WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

  1. Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена

СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ ПО ДЕТСКОЙ РЕЧИ

Пособие для студентов

факультетов

дошкольного образования и коррекционной педагогики

Санкт-Петербург

Издательство РГПУ им.А.И.Герцена

2001

Печатается по решению кафедры детской речи и

РИС РГПУ им.А.И.Герцена

Составители - С.Н.Цейтлин, М.Б.Елисеева, Г.Р.Доброва, В.В.Казаковская, М.В.Русакова, О.В.Мурашова, М.А.Ященко.

Научный редактор - И.П.Лысакова

В сборнике представлены упражнения для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики, изучающих дисциплину «детская речь» («лингвистика детской речи»). Имеется специальный терминологический словарь, который облегчает пользование книгой. Кроме того, выполняя ряд упражнений, студенты имеют возможность проверить правильность своих решений, сверяя их с материалом, данным в разделе «Проверь себя».

Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2001

ВВЕДЕНИЕ

Лингвистика детской речи - молодая научная дисциплина, которая начала активно развиваться в последней четверти 20 века. Одновременно возник и включен в учебные планы многих учебных заведений (университетов, как классических, так и педагогических, педагогических институтов, ряда колледжей) новый учебный предмет, который существует под разными названиями - детская речь, лингвистика детской речи, онтолингвистика. Настоящего учебника по данному курсу ещё нет, но функции его выполняет учебное пособие С.Н.Цейтлин «Ребенок и язык. Лингвистика детской речи», "Владос", М., 2000.

Знание особенностей речи ребенка необходимо не только филологу, но и логопеду, психологу, педагогу.

Для того чтобы научиться анализировать те или иные факты речи ребенка, определять уровень его речевого развития с учётом каждого из компонентов - фонетического, лексического, морфологического, синтаксического – необходима серьезная практика. Данный сборник упражнений как раз и даёт студенту, изучающему данный курс, выполняющему курсовую работу, работающему над дипломом или магистерской диссертацией, возможность поупражняться в анализе фактов детской речи.

Структура сборника соответствует программе курса детской речи. К сожалению, не все разделы курса получили такое практическое подкрепление. Очевидно, следующие издания будут существенным образом расширены.

Курс лингвистики детской речи связан самым тесным образом с курсом современного русского языка. Прежде чем приняться за выполнение того или иного упражнения, рекомендуется повторить соответствующий раздел курса русского языка. Большую помощь, кроме того, могут оказать работы, перечисленные в списке литературы.

Задания ко многим упражнениям сформулированы очень подробно - фактически они зачастую содержат те фрагменты лингвистической теории, без владения которыми трудно или невозможно проанализировать факты детской речи.

В книге представлены подлинные факты из речи разных детей дошкольного возраста. Во многих случаях имена детей и возраст (иногда - с точностью до месяца) указаны, иногда такие указания отсутствуют, но и в этом случае каждое из них извлечено из спонтанной речи ребенка.

В создании сборника упражнений приняли участие сотрудники кафедры детской речи РГПУ им.А.И.Герцена, ряд упражнений подготовлен сотрудниками кафедры русского языка и общего языкознания Череповецкого государственного университета О.В.Мурашовой и М.А.Ященко. Ниже перечислены разделы и номера заданий с указанием авторов.

Фонетика - (Г.Р.Доброва: 2- 4, 9, 11, 15, 17); М.Б.Елисеева (1, 5-8, 10, 12-14, 16, 18, 19);

Существительное. Категория рода - С.Н.Цейтлин;

Существительное. Категория числа - С.Н.Цейтлин;

Склонение существительных - С.Н.Цейтлин;

Прилагательное - М.А.Ященко;

Местоимение - Г.Р.Доброва;

Образование глагольных форм - С.Н.Цейтлин.;

Синтаксис - В.В.Казаковская (1-16); О.В.Мурашова (17-20);

Словообразование - С.Н.Цейтлин;

Детские словообразовательные инновации (фрагмент словаря) - С.Н.Цейтлин;

Лексика и фразеология - (Н.В.Гагарина: 2, 3, 11-17; М.Б.Елисеева: 1, 4-10, 18-24, 27, 33, 43-50; С.Н.Цейтлин: 25, 26, 28-32, 34-42, 51-57);

Проверь себя (фрагмент словаря "Говорят дети") - С.Н.Цейтлин, М.Б.Елисеева;

Словарь лингвистических терминов - С.Н.Цейтлин, М.В.Русакова.

Ниже указана основная литература, которой следует пользоваться при изучении курса лингвистики детской речи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Л.С.Выготский. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6-ти т. Т. 2. М., 1982, с.5-361.

2. А.Н.Гвоздев. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

3. А.Н.Гвоздев.Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. СПб., 1995.

4. А.Н.Гвоздев. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Куйбышев, 1990.

5. И.Н.Горелов. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск, 1974.

6. Е.И.Исенина. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, 1986.

7. Т.В.Кузьмина, Э.И.Столярова, С.Н.Цейтлин. Речь русского ребенка. Звучащая хрестоматия. Приложение к Бюллетеню Фонетического Фонда русского языка. Санкт-Петербург - Бохум, 1994.

8. А.А.Леонтьев. Слово в речевой деятельности. М., 1965.

9. Н.И.Лепская. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997.



10. А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович. Речь и развитие психических процессов ребенка. Экспериментальное исследование. М., 1956.

11. А.Р.Лурия. Язык и сознание. М., 1979.

12. Е.И.Негневицкая, А.М.Шахнарович. Язык и дети. М., 1981.

13. Ж.Пиаже. Речь и мышление ребенка.

14. Е.Ю.Протасова. Дети и языки. Организация жизнедеятельности детей в двуязычном детском саду М., 1988.

15. Психолингвистика. М., 1984.

16. Д.Слобин., Дж.Грин. Психолингвистка. М., 1977.

17. А.В.Суперанская. Язык и дети. Проблемная группа по экспериментальной и прикладной лингивистике. Предварительные публикации. Вып. 2. М., 1975.

18. С.Н.Цейтлин. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., 2000.

19. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. Под ред. Е.С.Кубряковой. М., 1991.

20. К.И.Чуковский. От двух до пяти. Любое издание.

21. А.М.Шахнарович. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов, А.М.Шахнарович. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979.

22. А.М.Шахнарович, Н.М.Юрьева. Психолингвистический анализ семантики и грамматики.(на материале онтогенеза). М., 1990.

23. А.М.Шахнарович. Детская речь в зеркале психолингвистики. М., 1999.

ФОНЕТИКА

Задание 1. Проанализируйте примеры слоговой элизии, приведенные ниже. Какие слоги сохраняются, какие сокращаются? Почему многие дети одинаково упрощают одни и те же слова?

1. Гая (голова), сёнь (солнце), дилк (крокодил), бака (собака), тух (петух), маи (маленький) (Миша);

2. Га (нога), ка (рука), дя (дятел), сяп/пи/пись (писать), мась (масло), маи (маленький) (Лиза);

3. Маська (бумажка), муком (молоком), ись (видишь), талёзна (осторожно) (Аня);

4. Песин (апельсин), магай (помогай) (Оля);

5. Яга (ягода) (Виталик, Лиза, Миша).

Задание 2. Определите, в каких случаях из приведенных ниже ребенок заменяет звук субститутом по причине: а) неумения артикулировать двухфокусные согласные; б) неумения артикулировать дрожащие; в) по иным причинам.

В случае: а) (неумение артикулировать двухфокусные) особо выделите примеры, когда вместо двухфокусного ребенок произносит однофокусный, отличающийся от требуемого звука только отсутствием второго фокуса.

Эта сказка пла Масу и медведя. Зыли дед и баба и зыла у них внуська. Зваи её Маса.

Соблалась в лес с подлуськами. В лесу она заглудилась... Только увидела избуську, оклыла двеj. (Владик; 4.0)

Задание 3. Из приведенных ниже примеров, свидетельствующих о неумении детей артикулировать аффрикаты, вычлените случаи, когда причиной субституции звука является неумение артикулировать двухфокусные. Докажите, что причиной субституции в этих случаях является именно неумение артикулировать двухфокусные.

1. Внуц'ка (внучка), доц'ка (дочка), Ленац'ка люгаитя (Леночка ругается), не хоц'у (не хочу), пац'иму? (почему?), клюц'и (ключи), племянитя (племянница). (Катя; 2.1);

2. Тисы (часы), тяйник (чайник) (Алина; 2.5).

Задание 4. Среди приведенных ниже примеров выделите случаи, когда согласный заменяется субститутом по причине а) неверного способа образования звука; б) неверного выбора активного действующего органа.

1. - Кто это? - Шаша (Саша), мама. - А это что? - Кастёл (костёр) (Вова; 2.1);

2. (По сказке "Аленький цветочек") - Это Настенька, атет (отец). - А мне пливези платок, класненький. (Вова; 2.3)

Задание 5. Проанализируйте типичные замены согласных в речи разных детей.

1. Таякан (таракан), апать (опять), патка (пятка), мать (мяч), мау (мяу), тяйник (чайник) (Лиза);

2. Галятий (горячий), сялик (шарик), глёмти (громче), мозет (может), тюдна (трудно) (Аня);

3. Пият (пират), глип (гриб), йобат (робот), дедуська Ванецька (дедушка Ванечка) (Ася);

4. Папаська (папочка), озика (ложечка), дёмик (домик), на улису (на улицу) (Оля);

5. Ля (я), мать (мяч), дявай исё (давай ещё), ницива моть (ничего мёд), асизяить (освежает), Сясь апать буду ёдам згать (сейчас опять буду йодом жгать=жечь) (Дима).

Задание 6. Проанализируйте случаи замены гласных в следующих примерах. Какие случаи более, какие - менее типичны?

Гось (гусь) (Женя); дивитька (девочка), Тимафий (Тимофей), ми (мы), пай (пол) (Лиза); музика (музыка), бабиська (бабушка) (Аня).

Задание 7. Какие из следующих замен согласных являются типичными, а какие нет? Мотивируйте свой ответ, подробно проанализировав данные примеры.

1. Дука, юка, хука, лука (рука). Сыски, хыхки, фыфки (шишки). Явеня, навейна (наверно). Ля,зя (я).

2. Гиять (гулять), кипия (купила), саматяк (хомячок), капуфта (капуста) (Лиза).

