WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

«Если дети – национальное достояние любой страны, то одаренные дети –

её интеллектуальный и творческий потенциал». 

                                                                                 Р.Н. Бунеев.

 

                                                 

Уважаемые коллеги! 

       В настоящее время все более приоритетной становится работа с одаренными детьми.

Это связано с задачами сохранения и развития интеллектуального потенциала страны и ее духовного возрождения. Эта тенденция совпала с мировой, о чем свидетельствует постановление Совета Европы: «Ни одна страна не может позволить себе роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала иначе как расточением человеческих ресурсов названо быть не может…».

         Одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для собственного блага и на благо всего общества. Каждый талантливый ребенок должен быть замечен.

В данном сборнике собраны рекомендации известных психологов и педагогов, которые смогут помочь учителям в работе с одаренными детьми и их родителями.

М.М.Мохова,

старший методист ГИМЦ

«Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то фор­мирование личности будет проходить на основе обогащения ее интеллек­туального профиля... Обучая детей творческому мышлению, мы обогащаем их не только интеллектуально, но и личностно»

Р. Дж. Стернберг, Е. Григоренко

МНОГОГРАННОСТЬ ОДАРЕННОСТИ

Портрет одаренного ребенка

  • Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
  • Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
  • Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
  • Склонен к рискованным действиям.
  • Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразо­ванием, улучшением общества, предметов.
  • Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, ко­торые могут не казаться другим смешными.
  • Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
  • Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
  • Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без крити­ческого изучения.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

     Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.      При этом следует учитывать специфику одаренности младших школьников:

  1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития.

  2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д.

  3. Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности психического развития (наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта).

  4. Проявление детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.

     Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).

Американский психолог Дж. Рензулли предложил такое определение одаренности: «Одаренность – результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; творческого подхода и настойчивости». Одаренная личность - личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интел­лектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере общения (лидерство).

Одаренность - совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно одаренностью называют генетически обусловленный компонент способностей -«дар», в значительной мере определяющий как итог развития, так и его темп. Ге­нетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо по­могает ему раскрыться.

Ведущим компонентом одаренности является мотивационный.

Познавательная потребность занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и дейст­венностью.



Отличие личностей просто с высоким уровнем способностей от одаренных состоит именно в различии уровня, силы и доминирования мотивации. Именно благодаря более высокому уровню мотивации одаренная личность добивается более значительных результатов, чем другая, имеющая, порой, более высокий уровень способностей.

По мнению В.И. Панова, одарен­ность в этом случае рассматривается как особая форма проявления творческой природы психики человека. Поэтому основная задача современного педагога заключается в создании образовательной среды развивающего (творческого) типа.

Одаренность может проявляться:

  • как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утвер­ждают, что число таких явно одаренных детей составляет примерно 1-3% от общего числа детей;
  • как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одарен­ность куда-то исчезает;
  • как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одарен­ность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20% от общего числа детей.

 Успешность усвоения учебного материала и способность к творчеству – наиболее известные признаки одаренности.

Н.С. Лейтес выделяет три категории одаренных детей:

    1. Дети с ускоренным умственным развитием, опережающие на несколько лет физический возраст. Для них характерна поразительная умственная активность, ненасытность познавательной потребности.

    2. Дети с ранней умственной специализацией – у них при обычном общем уровне интеллекта обнаруживается особая расположенность к какой-нибудь отдельной области науки или техники, в которой они значительно превосходят своих сверстников по успешности обучения, тогда как другие разделы программы могут вызывать у них затруднения.

    3. Дети с отдельными незаурядными способностями.

Главное, что объединяет всех детей с признаками одаренности и резко отличает их от обыкновенных детей – так называемая умственная активность.

     Различают следующие виды одаренности:

  - интеллектуальная одаренность связана с высоким уровнем интеллектуального развития. Такой ребенок поражает своими рассуждениями, в которых проявляется развитое не по годам мышление, он отличается наблюдательностью, прекрасной памятью, разносторонней любознательностью;

  - академическая одаренность проявляется в овладении конкретными учебными предметами. Ребенок отличается глубиной, легкостью, быстротой продвижения в какой-то одной области знаний, при этом в других областях он может ничем не выделяться и даже быть слабее своих сверстников;

  - творческая одаренность, или креативность – способность человека изобретать, придумывать что-то новое, выдвигать самые разные фантастические идеи. Ребенок находит новые решения, получает оригинальные результаты; отличается изобретательностью, независимостью, гибкостью мышления, высоким уровнем развития воображения;

  - художественная одаренность является разновидностью творческой одаренности, ее следствия – высокие достижения человека в области художественного творчества и исполнительского мастерства: в живописи, музыке, скульптуре; актерские способности. Художественно одаренный ребенок проявляет незаурядные способности в любой из этих областей;

  - социальная одаренность – успешность человека в общении, в межличностных отношениях. Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям, умеет и любит общаться со сверстниками и взрослыми; он хорошо понимает окружающих, популярен среди ровесников, в контактах с ними часто берет на себя инициативу, становится лидером, организатором;

  - психомоторная одаренность тесно связана с разнообразными возможностями человеческого тела. Ребенок проявляет интерес к деятельности, требующей развития моторики, точности, ловкости движений,двигательной координации. Он, как правило, физически развит, хорошо владеет телом, показывает высокий уровень основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).

     Таким образом, одаренным детям, независимо от области проявления одаренности, свойственны:

• уровень развития способностей;

• высокая степень обучаемости;

• творческие проявления (креативность);

• мотивация – огромный интерес, активность, увлеченность деятельностью в области одаренности ребенка.

Все это и определяет одаренность – стимул и условие дальнейшего развития и совершенствования способностей человека.

Характеристики доминирующих способностей ребенка

1. Интеллектуальные способности

  1. Усваивает новые знания очень быстро и все схватывает легко.
  2. Обладает чувством «здравого смысла» и использует знания в практиче­ских, повседневных ситуациях.
  3. Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улав­ливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хо­рошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказы­вается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других лю­дей, мотивы их поведения.
  1. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных за­учиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
  2. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.
  3. Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, без затруднений выражает свою мысль.
  4. Любит читать книги, которые обычно читают не сверстники, а дети по­старше на год или на два.
  5. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
  6. Задает очень много вопросов. Имеет много разных интересов, по поводу которых часто спрашивает взрослых.
  1. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально должен учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уро­ках из-за того, что учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из книг, журна­лов, рассказов взрослых.
  2. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы, решения.
  3. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

2. Художественные способности

  1. В своих рисунках и картинах изображает большое разнообразие разных предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).
  2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необыч­ную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
  1. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-то события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, ма­рок, открыток и т.д.).
  2. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игро­вой площадке, в работе с ножницами, клеем.
  3. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.).
  4. Прибегает к рисунку или лепке, для того чтобы выразить свои чувства и настроение.
  5. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
  6. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изобра­жать события или вещи в трех измерениях и пространственно.

