WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ



ЧАС ТВОРЧЕСТВА:

ТРАДИЦИИ, ИННОВАЦИИ, ОПЫТ

Ставрополь 2008

Печатается по решению редакционного совета СКИПКРО

Авторы-составители:

Грузков В.Н., доктор философских наук, профессор, зав. лабораторией духовно-нравственного развития личности СКИПКРО.

Боришполь Л.И., зав. методическим отделом СКИПКРО.

Дубровина Р.С., методист методического отдела СКИПКРО.

Час творчества: традиции, инновации, опыт: /Авт.-сост. Грузков В.Н., Боришполь Л.И., Дубровина Р.С.; отв. редактор: проф. Грузков В.Н. / - Ставрополь: СКИПКРО, 2008. __ с.

В книге представлены размышления участников краевых этапов конкурсов «Учитель года России - 2008» и «Лидер образования Ставропольского края - 2008» о труде и судьбах Учителя, о творческом поиске нового и проблемах формирования опыта обучения и воспитания школьников. Материалы подготовлены разными по специальности, должности, возрасту педагогами, но всех их объединяет одно: в их понимании учитель за все в ответе!

Письма к учителю

(вместо введения)

Что бы ни говорили сегодня о престиже той или иной профессии, о неких «новых» лекалах, по которым выкраиваются представления об элитах и значимости человека, Учитель остается для людей в первом ряду. Уже по тому, что с учителя, можно сказать, начинается Личность школьника. И, наверное, будет лучше, если об Учителе будут говорить сами ученики. Вот некоторые из большого количества писем. «У меня по русскому языку стоит «тройка», но мне очень нравятся уроки Галины Эриевны Голышевой» - строчка одного из учеников о своем учителе. И он пишет буквально следующее: «Трудно перечислить все профессии, которые есть на земле. Каждая из них нужна человеку и требует глубоких знаний, усилий и, конечно, огромного терпения. Овладевая профессией, человек несет ответственность за свою работу, старается занять достойное место в обществе. Но из всех нужных профессий есть особенная – Учитель. Не всем дано стать учителем, а лишь тем, кто имеет особенный дар.

Я хочу с огромным удовольствием рассказать об учителе школы №2 г. Нефтекумска Голышевой Галине Эриевне, которая преподает русский язык и литературу. Этого учителя отличают честность, требовательность, справедливость. Все годы работает Галина Эриевна, выпуская учеников из стен школы, отдавая детям не только здоровье, знания, но и свою душу…

Я могу точно утверждать, что Галина Эриевна любит свою профессию, а главное, любит нас, учеников. Даже удивляешься, откуда у моей учительницы столько желания и терпения донести до каждого знания. К ней можно обратиться в любое время за помощью и никогда не услышишь «Нет!»

…Почти каждый день у нас есть уроки Галины Эриевны. Поэтому знаешь, что обязательно увидишь и услышишь что-то новое, научишься грамотно писать и вдумчиво читать.

Я очень рад, мне повезло, что есть такой добрый и терпеливый педагог, который учит меня. Галина Эриевна заслуживает сотни благодарных слов, среди которых и мое огромное спасибо!

Замечательной, доброй называют свою учительницу Галину Александровну Мамитову ученики школы №2 г. Зеленокумска

«Отличная учительница! Ее уроки интересны и разнообразны. Обладает талантом объяснять новый материал. С ее уроков не хочется уходить. Терпеливая и умная, как – то умеет видеть в ученике только хорошее».

Екатерина Турченко

«Галина Александровна – лучший учитель. Она даже своим внешним видом воспитывает нас. У нее хороший вкус, она красиво одевается и имеет свой стиль. На ее уроках много дополнительной информации, используются слайды, видеофильмы. На уроке мы не устаем, потому что она учит нас, как сохранить здоровье».

Максим Еременко

«Галина Александровна – наш любимый классный руководитель. Энергичная, добрая, жизнерадостная и общительная. Обладая организаторскими способностями, она сплотила нас в большую дружную семью. Встреча с ней – всегда радость. Вместе с ней наш класс участвует в конкурсах, путешествиях, ночевках у костра. Я думаю, что все это на всю жизнь останется в наших сердцах».

Елена Михайлюк

Учусь я в одиннадцатом классе. Мне не очень хочется покидать школу, расставаться со своими любимыми учителями, которые многому меня научили.

Мне приятно получать хорошие оценки. Они радуют не только меня, но и Галину Александровну. Ведь это результат её и моих трудов, моей любви к предмету.

Я очень её люблю не только за то, что она прекрасный человек, но и за то, что она необыкновенный учитель. Она одна из тех, кто «сеет разумное, доброе, вечное». К ней хочется обратиться словами Н.А.Некрасова:

Учитель, перед именем твоим

Позволь смиренно преклонить колено…..

