МБОУ ДОД городской Дворец детского и юношеского творчества

Отдел учебно-исследовательской деятельности учащихся

«Социокультурное направление»

в защите исследовательских проектов

(Сборник методических рекомендаций)

Нижний Тагил

2013

«Социокультурное направление» в защите исследовательских проектов Сборник методических рекомендаций. – 33 с.

Сборник предназначен для педагогов и учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью.

Материалы для сборника подготовили:

Прохорова О.Г., педагог-организатор отдела учебно-исследовательской и учебно-практической деятельности учащихся МБОУ ДОД ГДДЮТ.

Свахина О.В., доцент кафедры филологического образования НТГСПА, кандидат филологических наук, научный консультант городского научного общества учащихся «Академия юных».

Компьютерная верстка: Клещевникова Е.В.

Содержание.

1. Анализ городской Защиты исследовательских проектов 2013года.

2. Подготовка и написание научно-исследовательской работы.

3. Темы исследовательских проектов на городской защите.

4. Автореферат исследовательского проекта.

5. Примерные темы исследовательских проектов.

1. Анализ городской Защиты исследовательских проектов 2013г.

В социокультурном направлении приняли участие 40 учеников из 17школ города, защитили 36 проектов, продемонстрировали высокий уровень качества представленных работ (62%), получили 23 призовых мест, 7 из них- 1 места.

Социокультурное направление

№	ОУ	Приняли участие	3-е место	2-ое место	1-ое место	Общее кол-во проектов	Областная защита	Общее кол-во баллов
1	Г№18	1	4	2	2	9		115
2	33				1	1	1- номинация	60
3	75/42				1	1	1-участие	50
4	Г№86		1	1	1	3		45
5	Л№39		1	1	1	3		45
6	95	1	1	1		3		30
7	1				1	1		20
8	Лицей			1		1		15
9	5	1	1			2		15
10	61	3				3		15
11	30	2				2		10
12	44	2				2		10
13	66		1			1		10
14	55	1				1		5
15	Цо№1	1				1		5
16	20	1				1		5
17	69	1				1		5
	итого	14	9	6	7	36	2	460

Высокое качество представленных на защиту проектов в социокультурном направлении наблюдалось у учащихся МОУ Гимназии №18, СОШ № 33,75/42,95 Гимназия № 86, Лицей № 39.

Различия в результативности защиты объясняются многими факторами, главными из которых являются согласованность взаимных усилий ученика, учителя и научного руководителя, организация и проведение научного исследования, оформление результатов работы, убедительное выступление во время публичной защиты.

Как показывает опыт проведения конкурсов научно-исследовательских работ, хорошие работы получаются только тогда, когда ученик сам лично заинтересован в проблеме исследования, где ярко проявляется его собственная позиция. и когда есть слаженный дуэт – учитель-ученик.

Одними из явных недостатков исследований, традиционно, являются:

• Выбор чрезвычайно широкой темы исследования.
• Отсутствие постановки проблемы исследования.
• Неумение определять объект и предмет исследования, ставить цели и задачи.
• Нет аналитической работы.
• Неумение формулировать выводы по главам.
• Неумение выводить результаты исходя из задач. В конечном итоге исследование представляет собой описание какого-либо явления, его более подробное, по сравнению с учебной программой, освещение в реферативной форме – т.е. результатом конечной работы учащегося является лишь подготовительный этап определения границ предмета исследования.
• Непонимание методов исследования (неприменение в работе указанной методологической базы), особенностей их применения к источникам
• Реферативный характер (нередко и компилятивный) работы.
• Неумение выделить главную мысль исследования, поверхностность суждений, цитирование без ссылок на автора, отсутствие собственных обобщений, несоответствие выводов работы задачам исследования.
• Неправильное оформление научно-справочного аппарата.
• Слабое использование в работе новой литературы за последнее десятилетие (большинство работ устарели в плане их научной актуальности).
• Несоблюдение структуры исследования.
• Отсутствие практически значимого результата исследования.

Основные недостатки, проявившиеся во время защиты исследовательских проектов:

Некоторая несогласованность текста устного выступления с информацией, представленной в презентационных слайдах.

Неумение отобрать для защиты материал, позволяющий продемонстрировать все достоинства проекта в установленное регламентом время выступления

Неподготовленность выступающих к ответам на вопросы по теме своего исследования, а не только строго по содержанию.

Научный язык, стиль работы должен определять сам учитель. Главная задача ученика – сбор источников материала, его осмысление, овладение способностью на примере частного видеть общие тенденции; углубление знаний о предмете исследования.

Предложения членов жюри по созданию условий

достижения наилучших результатов учащихся

в городской Защите исследовательских проектов.

1. В процессе работы над проектом необходимо учитывать такие критерии оценки защиты проектов как: творческий, неординарный подход при выполнении работы; оригинальность решения и представления работы; практическая значимость выдвигаемых проектов и идей.

2. Тема проекта должна предпочтительно основываться на особенностях и проблемах регионального и местного уровней, общую перспективу профессионального развития ученика.

3. Выбранная тема должна быть реализуема в имеющихся условиях, при доступном оборудовании и литературе, реальном объекте исследования (не иллюстративном). Избегать слабообеспеченных источниками тем.

4. Работа должна отличаться высоким уровнем исполнения (оформления), особо следует акцентировать внимание на оформление практической части и научно-справочного аппарата (сноски, список литературных источников).

5. Наилучшее впечатление производит устная Защита проекта с убедительным, уверенным и наглядным изложением основных положений работы, грамматически точной, выразительной речью, с кульминацией выступления.

6. Обязательное посещение консультаций научных руководителей в ГДДЮТ по графику в течение года (процедура выбора темы и проблемы исследования должна проходить совместно с научным руководителем; выбор методов научного исследования и его грамотное письменное оформление; формирование понятийного аппарата; оформление выводов теоретической и практической части).

2.ПОДГОТОВКА И НАПИСАНИЕ

НАУЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ (ПРОЕКТА)

Основные этапы работы над проектом.

Работа над проектом состоит из трех основных этапов:

I этап - подготовительный, посвященный выбору темы, поиску и от­бору нужной литературы по теме;

II этап - исполнительский, целью которого является чтение и анализ текстов первоисточников, выполнение непосредственно исследования на изученной теоретической основе;

III этап - заключительный, в ходе которого осуществляется обработ­ка первичного текста, составляется текст научно-исследовательской работы (вторичный текст) в соответствии с его структурой и требованиями к оформлению, а также готовится устное сообщение (доклад) по выпол­ненной работе.

Рассмотрим последовательно краткое содержание каждого из этих этапов.

Подготовительный этап

ВЫБОР ТЕМЫ

Тема - это основное содержание вашей будущей работы, выражен­ное в одном предложении. «Тема работы, - пишет В. С. Безрукова, цити­руя одного известного ученого, - подобна шляпе: она может украсить даму, а может ее изуродовать». Поэтому выбор темы - очень важный мо­мент в процессе работы.

В принципе, существует несколько вариантов выбора темы:

• самостоятельный выбор темы учащимся с последующим ее со­гласованием с учителем как более опытным человеком;
• исходя из примерного списка тем, которые рекомендуются учи­телем по данному предмету;
• с помощью руководителей кружков, факультативов и проблем­ных групп, а также по совету ваших родителей.

