БОУ ВМР «Белоручейская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНО на заседании МО Руководитель __________________ ФИО Протокол № 1 от « 28 » 08 2013г. | Принято на заседании методического совета протокол №1 от 28 августа 2013г. | УТВЕРЖДЕНО на заседании педагогического совета Приказ №401 _________________________ от « 02. » 09.2013г. |
Рабочая программа по литературе
для 5-11 классов
Составитель:
учитель русского языка
и литературы Полькова Н.Н.
2012-2013 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
- Титульный лист (название программы) с аннотацией
- Пояснительная записка (общая)
- Рабочая программа 5 класс
- Пояснительная записка к программе 5 класса
- Учебно-тематический план
- Тематическое планирование
- Содержание тем учебного курса
- Рабочая программа 6 класс
- Пояснительная записка к программе 6 класса
- Учебно-тематический план
- Тематическое планирование
- Содержание тем учебного курса
- Рабочая программа 7 класс
- Пояснительная записка к программе 7 класса
- Учебно-тематический план
- Тематическое планирование
- Содержание тем учебного курса
- Рабочая программа 8 класс
- Пояснительная записка к программе 8 класса
- Учебно-тематический план
- Тематическое планирование
- Содержание тем учебного курса
- Рабочая программа 9 класс
- Пояснительная записка к программе 9 класса
- Учебно-тематический план
- Тематическое планирование
- Содержание тем учебного курса
- Рабочая программа 10 класс
- Пояснительная записка к программе 10 класса
- Учебно-тематический план
- Тематическое планирование
- Содержание тем учебного курса
- Рабочая программа 11 класс
- Пояснительная записка к программе 11 класса
- Учебно-тематический план
- Тематическое планирование
- Содержание тем учебного курса
- Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
- Перечень учебно-методического обеспечения
- Список литературы (основной и дополнительной)
- Приложения к Программе
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА (общая)
Данная рабочая программа по литературе предназначена для учащихся 5 – 11 классов.
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования по литературе (2004 г), Примерной программы основного общего и среднего (полного) образования по литературе и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы (авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев). Авторы новой программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2010) предлагают для реализации задач литературного образования в 5-9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах.
Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в концептуальной части Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (2004) особое, внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.
Для реализации задач литературного образования в 5—9 классах предлагается концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Выбор обусловлен тем обстоятельством, что в новой структуре образования 9 класс является выпускным и, исходя из обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе, школьники должны получить представление об историко-литературном процессе, в том числе и на основе постижения системных понятий и категорий. Прежде всего это само понятие «литературный процесс» и его структурообразующие содержательные элементы: литературное направление, стиль писателя, стиль эпохи, народность, историзм, традиции, новаторство и др.
В содержание новых программ для 9 класса входят литературные произведения и историко-литературные явления от древнерусской литературы до второй половины XX века включительно. Это и многие другие обстоятельства выделяют проблему 9 класса как одну из самых актуальных. Решить ее в течение одного учебного года только в 9 классе для любой школы затруднительно.
Решение проблемы представляется оптимально возможным при таком варианте, когда, начиная с 5 класса, ученики изучают вершинные произведения классической литературы и литературы XX века, соответствующие их возрасту и уровню читательских интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные представления об историко-литературном процессе. Сказанное совершенно не означает постоянное обращение только к одним и тем же именам. Вводя с 5 класса произведения определенных эстетических периодов и систем, учитель имеет возможность уже в 7 классе впервые поставить вопрос о литературном направлении (классицизм), в 8 классе — о романтизме, чтобы в 9 классе сосредоточиться на основной эстетической проблеме — развитии реализма.
Изучение художественной литературы в школе предполагает систематическое чтение и осмысление текстов, постижение своеобразия творческой личности писателя и его литературного наследия.
Отношение писателя к книге, складывающееся в раннем детстве, — важный пример для школьника, проникающегося уважением и любовью к автору полюбившихся рассказов, повестей, стихотворных произведений. Учащимся интересно постигать не просто факты биографии писателя, но особенности его личности. В программе и в учебниках предусматривается постепенное ознакомление с различными этапами жизни и творчества писателя, его отношением к искусству, творчеству, людям.
В тех случаях, когда произведения писателя изучаются с 5 по 9 класс, как правило, последовательно даются сведения о детстве (5 класс), годах учения (6 класс), образе писателя (7 класс), своеобразии личности (8 класс), основных вехах творческой биографии (9 класс). При этом всегда подобраны сведения о творческой истории изучаемого произведения и о фактах жизни, связанных с созданием данного текста. Тогда же, когда имя писателя появляется в одном из классов, приводятся материалы и сведения, которые помогают школьникам лучше представить себе писателя, приблизить к себе образ автора.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений — умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать желание продолжить чтение произведений данного писателя во внеурочное время, стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, ее автором и героями.
Художественные произведения, прочитанные во внеурочное время и обсужденные в классе, расширяют представления школьников о творчестве писателя, позволяют надеяться на серьезное, сознательное отношение к чтению. Домашнее чтение учащихся направляется списками рекомендованной литературы, обозначенной в программе и в учебниках.