Виктория Яковлева

… Отчетливо помню первый урок биологии в нашем классе, проведенный Галиной Александровной. Помню себя на этом уроке и множество любопытных глаз своих одноклассников, устремленных в сторону нашего учителя. На том первом уроке я многое поняла, а самое главное у меня появилось огромное желание найти общий язык с учителем, научиться у Галины Александровны доброте и честности, любви и пониманию природы, ощущению себя ее частицей.

Галина Александровна Cверидченко, учитель биологии.

Представляя письма учеников только к двум учителям, делаем это с уверенностью, что во многом так думают ученики и о других педагогах, кто делится мыслями о своем труде и опыте на страницах этой книги. Письма говорят, прежде всего, о том, сколь всесторонне оценивается учитель в глазах учеников и как ответственно быть Учителем.

Голышева Г.Э.

МЫСЛИ О ГЛАВНОМ

Я филолог. Слова филология и философия однокоренные: их объединяет корень фило – любовь, в первом случае – к мудрости, во втором – к слову. Педагог переводится как ведущий ребёнка. Следовательно, моя цель привести ученика посредством Слова и Мысли к Любви.

Уверена, что эта сложная задача по плечу лишь тому, кто знает секрет, подаренный старым Лисом Маленькому принцу и всем нам: «… зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь… Люди забыли истину, но ты не забывай: ты навсегда в ответе за всех, кого приручил». «Я в ответе», - говорю каждый раз, входя в новый класс. И это не просто слова, а жизненный принцип. Особенно значимы были для меня две встречи.

Ларюшкина перевели из класса компенсирующего обучения. Он был маленький и с колючими глазами. На первом же уроке умудрился вставить в розетку шпильку. Вечером я отправилась в общежитие, но его маму не застала: её, пьяную, забрал наряд милиции. Тогда мы долго сидели на скамейке, говорили о жизни. Но ночевать ко мне малыш не пошёл: ему не впервой было оставаться одному. Ведь папа давно жил на Севере с новой семьёй.

Впервые за годы работы в школе я увидела перед собой израненную детскую душу, до которой никому не было дела, и поклялась, что не дам малыша в обиду. В то время я сама осталась без дома, скиталась в чужом городе по чужим квартирам с трёхлетней дочкой на руках: в Грозном, откуда мне пришлось бежать, началась война.

С этого и началась наша борьба за маленького, но уже хлебнувшего горе человека. Мы боролись вместе и победили: отец забрал его к себе!

А через несколько лет ко мне пришел красивый, уверенный в себе юноша: «Вы что, не помните меня? Это же – Ларюшкин!» К тому времени он закончил школу, получил профессию и с семьей он уехал в Германию. Я не знаю, как сложилась судьба моего Ларюшкина, но уверена, что все у него хорошо, потому что однажды он понял: человек, даже если он маленький и беспомощный, должен бороться за себя, должен осознать себя Личностью! И первым, кто протянет ему руку помощи, обязательно будет Учитель.

… Алеша был из интеллигентной семьи. Учился хорошо, рос в ласке и заботе и был музыкально одарен. Но случилась беда: сначала умерла мама, а через год – папа. Решение взять Алешу в свою семью пришло само собой. Входя в новый класс, я на первом же уроке говорю детям, что теперь я для них вторая мама. Дети верят в это. И обмануть доверие ребенка преступно.

Многие знакомые и коллеги удивлялись моему поступку: «Почему ты это сделала? Зачем тебе это надо?», но иначе я поступить не могла: ведь учитель воспитывает личным примером! Воспитывает нравственными поступками.

Доктор Чехов, будучи великим русским писателем, лечил не только болезни, но и души. В рассказе «Крыжовник» он прописал единственно верный рецепт нравственного здоровья: «Как, в сущности, много довольных, счастливых людей!.. Но мы не видим и не слышим тех, которые страдают… Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные…»

Письмо первое

О роли традиции в формировании опыта

Разговор об опыте работы логично начать с выяснения вопроса о том, из чего складывается этот опыт и на какие достижения он опирается.

Опыт преподавания любого предмета складывается из

  • творческого потенциала учителя,
  • существующих реалий (экономических, социальных, культурных и др.) образовательного процесса,
  • учёта особенностей личности учащегося.

Творческое начало предполагает отсутствие рутины, застоя в одном из самых удивительных человеческих процессов – процессе познания мира в себе и себя в мире. Творческий учитель сможет вызвать в каждом ученике желание максимально раскрыть свои возможности, о которых зачастую ребёнок и не догадывается, но которые педагог должен предугадать и развить.