При выборе темы полезно руковод­ствоваться следующими критериями. Тема должна быть:

1. актуальной, т.е. отражать злободневные проблемы науки, практики, общества и школы;
2. интересной, т.е. она должна опираться на материал изучаемой вами учебной программы, но обязательно содержать элемент новизны;
3. довольно хорошо разработанной в науке и технике, чтобы по ней можно было найти достаточное количество литературы;
4. проблемной, т.е. содержать какой-то спорный момент, что по­зволяет отразить в тексте работы столкновение различных то­чек зрения;
5. конкретной. Объемные темы, формулировка которых носит общий характер, очень трудно раскрыть полностью, так как это требует освещения очень многих вопросов, а время на подго­товку проекта всегда ограничено. Если все же тема получилась общей, то постарайтесь ее сузить. Обычно для этого пользуются одним из следующих способов:

• выберите один из аспектов общей темы
• ограничьте тему периодом времени, о котором идет речь в исследовательской работе;

Обратите внимание на формулировку темы. Она долж­на быть краткой. В этой работе поможет знание структу­ры формулировки темы, которая всегда содержит в своем составе предмет и объект пред­стоящей работы.

Предмет - это то, что подвергается непосредственному исследо­ванию (описанию) в рамках темы работы.

Объект - это область, в которой изучается предмет (в литературоведческих исследованиях – художественный текст) Таким обра­зом, предмет - это всегда часть объекта исследовательской работы.

Для того чтобы грамотно и быстро сформулировать тему работы, удобно пользоваться алгоритмом, описанным в книге В.С. Безруковой и приведенным нами ниже в виде табл. 1.

Таблица 1

Алгоритм формулировки темы работы

Алгоритм	Пример формулировки темы	Предмет	Объект
1. Изменение «чего-то» у «ко­го-то» в «каких-то» условиях	Динамика изменения интересов учащихся 5 и 6 классов в условиях обще­образовательной школы	Динамика изменения интересов учащихся	5 и 6 классы в условиях общеобразовательной школы
2. Условия из­менения «чего-то» у «кого-то»	Соотношение фантастического и реального в повести А. Матвеевой «Перевал Дятлова»	Соотношение фантастического и реального	Повесть А. Матвеевой «Перевал Дятлова»
3. «Это» как «что-то»	Фильм как способ интерпретации повести А. П. Чехова «Драма на охоте»	Фильм как способ ин­терпретации	Повесть А. П. Чехова «Драма на охоте»
4. «Что-то» в «чем-то»	Мифологические традиции в современной литературе	Мифологи­ческие традиции	Современная литература
5. Тема опреде­ляет область, которая подвергается исследованию	Новые возможности компьютерных технологий для публичных выступле­ний	Новые возможности	Компьютерные технологии для публичных выступлений

Иногда на подготовительном этапе работы заголовок темы не удается сразу сформулировать кратко и содержательно точно. То­гда тему формулируют условно, в общем виде, стремясь как можно бы­стрее ее сузить и конкретизировать, так как от этого во многом зависит четкое определение цели и задач всего исследовательского проекта. В окончательном варианте тема должна:

• включать ключевые слова, точно отражающие предмет иссле­дования и обозначающие объект исследования;
• содержать форму связи между первым и вторым (см. алгоритмы формулировки темы);
• отражать проблемность связи первого и второго.

При окончательном редактировании темы рекомендуем проверить ее на благозвучность.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ

Проект всегда создается с определенной целью, которую принято формулировать во введении. Это легко сделать, если известна тема предстоящей реферативной работы. Дело в том, что цель работы всегда отражает действие исследователя (ученика), которое он будет совер­шать над предметом в рамках объекта исследования.

Зная эту структуру цели научно-исследовательских работ, рассмотрим не­сколько примеров (табл. 2), чтобы выделить в цели действие, предмет и область работ, ранее приведенных нами в табл. 1.

Таблица 2

Структура цели

Действие	Предмет	Объект
Изучить...	динамику изменения ин­тересов...	в малой группе учащихся в условиях школы
Выявить...	соотношение фантастиче­ского и реального...	в повести А. Матвеевой «Перевал Дятлова»
Проанализировать...	возможности кинофильма как способа интерпрета­ции...	понести А. П. Чехова «Драма на охоте»
Определить...	мифологические тради­ции...	в современной литературе
Раскрыть...	новые возможности...	компьютерных техноло­гий для публичных высту­плений

Действие в структуре цели, конечно, может быть описано и други­ми глаголами, например: обеспечить, критически осмыслить, рассмот­реть, подробно охарактеризовать, доказать, осуществить критический анализ, сопоставить (сравнить), дать оценку, обобщить, представить точки зрения и т. п.

После цели (также во введении) принято формулировать задачи работы, которые представляют собой этапы ее выполне­ния, обозначающие то, в каком порядке и каким образом достигалась автором цель реферативной работы.

ПОИСК И ОТБОР ЛИТЕРАТУРЫ

Поиск литературы по теме научно-исследовательского проекта предполагает:

1. использование различных библиографических источников;
2. выбор литературы в конкретной библиотеке;
3. определение круга справочных пособий для последующей ра­боты по теме.

Литература для проекта может включать в себя:

• специальную литературу по теме (книги, монографии, журналь­ные и газетные статьи и т.п.);
• документальные материалы (материалы музеев, переписка и др.;
• справочную литературу (энциклопедии, словари, статистиче­ские сборники);
• мемуары;
• художественную литературу.

Количество книг, газет, журналов и других изданий, выпущенных в прошлом и выпускаемых в настоящее время, столь велико, что не под­дается обработке простым путем: чтением с последующим отбором.

Как отобрать в этом лавинообразном информационном потоке нужную литературу по теме? Как выявить новые и устаревшие, утра­тившие свое значение или отвергнутые в дальнейшем развитием науки и производством литературные источники? Здесь вам на помощь может придти библиография, позволяющая разобраться в научной ценности исходных материалов.

Г.А. Воронцов в учебном пособии «Работа над рефератом» отме­чает, что библиография в зависимости от назначения и задач делится на:

• государственную;
• научно-вспомогательную;
• рекомендательную.

Государственная библиография ведет учет всей литературы по отдельным отраслям знаний, а также учет типов изданий (книг, газет, журналов, нот, географических карт, альбомов по искусству и т. п.). В систему изданий входят:

• «Книжная летопись»;
• «Летопись журнальных статей»;
• «Нотная летопись»;
• «Картографическая летопись»;
• «Летопись изоизданий»;
• «Летопись периодических и продолжающихся изданий»;
• «Летопись авторефератов диссертаций»;
• ежегодник «Книги Российской Федерации»;
• реферативные журналы.

Научно-вспомогательная библиография призвана содействовать научной и профессионально-производственной деятельности. В систему изданий этой библиографии входят:

• ежемесячный сборник «Научно-техническая информация», изда­ваемый Всероссийским институтом научной и технической инфор­мации (ВИНИТИ) в двух сериях. Серия 1 - «Организация и методика информационной работы». Серия 2 — «Информационные процес­сы и системы»;
• Всероссийский научно-технический информационный центр (ВНТИЦ) издает различные сборники, бюллетени, а также журнал «Ресурсы регионов страны».