В конце программы для каждого класса основной школы приводится примерный список произведений (фрагментов) для заучивания наизусть.
Возрастные особенности учащихся, техника их чтения, возможности анализировать прочитанное позволяют определить два больших концентра: 5—9 и 10—11 классы. Однако внутри этих основных концентров необходимо учитывать этапы взросления школьников в зависимости от роста их умений — техники чтения, умения анализировать и формировать свое отношение к прочитанному, преобладания наивно-реалистического восприятия прочитанного и беглости, выразительности чтения, умения видеть подтекст прочитанного.
Известно, что школьники 5—6 классов отличаются более сильным воображением, эмоциональной активностью, предметным восприятием, которым характеризуется «наивный реализм», свойственный этому возрасту. В то же время они могут заметить важные для текста художественные особенности, но еще не всегда способны обобщить свои впечатления, объяснить их. Учитель должен открыть им «секреты» автора художественного произведения, помочь осмыслить прочитанное не поверхностно, а глубоко, в меру читательских возможностей пятиклассников и шестиклассников. Вводимые на этом этапе чтения базовые понятия необходимы для умения характеризовать конкретный эпизод, фрагмент или небольшой текст в единстве формы и содержания, причем при характеристике текста или комментария произведения равнозначимы как эстетические, так и нравственные аспекты изучаемого литературного источника.
На новой ступени происходит восприятие и осмысление текстов художественных произведений учащимися 7 и 8 классов общеобразовательной школы. К этому возрасту многое меняется в подростках, особенно если идет речь об умениях и навыках. Например, к 7 классу, даже если весь класс в школе не считается сильным, школьники в большей степени, чем в предыдущих классах, стремятся к чтению; к этому времени у большинства учащихся отмечается хорошая техника чтения (беглость, выразительность и осмысленность читаемого текста), значительно более верными становятся различные виды пересказов произведения, улучшается умение анализировать и комментировать прочитанное, видеть специфику текста, создавать собственный текст и пр.
В связи с этим в 7—8 классах на основе углубления и расширения представлений о понятиях, с помощью которых характеризуется отдельное произведение или его фрагмент, изучение литературы строится с учетом родовой и жанровой специфики литературного источника.
- класс как бы подытоживает знания, умения и навыки и позволяет творчески осмысливать художественное произведение, более полно определять особенности творчества писателя. С другой стороны, в 9 классе делается упор на усвоение материала курса в историко-литературном аспекте. Школьники к этому времени учатся осмыслять не только отдельное художественное произведение, но и постигать наиболее существенные стороны литературного процесса, видеть творчество писателя в историко-литературном контексте. В связи с этим, наряду с понятиями и категориями, характеризующими конкретные эстетические явления, вводятся системные понятия и категории: литературный процесс, литературные направления, историзм, народность, поэтический мир, стиль писателя и пр. Таким образом, курс 9 класса рассматривается как «переходный » по отношению к старшей школе, а сам материал организован с учетом возможной предпрофильной подготовки учащихся гуманитарных классов.
Отбор произведений, как правило, художественно совершенных с нравственно-эстетической точки зрения и учитывающих духовный рост личности, предполагает тематические, жанровые и иные переклички, позволяющие сопоставлять, сравнивать изучаемые произведения на протяжении всего курса обучения, от 5 до 9 класса включительно (в программный курс 10—11 классов введена специальная рубрика «Внутрипредметные связи »). Материал каждого учебника (художественные тексты, пояснительные статьи, вопросы и задания и пр.) объединен также внутренними сквозными идеями. Одной из них является мысль о диалогическом характере отношений на самых различных уровнях: диалога школьника с товарищами по классу, с учителем. Однако основной диалог школьник призван вести в смоделированном учителем художественном пространстве: книга — писатель.
Преподавание литературы в современной школе должно строиться на единстве урочной и внеурочной деятельности школьников, поэтому в программу включен материал о возможных формах внеурочной деятельности школьников. Безусловно, это лишь некоторый ориентир для учителя, который, во-первых, волен избрать иной принцип и подход к данному вопросу, а во-вторых, вполне может либо проводить указанные творческие дела в той системе, которая предложена, либо разработать свою программу, основанную на личном опыте и видении проблемы.
Как показала практика, внеурочная деятельность дает оптимальные результаты в системе коллективных творческих дел. Кроме того, различаем три пути для возможной реализации: пропедевтический период (когда изучение материала еще не началось); параллельный (то есть в процессе работы над темой) и итоговый (после завершения изучения материала). Естественно, внеурочная деятельность по предмету не замыкается только в рамках предложенной системы и предполагает занятия и по темам (видам), не обязательно связанным с изучаемым литературным материалом.
В начальной школе заложены основы литературного развития школьника, сформированы личностные качества ученика как заинтересованного читателя. Безусловно, в процессе дальнейшего литературного образования эти грани литературного развития углубляются и расширяются. Для процесса обучения в 5 классе «программной» скрепляющей идеей стала мысль о книге, о ее роли в творчестве писателя, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Понимая необходимость приобщения школьников к чтению и к книге в современных условиях, авторы учебника сочли возможным показать на примерах из жизни выдающихся писателей, какую роль сыграла книга в их духовных и художественных исканиях и чем питался их особый интерес к чтению и к книге.
