ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ I ВИДА № 65
Утверждаю:____________
Директор ГБОУ СКОШИ № 65
Тепаева Ю.А.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
НА 2010-2015 ГОДЫ
Принята педагогическим советом.
Протокол №1 от27.08.2010г.
Раздел I
Целеполагающий Модуль
Паспорт программы развития
Программа развития школы-интерната представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения образовательного процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии эффективности, планируемые конечные результаты.
Школа-интернат создаёт условия для обучения и воспитания детей с нарушением слуха, всестороннего их развития на основе формирования словесной речи, как средства общения и мышления на слухо-зрительной основе, коррекции и компенсации отклонений в их психофизическом развитии для получения общеобразовательной, трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жизни.
| Научно-методические основы разработки Программы |
|
| Срок реализации программы |
|
| Цель программы | - Создание единой коррекционно- развивающей среды, способствующей речевому, духовному, общекультурному, интеллектуальному, физическому развитию и социализации ребёнка с нарушением слуха и другими нарушениями в развитии. - Обеспечение условий для получения глухими учащимися основного (цензового) образования за 11 лет, компенсирующего образования для глухих детей со сложной структурой дефекта; снижение порога необучаемости детей со множественными нарушении в развитии. |
| Основные задачи программы | Создание условий, обеспечивающих выявление и обучение, развитие детей с дифференцированными склонностями, возможностями, способностями и интересами, реализация их потенциальных возможностей через различные образовательные программы (индивидуальный образовательный маршрут), позволяющие каждому ребенку получить доступное, качественное образование и профессиональную подготовку; - создание условий для перехода на личностно-ориентированное образование (дифференциация, индивидуализация образовательного процесса, ориентация на индивидуальные образовательные потребности); - ориентация на формирование ключевых компетенций как образовательного результата; - развитие инновационных процессов и экспериментальной деятельности, внедрение новых образовательных технологий, позволяющих эффективно решать задачи обучения, воспитания и развития учащихся; - создание гибкой многовариативной системы предпрофильного обучения на старшей ступени, базы для получения качественного предпрофессионального образования; - создание условий для развития слуха и речи детей в рамках школы; - создание условий для сохранения здоровья учащихся в урочное и во внеурочное время посредством совершенствования здоровъесберегающей деятельности, технологий; - реализация интегрированного подхода в обучении и воспитании неслышащих школьников; - формирование социокультурной среды; - реформирование органов ученического самоуправления. |
| Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива | 1. Индивидуализация процесса обучения развития речевого слуха и произносительной стороны речи учащихся. 2.Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса. 3.Создание программно-методического обеспечения образовательного процесса воспитанников, обучающихся по индивидуальным программам на дому. 4. Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника, как личности, и социализации его в современное общество. 5. Использование информационных технологий в образовательном и организационно-педагогическом процессах. 6. Физическое, интеллектуальное и духовное развитие личности неслышащего ребенка в процессе дополнительного образования. 7. Совершенствование педагогического мастерства сотрудников школы. |
| Разработчики программы | Тепаева Ю.А.– директор школы-интерната; Абдурахманова Н.В. – заместитель директора по учебно-воспитательной работе (старшая школа); Чунихина О.Л. – заместитель директора по учебно-воспитательной работе (младшая школа); Меликсетян Н.А. – заместитель директора по учебно-воспитательной работе (отделение надомного обучения); Браудо Т.Е. – заместитель директора по социальной защите Курочкина Е.А. – заместитель директора по воспитательной работе; Игнатова И.П. – заместитель директора по ИКТ |
| Управление программой |
|
| Исполнители программы |
|
| Финансовое обеспечение программы | Выполнение программы обеспечивается за счёт различных источников финансирования: - бюджет города Москвы;
|
| Согласование программы и контроль за её исполнением | Возлагается на Юго-Восточное окружное управление образования Департамента образования города Москвы |
Раздел II. Аналитический модуль.
1. Краткая история развития школы-интерната.
Восьмилетняя школа-интернат № 65 для глухих детей с контингентом воспитанников 170 человек была открыта 1.09.1973 года по приказу Московского городского отдела народного образования № 201 от 16.08.1973.
Приказом Московского Департамента образования от 23.07.1992 г.