3. Ёт (ёж), ёть (рот), бутя (блюдце), донь (дом), апам (упал), гонка (горка), зеку (газету) (Миша).

Задание 8. Какие закономерности наблюдаются в речи разных детей при упрощении кластеров (групп согласных)? Обращайте внимание на следующие факторы: а) особенности звуков, входящих в кластер; б) способ образования звуков, входящихв кластер; в) позицию кластера в слове; г) порядок звуков внутри кластера. Сравните, как разные дети произносят одни и те же слова.

1. Да (два), сати (смотри), пать (спать), туйтик (стульчик), затигуть (застегнуть), капута (капуста), папу (попью), паса (пошла), занатик (звоночек), ся (всё), батик (братик), папасяёся (попрощайся), випону (выплюну), накиия (наклеила), тя (что), назити (ножницы), мага (много) (Лиза).

2. Нога (много), жака (жарко), дога (долго), сё (всё), семики (семечки), симать (снимать), матёська (матрёшка), сати (смотри), пу (пью), пигаваливай (приговаривай) (Дима).

3. Да (два), пать (спать), маси (смотри), пахая (плохая), песятки (перчатки) (Оля).

Задание 9. Определите, для кого из двух детей, высказывания которых приведены ниже, характерно наличие "фонетического постоянства" в упрощении кластеров, а для кого – нехарактерно. Докажите свою точку зрения.

1. - Кубничка (клубничка) растёт.- А вот яблоко.- Она в патье (платье) наляжается (наряжается). - Да, книжки там, и куклы там, и посуда там.(Настя; 3.6-3.8);

2. Патье (платье) (Максим; 2.2); Пацет (плачет) (Максим; 2.7).

Задание 10. Какие согласные пропущены детьми в следующих словах? В каких позициях? Отметьте случаи пропуска согласных в начале, в середине и в конце слова.

1. Апатка (лопатка), Икитя (Никита), саха (сахар), Иза (Лиза), пиик (парник) (Лиза).

2. Адел ааадю (надел сковороду), авова (корова), деала (делала), апошки (сапожки), акать (толкать), аосяя (хорошая), Баба-Ага (Баба-Яга) (Оля).

Задание 11. Проанализировав приведенный ниже материал, попытайтесь определить, имеется ли какая-то зависимость между наличием/отсутствием в речи каждого из детей постоянства в упрощении кластеров и наличием/отсутствием слоговой элизии.

1. Не куая (не кусается), одучики (одуванчики); ябака (яблоко), пачит (плачет); сямая (сломала), ц'итоц'ик (цветочек), с'он (слон) (Саша; 1.6-1.8).

2. Итутька (лягушка), и итофку (за верёвку), ито (пришёл); сисика (лисичка), сиситка (лисичка); тички (птички), птипки (птички); сяит (стоит), таить (стоит) (Ксюша; 1.11).

Задание 12. Ниже приведены слова, в которых в детской речи произошла полная или частичная ассимиляция гласных или согласных. Найдите примеры полной ассимиляции в области гласных и согласных, а затем проанализируйте случаи частичной ассимиляции, разграничив ассимиляцию согласных по различным признакам: а) по глухости - звонкости, б) по месту образования; в) по способу образования. Отмечайте, является ли ассимиляция прогрессивной или регрессивной.

1. Пукака/бубука (пуговка), гагагазя (кукуруза), Зизя (Лиза), къяпка (тряпка), патасиавик (подосиновик), мииик (моховик), абадят (упадёт), мамать (помочь), питимука (почемучка), какадасик (карандашик) (Лиза).

2. Маймай (поймал), хухарик/фуфарик (сухарик), нома (дома), зюзи (зубы) (Виталик).

3. Анень (олень), бипа (бритва), бунка (булка), хухарик (сухарик), Таяфаф (Тарасов), мацацикл (мотоцикл) (Миша).

4. Цециця (сестрица), списиба (спасибо) (Ася).

5. Тосточки (косточки), сисись (слышишь), сясяит (кашляит), фофе (кофе) (Оля).

Задание 13. Разграничьте случаи ассимиляции и замен согласных в данных ниже примерах. Найдите слова, в которых встречается и ассимиляция, и субституция согласных.

Тити (цветы), няня (ляля), нининь (лилии), гавава (голова) (Лиза); мамаськи (ромашки) (Аня); говаву аванила (голову уронила), кисненькая (кисленькая), бачалка (мочалка), касяюсь (качаюсь) (Оля).

Задание 14. Среди приведенных ниже примеров есть случаи, когда неверное произнесение ребенком слова связано с а) субституцией согласных; б) с дистантной ассимиляцией. Разделите примеры по этому принципу, обоснуйте свою точку зрения.

1. - А кого еще ты видела? – Пченчики (птенчиков). (Алёна; 4.8)

2. - Я вижу здесь катят и папугайчика, тока (только) в сясиках (в часиках). (Алёна; 4.9)

3. (По сказке "Колобок") - Я с пец'ки (с печки) стузон (стужён). - А кто его испёк? – Бабуска. (Юля; 3.7)

Задание 15. Ниже приведены высказывания троих детей. Определите, для речи которого из них характерна а) субституция согласных; б) дистантная ассимиляция; в) и то, и другое.

1. Мима (мишка), пипа (писать), к Миме (к Римме), капка (шапка), бубы (бусы), бып (бык). (Максим; 2.2)

2. Гаjсёк (горшок), катеjка (качелька), Анина (Арина – имя двоюродной сестры), маненьки (маленькие), зиаф (жираф), она зизёт (она везёт) (Саша; 1.6-1.8)

3. - Апеjсин (апельсин) у неё есть. - Сиjозя (Серёжа).

4. - Мама детисков (детишков вместо детишек) утит (учит) петь. (Катя; 3.1)

Задание 16. Проанализируйте случаи метатезиса в речи разных детей.

1. Казяй (зайка) (Виталик);

2. Алтами (отломи) (Ася);

3. Типух (петух), гиминят (бегемот), калетик (пакетик), фъютки (фрукты), даткиj (доктор), каткий (трактор), натьки (ногти) (Лиза);

4. Расскажи мне про Вили Баскера (Баскервиля), ключечный гай (гаечный ключ), Ампилиада (Олимпиада), маталок (молоток), фрутковый торт (фруктовый торт) (Миша);

5. Бакаська (колбаска), милисёк (ремешок) (Аня);

6. Басяка (собака), бабуська Ева (бабушка Вера).

Задание 17. В приведенных ниже примерах разграничьте случаи неверного произношения слов, причиной которого является а) метатезис; б) дистантная ассимиляция. Докажите свою точку зрения.

1. В кабове (в коробке) (Саша; 1.7)

2. - Алё, не слысна (не слышно) меня. А мы в иглушки (игрушки) иглаем (играем). - Какой у лощадки хвостик? – Башой (большой), пушыштый (пушистый), как снег такой. (Аля; 3.6)

3. Гаровит (говорит) (Лена; 3.0)

4. Увернисам (универсам) (Саша; 6.5)

Задание 18. Ниже приведены "истории" произнесения отдельных слов в речи разных детей. Прокомментируйте изменения, происходившие по мере взросления ребенка.

1. Кой - акой - аклёй (открой) (Аня);

2. Ати - миси - маси (смотри) (Оля);

3. Агиги - экити - агути - агуйци (огурцы); абабисик - ваябисик - ваёбысэк (воробушек); какадафии - фатагафии - фатагъяфии (фотографии); ги - ибиги - абиги (сапоги); пиитя - папититя - паятиця - паятенца (полотенце); маха - маяка - пакака - макака - майкафка - майкофка (морковка); мия - миимя - маина (малина); пат - паят - апаять - апаят - аппарат (фотоаппарат); мава - амава - амаа - самая - съямая (сломала); бая - баяя - пасяя - басяя - басая -байсая (большая) (Лиза).

Задание 19. Произведите общий фонетический анализ следующих слов:

Чемонама (чемодан), гасёська (горшочек), татошка (картошка) (Виталик).

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. КАТЕГОРИЯ РОДА

Задание 1. Проанализируйте причины следующих вопросов и высказываний детей, связанных с категорией рода. Приводя в книге "От двух до пяти" некоторые из них, К.И.Чуковский расценивает их как выражение "грамматического протеста". Против чего протестует ребенок? К чему стремится?

1. Кроватка - женщина, а диван - мужчина. (2.7)

2. "Хоть" - это он, а "хотя" - она? (5)

3. Лань - жена оленя? (4)

4. - Мама, у меня на пальце царап! - Не царап, а царапина.

- Это у Муси если - царапина, а я мальчик! У меня - царап!

Задание 2. Замечено, что многие мальчики первоначально говорят о себе в женском роде: "На автобусе каталась" (Рома; 2) - о себе; "Я к маме пошла" (Сережа; 3) - о себе. В дневнике А.Н.Гвоздева "От первых слов до первого класса" отмечается, что его сын сначала говорил о себе исключительно в женском роде (притом, что, говоря об отце, уже умел правильно выбрать формы мужского рода), затем в течение длительного времени, говоря о себе, путал мужской и женский род. Только когда мальчику исполнилось 3.02, отец записал в дневнике: "Теперь уже, кажется, окончательно перестал говорить о себе в женском роде". С чем, по вашему мнению, связано это явление?

Задание 3. Отнесенность существительных к тому или другому роду может быть выявлена: а) по системе падежных окончаний; б) по согласованию с существительным прилагательных, в том числе и местоимений-прилагательных; в) по согласованию с существительным глаголов в прошедшем времени; г) по роду местоимений, замещающих в контексте данное существительное. Сравните формальное выражение отнесенности к тому или другому роду в приведенном ниже материале. Какие противоречия при этом иногда обнаруживаются?

1. Весь окошко дождик закапает? (2.11)

2. Вон другой валяется бумажка. Надо его поднять. (2.7)

3. С окошечкой одним папа дом нарисовал. (2.7)

4. Мне купят лошадь, я буду на нём кататься. (4)

5. Куколка маленький такой. (3)

6. Папа куда-то ушла. (2.6)

Задание 4. Проанализируйте приводимые ниже примеры изменения неодушевленных существительных в детской речи. Разграничьте случаи перехода существительных женского рода в мужской и наоборот. Как при этом изменяется тип склонения существительных?