В 6 классе в основе формирования представлений о литературе как искусстве слова находятся сложные отношения авторов к своим героям, созданным ими произведениям.
Для 7 класса доминантным должно стать понимание творчества и творческого процесса, проникновение хотя бы в отдельные уголки лаборатории писателя.
Восьмиклассники постигают явления, связанные не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Здесь впервые происходит естественная внутренняя интеграция историко-литературных связей.
В центре курса 9 класса — подведение итогов работы по литературе в 5—8 классах и усвоение основ историко-литературного процесса в русской культуре. В 9 классе введены разделы, включающие произведения от древнерусской литературы до второй половины XX века.
Общая логика движения материала представляется следующей:
класс | Содержание материала | |
5 | Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художественном произведении. Книга, ее роль в творчестве писателя, его художественных исканиях, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Произведения, вызывающие у учащихся данного возраста наибольший эмоциональный отклик. Характеристика отдельных граней художественного произведения на основании конкретных теоретических понятий | |
6 | Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к своим героям, созданным ими произведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий (например, силлабо-тоническая система) | |
7 | Понимание творчества и творческого процесса, проникновение хотя бы в отдельные уголки лаборатории писателя; центральные аспекты: образ писателя, героическая тема, проблема милосердия, писатель и власть; характеристика не только одного художественного произведения, но и элементы сопоставительного анализа; усвоение понятия, характеризующего одно из явлений в историко-литературном процессе (классицизм). Знакомство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте наибольший интерес учащихся: приключения, фантастика | |
8 | Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Выяснение своеобразия личности писателя. В связи с периодом становления у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-этических проблемах, включение произведений, в центре которых решаются темы и вопросы личности в истории; проблема «человек — общество — государство». Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса (сентиментализм, романтизм) | |
9 | Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя; характеристика историко-литературного процесса. Усвоение основ историко-литературного процесса в русской литературе |
То же можно сказать и о речевых умениях школьников — начиная с крайне малых устных и письменных пересказов, сочинений, школьники постепенно осваивают различные виды пересказов (краткий, выборочный, художественный, от другого лица), различные виды собственных рассказов (создание сказки, былины, песни, стихотворения, рассказа, доклада, эссе и т. д.), от письменных ответов на вопрос переходят к сочинениям разных жанров (на литературную и свободную тему, в форме диалога, эссе, воспоминания, летописи, поучения, хождения, интервью, отзыва и т. д.).
Важнейшими умениями в 5—9 классах являются следующие:
- умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
- выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
- осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
- умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
- умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
- умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
- умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
— умение объяснять роль художественных особенностей
произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
- умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
- умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
- умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
- умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Из базовых эстетических понятий и категорий, необходимых для всестороннего постижения авторского замысла и идеи художественного произведения (характеристика текста в единстве формы и содержания), школьники по завершении 9 класса должны усвоить и уметь пользоваться следующими:
I.
- Искусство. Книга как явление культуры и искусства.
- Миф как явление эстетическое. Мифы народов мира.
- Фольклор. Виды и формы фольклора. Структура фольклорного текста. Структура волшебной сказки. Варианты текстов сказки. Сказители. Собиратели и исследователи фольклора.
II.
1. Художественная речь. Средства изобразительности (выразительности) речи. Интонация. Многозначность слова. Ассоциативное восприятие (книга — писатель — читатель).
2. Система образов. Образы центральные и второстепенные.
Образ — персонаж — герой — тип.
Образ-персонаж, образ-пейзаж, образы животных.
Герой — лирический герой.
Портрет. Коллективный портрет.
III.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры.
Поэтическая речь как художественная система.
1. Эпос. Жанры эпоса (эпические жанры фольклора: рассказ, повесть, роман). Тематика и проблематика. Сюжет, фабула, композиция в эпическом произведении. Система образов. Язык. Разнообразие лексических пластов.
Авторский замысел и художественная идея.
- Лирика. Жанры лирических произведений. Жанровое образование (лирическое стихотворение). Строгие формы лирических стихотворений (сонет). Тема и мотив. Строфа. Стопа. Метр и ритм. Рифма. Типы рифм. Сюжет лирического произведения. Композиция лирического стихотворения.
- Лироэпические произведения. Фабула. Фабульные элементы: пролог (экспозиция), развитие действия, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Басня. Баллада. Поэма.
- Драма. Драматургия. Жанры драматургии (комедия [водевиль, мюзикл], драма, трагедия). Драматическая сказка.
Творческая история пьесы. Специфика драматургического произведения. Диалог. Позиция автора. Конфликт в драматургическом тексте.
IV.
Литературный процесс. Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм). Золотой век русской литературы; Серебряный век русской поэзии.