Рекомендательная библиография ориентирована на широкий круг, а также отдельные группы читателей. Она позволяет сравнительно быстро отобрать лучшие произведения научной и художественной лите­ратуры. Среди наиболее популярных библиографических изданий этого типа можно назвать два:

• газета «Книжное обозрение» (выходит еженедельно с 1966 г. Учре­дители: МПРТ РФ и ГУП «Книжное обозрение»);
• журнал «Витрина читающей России» (официальный орган Союза распространителей печатной продукции. Издается с января 1994 г. выходит ежемесячно).

При подборе нужного теоретического материала необходимо также умение пользоваться каталогами, которые обязательно имеются в каждой библиотеке. Ката­лог - это своего рода путеводитель, позволяющий познакомиться с бо­гатствами библиотеки. Дело в том, что на все книги в любой библиотеке обязательно составляется каталожная карточка с указанием автора, на­звания литературного источника, издательства, года его выпуска и ко­личества страниц, а также некоторой другой информации.

Чтобы было легче отыскать нужную книгу, карточки чаще всего группируют двумя различными способами, поэтому практически в каж­дой библиотеке есть алфавитный и систематический каталоги. В первом из них, исходя из названия, все карточки расположены по ал­фавиту фамилии первого автора и названия книги. Во втором - обычно по отраслям науки и техники (например, литература, химия, физика, искусство и т. д.). Каждая отрасль может быть поделена на подотрасли (например, литература: литература XIX века, теория литературы и т. д.).

Каталоги обычно представляют из себя большие шкафы с множе­ством ящиков, в которых по определенной системе и расположены ката­ложные карточки. В последнее время во многих библиотеках появились компьютерные каталоги, пользование которыми требует хотя бы пер­вичного знакомства с компьютером.

Наряду с книгами в библиотеке могут храниться и другие произве­дения печати (специальная техническая литература, музыкально-нотные издания, картографические издания, графические издания, рукописи, микрофильмы, диафильмы и многие другие). Для удобства пользования ими также составляются каталоги.

В дополнение к систематическому каталогу в библиотеках создает­ся картотека журнальных статей, которая обычно располагается в читальном зале. В эту картотеку помещают краткое описание статей. Здесь же располагают реферативные журналы, в которых собраны краткие рефераты научных статей, вышедших в течение каждого года в печати как в России, так и за ее рубежами по интересующей вас теме (на русском, а также иностранных языках).

Систематический каталог иногда дополняют тематическими кар­тотеками, которые составляются по наиболее важным темам политиче­ской, хозяйственной и культурной жизни страны (например, «К выборам в государственную Думу Российской Федерации»). Иногда для подготов­ки реферата можно воспользоваться краеведческой картотекой перио­дических изданий региона или краеведческим каталогом.

По всем вопросам, которые у вас могут возникнуть в процессе поиска необходимой литературы, вы можете смело обращаться в справочно-библиографический или информационно-библиографический отдел биб­лиотеки. Здесь всегда работают библиографы-профессионалы, которые могут дать любую справку: в этом состоит одно из направлений их работы. Для работы по теме проекта неоценимую по­мощь может оказать умение пользоваться справочными изданиями, к которым относят­ся энциклопедии, словари и справочники. Это очень важно, если необходимо исполь­зовать в работе достоверную (научную) трактовку понятий, терми­нов, определений и характеристик каких-либо явлений или процессов. В справочниках, кроме того, может быть использован тематический, хронологический, топографиче­ский или иной принцип расположения материала. Каждый справочник имеет свой аппарат: оглавление, предисловие, перечень условных обозна­чений и сокращений, библиографический список и другие различные ука­затели, что улучшает поисковую систему справочного издания, т. е. уско­ряет поиск нужной справочной статьи.

Энциклопедии по содержанию бывают:

• универсальными (например, «Большая советская энциклопедия»);
• отраслевыми (например, «Философская энциклопедия»);
• специализированными., для широкого круга читателей (напри­мер, «Цирк»);
• специализированными, для специалистов (например, «Кванто­вая электроника»);
• персональными (например, «Лермонтовская энциклопедия»);
• региональными (например, «История сел и городов Украины»).

По объему материала энциклопедии делятся на:

• большие (несколько десятков томов);
• малые (10 - 12 томов);
• краткие (4-6 томов);
• энциклопедические словари (1-3 тома).

Словари также бывают разные. По подбору слов и по характеру их объяснения они делятся на два типа: лингвистические (филологические) и терминологические. К последним относятся и энциклопедические словари.

В свою очередь лингвистические словари по целевому назначению делятся на:

• научные (например, «Словарь русского языка» под ред. А. А. Шахматова);
• нормативные (например, «Толковый словарь» под ред. Д. Н. Ушакова);
• учебные, основное назначение которых обучение языкам;
• популярные.

Терминологические словари предназначены для того, чтобы в краткой справочной статье дать материал, разъясняющий сущность предметов и явлений, обозначенных термином (например, «Краткий политический словарь»).

Справочники - это издания, содержащие комплекс сведений по оп­ределенной отрасли знаний, деятельности, теме и т. п.; они носят практи­ческий характер. Справочники делятся по целевому назначению на:

• массово-политические (например, «Столицы стран мира»);
• научные (например, «Справочник химика»);
• производственные (например, «Справочник бригадира-строителя»);
• учебные (например, «Справочник необходимых познаний в таб­лицах, графиках, рисунках и пояснениях»);
• популярные (например, «Справочник филателиста»).

Как составить предварительный библиографический список? Чтобы подобрать необходимую литературу к вашей ра­боте, сначала необходимо познакомиться с соответствующими разделами систематического каталога в библиотеке. Если ваша тема достаточно узка и конкретна, одноименного систематического ящика вам не найти. Нужно определить, к какой более широкой теме можно отнести тему вашей работы и искать такой ящик в систематическом каталоге. Например, вас интересует жанровое своеобразие повести Е. Замятина «Уездное». Творчество Замяти­на принадлежит к русской литературе XX века. В каталоге находим ящичек с заголовком «Русская литература XX века» и выписываем из него те кар­точки, которые подходят под вашу тему.

Далее. Совершенно необходимо обратиться к наиболее авторитет­ным справочным изданиям, желательно академического типа. В конце каждой словарной статьи, так или иначе подходящей под вашу тему, имеется список рекомендованной литературы. Например, ваша тема связана с жанровыми особенностями сказов П.П. Бажова. В «Литературном энциклопедическом словаре» находим словарную статью «Сказ» и выписываем из рекомендательного списка всю литературу.

Если в процессе поиска удалось найти хорошую, подробную ста­тью, освещающую вашу тему или близкую к ней, обязательно посмотрите раздел этой статьи, который может называться «Список использованной литературы». Прочитайте ее внимательно и выпишите те названия, кото­рые, как вам кажется, могут подойти и к раскрытию вашей темы.

Исполнительский этап

ЧТЕНИЕ И АНАЛИЗ ПЕРВОИСТОЧНИКОВ

При работе с литературой для написания научно-исследовательского проекта требуется осо­бый род чтения, который называют вдумчивым чтением литературы.