3. Музыкальный талант

  1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии, всегда вслушива­ется в них.
  2. Хорошо поет.
  3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
  4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
  5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
  6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.
  7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
  8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

4. Способности к занятиям научной работой

  1. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
  2. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.
  3. Обладает способностью выше средней к пониманию абстрактных поня­тий, к установлению обобщений.
  4. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприяти­ем и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
  5. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги и делает это с большим удовольствием, чем читает книги художественные, детективы и пр.
  6. Не унывает, если его проект или новая задумка не поддержана учителем или родителями или если его «эксперимент» не получился.
  7. Пытается выяснить причины и смысл событий.
  8. Проводит много времени над созданием собственных «проектов»: конст­руирование радиоприемника, построение телескопа, летательного аппарата, соби­рание коллекции и т.д.
  9. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

5. Литературное дарование

  1. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая раз­решением какого-либо конфликта.
  2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
  3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

6. Способности технические

  1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.
  2. Интересуется механизмами и машинами.
  3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.
  4. Может чинить несложные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
  5. Определяет причины капризов механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
  6. Любит чертить чертежи и рисовать наброски механизмов.
  7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин, механиз­мов.

7. Способности к спорту

7.1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.

  1. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
  2. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры (выигрыва­ет в какой-нибудь спортивной игре).
  3. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
  4. По сравнению со сверстниками хорошо развита координация движений, двигается легко и грациозно.
  5. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
  6. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

СИСТЕМА РАБОТЫ И РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В РАЗВИТИИ





ИНТЕРЕСОВ И СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Особое значение имеет работа над развитием в начальных классах, являющихся фундаментом дальнейшего становления личности школьника.

Задачи обучения заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение школьными программами по разным предметам, но и в том, чтобы продвинуть учащихся в развитии.

Прочно вошли в жизнь школы и дают положительные результаты, следующие формы работы с одаренными детьми:

   - заседания интеллектуального клуба «Знатоки»;

   - викторины по предметам;

   - брейн-ринги;

   - конкурсы: сочинений, рисунков, чтецов, вокалистов;

   - декады детского творчества;

   - выставки рисунков, поделок;

   - спортивные соревнования (школьные и межшкольные);

   - малые олимпийские игры;

   - президентские соревнования;

   - работа клуба «Крепыш»

    Основные контуры развития – это то, к чему мы должны стремиться, это те качества, на которые следует обратить особое внимание, стремление к формированию и развитию ребенка – это задача каждого учителя. Какие же специфические качества, и в каком виде деятельности мы можем развивать у наших учеников?

                Сфера познавательного развития (интеллект и творчество)

• Умение нестандартно мыслить, предлагать неожиданные, оригинальные решения.

• Способность находить альтернативные пути решения проблем.

• Изобретательность в выборе и использовании различных предметов (например, использование в играх не только игрушек, но и мебели, предметов быта и т.д.).

• Способность увлекаться, уходить « с головой» в интересное задание.

• Большой словарный запас.

• Умение четко излагать свои мысли.

• Способность к переносу усвоенного опыта на новый материал.

• Интерес к решению сложных задач, требующих умственного усилия.

• Наблюдательность, интерес к анализу событий и явлений.

• Способность долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

• Умение быстро запоминать услышанное и прочитанное без специального заучивания.

• Проявление разносторонней любознательности.

• Способность задавать много вопросов, все «схватывать на лету».

• Умение делать выводы и обобщения.

                                 Психосоциальная сфера

• Самостоятельность, умение принимать решения.

• Настойчивость в выполнении задания.

• Готовность отстаивать свою точку зрения, независимость в суждениях.

• Склонность к лидерству.

• Чувство юмора.

• Склонность к самоанализу.

• Терпимость к критике.

• Уверенность в своих силах.

         Для развития одаренности педагоги могут использовать проектно – исследовательскую деятельность, специальное развитие мышления, наблюдательности, практических действий, эмоционально – волевых особенностей учащихся.

Основные задачи воспитания одаренных детей:

• Воспитание учащихся на принципах общечеловеческой морали.

• Формирование и развитие специальных способностей учащихся в области изобразительного искусства, музыки, литературы, техники, театра, спорта.

• Обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей.

• Ориентирование на индивидуальные программы развития творческой личности одаренного ребенка.

• Систематизация методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса на идеях личностно – ориентированной педагогики.

• Формирование духовной культуры, обусловленной традициями семейного воспитания.

     Одаренные дети нуждаются во внимательном, доброжелательном отношении, вдумчивом педагогическом руководстве. Готов ли каждый учитель работать на соответствующем уровне с одаренными детьми?

     Современный учитель должен быть и психологом, и воспитателем, и умелым организатором учебно-воспитательного процесса. Чтобы руководить развитием детей ему необходимо:

• высокая коммуникативная культура и наличие творческих способностей;

• эмоциональная стабильность, целеустремленность, умение объективно оценивать успехи детей;

• активная научно – методическая деятельность;

• владение методикой диагностики личности ребенка;

• высокий уровень интеллектуально – духовного развития, эрудированность;

• требовательность и умение найти подход к нестандартным детям;

• доброжелательность, чуткость, педагогический такт.

   Учитель ставит перед собой задачи:

1. Предупреждение возникновения проблем у ребенка.

2. Помощь ребенку в решении актуальных задач развития, социализации (при нарушениях эмоционально-волевой сферы, проблемах взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями).

3. Стимулирование творческой деятельности одаренных детей.

 В детских садах и в первых классах школы педагоги обычно уделяют особое внимание тому, как помочь ре­бенку освоиться в новой для него обстановке. Однако очень часто, действуя из лучших побуждений, они скорее усложняют, чем облегчают для него эту проблему. Объясняется это неумением педагогов работать с ода­ренными детьми.

Ниже приводятся рекомендации, которые помогут учителям и воспитателям в их работе.

  1. Учителю не следует уделять слишком много внимания игровому обучению с ярко выражен­ным элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще всего оказываться победите­лем, что может вызвать неприязнь соучеников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности, к которой стремится учитель.
  2. Учителю следует избегать укрепления перфекционистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую аккуратную ра­боту. Ему не стоит выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, а лучше поощрять совместные занятия с другими детьми.