№ 302 в связи с необходимостью обеспечения в полном объеме оздоровительных и реабилитационных мероприятий, направленных на коррекцию развития личности глухих детей со сложной структурой дефекта, школа-интернат № 65 перепрофилирована в санаторную школу-интернат №65 для глухих детей с психоневрологическими заболеваниями с плановым контингентом 330 человек.
Приказом Департамента образования города Москвы от 03.07.2006 № 642\ак школа-интернат переименована в государственное общеобразовательное учреждение специальную (коррекционную) общеобразовательную школу-интернат I вида № 65.
Свидетельство о внесении записи в единый государственный реестр юридических лиц ОГРН 103770022715 от 11 сентября 2007 года за государственным номером 2077760003869 межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы № 46 по г.Москве.
Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе по месту нахождения на территории Российской Федерации – Инспекции Федеральной налоговой службы № 22 по г. Москве: ОГРН 1037700227157; ИНН 7722306978, КПП 772201001.
Школа-интернат имеет право на ведение образовательной деятельности адресу: 109 518, г. Москва, ул. Саратовская, д. 19 по программам:
- начального общего образования, учитывающее особенности психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, воспитание, лечение, социальную адаптацию и интеграцию в общество – нормативный срок освоения – 5 лет;
- основного общего, учитывающее особенности психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, воспитание, лечение, социальную адаптацию и интеграцию в общество; нормативный срок освоения – 6 лет;
- программы образования, учитывающее особенности психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, воспитание, лечение, социальную адаптацию и интеграцию в общество; (коррекционного) образования; нормативный срок освоения – 11 лет;
- воспитание и содержание воспитанников, социальная адаптации и интеграция в общество.
- содержание, воспитание и социальная адаптация воспитанников.
Лицензия Серия А № 270462. Регистрационный номер 024175 от 28 мая 2008 года. Срок действия по 25.01.2011.
Свидетельство о государственной аккредитации ГА 017294 от 16.06.2006. Регистрационный номер 008952 от 16 июля 2006 года. На основании данного свидетельства учреждение имеет право на выдачу выпускникам документа государственного образца: аттестат об основном общем образовании; свидетельство об окончании специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения.
Лицензия на осуществление медицинской деятельности № ФС-77-01-005303 от 18 мая 2010 года.
2. Характеристики участников образовательного процесса.
В настоящее время контингент воспитанников школы-интерната рассматривается как достаточно разнородная по составу группа детей с нарушениями слуха. Сюда входят дети с разной структурой нарушения: потерявшие слух в разное время и по разным причинам, имеющие разные остатки слуха и разное течение нарушения слуха; имеющие и не имеющие дополнительные нарушения разного типа; воспитывающиеся в семьях глухих (7%) или в семьях слышащих (93%) родителей.
В школе существует несколько типов классов:
• классы основного общего образования;
• классы для глухих детей с ЗПР;
• классы, для неслышащих детей, имеющих интеллектуальную недостаточность.
Последние десять лет в школе также реализуются индивидуальные программы обучения глухих детей с множественными нарушениями. Этих детей можно условно разделить на три группы:
1. Глухие дети с выраженным нарушением зрения (слепоглухие), для которых организованы индивидуальные занятия по программам обучения слепоглухих, в частности предусмотрено обучение чтению и письму по системе Брайля.
2. Дети со сложными нарушениями, имеющие выраженные интеллектуальные проблемы и педагогическую запущенность. В организации их обучения используются программы для глубоко умственно отсталых детей.
3. Дети со сложными нарушениями, имеющие серьезные проблемы в эмоциональной и поведенческой сфере. В организации их обучения используются приемы и методы работы с детьми, страдающими ранним детским аутизмом, психопатиями и т.д.
4. Дети, страдающие тяжелыми хроническими соматическими и неврологическими заболеваниями (диабет, врожденный порок сердца, эпилепсия, астма и пр.), препятствующими их групповому обучению.
В 2010-2011 учебном году в школе-интернате обучается 192 воспитанника: 125 мальчиков; 67 девочек.
Все воспитанники школы-интерната являются инвалидами детства по слуху.