Каковы же реалии, которые формировали мой опыт работы? Я начала работать в 1984 году, в преддверии Перестройки. Тогда школа, являясь социальным институтом, была глубоко идеологизирована и нацелена на стопроцентную, зачастую формальную, успеваемость. Вскоре настала пора пересмотра и задач образования, и методов обучения. Но эйфория сменилась глубоким кризисом как в экономике, так и в идеологии, в культуре – образование пришло в упадок. И только в последние годы общество осознало, что без сочетания лучших традиций советской системы образования, когда школа была одним из важнейших социальных институтов, и современных методик, учитывающих координальные изменения в образовательной политике и личности ребёнка, невозможно обучать современного подростка.

Любой опыт работы вырастает на основе идей или близких по духу, или неординарных по методу, или интересных по результату.

Я начинала работать в бурное время перемен, когда к нам, ещё студентам, с лекциями приезжал В.Ф.Шаталов, когда мы, молодые специалисты, могли поехать через полстраны на уроки учителей – новаторов, например, О.И.Любимова, когда не только в специализированной прессе, но и широкой читательской аудитории представлялся опыт Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенковой, Е.Н.Ильина. Многое из прочитанного и увиденного тогда было включено в только начинавшую складываться собственную методику.

Спасибо Ш.А.Амонашвили за «необходимость быть оптимистами»: «Мы должны, обязаны верить в свою педагогику, верить в преобразующую силу воспитания... Речь идёт о деятельном оптимизме, когда педагог глубоко вникает в индивидуальность и в зависимости от этого ищет методические пути преобразования внутреннего мира ребёнка. Деятельный оптимизм требует от педагога постоянного творчества».

Спасибо С.Н.Лысенковой за «идею комментированного управления, переходящего в доказательное комментирование – рассуждение»: «Я учу не одна. Учит и каждый ученик в классе, когда, мысля вслух, объясняя свои действия, «ведёт» за собой остальных. Отсюда начинается развитие не только речи, но и мысли, самоанализа, самооценки и саморегуляции учебно – познавательной деятельности».

Спасибо В.Ф.Шаталову за практическое воплощение через систему опорных конспектов «принципа ведущей роли теоретических знаний», выдвинутого Л.В.Занковым и В.В.Давыдовым. Спасибо О.И.Любимову за идею использования опорных конспектов на уроках литературы.

Спасибо Е.Н.Ильину за «искусство общения», суть которого заключена в гибкой сочетаемости учебного и жизненного: «Знание исключительно вокруг книги и только на её основе... заведёт в тупик... Задача словесника – прибавить к читательскому восприятию, бесхитростно-естественному, непосредственному, элементы профессионального видения текста».

И делаю вывод: просто механическое сложение лучших достижений новаторов не даст желаемого результата, если учитель не определит ведущие принципы своей деятельности, о которых речь пойдёт в письме втором.

Письмо второе

Попытка философского осмысления опыта педагога

Чем раньше молодой педагог осознает особенности личности ученика, тем понятнее ему станет, как обучать.

Современный ребёнок нацелен на поглощение информации. Этому во многом способствует технологический прорыв общества. Причём, память ребёнка всё меньше развивается, а мышление всё больше схематизируется, облекаясь в форму стандарта. Чтение серьёзной литературы как необходимой потребности души стало, к сожалению, исключением из правил. Отсюда эмоциональное охлаждение и отсутствие духовных запросов, нравственных сомнений.

Что можно предложить в сложившейся ситуации?

1) приступая к работе в новом классе, я гарантирую детям глубокие знания и уверенную сдачу вступительных экзаменов по предмету, если ученики будут выполнять мои требования. Не надо думать, что эти требования какие-то особенные и завышенные. Дело не в них, а в том конечном результате, который я спрогнозировала и буду целеустремлённо к нему вести. Прогнозирование результата является одним из ведущих принципов педагогической деятельности учителя. Конечно, никто силой не заставит ребёнка учиться, но на протяжении всего совместного пути (будь то 7 лет или 1 год) я создам такие условия, включив в арсенал воздействия как личностные факторы, так и методические, что нельзя будет не учиться.

Половина успеха в сотрудничестве учителя и ученика гарантируется такими чертами личности учителя, как

  • глубокое знание предмета и широта кругозора;
  • актёрские способности, помогающие педагогу менять свой образ;
  • серьёзное, уважительное, партнёрское отношение к ученику;
  • честность и искренность во взаимоотношениях.

Все перечисленные черты необходимы педагогу для добровольного принятия ребёнком той высокой планки, которая заявлена учителем в конечном результате. В образовательном процессе ориентируюсь не на среднестатистического ученика, вмещающегося в прокрустово ложе стандарта, а на одарённую, творческую личность, каковой и является каждый ребёнок. Осознаю, что уровень творческого и интеллектуального потенциала у учащихся разный, поэтому задача учителя - максимально развить в каждом существующий потенциал.