1. А печь сам топится?

2. Окно закрыто, а форточек открыт. (3.3)

3. Не подходи к батарею нашему! (4)

4. Одну орешку только съем. (5)

5. Это уже вторая тайма скоро будет. (3.4)

6. Такая кашля у меня. (3)

7. Это твоя окурка здесь валяется? (4)





8. Ищи у нее мозгу! Нет мозги-то! (4)

9. Там другой пути не было. (4)

10. Покатай меня, будь лошадем. (4.5)

11. Один педаль только крутится. (2.3)

12. Спи, я тебя шалем укрою. (2.3)

Задание 5. Замечено, что средний род отличается крайней неустойчивостью в детской речи. Существительные среднего рода часто переводятся детьми либо в женский, либо в мужской род. Проанализируйте приведенный ниже материал, обращая внимание на способ выявления рода. В каких случаях происходит изменение типа склонения?

1. А где другая уха? (2.4)

2. Такую горькую лекарству пить не буду. (3.1)

3. Ой, какой колесик я нашел. (3.5)

4. У нас есть еще яичек? (3)

5. Вот большая блюдца, вот маленькая блюдца. (3.5)

6. Какая озера большая! (4)

Задание 6. Распространены в детской речи ошибки, связанные с употреблением существительных-зоонимов. В нормативном языке встречаются два основных случая: а) одним и тем же словом называются и самец и самка, причем это существительное может быть как мужского ("пингвин", "комар"), так и женского рода ("синица", "пантера"); б) самец и самка называются двумя словами, как однокоренными ("медведь" - "медведица"), так и разнокоренными ("овца" - "баран"). Какая тенденция характерна для детской речи?

1. Он кусается, как злой собак. (3)

2. Лошадь - папа, лошадка - мама, лошаденок - их детка. (4)

3. Синица - тетенька, дяденька - синиц. (4)

4. Меня такой большой мух укусил. (3.4)

5. Снегириха со снегирятами. (4)

Задание 7. Часто дети ошибаются в определении рода существительных, которые в нашей речи употребляются преимущественно в форме множественного числа. Это происходит потому, что определить род существительного по форме множественного числа практически невозможно: различия между родами проводятся последовательно только в единственном числе. Разграничьте случаи перевода существительных мужского рода в женский, и наоборот. Какие из подобных ошибок встречаются и в просторечии?

1. Одного шпора нет. (6)

2. Туфль свой один потеряла где-то. (5)

3. У меня в глазах одни слез застрял. (3)

4. Вот другая ваша шлепанца. (3.7)

5. Вы мой босоножек уже починили? (6)

6. Валенка с ноги слетела и валяется. (4)

7. У него на плече погона, как у папы. (5)

Задание 8. Существительные общего рода часто подвергаются модификации в речи детей. Проанализируйте, в чем именно она заключается.

1. Наташа - моя слуга, а Петя - слуг. (4)

2. Бедный заинька, тебя пьяниц сбил. Мы сейчас этого пьяница в милицию. (3)

3. Стыдно, Сережа, быть такой плаксой... ну, плаксом таким. (4)

4. Этот мальчик - малышек или уже большой? (4)

5. Петя - большая забияка. (4)

Задание 9. Чем интересен приведенный ниже диалог? Какое лингвистическое явление обнаружено мальчиком?

Кирилл: Предметы бывают мужского рода и женского. А ещё среднего. Я - среднего.

Мать: Это почему же? Ты не мальчик и не девочка?

Кирилл: Нет! Кира есть мальчик и Кира есть девочка.

Задание 10. Как известно, существительные мужского рода могут употребляться в речи в значении лица безотносительно к полу ("Она - прекрасный врач"). Этот факт с трудом усваивается детьми.Проанализируйте помещаемый ниже материал, разграничивая случаи:а) отказа детей использовать существительные мужского рода по отношению к лицам женского пола; б) использования существительных мужского рода по отношению к женщине, тогда как в языке имеется нужное существительное женского рода и использование его в данных условиях было бы гораздо уместнее.

1. Люба из себя командирку строит.(6)

2. Он сам режиссер, и она тоже режиссерка.(5)

3. Я буду моряком, когда вырасту. (5)

4. - Когда вырастешь, математиком будешь? - Не математиком, а математичкой! (5)

5. - Вон дворник идет. - Какой же это дворник? Это же тётя! (4)

6. У нас теперь вместо тренера будет тренерша. (5)

7. Моя сестра хочет стать добрым волшебником. (6)

Задание 11. Существуют разные способы образования родовых корреляций одушевленных существительных. Некоторые пары созданы супплетивным способом, т.е. представляют собой разнокоренные образования ("баран" - "овца"), другие образованы путем суффиксации, причем используются суффиксы -К: "пионер" - "пионерка"; -ИЦ: "орел" - "орлица"; -ИХ: "заяц" - "зайчиха"; нулевой суффикс:"супруг "- "супруга" и некоторые другие. При образовании родовых корреляций дети обычно выбирают продуктивные словообразовательные модели, последовательно устраняют супплетивизм, избегают чередований. Произведите анализ помещаемых ниже примеров, разграничивая следующие случаи: а) соответсвующий коррелят имеется в нормативном языке, но образован супплетивным способом; б) коррелят имеется, но образован с помощью другогого суффикса (одного или в сочетании с приставкой); в) коррелят отсутствует вообще.

1. Это тебя парикмахерка так подстригла? (4)

2. Котёнок с мамой-котихой. (3)

3. Приходи к нему лечиться и лисица, и волчица, и паучица. (4)

4. Нарисую короля с королицей. (4)

5. Андрюша - мой лучший подруг. (4)

6. Я - волк, ты - волка, сейчас волкать (рычать) будем! (4)

7. Коза с козом своим. (3)

8. Баран - папа, баранка - мама, а дети - бараночки?

9. Я - барышня, мама у нас - барышня, а папа - барышень? (4)

10. Ну, папа, ты и кокет! (5)

11. Корова с коровом маленьким. (4)

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. ОДУШЕВЛЁННОСТЬ И НЕОДУШЕВЛЕННОСТЬ

Задание 1. Проанализируйте случаи употребления детьми одушевленных существительных в качестве неодушевленных, постарайтесь выявить причины данного явления.

1. Я поймал грач. (3.4)

2. Мы видели рыбки в пруду. (4)

3. Я голубь крошками кормил. (3)

4. Эти петушки на заводе делают? (3) - об игрушке.

5. Можно я возьму в кроватю верблюд? (2.10)

6. Не трогайте мои жуки! (4)

7. Куклы мои не берите никто! (3.10)

Задание 2. Разграничьте случаи употребления а) одушевленных существительных в качестве неодушевленных; б) неодушевленных существительных в качестве одушевленных. Почему трудны для усвоения слова типа "чудовище"? В каких случаях существительные употреблены в переносных, метафорических значениях?

1. Я про корабля хотел почитать. (3)

2. Мы этого трамвайчика догоним? (4)

3. Я твой солдатик нечаянно уронил. (5)

4. Буду игрушек в коляске возить. (4)

5. Он попросил туч, чтобы они сделали дождь. (6)

6. Нашего дубка еще не срубили? (5)

7. Ты будешь на чудовища страшного похож! (6)

8. Я видел на озере тумана. (3.7)

9. Там он увидел страшилища разные. (4)

Задание 3. Неверный выбор формы числительного, управляющего существительным, - ошибка, характерная не только для дошкольников, но и для школьников. В приведенном ниже материале найдите случаи ошибочного употребления форм числительных и объясните их причины.

1. Девочка увидела три карася. (6)

2. Петя однажды поймал сразу четыре карася. (6)

3. Вижу в море трех кораблей сразу. (4)

4. Я сегодня две девочки с праздником поздравил. (5)

Задание 4. Выясните, пользуясь материалом учебников и справочников, особенности употребления в речи конструкций типа "выйти в люди", "играть в казаки-разбойники". В чем причина детских ошибок, подобных приведенным ниже?

1. Люблю с братом в солдатиков играть! (4)

2.Таких, как ты, во врачей не берут! (6)

3. Девочки играют в кукол, а мы любим в войну. (4)

4. Вы нас можете научить в казаков-разбойников играть? (6)

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. КАТЕГОРИЯ ЧИСЛА

Задание 1. Хотя употребление существительных в формах единственного или множественного числа встречается в речи совсем маленького ребенка, констатировать, что ребенком усвоена оппозиция "единичность - множественность" можно с очевидностью лишь тогда, когда начинают встречаться случаи дифференцированного употребления существительных в форме единственного и множественного числа для обозначения реального различия в количестве предметов (один - не один, т.е. много). Характерна запись в дневнике А.Н.Гвоздева "От первых слов до первого класса": "По-видимому, усвоил множественное число. Несколько раз сегодня сказал "банка" (когда брал один из деревянных футлярчиков от духов, которые так называет), и "банки", когда брал два из них". Когда встретились первые противопоставления по числу в речи знакомого вам ребенка? Какие слова были употреблены?

Задание 2. В нормативном языке часто употребляются существительные в форме единственного числа для обозначения масс, потенциально дискретных, делимых на части, частицы: "горох", "малина" и т.п. Ребенку свойственно стремление использовать для наименования дискретных масс существительные в форме множественного числа. В одних случаях такое употребление резко противоречит норме, представляя речевую ошибку, в других случаях является допустимым. Разграничьте оба случая в приводимом ниже материале.

1. В огороде растут морковки и капусты (4)

2. Он все мои печенья съел! (5)

3. Мама разделывает макароны на вермишели. (6) - т.е. ломает макароны, дробит их.

4. У них в квартире завелись моли. (5)

5. Идите сюда: я клюквы нашел! (4)

6. По всему полу горохи рассыпались. (4)

7. Нам дядя Саша вяленых рыб дал. (6)

8. Картошки уже сварились? (4)

9. Бабушка из вишен варенье варит. (5)

Задание 3. Если существительное является вещественным, и обозначает недискретное вещество, то форма числа является, в сущности, условной, до некоторой степени произвольной, выбор ее определяется традицией (ср. "молоко" - "сливки"). В речи детей форма таких существительных может изменяться. В чем заключаются изменения? Чем последний пример отличается от предыдущих?

1. Чернилом лицо и руки запачкал. (5)

2. Подуши меня твоим духом. (4) - т. е. духами.