Состав учащихся по социальному статусу их семей в 2010-2011 году.
| I ступень | II ступень | Итого | ||||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
| Всего учащихся в 2010-2011 учебном году | 75 | 39% | 117 | 61% | 192 | 100% |
| Дети из неполных семей | 6 | 8% | 14 | 11,9% | 20 | 10,4% |
| Дети-сироты, живущие в семьях родственников | 1 | 1,3 | 1 | 0,9 | 2 | 1,04% |
| Дети-сироты, живущие в детских домах | 5 | 6,6% | - | - | 5 | 2,6% |
| Дети матерей-одиночек | 10 | 13,3% | 8 | 6,6% | 18 | 9,3% |
| Дети из многодетных семей | 8 | 10,6% | 7 | 5,9% | 15 | 7,8% |
| Дети, состоящие на учете в отделении милиции | - | - | - | - | - | - |
| Дети, относящиеся к группе риска | - | - | 3 | 4,% | 3 | 1,5% |
Динамика состояния здоровья обучающихся за три года.
| 2007-2008 уч.год | 2008-2009 уч.год | 2009-2010 уч.год | |
| Всего учащихся | 200 | 200 | 172 |
| Болезни эндокринной системы, расстройства питания и нарушения обмена веществ | 18 9% | 11 5,5% | 12 6,9% |
| Болезни нервной системы | 83 41,5% | 62 31% | 56 32,5% |
| Болезни глаза и его придаточного аппарата | 119 59,5% | 95 47,5% | 92 53,4% |
| Болезни органов дыхания | 59 29,5% | 53 26,5% | 71 41,3% |
| Болезни уха и сосцевидного отростка | 200 100 % | 200 100% | 172 100% |
| Болезни органов пищеварения | 12 6% | 11 5,5% | 5 2,9% |
| Болезни мочеполовой системы | 6 3% | 5 2,5% | 3 1,8% |
| Врождённые аномалии (пороки развития), деформации и хромосомные нарушения | 9 4,5% | 8 4% | 8 4,7% |
| Болезни опорно-двигательного аппарата | 75 36,8 % | 58 28,2 % | 47 36,6 % |
Педагогический состав школы-интерната
включает в себя 92 педагога.
| 2010-2011 учебный год | ||
| Общее количество педагогического состава | 92 | |
| Кол-во | % | |
| II квалификационная категория | 14 | 15,2 |
| I квалификационная категория | 14 | 15,2 |
| Высшая квалификационная категория | 37 | 40,2 |
| Звание «Заслуженный учитель РФ» | 1 | 1 |
| Звание «Почётный работник общего образования РФ » | 19 | 20,6 |
| Имеющие учёную степень кандидата наук | 2 | 2,1 |
| Молодые специалисты | 6 | 6,5 |
| Призеры профессионального конкурса «Сердце, отданное детям» | 2 | 2,1 |
| Обладатели Гранта Москвы | 1 | 1 |
Высшее дефектологическое образование имеют — 70 педагог.
Высшее профессиональное — 19 педагогов.
Среднее специальное — 3 педагога.
З. Содержательный компонент образовательной деятельности.
| Классы основного общего образования | Классы для детей с ЗПР | Вспомогательный класс | Надомное обучение | 11 класс | |
| Базовый компонент | -родной язык и литература -математика и информатика - окружающий мир -природоведение -биология и экология -география и экономика -химия -физика и астрономия -история -искусство -черчение -физкультура -трудовая подготовка | - русский язык и литература - предметно-практическое обучение - математика - история - естествознание - география -искусство -физкультура -технология | - родной язык и литература - математика - эпизодические рассказы по истории -природоведение - география - искусство - физкультура - трудовое обучение | - язык и литература -предметно- практическое обучение - математика - эпизодические рассказы по истории - природоведение, естествознание, географии | То же, что в классах для детей с ЗПР |
| Коррекционная подготовка | - предметно- практическое обучение - музыкально- ритмические занятия - индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи | -ознакомление с окружающим миром - СБО, ОБЖ, - музыкально-ритмические занятия -специальные фронтальные занятия в слуховом кабинете - индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи | - СБО, ОБЖ - РРС и ПСР - жестовая речь - индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи | -ознакомление с окружающим миром, СБО | - СБО - индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи |
| Школьный компонент | - Основы компьютерной грамотности - русский язык - жестовый язык - математика - история - ОБЖ - литература - теория вероятности и элементы статистики | - ЛФК -Лего -история - СБО - русский язык - математика - природоведение - химия -основы компьютерной грамотности - черчение - география - музыкально-ритмические занятия - жестовый язык - групповые занятия с педагогом-пихологом | - основы компьютерной грамотности - ЛФК - ОБЖ | - обслуживающий труд - ЛФК - психокоррекция - индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи - Русский язык - математика - физика - химия - ритмика | - психокоррекция |
| Дополнительное образование (профессиональная подготовка) | - настольный теннис - волейбол - баскетбол - футбол - спортивное ориентирование - бадминтон -ИЗО - театральная студия -вышивание -умелые руки - пантомима и фокусы - жестовый язык -Лего - компьютерная грамотность - фотостудия | ||||
4. Методический компонент образовательной деятельности.