2). Осуществление поставленной задачи возможно только при использовании принципа опережающего обучения. Я убедилась: пятиклассникам по плечу не только материал 7, 9 классов, но даже вузовского уровня. Но при осуществлении данного принципа следует не переусердствовать, помня о том, что

  • опережение нужно не во имя опережения, а для равномерного распределения сил и возможностей ученика на пути к высокой планке;
  • любую сложную тему следует адаптировать к возрастным и интеллектуальным способностям ребёнка, что требует от учителя умения мыслить нестандартно и говорить о сложном просто и доступно;
  • опережение позволяет не только качественно углубить изучение нужной темы, но и количественно уделить ей больше внимания.

Методисты, учитывая психологические особенности ребёнка среднего звена обучения, предлагают путь от частного к общему. Но, на мой взгляд, целесообразнее с первых уроков представлять теоретический материал блоками (в форме опорных конспектов), приучая детей к восприятию системы, целого, общего с акцентами на частном. Чтобы облегчить этот трудный путь познания, я использую зазубривание, упрощённые определения и правила, которых нет в учебнике, алгоритмы, заставляю постоянно пользоваться схемами, даже на контрольных работах, если ученик что-то забыл, добиваясь тем самым автоматизма в применении правил и качества практических навыков, умений и знаний.

3) в качестве ведущего метода обучения мною выбран проблемный (продуктивный), так как он позволяет не только развивать способности ребёнка на всех этапах, но и создавать ситуацию успеха. В ученика следует вселить веру в то, что ему всё по плечу, причём его должен интересовать не столько итог, сколько процесс достижения результата.

Итак, ведущие принципы педагогической деятельности сформулированы. А как они работают на практике? Через какую методическую проблему осуществляются? Этому посвящено письмо третье.

Письмо третье

Методическая основа как квинтэссенция опыта

А.С.Пушкин, читая «Историю государства Российского» Н.М.Карамзина, писал: «Следовать за мыслями великого человека есть наука самая занимательная». Как же сделать так, чтобы и для современного школьника эта наука стала «самой занимательной»? И для чего это нужно делать?

В журнале «Литература в школе» (2004, № 3) было опубликовано письмо учительницы, в котором звучит призыв: «Снимите цепи с предмета искусства... Вспомните о живых детях и их потребностях! Да, я понимаю, что книга в их жизни может сыграть свою порой спасительную роль. Но какую роль играет в ней умение или неумение её анализировать?»

Изучая проблему методики анализа художественного текста на уроках литературы, я пришла к выводу, что научить ребёнка анализировать текст это значит научить слышать писателя, понимать образный смысл произведения, откликаться на него умом и сердцем. В этом задача учителя.

Но как сделать так, чтобы анализ текста действительно достигал своей цели – понимания мира писателя и, как следствие, пробуждения «духовной жажды», а не становился формальностью и самоцелью?

При всём многообразии методических решений цель анализа едина – углублённое, следовательно, понимаемое прочтение текста. Этой цели более всего соответствует целостный анализ (или всесторонний) когда «каждая деталь, каждая черта стиля, в пределе – каждое слово подлинно художественного произведения нужны, то есть образно значимы, заключают в себе смысл» (Гуковский Г.А. «Изучение литературного произведения в школе»).

Но обращение к целостному анализу текста возможно лишь после того, как будут детально отработаны составные части единого целого. На начальной стадии обучения поэтапно показываю, например, роль композиции, портрета, пейзажа, интерьера, речевой характеристики и других составляющих компонентов анализа текста. И помню о том, что «искусство анализа, особенно в практическом его применении, – это всегда немножко и искусство самоограничения» (Маймин Е.А., Слинина Э.В. «Теория и практика литературного анализа»), так как, по утверждению Козьмы Пруткова, нельзя объять необъятное.

Поэтому и постижение сути художественного произведения происходит с опорой на

- погружение в слово,

- современность классики,

- проблематичность,

- рефлексию.

Погружение в слово обязательный элемент анализа произведения. К сожалению, в связи с объективными причинами (социальный запрос на информативность, падение общего уровня читательской культуры) и субъективными (разница в уровне интеллекта учеников, методической подготовленности учителей) произведения школьной программы могут не взволновать ребёнка просто потому, что они непонятны ему на семантическом (смысловом) уровне. Поэтому потребность в расширении лексикона, культура работы со словарём становится на миох уроках систематической.

Как этого добиться? У каждого педагога есть свой арсенал методических приёмов, к которым можно добавить следующие: а) еженедельно один из учеников на уроке русского языка делает доклад «Я хочу рассказать о слове...», опираясь на сведения различных словарей; б) на стенде «Слово» постоянно обновляется информация «Из истории слов» (материал берётся из журналов «Русский язык в школе», «Русская речь», лингвистических книг), слова со стенда включаются в упражнения и творческие работы; в) в качестве домашнего задания группа лингвистов на уроке литературы готовит комментарии; г) ребята приучены с первых уроков выделять в речи учителя непонятные слова, записывать их на полях тетради и выяснять смысл (делается это под контролем учителя, специально вводящего в свою речь устаревшие, новые или слова высокой стилистической окраски).