Содержание литературных произведений каждого класса основной школы учитывает эстетическую и воспитательную роль предлагаемых для изучения текстов, имеет как бы концентрическую форму для каждого класса (размышление о книге в начале курса, внутри и в конце; басня русская и зарубежная; сказка народная и литературная, русская и зарубежная; произведения, зовущие к добру, состраданию, великодушию в каждом из разделов; особенности детства писателей разных эпох и отношение их к книге и чтению и т.д. — в 5 классе, например), то есть предусматривается содержательная и структурная взаимосвязь разделов. То же самое можно сказать и о взаимосвязи между классами: пересекаются или продолжаются темы и писатели внутри групп классов (5—6, 7—8, 9) и внутри концентра 5—9, что помогает выстроить серию учебников и учебных пособий, содержательно и логически связанных друг с другом. Например, если в 5 классе идет в большей степени разговор о книге и увлечении ею пятиклассников, то в 6 классе осмысляют роль, значение и особенности художественной литературы, поднимаясь на новую ступень постижения литературного наследства, с которым им предстоит знакомиться.
Направляя усилия школьников на то, чтобы они глубоко осознали значение книги и чтения, роль собственного прочтения произведения, педагог формирует интерес школьников не только к творческому прочтению произведения, но и к сотворчеству, т. е. к глубинному и проникновенному диалогу читателя и писателя. («Есть три вида читателей: первый — это те, кто наслаждается не рассуждая; другой — те, кто судит не наслаждаясь, и третий, срединный, — те, кто судит наслаждаясь и наслаждается рассуждая. Именно эти последние и воссоздают произведение заново». — И.В. Гёте.)
Программа 5—9 и 10—11 классов максимально учитывает требования Федерального компонента государственного стандарта общего образования, опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой от преданий, фольклора, древнерусской литературы к литературе XX века, четко ориентирована на последовательное углубление усвоения литературных текстов, понимание и осмысление развития творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом, формирование умений и навыков, необходимых каждому грамотному читателю и тем более «талантливому читателю» (С.Я. Маршак).
В старших классах происходит обогащение, «наращивание» усвоенных в курсе основной школы понятий и одновременно с этим введение новейшей терминологии, соответствующей задаче профилизации старшей школы, ее ориентированности на углубленное изучение предмета (например, понятия «карнавальный смех», «литературная антиутопия» и т.п.). В программе 10—11 классов основной корпус теоретико-литературных сведений представлен рубрикой «Опорные понятия», сопровождающей каждый из «персональных разделов» курса.
Изучение курса литературы в старших классах являет собой завершающий этап школьного литературного образования. Вместе с тем это лишь определенная фаза формирования духовной и эстетической зрелости юного читателя — процесса, не прекращающегося с окончанием школы. Исходя из этого, следует выделить основные структурно-содержательные параметры и методологические принципы, положенные в основу программы.
В целях обеспечения последовательного, систематического изложения материала курс построен на историко-литературной основе, что предполагает следование хронологии литературного процесса. Выбор писательских имен и произведений обусловлен их значимостью для отечественной и мировой культуры, масштабностью их дарований, что соответствует требованиям обязательного минимума содержания основных образовательных программ по предмету.
Структура программы старшей школы отражает принцип поступательности в развитии литературы и, в частности, преемственности литературных явлений, различного рода художественных взаимодействий (этот важный аспект изучения курса представлен рубрикой «Внутрипредметные связи»), Не менее важным и значимым является культуроведческий аспект рассмотрения литературных явлений (соответствующий материал содержится в рубрике «Межпредметные связи»).
Оптимальное соотношение обзорных и монографических тем позволяет на разных уровнях рассмотреть наиболее значи тельные явления того или иного историко-литературного периода. Применительно к русской литературе XIX века авторы стремились к наиболее широкому освещению литературного процесса второй половины столетия (творчество А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского и др.). Литература первой половины XIX века представлена в начале курса обзором творчества ведущих русских классиков, углубляющим и расширяю щим курс 9 класса (о принципах программного сопряжения курсов 9 и 10 классов см. выше).
Существенно переосмыслена историко-литературная канва курса литературы XX века. Прежде всего авторы стремились избежать «перекосов» в соотношении различных пластов литературы столетия (реализм и модернизм, «эмигрантские» и «советские» авторы и т.д.), по возможности полно представить рассеянную по миру и расколотую в недрах собственной отчизны великую русскую литературу. С этой целью в программу введены новые разделы, такие, как «Парижская нота русской поэзии», «Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х гг.». Особо следует отметить цикл разделов-очерков «У литературной карты России», призванный расширить знания читателя-школьника в области литературного краеведения, воздать должное писателям так называемого «второго ряда».
В обзорные темы программы включены произведения, которые могут быть выделены для ознакомительного текстуального анализа в рамках обзора. Монографические разделы содержат как обязательный, «активный» перечень произведений, рассматриваемых текстуально, так и «пассивный» список для самостоятельного чтения, любые произведения из которого могут быть включены в текстуальное изучение в форме индивидуального сообщения, ученического доклада или реферата. В целом объем литературного материала для текстуального изучения рассчитан на его содержательную коррекцию в зависимости от профиля обучения (базовый и профильный уровни). Двухуровневый подход к изучению курса придает программе многоцелевой, вариативный характер, дает простор для творческой инициативы учителя.
