WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

МБОУ ДОД городской Дворец детского и юношеского творчества

Отдел учебно-исследовательской деятельности учащихся

Общественно-политическое направление

в защите исследовательских проектов

(Сборник методических рекомендаций)

Нижний Тагил

2013

Общественно-политическое направление в защите исследовательских проектов. Сборник методических рекомендаций. – 43 с.

Сборник предназначен для педагогов и учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью.

Материалы для сборника подготовили:

Прохорова О.Г., педагог-организатор отдела учебно-исследовательской и учебно-практической деятельности учащихся МБОУ ДОД ГДДЮТ.

Гонцова М.В., доцент кафедры документоведения и права СГИ НТГСПА, научный консультант городского научного общества учащихся «Академия юных».

Компьютерная верстка: Клещевникова Е.В.

Содержание.

  1. Анализ городской Защиты исследовательских проектов.
  1. Содержание научно-исследовательской деятельности учащихся в общественно-политическом направлении.
  • Выбор темы исследования.
  • Постановка проблемы исследования.
  • Выбор подхода исследования.
  • Подбор источников.
  • Определение методов исследования.
  • Заключение.
  • Список литературы.
  • Приложения.

3. Требования к оформлению научно-исследовательской работы.

  • Технические требования.
  • Правила написания буквенных аббревиатур.
  • Правила оформления таблиц, рисунков, графиков.
  • Оформление приложений.
  • Оформление ссылок (сносок).

4. Авторефераты лучших научно-исследовательских проектов.

1. Анализ городской Защиты исследовательских проектов 2013 года.

ОУ Приняли участие 3-е место 2-ое место 1-ое место Общее кол-во проектов Областная защита Общее кол-во баллов
1 Г№18 1 3 3 7 1-участие, 1-номинация 170
2 ПГ 1 2 3 1 место 115
3 7 1 1 1-участие 50
4 Л№39 1 1 1 3 35
5 45 1 1 2 20
6 95 1 1 2 20
7 ЦО№1 1 1 15
8 44 3 3 15
9 4 3 3 15
10 5 1 1 10
11 Г№86 1 1 10
12 69 1 1 5
13 144 1 1 5
14 1 1 1 5
15 Лицей 1 1 5
16 35 1 1 5
17 70 1 1 5
итого 15 4 7 7 33 4 505

Высокое качество представленных на защиту проектов в общественно- политическом направлении наблюдалось у учащихся Гимназии № 18, Политехнической гимназии, СОШ № 7, Лицея № 39, СОШ № 95, 45.

Различия в результативности защиты объясняются многими факторами, главными из которых являются согласованность взаимных усилий ученика, учителя и научного руководителя, организация и проведение научного исследования, оформление результатов работы, убедительное выступление во время публичной защиты.

Работы учащихся должны быть не только научными, но и творческими, а творчество невозможно без собственных исследований, без работы с первоисточниками.

Как показывает опыт проведения конкурсов научно-исследовательских работ, в тех проектах, где ученик сам формирует источниковую базу, сам проводит анализ документов, ярко проявляется собственный интерес ребенка, его собственная позиция.

Очень важно, чтобы учащийся не просто как пазлы складывал выдержки из различных научных работ, неизбежно копируя те или иные выводы авторов, часто выдавая их за свои. В работе должен проявиться исследователь, который получит источник, методы, как основной инструментарий и будет творить свою историю. Пусть в проекте будут изложены точки зрения ученых на эту проблему, но и его позиция должна проявиться после самостоятельного осмысления документов, воспоминаний.

Практическую значимость таких проектов всегда будут иметь те массивы источников, которые ученик сам собрал и обобщил, материалы, которые в дальнейшем можно использовать на уроках, для создания музейных экспозиций. Больший интерес вызывает у школьников работа с источниками, причем когда они сами создают эти источники, собирая воспоминания своих родных и знакомых. А через это неизбежно проявляется и интерес к изучаемому периоду истории.

Как показывает практика, хорошие работы получаются только тогда, когда ребенок лично заинтересован в данной проблеме (т.е., она связана с его интересами, с его городом, школой, семьей – т.е. его пространством) и когда есть слаженный дуэт – учитель-ученик, каждый из которых принимает активное участие в исследовании.

Учитель должен помочь в определении направления исследования, в формулировке темы. Зачастую ученики не видят иных актуальных, интересных проблем, стоящих сегодня перед исторической наукой, кроме того стандартного набора тем, который присутствует в школьных учебниках.

Положительным моментов является усиление внимания руководителей и авторов проектов именно к исследовательской, а не реферативной работе. В отдельных работах привлекаются новые неопубликованные источники, анализ которых проводят сами авторы.

Одними из явных недостатков исследований, традиционно, являются:

  • Выбор чрезвычайно широкой темы исследования.
  • Отсутствие постановки проблемы исследования.
  • Неумение определять объект и предмет исследования, ставить цели и задачи.
  • Нет аналитической работы.
  • Неумение формулировать выводы по главам.
  • Неумение выводить результаты исходя из задач. В конечном итоге исследование представляет собой описание какого-либо явления, его более подробное, по сравнению с учебной программой, освещение в реферативной форме – т.е. результатом конечной работы учащегося является лишь подготовительный этап определения границ предмета исследования.
  • Непонимание методов исследования (неприменение в работе указанной методологической базы), особенностей их применения к источникам.
  • Реферативный характер (нередко и компилятивный) работы
  • Неумение выделить главную мысль исследования, поверхностность суждений, цитирование без ссылок на автора, отсутствие собственных обобщений, несоответствие выводов работы задачам исследования.
  • Неправильное оформление научно-справочного аппарата.
  • Слабое использование в работе новой литературы за последнее десятилетие (большинство работ устарели в плане их научной актуальности).
  • Несоблюдение структуры исследования.
  • Отсутствие практически значимого результата исследования.

Основные недостатки, проявившиеся во время защиты исследовательских проектов:

Некоторая несогласованность текста устного выступления с информацией, представленной в презентационных слайдах.

Неумение отобрать для защиты материал, позволяющий продемонстрировать все достоинства проекта в установленное регламентом время выступления.

Неподготовленность выступающих к ответам на вопросы по теме своего исследования, а не только строго по содержанию.

Научный язык, стиль работы должен определять сам учитель. Главная задача ученика – сбор источникового материала, его осмысление, овладение способностью на примере частного видеть общие тенденции; углубление знаний о предмете исследования.

Предложения членов жюри по созданию условий

достижения наилучших результатов учащихся

в городской Защите исследовательских проектов.

1. В процессе работы над проектом необходимо учитывать такие критерии оценки защиты проектов как: творческий, неординарный подход при выполнении работы; оригинальность решения и представления работы; практическая значимость выдвигаемых проектов и идей.

2. Тема проекта должна предпочтительно основываться на особенностях и проблемах регионального и местного уровней, общую перспективу профессионального развития ученика.

3..Выбранная тема должна быть реализуема в имеющихся условиях, при доступном оборудовании и литературе, реальном объекте исследования (не иллюстративном). Избегать слабообеспеченных источниками тем.

4.Работа должна отличаться высоким уровнем исполнения (оформления), особо следует акцентировать внимание на оформление практической части и научно- справочного аппарата (сноски, список литературных источников).