3. Учитель не должен возводить одаренного ре­бенка на пьедестал или делать из него вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячи­вание его исключительности достижений рождает чаще всего раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы. Другая крайность — преднамеренное публичное принижение уникаль­ных способностей и даже сарказм со стороны учи­теля,— конечно, недопустима.

4. Учителю следует помнить, что в большинстве своем одаренные дети плохо воспринимают стро­го регламентированные, повторяющиеся занятия. Учителям нередко необходима помощь методи­стов, чтобы разнообразить программу с учетом потребностей высокоодаренных учеников. В этом плане родители должны по возможности помо­гать учителю. Справедливости ради здесь следует дать один совет и родителям: нужно очень внимательно относиться к тому, как учитель воспринимает их ребенка. Возможно, что школьные проблемы ребенка коренятся в чрезмерном родительском давлении (ты должен быть лучшим!) или в дефиците родительского внимания. Многие учителя не имеют адекватного пред­ставления об одаренности, но не спешите отметать их замечания: еще и еще раз проанализируйте отноше­ния в семье, может быть, они нуждаются в коррекции.

Американский профессор Ньюленд пришел к заключению, что нет ни одного метода, который бы представлял ценность исключительно для обучения одаренных детей. Вместе с тем большинство методов при соответствующей адаптации может успешно применяться для обучения всех детей. Некоторые из них могут в большей степени подходить для одаренных детей. Однако ни один из этих методов не может считаться универсально пригод­ным для обучения одаренных детей. Отдавая должное значению методов и техники обу­чения, Нельсон и Клеланд отмечают, что компетенция учителя является более важным фактором, не­жели используемые материалы и рекомендуемые спе­циальные методы обучения. Именно учитель создает атмосферу, которая может вдохновлять ученика или разрушать его уверенность в себе, поощрять или подав­лять интересы, развивать или игнорировать способно­сти, развивать или тормозить творческое начало, стимулировать или выхолащивать критичность мысли, облегчать или тормозить успехи.

Ниже приводятся наиболее часто упоминаемые фак­торы, которые Торренс приводит в своей работе «Творческие методы в преподавании».

Признание ранее не признанных или неиспользуе­мых возможностей.

  • Уважение желания ребенка работать самостояте­льно.
  • Умение воздерживаться от вмешательства в про­цесс творческой деятельности. Предоставление ребенку свободы выбора области приложения сил и методов достижения цели. Индивидуализированное применение учебной про­граммы в зависимости от особенностей учеников. Создание условий для конкретного воплощения творческих идей.
  • Предоставление возможности вносить вклад в об­щее дело класса.
  • Поощрение работы над проектами, предложенны­ми самими учениками.
  • Исключение какого-либо давления на детей, со­здание раскрепощенной обстановки. Одобрение результатов деятельности детей в ка­кой-либо одной области с целью побудить жела­ние испытать себя в других видах деятельности. Подчеркивание положительного значения индивидуальных различий.
  • Уважение потенциальных возможностей отстаю­щих.
  • Демонстрация энтузиазма.
  • Оказание авторитетной помощи детям, высказы­вающим отличное от других мнение и в связи с этим испытывающим давление со стороны своих сверстников.
  • Создание ситуаций, при которых ученик, не обна­руживающий особых успехов в обучении, имеет возможность тесного общения с более способным учеником. Поиск возможных точек соприкоснове­ния фантазии с реальностью. Извлечение максимальной пользы из хобби, кон­кретных увлечений и индивидуальных наклонно­стей.
  • Терпимое отношение (по крайней мере, временно) к возможному беспорядку.
  • Поощрение максимальной вовлеченности в сов­местную деятельность.

Способность убедить учеников, что учитель является их единомышленником, а не противни­ком. Если исходить из того, что развитие творческих спо­собностей в детях является важнейшим элементом их образования, то эти положения должны быть приняты во внимание при отборе и подготовке педагогических кадров для работы с одаренными детьми.

Большинство педагогов сходятся во мнении, что наиболее важной целью любого курса обучения является пробуждение в детях активных исследовательских интересов. Многие программы обучения подвергаются жесткой критике за то, что готовят потребителей гото­вых знаний. Активность и глубокая вовлеченность в учебный процесс способствуют расширению интере­сов и форм познания. Треффингер утверждает, что большинство исследований личных характеристик одаренных, талантливых и высокотворческих лично­стей говорит о том, что они обладают критичностью, независимостью мышления и суждений, инициативой и настойчивостью.

Метод открытий

Подход, основанный на стимулировании активной исследовательской деятельности ученика, иногда назы­вается самообучением (Feldhusen and Treffinger), а иногда методом открытий (Gallagher). Описывая этот метод, Каган отмечает, что с его помощью можно:

1) повысить вовлеченность ребенка в учебный процесс, способствующий повышению эффектив­ности усвоения;

  1. стимулировать интеллектуальные усилия ре­бенка;
  2. повысить уверенность ребенка в своих силах;

4) воспитать определенную независимость взглядов.

Треффингер, в свою очередь, предлагает следующие рекомендации педагогам по выработке в детях иссле­довательских наклонностей:

1) не занимайтесь наставлениями, помогайте де­тям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;

2) не делайте скоропалительных допущений, на основе тщательного наблюдения и оценки опреде­ляйте сильные и слабые стороны детей, не следует полагаться на то, что они уже обладают опреде­ленными базовыми навыками и знаниями;

3) не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут нау­читься делать) самостоятельно;

  1. научитесь не торопиться с вынесением сужде­ния;
  2. научите детей прослеживать межпредметные связи;
  3. приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуа­ций;
  4. используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложе­ния полученных навыков в решении задач;
  5. помогайте детям научиться управлять процес­сом усвоения знаний;

9) подходите ко всему творчески.

Короче говоря, в задачу учителей входит оказание помощи детям в определении целей, получении инфор­мации, изыскании необходимых ресурсов и оценке своей работы.

Когда одаренные дети поступают в начальную шко­лу, они так же, как и их «средние» сверстники, вступают в довольно жестко организованную систему школьных взаимоотношений. (Следует иметь в виду, что, обучая одаренных дошкольников, лучше помещать их в такую обстановку, где бы они могли свободно исследовать свое окружение, задавать вопросы и решать пробле­мы.) Учителя часто ставят таких детей в ситуации воз­можного выбора, что является, по мнению Треффингера, первой из трех ступеней, ведущих к повыше­нию самостоятельности в учебе. Вторая ступень — это совместное с детьми создание различных ситуаций с возможностью выбора. На уровне начального звена этого можно добиться путем оказания помощи детям в исследовании интересующих их проблем. И на­конец, третья ступень—создание таких условий, при которых дети проверяют свой собственный выбор, при­чем учитель здесь играет роль помощника. Система подготовки в начальной школе представляет благоприятные возможности для развития у детей навыков исследования и решения проблем, которые пригодятся им в их дальнейшей практике.