Содержательная сторона программы отражает необходимость рассмотрения всех основных потоков литературы XIX— XX веков как высокого патриотического и гуманистического единства. Любовь к России и человеку — вот главный нравственно-философский стержень курса, определяющий его образовательно-воспитательную ценность. Аннотации к разделам программы соответствуют общей концепции курса и призваны сориентировать учителя в проблематике изучаемых произведений, выделить то главное, что составляет их идейно-эстетическую значимость.
В целом представленная программа литературного образования в 5—11 классах адресована ученику современной общеобразовательной школы, человеку XXI века, наследующему духовный опыт великой русской культуры.
БОУ ВМР «Белоручейская средняя общеобразовательная школа»
Согласовано Утверждаю
Директор
___________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По литературе
Год составления 2012-2013 учебный год
Класс 5
Общее количество часов по плану 68
Количество часов в неделю 2
Автор учебника:
Литература. 5 класс: Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./ Авторсост. Г.С. Меркин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2008.
Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом и на основе программы образовательных учреждений (Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной программы основного общего и среднего (полного) образования по литературе и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
5 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования по литературе (2004 г), Примерной программы основного общего и среднего (полного) образования по литературе и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы (авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев). Авторы новой программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2010) предлагают для реализации задач литературного образования в 5-9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах.
Данная программа предназначена учащимся 5 класса.
Программно-методическое обеспечение: // Литература. 5 кл. Планирование и материалы к курсу. Меркин Г.С., Меркин Б.Г.; // Литература. 5 кл.: Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./ Авторсост. Г.С. Меркин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2008.; // Литература. 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. Часть 1. Соловьева Ф.Е.. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2008.
Общее количество часов: 68
Количество часов в неделю: 2
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | часы | Разделы и темы | Дата по плану | Дата фактич. |
1. | 1 | Введение | ||
2. | 3 | Мифология | ||
3. | 4 | Устное народное творчество (4 ч) | ||
4. | 3 | Древнерусская литература (3 ч) | ||
5. | 4 | Басни(4ч) | ||
6. | 26 | Литература XIX века (26 ч.) А.С. Пушкин. М.Ю. Лермонтов Н.В. Гоголь И.С. Тургенев Н.А. Некрасов Л.Н. Толстой А.П. Чехов | ||
7. | 17 | Литература XX в. (17 ч) | ||
А.А. Блок И.А. Бунин С.А. Есенин Л.Н. Андреев А.И. Куприн А.П. Платонов П.П. Бажов Е.И. Носов | ||||
8. | 10 | Зарубежная литература (10ч) | ||
Д. Дефо Х.Л. Андерсен М. Твен Ж. Рони-Старший Дж. Лондон Р. Бредбери А. Линдгрен | ||||
ИТОГО: 68 часов |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Всего 68 ч (из них развитие речи -7 ч, внеклассное чтение -6 ч)
план | дата | № урока | Тема урока | Тип урока | Содержание урока | Теория литературы | Виды деятельности на уроке | Связь с другими искусствами | Краеведение Домашнее задание | ||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||||||||||||||||
Введение (1 ч) | |||||||||||||||||||||||
1. | Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества | Беседа. Тестирование | Литература как искусство слова Писатель - книга - читатель | Беседа о прочитанных книгах, викторина по знакомым произведениям. Чтение и осмысление пословиц о книге, высказываний писателей. Выразительное комментированное чтение статей учебника (с. 3-5). Словарно-лексическая работа Составление рассказа на основе вопросов учебника (с. 5-6) | Подбор высказываний писателей о роли книг в жизни человека и общества с. 3-7 | ||||||||||||||||||
Мифология (3 ч) | |||||||||||||||||||||||
2. | Античный миф. Происхождение мира и богов в античных мифах «Рождение Зевса», «Олимп» | Рассказ учителя. Обучение выразительному чтению | Рассказ о мифе и мифологии. Миф - своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира | Миф. Мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж | Подготовка выставки рисунков учащихся на мифологические сюжеты | с. 8-16 | |||||||||||||||||
3. | Мифологические герои и события в мифе «Одиссей на острове циклопов. Полифем» | осоеда. Обучение выразительному чтению | Мифологические сюжеты в литературных произведениях. Рассказ о Гомере и его «Одиссее». Древнегреческие мифы как сюжетная основа гомеровского «Рождение эпоса» | Выразительное чтение мифа Различные виды пересказа Словесное рисование (портрет Полифема). Словарно-лексическая работа. Анализ понравившегося эпизода Составление плана легенды. Подбор книг для выставки: Гомер «Одиссея»; А.И. Немеровский «Мифы и легенды Древнего Востока»; И.В. Рак «Мифы Древнего Египта». Предания и мифы средневековой Ирландии | «Ослепление Полифема». Рисунок на вазе (иллюстрация на с. 19) | с. 16-20 | |||||||||||||||||