5.Наилучшее впечатление производит устная Защита проекта с убедительным, уверенным и наглядным изложением основных положений работы, грамматически точной, выразительной речью, с кульминацией выступления..

6. Обязательное посещение консультаций научных руководителей в ГДДЮТ по графику в течение года (процедура выбора темы и проблемы исследования должна проходить совместно с научным руководителем; выбор методов научного исследования и его грамотное письменное оформление; формирование понятийного аппарата; оформление выводов теоретической и практической части).

2. Содержание и организация научно- исследовательской деятельности учащихся.

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Состоит исходя из принятых в науке традиций из следующих этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проведенное исследование может касаться чисто теоретической проблемы или ориентироваться на практические задачи.

Работа должна соответствовать следующим требованиям:

  • рассматривать проблему, не получившую достаточного освещения в научной литературе или новую постановку известной проблемы;
  • содержать элементы научного исследования и выполняться на актуальную тему;
  • точно отражать формулировку темы в содержании работы;
  • не допускать заимствования, плагиата, несамостоятельности в выполнении работы;
  • иметь четкое построение, логическую последовательность в изложении материала;
  • содержать убедительную аргументацию, для чего в тексте работы широко использовать иллюстративный материал;
  • завершаться обоснованиями, рекомендациями и доказательными выводами.

Рекомендуемый объем работы – от 20 до 25 страниц печатного текста без приложений.

1.-Выбор темы исследования:

Выбор темы является ответственным этапом подготовки работы.

  • Тема должна быть актуальной;
  • должна совпадать с научными интересами учителя;
  • ориентирована на изучение региональной истории;
  • Должна давать возможность использовать источниковый материал, ранее не вводимый в научный оборот.

Обоснование актуальности темы исследования делается на основе анализа теоретических источников, тенденций общественного развития, реалий профессиональной практической деятельности. Доказательством того, что данное исследование является актуальным, своевременным, может быть глубокое внимание отечественных и зарубежных специалистов к изучаемой проблеме, а также наличие недостаточно освещенных и требующих уточнений вопросов..

При обосновании актуальности темы работы можно следовать следующей схеме:

1. Обоснование актуальности направления: показать значимость выделенной проблемы и необходимость ее разрешения (в обществе, государстве, образовании).



2. Обоснование практической актуальности темы: показать недостатки, которые следует устранить и показать причины этих недостатков.

3. Обоснование научной актуальности темы: показать степень разработанности выделенной проблемы в теории, указать на недостаточно изученные аспекты

2.- Постановка проблемы исследования.

Любое научное исследование должно обязательно начинаться с постановки проблемы. Проблемами (от греческого probleme – задача, задание) называют, важные в практическом или теоретическом отношении, задачи, способы, решения которых неизвестны или известны не полностью. Правила постановки научной проблемы можно считать одним из основных методов научного исследования.

Формулировка проблемы включает в себя, как правило, три части:

  1. Система исходных утверждений (описание исходного знания - того, что дано до начала исследования). На этом этапе определяются объект и предмет исследования. Объект исторического исследования – это определённая часть исторической действительности, то есть, объект исторического исследования – это любое явление исторического прошлого, информация о котором сохранилась в исторических источниках и подвергается изучению с помощью научных методов. При определении объекта исторического исследования обязательно должны быть указаны хронологические и пространственные рамки этого объекта. Предмет исследования – это свойства, стороны, отношения и процессы в объекте исследования, выделяемые исследователем для целенаправленного изучения. Название или тема научной работы формулируются чаще всего как обобщённое и краткое указание на предмет исследования. Предварительная формулировка объекта и предмета исследования необходима для чёткого обозначения пределов и направления исследования. Предмет исследования корректнее всего указывать именами существительными, а не другими частями речи. Предмет исследования, также как и его результат не должен формулироваться в виде указания на процесс. Например, предметом или результатом исследования не может быть «поиск» или «анализ» чего-либо. Поиском и анализом – могут быть цели и задачи, с которыми мы подходим к объекту и предмету.

Если исследование содержит сведения, не относящиеся прямо и непосредственно к его предмету, то текст становится «раздутым» и многословным, при этом сам предмет исследования может остаться нераскрытым в полной мере. Здесь стоит отметить, что если объект изучения всегда неисчерпаем, то предмет как раз для того и выделяется, что бы до конца этот предмет изучить, насколько это возможно на текущем уровне развития науки и при имеющемся комплексе исторических источников.

Определение объекта и предмета исследования.

Пример: В качестве объекта исследования выступает население города Н. Тагил. В работе предпринимается попытка рассмотрения не одного социального слоя горожан, например, рабочих, что, в основном, характерно для работ по истории Нижнего Тагила и городов Урала, но всего социального многообразия, учитывающего выделение таких категорий, как «вольных» горожан и спецконтингентов Тагиллага – заключенных и трудмобилизованных, используемых на подневольных работах.

Предметом исследования является повседневная жизнь горожан, ее материально-бытовая сторона во взаимосвязи с моделями поведения и стратегиями выживания, применяемыми населением в условиях военного времени.

2) Выявление противоречий в уже имеющемся знании. Эта главная часть в формулировке проблемы. Если отсутствуют вопросы и противоречия – отсутствует проблема. Этот этап работы учащегося проявляется в изучении литературы по теме исследования. Даже если во введении он не приводится, этот этап пропускать нельзя.

Как правильно проводить обзор литературы по теме исследования – выделение проблемных групп, использование учебников, монографий, публикаций, Интернет-ресурсов. Особый акцент на издания последнего 10-летия

3) Указания на возможные пути решения или констатация их отсутствия в неразвитой проблеме. На этом этапе формулируются общие цели исследования и конкретные задачи, выполнение которых необходимо для достижения этих целей.

Пример (вывод после историографии темы):

Несмотря на то, что литература, посвященная бытовому положению, жизнеобеспечению и социальной активности горожан в годы войны многочисленна и многоаспектна, комплексных работ, предметом исследования которых является материально-бытовое положение и жизнеобеспечение населения Уральских городов, практически нет.

Неизученным остается круг вопросов, связанных с реконструкцией повседневной жизни городского населения, изучением бытовых практик и стратегий повседневного выживания в экстремальных условиях военного времени.

Отсутствуют работы, содержащие сравнительный материал по условиям жизнеобеспечения, материально-бытового положения вольного и подневольного населения индустриальных центров Урала.

Современные подходы к изучению данной темы, основанные на концепциях таких направлений исторической науки, как история повседневности, микроистория, на региональном уровне еще не применялись.

Таким образом,

автором была поставлена следующая цель:

Изучение материально-бытового аспекта повседневной жизни населения индустриального центра и определение степени влияния «чрезвычайного быта» военного времени на стереотипы социального поведения и массового сознания тагильчан.

Указанная цель подразумевает решение следующих исследовательских задач:

1. Уточнить в рамках темы исследования концептуальное определение понятия «повседневности».

2. Выявить особенности продовольственного обеспечения индустриального центра и охарактеризовать качество питания населения Нижнего Тагила в годы Великой Отечественной войны.

3. Рассмотреть проблему жилищно-бытового обеспечения и снабжения населения промышленными товарами.

4. Сравнить уровень жизни «вольного» населения и спецконтингентов Тагиллага.