Существуют ряд приемов и система заданий, подробно описанных в работе И. С. Калмыковой, которые позволяют овладеть навыками ак­тивного осмысленного чтения и вдумчивого анализа прочитанного. Эта работа включает три этапа:

1. общее знакомство с книгой, позволяющее получить первое общее представление о книге;
2. чтение основного текста с целью выделения главной и второ­степенной информации реферируемых первоисточников;
3. обработка текста после прочтения с целью выделения его проблематики, сопоставления различных точек зрения авторов на пути решения выделенных актуальных проблем, а также обобщения существующей информации.

На этапе общего знакомства с книгой пользуются ее беглым про­смотром, придерживаясь определенной последовательности:

1. внимательно познакомьтесь с титульным листом (не с облож­кой!) книги:

• знакома ли вам фамилия автора? Вспомните, какие произве­дения этого автора вам уже известны? Проанализируйте за­главие: то есть определите, о чем пойдет речь в тексте, одно­временно постарайтесь вспомнить все, что вы уже знаете на эту тему (соотнесите с имеющимися знаниями);
• обратите внимание на классификационную характеристику книги в подзаголовке (учебник, учебное пособие, словарь- справочник, монография или др.), чтобы более точно опреде­лить, для кого предназначена книга',
• обязательно обратите внимание на год издания книги. Если книга выпущена давно, то не исключено, что приведенные в ней сведения могли устареть. Особенно это касается истори­ческой науки. Однако, если вы найдете по данной теме более позднюю по выпуску книгу, то у вас появится редкая возмож­ность сопоставить точки зрения различных авторов и само­стоятельно сделать вывод о том, что устарело, а что - нет.

2. прочитайте содержание (оглавление), так как в нем отражен ло­гический план текста, точнее, дастся ответ на вопрос, о чем и в какой последовательности написано в книге;
3. прочитайте аннотацию (если таковая имеется.) и введение (пре­дисловие). Это поможет представить содержание книги, понять ее назначение и цель, которую преследовал автор, а также ис­точники и характер сведений, содержащихся в книге;
4. обязательно просмотрите послесловие (заключение) к книге, где обычно кратко формулируются или в сжатом виде повторяются основные тезисы, подробно изложенные в основном тексте; все это позволяет оценить важность книги для. разработки вашей темы.

На этапе чтения основного текста:

1. начинать читать лучше всего, имея под рукой словари и спра­вочники, так как не исключено, что вам встретятся непонятные слова и выражения. Их правильное толкование необходимо отыскивать в справочной литературе, чтобы лучше понять чи­таемый текст;
2. чтобы содержание нового текста стало более понятым, попро­буйте сформулировать утверждения, которым соответствуют приведенные в тексте конкретные примеры;
3. старайтесь вести диалог с автором текста: по ходу чтения ставьте вопросы к тексту (можно карандашом аккуратно поме­чать эти вопросы на полях книги, а в дальнейшем, перед тем как сдать в библиотеку, удалить эти пометки резинкой), выдвигайте свои предположения (идеи) о дальнейшем содержании текста;
4. «ровняйте справедливость выдвинутых вами идей при чтении последующих частей текста;
5. критически отнеситесь к тому, что пишет автор, старайтесь сра­зу не принимать все на веру, спорьте с ним, выдвигайте свои контрдоводы, опираясь на собственные убеждения, свой опыт;
6. читая, постоянно старайтесь выделять в тексте главное, суще­ственное. Особое внимание обратите на слова, выделенные курсивом или жирным шрифтом, так как это всегда делается ав­тором для того, чтобы выразить ключевые понятия. Делайте выписки основных идей, положений, не забывая при этом точно отметить, откуда эта выписка сделана (автор, книга, страницы). В дальнейшем это вам очень сэкономит время при оформлении литературных ссылок на первоисточники.

На этапе обработки текста после прочтения:

1. постарайтесь сформулировать основные положения (тезисы) и главную мысль текста. Кратко опишите его проблематику: какие противоречия и проблемы обсуждаются, какие способы реше­ния проблем предлагаются?
2. уточните у взрослых или у учителя, если сомневаетесь, пра­вильно ли вы поняли проблематику текста;
3. постарайтесь выработать собственное отношение к изученному тексту и сформулировать аргументы, обосновывающие вашу точку зрения (которая может и не совпадать с изложенной в тексте точкой зрения автора);
4. сравните прочитанное с уже известной вам информацией по той же теме: в чем сходство, в чем различие, в чем новизна, ес­ли она есть;
5. обобщите сведения, полученные вами на основании описанного выше анализа текста всех первоисточников, сформулируйте на основе прочитанного собственные выводы о том, насколько, с вашей точки зрения, закономерно появление различных взгля­дов на выявление и пути решения одних и тех же актуальных научных проблем.

РЕФЕРИРОВАНИЕ ПЕРВОИСТОЧНИКОВ

Обычно к главной информации относят определения научных по­нятий, формулировки законов, правил, принципов, основные положения и утверждения автора, классификацию явлений и фактов, выводы.

Второстепенная информация всегда детализирует, конкретизиру­ет и делает более понятной главную мысль автора. К ней относятся ар­гументы, обоснования, примеры, подробные характеристики, описания, факты из жизни писателя или истории создания произведений, а также различные комментарии.

Практика реферирования текстов показывает, что чаще всего глав­ные мысли автора бывают сосредоточены в так называемых «сильных позициях» учебных и научных текстов, каковыми являются: 1) заглавие, 2) зачин (введение), 3) концовка (заключение).

Кроме того, полезно знать, что каждый абзац основного текста также содержит свою «сильную позицию». Это обычно первое предло­жение абзаца, которое является наиболее информативным, так как оно содержит тезис, т. е. основное положение автора, которое далее конкре­тизируется в основной части абзаца. В любом предложении текста более информативной, как правило, является вторая его часть, отражающая новое.

Помимо позиционного обозначения главной информации, автора­ми часто используется графический прием - выделение главных мыслей курсивом, жирным шрифтом, подчеркиванием и т. п.

Различать главную и второстепенную информацию надо научиться очень четко, так как это в дальнейшем позволит избежать очень многих досадных ошибок. Дело в том, что при подго­товке работы действует нерушимое правило: главная ин­формация первоисточника в тексте работы должна воспроизво­диться полностью, т.е. в буквальном смысле - дословно. Только вто­ростепенную информацию допустимо и, более того, просто необходимо подвергать смысловой переработке и сжатию специальными приема­ми.

Правильное ведение записей прочитанного — признак высокой культуры вашего интеллектуального труда. Кроме того, полезно пом­нить, что записи:

• облегчают понимание, так как записывая информацию, человек заново осмысливает прочитанное, удлиняя процесс восприятия, что способствует выделению и лучшему запоминанию наиболее важных моментов;
• экономят время, так как в дальнейшей работе уже не требуется заново перечитывать текст первоисточников при написании проекта, кроме того, возникает возможность систематически накапливать и обобщать сведения по разным темам;
• дисциплинируют мысль читающего и повышают общий уровень устной и письменной речи, способствуют выработке у читателя собственного стиля изложения.

Остановимся более подробно на простейших видах записей - по­метках, выписках, цитатах, тезисах и конспектах.

Пометки - специальная, разработанная вами как читателем, сис­тема условных обозначений наиболее важных частей текста первоис­точника. Пометки обычно делаются по ходу чтения текста на полях кни­ги карандашом, если она принадлежит лично вам. При чтении библио­течного экземпляра книг, статей и журналов делать пометки недопусти­мо, так как это может испортить текст первоисточника и затруднит в дальнейшем его использование другими читателями. Кроме того, ваши пометки могут помешать другим проявить свою индивидуальность при чтении и анализе того же текста. В этом случае лучше сделать выписки.