3. Можно я тоже белилом покрашу немножко? (5)

4. У Мартина на носу опилка. (6)

Задание 4. Изменения в форме числа бывают обусловлены изменениями в значении существительного. Вещественные существительные могут быть употреблены в значении "типичная мера данного вещества", т.е. например, "чай" в значении "стакан чая", "мыло" - в значении "кусок мыла". Такое употребление существительных в детской речи может привести к возможности их употребления в форме множественного числа или к возможности их сочетания с количественными числительными. Разграничьте оба случая в приводимом ниже материале. В чем состоят семантические изменения?

1. Весь стол компотами заставлен. (5) - стаканами компота.

2. У нас коллекция разных мыл. (5)

3. У мамы два вина, у дедушки - ни одного (5) - о рюмках с вином.

4. Сколько хлебов резать? (4)

5. Четыре хлеба хватит? (5)

6. В магазин носят булки и хлебы (5)

7. Двоя обоя только осталось (5) - о кусках обоев.

8. У нас есть еще три горошка (6) - о банках с горошком.

Задание 5. В детской речи распространено интересное явление, не имеющее прямой параллели в нормативном языке: вещественные существительные могут быть употреблены в форме множественного числа, если возникает потребность подчеркнуть расчлененность предмета в пространстве, раздельное существование двух или более предметов.

1. У нас с Женей шерсти одинаковые на шапках. (6)

2. Вот в садах и лесах хорошие воздухи, а в других местах плохие. (7)

3. Воды все уже замерзли (3) - речь идет о лужах.

4. Петя лёдами кидается. (3.6)

5. И я - мясо, и ты - мясо, все - мясы. (3)

6. Во всех углах паутины, сор везде. (5)

Задание 6. Если существительное в форме единственного числа служит для обозначения потенциально дискретного вещества, в речи детей часто возникают образования суффиксального типа со значением единичности. Рассмотрев помещенный ниже материал, определите, какие суффиксы выступают в качестве формантов.

1. Я машиной наехал на твою грязинку (4) - о мусоре на полу.

2. Вкусная какая мармеладина! (5)

3. Это от ёлки шелушинки. (6)

4. Я эту овёсинку здесь посажу. (6)

5. Я взяла только одну изюмку. (5)

6. Я чай рассыпала, чайки теперь по всему полу валяются. (4)

7. Одна только лучинка осталась (6) - о пёрышке лука.

Задание 7. Детям свойственно употреблять гиперонимы (существительные, обозначающие родовые понятия) в форме множественного числа или в сочетании с числительными. Разграничьте оба случая употребления в приводимом ниже материале.

1. Люблю мыть в кухне посуды разные. (5)

2. У них было только две скотины или три. (4)

3. Они все оружия собрали и спрятали. (5)

4. У этой куклы есть одежды разные. (4)

5. Машины везут багажи на дачу. (5)

6. Куда ты дела все мои писанины? (6)

Задание 8. Некоторые существительные в силу сложившейся традиции не употребляются в форме ед.числа. Парадигма их является неполной, в ней отсутствует половина форм. Дети в своей речевой деятельности могут заполнять "пустые клетки". Проанализируйте помещаемые ниже образования.

1. Нарисую тебе сейчас зверенка маленького. (4)

2. Одна детишка только испугалась. (3.6)

3. Он вез дровишки на санях, и одна дровишка упала. (5)

4. Деньга какая большая! (4)

Задание 9. Существительные, называющие сложносоставные и парносоставные предметы и употребляющиеся в нормативном языке только в форме множественного числа, часто воспринимаются детьми как указывающие на реальную множественность предметов.В этих случаях дети могут самостоятельно образовать форму ед.числа.Проследите, к какому роду относятся при этом существительные.

1. Граблю мою смотри не урони! (4)

2. Заяц играет на гусле и поет. (4)

3. Пойдем на качелю качаться. (3)

4. Почему этот бигудь такой мягкий? (3.6)

5. Дети уже в ясельке все. (4)

6. Я упал, и санка моя перевернулась. (3)

7. Ножницей нитку сейчас обрежу. (3.10)

Задание 10. Отвлеченные существительные в детской речи могут быть употреблены в окказиональной форме множественного числа в тех случаях, когда ребенок ощущает потребность выразить дискретность, расчлененность во времени и/или в пространстве действий и признаков. Разграничьте, когда речь идет о действиях, когда - о признаках предметов. В каких случаях значение слова в детской речи отличается от его значения в нормативном языке? В чем состоит это отличие?

1. Это хорошая книжка. Тут юморы разные. (6)

2. Он разные волшебства мог придумывать. (4)

3. Ты мне после еды конфету обещала. После всех ед надо давать. (5)

4. В нашей группе все занимаются разными спортами. (5)

5. Я думала таких жар и вовсе не бывает! (5)

6. У всех еще светы горят, а ты меня спать заставляешь. (6)

7. Чтобы никаких смех и никаких разговоров! (3.6)

8. У нас два света горят (4) -светильник и лампа.

Задание 11. Чем любопытен приведенный ниже диалог?

Девочка 6 лет сочинила стихи: Молодцы-щипцы,

Колют сахар и орехи,

Раздаются смехи. (Маша; 6)

Когда её спросили, почему "смехи", а не "смех", она ответила: - Смеюсь ведь не я одна, а Володя и Владик тоже.

Задание 12. Известно, что ряд существительных характеризуется частичным расхождением основ в формах единственного и множественного числа. Имеется значительная по численности группа существительных, у которых основа множественного числа отличается от основы единственного числа наличием звука j: "стул" - "стулья". Эти существительные трудны для усвоения, в речи детей их форма часто модифицируется. Рассмотрев помещенный ниже материал, разграничьте случаи, когда детская форма отличается от нормативной не только наличием-отсутствием j, но и местом ударения или окончанием. Интересно, что в некоторых случаях дети прибавляют j к основе тех слов, в парадигме которых он вообще отсутствует. Чем вызвано это явление?

1. Вадик лазает повсюду и падает со стулов. (6)

2. Это все папины други. (3)

3. Пруты сюда к нам неси. (5)

4. Это не березки, это деревы. (4)

5. В нашей группе много стульев и стольев. (4)

6. У меня от этой щетки все зубья болят. (5)

7. Браты жили дружно, не ссорились. (4)

8. Надо везде кранья устроить. (6)

Задание 13. С трудом усваиваются детьми существительные с суффиксами "невзрослости" -ОНОК/-АТ. Либо формы множественного числа могут быть образованы детьми от основы единственного числа, т.е. основы, включающей суффикс -ОНОК, а не -АТ, либо (реже) - формы единственного числа образуются от основы множественного числа. Встречаются и другие отступления от нормы. Разграничьте все эти явления в приводимом ниже материале.

1. Маленькие котенки к кошке пришли, а кот Василий их не пустил. (4)

2. Цыпленки по всему двору бегали.(5)

3. Другие совятки улетели, одна только совятка осталась (3.2)

4. Мышоночков у нас нет. (4)

5. Чей это такой смешной поросяток? (4)

6. Смотрите, какой щененок миленький! (4)

7. Вон ежиха с еженятами.(5)

8. Тигриха с тигренками. (4)

Задание 14. Сложность для ребенка представляет усвоение всех существительных, имеющих полностью или частично различающиеся основы единственного и множественного числа. Разграничьте в приведенном ниже материале случаи устранения супплетивизма (полного звукового различия основ) и случаи выравнивания основ единственного и множественного числа, различающихся одним или несколькими звуками. В каких случаях преобразованию подвергается основа единственного числа, в каких случаях множественного числа?

1. Что ты за людь такая! (4)

2. Ну и чудесо - никогда таких не видел! (5)

3. По всей полянке - цветки, цветки. (5)

4. В этой книжке чёрты разные нарисованы. (5)

5. Человеки со зверями должны жить дружно. (4)

6. Так много разных чуд. (5)

7. Семено такое большое. (4).

8. Надо у соседов соль взять. (6)

9. У нее много детей: маленькая деть и еще две побольше. (3)

СКЛОНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Задание 1. Начиная говорить, ребенок употребляет все существительные в форме именительного падежа. Это свидетельствует о том, что категория падежа является еще абсолютно не усвоенной. Ниже приведен материал из "Дневника" А.Н.Гвоздева. Воспроизводятся фонетические особенности речи ребенка. В скобках указано количество лет, месяцев и дней. В каких падежных формах должны бы стоять существительные?

1. Кисень пецька. (1.9) - Кисель на печке.

2. Мама колька купать. (1.9) - Мама корку (т.е. хлеб) покупать.

3. Мама киська цитать (1.9) - Мама книжку читает.

4. Папа, пецька тапиць! (1.10) - Папа, печку топить!

Задание 2. Правила распределения существительных по трем типам склонения усваиваются ребенком с трудом - главным образом в силу того, что нет прямого и однозначного соответствия между грамматическим родом существительного и типом склонения. В речи детей первоначально действует следующая закономерность: существительные женского рода (все без исключения) изменяются по 1 склонению, существительные мужского рода (также все без исключения) - по 2 склонению. Проследите, как реализуется это правило в приведенном ниже материале.

1.Что это за веща тут валяется? (3.5)

2. Я видела большую лошадю. (4)

3. Разве это мужчин? (3)

4. Я твоего зайка сейчас моим ключиком заведу. (5)

5. Какая у вас ладоня большая! (3.5)

6. Встретили юноша незнакомого. (6)

7. Не давайте мне больше эту дряню! (3)

8. Мальчик с дедушком в лодке сидит. (5)

9. Я кроватю свою всегда сам стелю. (5)

10. Этой мазей мажутся, когда бьются. (4)

Задание 3. Одна из распространенных ошибок детской речи - смешение окончаний -ОЙ, -ОМ и -ЬЮ в творительном падеже единственного числа. Проследите, обращая внимание на возраст ребенка, какая тенденция действует в речи совсем маленьких детей, какая - в речи детей постарше. Какие существительные подвергаются такой деформации?