5. Раскрыть факторы формирования и определить особенности проявления бытового, повседневного сознания населения индустриального центра в годы Великой Отечественной войны.

3.-Определение подхода, в рамках которого будет проводиться исследование.

История не должна восприниматься на уровне фактографического описания

Выбор методологического подхода является важным этапом подготовки исследования, так как от этого зависит выбор инструментария и в конечном счете, определение того ракурса, под которым эта проблема будет освещена. Так, изучение одного и того же предмета в рамках различных подходов может дать совершенно новые результаты, отличные от других.

Пример: тема – «Повседневная жизнь населения индустриального центра в годы Великой Отечественной войны».

В рамках социальной истории акцент будет сделан на изучении взаимоотношения и взаимовлияния власти и народа.

Для новой социальной истории характерно изучение внутреннего состояния общества, отдельных его групп и отношений между ними.

В рамках истории повседневности особое внимание уделяется взаимосвязи ежедневных бытовых практик человека с теми моделями поведения, эмоциональными реакциями, которые формируют менталитет и массовое сознание народа. В ракурсе внимания исследователя оказывается восприятие людьми реалий того времени, отражение этого в их поведении, проявление в выработке определенных стратегий поведенческих, выработанных в этих условиях и проявляющихся и в поствоенное время.

В гендерной истории изучение повседневной жизни может быть направлено на выявление определенной роли женщин (детей) в формировании военного быта, организации рабочего процесса на предприятиях, в создании особенного образа военной поры.

Пример:

Повседневная жизнь и структура жизнеобеспечения всех групп городского населения Урала, в том числе и Нижнего Тагила, подверглась изменениям уже в первые дни войны. Мобилизация на фронт почти 80 тыс. мужчин из числа тагильчан привела к изменению социального статуса женщин. Многие женщины, выполнявшие в довоенное время роль домохозяек, вынуждены были после ухода мужей на фронт устраиваться на предприятия, что делало их труд основным источником семейного дохода. Деформация половозрастного состава населения такого индустриального города, как Нижний Тагил, была менее выражена по сравнению с сельской местностью, что было связано с освобождением от воинской обязанности части квалифицированных рабочих промышленных предприятий. Тем не менее, почти 20 тыс. тагильских семей проводили родных на фронт. Женщинам, являвшимся членами семей военнослужащих, приходилось самостоятельно решать вопросы жизнеобеспечения семей. Именно женское рациональное мышление оказывало влияние на формирование общих повседневных практик в условиях военного времени.

Микроистория.

Микроисторическое направление предполагает изучение повседневности не только как обыденного и повторяющегося, но и как содержащего единичное, случайное и частное в истории, что является «отправным пунктом для работы по воссозданию множественных и гибких социальных идентичностей, которые возникают и разрушаются в процессе функционирования сети связей и взаимоотношений». (Жак Ревель).

Метод микроанализа применительно к историческому исследованию позволяет изучать или измерять малые величины, предполагает использование всей совокупности местных источников, для выявления частностей (случайностей) в процессе изучения индивидуальных и групповых повседневных практик.

Визуальная антропология.

Повседневная жизнь изучается через формирование визуального образа посредством фотографии военной поры, запечатлевших факты военной повседневности (фотографии домов, фотографии детей на улице, во время игры и т.д.)

Образы рассматриваются как источники информации об обществе и истории. Зрительное восприятие, таким образом, помещается в культурный и исторический контексты: это не просто психологическая функция, но и культурный механизм – что и как способен видеть человек в данном историческом пространстве и времени.

Визуальные свидетельства, документы и объекты открывают для антропологов, культурологов, социологов и этнографов новые пути к пониманию прошлого и настоящего, обогащая исследовательский дизайн и способы анализа данных. Анализируя предысторию и вскрывая подтексты визуальных репрезентаций, изучая образы как источники информации об обществе, исследователи ставят вопрос о роли тех или иных социальных факторов в производстве и первичном отборе визуальных репрезентаций. При этом очень важно отрефлексировать этот многоэтапный процесс селекции материала, чтобы приблизиться к пониманию логики его участников.

Какой образ формировался у населения в годы Великой отечественной войны о рабочих, о фашистах, о бойцах Красной армии.

Большой пласт составляют личные фотографии из семейных альбомов, на которых отобразилась судьба нескольких поколений.

Здесь важно изучить то, какой образ складывается сегодня о событиях прошлого по фотографиям.

С архивирования самостоятельной жизни часто начинался интерес к своему прошлому и прошлому своей семьи, о котором молодому человеку, решившему собирать личный архив, могло быть ничего не известно.

Происходит поиск документов у родственников, ищутся документальные свидетельства «прошлой жизни». Часто среди обретенных таким образом документов, выделяется один - два единственных, которые становятся эмоциональной точкой памяти, через них происходит узнавание прошлого, его зрительное воплощение.

Новая культурная история рассматривается культурный аспект повседневной жизни населения в годы Великой Отечественной войны, религиозность. Праздники, отмечавшиеся в годы ВОВ населением - официальные и неофициальные – эмоциональная окрашенность этих событий (официальных и домашних празднеств)

4.-Источники исследования

  • Законы и нормативные акты. Закон, каким бы обстоятельным он ни был, остается, как правило, декларацией принципов и намерений. Его практическое осуществление обеспечивается подзаконными актами.
  • Делопроизводственные документы.
  • Кинофотодокументы.
  • Периодическая печать.
  • Статистические источники.
  • Источники личного происхождения: мемуары, дневники, письма.
  • Источники устной истории: интервью, материалы воспоминаний, анкеты.

В целях научной систематизации используемых источников мы разделили их на следующие группы:

1. Законодательные источники органов высшей государственной власти.

2.Организационно-распорядительная и делопроизводственная документация государственных учреждений, партийных организаций и промышленных предприятий.

3. Материалы статистики.

4. Источники «устной истории».

5. Источники личного происхождения.

7. Периодические издания.

5. -Научные методы исследования.

-Общенаучные методы

  • Анализ и синтез
  • Дедукция и индукция
  • Аналогия
  • Сравнение

Анализ и синтез — фактическое или мысленное разложение целого на составные части и воссоединение целого из частей — осуществляются на всех ступенях познавательного процесса. Ана­лиз позволяет выявить строение исследуемого объекта, отделить существенное от несущественного, сложное свести к простому. Его формами являются классификация предметов и явлений, выделение этапов в их развитии, обнаружение противоречивых тенденций и др. Синтез дополняет анализ, ведет от существенного к его многообразию, к объединению в единое целое частей, свойств, отношений, выделенных посредством анализа.

Индукция и дедукция — связанные между собой и обусловли­вающие одна другую методы познания. Если индукция с ее раз­личными приемами (сходства, различия, сопутствующих измене­ний) обеспечивает возможность перехода от единичных фактов (всех или не всех) к общим положениям и возможно вероятным, то дедукция призвана построить научную теорию. Дедуктивный метод применяется, как правило, после накопления и теорети­ческого осмысления эмпирического материала с целью его систе­матизации и выведения из него всех следствий. Дедуктивный метод подразделяется на аксиоматический, когда выбирается неко­торое множество положений, принимаемых без доказательства, и генетический, основанный на анализе развития изучаемых пред­метов (установлении начальных условий генезиса, его этапов и основных тенденций), с целью выявления связей во времени. Во втором случае исследование идет параллельно реальному разви­тию, которое служит критерием проверки возникающих идей.