Выписки - это трудно запоминающиеся, но очень важные и понра­вившиеся места текста, которые содержат, на ваш взгляд, самое главное, самое существенное. Их не следует записывать дословно, а необходимо (желательно) переводить с книжного на собственный язык, чтобы лучше понять сущность высказываний автора. В этом случае составление вы­писки при чтении авторского текста полезно тем, что способно навести вас на собственные мысли по обсуждаемому в тексте поводу. Это в дальнейшем позволяет очень эффективно использовать выписки при составлении текста научно-исследовательской работы.

Цитаты (от лат. zitо - «призываю в свидетели») - это дословные выписки из текста статей (книг), которые должны быть соответствую­щим образом оформлены:

1. цитировать следует по возможности законченными частями тек­ста (цельными предложениями или небольшими абзацами);
2. каждая цитата заключается в кавычки;
3. после каждой цитаты нужно указывать ее источник, который обозначается арабской цифрой, соответствующей порядковому номеру цитируемой книги, под которым она указана в списке использованной литературы. Например: «В лекции Ю. Лотмана «В искусстве путь к истине» по этому поводу отмечалось, что эпическое художественное произведение всегда кончается во­просом; «оно не дает ответа, оно открывает путь» [2]. Это озна­чает, что высказанная мысль цитируется по источнику, который в списке использованной литературы при подготовке реферата стоит под порядковым номером 2 и при желании читающего его легко можно там найти. Иногда в ссылке может быть указана страница цитируемой книги или статьи, например: [2, с. 171]. Это делается, как правило, в том случае, если на одну и ту же книгу (большую статью) в работе делается несколько ссылок, отличающихся расположением цитат в тексте первоисточника. При использовании одного и того же источника, уже упомянуто­го в предыдущей цитате, указывают в скобках или в списке ли­тературы: «там же». Приведение полного текста ссылки в тексте (фамилии и инициалов автора, названия статьи, изда­тельства, года выпуска, страниц) в круглых скобках по новым правилам оформления рефератив­ных и научно-исследовательских работ не допускается;
4. иногда при оформлении цитат допускается пропуск одного или нескольких слов цитируемого текста (если это не искажает его смысла), вместо которых в тексте цитаты ставится многоточие. Многоточие может ставиться в начале, середине или в конце ци­таты, перед кавычками, если из предложения выпущены послед­ние слова текста, например, «Свой знаменитый труд «О вреде табака» [7], опубликованный в 1604 году, Яков 1 закончил сло­вами: «Курение - привычка, противная зрению, невыносимая для обоняния, вредная для мозга, опасная для легких...»;
5. при цитировании необходимо в точности воспроизводить все имеющиеся в тексте выделения, примененные автором (курсив, жирный шрифт, разрядку и т. п.), так как в противном случае возможно искажение главной мысли. В случае, если вы хотите внести в текст цитаты какие-либо свои выделения текста, то это должно быть особо отмечено с указанием инициалов имени и фамилии автора исследовательской работы в круглых скобках, например: «Три дня после роковой ночи...» [6] (курсив мой –В.Н.);
6. правила составления списка литературы рассматриваются ниже.

Несоблюдение приведенных правил в реферативной работе чрева­то обвинением вас в плагиате - присвоении чужих идей и мыслей, что, конечно же, абсолютно недопустимо, или может привести к утере воз­можности найти необходимый цитируемый источник в дальнейшем.

Тезисы (от греч. 1его - «утверждаю») - это значительно более сложная и совершенная форма записи текста первоисточника, сохра­няющая логику изложения основных его мыслей. По степени полноты тезисы делятся на краткие и развернутые, по способу изложения - на текстуальные и свободные. В текстуальных тезисах допустимо излагать мысль реферируемого текста словами первоисточника, точно соблюдая логику изложения материала автором, т. е. излагать чужую мысль чу­жими словами, проще говоря, достаточно просто выборочно списать нужные разделы текста первоисточника.

В свободных тезисах требуется изложить без искажения чужую мысль своими словами, при этом допустимо не придерживаться поряд­ка изложения материала первоисточника. Это, конечно, труднее, но зна­чительно полезнее для вас как автора будущей научной работы. Кроме того, это придает тезисам краткость и лаконичность, а «крат­кость (по А. П. Чехову) - сестра таланта».

В зависимости от необходимости ваши тезисы могут быть также простыми (краткими), если они содержат только одно утверждение, ко­торое ничем далее не подтверждается, и сложными (развернутыми), если они подкрепляются доводами, аргументами. Использование тех или дру­гих тезисов - ваше право, которое определяется необходимостью.

Умению грамотно составлять тезисы надо учиться, так как основная часть будущей работы, по сути дела, представляет собой сово­купность связанных по смыслу тезисов отреферированной литературы, выстроенную в заданной планом последовательности.

Иногда при реферировании наиболее важных первоисточников следует прибегать к конспектированию. Конспект (от лат. cоnspectus - «обзор, изложение») - универсальная форма записи прочитанного, объединяющая в себе пометки, выписки, цитаты, план и тезисы. Конспекты, как и тезисы, тоже могут быть текстуальными или свободными, т. е. соответствовать по изложению материала логике книги (чужые мысли -чужими словами), или содержать изложение мыслей автора своими сло­вами (чужие мысли - своими словами) в вашей собственной последова­тельности, отличающейся от авторской. Иногда конспект может содер­жать элементы текстуального и свободного. Это вполне допустимо, если продиктовано необходимостью, и такой конспект будет называться сме­шанным.

Следует правильно пользоваться приемами смысловой переработки и сжатия текста, содержащего второстепенную информацию, изложенную в научной работе.

В качестве таких приемов обычно используют:

• исключение подробностей, деталей, авторских отступлений и т.п.;
• обобщение однородных мелких (частных) вопросов, которые предварительно находятся учеником в тексте, и переформули­рование обобщенной мысли своими словами;
• сочетание исключения и обобщения.

Чтобы научиться активно пользоваться этими приемами смысло­вой переработки текста, вам надо потренироваться в выполнении сле­дующих действий в приведенной ниже последовательности (алгоритме):

1. читая абзац текста, выделяйте опорные слова в предложениях, от которых зависит их смысл;
2. закончив чтение очередного абзаца текста и используя опорные слова, составьте простую опорную фразу, являющуюся ключом к его пониманию;
3. изложите кратко содержание прочитанного абзаца текста, ис­пользуя приемы сжатия теста, и переходите к чтению и смысло­вой переработке следующего абзаца, и так до конца;
4. сформулируйте главную мысль всего текста в виде предложе­ния с подлежащим и сказуемым;
5. сгруппируйте абзацы по одной микротеме в смысловые части и дайте каждой из них заглавие;
6. используя заглавия и основные мысли смысловых частей тек­ста, составьте план его изложения;
7. восстановите по этому плану полный текст своими словами;
8. сравните результат «восстановления» текста с исходным ори­гиналом.

Заключительный этап

НАПИСАНИЕ ТЕКСТА РАБОТЫ

Итак, вы собрали и обработали необходимый литературный мате­риал по избранной теме. Эта информация лежит перед вами в виде ксерокопий статей, книг, газет, выписок, справок, планов, тезисов и конспектов прочитанных первоисточников.