4. | Мифы древних славян как форма познания действительности | Рассказ учителя с элементами беседы | Схожесть славянских мифов со сказками и былинами. «Рождение мира» - славянский миф о происхождении богов и | Выразительное чтение статьи учебника Сжатый пересказ. Выразительное чтение мифа Анализ эпизода Нахождение фрагментов, | «Славянский идол» (2-я половина II тыс. до н.э.) (иллюстрация на с. 27) | с. 20-24 | |||||||||||||||||
Земли. Основные боги и силы, в которые верили наши далекие предки | связанных с «магическим» числом «3». Нахождение в мифе слов с уменьшительно- | ||||||||||||||||||||||
ласкательными суффиксами. Формулирование вывода «О чем в мифе говорится с величайшей любовью?» Сопоставление славянских и древнегреческих богов. Составление кроссворда «Боги древних славян» | |||||||||||||||||||||||
Устное народное творчество (4 ч) | |||||||||||||||||||||||
5. | Сказка. Добрая и злая сила в волшебной сказке «Царевна-лягушка» | Рассказ учителя с элементами беседы | Истоки устного народного творчества, его основные виды. Сюжет в волшебной сказке; зачин, важное событие, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика. Народные представления о долге жены, о ее духовном облике | Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Сказочный персонаж | Выборочный пересказ статьи учебника. Различные виды пересказа (сжатый, выборочный) сказки. Беседа по прочитанному. Подбор синонимов к словам: печалиться, тужить, кручиниться, молвить, дивиться. Сяоварно-лексическая работа | Иллюстративный раздаточный материал к сказке. Художник И. Билибин. Иллюстрации к народным сказкам. Художник В.В. Кульков | Подбор материала к книжной выставке «Наши любимые сказки» | ||||||||||||||||
6. | Народные идеалы в сказке «Царевна-лягушка» | Беседа | Эстетика волшебной сказки. Нравоучительный и философский смысл сказок. Собиратели сказок. Народная мораль в характере и поступках героев | Выразительное чтение сказки. Различные виды пересказа. Чтение по ролям. Нахождение фрагментов, читающихся ритмично, как стихотворение. Объяснение их роли в сказке. Анализ художественных средств: повторов, эпитетов, гипербол. Размышления о названии сказки | Раздаточный иллюстративный материал к сказке художника И. Билибина | ||||||||||||||||||
7. | Сюжет и реальная основа в бытовой сказке «Чего на свете не бывает?» | Беседа. Обучение выразительному чтению | Отличие бытовой сказки от волшебной. Своеобразие лексики | Выразительное чтение сказки. Инсценирование фрагментов | Иллюстрации учащихся к сказке | ||||||||||||||||||
8. | «Березкин день» (Обобщающий урок по устному народному творчеству) | Творческий практикум | Конкурс чтецов стихотворений «Сколько берез уже прошумело в русской поэзии». (Я. Смеляков). Конкурс рисунков «В зеленом сарафанчике, с платочками в карманчике...» (А. Прокофьев). Конкурс поделок | ||||||||||||||||||||
«Здесь мало увидеть, здесь нужно всмотреться...» (Н. Рыленков). Конкурс фотографий «Березы - это женщины»). Конкурс пословиц, поговорок, загадок, примет «Дерево чудес и загадок» | |||||||||||||||||||||||
Древнерусская литература (3 ч) | |||||||||||||||||||||||
9. | «Повесть временных лет» как памятник древнерусской литературы | Рассказ учителя | Первичные представления о древнерусской литературе. «Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам». Исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе | Начальное понятие о древнерусской литературе. Летопись | Рассказ учителя. Выразительный сжатый пересказ вступительной статьи. Выразительное чтение фрагментов «Повести». Словарно-лексическая работа | Иллюстративный материал к повести. Художник И. Архипов. Фотография памятника Кириллу и Мефодию в Москве на Славянской площади. Скульптор В. Клыков | |||||||||||||||||
10. | Нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы | Урок- исследование | Человек в древнерусской литературе. Основа нравственной оценки и способы изображения человека | Работа с ключевыми словами и словосочетаниями: нравственная позиция автора. Знакомство со сборником «Рассказы начальной русской летописи» (перевод Т. Михельсона, | «Нестор- летописец». Художник В.М. Васнецов | ||||||||||||||||||
Д.С. Лихачева). Слово учителя о Д.С. Лихачеве. Комментированное чтение отрывка из «Похвалы князю Ярославу и книгам» Пересказ одного из отрывков «Повести временных лет» с использованием старинных слов и выражений (зад. № 6, стр. 65) | |||||||||||||||||||||||
11. | Подробное изложение по «Повести временных лет» | Урок развития речи | |||||||||||||||||||||
Басни(4ч) | |||||||||||||||||||||||
12. | Раскрытие характера персонажей в басни Эзопа «Лисица и виноград» и Жана де Лафонтена «Лисица и виноград» | Рассказ учителя. Обучение выразительному чтению | Краткие сведения об авторах. Своеобразие пафоса басен (комические и поучительные элементы) | Басня, притча, — «эзопов язык» | Комментированное чтение статьи учебника. Выразительное чтение басен. Сопоставление басен различных авторов на одну и ту же тему. Комментированное чтение рассуждения литературоведа В. Коровина |