Аналогия — установление сходства между нетождественными объектами путем выявления их различий (объект А обладает приз­наками а, б, с, д, е; объект Б — б, с, д, е\ следовательно, объекту Б, возможно, присущ признак а). В целях повышения вероятности вывода аналогию следует основывать на как можно большем числе отношений, на существенных свойствах, на установлении более тесной связи результирующего и факторных признаков. Но так как аналогия выполняет роль компаса, указывающего на проб­лемы, ее следует использовать в единстве с другими методами поз­нания. Областью применения аналогии является теория подобия.

Сравнение — познавательная операция, лежащая в основе суж­дений о сходстве или различии объектов, строго продуманная концепция отбора и интерпретации существующего материала. С помощью сравнения выявляются количественная и качествен­ная характеристики объектов, осуществляется их классификация, упорядочение и оценка. Его простейшими типами являются отно­шения тождества и различия.

-Специально-исторические методы

  • историко-генетический (изучение исторических явлений в процессе их развития, от зарождения до гибели или современного состояния);
  • историко-сравнителъный, или компаративный (сравнение исторических объектов в пространстве и времени и определение сходства и различия между ними);
  • историко-типологический (определение общих черт в простран­ственных группах исторических событий и явлений или выделе­ние однородных стадий в их беспрерывно-временном развитии);
  • историко-системный (углубленный анализ социально-исто­рических систем, раскрытие внутренних и внешних механизмов их функционирования);
  • ретроспективный (последовательное проникновение в исто­рическое прошлое с целью определения причины данного со­бытия) и др.

- Междисциплинарные методы

  • Анкетирование и интервью
  • Контент-анализ
  • Методы описательной статистики
  • Методы графического отображения данных

Анкетирование и интервью. Особая задача при организации любого социологического ис­следования, в том числе и устно-исторического — это построение в ы б о р к и. В этом случае нужно уточнить вопрос, кого конкретно мы предполагаем опрашивать.

Если исследование охватывает всю социальную группу (напри­мер, всех жителей деревни), оно будет сплошным, а если его часть — выборочным.

Социологические опросы обычно базируются на случайной выборке, обеспечивающей полу­чение репрезентативной информации. Однако перед специалистом по устной истории возникает проблема иного рода: как правило, очень трудно точно очертить круг возможных информантов, а уж тем более провести среди них отбор. В обычной практике опросом стараются охватить всех возможных свидетелей и носителей ин­формации, пожелавших в нем участвовать. Не исключено, что не­которые из наиболее подходящих информантов могут остаться за рамками обследования, а вместо них придется работать с други­ми. Но это не самое сложное.

Основная проблема, с которой сталкивается историк, состоит в том, что его современники — люди старшего возраста — не пред­ставляют собой адекватный срез своего поколения, поэтому прове­сти выборку, обеспечивающую репрезентативность (достоверность) информантов как в прошлом, так и в настоящем, практически невозможно.

Чаще всего в этом случае прибегают к целевому отбору (выборка доступ­ных случаев или типичных случаев), что не позволяет проводить статистическую оценку репрезентативности. Однако всегда есть возможность, используя другие исторические источники, оценить достоверность опроса путем сравнения и логического анализа.

Как подчеркивают исследователи, не стоит брать интервью у ин­форманта, не склонного к сотрудничеству, как нельзя доверять и тем, кто чрезмерно заинтересованно идет на контакт. Это часто болтуны, не обладающие важной информацией и «зарабатывающие» себе статус вымыслами.

П. Томпсон в своем труде рекомендует: для решения проблем, связанных с ретроспективной репрезентативностью, исследователю нужно ориентироваться не на стандартную случайную выборку, а ис­пользовать метод стратегической выборки, в основе которого лежит принцип компетентности информантов, а не репрезентативности.

В целом отбор информантов зависит от темы исследования и его содержательных задач: если необходимо проследить семейные со­циальные связи, то можно опросить несколько членов одной семейной группы, а затем по принципу снежного кома — их соседей, друзей. Для воссоздания семейной истории следует ра­ботать с многопоколенными семьями (два-три поколения).

Таким образом, отбор информантов в исследованиях по устной истории имеет свою специфику, поэтому к нему неприменимы тра­диционные статистические методы оценки репрезентативности. Представи­тельность полученной информации в рамках устно-исторических исследований оценивается через призму информативности и дос­товерности и базируется на логических приемах. Кроме того, уст­но-исторические практики ориентированы не столько на репрезен­тативность, сколько на учет уникальности каждого рассказа или жизнеописания, ставя своей задачей сохранить как можно больше свидетельств прошлого.

Интервью представляет собой метод сбора информации, основанный на непосредственном общении исследователя с рес­пондентом, когда в форме беседы задаются необходимые вопросы и фиксируются ответы.

Этапы проведения интервью

  • Подготовительный этап.
  • Формулировка проблемы (постановка цели и определение задач). Составление вопросника интервью. Как вопросы подбирать, оценочные суждения и т.д. Рассказать на примере своего интервью.
  • Отбор информантов.
  • Полевое исследование. Время и место проведения интервью, аппаратура
  • Анализ и обобщение полученной информации.

Анкетирование в рамках исторического исследования проводится индивидуальное (а не групповое)

При индивидуальном опросе анкета раздается на руки респондентам и ого­вариваются время и способ ее возвращения. Информант может самостоятельно выбрать удобное для себя время и место для ее за­полнения. В этом случае отсутствуют те негативные моменты, ко­торые характерны для групповой формы. Но, с другой стороны, возникают свои сложности: при индивидуальном анкетировании возврат анкет, как правило, неполный; нельзя исключить возмож­ность несамостоятельного заполнения анкет; нет возможности по­яснений к неудачным вопросам анкеты и т. д.

Основная нагрузка при индивидуальном анкетировании падает на анкету; от ее уровня зависит, насколько собранная информация будет достоверна и адекватна изучаемой теме.

Анкета — это объединенная единым исследовательским замыс­лом система вопросов, направленных на выявление количествен­но-качественных характеристик объекта и предмета анализа.

В основе составления анкеты лежат определенные правила композиции, отвечающие принципам коммуникативности и инфор­мативности. Принцип коммуникативности связан с пониманием анкеты как средства общения, соответственно, в ее структуре реа­лизуется сценарий беседы исследователя и респондента с учетом всех психологических, информативных и эмоциональных аспектов данного процесса. Принцип информативности связан с оценкой ре­зультата общения, т. е. с тем, насколько полученная в ходе опроса информация соответствует теме исследования и позволяет решить поставленные задачи.