Далее этот материал необходимо связно изложить в виде «ново­го текста», последовательно раскрывая тему работы в направлении поставленной цели. Чтобы выполнить эту задачу, необхо­димо, прежде всего:

1. структурировать (классифицировать) собранные материалы, чтобы лучше понять: материалы какого рода и в каком объеме вам удалось собрать;
2. выбрать композицию будущей работы;
3. в соответствии с композицией составить план.

При индуктивном построении работы всегда руко­водствуются принципом «от частного - к общему». Именно таким спо­собом изложения материала часто пользуются ученые. Они сначала из­лагают отдельные факты, описанные в литературе и имеющие отношение к исследуемой проблеме. Это описание затем служит основой для промежуточных выводов. Обобщение этого материала, как правило, позволяет сформулировать собственное понимание (т. е. так, как это видится исследователю) сущности выявленных противоречий, их воз­можные причины и сформулировать проблему в виде обобщенного те­зиса (развернутого по содержанию вывода).

При дедуктивном изложении материала всегда поступают наобо­рот, по принципу «от общего - к частному». Сначала формулируют обобщенный тезис (например, гипотезу предстоящей работы), затем - литературные данные и экспериментальные факты, его подтверждаю­щие или опровергающие, а затем - частные выводы (в данном примере - о справедливости высказанной гипотезы). Это позволяет сформулиро­вать заключение по работе, т.е. как бы вновь вернуться к уже доказан­ному обобщенному тезису и обсудить его справедливость. Грамотные читатели, наверное, уже обратили внимание, что работы, построенные по этому принципу, сильно напоминают детективы. Это действительно так и есть. Поэтому они, как правило, и читаются с большим интересом.

Композиция изложения материала работы во многом зависит от степени изученности темы, специфики собранного литера­турного материала, опыта написания подобных работ и ваших личных пристрастий как автора. Поэтому, чтобы выбрать композицию наилуч­шим образом, все-таки стоит посоветоваться по этой проблеме с вашим научным руководителем.

Общие рекомендации сводятся к следующему. При наличии боль­шого количества описанных в литературе экспериментальных данных по изучаемой проблеме и отсутствии каких-либо попыток их обобщения стоит предпочесть индуктивный способ изложения материала. И, наобо­рот, если тема выглядит вроде бы «достаточно изученной», формулиро­вание необычного по своему характеру и противоречивого по своей сути обобщенного тезиса в начале работы позволяет «оживить» дальнейший процесс ее изложения. Это впечатление создается за счет избранной ва­ми дедуктивной композиции построения реферативной работы: возник­новения необходимости доказать достоверность вроде бы совершенно неочевидного исходного обобщенного тезиса (положения).

План работы может быть простым и развернутым (подробным, детальным).

Лучше всего составить развернутый план, пронумеровав каждый раздел определенным образом. Так будет легче группировать собранный вами материал в виде тезисов, конспектов и т.п.

Зачастую последовательность написания разделов научно-исследовательской работы не совпадает со структурой ее разделов.

Практика подготовки проектных работ показывает, что написа­ние черновика лучше всего проводить в данной после­довательности:

1. написание аналитического обзора литературных данных (ос­новной теоретической части проекта), практической части работы (собственно исследования) и списка использованной ли­тературы;
2. написание заключения к работе;
3. оформление приложений;
4. написание введения;
5. составление содержания работы;
7. оформление чистовика ;
8. оформление титульного листа;
9. написание аннотации (автореферата)

Приступая к подготовке черновика основной текстовой части ре­ферата, следует также учитывать ряд специфических особенностей жан­ра нового текста, который вам предстоит написать - жанра научной литературы, для которого характерен особый научный стиль речи.

Для научного стиля речи типичны:

• строгая логичность изложения материала, которая предполага­ет расположение предложений текста в полном соответствии с причинно-следственной связью явлений, изложение выводов, вытекающих из фактов, описанных в тексте;
• точность, которая достигается употреблением слов по воз­можности в их прямом значении, научных терминов и специ­альной лексики (например, не принято использовать эмоцио­нально-оценочную лексику, а вместо местоимения «я» и глагола в первом лице единственного числа употребляются неопреде­ленно-личные («Считают, что...»), безличные («Известно, что...»), определенно-личные («Рассмотрим проблему...»); в на­учной речи (в реферате и в научных докладах) принято также излагать материал, используя местоимение «мы» или «нами», а не «я» или «мною» («Мы установили, что...» или «Нами было показано, что...»). Такой стиль изложения нисколько не умаля­ет авторских заслуг, но свидетельствует о компе­тентности в применении норм специальной лексики при изло­жении содержания научного текста. Кроме того, в подготовке проекта ученика как минимум принимают участие два челове­ка: он сам и его научный руководитель. Так что «мы» — вполне оправдано;
• объективность изложения фактов, недопустимость эмоцио­нальности в изложении материала. Например, нельзя писать: «это утверждение - абсолютно нелепо и могло придти в голову только ограниченному человеку»; корректнее было бы напи­сать: «это утверждение, по нашему мнению, не соответствует действительности» и привести аргументы, которые позволяют сделать вам это заключение;
• отвлеченность и обобщенность изложения материала, кото­рые достигаются за счет преобладания абстрактной лексики над конкретной;
• широкое использование в тексте реферата так называемых язы­ковых клише - особых лексико-синтаксических конструкций, речевых стереотипов, регулярно встречающихся в определен­ных повторяющихся ситуациях. Использование клише позволя­ет обеспечить связность и целостность научного текста, дос­тигнуть единства стиля изложения его различных частей.

Как уже отмечалось ранее, на практике помогает быстрее овладеть приемами написания единого по стилю научного текста использование клише. Список этих клише полезно выучить наизусть.

1. Описание темы:

• Настоящая работа посвящена (актуальному во­просу..., характеристике проблемы..., решению вопроса..., анализу литературных данных по проблеме... и т.п.).
• Темой работы является...
• В работе (рассматривается..., говорится о..., да­ется анализ и оценка..., обобщаются данные о...).

2. Обоснование актуальности темы (проблемы), описанию которой посвящена работа:

• Данная тема (проблема) (представляет собой особую актуаль­ность, так как..., чрезвычайно актуальна в последние годы, так как..., привлекает внимание многих ученых (исследовате­лей, критиков и т. п.), так как является актуальной для...).
• Актуальность изучения данной темы (проблемы) обусловлена тем, что...
• ... Это и определило актуальность более глубокого рассмотре­ния темы (проблемы), посвященной...
• Актуальность изучения данной (темы) проблемы не вызывает сомнений, так как...

3. Характеристика первоисточников, используемых автором рефера­тивной работы:

• Материалом исследования послужили...
• Нами для анализа литературных данных были использованы…
• В связи с изучением поставленной проблемы основой для ана­лиза послужили...

4. Характеристика основных подходов к решению поставленной про­блемы:

• Анализ приведенных литературных данных показывает, что в настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы, и можно выделить несколько подходов к ее реше­нию.
• Существует несколько подходов к решению указанной пробле­мы. Первый, описанный в работах..., предполагает..... Второй подход прослеживается в исследованиях... и заключается в.... Третий, описанный в публикациях...., базируется (основан) на ….
• В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения).