Воспитание творческих способностей

Большое значение в развитии творческих способностей у детей отводится методике преподавания. Одним из основных условий развития творческого мышления является создание атмосферы, благоприятствующей появлению новых идей и мнений. Учитель фактически становится консультантом и помощником детей. Оставляя за собой функцию общего контроля за происходящим в классе, учитель дает возможность детям строить творческий процесс самостоятельно.

Часто сам творческий процесс рассматривается в виде трех взаимосвязанных этапов.

  1. Ребенок ставит задачу и собирает необходи­мую информацию.
  2. Ребенок рассматривает задачу с разных сто­рон.
  3. Ребенок доводит начатую работу до завер­шения.

Каждый из этих этапов требует определенных за­трат времени, поэтому учитель не должен подгонять детей, а в случае тупиковой ситуации быть способным оказать им помощь. Считается, что необходимо расши­рять доступный детям набор интеллектуальных дей­ствий, поощрять активное продуцирование идей, причем самых разных и необычных.

Методы обучения

Можно привести следующие общие способы стиму­ляции творческой активности (Callahan).

  1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного мышления.
  2. Обогащение окружающей ребенка среды са­мыми разнообразными новыми для него предме­тами и стимулами с целью развития его любознательности.

3. Поощрение высказывания оригинальных идей.

4. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов ди­вергентного типа применительно к самым разнообразным областям.

5. Использование личного примера творче­ского подхода к решению проблем.

6. Предоставление детям возможности актив­но задавать вопросы.

Создание среды, способствующей развитию творческих способностей, и использование специальных мето­дик являются важными условиями, но не следует забывать и о тех возможностях, которые кроются в обыч­ной бытовой обстановке. Например, обычным завтраком или обедом можно воспользоваться для активиза­ции дивергентного мышления ребенка. Попросите де­тей перечислить все вкусные вещи, которые употре­бляют в пищу в холодном виде или, воспользовавшись каким-либо шумом за дверью, попросите назвать его возможные источники.

Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала. Работать с такими детьми интересно и сложно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей на уроках является:

  • совершенствование предметных умений и навыков;
  • повышение учебной мотивации одаренных детей;
  • развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;
  • развитие навыков исследовательской и самостоятельной познаватель­ной деятельности;
  • овладение навыками самоконтроля, самооценки.

Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы ра­боты учителя на уроках.

Методы:

  • частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности,

использова­ние творческих заданий, решение нестандартных задач);

  • исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);
  • проблемный;
  • проективный.

Формы:

  • нетрадиционные уроки (урок-КВН, урок-сказка, урок-путешествие, урок-творческая мастерская);
  • классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания;
  • ролевые игры;
  • консультации.

Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, твор­ческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использо­вать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, компь­ютерные игры по курсу «Окружающий мир», электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуникативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие.

Такая система урочной деятельности поможет сформировать у одаренных детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Выявление интеллектуального потенциала детей, определение их творческих способностей и склонностей к отдельным предметам является основной ступенью в работе с одаренными детьми. Большую роль в развитии интереса к предметам играют олимпиады.

Целесообразно проводить олимпиады по математике, русскому языку, лите­ратурному чтению, окружающему миру в конце учебного года - март, апрель, один раз в год в два тура (первый - отборочный - классный, второй - в параллели).

Материалы для олимпиады включают в себя несколько видов заданий. Они предусматривают как программный материал, так и материал повышенной сложно­сти. При выполнении таких заданий ученик проявляет способность классифициро­вать, обобщать, прогнозировать результат, «включая» интуицию и воображение.

Создание оптимальных условий для развития одаренных детей (организация учебного процесса):

  • нестандартные уроки, деятельностный тип обучения, обучение самооценке, самоанализу, самоконтролю, развитие творческих спо­собностей путем самостоятельного переноса ранее изученного на новую ситуацию;
  • работа с дополнительной литературой, обдумывание и размышле­ние, высказывание своего мнения, нестандартные задания;
  • выставка творческих работ одаренных детей; развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи уроков с вне­классной работой по предмету; участие детей в олимпиадах, кон­курсах;
  • обеспечение базового дополнительного образования: организация специальных факультативов, работа кружков по предметам;
  • проведение научно-практических конференций в школе; общеразвивающие традиционные мероприятия школы;
  • организация раннее изучение иностранных языков;
  • информатизация образовательного процесса;
  • осуществление традиционного психолого-педагогического сопровождения и поддержки детей, начиная с дошкольного возраста составление карто­теки, проведение психолого-педагогического исследования первоклассни­ков, системное наблюдение за детьми из класса в класс, выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований, системное диаг­ностирование психологом;
  • к работе с детьми более высокого уровня развития привлекаются высоко­квалифицированные специалисты - учителя высшей категории.

Условия для эмоционального развития ребенка

В рамках системы школьного образования и воспитания педагог - ключевая фигура, способная оказать весьма существенное влияние на формирование эмоционально-личностной сферы ребенка. По мнению специалистов (Hildebrand), учитель должен обладать следующими качествами:

  • иметь достаточные знания в области детского развития;
  • быть заботливым и чутким;
  • подавать пример для подражания;
  • уметь внимательно наблюдать и слушать;
  • умело выбирать и применять разнообразные методы и приемы обучения;
  • быть уверенным в себе;
  • быть преданным своему делу;
  • верить в главные человеческие добродетели;
  • быть здоровым и энергичным;
  • хорошо разбираться в учебных программах для детей;
  • умело использовать свои голосовые возможности;
  • уметь контролировать поведение детей;
  • внимательно относиться к здоровью и без­опасности детей;
  • быть подлинным воспитателем, а не надзирателем;
  • уметь принимать решения;
  • иметь адекватную научную и профессиональ­ную подготовку.

Особое место в работе с одаренными детьми занимает кружковая деятельность. Кружковая деятельность - одна из форм дополнительного образования детей, заклю­чающаяся в организации кружков, секций и клубов различной направленности.

Вполне очевидно, что ответственность за развитие аффективной сферы ребенка несут не только учитель и школа. Важная роль в этом отношении принадлежит семье. Учитель должен уметь убедить родителей, что развитие ребенка представляет из себя двусторонний процесс: дом — школа, школа—дом.