Структурно анкета состоит из трех частей:

  • вступительная часть анкеты открывается приветстви­ем, представлением (кто и с какими целями проводит опрос), а так­же просьбой принять участие в анкетировании. Здесь моделирует­ся ситуация знакомства. Очень важно мотивировать респондента на участие в опросе и настроить его на положительный лад. В пер­вой части анкеты могут располагаться технические инструкции по заполнению анкеты;
  • основная часть анкеты состоит из вопросов, которые обычно располагаются по схеме: от простых вопросов к сложным в середине и снова к простым в конце. Очень важны первые воп­росы, они обеспечивают «завязку» беседы, их задача — заинтере­совать собеседника, ввести в круг обсуждаемых проблем. Более сложные вопросы, требующие анализа, размышления, активизации памяти, размещаются в середине анкеты. В конце обычно распола­гают паспортичку, т. е. вопросы о личности респондента. Основная часть анкеты несет на себе всю информационную нагрузку, поэто­му очень важно добиться логичного и последовательного располо­жения вопросов без утомительного дублирования, резкой смены их тематики и формы. С этой целью вопросы обычно разбиваются на тематические блоки, между которыми вводятся связки-переходы.

В анкете, посвященной сбору исторической информации, прин­цип расположения вопросов должен учитывать хронологию, по­следовательность изучаемых событий, логические связи между ними. Может меняться и характер паспортички: вопросы о личнос­ти часто обращены в прошлое, что позволяет оценить уровень ин­формированности респондента, его социальный и профессиональ­ный статус и проч.

Большое значение имеют инструктивные указания по технике заполнения анкеты. Часто они располагаются рядом с вопросом или на полях анкеты: сколько вариантов ответов можно выбрать, как заполнять вопрос-таблицу и т. д.

Число вопросов в анкете не должно быть слишком большим, через 45 минут внимание респондентов снижается, поэтому общее время заполнения анкеты не должно превышать 1—1,5 часа;

— заключительная часть представляет собой модель завершения беседы, где выражается благодарность респонденту за сотрудничество, может быть выделено место для замечаний и пожеланий, а также указываются контактные адреса и телефоны.

Большое значение имеет не только общая композиция анкеты, но и ее оформление, общий вид, то, насколько она удобна для чте­ния и заполнения.

При разработке анкеты исследователь в первую очередь стал­кивается с необходимостью правильно сформулировать вопрос. В социологии вопрос выполняет функцию исследовательского ин­струмента, и это определяет требования к его формулировке. Прежде всего вопрос должен быть понятным всем респондентам независи­мо от их возраста, образования, места проживания и т. д. Вопросы не должны содержать непонятных для информантов терминов и определений, их формулировка должна соответствовать исследо­вательской задаче и возможностям респондента (его памяти, анали­тическим способностям, представлениям о чувстве собственного достоинства и т. д.). Вопросы не должны ранить самолюбие рес­пондента, его этических норм. Другое важное требование — воп­росы не должны «подсказывать» информанту ответ и влиять на его мнение и оценку.

Если обобщить наработанный в социологии опыт формулиров­ки вопросов, то можно выделить несколько базовых правил, соблю­дая которые, мы получаем качественный инструментарий:

  • вопрос должен быть простым и задаваться только об одном предмете. Нужно избегать ситуации, когда в одной формулировке заложены два или больше вопросов;
  • вопрос должен быть по возможности коротким. Не рекомен­дуются усложненные длинные формулировки;
  • вопрос должен быть понятным для всех отвечающих;
  • форма ответов должна быть удобной для записи;
  • вопрос не должен вызывать отрицательных эмоций.

Используется несколько классификаций социологических воп­росов:

1.В зависимости от содержания выделяются вопросы о фактах сознания, о фактах поведения, о личности респондента.

Вопросы о фактах сознания направлены на выявление мнений, по­желаний, ожиданий людей. Все это — оценочные суждения, отра­жающие субъективные представления опрашиваемых.

Вопросы о фактах поведения связаны с получением информации о поступ­ках, действиях, результатах деятельности людей.

Вопросы о лич­ности (паспортичка) используются для указания социально-де­мографических характеристик респондента (пол, возраст, семейное положение, национальность и проч.). Эта информация необходима для установления причинно-следственных зависимостей с учетом демографических, социальных и прочих факторов.

2. В зависимости от формы вопросы подразделяют на от­крытые и закрытые. Закрытым вопросом называется такой, где при­водятся варианты ответов, и задача респондента — выбрать тот (те) варианты, которые совпадают с его мнением. Закрытые вопросы могут быть альтернативными и неальтернативными. В первом слу­чае для респондента возможен только один выбор, в неальтерна­тивном вопросе допустимы несколько выборов и, соответственно, суммарное число ответов будет превышать 100 %.

Выделяют также полузакрытую форму вопроса, когда помимо сформулированных вариантов ответа вводится дополнительная строка, куда респондент может вписать свой вариант. Полузакрытая форма используется в том случае, если сформулировать заранее все возможные версии ответов нельзя. В целом закрытый вопрос лучше вводить при усло­вии, что он простой по смыслу и ответы очевидны. Недостатком такого вопроса является то, что он задает спектр выборов, и это может вызвать у респондента чувство неудовлетворенности и раз­дражения, если ответы сформулированы неполно, некорректно и не отражают мнение опрашиваемых. Чтобы смягчить жесткость закрытых вопросов, рекомендуется вводить такие варианты, как «затрудняюсь ответить», «не помню» и т. д. Это повышает досто­верность получаемой информации.

Контент-анализ.

Реализация контент-анализа состоит из следующих этапов:

1) определение объекта анализа, т. е. документа или массива однородных документов;

2) выделение в информационном массиве смысловых (инфор­мационных) единиц, определение их значений и связей. На этой стадии важен полноценный источниковедческий анализ документа, так как он необходим для правильного понимания смысловых единиц и их последующей интерпретации;

  1. подсчет частоты употребления смысловых единиц или объе­ма (пространства), которые они занимают в тексте;
  2. интерпретация полученных результатов.

Для эффективного выполнения перечисленных выше задач не­обходимо обратить внимание на следующие моменты. Нужно про­думать программу исследования, где необходимо четко определить цели и задачи контент-анализа, объект измерения, категории ана­лиза, информационные единицы (единицы анализа), уточнить еди­ницы счета.

В качестве объектов исследования обычно выступают сообще­ния печати, радио, телевидения, протоколы собраний, письма, при­казы, распоряжения и т. д., а также данные свободных интервью и открытые вопросы анкет. Они относятся к слабоструктурирован­ным комплексам текстовых материалов, комплексное изучение ко­торых, в том числе выявление скрытой информации, связано с фор­мализацией.

После того, как сформулированы объект, задачи и гипотезы ис­следования, определяются категории анализа — наиболее общие, ключевые понятия, соответствующие исследовательским задачам и представленные в тексте в виде определенных слов, сло­восочетаний и в других вариантах.

Категории анализа с опорой на эмпирический материал текстов конструируются исследователем. Желательно, чтобы понятия не были слишком общими (абстрактными), так как это влияет на глубину анализа текста. Категории анализа не должны быть пре­дельно конкретными, в этом случае их окажется слишком много, что приведет не к анализу текста, а к его сокращенному повторению.

Система категорий играет роль вопросов в анкете и указывает, какие ответы должны быть найдены в тексте. В качестве категорий могут быть выделены: образ, цели, ценности, тема, герой, автор, жанр и др. При изучении текстов может быть использован пара­дигматический подход, в соответствии с которым изучаемые при­знаки текстов (содержание проблемы, причины ее возникновения, проблемообразующий субъект, степень напряженности проблемы, пути ее решения и т. д.) рассматриваются как определенным обра­зом организованная структура.