13. | Нравственная проблематика и злободневность русских басен | Творческий практикум | Русские басни. Русские баснописцы XVDI в. Нравственная проблематика басен. Сатирическое и нравоучительное в баснях. В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. «Ворона и Лиса». А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. «Ворона и Лиса». «Бродячие сюжеты в баснях». Различные способы реализации одного итого же сюжета. Своеобразие пафоса басен (комические и поучительные элементы). | Составление рассказов о русских баснописцах на основе прочитанной статьи. Выразительное чтение басен, их сопоставительный анализ | Портрет В.К. Тредиаковского. Портрет А.П. Сумарокова. Иллюстрации учащихся | ||||
14. | И. А.Крылов -великий русский баснописец | Рассказ учителя с элементами беседы | Жанр басни в творчестве Крылова. Народные истоки басен И. Крылова, его мировосприятие. Обличение пороков (глупости, хитрости, невежества в баснях | Соотношение сюжета и аллегории в басне | Выразительное чтение басни «Ворона и лисица» по ролям. Работа с учебником (вопр. № 3-6 на с. 85). Конкурс на лучшее прочтение басен «Волк на псарне», «Демьянова уха», | Портрет И.А. Крылова. (1841). Художник К. Брюллов. Фотография памятника баснописцу в Летнем саду. Скульптор | |||
Крылова). Динамизм и многозначность характеров в баснях. Защита баснописцем нравственных устоев общества | «Свинья под дубом». Определение морали каждой басни. Запись предложений из известных басен, ставших крылатыми выражениями. Размышления над иносказательным смыслом басен | П.К. Клодт. Иллюстративный материал к басням «Демьянова уха». Художник А. О. Орловский; «Волк», «Волк и ягненок», «Свинья под дубом». Художник Е.М. Рачев | |||||||
15. | Предшественники и последователи И. Крылова в жанре басни | Урок внеклассного чтения | Жанр басни в мировой литературе. Знаменитые предшественники И.А. Крылова: а) античность (Эзоп и Федр); б) французские баснописцы эпохи классицизма (Лафонтен, Буало); в) русские баснописцы XVIII в. (Сумароков, И. Хменицев, И. Дмитриев) | Выразительное чтение басен. Размышления над иносказательным смыслом. Инсценирование басни. Проведение конкурса рисунков к текстам понравившихся басен. Сочинение собственной басни, с использованием морали одной из прочитанных басен | |||||
Литература XIX века (26 ч.) | |||||||||
16. | А.С. Пушкин. Детские годы поэта | Рассказ учителя с элементами беседы | Семья поэта и книга Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне» | Комментированное чтение статьи в учебнике (с. 93-95). Рассказы о родных и близких поэта заранее подготовленных учеников (на основе прочитанного фрагмента учебника на с. 95-97). Выразительное чтение наизусть стихотворения поэта «Сон». Выразительное чтение фрагментов из книги Е. Янькова и П. Анненкова (с. 98-99). Подробный пересказ фрагментов из книги А. Слонимского «Детство» (гл. «День рождения», «Сказка»). Выразительное чтение наизусть стихотворения «Няне» | Портрет А. Пушкина (1827 г.) Художник О. Кипренский. «Пушкин». Неизвестный художник. Миниатюра. Портреты родителей поэта. «Арина Родионовна», Я.П. Серяков. Барельеф (1840-е) «Пушкин». Гравюра Е. Гейтмана (1822г.). «Михайловское». Литография П.А. Александрова с оригинала И.С. Иванова (1837 г.) | Подготовка книжной выставки «По пушкинским местам» | |||
17. | «Пушкинская «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - прямая наследница народной» | Беседа. Обучение выразительному чтению | Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Понятие о стихотворной сказке. нравственная проблематика. Воскресшая сила добра. Литературные приемы создания сказочной ситуации. | Выразительное чтение «Сказки». Формулирование ответов на вопросы учебника (№16, с. 112). Словарно-лексическая работа: определение значения слов приданое, терем, трезвонить, подворье, лежанка. | Портрет поэта. Художник О. Кипренский. Иллюстративный раздаточный материал к «Сказке...». Художник В. Конашевич. («Елисей и ветер», «Встреча царевны с богатырями», «Царевна и нищая черница», «Похороны царевны», «Царевна и чернавка в лесу» и др.). Иллюстрированный раздаточный материал к «Сказке..,«художника ТА Мавриной («Царевна с яблоком», «Царевна и чернавка в лесу») | Выставка книг «Наши любимые сказки А. Пушкина» | |||
18. | Беззащитность добра и агрессивность зла в «Сказке | Беседа | Силы, спасающие и губящие царёвну (честность зеркальца, доброжелательность | Выразительное чтение фрагментов «Сказки...» по ролям. Запись ключевых слов, с по- | Портрет поэта. Художник О. Кипренский. Раздаточный ил- |
о мертвой царевне и семи богатырях» | чернавки, братская привязанность богатырей, преданность Соколки, любовь королевича Елисея). Родственность сказки Пушкина и мифа об Амуре и Психее. Поэтичность, музыкальность сказки | мощью которых можно воссоздать портрет и характер царевны. Нахождение риторических обращений, объяснение их роли. Размышление о близости «Сказки...» произведениям устного народного творчества | люстративный материал к «Сказке...». Художник Конашевич. «Пробуждение царевны» (1966). Художник Б.А. Дехтерев | ||||||