1. Хочу овощи с солем. (2.6)

2. Иду гулять с Нюром. (2.5)

3. Меня корми ложком, папу - вилком. (2.6)

4. Сетем рыбу ловит. (3.4)

5. Ведёркой воду носит. (5.5)

6. За окошкой темно совсем. (6)

Задание 4. Замечено, что дети часто смешивают окончания -ОВ (родительного падежа множественного числа и винительного падежа) и -АХ (предложного падежа множественного числа). В чем, по вашему мнению, состоит причина этих ошибок? Разграничьте случаи употребления -ОВ вместо -АХ и наоборот. Выявите случаи, когда -АХ употреблено вместо нормативного нулевого окончания или -ЕЙ.

1. Я с санках упал! (3)

2. Я уже в чулочков. (3.4)

3. У нас теленок есть. Только он без рогах! (4)

4. Это для девочках игрушки? (4)

5. Мы на саночков катались. (3.6)

6. Как много Дед Морозах! (3.8)

7. Паровоз людях возит. (4)

8. Интересная книжка! Сколько в ней картинках! (4)

Задание 5. Ряду существительных мужского рода, относящихся ко 2 склонению, свойственно наличие двух форм предложного падежа: с окончанием -У (в местном значении) и окончанием -Е (в изъяснительном значении). Ср. "лежать в снегу" - и "говорить о снеге". В приводимом ниже материале разграничьте случаи:а) замены -У на -Е; б) замены -Е на -У. Анализируя замены -Е на -У, различайте два случая: а) употребление -У как результат унификации окончаний внутри предложного падежа (ср. "о снегу " как "в снегу"); б) употребление -У как результат "межсловных" аналогий ("на кусту" как "в снегу"). Обращайте внимание на место ударения в словоформе.

1. Я в шкафе спрячусь. (3.4)

2. Что там на мосте? (4)

3. Посижу на пеньку. (5)

4. Лошади на пляжу спят? (5)

5. На этом боке не могу больше лежать. (5)

6. На столу возьми карандаши. (3.8)

7. Я тебе расскажу о Летнем Саду. (6)

8. Я на поле босиком стою. (4) - т.е. на полу.

9. У Буратино на носе кольцо. (5)

10. Пойдем на лёде кататься. (3.9)

11. Грибы росли в мохе. (6)

Задание 6. Во 2 склонении в форме именительного падежа множественного числа конкурируют два окончания -И/Ы и -А/Я. В речи детей чрезвычайно широко распространены случаи замены окончания -А/Я окончанием -И/Ы, реже - случаи обратной замены. С чем, по вашему мнению, это связано? Обратите внимание на место ударения в словоформах.

1. А поезды здесь ездят. (4)

2. Одни колёсы остались. (3.5)

3. Буду сейчас круга делать, круги то есть. (5)

4. Два банта на голове как роги, нет... как роги. (6)

5. У дуба крепкие сучьи. (7)

6. Пола-то у вас грязные! (6)

7. На деревьи нападал снег. (2.6)

8. Яйцы уже сварились. (4)

Задание 7. Одна из самых трудных для усвоения - форма родительного падежа множественного числа. Правила выбора одного из трех возможных окончаний: ОВ/ЕВ, нулевого или -ЕЙ - зависят от типа склонения, рода, в ряду случаев - от последней согласной основы (см. соответствующий раздел по учебнику). Выясните, в каких случаях происходит замена нулевого окончания окончанием -ОВ, анализируя помещаемый ниже материал. Какие сопутствующие явления при этом наблюдаются? Разграничьте 4 основных случая замены: а) в существительных 1 склонения; б) в существительных 2 склонения мужского рода; в) в существительных 2 склонения среднего рода; г) в существительных, не имеющих формы единственного числа. Обратите внимание на возможность чередования в основе.

1. Пчелов тут ищу. (3)

2. В зоопарке обезьянов видели. (3.5)

3. Будем в солдатов играть? (6)

4. Могу съесть хоть сто яйцев. (6)

5. Не знаю еще буквов. (4)

6. Много дровов привезли. (4)

7. У него и зубков даже нет. (5)

8. Вон сколько звёздочков в небе! (4)

9. Без кошков и собаков скучно жить. (4)

10. Много лужев на дворе. (3.4)

11. У тебя разве ушков нет? (4)

12. Буду ваших детков лечить. (4.2)

Задание 8. Окончанием -ОВ/ЕВ также часто вытесняется и окончание -ЕЙ у существительных 2 склонения мужского и среднего рода и у существительных 3 склонения. Разграничьте эти случаи в приведенном ниже материале. Обратите внимание на то, что основа при этом оканчивается на мягкий согласный или на шипящий.

1. Много парнев на улице. (4)

2. Купили коробку карандашов. (5)

3. Сколько кораблёв плавает! (4)

4. В этом лесу много ежов. (6)

5. Большая куча камнев. (3.6)

6. Очередь из детёв. (4)

7. У нее совсем не было родителев. (5)

8. Человека из костёв делают? (5)

9. Голова болит от этих мыслев. (5)

10. Сколько медалев у собачки! (3.6)

Задание 9. Встречаются в речи детей и случаи замены окончаний -ОВ/ЕВ и -ЕЙ нулевым окончанием, замены окончания -ОВ/ЕВ окончанием -ЕЙ, а также замены нулевого окончания окончанием -ЕЙ. Разграничьте указанные случаи, используя приведенный ниже материал.

1. Там нет Алисиных платий. (6)

2. У них нет мускул, как у папы. (7)

3. Смотрите, сколько верблюд! (4)

4. У него совсем нет зуб! (5)

5. Много подарок тебе посылаю. (3)

6. У тетей только бывают такие красные губы. (4)

7. Сколько лужей на дворе! (4)

8. Я стрелял без пулей. (4)

9. У него совсем нет мозгей. (4)

10. Сколько тут домей! (3)

Задание 10. Одно из распространенных явлений детской речи - склонение тех существительных, которые в нормативном языке являются несклоняемыми. В каких падежах стоят данные ниже существительные? В каких случаях происходит изменение рода существительного?

1. В этом пальте мне жарко будет. (4)

2. Вон кенгура с кенгурёнком. (4)

3. Никаких вам не будет пианинов. (4)

4. У нас много разных алоев. (4)

5. Я такую кину интересную смотрел. (5)

6. На всех таксях флаги! (6)

7. Хочу колбасу с пюром. (3)

8. Он за польтами спрятался. (5)

9. На метре поехали папу встречать. (3.4)

10. Маме кофя не хватило. (5)

Задание 11. С трудом усваивают дети склонение существительных на -МЯ. Выясните, чем в каждом случае детская словоформа отличается от используемой в нормативном языке.

1. Огонь вырвался синим пламем. (5)

2. Я вон сколько семён принес! (4)

3. К знамю нельзя так близко подходить. (4)

4. К этому времю мы успеем. (5)

Задание 12. Ряду существительных нормативного языка свойственна так называемая дефектность парадигмы: У них отсутствует либо одна из форм (чаще других - форма родительного падежа множественного числа), либо ряд форм. Дети, не зная об этом, как правило, заполняют "пустые клетки". Анализируя приводимый ниже материал, выясните, какие формы отсутствуют.

1. Я маленькая детишка, ты - большая детишка. (3)

2. Возьми одну дров`у. (3.3)

3. Сколько тахт привезли! (5)

4. Крабы ползают по днам морей. (6)

5. Сколько у нас было мечтов разных! (6)

6. А это чей такой зверёнок? (5)

Задание 13. В ряде случаев образованные детьми формы отличаются от нормативных отсутствием чередования конечных согласных основы. Учитывая это, объясните следующие факты детской речи.

1.У меня один уш замерз. (3.3)

2. Ухи какие длинные у зайчика. (4)

3. Это все - мои други. (5)

4. В этой книжке чёрты разные нарисованы. (5)

5. Надо к соседам за хлебом идти. (4)

Задание 14. В парадигмах ряда существительных имеется так наз. беглые гласные -Е и -О. В одних случаях гласный имеется в начальной форме и отсутствует во всех остальных ("день" - "дня", "кусок" - "куска"), в других - отсутствует во всех формах, кроме одной, обычно - формы родительного падежа множественного числа ("блюдце" - "блюдец", "кукла" - "кукол"). Для детской речи характерна тенденция к унификации основ, при этом либо гласные -Е и -О вводятся во все формы без исключения, либо, напротив, утрачиваются во всех формах. Проанализируйте приведенный ниже материал.

1. Много еще кусоков осталось. (3.2)

2. Хочу взять твоего лева. (3)

3. Не будет ветера сегодня. (4)

4. Спал с открытым ротом. (3)

5. Это большой голубц, а это - маленький. (4)

6. У нее много братьев и сёстр. (5)

7. Два козёла в огороде. (4)

8. Надела два носока на одну ногу. (4)

9. Огурецы рвать пошли. (3)

10. Дети идут по лёду. (4)

11. Буду стукать молотоком. (2.8)

12. Достань воду из колодеца. (3)

Задание 15. При устранении гласных -Е и -О действуют ассоциации двух типов: внутрисловная (данная форма уподобляется другим формам того же слова) и межсловные (данная форма уподобляется аналогичной форме другого слова). Во втором случае беглый гласный в парадигме слова отсутствует вообще. Разграничьте оба вида ассоциаций, анализируя данный ниже материал.

1. А эта книга без эпилка? (4) - т.е. без эпилога.

2. Сколько блюды еще не хватает? (6)

3. Какой-то здесь бугр. Вот видишь - бугры. (6)

4. Прямо так, без сапка (т.е. без сапога) от вас убегу. (3)

5. Конь без седка (т. е. без седока) скачет. (5)

МЕСТОИМЕНИЕ

Задание 1. Известно, что некоторые дети с самого начала продуцирования речи используют в ней личные местоимения (по отношению к себе и собеседнику), а другие дети – заменяют личные местоимения другими формами референции. Пользуясь приведенным ниже материалом, определите: а) кто из детей использует личные местоимения, а кто поначалу заменяет их другими формами; б) какими именно формами самореференции (указания на себя) заменяют дети местоимение 1-го лица.

1. – Варенька читать (читает). – Варенька бай-бай (хочет спать и ложится). (Варя; 1.3)

2. – А эту, я эту, эту, эту (тянется к другой книжке). – А кто порвал книжку? - Я. (Ира; 1.7)

3. – Ты кто? – Мацик (мальчик). – Мацик ба-ба (спит или хочет спать - о себе). (Женя; 1.9)

4. – (Мать обращается к отцу) Тебе принести блина? – Нет, майцьк блина (нет, мальчику блина). (Женя; 1.9)

Задание 2. Ниже приведены высказывания Вари П., относящиеся к тому моменту её речевого развития, когда она начинает использовать личные местоимения (ранее личных местоимений она не использовала):

а) Определите, какие именно формы личных местоимений появляются первыми. Обращайте при этом внимание на падежные формы местоимений и на выполняемые этими формами функции.