После того, как категории сформулированы, необходимо выбрать соответствующую единицу анализа — лингвистическую еди­ницу речи или элемент содержания. Информационными единица­ми (единицей анализа) могут выступать слово (понятие, имя, гео­графическое название, дата и т. д.), словосочетание, тема, событие или факт либо структурный элемент документа. В источниковед­ческом исследовании в качестве информационной единицы часто рассматриваются реквизиты документа и его содержательные эле­менты. Информационные единицы должны соответствовать целям, задачам и гипотезам исследования.

Обычно при проведении контент-анализа оперируют не одной, а несколькими единицами анализа, образующими систему. Едини­цы анализа, взятые изолированно, могут быть не всегда правильно истолкованы, поэтому они рассматриваются на фоне более широ­ких лингвистических или содержательных структур.

Единица счета может совпадать либо не совпадать с еди­ницами анализа. В первом случае процедура сводится к подсчету частоты упоминания выделенной информационной единицы, во втором — исследователь на основе анализируемого материала и здравого смысла сам определяет единицы счета, которыми могут быть: а) объем текстов (количество символов); б) площадь текста, заполненная смысловыми единицами; в) число строк (абзацев, зна­ков, колонок текста); г) длительность трансляции по радио или ТВ; д) метраж пленки при аудио- и видеозаписях; е) количество рисун­ков с определенным содержанием, сюжетом и проч.

Из всех рассмотренных выше элементов особые требования предъявляются к выбору и формулировке категорий анализа:

  1. они должны соответствовать содержанию источника и по воз­можности исчерпывать его (требование исчерпаемости);
  2. они не должны пересекаться по содержанию и даже частич­но дублировать одна другую (требование взаимоисключаемости);
  3. каждая категория анализа должна быть сформулирована так, чтобы разные исследователи понимали ее одинаково (требование однозначности).

С учетом изучаемых информационных единиц выделяются следующие разновидности контент-анализа: 1) символьный; 2) тематический; 3) структурный.

При проведении символьного контент-анализа в ка­честве информационной единицы, а также единицы счета исполь­зуются определенные слова или словосочетания, важные для ре­шаемых исследовательских задач. Результат контент-анализа связан с подсчетом их частоты в информационном массиве, который мо­жет быть представлен одним документом или некоторым множе­ством однотипных документов. В качестве измеряемых единиц могут быть использованы имена людей (частота упоминания сви­детельствует о значимости данного человека для автора), геогра­фические названия, даты, словесные обороты (анализ используе­мого в тексте словаря), упоминания какого-либо факта или события, правительственного решения и т. д.

Особый интерес при проведении символьного контент-анализа может представлять изучение использованных автором слов и сло­восочетаний, что является, с одной стороны, отражением его миро­воззренческих установок, целей, а с другой — дает представление об используемых технических приемах влияния. При символьном анализе необходимо учесть вид понятий и их форму. Понятия мо­гут быть из разряда политических (демократия, самодержавие, ре­форма и проч.), правовых (преступность, закон), философских и т. п. Категориями анализа могут выступать также идея, суждение, законченная мысль.

Наряду с символьным анализом большое распространение по­лучил тематический контент-анализ, при котором в каче­стве единицы счета выступает определенный текст (статья, пись­мо, жалоба, воспоминание и т. д.), а в качестве категории анализа — тема. В рамках такого исследования необходимо решить ряд воп­росов: выделить массив анализируемых текстов; классифицировать их по темам (в этом случае необходимо формализовать встречаю­щиеся варианты тематики и разработать рубрикатор); учесть объем внимания к темам, т. е. размеры текстов. Тематический частотный анализ удобен для изучения отношения общества или властных структур (в зависимости от происхождения текстов) к определен­ным проблемам, он нередко позволяет выявить внутренние под­сознательные процессы, свойственные авторам.

Характеристика отношения автора к описываемым событиям интересна с точки зрения понимания его позиции. Она может быть спроецирована на более широкую общность, представителем кото­рой выступает автор. Свое отношение к какому-либо факту автор документа выражает, как правило, двумя путями: 1) это делается открыто, путем использования оценочных характеристик (хорошо, плохо); 2) отношение выражается в скрытой форме, путем изобра­жения событий как соответствующих (несоответствующих) господ­ствующим нормам и ценностям данного общества.

При изучении мнений следует уделить внимание такому аспек­ту, как авторство. При классификации газетных материалов по ав­торству обычно выделяют: официальные документы; редакционные материалы, подготовленные профессиональными журналистами; материалы авторов — специалистов в данной сфере деятельности (политики, промышленники); документы авторов, не занятых не­посредственно в данной сфере (ученые, эксперты и т. д.).

Особой разновидностью контент-анализа выступает струк­турный анализ текстов. Он отличается тем, что в качестве объекта исследования выделяется какой-то конкретный документ, а в качестве единиц анализа и счета отдельные структурные эле­менты текста: тематические вопросы и объем внимания, иллюст­рации, фотографии, тезисы и их доказательства и т. д. В целом струк­турный анализ ориентирован на выявление соотношения тем внутри текста и особенности их подачи.

Так, например, в годы Второй ми­ровой войны американцы проводили обширную пропагандистскую кампанию для привлечения негритянского населения в армию. Пер­воначально кампания потерпела неудачу. Это было связано с не­удачной структурой пропагандистских материалов. Началом про­пагандистской кампании должна была стать статья негритянского писателя, в которой он должен был донести две основные идеи: что Америка, несмотря на расовую дискриминацию, является де­мократической страной и защитницей демократии, а немцы — это расисты, которые ненавидят цветных. При анализе этой статьи вы­яснилось, что до 84 % текста составлял материал о том, что полу­чили негры в Америке и только 16 % — об угнетении и геноциде, которые несут фашисты. Кроме того, в статье основное внимание уделялось «успехам» американской демократии, а используемые фотографии были посвящены другой теме, т. е. текст и фотографии не дополняли друг друга. В итоге статья не имела нужного резо­нанса. В дальнейшем эти ошибки были исправлены, и пропаган­дистская кампания завершилась успешно.

Контент-анализ не упраздняет традиционный, классический разбор документов, он дополняет его и придает большую глубину, объективность и достоверность результатам. Обращение к контент-анализу целесообразно, когда:

  1. изучается массовый источник, обширный и неструктуриро­ванный текстовой или изобразительный материал;
  2. анализируются значимые в историческом контексте события, явления, факты, понятия, проблемы, имена, т. е. все то, что в мето­дике контент-анализа рассматривают как информационные едини­цы и оценивают по частоте их упоминания. Причем в этом случае принципиально важными являются точность и достоверность оце­нок, которые могут быть достигнуты только за счет количествен­ного анализа.

Метод контент-анализа предполагает: определение объекта анализа, т.е. документа или массива однородных документов;

Выделение в информационном массиве смысловых единиц, определение их значений и связей.;

Подсчет частоты употребления смысловых единиц или объема (пространство), которое они занимают в тексте;

Интерпретация полученных результатов.

-Методы описательной статистики.

Группировка массового источника.