Классическая литература – это средоточие духовности. У ребёнка должна быть потребность в духовном обогащении, а душа тянется к тому, что ей близко. Поэтому книга становится интересна тогда, когда она актуальна, современна, то есть созвучна ученику. Поэтому моя задача учителя максимально приблизить художественный текст к мыслям, чувствам и мироощущению ребят. Любое произведение классики – это разговор о нашем времени, о проблемах нашей эпохи. Каждый раз, перечитывая книгу, удивляюсь, как что-то не заметила, не акцентировала внимание на данном эпизоде, художественной детали, даже слове. А причина в том, что одно и то же произведение в течение жизни читается по-разному: на восприятие текста накладывается новый духовный и жизненный опыт, политические и экономические изменения, исторические события и многое другое. Интерпретация классики должна звучать современно, актуально, иначе зачем читать?

Идёт урок «Тема поэта и поэзии в лирике Н.А.Некрасова». Начинается урок с рефлексии (прошу написать одним предложением, что такое счастье). Затем обращаемся к «Элегии» (А.Н.Еракову):

Я лиру посвятил народу своему.

Быть может, я умру, неведомый ему,

Но я ему служил – и сердцем я спокоен...

– Что испытывает человек, который «сердцем спокоен»? (Спокойна его совесть. Он находится в гармонии с самим собой. Значит, он счастлив.) Человек счастлив, потому что служил народу. А как вы думаете, сейчас актуально такое понимание счастья?

Молчание. Потом неуверенное: «Наверное, нет...»

Включаю фрагмент с пресс-конференции В.В.Путина, где Президент отвечает на вопрос, действительно ли он самый богатый человек в мире.

– А может быть, позиция Путина В.В. лишь исключение? И счастье служения народу уже устарело?

– Нет. А учителя, врачи, а военные?.. (Уже нет робости в голосах, дети готовы отстаивать свою позицию...)

Третий необходимый компонент анализа – проблематичность в широком смысле слова: а) проблемное изучение текста, когда произведение рассматривается с точки зрения нравственных и философских проблем; б) создание проблемной ситуации через формулирование проблемных вопросов, рождающих ассоциации, заставляющих проникать мысль ученика в подтекст, соотносить личный опыт с художественным опытом писателя; в) решение общей проблемы на примере ряда произведений (например, проблема выбора и покаяния в «Гамлете» В.Шекспира и «Мастере и Маргарите» М.А.Булгакова).

Ещё один важнейший элемент анализа художественного текста – рефлексия. Знание, то есть интеллектуальное и духовное взросление, ценно тогда, когда оно добыто собственными усилиями. Именно рефлексия дарит ученику веру в свои силы, приводит к микроскопическим, но систематическим изменениям его души, рождая в человеке Личность. Жизненно необходимое умение сопоставлять свои представления о предмете или явлении и вследствие этого изменение мировосприятия благодаря литературному произведению делают книгу духовным наставником, собеседником и другом ребёнка.

На уже упоминавшемся уроке по поэзии Некрасова в конце занятия дети размышляли о том, чем обогатилось их понимание счастья.

Итак, мой урок анализа художественного произведения строится по-разному, но его необходимыми компонентами являются погружение в слово, современность, проблематичность и рефлексия.

Конечно, анализируя художественный текст, учитываю специфику произведения. Об этой особенности речь пойдёт в четвёртом письме.

Письмо четвёртое

Специфические особенности, или Как это интересно!

Каждый из трёх родов литературы имеет свою специфику анализа. Обозначим общие положения.

Эпическое произведение можно анализировать с разных точек зрения: изучить творческую историю, выяснить значение заглавия и эпиграфа, рассмотреть систему образов, своеобразие композиции, сюжета и т.д. И все эти этапы будут подготавливать ученика к целостному анализу.

Характерная черта эпических жанров состоит в том, что в них действительность выражена в сюжетном повествовании. И даже в малой эпической форме, например, рассказе, открывается сцеплённость всего со всем, многообразие и одновременно единство жизненного процесса. Поэтому целостный анализ художественного текста для меня удобен и необходим как этап подготовки к сочинению анализу рассказа. Подробно методика целостного анализа рассказа описана в статье «Обучение анализу рассказа» («Литература в школе», 2006, № 11).