б) Попытайтесь проанализировать, не имеется ли каких-то соответствий между появлением первых личных местоимений в речи ребенка и грамматическими формами других частей речи. Обращайте внимание на формы времени глаголов, а также на их семантику. Не забывайте об интонации и цели высказывания.

1. У тебя печенье (о себе).

2. Я копаю совочком, лопатком. (1.6)

3. Я снимаю кофточку.

4. Я помою кастрюльку.

5. У меня коробка.

6. У меня бутылка. (1.7)

7. Я принесла карандаш.

8. Я постелила кроватку. (1.8)

9. Ты что делаешь?

10. Ты боишься?

11. Папа, ты приносил молочка? (1.9)

12. Я даду (дам) тебе яблочко.

13. Не надо мне ее, бруснику.

14. Мне еще надо.

15. Еще черничка, сзади тебя. (1.10)

Задание 3. Пользуясь приведенным ниже материалом, определите, какой тип местоимения 1 лица мн. ч. ("мы"- инклюзивное /включающее собеседника/ или "мы" эксклюзивное /не включающее собеседника/) появляется в речи каждого из детей раньше, а какое – позже. Попытайтесь объяснить, какими психологическими и лингвистическими причинами это может быть вызвано.

1. Читать, будем мы читать. (Варя; 1.5)

2. Я хочу написать на травку, на зелененькую, где мы гуляли с бататой (бабушкой). (Варя; 1.11)

3. - А куда мы поедем? - Мы никуда не едем. (Кирилл; 2.7)

4. Мы с медвежонком кушаем мармелад. (Кирилл; 2.7)

ОБРАЗОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНЫХ ФОРМ

Задание 1. Одна из самых распространенных ошибок в детской речи - неверное образование основы настоящего времени от основы инфинитива. Анализируя приведенный ниже материал, определите, какие глаголы чаще всего подвергаются такой модификации. Каким способом дети обычно образуют основу настоящего времени от основы инфинитива?

1. Я бумажку мяю. (2.6)

2. Мальчик соску сосает. (3)

3. Не хохотайте! (4)

4. Мы с папой так бороемся! (3)

5. - Что ты делаешь в ванной? - Мыюсь! (2.6)

6. Мама меня опять целовает. (5)

7. Люба опять к нам приставает. (5)

8. Сейчас попию водичку и пойдем. (3)

9. Не ездий никогда без взрослых в лифте! (5)

10. С ней драется, а мне конфетку дал. (4)

11. Нарисовайте мне тигра большого. (4)

Задание 2. Опираясь на известную вам типологию словоизменительных типов глагола, определите, какие глаголы представляют сложность для усвоения. В каких случаях дети могут неверно образовать основу настоящего времени, опираясь на основу инфинитива?

Болтать, дуть, плакать, чернеть, спать, жевать, прочитать, бросать собрать, собирать, узнавать, взять, жужжать.

Задание 3. Почему труден для усвоения глагол "молоть"? Проанализируйте приведенный ниже материал, обратив особое внимание на диалог Лены с матерью.

1. Это вы мясо для супе молете? (5)

2. Мама вчера мелила сахар для пирога. (4)

3. А кто муку молет? Мельник? (4)

4. Мать перемалывает кофе с помощью кофемолки.

- А когда ты помелешь, можно мне мелить?

- Не мелить, а молоть.

- А когда ты помолешь, можно будет мне молоть? (Лена; 3)

Задание 4. Сложность для усвоения представляют глаголы "жевать", "плевать", "клевать", "совать". Образуя основу настоящего времени от основы инфинитива, дети обычно меняют корневое "О" и "Е" на "У". "У" используется также в основах инфинитива. Выясните причины этого явления, обратив особое внимание на последний пример.

1. Проглотил, не жувая. (5)

2. А Серёжа опять плювается! (4)

3. В свой ящик мой блокнот суваешь? (5)

4. А воробышек не клювается? (4)

5. Девочка - гостье, у которой все зубы металлические: Тётя, а вы волка разжувать можете? Её поправляют: не разжувать, а разжевать. - А что я хлеб жею разве? Я же его жую! (Света; 3)

Задание 5. В детской речи распространены случаи образования основы инфинитива путем прибавления к основе настоящего времени гласной "И". Выясните, опираясь на типологию словоизменительных классов, какие из глаголов чаще подвергаются такой модификации.

1. Мы не все орехи расколили. (5)

2. Сахар будем толчить? (4)

3. Никак пуговицу не застегнить. (2.6)

4. Надо скорей маму позовить. (3)

5. Не нужно мое платье мнить! (3)

6. Петя опять шапку снимил! (4)

7. Иди скорей меня ищить. (5)

8. Я потихоньку подкрадился, ты не видела. (6)

9. А дверь-то не заприли, заприть надо. (3)

10. Хочу крылышками машить! (3)

Задание 6. Как дети образовали инфинитивную основу в приведенных ниже примерах? Какие гласные прибавлены к основе настоящего времени? Приведите примеры аналогичного соотношения основ из нормативного языка.

1. Нельзя спички жгать. Пожар будет. (4)

2. Хочу тоже вёслами гребеть. (2.8)

3. Маша сядила прямо на пол. (2.5)

4. Вычти 4 из 10. Вычтала? (6)

5. Могу вам в этом поклянуться! (7)

6. Вся рубашка изомнута. (6)

7. Упал и кровь течела. (4)

8. Смотри - огонёк в лесу зажгился! (5)

9. Куда же ты денула мой фломастер? (6)

10. Кукол пора спать укладить. (4)

11. Нажми на эту кнопку. Нажмал? (4)

Задание 7. Основа инфинитива в нормативном языке может быть образована не только путем прибавления гласной к основе настоящего времени, но и путем устранения конечного звука j (читаю - читал, болею -болел). В детской речи такой способ образования основы инфинитива, приводящий к возникновению неправильных форм, возможен только для глаголов типа "рисовать - рисую". С чем это связано? Проанализируйте способ образования данных ниже форм. Почему они распространены в речи детей? Почему вообще глаголы "рисовать - рисую" трудны для усвоения?

1. Не надо так меня целуть! (4)

2. Я медведя нарисула. (3)

3. Куры склюли всех червяков. (4)

4. - Жуй скорее! - Не хочу жуть! (3)

5. Нельзя на дорогу плють! (3)

6. Немцы арестули партизана. (5)

Задание 8. В детской речи встречается явление замены окончаний: вместо окончания 1спряжения может быть употреблено окончание 2 спряжения, и наоборот. Часто при этом происходят и изменения в основе. Почему чаще всего такой модификации подвергаются глаголы "спать", "гнать" и их производные? Чем отличается от других пример 4?

1. Если медведь к нам придёт, мы его сразу прогнём! (3)

2. Птички посплют, а потом спать будут? (4)

3. Зайцы морковку грызят! (4)

4. Две девочки укладывают кукол спать, одна при этом поёт какую-то песенку ("жужжит"). - Так не кладут! - говорит одна другой. Та в отместку отвечает: - Так не жужжут! (4)

5. - Надо тебе по музыке подогнать! - Не волнуйся, подогнём! (6)

6. Мама горло полощит! (4)

7. Что ты там в карман кладишь? (4)

Задание 9. Выясните лингвистические причины следующих неправильностей в образовании форм прошедшего времени. Помещаемый материал взят из дневника А.Н.Гвоздева, известного исследователя детской речи, который записывал речь своего сына. Воспроизводятся фонетические особенности речи маленького ребенка (см. А.Н.Гвоздев. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Саратов, 1981).

1. Люба сёла пруа. (1.11)

2. Куда посёла? (2.1)

3. Ицка насёла. (1.11)

4. Баба плисёла (тут же сказал - плисьла). (2.0)

Задание 10. У ряда глаголов основы настоящего времени и повелительного наклонения не совпадают. Выясните, как образованы следующие неправильные формы глаголов.

1. Мама, налей мне лимонада. Ну ладно, сам налею. (5)

2. Я его побею завтра. (4)

3. - Пей компот. - А я пею. (3)

4. Киска это блюдечко разбеет! (2.6)

Задание 11. Какие согласные чередуются в конце основы настоящего времени глаголов 1 спряжения в нормативном языке? В каких формах осуществляется чередование? В чем причина приведенных ниже детских неправильностей? Какие из приведенных ниже форм встречаются не только в речи детей, но и в просторечии?

1. Я не врю, я правду говорю тебе. (3)

2. Испеком один пирожок? (2.8)

3. Папа лягет на диван, а я - на кровать. (4)

4. Мне мама волосы стригёт. (5)

5. У нас так все можут рисовать. (4)

Задание 12. Какие чередования согласных распространены в нормативном языке в основах глаголов 2 спряжения? Рассмотрите следующие случаи. В чём заключаются ошибки и чем они вызваны?

1. Разбойники всех граблят или только королей? (5)

2. Будю, будю, а ты не просыпаешься. (3)

3. Ты мне отметку за грязь не снижишь? (5)

4. Сейчас я вам апельсин очистю. (4)

5. Смотрите, как я дрова рубю. (4)

5. Мама мне сейчас шарф подправлит. (3)

7. Я тебя и не видю совсем. (4)

8. Спю я, не мешайте. (4)

9. А меня к Любе приглашат? (5)

10. Когда сплят, нельзя разговаривать. (4)

11. Ты думаешь, я удивюсь? (6)

Задание 13. Выясните, чем вызвано изменение согласных в следующих случаях. В каких случаях форма испытывает воздействие другой формы того же слова, в каких действует аналогия с подобной формой другого слова?

1. На ветру трепещала молодая яблоня. (7)

2. Не надо сплять, светло уже. (3)

3. Я все из кастрюли выскреблю. (4)

Задание 14. Чем вызвана часто встречающаяся в речи детей и в просторечии модификация глаголов "хотеть" и "бежать"? В каких случаях осуществляется изменение основы, в каких - окончания, в каких - и основы и окончания?