Первоначальный этап обработки массового информационного материала предполагает его систематизацию, удобную для наглядного восприятия. Для этого чаще всего используется метод группировки, т.е. метод приведения материала в определенный порядок и подача его в более сжатом виде. В общем определении метод группировок заключается в разбиении совокупности данный на группы, каждая из которых объединена общими показателями. Сгруппированные данные оформляются в виде таблиц или графиков.

Под совокупностью подразумеваются массовые однородные единицы наблюдения, обладающие некоторыми общими свойствами (совокупность лиц, лишенных в 20-30-е гг. избирательных прав). Единица совокупности обладает определенными свойствами, которые называем признаками или характеристиками, а значения признаков – показателями.

Группировки находят широкое применение при изучении различных социальных явлений. С их помощью происходит процесс расчленения однородных совокупностей на качественно однородные группы. Такие группировки называются типологическими. Примером типологической группировки может служить следующая группировка …

Размеры жилфонда Нижнего Тагила в 1943 г.

Тип жилья Площадь
Весь жилфонд города (кв. м) 882935
Частный жилфонд 200000
Обобществленный фонд 682935
В том числе:
Бараки 291605
Землянки, нежилые помещения, приспособленные для жилья 64597
Жилые дома 326733

Существуют также структурные группировки, которые позволяют качественно однородную совокупность представить в виде количественных групп, т.е. делят ее на части и подвергают детальному изучению каждую из них.

Примером такой группировки служит Группировка рабочих Татарии - Героев Социалистического Труда, получивших звание в 60-70-е годы, по полу и национальности, %

Национальность Пол
Мужской Женский
Русский Татарин Другие 30,0 58,1 0,0 2,7 9,2 0,0

Что особенно важно, группировки позволяют констатировать наличие или отсутствие связи. Такие группировки, которые дают возможность на определенном уровне установить и изучить связи между признаками, называются аналитическими, или факторными.

Приведем несколько возможных вариантов аналитической интерпретации сгруппированных данных. Рассмотрим в таблице данные, характеризующих распределение рабочих Татарии - Героев Социалистического Труда, получивших звание в 60-70-е годы, по признакам "пол" и "национальность". Сравним показатели одного столбца относительно другого. Такое сравнение позволяет сделать вывод о том, что хотя процентные соотношения в обоих случаях и отличаются друг от друга, что говорит о наличии взаимосвязи между признаками "пол" и "национальность", это различие незначительно, и, таким образом, связь между данными признаками не существенна, т.е. тенденция распределения по признаку "национальность" среди мужчин и женщин рабочих - Героев однотипна.

На основе изучения структурной группировки значений одного признака (безусловное распределение), по полученной структуре можно судить, будет ли данный признак оказывать влияние на другие признаки или нет. Например, при рассмотрении данных табл.3 становится очевидным, что основной процент рабочих (80,7%) приходится на одну группу и в ответах нет значительного разнообразия. Это говорит о том, что при дальнейшем рассмотрении на уровне взаимосвязей между признаками признак "общий стаж работы" не будет оказывать существенного влияния на остальные.

Распределение рабочих СССР в возрасте 25-28 лет

в зависимости от общего стажа работы в 1972 г., %

Общий стаж работы, лет До 1 1-2 3-4 5 16 и более
Количество рабочих 0 1.9 5,9 11,5 80.7

Приемы изучения аналитических группировок, безусловно, предполагает предварительное выяснение принципиальной возможности существования связей между изучаемыми признаками, и лишь потом на основе формальных методов выясняется сила такого взаимодействия.

Проведение группировки — процедура, которая не требует сложных вычислений, но вместе с тем она связана с соблюдением некоторых правил и процедурных моментов.

Можно выделить четыре этапа группи­ровки:

I этап — определение объекта и задач группировки;

II этап — выделение группировочных признаков;

  1. этап — измерение группировочных признаков;
  2. этап — распределение единиц совокупности по группам и расчет групповых сводных показателей.

Рассмотрим подробнее основные этапы.

I этап связан с определением объекта группировки, т. е. той совокупности, которая изучается. Важно четко установить ее гео­графические и хронологические рамки. На этом этапе формулируются задачи группировки, связанные с целями исторического исследования (структура, типология, причинно-следственные зако­номерности) и анализируемыми аспектами (свойствами) статисти­ческой совокупности.

Один из наиболее ответственных этапов составления группировок выделение группировочных признаков - II этап

Группировочным признаком (основанием группиров­ки) называется такой признак, в соответствии с которым осущест­вляется распределение совокупности на группы.

Признаки, используемые для проведения группировки, можно классифицировать следующим образом:

1) по форме выражения группировочные признаки могут быть атрибутивными (качественными) и количественными.

Атрибутивными (качественными) называют такие при­знаки, значения которых имеют вербальную, неколичественную форму выражения. Например, при изучении сельской поселенческой сети, где статистическая совокупность представлена определенным числом населенных пунктов, качественные (атрибутивные) при­знаки будут следующие: «тип населенного пункта» (село, дерев­ня, поселок, аул и т. д.); «преобладающая национальность жителей» (русские, татары, марийцы, украинцы и т. д.); «хозяйственная спе­циализация» (сельскохозяйственные, промышленные, охотопромыс-ловые, транспортные, лесохозяйственные и т. д.).

2)Признаки, значения которых выражены в числовой форме, на­зывают количественными. Характеристики сельских по­селений, представленные такими вариантами, как «численность жителей селения», «территория поселения», «общее количество строений», «количество домохозяйств» и т. д., относятся к количе­ственным. Значения этих признаков будут иметь числовую форму, что позволяет проводить с ними вычислительные операции более сложные, чем расчет сводных или относительных показателей по группам;

  1. признаки могут быть альтернативными. Альтернативные признаки имеют два варианта значе­ний. Примером альтернативного признака может служить признак «пол», имеющий два варианта («мужской» и «женский»). Часто альтернативные призна­ки формулируются в форме вопроса, имеющего варианты ответа: «да» или «нет». Если используется альтернативный группировочный признак, то в этом случае изучаемая совокупность делится на две группы и отражает бинарную структуру явления.

Группировка массового источника - разбиении совокупности данный на группы, каждая из которых объединена общими показателями.

  • Типологическая группировка.
  • Структурная группировка.

Этапы проведения группировки:

  • 1 этап — определение объекта и задач группировки;
  • 2 этап — выделение группировочных признаков;
  • 3 этап — измерение группировочных признаков;
  • 4 этап — распределение единиц совокупности по группам и расчет групповых сводных показателей.

-Методы графического отображения данных.

Удобным способом систематизации, наглядного представления и анализа исторической информации выступает графическое изображение. Графические методы в историческом исследовании обеспечивают наглядность представления количественной информации; облегчают решение аналитических задач, так как позволяют визуализировать рассматриваемые процессы и закономерности, получить обобщенное представление о структуре объекта исследования, изучить его взаимосвязи.

Рассмотрим наиболее распространенные виды диаграмм. К ним относятся линейная диаграмма, гистограмма, круговая диаграмма.

Линейный график {линейная диаграмма) представляет собой чертеж, расположенный в прямоугольной системе координат, где в качестве основного графического образа используются линии. Линейный график удобнее всего применять для изучения дина­мики процессов, а также сравнения. Для построения линейной диаграммы используют прямоугольную систему координат: по оси абсцисс отмечаются временные периоды, объекты или территории, а по оси ординат — соответствующие им значения рассматривае­мого показателя. На пересечении показания осей ставится точ­ка, которая затем соединяется в непрерывную линию. По контуру линии можно судить о характере изучаемого явления.