В 2009-2010 учебном году педагогический коллектив школы-интерната №б5 вел целенаправленную работу по совершенствованию образовательного процесса по единым методическим темам: «Индивидуализация образовательного процесса детей со сложной структурой деыфекта с учетом особенности психофизического развития и структуры нарушения». «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовательном пространстве школы-интерната для глухих детей».
Методическая тема реализовывалась в следующих направлениях:
1. Систематизация накопленного методического и дидактического материала по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса в различных типах классов.
2. Индивидуализация процесса овладения устной речью: ее восприятие и воспроизведение.
3. Повышение квалификации педагогов школы-интерната с целью овладения новыми информационными технологиями и оптимальным использованием их в процессе обучения.
4. Развитие системы дополнительного образования школы-интерната, которая позволяет воспитанникам максимально проявлять свои способности и интересы, удовлетворять образовательные потребности, с одной стороны; создает благоприятные условия для интеграции неслышащих детей в общество слышащих, с другой стороны.
5. Работа с семьей неслышащего воспитанника с целью повышения воспитательной возможности семьи, укреплению взаимоотношений в триаде «ребенок-родитель-педагог».
Исходя из вышеназванных направлений, педагогический коллектив школы решал следующие задачи.
1. Произведен анализ государственных программ (2003 года издания) для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида, классы основного общего образования и классы для детей с ЗПР, с целью определения темпов и объема образовательных программ в классах для детей с ЗПР (начиная с 5 класса). Определены сроки перехода классов 000 на программу общеобразовательной школы; переходный период по русскому языку и математике определен в 6 классе.
2. Проанализирован комплект учебных планов школы-интерната с целью создания наиболее благоприятных условий получения основного общего или неполного общего образования с дополнительной профессиональной подготовкой в классах для детей с ЗПР, их дальнейшей социализации в жизни общества. Заключены договора с ГОУ СПО строительным колледжем № 26 и ГОУ СПО колледжем малого бизнеса № 40, в рамках которого ребята из 10-б и 10-в классов, наряду с обучением в школе, получают начальную профессиональную подготовку по профессии “цветовод” и «кондитер» соответственно. Опыт обучения в школе и в училище воспитанников интерната будет продолжен и в следующем.
3. Разработана система промежуточной и итоговой аттестации по основным предметам с использованием различных форм контроля и оценивания знаний, умений и навыков обучающихся.
4. Систематизируются имеющиеся у педагогов материалы по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса для их дальнейшего использования в работе коллективом школы-интерната.
5. Продолжается работа по индивидуализации процесса овладения устной речью: восприятия, воспроизведения, сохраняя преемственность в работе учителей младшей и старшей школы, учителей по развитию слухового восприятия и произносительной стороны речи, воспитателей.
6. Учитывается при составлении календарно-тематического
планирования широкое использование информационных и коммуникационных технологий.
7. Апробированы и утверждены решением педсовета программы дополнительного образования неслышащих школьников.
8. Оборудованы кабинеты психологов, ИЗО, оборудованы учебные классы для учебных занятий в отделение надомного обучения.
9. Согласованы для использования в нашем учреждении ряд программ по предметам в системе дополнительного образования.
10. Разработано календарно-тематическое планирование по основным образовательным предметам, изучаемым на 2-ой ступени обучения: русский язык, литература, развитие речи, математика, история, физика, химия.
В течение года информационные технологии использовались в учебно-воспитательном процессе, особенно при проведении внеклассных мероприятий, в работе школьной библиотеки, коллективных творческих дел учащихся; при проведении предметных недель. Педагоги повышают свою квалификацию по использованию информационных технологий.