5. Изложение сущности различных точек зрения (подходов):

• Первая точка зрения заключается в том, что... Вторая точка зрения, представленная в работах..., сводится к тому, что.... Сущность третьего подхода раскрывается в работах... и состо­ит в том, что...

6. Выражение отношения к различным точкам зрения:

а) согласие:

• Мы разделяем точку зрения автора...
• Нельзя не согласиться с мнением автора о том, что...
• Реализация (использование) такого подхода не вызывает сомне­ний, так как...
• Заслуживает внимания точка зрения автора...

б) несогласие, критика:

• Трудно (нельзя) согласиться с тем, что...
• Нельзя принять утверждения... о том, что...
• Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения... на...., так как...
• Недостаточно аргументированным представляется суждение ав­тора о том, что...
• Недостаточно четко сформулировано положение о...
• Автор упускает из виду..., не подтверждает выводы о..., не­обоснованно утверждает то, что...

7. Выбор той или иной точки зрения. Выводы:

• Анализ литературных данных позволил выявить (позволяет сделать вывод о том, что...) наиболее обоснованную точку зре­ния...
• Таким образом, есть все основания полагать, что....
• Можно считать, что наиболее убедительной является точка зре­ния...
• Из всего сказанного следует, что наиболее доказанной (аргу­ментированной, убедительной) является точка зрения...
• В итоге можно придти к выводу о том, что наиболее интересной (оригинальной, научно обоснованной) является идея....
• На основании анализа литературных данных можно сделать за­ключение о том...

В ходе написания черновика основной части проектной работы полезно помнить, что:

• каждый абзац «нового текста», выражая тот или иной тезис, имеет достаточно стандартную структуру, состоящую минимум из трех связанных по смыслу предложений: постановка во­проса (тезиса), его рассмотрение (анализ) и вывод (обобщение);
• все абзацы «нового текста» должны быть логически связаны между собой, т. е. подчинены реализации одной цели, сквозной идеи, основной мысли, которой посвящена реферативная рабо­та; это достигается использованием «предложений-связок», а также вводных слов и словосочетаний (например, «Несмотря на описанные противоречия...», «К сожалению,...», «Как и сле­довало ожидать...», «Эти выводы позволили высказать предпо­ложение...», «Во-первых,...», «Во-вторых,...» и т. д.);

Одновременно с написанием черновика работы вам следует сразу правильно (т.е. по Государственному Всероссийскому Стандарту или ГОСТу) оформлять список использованной литерату­ры, точно отмечая местоположение каждой ссылки на первоисточник в тексте.

При оформлении списка использованной литературы следует соблюдать следующие правила:

1. Ссылки на цитируемые в тексте реферата литературные источники сразу же заносятся в раздел «Список использованной литературы» для удобства сначала в том порядке, в котором они встречаются в тексте (т. е. с первого и до последнего номера).
2. При оформлении ссылок на различные источники необходимо строго следовать образцам, которые приводятся нами ниже.
3. После завершения составления списка использованной литературы (т. е. после написания всех частей реферативной работы, а не только основной текстовой части) все ссылки расставляются заново, уже по алфавиту. Это можно легко сделать, если вы печатали черновик на компьютере. Если в списке литературы имеются ссылки на работы иностранных авторов, то они приводятся в списке после ссылок отечественных авторов в порядке, определяемом латинским ал­фавитом.
4. На основании откорректированного окончательного списка исполь­зованной литературы вносятся изменения в нумерацию ссылок в тексте реферативной работы перед оформлением чистовика.

В заключение этого раздела еще раз обращаем ваше внимание на необходимость строгого соблюдения всех правил оформления ссы­лок на первоисточники. Это означает, что все точки, запятые, двое­точия, скобки, тире и другие знаки препинания в вашем списке должны стоять точно так же и там же, как и в соответствующих образцах.

НАПИСАНИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Заключение - это раздел работы, в котором подво­дятся ее итоги и кратко обсуждаются основные выводы, чтобы акценти­ровать на них внимание читателя (рецензента). Заключение к работе начинается словами: «На основании проделанной работы по......... можно сделать следующие выводы». Далее следует перечень выводов под порядковыми номерами (1,2,3 и т. д.).

Практика показывает, что начинать выводы лучше всего с обозна­чения цели выполненной работы, например:

1. С целью выяснения взаимосвязи... с... осуществлен анализ литературных данных по...

Далее в выводах нужно «чередовать глаголы» (глаголы «осуществ­лен», «исследовано», «изучено» и т.п. следует чередовать в выводах с глаголами «показано», «установлено», «обнаружено» и т.д.), подчерки­вая тем самым логическую последовательность раскрытия темы работы, например:

2. Показано, что...
3. Исследовано...
4. Впервые установлено, что...
5. Изучено...
6. Впервые обнаружено противоречие...

Хорошо, если ряд выводов был сделан вами впервые. Это свиде­тельствует о новизне полученных результатов, что, естественно, привет­ствуется.

Завершать выводы принято сведениями о практической значимо­сти полученных результатов и перспективах дальнейшей разработки вопроса. Такой вывод обычно делается в конце заключения и без поряд­кового номера, например: «Таким образом, сделанные в ходе проведен­ного исследования выводы, свидетельствуют о его научной и практиче­ской значимости, а также о перспективах дальнейшего изучения постав­ленной в работе актуальной научной проблемы».

Руководствуясь этими правилами, написать заключение к выпол­ненной реферативной работе вам не составит особого труда. Нужно лишь помнить, что по объему заключение к работе должно быть чуть меньше введения (обычно 1-1,5 страницы).

ОФОРМЛЕНИЕ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ

При оформлении списка литературы следует соблюдать следую­щие правила:

1. описание всех библиографических ссылок должно строго со­ответствовать образцам. Следует обратить особое внимание на то, что библио­графические описания книг, статей из газет, журналов и эн­циклопедий, материалов докладов конференции не совпадают: Для каждого отдельного вида источника информации существу­ет свой образец его правильного оформления. Нарушение этого требования при оформлении списка свидетельствует о недостаточной компетентности.

2. список использованной литературы составляется по алфавиту, а не в том порядке, в каком происходило цитирование первоис­точников или ссылка на них в тексте реферативной работы;
3. ссылки на художественные тексты идут перед ссылками на научно-исследовательские работы.

Затруднения с правильным оформлением списка использованной литературы часто бывают связаны с тем, что в тексте черновика, на ста­дии его написания, бывает удобнее использовать возрастающую нуме­рацию ссылок (не по алфавиту), тем более, что часто в ходе работы появляются новые ссылки на публикации ранее неизвестных авторов. В этом случае черновой список использованной литературы следует переделать, т. е. составить по алфавиту при завершении работы над черновиком, не забыв при этом поменять нумерацию ссылок в тек­сте.

ОФОРМЛЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЙ

Реферативная работа может содержать раздел «Приложения». В этот раздел обычно включают большой по объему, но важный для раскрытия сущности темы материал: ксерокопии документов, схе­мы, графики, рисунки, диаграммы, таблицы, иллюстрации, фотографии, географические карты и т. п. Дело в том, что приложения не входят в общий объем текста проектной работы (страницы приложения имеют свою нумерацию). Этим можно воспользоваться на вполне за­конном основании в том случае, если объем вашей работы (основной текстовой части) превышает установленные стандарты. Раздел «Приложения» может включать несколько подразделов, каждый из которых имеет свое название (заго­ловок) и которые нумеруются: Приложение 1, Приложение 2 и т. д. По ходу изложения основной части реферативной работы на материалы приложений можно делать ссылки. Если в тексте реферативной работы с использованием этих материалов излагается какой-либо тезис, то в скобках указывается ссылка: (см. Приложение 1).