РОЛЬ  СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

     Одаренным детям нередко бывает трудно адаптироваться к условиям обучения в массовой школе.

Причины этого и пути устранения психологического дискомфорта следует искать учителю совместно с родителями ученика, т.к. такой ребенок и в семье не всегда имеет психологическую поддержку и возможность реализовать свои потенциальные возможности. Знают ли родители об индивидуальных особенностях, склонностях своих детей? Готовы ли поддержать искру любознательности, развить высокую познавательную активность в ребенке? К сожалению, не всегда. Следовательно, работа с одаренными детьми в школе без тесного контакта с родителями невозможна и малоэффективна.

   При организации работы с одаренными детьми следует:

• учитывать характер семейных отношений и развитие эмоционально – волевых качеств;

• создавать условия для освоения родителями способов формирования у ребенка положительной «Я – концепции» как важнейшего условия полной реализации интеллектуальных возможностей одаренного ребенка;

• оказывать помощь в создании соответствующего семейного микроклимата.

В таком психоло­гическом климате одаренный ребенок может почти всю свою энергию отдавать творческим, продуктивным за­нятиям. Известный психолог Дэвид Льюис составил для родителей список утверждений, вытекающих из обширного мате­риала по изучению опыта тысяч семей, где имеются одаренные дети. Эти утверждения типизируют удач­ный подход к стимулированию позитивного умствен­ного развития.

  1. Я отвечаю на все вопросы ребенка наско­лько возможно терпеливо и честно.
  2. Серьезные вопросы и высказывания ребен­ка я воспринимаю всерьез.
  3. Я поставил стенд, на котором ребенок мо­жет демонстрировать свои работы.
  4. Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или на столе, если это связано с творче­ским занятием и работа еще не закончена.
  5. Я предоставил ребенку комнату или часть комнаты исключительно для его занятий.
  6. Я показываю ребенку, что он любим та­ким, какой он есть, а не за его достижения.
  7. Я поручаю ребенку посильные заботы.
  8. Я помогаю ребенку строить его собствен­ные планы и принимать решения.
  9. Я беру ребенка в поездки по интересным местам.
  1. Я помогаю ребенку улучшить результат его работы.

11. Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми из разных социальных и культурных слоев.

12. Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребенок ему следовал.

13. Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.

14. Я никогда не наказываю ребенка униже­нием.

15.Я снабжаю ребенка книгами и материала­ми для его любимых занятий.

16.Я приучаю ребенка мыслить самостояте­льно.

17.Я регулярно читаю ребенку.

18.Я приучаю ребенка к чтению с малых лет.

19.Я побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать

20.Я внимательно отношусь к индивидуаль­ным потребностям ребенка.

21.Я нахожу время каждый день, чтобы по­быть с ребенком наедине.

22.Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейных дел и путешествий.

23.Я никогда не дразню ребенка за ошибки.

24.Я хвалю ребенка за выученные стихи, рас­сказы и песни.

25.Я учу ребенка свободно общаться со взро­слыми любого возраста.

26.Я разрабатываю практические экспери­менты, чтобы помочь ребенку больше узнать.

27.Я позволяю ребенку играть со всяким хла­мом.

28.Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.

29.В занятиях ребенка я нахожу достойное по­хвалы.

30.Я не хвалю его беспредметно и неискренне.

31.Я честен в оценке своих чувств к ребенку.

32.Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с ребенком.

33.Я даю ребенку возможность действитель­но принимать решения.

34.Я помогаю ребенку быть личностью.

  1. Я помогаю ребенку находить заслуживаю­щие внимания телепрограммы.
  2. Я развиваю в ребенке позитивное восприя­тие его способностей.
  3. Я никогда не отмахиваюсь от неудач ре­бенка, говоря: «Я этого тоже не умею».
  4. Я поощряю в ребенке максимальную неза­висимость от взрослых.
  5. Я верю в здравый смысл ребенка и дове­ряю ему.

  1. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в конечном позитив­ном результате.

Чтобы уменьшить родительские тревоги и по­мочь черпать радость в воспитании своих одарен­ных детей, американский психолог Маслоу рекомендует:

Во-первых, не ограничивайте ребенка школьными рамками, а развивайте его интересы и ставьте перед ним новые, увлекательные задачи.

Во-вторых, вам следует уделить специальное вни­мание проблеме развития и воспитания и искать информацию как в литературе, так и в общении с другими родителями и специалистами.

В-третьих, постарайтесь посвятить неделю тщательному наблюдению за ребенком, за его интересами и ежедневными занятиями. Это поможет определить направления, в которые лучше всего вкладывать время и силы.

В-четвертых, в качестве общих установок для развития интереса и постановки задач вам следует рассмотреть три фактора, способствующих отличным достижениям: способности, возможности, индивидуальность.

По­лин Пепински предложила ряд очень полезных приемов, которым взрослые могут научить детей для поддержания нормальных отношений в обществе.

1. Переводи свои идеи на язык, доступный и значащий для других, чтобы они восприняли твой вклад как служащий их собственным нуждам (или, во всяком случае, им не противоречащий).

  1. Критику в адрес других людей высказывай с позитивных позиций, с желанием помочь.
  2. Давай понять, что в основном ты поддер­живаешь то же, что пользуется уважением других членов коллектива: ценности, принципы, идеалы.
  3. Старайся не быть воспринятым в качестве агрессора, позволяй другим сохранять

собствен­ное достоинство, выслушивай их внимательно.

  1. Заработай собственный «кредит» для боль­шей личной свободы в течение какого-то периода времени, не бойся изначально воспринять господ­ствующие требования, когда они не вступают в серьезный конфликт с твоими основными прин­ципами.
  1. Концентрируйся на задании, которое необ­ходимо выполнить, а не на «личностях», не на до­стижении статуса.
  2. Принимай во внимание фактор времени, так чтобы у тебя была возможность отсрочить от­вет, а также - избрать способ действий.

Эти приемы призваны помочь одаренной лично­сти— ребенку или взрослому — разрешить конфликт между сохранением независимости и подчинением групповым интересам.

В свое время Джон Гауэн (Gowan and Torrance) предложил целую серию полезных советов роди­телям, заботящимся об умственном здоровье и счастье своих детей. С помощью этих советов родителям пре­доставляется возможность сдать своего рода автоэкза­мен.

1. Создайте устную и безопасную психологическую базу ребенку

в его поисках, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными открытиями.