Для более точного, глубокого осознания большого эпического произведения необходим такой вид работы, как анализ эпизода. Эпизод – часть художественного произведения, обладающая известной самостоятельностью и законченностью. При всей своей самостоятельности, эпизод – часть, поэтому анализ начинаю с выяснения места данного эпизода в общей системе произведения: можно ли убрать его из книги и что при этом изменится в содержании, развитии образов; главным или второстепенным является фрагмент; как он помогает понять идею книги. Если ребята готовятся к сочинению – анализу эпизода, то нацеливаю на обязательные для анализа этапы:

1) вступление (идея и проблематика романа – проблематика эпизода и его композиционная роль в произведении),

2) основная часть (композиция, чувства, мысли, развитие характера героя с оценкой анализирующего, система художественно-изобразительных средств, авторское отношение),

3) заключение (идейное значение эпизода).

Анализ дополняется приёмами, «оживляющими» сочинение: внутренняя полемика, сравнение с другим героем в аналогичной ситуации, сопоставление с другими видами искусства. Готовя учеников к сочинению – анализу эпизода, на каждом уроке отрабатываю отдельные этапы анализа и посвящаю полному анализу эпизода урок. О методике анализа эпизода рассказано в статье «О пользе перечитывания классики» («Литература в школе», 2006, № 8).

Драма в системе литературы занимает особое положение, так как она одновременно и полноправный литературный род, и явление театральное. Основа драмы – зримое действие, что сказывается на особом соотношении сюжета и сценической речи персонажей. Высказывания героев и расположение частей – важные способы раскрытия мысли автора. Но самой важной содержательной категорией в драме является конфликт. Наряду с общими (для эпоса, лирики и драмы) путями анализа (образная система, своеобразие языка и др.) существуют такие аспекты анализа, которые больше всего подходят для драматических жанров. Это, к примеру, анализ группировки персонажей, что яснее всего выявляет сущность драматического конфликта.

По точному и образному определению В.Г.Белинского, «драма представляет совершившееся событие как бы совершающимся в настоящем времени, перед глазами читателя или зрителя». Именно этот эффект сиюминутности происходящего позволяет анализировать драматические произведения как современные, актуальные.

Лирика – это тот поэтический род, который нередко создаёт у читателя ощущение непосредственного выражения авторских эмоций; её зачастую воспринимают как непосредственный отклик поэта на те или иные факты его биографии. Поэтому для меня важно в процессе анализа лирического произведения показать учащимся, что хотя стихотворение и подсказывается автору извне, душевным импульсом, однако не сводится к воспроизведению мгновенных впечатлений. Между толчком извне и лирическим произведением лежит процесс творчества, в котором осуществляется преображение конкретного, единичного, только что пережитого в общезначимое, общечеловеческое.

При анализе лирического произведения я добиваюсь того, чтобы в центр внимания ученика было поставлено движение поэтической мысли, развитие поэтического чувства, что требует проникновения в сложную систему сцеплений всех компонентов произведения, в котором нет не только нейтральных слов и синтаксических форм, но и нейтральных ритмов и звуков.

И вслед за А.П.Платоновым хочется повторить, что «это счастье, получаемое из источника поэзии, с избытком, многократно окупает наш труд, затраченный на освоение поэзии нашим сознанием». (Сборник «Пути анализа литературного произведения».)

Анализ лирического произведения особенно важен и интересен тем, что в идеале представляет собой вид наиболее полного, цельного и завершённого анализа. Н.М.Шанский выделял три вида анализа поэтического текста:

1) литературоведческий анализ – изучение литературного произведения как факта истории общественной мысли и социальной борьбы;

2) стилистический анализ – изучение приёмов индивидуально– авторского использования языковых средств;

3) лингвистический анализ – выявление и объяснение использованных в художественном тексте языковых фактов в их значении и употреблении, причём лишь постольку, поскольку они связаны с пониманием литературного произведения, как такового. (Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста.)

Если же рассматривать стихотворный текст с точки зрения всех предложенных Н.М.Шанским аспектов, то такой анализ является идейно – художественным или лингвостилистическим.

Обучать лингвостилистическому анализу, я начинаю с первых уроков литературы, идя от простого к сложному. Вот алгоритм анализа лирического произведения, которым должны овладеть ученики к концу пятого класса:

1. Сведения об авторе.

2. Тема стихотворения.

3. Композиция (сколько частей, о чём в каждой из них говорится, чем они похожи и чем различаются).

4. Художественно-изобразительные средства (язык автора):

а) тропы (эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, оксюморон);

б) стилистические фигуры (градация, инверсия, повтор, синтаксический параллелизм).

5. Синтаксические средства (сколько предложений простых и сложных, каковы они по цели высказывания и по интонационной окраске).

6. Морфологические средства (каких частей речи больше и почему).

7. Характеристика стиха:

а) двусложные размеры;

б) звукопись (аллитерация и ассонанс).

8. Идея стихотворения.