19. | Сказочные традиции в поэме А. Пушкина «Руслан и Людмила» | Интегрированный урок литературы, живописи и музыки | Работа с ключевыми понятиями: сказочные традиции, i мотивы народного творчества. Мотивы народного творчества в поэме. Богатство выразительных средств. Сказочная основа вступления к поэме. Природа волшебного в сказке. Поэма «Руслан и Людмила» в живописи и музыке | Выразительное чтение сказки (пролога). Формулирование ответов на вопросы учебника (№2,3). Словарно-лексическая работа (вопр. №4, 5, 6). Исследование вопроса «Как художник Н. Крамской и композитор М. Глинка «прочитали эту поэму?» | Портрет поэта. Художник О.Кипренский. «Пушкин у Лукоморья». Худ. Н. Рамазанов. «У Лукоморья» (1879). Художник Н. Крамской. Иллюстрации художника И. Билибина (1910). Фрагменты из оперы М. Глинки (ария «О поле, поле», «Марш Черномора») | ||||
20. | Сказки с одинаковым сюжетом | Творческий практикум | Повествование, описание и рассуждение в художественном | Обучение сопоставительному анализу сказок по плану: | Иллюстрации детей к сказкам | ||||
произведении. Сопоставительный анализ народной сказки, сказки В.А. Жуковского «Спящая царевна» и «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина | 1. Причина печальных событий. 2. Исполнитель злой воли. 3. Кто помогает «смягчить» наказание? 4. Орудие зла. 5. Сравнение действий спасителя. Сопоставление финала сказок | ||||||||
21-22. | М.Ю. Лермонтов. Национально- патриотичес- кие мотивы стихотворения «Бородино» | Интегрированный урок литературы и истории | Детские годы поэта. Родное гнездо Тарханы. Воспоминания о детстве в лирике поэта («И вижу я себя ребенком...»). Начало литературной деятельности, интерес к истории России. История создания «Бородино». Бородинская битва и русские солдаты в изображении поэта. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Их достоверность. | Эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах), звукопись. | Рассказ учителя о детстве поэта Комментированное чтение статьи учебника Беседа о войне 1812 г., историческая справка. Словарно-лексическая работа (зад. 1-е и 2-е в рубрике «В мире лермонтовского слова»). Осмысление композиции произведения. Словесное рисование. Творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма | Портрет М.Ю.Лермонтова в детстве. Неизвестный художник (1820-1822). Портреты героев 1812 г. (П.Г. Лихачева Я.П. Кульнева) из Гос. Эрмитажа, мастерская Дж. Доу. Иллюстрации к стихотворению. Художники Н.Н. Побединская(1952),Н.В. Кузьмин (1944). «Бородинский | Заочная экскурсия в Тарханы | ||
Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом | Размышления об авторской оценке героев и событий | бой». Художник П.Е. Заболотский, «Военный совет в Филях». Художник АД. Кившенко, «Бородинская 6игва». Репродукция панорамы А.Ф. Тубо | |||||||
23- 24. | «Война и дети» Урок внеклассного чтения по фрагменту романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир» | Урок внеклассного чтения | Война и дети. Война и взрослые. «Петя Ростов» (фрагмент из романа-эпопеи «Война и мир».) Петя Ростов в партизанском отряде. Любовь к родине, верность долгу. Последний бой. Гибель Пети Ростова как кульминация подвига | Выразительное чтение фрагментов текста. Анализ эпиграфов. Аналитическая работа с текстом (портретная характеристика, нахождение ключевых слов, объясняющих возбужденное состояние мальчика). Анализ афоризмов. Комментарий отдельных эпизодов. Знакомство с приемом сравнительной характеристики героев. Собирание материала для характеристики героя. Различные виды пересказа. | Портрет Л.Н.Толстого. Иллюстрации к роману-эпопее | ||||
Формулирование ответов на вопросы. Словарно-лексическая работа | |||||||||
25-26. | Сжатое изложение по отрывку из романа - эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир» «Первый бой Пети Ростова» | Урок развития речи | Выразительное чтение текста. Аналитическая беседа. Определение типа речи прочитанного текста Отбор материала, его языковой разбор. Составление плана письменной работы. Устный пересказ. Выполнение письменной работы | ||||||
27. | Н.В. Гоголь. Картины народной жизни и родной природы в повести «Ночь перед Рождеством» | Рассказ учителя с элементами беседы | Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Фантастика народных сказок в произведении. Отражение в повести славянских преданий и легенд. Реалистическое и фантастическое. Образы и события. Яркость и выразительность народной речи в повести | Мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении. Фантастика, сюжет | Рассказ о детских годах Н.В. Гоголя и его отношении к своей «малой» родине на основании прочитанной статьи учебника (опережающее задание). Выразительное чтение фрагментов повести. Беседа о прочитанном. Рассказ о героях. Работа с заданиями №8, 9, 10 в рубрике «Вопросы и задания» (с. 216). | Портрет Н.В. Гоголя. Видеофильм «Ночь перед Рождеством». Иллюстрации учащихся к повети |