Результатом методической работы педагогического коллектива в 2009-2010 учебном году стали следующие мероприятия:
Участие в окружных, городских, российских, международных мероприятиях в течение 2009-2010 года
| Ф.И.О. участника | Мероприятие | Уровень участия | Результат |
| Зам. по УВР Меликсетян Н.А. Педагоги психологи Хохлова А.Ю., Моисеева И.В. | 7 Европейская конференция по слепоглухоте Италия, г. Сенигалия | Международный | Доклад |
| Учитель ИЗО Потетюева Э.Л. | Выставка «Жизнь, творчество, творчество-жизнь» | городской | Почетный участник |
| Сурдопереводчик Шмойлова Г.Р. | Форум «Университеты в аспектах социальной политики в отношении инвалидов – интеграция через образование» | международный | Доклад, мастер-класс |
| Тепаева Ю.А., Браудо Т.Е., Меликсетян Н.А., Хохлова А.Ю., Шихова А.И., Педагоги ГОУ СШИ № 65 | Курсы повышения квалификации ИКП РАО «Современные подходы к организации коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями» | международный | доклады |
| Тепаева Ю.А., Меликсетян Н.А.,, Абдурахманова Н.В., Чунихина О.Л, Педагоги ГОУ СШИ № 65 | Проведение психолого-педагогической практики студентов МПГУ, МГПУ, МГППУ, МГСУ, МИОО, АПК и ППРО | Россий-ский |
Участие школы в Национальном проекте «Образование», в конкурсах профессионального мастерства.
| Название конкурса | ФИО учителя | награда |
| «Учитель года 2007» в номинации «Сердце, отданное детям». | Браудо Татьяна Евгеньевна – учитель-дефектологог | 2 место в окружном конкурсе |
| «Учитель года 2008» в номинации «Сердце, отданное детям». | Деменко Антонина Владимировна – учитель надомного обучения | 2 место в окружном конкурсе |
| «Учитель года 2009» в номинации «Сердце, отданное детям». | Варламова Алла Вячеславовна - учитель химии | 2 место в городском конкурсе |
| Грант Москвы | Варламова Алла Вячеславовна - учитель химии | 2010 |
Печатные работы педагогов ГОУ СШИ № 65
| № | Название печатного труда | Изд-во, журнал (издание, номер, год или номер авторского свидетельства) | Фамилии авторов |
| О знаковых системах, замещающих естественный язык | Журнал. Культурно-историческая психология, М.2006 | Браудо Т.Е. | |
| Формирование первоначальных математических представлений у детей со сложными нарушениями | Авторское учебно-методическое пособие ИПТК «ЛОГОС ВОС», М.,2006г. | А.Я. Акшонина, Г.В.Васина | |
| Развитие словесной речи на уроках биологии | Статья в сборнике. « Проблемы социализации глухих учащихся» Материалы круглого стола, январь 2007. | Горошков А.В. | |
| Развитие словесной речи на уроках географии в условиях билингвистического обучения | Организация и содержание образования детей с нарушениями развития. Материалы международной научно-практической конференции. Москва 2008г. | Горошков А.В. | |
| Индивидуальный подход в профессиональной ориентации учащихся СШИ 65 | Статья в сборнике. « Проблемы социализации глухих учащихся» Материалы круглого стола, январь 2007. | Бондарева И.Г. | |
| Индивидуальный подход в обучении химии глухих учащихся | Статья в сборнике. « Проблемы социализации глухих учащихся» Материалы круглого стола, январь 2007. | Варламова А.В. | |
| Использование идей К.Д. Ушинского при обучении детей с проблемами в развитии. | Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-19 марта 2004г. «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования». – М., 2004г. | Гущина Т.К. | |
| Уроки основ компьютерной грамотности. Повышение самооценки учащихся. | Статья в сборнике. « Проблемы социализации глухих учащихся» Материалы круглого стола, январь 2007. | Игнатова И.П. | |
| Использование рабочих тетрадей на уроках основ компьютерной грамотности в санаторной школе-интернате N 65 г. Москвы для глухих детей с психоневрологическими заболеваниями | Коррекционная педагогика 1(11) 2006. | Игнатова И.П. | |
| Как научить глухого ребенка с тяжелыми нарушениями зрения чтению и письму по системе Брайля | Авторское учебно-методическое пособие ИПТК «ЛОГОС ВОС», М.,2008г | А.Я.Акшонина, Г.В.Васина | |
| Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития | Авторское учебно-методическое пособие ИПТК «ЛОГОС ВОС», М.,2008г | А.Я.Акшонина, Г.В.Васина | |
| Психологическая работа по развитию навыков общения у глухих детей в школе. | Сборник материалов научно-практической конференции «Проблемы психолого-педагогической поддержки субъектов образовательного процесса»/ под ред. И. В. Динерштейн. – М., 2005. с. 54-55. | И. В. Моисеева А.Ю. Хохлова | |
| Содержание индивидуальных коррекционных занятий с глухими детьми с задержкой психического развития. | Сб.: Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов., 2006г. | Гущина Т.К. | |
| Проблемы оценки развития мышления глухих детей. | Культурно-исторический подход и исследование процессов социализации: Материалы пятых чтений памяти Л. С. Выготского / РГГУ, Междунар. конф. Науч. ред. В. Ф. Спиридонова и Ю. Е. Кравченко. – М.: РГГУ, 2005. с. 241-245. | И. В. Моисеева А.Ю. Хохлова | |
| Организация и проведение внеклассных мероприятий в старшей школе | Статья в сборнике « Проблемы социализации глухих учащихся» Материалы круглого стола. Январь2007 | Соколова С.Г. | |
| Диагностика интеллектуального развития глухих детей младшего школьного возраста с помощью «Цветных прогрессивных матриц Равена». | Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: научно-практическая конференция, посвященная 10-летию МГПУ. Том 1.– М.: МГПУ, 2005. – с. 193-200. | А.Ю. Хохлова | |
| Обучение приемам мнемической деятельности глухих детей с задержкой психического развития младших классов на индивидуальных занятиях 2005 | Материалы научно-практической конференции «Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития» 10-11 октября 2005г. – М.: МГПУ, | Гущина Т. К. | |
| Биологические, психологические и социальные факторы, влияющие на интеллектуальное развитие детей с нарушениями слуха в зарубежной психологии глухих. | Специальная психология. 2005, № 3-4 (5-6). с. 13-25. | А.Ю. Хохлова | |
| Использование теста «Прогрессивные матрицы Равена» для оценки уровня интеллектуального развития глухих детей | Дефектология. 2005. № 6. с. 71-76. | А.Ю. Хохлова | |
| Обучение начальным этапам словесно-логического мышления как основа компенсации нарушений когнитивного развития глухих детей с ЗПР на индивидуальных занятиях. / | Международная научно-практическая конференция: Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды. М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2008. | Гущина Т.К. | |
| Роль навыков общения в формировании самосознания у глухих детей с дополнительными проблемами развития | Коррекционная педагогика. № 2(14), 2006г. с. 62-70. | И. В. Моисеева А.Ю. Хохлова | |
| The experience of teaching children with CHARGE-syndrome. | 6th DbI European Conference on Deafblindness “Making the invisible visible”. Abstracts. Presov, DbI, 2005. | А.Ю. Хохлова | |
| Интеллектуальное развитие глухих детей из семей глухих и слышащих родителей. | Автореферат кандидата психологических наук М.,2007 | А.Ю. Хохлова | |
| Система работы по реализации межпредметных связей в классе для глухих детей с трудностями в обучении на уроках и во внеурочное время на примере темы «Великая Отечественная война» | Статья в сб. « Проблемы социализации глухих учащихся» Материалы круглого стола Январь 2007. | Киселева Л.А. | |
| « Обеспечение комплексного подхода в системе помощи детям со сложной структурой дефекта» | Статья в сб. « Проблемы социализации глухих учащихся» Материалы круглого стола Январь 2007. | Перегудова Г.А. | |
| Изучение особенностей детско-родительского взаимодействия в семьях глухих и слышащих родителей, воспитывающих глухих детей | Дефектология. 2007. №3 с. 40-48. | А.Ю. Хохлова | |
| «Скажем наркотикам: нет!» проектная работа учащихся 11 классов | Первое сентября химия N 6 15-31 марта 2008 г | Варламова А.В. Игнатова И.П. | |