Небольшие по объему иллюстрации, схемы, таблицы и прочие ил­люстративные материалы не следует помещать в раздел «Приложения», так как это неудобство может затруднить процесс чтения реферата и, более того, вызвать раздражение у читателя (рецензента). Такие иллю­стративные материалы под отдельными заголовками (например: «Взаимосвязь строения и свойств углеводородов») следует размещать в основном тексте, соблюдая нумерацию отдельно для рисунков, схем, таблиц, графиков и диаграмм, ссылки на которые в тексте также при­нято делать в круглых скобках, например: (рис. 3) или (табл. 2) и т. д.

НАПИСАНИЕ ВВЕДЕНИЯ

Во введении, по существу, описывается вся работа, но только в сильно сокращенном виде. Не случайно этот раздел пояснительной за­писки пишется после основной текстовой части, составления списка использованной литературы, заключения и приложения, т. е. в самом конце работы. Структура этого раздела включает:

• обоснование актуальности исследования;
• описание противоречий и проблем;
• тему исследования;
• цель исследования;
• объект и предмет исследования;
• задачи исследования;
• описание базы, на которой проводилось исследование;
• описание методов исследования;
• этапы исследования (они могут совпадать с задачами, а могут и не совпадать по желанию автора);
• краткое описание структуры реферативной работы, раскры­вающее содержание каждой части (чему посвящены) и основ­ные выводы (теоретические или научные и практические ре­зультаты) всей работы (так называемая пояснительная записка);
• сведения об объеме пояснительной записки (на скольких стра­ницах изложена), включающей... таблиц,.... рисунков,... схем и пр. (указывается, сколько каждого), количестве цитируемых литературных источников, наличии приложения.

При подготовке текста введения вас не должно смущать то, что описание проведенных исследований по анализу литературных данных по избранной теме еще впереди, т. е. будет подробно обсуждаться далее в основной части.

СОСТАВЛЕНИЕ РАЗДЕЛА «СОДЕРЖАНИЕ»

Составление раздела «Содержание» прово­дят тогда, когда подготовка чистовика уже полностью завершена и каж­дый раздел печатного текста «имеет свою страницу».

Сначала составляют перечень глав, разделов и подразделов работы, которые в печатном тексте обычно выделяются жирным шрифтом. Этот перечень с указанием страниц, с которых начинаются разделы поясни­тельной записки, заносится в раздел «Содержание». Обращаем ваше внимание на то, что данный раздел называется именно «Содержание», а не «Оглавление».

При составлении данного раздела следует соблюдать следующие правила:

1. В разделе «Содержание» не нумеруются разделы «Введение», «Заключение», «Список использованной литературы» и «При­ложения». В разделе «Содержание», да и в тексте работы, они записываются без кавычек.
2. Остальные главы (разделы и подразделы) нумеруются арабски­ми цифрами.
3. Раздел может содержать несколько подразделов. В этом случае номер каждого подраздела обязательно включает номер раз­дела. Например, глава 1 состоит из четырех разделов, которые нумеру­ются: 1.1, 1.2, 1.3 и 1.4. В свою очередь, раздел 1.3 включает три подраздела: 1.3.1, 1.3.2 и 1.3.3. Подраздел 1.3.1, например, де­лится еще на четыре части: 1.3.1.1, 1.3.1.2, 1.3.1.3 и 1.3.1.4 и т. д.
4. В разделе «Приложения» не указываются количество приложе­ний и их названия.
5. Составив раздел «Содержание», тщательно проверьте, совпа­дают ли названия глав, разделов и подразделов, а также номера страниц с теми, которые приведены в тексте реферативной ра­боты.

Подготовка и проведение презентации результатов проектной работы

Заключительным этапом подготовки проекта является презентация (представление) ее результатов в ходе публичной защиты на научно-практической конференции.

Подготовка к презентации включает:

• написание доклада по теме реферативной работы;
• подготовку необходимых иллюстративных материалов к докладу;
• отработку навыков публичного выступления с докладом по теме работы.

Рассмотрим каждый из этих разделов более подробно, так как они играют исключительно важную роль в презентации полученных вами результатов.

Написание доклада

Доклад по теме написанной вами работе представ­ляет собой краткое изложение ее содержания по следующей примерной схеме:

• объявление темы работы;
• обоснование ее актуальности, определение цели и задач;
• краткое описание основных этапов работы (что, в какой после­довательности и как делали);
• изложение полученных результатов и выводов, степени но­визны и научного значения работы;
• изложение перспектив развития работы, возможных путей ее дальнейшего применения в учебном процессе (практическое значение).

Доклад для выступления следует разборчиво написать (напечатать) на отдельном листке (листах) бумаги, откорректировать его содержа­ние и объем с помощью вашего научного руководителя с учетом того, что время для выступления по докладу строго регламентировано и не должно превышать 7 минут.

Подготовка иллюстративных материалов к докладу

Написанный и откорректированный по содержанию и объему (времени выступления) текст доклада поможет вам определить, какие конкретно иллюстративные материалы необходимо подготовить. Это могут быть крупные иллюстрации, схемы, таблицы, слайды для показа с помощью видеопроектора, фотографии, модели, видеофильмы, аудио-материалы и, наконец, специальные компьютерные презентации, разра­ботанные с помощью современных компьютерных программ (например, МС Роvеr Роint).

Отработка навыков публичного выступления

Откорректированный по содержанию и объему доклад по теме проектной работы необходимо:

• первоначально прочитать вслух в среднем темпе, используя напечатанный текст и подготовленный иллюстративный материал, заметив время, которое будет вами потрачено на это сообщение;
• сделать то же самое, но в присутствии вашего товарища (това­рищей), мнению которого (которых) вы доверяете, а затем обязательно в присутствии вашего научного руководителя;
• исправить текст доклада (изменить, сократить или увеличить отдельные его части) и иллюстративные материалы к нему с учетом высказанных конструктивных замечаний товарищей и научного руководителя, а также регламента выступления (не более 7 минут);
• повторно напечатать (крупно) окончательный текст доклада и по возможности выучить его наизусть, многократно тренируясь в безошибоч­ном и выразительном изложении материала.

В ходе таких тренировок вам следует обращать особое внимание на:

• четкость дикции и эмоциональную выразительность речи;
• правильное произношение терминов, использование верного ударения в словах (плохо знакомые слова не поленитесь прове­рить по словарю. Существует специальный «Словарь ударе­ний», или можно воспользоваться любым орфоэпическим сло­варем);
• достаточную громкость голоса докладчика в расчете на боль­шую аудиторию слушателей и отсутствие микрофона;
• своевременное и эффективное использование иллюстративного материала.

Практика показывает, что выученный наизусть текст доклада сразу же дает вам «фору» в его оценке на защите, так как создает впечатление свободного владения содержанием работы.

3.Темы исследовательских проектов на городской защите 2012 г.