  1. Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам. Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка. (Не следует гово­рить ребенку, как его произведение можно улуч­шить: «Это неплохо, но могло быть гораздо луч­ше, если бы...» В этом случае, как бы ни старался ребенок, результат все равно недостаточно хо­рош.)
  2. Будьте терпимы к странным идеям, уважай­те любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старай­тесь отвечать на все вопросы, даже если они ка­жутся дикими или «за гранью».
  3. Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может за­труднить творчество. (Желания и цели детей при­надлежат им самим, а родительская помощь мо­жет порой восприниматься как «нарушение гра­ниц» личности. Даже очень маленькие одаренные дети оказывают упорное сопротивление родите­лям, которые слишком настойчивы в своем стре­млении разделить с ребенком радость живого творческого воображения.)
  4. Помогайте ребенку учиться строить его си­стему ценностей, не обязательно основанную на его собственных взглядах, чтобы он мог уважать себя и свои идеи наряду с другими идеями и их но­сителями. Таким образом, он в свою очередь бу­дет и сам ценим другими.

6. Помогайте ребенку в удовлетворении ос­новных человеческих потребностей (чувство без­опасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скова­на основными потребностями, менее способен до­стичь высот самовыражения.

7. Помогайте ему справляться с разочарова­нием и сомнением, когда он остается один в про­цессе непонятного сверстникам творческого пои­ска: пусть он сохранит свой творческий импульс находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими. Оно, пусть и не скоро, но придет. (В этой связи дневники и автобиографии известных творческих личностей могут помочь ребенку понять, что он не одинок в своей борьбе. Правда, официальные биографии, написанные восхищенными учениками, склонны преуменьшать эксцентричность и отчуждение ве­ликих творцов.)

8. Объясните, что на многие его вопросы не всегда можно ответить однозначно. Для этого требуется время, а с его стороны — терпение. Ребенок должен научиться жить в интеллектуаль­ном напряжении, не отторгая идей, которые его создают.

9. Помогайте ребенку ценить в себе творче­скую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного. (Острая словес­ная карикатура на знакомого может быть очень точной и остроумной— но и очень недоброй.)

10. Помогайте ребенку глубже познавать себя, чтобы не упустить мимолетную (предсознательную) идею. Проявляйте симпатию к его первым неуклюжим попыткам выразить такую идею сло­вами и сделать ее понятной для окружающих. (Есть некоторые основания полагать, что такие предсознательные фантазии являются полуоформившимся, нестройным истоком интимно­го творческого вдохновения.

  1. Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте крити­ковать первые опыты — как бы ни были они не­удачны. Относитесь к ним с симпатией и тепло­той: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.
  2. Помогайте ребенку стать «разумным аван­тюристом», порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.
  3. Поддерживайте необходимую для творче­ства атмосферу, помогая ребенку избежать обще­ственного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников. Таким образом, он сможет стать конструктивным, скорее чем неконструктивным. Чем шире мы открываем воз­можности для конструктивного творчества, тем плотнее закрываются клапаны деструктивного поведения. Ребенок, лишенный позитивного твор­ческого выхода, может направить свою творче­скую энергию в совершенно нежелательном на­правлении.

Непременно постарайтесь найти ребенку компаньона такого же возраста и таких же способностей. Для ребенка школьного возраста очень важно иметь друга того же возраста и пола. Одаренная девочка должна знать сотню детей, чтобы найти одного ребенка, похожего на нее. Если этот сотый ребенок оказывается мальчи­ком— проблемы не кончаются, поскольку незыблемым правилом школьных и дворовых площа­док является однополое группирование. Ей нужна девочка, которой может быть 8 лет, но мыслит она как 11-летняя. Родителям, возможно, придется объездить все окрестности, но это лучше, чем позволить ребенку погрузиться в одиночество и избегать общения.

Знайте, что, если ребенок в начальных классах слишком увлекается своими занятиями и не имеет друзей, значит, он не нашел себе равных (Gowan and Torrance).

В предшкольный период надо учитывать сле­дующее:

  1. Гибкость — склонность одаренного ребенка увлекаться каким-то делом больше установленно­го расписанием времени требует терпимости, а не навязывания предусмотренной смены занятий.
  2. Упор на социальное развитие — в силу своего опережающего интеллектуального развития ода­ренные дети часто ищут изоляции от сверстников в своих любимых занятиях. Им с раннего возрас­та нужна помощь в освоении навыков общения, в познании духа сотрудничества и коллективизма, они должны научиться дружить, делить с другими детьми победы и поражения: все это им пригодит­ся в социально сложной (для них) атмосфере об­щеобразовательной школы.
  3. Меньше внимания академическим занятиям — способность справляться со школьными задания­ми не обязательно является показателем того, что малыш должен поступить в школу.

Для ребенка важна свобода в эти первые годы самостоятельного освоения мира. Она необходима для создания хорошей основы для бу­дущих структурированных академических занятий. Ро­дительские амбиции и стремление ревниво сравнивать своего ребенка с другими часто оказывают давление на дошкольника. Для большинства родителей возраст, в котором ребенок начинает читать, является индика­тором уровня одаренности. В ряде случаев, достойных сожаления, чересчур настойчивые родители доводили дело до того, что их дети просто отказывались читать, используя отказ в качестве орудия пассивного сопро­тивления в манипулировании родительским внима­нием и заботой. Применительно к таким ситуациям можно пожелать родителям проявлять поменьше на­стойчивости. Непосредственное исследование мира, в конце концов, сделает гораздо больше для привития ребенку привычки к чтению, чем насильственное освое­ние алфавита. Если ребенок изъявляет желание чи­тать— прекрасно! Если нет — успокойтесь мыслью о том, что интерес к этому проснется в ребенке позже. В большинстве случаев отсутствие развитых навыков чтения — это результат отсутствия интереса, а не способностей и не должно служить причиной излишней ро­дительской озабоченности.

Родители одаренных детей нередко жалуются на со­противление и неприятие со стороны школы. Во мно­гих случаях настойчивого родителя столь же настойчи­во отвергают, ни одна из сторон не желает выслушать другую, а в результате страдает ребенок. Одаренные дети представляют некую неосознанную угрозу не очень уверенному в себе учителю. Ради ребенка родите­лям следует стараться избегать трений со школой.