| «Социально-бытовая направленность экологического образования глухих старшеклассников» | Статья в сб. Организация и содержание образования детей с нарушениями развития. Материалы международной научно-практической конференции. Москва 2008г. | Варламова А.В. | |
| Психолого-педагогическая составляющая учебного процесса в классе ССД и выбор технологии обучения | Статья в сб. « Проблемы социализации глухих учащихся» Материалы круглого стола Январь 2007. | Мареева М.В. | |
| Эффективность детско-родительского общения и интеллектуальное развитие глухих детей. | Культурно-историческая психология. 2008. № 3 с. 86-91. | А.Ю. Хохлова | |
| Презентация отношения глухого ребенка к членам семьи в рисунке семьи // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: научно-практическая конференция, посвященная 10-летию МГПУ. Том 1. | Материалы секций «Подготовка кадров для системы специального образования», «Коррекционно-развивающие технологии в образовании детей с нарушениями слуха», «Инновационные подходы к работе с детьми с интеллектуальными нарушениями». - М.: МГПУ, 2005. - с. 142-149. | И.В.Моисеева | |
| Школа Перкинс. | Ваш собеседник. Общероссийский журнал для слепоглухих №1. – М., 2009, 37-42с. | И.В.Моисеева | |
| Конференция в Италии. | Ваш собеседник. Общероссийский журнал для слепоглухих №2. – М., 2009, 38-41с. | И.В.Моисеева А.Ю. Хохлова | |
| Проблемы индивидуального обучения детей со сложными сенсорными нарушениями в школе глухих. | Сборник материалов Научно-практической конференции «Проблемы психологической поддержки субъектов образовательного процесса». М., 2005 год. | Н.А. Меликсетян | |
| Обучение начальным этапам словесно-логического мышления глухих детей с ЗПР на индивидуальных занятиях.. – С. 109-113 | / Материалы научно-практической конференции: «Инклюзивное, интегративное и специальное образование: опыт работы и направление дальнейшего развития» - апрель 2009г. /Отв. ред. Е.В. Ушакова. – М.:ГОУ ВПО МГПУ, 2009г | Гущина Т.К. | |
| Об опыте обучения слепоглухих детей в московской школе для глухих детей. | Сборник материалов к конференции «Слепоглухота - уникальная инвалидность. Проблемы и перспективы реабилитации слепоглухих», М., 2005 год | Н.А.Меликсетян | |
| Организация надомного обучения по индивидуальным программам в условиях школы-интерната для глухих детей | журнал «Дефектология», М., 2007 год | Н.А. Меликсетян | |
| О детях с множественными пороками развития" | журнал "Дошкольное воспитание" № 6, 2006 год. | М.К. Куложенкова | |
| Проблемы коммуникативного поведения у глухих детей со сложной структурой дефекта | Сборник докладов 3 Всероссийских педагогических чтений по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии. 2010 год. | Т.Е.Браудо, Ю.А.Тепаева |
5. Краткая характеристика предметной среды
| Залы, кабинеты, оборудование, техника | Кол-во | Оптимальное состояние | Допустимое состояние | Критическое состояние |
| Спортивный зал | 1 | + | ||
| Зал ЛФК | 1 | + | ||
| Актовый зал | 1 | + | ||
| Малый зал | 1 | + | ||
| Столярная мастерская | 1 | + | ||
| Слесарная мастерская | 1 | + | ||
| Швейная мастерская | 2 | + | ||
| Кабинеты: | ||||
| Русского языка | 12 | + | ||
| Математики | 5 | + | ||
| Истории | 1 | + | ||
| Биологии | 1 | + | ||
| Химии | 1 | + | ||
| Физики | 1 | + | ||
| Начальных классов | 15 | + | ||
| Обслуживающего труда | 1 | + | ||
| Социально-бытовой ориентировки | 1 | + | ||
| Основы безопасности жизнедеятельности | 1 | + | ||
| ИКЗ | 20 | + | ||
| Информатика | 3 | + | ||
| Кружковые комнаты | 4 | + | ||
| Кабинет педагога-психолога | 3 | + | ||
| Сенсорная комната | 1 | + | ||
| Кабинет Релаксации | 2 | + | ||
| Кабинеты надомного обучения | 10 | + | ||
| воспитательские группы | 5 | + | ||
| спальни | 15 | + | ||
| Медицинский кабинет | 1 | + | ||
| Санитарный блок | 1 | + | ||
| Физиотерапевтический кабинет | 1 | + | - | - |