1. Вон чья-то собака бегит. (5)

2. Ребята сюда бежут. (4)

3. Ты с ними не хотишь играть? (3)

4. Куклы еще не хочут спать. (4)

5. Мы хочем с ним играть, а он не хочет. (5)

6. Киска молока не хотит. (4)

Задание15. Трудны для усвоения глаголы "есть", "дать", "создать", "продать" и производные от них глаголы. Проанализируйте, как образованы следующие ненормативные формы. Чем интересен последний пример?

1. Она мне книжку мою отдадит. (4)

2. Теперь ты мои коньки не продадёшь? (4)

3. Ешь скорей! - А я ешу! (2.8)

4. Мне в кухне лучше едится! (5)

5. Вам новые учебники Марья Ефимовна выдадит? (7)

6. А вы мне потом отдашьте мои карандаши? (4)

7. Я ему сейчас зададу! (6)

8. Все обедают. Анюта не хочет есть, ходит вокруг стола и рассуждает: - Все едят, а я не едю... Все едят, а я не едем... Мама, все едят, а я что делаю? (Анюта; 2)

Задание 16. Существует несколько групп глаголов, у которых основы инфинитива и прошедшего времени различаются, что приводит к трудностям разного рода. Определите, как образованы следующие формы.

1. Платье высохнуло уже. (6)

2. Папа меня своим полотенцем вытерел. (5)

3. Ты же опять ошибилась. (4)

4. Она натерелась волшебной мазью и стала невидимкой. (5)

5. Я упала и ушибилась об землю. (4)

Задание 17. Чем может быть вызвано усечение суффикса -НУ- в следующих случаях?

1. Папа, ты уже отдох? (5)

2. Я фартук повесила на палку, а он соскольз. (5)

3. Это не вы из моей сумки вытряхли? (4)

4. Зачем же ты меня ущипла? (4)

5. Я грязь с пальто стрёх, а ты не стрёх. (4)

Задание 18. Значительную сложность для усвоения представляют глаголы, имеющие супплетивные основы. Выясните механизм образования приведенных ниже ошибочных форм.

1. Она не захотела с нами на улицу вышеть. (5)

2. Вышев на середину комнаты, он заговорил. (7)

3. Мы к тебе вчера зайдили, а тебя дома не было. (4)

4. Я на папе ехаю, как на коне! (3)

Задание 19. Существуют два основных способа образования формы повелительного наклонения:1) прибавление к основе суффикса -И (ударного и безударного); 2) прибавление нулевого суффикса. Пользуясь материалом учебника по современному русскому языку, выясните, в каких случаях какой способ обычно используется. Проанализируйте представленный ниже материал, разграничивая случаи использования детьми: а) нулевого суффикса вместо -И; б) -И вместо нулевого суффикса; в) ударного -И вместо безударного -И.

1. Расколь мне скорей орех! (4)

2. Не смеись! (3)

3. Сошьи мне платье новое. (4)

4. Вытащьте газеты из ящика. (3)

5. Осторожно, не раздавьте мою машину. (4)

6. Хлопочь, хлопочь... (5)

7. Смотрите, не задавьте меня машиной этой! (4)

Задание 20. В каких случаях при образовании страдательных причастий прошедшего времени в нормативном языке используется суффикс - НН, в каких -Т? Чем вызваны следующие неправильности детской речи?

1. На столе орех расколонный. (5)

2. Не пойду в пальто порватом. (6)

3. Седло не поднимено. (4)

4. Сломатый автобус дальше не поедет. (5)

5. Тарелки-то не вымыны. (3)

Задание 21. Ошибки в образовании приведенных ниже форм причастий и деепричастий заключаются в неверном конструировании глагольной основы. Определите, пользуясь таблицами 1 и 2, словоизменительный тип глагола и причину модификации основы.

Скакающий по дороге всадник, подкрадившийся разбойник, рисоваемая художником картина, перегонивший всех конь, плакающий ребенок, иская куклу, рисовая куклу, изомнув книжку.

Задание 22. Для ряда глаголов характерно отсутствие некоторых форм. В таких случаях детские образования представляют собой результат заполнения так называемых абсолютных лакун. Определите, какие формы образованы детьми.

1. Всех в доме победю! (3)

2. Спя не слышишь ничего. (5)

3. Маша стоит, мня в руках фартук. (7)

4. Что его гнело? Почему он такой грустный был? (7)

5. Я маму убедю, чтобы она меня к вам отпустила. (5)

Задание 23. Знание характерных особенностей глаголов в плане образования их форм позволяет предвидеть те трудности, с которыми столкнутся дети, овладевая языком. Попытайтесь определить какие неправильности могут быть допущены детьми при усвоении форм приведенных ниже глаголов. Какие глаголы просты для усвоения?

Увлечь, прочитать, созреть, терпеть, обуть, побороть, очутиться, горевать, раздавать, догнать, выспаться, ушибиться, заесть, продать, продавать, радоваться.

Задание 24. В приведенном ниже материале разграничьте: а) неверное образование форм существующих в нормативном языке глаголов; б) образование глаголов, отсутствующих в нормативном языке (словосочинительство). Выделите случаи, когда словосочинительство совмещается с фактом неверного образования глагольной формы.

1. Будем флагом машить! (4)

2. Вы всё зерно перемелили? (3)

3. Я уже разголошилась. (3)

4. Валенки быстро мокреют. (3)

5. Не мокрите мой диван. (5)

6. Будем вместе молоточить? (6)

7. Навиль мне этот кусок (4) - надень на вилку.

8. Он был волшебник, только ничего не наволшебил. (5)

9. Я жука зажмала в кулаке. (3)

10. Никак нагибнуться не могу! (4)

11. Надо иголку сюда вколить! (3)

12. Надухи меня! (т.е. опрыскай духами) (4)

13. Ты спрячься, а я тебя наискаю! (3.6)

14. Я тут немножко накиселила на платье. (4)

СИНТАКСИС

Задание 1. Анализируя дневниковые записи Лизы, проследите, как происходит становление коммуникативных намерений ребенка. Какие коммуникативные намерения можно отметить в поведении ребенка второго года жизни? Какие средства дети используют для этого?

1. Ползая по полу, обнаружила, что большой шкаф на веранде не открывается. Сначала посмотрела на дедушку, только что бравшего что-то из шкафа, потом - на бабушку, потом - на маму. Но на этом всё закончилось. Не стала добиваться цели. (09.08)

2. Сегодня Лиза выронила морковку на траву и пыталась её достать. Мама сидела напротив. Лиза хныкала, посматривая и на маму и по сторонам, но явного обращения за помощью не было. (08.23)

3. Долго играла на полу на кухне, где мама варила суп. Потом уползла из кухни, застыла на пороге комнаты, где мама ее обычно кормит грудью, и громко заплакала. Как мама ее ни звала к себе, не шла и продолжала плакать. "Пришлось пойти покормить. Кажется, она действительно меня звала в ту комнату", - отмечает мама. (0.10)

4. Вчера у бабушки: пришла на кухню, зовя за собой бабушку, и потребовала еды: Мамама. (1.00)

5. А, а, а! - при этом показывает на игрушки (в кабинете врача) указательным пальцем, желая взять. (1.00)

6. Похлопывает маму по груди, а если не может достать, - по любой доступной части тела, когда хочет есть. (1.01)

7. Аа (в сопровождении указательного жеста) – при желании получить что-л. (1.01)

8. Приносит горшок – когда просится на горшок (Варя; 1.03)

Задание 2. Какие смыслы передают следующие голофразы? Каким высказываниям они функционально эквивалентны? Одинаковы ли приведенные голофразы по отраженному в них когнитивному уровню развития ребенка? Какой компонент высказывания вербализуется в голофразах в точки зрения значимости?

1. А, а (иногда мама, иногда что-то вроде ам-ам) - вокализирует, похлопывая маму по груди, когда хочет есть. (Лиза; 1.00)

2. "Мама" – просит взять на руки. (Лиза; 0.11)

3. Ва-ва - при виде кошки. (Лиза; 0.09)

4. Бати (ботинки) - указывает пальцем на стоящие рядом с кроватью ботинки (Варя; 0.10). Слово "ботинки" (бати) появлялось и как ассоциативная реакция на слова "гулять", "пойдем", "ходить". (Варя; 0.10)

5. Мама произносит в отсутствие мамы, когда вспоминает, что хочет есть. (Лиза; 0.11)

6. Авб! - о собаке, изображенной на чашке. (Лиза; 1.00)

7. Мама - всегда говорит, находясь у бабушки и услышав стук двери (дома же никогда на звук открываемой двери так не реагирует). (Лиза; 1.00)

8. А-а - утром, пописав в горшок. (Лиза; 1.00)

9. Ки - о картинке, на которой изображен слоник. (Лиза; 1.00)

10. Ки - обо всём интересном, например, увидела у мамы на шее красивые бусы: ки. (Лиза; 1.00)

11. Бай-бай - взрослый ложится на диван. (Варя; 1.03)

12. Зайка - кладет зайца на стол. (Варя; 1.04)

13. Ап - глядит на маму и произносит, когда хочет пососать молочка. (Лиза; 1.01)

14. Мама! - радостно закричала, когда была у бабушки и пришел её брат - Алеша (Лиза; 0.11) - и услышав звонок, и увидев брата.

15. Яблоко! - просит дать. (Варя; 1.02)

Задание 3. Обычно выделяют четыре основных функции голофраз: (1) привлечение внимания взрослого, (2) сообщение о чем-то увиденном и услышанном (констатация), (3) проверка гипотезы о номинации предмета, (4) запрос о чем-нибудь. Разграничьте в приводимом ниже языковом материале основные функции голофраз.

1. Мама - так часто привлекает внимание мамы к чему-нибудь. (Лиза; 0.11)

2. Авб! - об изображении собаки на мячике (Лиза; 1.00)

3. Папа - произносит, когда папа в комнате. Когда его нет, ни слова, ни даже лепета папа нет. Произносит чаще всего в ответ на просьбу "Скажи "папа". (Лиза; 0.09)

4. Ава – о коричневом плюшевом медведе, сидящем на полу. (Лиза; 0.09)

5. Мальчик – видит изображение мальчика. (Варя; 1.03)

6. Киса (кошка) - въезжает во двор, где видела кошку. (Варя; 1.03)

7. Папа? - если не видит папу на привычном месте. (Варя; 1.04)

8. Олень,коза,ослик,лошадка - различает изображения оленя, козы, осла, лошади. (Варя; 1.04)

Задание 4. Семантические роли опорных компонентов голофраз могут быть различны. Они могут служить обращением при просьбе или требовании ребенка о чем-то, называть объект требования, действие субъекта или неодушевленного предмета, объект или адресат действия, а также самого субъекта действия. Попытайтесь выявить семантические роли приведенных ниже голофраз.