Безусловно, я добиваюсь, чтобы на первом месте были чувства ребёнка, эмоциональное переживание. Поэтому любой анализ начинаю с определения тех чувств, которые хотели бы выразить дети при чтении. Затем следует попытка выразительного чтения и обсуждение ошибок. Чтобы избежать недопонимания, обращаемся к анализу, который завершается вновь выразительным чтением, но уже осмысленным. Конечно, схема анализа весьма условна: не все пункты следует всегда рассматривать, допустимо нарушение логики анализа. Более того, необходимо приучать учеников к анализу художественно-изобразительных средств в комплексе с другими составляющими поэтического текста. А главное, ребёнок должен понимать, что в анализе важна не констатация факта (например, автор использует такой-то эпитет), а объяснение зачем - почему.

Большую роль в привитии навыков анализа играет отвожу эстетическому оформлению работы. Письменные анализы ребята выполняют на альбомных листах, с одной стороны которых рисуют иллюстрации, делают коллажи, сам лист может иметь форму соответствующего предмета (к примеру, осеннего листка, цветка, зайчика). Оценка за оформление работы только словесная.

Если удается провести работу по анализу поэтического текста в системе, то поэзия становится для детей душевной потребностью.

К девятому классу схема анализа стихотворения дополнена новыми пунктами, которые будут углубляться в старших классах.

Схема лингвостилистического анализа стихотворения.

1. Сведения об авторе, его мировоззрении, принадлежности к определённому литературному направлению, поэтической школе.

2. Творческая история стихотворения или характеристика времени, когда оно создавалось.

3. Анализ названия, определение темы.

4. Жанровое своеобразие.

5. Анализ композиции (типы речи, временная и пространственная организация; виды композиции: кольцевая, обратная, анафорическая и др.).

6. Лексический анализ (ключевые слова; лексические цепочки; лексические группы: синонимы, антонимы, архаизмы, заимствования и др.; стилистическая окраска).

7. Анализ средств создания образа – переживания:

а) тропы (эпитет постоянный, изобразительный, выразительный; метафора простая и сложная; олицетворение; аллегория; сравнение; метонимия; синекдоха; символ; оксюморон; гипербола и литота; гротеск; ирония; перифраз);

б) стилистические фигуры (повторы: анафора, эпифора, симплока, стык, кольцо, удвоение; градация; синтаксический параллелизм; эллипсис; сопоставление; инверсия; риторическое восклицание, вопрос, обращение; полисиндетон и асиндетон; фигура умолчания; антитеза; период; анжамбеман).

8. Синтаксический анализ (характеристика предложений, средства пунктуации).

9. Анализ звуковой организации речи (аллитерация, ассонанс, зияние, звукоподражание).

10. Анализ морфологических средств и поэтического словообразования.

11. Анализ стиха:

а) стихотворный размер (двусложный, трёхсложный, тонический стих);

б) характеристика рифмы (по способу: мужская, женская, дактилическая; тип рифмовки: парная, перекрёстная, кольцевая).

12. Характеристика интонации (разговорная, ораторская, песенно-напевная, интимно-дружеская, грустная, ироническая; пауза психологическая, грамматическая, цезура).

13. Идея стихотворения.

14. Место этого стихотворения в ряду однотемных, однопериодных. Характеристика стиля автора (в чём новаторство, чьи традиции продолжены).

15. Моя оценка стихотворения (чувства, отношение к лирическому герою и позиции автора, чем обогатилась моя душа, мир моих чувств).

Напоминаю, что данная схема условна и, прежде чем анализировать в комплексе, ученик должен уметь исследовать каждый пункт отдельно. Считаю, что из-за большого объёма рассматриваемых аспектов целесообразнее на уроке организовать работу в парах или предварительно в качестве домашнего задания дать карточки с вопросами группам. Методика лингвостилистического анализа стихотворения описана в статьях «Лингвостилистический анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова «Родина» 9 класс» («Русский язык в школе», 2001, № 6) и «...Мне в душу грусть вошла... (Стихотворение С.А.Есенина «Песнь о собаке» 7 класс)» («Литература в школе», 2004, № 2).

Итак, анализируя художественный текст, я вместе с учениками следую за мыслями великих. Цель такого следования – духовное и интеллектуальное развитие личности.

Письмо пятое

Творческий поиск как условие формирования опыта

В последние годы, когда компьютеризация школ приняла массовый характер, всё чаще на уроках литературы используют компьютерные технологии. Но следует оговориться, что в основном использование компьютера сведено к выполнению дополнительных функций, зачастую наглядного пособия.