Всем известно, как важны эти первые годы в формировании отношения к учебе, они оказы­вают серьезное влияние на весь период школьного обу­чения (Whitmore). Поэтому жалобы ребенка на то, что ему скучно, заслуживают серьезного внимания. Родителям следует проанализировать школьные заня­тия и домашние задания, а также возможности диффе­ренциации и постановки задач необходимого уровня сложности. Следует также заметить, что одаренные де­ти быстро усваивают этот прием (мне скучно!), чтобы просто не делать того, что им не нравится или порой трудно. Если жалоба на скуку повторяется слишком ча­сто или в течение долгого времени, а родители во всем идут на поводу у ребенка, у него могут возникнуть се­рьезные пробелы в основах знаний. В некоторых слу­чаях такое положение лишь маскирует неспособность учению. Стоит здесь сказать и о том, что дети сред­них способностей жалуются на скуку столь же часто, как и одаренные, которые в этом смысле отнюдь не уникальны.

Если очевидно, что школьное задание, даже неинте­ресное, заслуживает того, чтобы быть выполненным, есть несколько способов помочь ребенку преодолеть рутину. Полезно объяснить ему, как это мелкое зада­ние становится частью большого и интересного; вслед зa выполнением скучного задания можно запланировать нечто, что ребенку очень нравится или интересно; важен и пример родителей, которые в это же время мо­гут заниматься чем-то «скучным», но полезным. По­мойте плиту, пока ребенок делает домашнее задание за кухонным столом. Займитесь пришиванием пуговиц или починкой сломанного электроприбора, пока ребе­нок бьется над своей работой.

Умеренность должна быть целью родителей в проявлении заботы о развитии продуктивных рабочих и учебных навыков ребенка. При этом нужно избегать неразумного давления на ребенка ради высших достижений как таковых.

Есть еще одна сфера, где родителям следует проявлять сдержанность, - это беседы с педагогами. Многие родители идентифицируют себя с детьми и обычно критику детей принимают в свой адрес. Когда учитель жалуется на плохую учебу или поведение ребенка, родители чувствуют себя мишенью. За этими чувствами следует гнев, а на кого этот гнев будет излит?

Попытка разобраться в проблеме совместными усилиями без лишних эмоций поможет больше, чем скандал или наставление.

Вот несколько ролевых моделей, которые могут пригодиться родителям одаренных детей во взаимодействии со школой:

Первая из этих ролей — советника/адвоката, когда один из родителей активно участвует в составлении программы обучения для ребенка, а также помогает учителю определить интересы ребенка, предпочтитель­ные для него учебные приемы, рассказывает учителю о том, чего ребенок добился раньше и чем он любит за­ниматься помимо школы. Кроме помощи в планирова­нии, родители одаренного ребенка должны быть и про­пагандистами разработки специальной программы в данной школе, вести кампанию за расширение такой программы. Это — минимальный уровень участия, ко­торый должен приветствоваться и поддерживаться школой.

Вторая роль — гида, дополняющего школьную прак­тику занятиями дома, а также семейными или груп­повыми экскурсиями и походами. Роль эта требует от родителей много времени, но проводят они его с боль­шим удовольствием. Часто в таких случаях план пре­дусматривает, что один день в неделю ребенок прово­дит вне стен дома. Многие школы одобрительно отно­сятся к такой практике.

Третья роль—наставника—возвращает нас к «ин­ституту ученичества». Многие родители одаренных де­тей обладают хорошо развитыми способностями и на­выками. Их собственный ребенок может и не проявлять большого интереса к профессии или увлечению родите­лей, но его одаренный одноклассник, возможно, ну­ждается в помощи, наставлении и поддержке именно в этой сфере. Опыт показывает, что отношения между наставником и учеником столь же благотворны для взрослого, как и для ребенка. Это истинное наслажде­ние—делиться лучшими идеями и тайнами профессии с талантливым и старательным учеником. В некоторых случаях наставник может заниматься с группой, а не с одним ребенком, например, обучая детей младшего школьного возраста иностранному языку, танцам или живописи.

Роль наставника требует значительного времени и инициативности, но с точки зрения удовлетворения и продуктивности это «улица с двусторонним движением». Когда школа обращается к родителям с прось­бой взять на себя такие функции, нужно помнить о том, как важно для детей следовать примеру и, если возмож­но, примеру того же пола.

Четвертая роль, также требующая значительных за­трат времени,— классного помощника. Такой помощ­ник является специалистом в каком-то одном деле. Его присутствие создает разнообразие, которого не может обеспечить учитель, и помогает «держать в руках» ода­ренных и, как правило, весьма энергичных детей. Когда родители требуют большей гибкости и дифференциа­ции от школьной системы, находящейся не в лучшем финансовом положении, папы и мамы должны поду­мать и о том, что они сами могут для этого сделать. В этом контексте роль классного помощника немало­важна.

Пятая роль—помощника в разработке программ обучения. Она может быть особенно удачна для родите­лей, которым рабочий график не позволяет приходить в школу во время занятий. Но они имеют доступ к нуж­ным материалам и обладают квалификацией, позво­ляющей оказать профессиональную помощь педагогам при составлении программ.

Родителям следует помнить, что, сотрудничая со школой, они, прежде всего, помогают своему ребенку избежать многих проблем.

Контактируя с родителями одаренных школьни­ков, учителя нередко сталкиваются со следующими об­стоятельствами:

  1. Родители склонны строить не всегда верные ги­потезы относительно возможного поведения своего ребенка, исходя из его высоких способностей.
  2. Родители часто ожидают от своих детей слишком многого. Например, они склонны считать, что социальные способности одарен­ного ребенка могут быть такими же высокими, как и умственные.
  3. Родители зачастую не способны найти нужный подход к ребенку. По сути дела, многие родите­ли просто плохо справляются со своей ролью. Они часто обращаются к детям, как к взро­слым, забывая о том, что это далеко не всегда наилучший путь достичь взаимопонимания.
  4. Часто родители перегружают своих одаренных детей. Неординарные умственные способности детей иногда вводят родителей в заблуждение, и они, теряя чувство меры, начинают форсиро­вать развитие этих способностей. Нельзя ли­шать ребенка игр, заменяя их занятиями музы­кой, танцами или спортом.
  5. Некоторые родители смотрят на своих одарен­ных детей как на средство достижения соб­ственных притязаний или компенсации нереализованных стремлений. Некоторые из этих ро­дителей весьма слабо представляют себе осо­бенности детского развития.
  6. Многие родители часто отводят одаренному ребенку роль «кумира семьи», что отрицатель­но сказывается как на самом ребенке, так и на его братьях и сестрах.