Важным достоинством линейных графиков является то, что в од­ном поле можно изобразить несколько показателей, что облегчает сравнение. При этом следует учитывать, что каждую кривую нуж­но изображать разными линиями (сплошная, пунктирная и т. д.) или окрашивать разными цветами. Если на графике сравниваются раз­ноименные показатели, то, чтобы не возникли проблемы с раз­мерностью, абсолютные величины необходимо перевести в отно­сительные.

Другим часто используемым в статистике методом наглядного изображения статистической информации являются столбиковые диаграммы или гистограммы. Гистограмма представляет собой чертеж, расположенный в прямоугольной системе координат, где в качестве основного графического образа используются прямо­угольники (столбики). Столбиковые диаграммы рекомендуется ис­пользовать для изучения структуры явления, динамики процессов, а также сравнения, т. е. столбиковая диаграмма несет более широ­кую аналитическую нагрузку, чем линейный график.

Широкое применение в научных исследованиях нашли круговые диаграммы. В них площадь окружности принимается за величину всей изучаемой статистической совокупности, а площадь отдельных секторов отражает удельный вес (долю) ее составных частей.

Круговую диаграмму рекомендуется использовать для изучения типологичес­кой или структурной группировки. Важно, чтобы количество ото­бражаемых групп (секторов) не было слишком большим. Иначе страдает наглядность информации.

Например: Линейный график - Динамика изменения обобществленного и индивидуального жилищных фондов Нижнего Тагила в 1941–1945 гг.*

Столбиковые диаграммы (гистограммы).

Соотношение норм питания «вольных» и «подневольных» категорий населения индустриального центра*

Круговые диаграммы

Категории тагильчан, признанные по решению Горисполкома находящимися в тяжелом материальном положении (%). Январь-май 1944 г.

Заключение.

В заключении НИР подводятся обобщенные итоги теоретического и прикладного исследования проблемы. В нем делаются выводы, основанные на промежуточных итогах разделов исследования, даются рекомендации по ис­пользованию результатов исследования в практической дея­тельности, намечаются пути дальнейшей работы над темой. Это могут быть предложения по применению и использованию результатов исследования в педагогической практике, характеристика дальнейших перспектив научной работы над проблемой.

В заключении не допускается повторение содержания введения, а также перечисление выводов, сделанных по главам.

Список литературы.

Это перечень книг, статей, диссертаций, нормативных документов, использованных при разработке НИР. Источники, включенные в список, располагаются в алфавитном порядке по фамилиям авторов, в сборниках - по первой букве названия. Нормативные документы могут быть выделены в отдельный перечень. ( см. Приложение № 1)

Приложения.

Приложения не являются обязательным компонентом НИР но, как правило, в них возникает необходимость, во-первых, потому что количество страниц в НИР ограничено, во-вторых, потому что они позволяют представить богатый информационный материал разъясняющего, доказывающего, аргументирующего характера.

По форме приложения могут быть очень разнообразными: рисунки, схемы, диаграммы, таблицы, анкеты, статистические данные, тесты, протоколы наблюдения, внеклассных мероприятий, программы и т.д. Связь приложений с текстом осуществляется через ссылки. Приложения оформляются как продолжение научной работы на последних ее страницах. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение», иметь свое название.

4. Требования к оформлению работы.

-Технические требования.

Научно- исследовательская работа печатается на стандартном листе бумаги формата А4. Поля оставляются по всем четырем сторонам печатного листа: левое поле – 30 мм, правое –15 мм, верхнее – 20мм и нижнее –25 мм, Шрифт Times New Roman размером 14, межстрочный интервал 1,5. Выравнивание по ширине листа, табуляция или красная строка (абзацный отступ) равен 1,27 см. Каждая новая глава начинается с новой страницы; это же правило относится к другим основным структурным частям работы (введению, заключению, списку литературы, приложениям и т.д.).

В тексте работы рекомендуется использовать заголовки различных уровней. Их вид задается автоматически и предопределяется соответствующим стилем. Рекомендуется название глав оформлять жирным шрифтом, размер – 18, названия параграфов – размер 16, названия подпараграфов – размер 14. Заголовки располагают посредине страницы без точки на конце. Подчеркивать и переносить слова в заголовке не допускается. При выделениях в тексте используют следующие варианты: полужирный, курсив, полужирный курсив. Подчеркивание ни в заглавиях, ни в текстах не допускается.

Страницы выпускной квалификационной работы с рисунками и приложениями должны иметь сквозную нумерацию. Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту, включая список использованных источников и приложения. Номер страницы проставляется без точки в нижней части листа справа.

Первой страницей является титульный лист, на котором номер страницы не проставляется.

Титульный лист.

В верхней части титульного листа указываются сведения об учреждении, в котором выполнена работа. В середине пишется тема проекта, затем указываются: исполнитель (фамилия, имя, отчество учащегося, класс), руководитель (фамилия, имя, отчество, должность). Внизу указывается место и год выполнения работы.

Образец титульного листа представлен в Приложении № 2.

Работа должна быть переплетена.

-Правила написания буквенных аббревиатур.

В научно-исследовательской работы, кроме общепринятых буквенных аббревиатур, могут быть использованы вводимые лично авторами буквенные аббревиатуры, сокращенно обозначающие какие-либо понятия из соответствующих областей знания. При этом первое упоминание таких аббревиатур указывается в круглых скобках после полного наименования, в дальнейшем они употребляются в тексте без расшифровки.

-Правила оформления таблиц, рисунков, графиков

Цифровой материал должен оформляться в виде таблиц. Таблицу следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в тексте.

Обычно таблица состоит из следующих элементов: порядкового номера, тематического заголовка, заголовков вертикальных граф. Все таблицы в тексте нумеруются арабскими цифрами в пределах всего текста. Над правым верхним углом таблицы помещается надпись с номером (например, Таблица 4) без значка № перед цифрой и точки после нее. Тематический заголовок располагается посредине страницы, пишется с прописной буквы, без точки на конце. Заголовки граф пишутся с прописной буквы. Подчиненные заголовки могут писаться со строчными буквами, если они грамматически связаны с главным заголовком. В каждой таблице следует указывать единицы измерения показателей и период времени, к которому относятся данные. Если единица измерения в таблице является общей для всех числовых табличных данных, то ее приводят в заголовке таблицы после ее названия.

Следует избегать вертикальной графы «Номер по порядку», в большинстве случаев не нужной. При переносе таблицы на другую страницу следует пронумеровать графы на следующей странице. Заголовок таблицы не повторяют.

Пример: Нормы карточного снабжения в Нижнем Тагиле (в граммах)*

Категории населения Хлеб** Мясо и рыба Крупа и макароны Жиры Сахар и конди­терские изделия
Рабочие и ИТР первой категории 800-1000 2200 1500 600 500
Рабочие и ИТР второй категории 600 1800 1200 400 400
Служащие 500 1200 800 300 300
Иждивенцы 400 500 600 200 200
Дети до 12 лет 400 400 800 300 300


Pages:     || 2 |
 



<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.