1. - Пака (палка) - Что, хочешь палку? - мама дает карандаш, лежащий на полке. (Варя; 0.11)

2. Пукака (пуговица) - зацепилась пуговицей. (Варя; 1.03)

3. Котика (кофточка) - кофточка спустилась вниз. (Варя; 1.03)

4. Ёка (ёлка) - попала ёлочная иголка в ботинок. (Варя; 1.03)

5. Нока (нога) - нога застряла. (Варя; 1.03)

6. Газета – говорит рядом с почтовыми ящиками - она много раз видела, как оттуда достают газеты. (Варя; 1.04)

7. Гасётик (горшочек) - просится на горшок. (Варя; 1.03)

Задание 5. На стадии голофраз, когда ребенок еще не может сконструировать фразы из двух элементов, вопросы уже возможны. Так, голофраза может называть тему глобальной ситуации, может содержать лишь вопросительное слово в случае, если компонент высказывания (актант) ясен из ситуации и т.д. Охарактеризуйте типы следующих голофраз-вопросов.

1. Когда Варю сажают на стул, ей всегда дают лопату, чтобы она не скучала; теперь Варя сама начинает напоминать об этом: Япата? (лопата) (Варя; 1.02)

2. Видит одного хозяина, прежде приходившего с собакой, и задает вопрос о ней: Кубитек? (Кубичек) (Варя; 1.04)

3. Дитя? (Деда) - произносит, если не видит деда ни привычном месте (Варя; 1.04)

4. Где? - Спрашивает о батоне, который мама спрятала за спину. (Рома)

Задание 6. В речи детей в ранний период особенно много побуждений дать тот или иной предмет. Проанализируйте разные способы, используемые детьми, для выражения этого коммуникативного намерения ("Дать/дай" с указанием на предмет, наименование предмета, другие способы).

1. Варя: Бака. Мама: Что, Варя; дать тебе банку? (Мама протягивает банку с мазью, Варя недовольна, скулит, показывает рукой на полку, мама дотрагивается до бутылочки, стоящей там же, Варя издает восторженный вопль, машет руками, открывает рот). (Варя; 0.11)

2. Япату! (лопату) и жест в ту сторону, где стоит лопата. (Варя; 1.02)

3. Варя стоит в манеже и недовольным голосом покрикивает: Дать,дать.Мать спрашивает, чего ей дать, что она хочет, Варя говорит с небольшой паузой, интонация незавершенности: Дать... патоцика (платочек). (Варя; 1.02)

4. Бука... пить (бутылка... пить) - просит дать пить из бутылочки. (Варя; 1.01)

5. Абыка нада (яблоко надо). (Варя; 1.04)

6. Ещё хлебка. (Варя; 1.04)

7. Титотик дать (цветочек дать). (Варя; 1.04)

8. Книга дам (хочу взять книгу). (Варя; 1.05)

9. Каока, пазятита, каоку (коробка, пожалуйста, коробку). (Варя; 1.05)

10. Дай полено. (Женя; 1.09)

11. Чашку, дай чашку. (Женя; 1.11)

12. Дай катинатьку (Аня; 1.11) - просит разрезные картинки, которые хранятся в ящике стола.

13. Дай бумажки писать. (Женя; 2.01)

14. Дай пепельницу, дай-ка мне (Женя; 2.01) - указывает на желаемое рукой.

Задание 7. С помощью двусловных высказываний дети описывают небольшой круг стандартных ситуаций: местоположение предмета или лица, указание на его принадлежность или качество, отрицание чего-либо или просьба дать что-то, а также описание некоторой ситуации, имеющей место в настоящем или связанной с тем, что происходит в настоящий момент.

Охарактеризуйте ситуации, которые отражены в следующих двусловных высказываниях. Опишите компоненты, входящие в данные двусловные высказывания, с точки зрения морфологического оформления (маркировки) и семантической роли. Отметьте случаи использования в качестве одного из элементов ономатопей, а также "замороженных" форм. Обратите внимание на порядок слов в двусловных высказываниях.

1. Пака ба (палка бах). (Варя; 0.11)

2. Ба сика (бах шишка). (Варя; 1.00)

3. Аинька пить (Варенька пить). (Варя; 1.05)

4. Пить кисеи (пить киселик) - просит дать кисель. (Варя; 1.05)

5. Мама, ка ме, (р)ука (мама, ко мне, рука) - зовет на помощь, когда ей неудобно держать за руку. (Варя; 1.00)

6. Кайготики нимать (колготки снимать) - просит снять с неё. (Варя; 1.05)

7. Кофточка надеть (если просит надеть). (Варя; 1.05)

8. Акить, акить кукака, акить (открыть, открыть куколка, открыть) - просит открыть матрешку. (Варя; 1.04)

9. Ника Пататуха (книга про Муху-Цокотуху) - хочет, чтобы ей прочитали книгу, в которой есть стихотворение про Муху-Цокотуху. (Варя; 1.04)

10. Мама..., ка`ме (мама..., ко мне) - просит взять ее на руки. (Варя; 1.04)

11. Кусь... кася (кушать каша) - при виде тарелки с едой. (Варя; 1.01)

12. Кукака!... дай! (Куколка!... дай). (Варя; 1.01)

13. Папа хаёси (папа хороший). (Варя; 1.04)

14. Папа а`бака (папа с собака) - папа ушел с собакой. (Варя; 1.04)

15. Мама тут. (Варя; 1.04)

16. Папа яботу (папа на работу) - ушёл. (Варя 1.04)

17. Тосики `Агеинька (трусики Ангелика) - о трусиках куклы. (Варя; 1.05)

18. Папа ди (папа, иди). (Женя; 1.08)

19. Исё мака (ещё молока) - за обедом. (Женя; 1.09)

20. Тяпи пецьку (топи печку). (Женя; 1.09)

21. Бобо пацик (пальчик больно). (Женя; 1.09)

22. Мацик а-а (мальчик хочет на горшок) - о себе. (Женя; 1.09)

23. Мацик ба-ба (мальчик спит или хочет спать) - о себе. (Женя; 1.09)

24. Паська малинька (черепашка маленькая) – об игрушке, лежащей на диване рядом. (Аня; 1.11)

25. Аень агами (олень с рогами). (Варя; 1.04)

26. Ука оть (рука вот). (Варя; 1.05)

27. Питека кусотик (печенья кусочек). (Варя; 1.04)

28. Тютотик там (цветочек там). (Варя 1.05)

Задание 8. Одна из самых распространенных ситуаций – выражение принадлежности. Проследите, как меняются используемые ребенком средства выражения принадлежности на протяжении одного года.

1. На вопросы "Чей?.., Чья?.., Чье?.. Чьи?..", отвечает: Мамин/а/, папин/а/, бататин/а/, дидин/а/, про свои вещи только: Варенька. (Варя; 1.05)

2. Люка моя - показывая на свою руку. Но когда я после, протягивая свою руку, спросил: "Чья рука?", он тоже ответил: Мая. (Женя; 1.10)

3. Мами цяська (чашка). Люби цяська, баби цяська, сяся танкан (Сашин стакан). (Женя; 1.11)

4. Кукли ляпа - куклы шляпа (Женя; 2.0) - нашел шляпу куклы и сказал с удовольствием.

5. Эт Малюсьни писно (это Марусино письмо). (Женя; 2.01)

6. Ленин папа пицинил (починил). (Женя; 2.03)

7. Тангина мама. - так он назвал хозяйку собачонки Танго. (Женя; 2.03)

8. Мама Витиньки прасла. (Женя; 2.03)

9. Я на кравати сизу твой (я на кровати сижу твоей). (Женя; 2.05)

Задание 9. Проанализируйте способы обозначения местонахождения (маркеры локативности) или перемещения (маркеры директивности) предмета или лица в пространстве. Разграничьте адвербиальные и субстантивные пространственные синтаксемы. Семантика каких пространственных предлогов усваивается детьми на самых ранних этапах? Составьте перечень начальных пространственных синтаксем.

1. Ноги там – говорит, зацепившись ботинками за коляску, когда ее оттуда вынимали. (Варя; 1.05)

2. Вонана кить (вот она, кит). (Варя; 1.05)

3. Там сука (там сумка). (Варя; 1.05)

4. Тютотики там (цветочки там). (Варя; 1.05)

5. Воана, сяф, изить (вон она, шарф лежит). (Варя; 1.05)

6. Вонана, питя, итить (вон она, птица летит). (Варя; 1.05)

7. Бе, вонана (бе, вот она) - вон книга, в которой есть стихотворение, где барашек говорит "бе-е". (Варя; 1.05)

8. Миня, миня, уконити изить (мишка, мишка, в комнате лежит). (Варя; 1.05)

9. Варя: Бах а пъй (бах на пол). Мама: Кто? Варя: Варенька на пол летит. (Варя; 1.05)

10. Мама: Где птица? Варя: Укойнити (в комнате). (Варя; 1.05)

11. Сёнцик дюньдю (зайчик упал за сундук). (Женя; 1.08).

12. Кисень пецька (кисель на печке). (Женя; 1.09)

13. Мальцик лителя туда (мальчик летел туда) - "полетел" = упал, о себе. (Женя; 1.10)

14. Я не знаю, куда стоит - пошла искать игрушечную машинку, не может её найти. (Варя; 1.10)

15. Каляси леп туда (кроши хлеб туда) - предлагает крошить хлеб в чашку с киселем. (Женя; 1.11)

16. Али вади клюську (налей воды в кружку). (Женя; 1.11)

17. Оть, матиська... кубике (матрешка на кубике). (Аня 1.11)

18. Ой, на руке - надела верхнюю часть матрешки на руку, радуется. (Аня; 1.11)

19. Туда плясил клёськи (туда положил крошки) - накрошил пряники в стакан и сообщил. (Женя; 2.00)



Pages:     || 2 | 3 |
 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.