7. В некоторых семьях принято посвящать ода­ренных детей во все семейные конфликты, что отрицательно сказывается на их эмоциональном развитии. В США существует практика рассылки на дом ин­формационных бюллетеней, подробно знакомящих ро­дителей со всевозможными занятиями, направленными на развитие способностей и навыков детей. Задача ро­дителей состоит в том, чтобы создать условия для усо­вершенствования детьми полученных в дошкольном учреждении навыков. Сотрудничество между семьей и школой должно быть постоянным, только в этом слу­чае ребенок будет чувствовать достаточную поддерж­ку.

ПОИСК И ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

В выявлении одаренных детей более целесообразен комплексный под­ход, предусматривающий различные методы:

  • специальные психодиагностические тренинги, психодиагностическое исследование с помощью разнообразных методик;
  • наблюдение за учениками: в школе, во внешкольной деятельности и т. п. (приложение);
  • экспертное оценивание их поведения учителями, родителями, воспитателями;
  • проведение пробных уроков по специальным программам, а также включение учащихся в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;
  • организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т. п.;
  • экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятель­ности школьников (рисунки, стихи, технические модели) профессио­налами;

Тест (англ. test - испытание) - стандартизован­ная измерительная методика, направленная на выявление скрытого свойства интересующего объекта путем одного или нескольких кратких испытаний (заданий), обладающих максималь­ной информативностью. Для решения многих практических задач оказывается необходимым использовать не один, а целый комплекс тестов, который принято называть тестовой батареей.

Коэффициент интеллектуальности - (англ. Intellectual quotent, сокращенно IQ), показатель умственного развития, уровня имеющихся знаний и осведомленности).

Оценка ребенка как одаренного не долж­на являться самоцелью. Выявление одарен­ности необходимо связывать с задачами обу­чения и воспитания, а также с оказанием детям психологической помощи и поддерж­ки. Последнее обстоятельство позволяет су­щественно расширить сферу используемых

психодиагностических методик и учесть такие дополнительные моменты, как:

  • особенности взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
  • наличие (или отсутствие) различных форм диссинхронии (неравномерности) в его развитии;
  • особенности формирования эмоциональной сферы и др.

Анкета для учителя

«Выявление детей с признаками одаренности»

Признаки одаренности - особенности, которые проявляются в реальной деятельности ребен­ка и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки одаренно­сти охватывают следующие аспекты:

  • инструментальный - характеризует способы деятельности;
  • мотивационный - отражает отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Пожалуйста, внимательно прочитайте вопросы и впишите фамилии тех детей, которые, на ваш взгляд, обладают перечисленными характеристиками.

Ф. И. О. педагога

Класс

Дата заполнения

Инструментальный аспект

Есть ли в классе дети:

  1. Демонстрирующие быстрое усвоение и высокую успешность осуществления деятель­ности.
  2. Использующие или изобретающие новые способы деятельности, не ограничиваясь предло­женным педагогом способом.
  3. Проявляющие более глубокие знания по предмету (систематически или по конкретным те­мам, укажите их), которые позволяют ребенку поднимать новые проблемы.
  1. Имеющие высокую структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет (тему) в сис­теме; способные практически мгновенно выделять наиболее существенное среди множества предмет­ных сведений, легко охватывать причинно-следственные связи, обобщать и интерпретировать факты. Отличающиеся качественным своеобразием индивидуального стиля деятельности, выра­жающимся в склонности «все делать по-своему», насколько это адекватно успешности ребенка в деятельности.
  2. Принадлежащие к особому типу обучаемости, например:
  • высокая скорость и легкость обучения;
  • замедленный темп обучения с последующим качественным изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект

Есть ли в классе дети:

1. С ярко выраженным интересом к тем или иным занятиям или видам деятельности (познава­тельная, художественно-эстетическая, коммуникативная, духовно-ценностная), чрезвычайной увлеченностью каким-либо аспектом по вашему предмету.

  1. Испытывающие повышенную познавательную потребность, проявляющие любознатель­ность, желание углублять знания.
  2. Неспособные переключиться на другую проблему или предмет (наличие ярко выраженной доминантности).
  3. Предпочитающие парадоксальную, противоречивую и неопределенную информацию; не­приятие стандартных, типических заданий и готовых ответов.

Поведенческий аспект

Кто из перечисленных вами выше учащихся:

  1. Способен на конструктивную критику, не принимает авторитеты без критического обсужде­ния, имеет высокую критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверх­трудные цели / Негативно воспринимает критику в свой адрес.
  2. Проявляет упорство и трудолюбие в деятельности / Неряшлив в интеллектуальной деятель­ности / Не доводит начатое до конца / Выдвигает новые идеи и способы, но не реализует их в собственной деятельности.
  3. Способен выражать свое мнение без колебаний, не подвержен влиянию группы, не боится быть «не как все»/ Не способен, не уверен в себе, легко поддается переубеждению.
  4. Способен организовать других детей, склонен доминировать в группе сверстников; имеет роль «интеллектуального лидера»/ Ограничивается подчиненными ролями в группе.
  5. Склонен к общению на формальном уровне, ограничивается выполнением эпизодических поручений в жизни коллектива.
  6. Конфликтен со сверстниками, обидчив, раним.
  7. Общителен, легко находит общий язык с большинством детей.
  8. Имеет повышенные требования в общении со сверстниками, имеет потребность во «взрос­лом общении».
  9. Конфликтен со взрослыми (родителями и педагогами). Имеет поведенческие проблемы.

10. Эмоционален, имеет резкие и неожиданные изменения в настроении, не может справиться с импульсивностью в поведении; или спокоен, сдержан в поведении, скрытен в проявлении сво­их переживаний.

Оценка результата: учитель, в классе которого есть ребенок (или несколько учащихся) с пе­речисленными в анкете характеристиками, проявляющимися в большей степени, чем у осталь­ных одноклассников, обладает достаточным основанием для направления ученика на дальней­шую комплексную диагностику к психологу школы или психологического Центра.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы спо­собностей. М., 1962.
  2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание. 1991.
  3. Краевая целевая программа «Развитие образования в Алтайском крае» на 2006-2010 годы.
  4. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального разви­тия шестилетних детей. Автореферат. 1993.
  5. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность // Семья и школа, - № 9. - 1990.
  6. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.
  7. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
  8. Богоявленская Д.Б., Богоявленская E.M. Психология одаренности: понятия, виды, проблемы. М. 2005.
  9. Одаренные дети. П/р Бруменской Г.В., Слуцкого В.М., М., 1991.
  10. Завуч начальной школы. Журнал,- № 3,- 2009.
  11. Образовательный комплекс для детей опережающего развития.

п/р Головко В.М., Ставрополь, 2001.

12. Управление начальной школой. Журнал, -№ 4,- 2009.



 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.