| Столовая | 1 | + | ||
| Мебель | есть | + | ||
| Телевизор | 20 | + | ||
| Диапроектор | 2 | + | ||
| Графопроектор | 3 | + | ||
| Мультимедийный проектор | 5 | + | ||
| Экраны для проекторов | 7 | + | ||
| Слайд-проектор | 1 | + | ||
| DVD | 4 | + | ||
| Магнитофон | 7 | + | ||
| Видеомагнитофон | 5 | + | ||
| Ксерокс | 2 | + | ||
| Принтер | 22 | + | ||
| Многофункциональное устройство (принтер, сканер, копир) | 7 | + | ||
| Компьютер | 36 | + | ||
| Сканер | 18 | + | ||
| Графический планшет | 16 | + | ||
| Интернет-камеры | 17 | + | ||
| Цифровые микроскоп | 16 | + | ||
| Видиокамера | 3 | + | ||
| Фотоаппарат | 4 | + | ||
| Оборудование для мини-типографии | 1 | + | ||
| ЗУА коллективного пользования | 15 | + | ||
| FM-система | 15 | + | ||
| ЗУА индивидуального пользования | 17 | + | ||
| Оборудование кабинета химии | есть | + | ||
| Кабинет математики начальных классов | 1 | + | ||
| Кабинет природоведения начальных классов | 1 | + | ||
| Легокласс | 1 | + |
6. Структура управления школой-интернатом
7. Медико-психолого-педагогическое сопровождение
образовательной деятельности
8. Результативность образовательной деятельности
Сводная ведомость успеваемости учащихся
(на выходе основное общее образование 10-й класс)
| ФИ уч-ся | предмет | ||||||||
| русский язык | алгебра | геометрия | Исто-рия | Биоло-гия | география | физика | химия | ||
| 2007 – 2008 учебный год (8 класс) | |||||||||
| Бабаянц С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | |
| Калашников Ю. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | |
| Карп Т. | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| Киржаев А. | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| Старинский М. | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | |
| Чеботарев А. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
| 2008 – 2009 учебный год (9 класс) | |||||||||
| Бабаянц С. | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| Калашников Ю. | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | |
| Карп Т. | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| Киржаев А. | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| Старинский М. | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | |
| Чеботарев А. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
| 2009 - 2010 учебный год (10 класс) | |||||||||
| Бабаянц С. | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | |
| Величаев Ю. | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | |
| Калашников Ю. | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| Карп Т. | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| Киржаев А. | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| Старинский М. | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Результаты итоговой аттестации учащихся,
за три года (на выходе основное общее образование 10-й класс)
| Предметы | Число не аттестованных | Число аттестованных на «удовлетворительно» | Число аттестованных на «хорошо» и «отлично» | ||||||
| 2008 | 2009 | 2010 | 2008 | 2009 | 2010 | 2008 | 2009 | 2010 | |
| Русский язык | 0 | 0 | 0 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 |
| Алгебра | 0 | 0 | 0 | 5 | 3 | 5 | 1 | 3 | 1 |
| Геометрия | 0 | 0 | 0 | 5 | 6 | 6 | 1 | 0 | 0 |
| История России | 0 | 0 | 0 | 4 | 4 | 2 | 2 | 2 | 4 |
| География | 0 | 0 | 0 | 2 | 2 | 2 | 4 | 4 | 4 |
| Биология | 0 | 0 | 0 | 2 | 1 | 1 | 4 | 5 | 5 |
| Физика | 0 | 0 | 0 | 3 | 1 | 2 | 3 | 5 | 4 |
| Химия | 0 | 0 | 0 | 2 | 2 | 2 | 4 | 4 | 4 |
| Всего: | 0 | 0 | 0 | 27 | 22 | 23 | 21 | 26 | 25 |
Сводная таблица средней результатов итоговой аттестации учащихся
(на выходе основное общее образование 10-й класс)
| Количество учащихся | Успеваемость (%) | Уровень обученности (%) | Качество обучения (%) | |
| 2007 – 2008 | 6 | 100 | 52% | 53% |
| 2008 – 2009 | 6 | 100 | 54% | 58% |
| 2009 – 20010 | 6 | 100 | 54% | 59% |