Я же предлагаю использовать компьютерные технологии в качестве основной, главной функции, позволяющей

  • максимально индивидуализировать работу учителя с учеником,
  • предоставить разнообразный адаптированный исследовательский материал для осмысления и решения поставленной задачи,
  • решить проблему с нехваткой художественных текстов,
  • контролировать и направлять при необходимости работу каждого ученика,
  • получать коллективный творческой итог исследовательской работы в течение урока, делая его доступным каждому ученику,
  • заниматься углублённым анализом текста, вырабатывая соответствующие навыки, необходимые как при написании сочинения по литературе, так и на ЕГЭ.

Считаю, что следует учитывать следующее: уроки литературы на основе ИКТ имеют свою структуру:

а) постановка проблемы,

б) индивидуальная работа в группах, разбитых в свою очередь на пары (по количеству компьютеров в классе), в которых учащиеся рассматривают конкретные вопросы и составляют ответы, используя в случае затруднения словесную модель, предложенную в компьютерной программе урока,

в) дискуссия, во время которой озвучиваются ответы, дополняемые учениками и учителем,

г) редактирование первоначальных вариантов ответов,

д) отправка результатов работы на главный компьютер и создание коллективной творческой работы, экземпляры которой по окончании урока вручаются каждому учащемуся.

Особенность подобных занятий в том, что

  • они длятся 2 урока, так как в них сочетается индивидуальная исследовательская работа и дискуссия;
  • подготовка определённой программы требует от учителя огромной предварительной работы.

Такие уроки, по отзывам детей, интересны, а для учителя удобны тем, что в содержание программы можно вносить изменения, исходя из целей урока. О других преимуществах было сказано ранее.

Письмо шестое

Не стоит подводить итоги!

Безусловно, самым главным результатом учительского труда является раскрытие огромного потенциала личности ребёнка. И это, на мой взгляд, единственный стимул нашего труда. Но, живя в прагматическом мире, приходится обращаться к объективным данным хотя бы для того, чтобы не ошибиться, выдавая желаемое за действительность.

Если использовать сухой язык статистики, то самый наглядный показатель результативности – ЕГЭ по русскому языку. Не будем говорить о минусах подобной системы оценивания, а обратимся к фактам. В 2007 году 34 мои выпускника впервые сдавали ЕГЭ и показали 72% качества и 97 % обученности. Для сравнения следует отметить школьный показатель 58,2 % качества и 96,4 % обученности (средний балл 3,7) и краевой 24, 7 % качества и 74, 9 % обученности (средний балл 3). Подчёркиваю, что речь идёт об обычных классах без углублённого изучения гуманитарных наук.

Мои ученики – постоянные участники краевых олимпиад по литературе, причём входят по результатам в первую пятёрку. Что касается побед в творческих конкурсах, то им по плечу даже Всероссийские (в «Портфолио достижений учителя» помещены работы призёров, начиная с краевого уровня).

Мои ученики – студенты вузов Санкт – Петербурга и Москвы. Среди моих выпускников есть работающие учителя, в том числе русского языка и литературы, будущие журналисты, историки, психологи, даже начинающий писатель. Но ещё раз подчёркиваю, что для учителя главное не показатели, а то, что унесёт с собой в душе Ученик, выйдя за порог школы.

Что закономерно: выбрав ту или иную техническую специальность (веление времени или родителей!), мои дети в душе остаются гуманитариями: читают серьёзную литературу, которую мы всегда при встречах обсуждаем, и пишут (кто в газеты, кто в стол). Не могут не творить! Так вот он – итог? А стоит ли подводить итоги?

Год назад издали мою книгу «...наука самая занимательная, или Учимся анализировать текст». Я предполагала, что эта книга станет подведением итогов, а она оказалась началом раздумий, поиска новых путей. Как здорово, что есть о чём говорить и с кем! Ведь процессу творчества нет конца.

Мои дорогие коллеги! Творите, дерзайте, становитесь лучшими! Пусть это будет вашим маленьким вкладом в пробуждение «духовной жажды» Личности Ребёнка!

Л.А. Безруких

БЫТЬ ЛИДЕРОМ ЭТО ЗНАЧИТ РАБОТАТЬ НА БУДУЩЕЕ

На пороге XXI века веют другие информационные ветра как внутри страны, так и за ее пределами. И это требует от современной школы, ее руководителей поиска новых подходов и решений.

«Быть лидером – это работать на будущее». Реформы, начатые более десяти лет назад, вывели нас на широкую дорогу рыночных отношений, поэтому многие школы оказались в сложном положении. Неудивительно, что все чаще и чаще сегодня звучит вопрос: современный директор школы – кто он? Педагог, учитель, методист или менеджер?

Директору школы приходится работать по многим направлениям одновременно. Однако сейчас, я думаю, особенно актуально его умение быть руководителем-менеджером. Хотя менеджером он стал не вчера и не сегодня: уже 10 лет назад функционал директора школы начал серьезно меняться. Другой вопрос: когда это почувствовал сам директор и почувствовал ли вообще. Кто понял это раньше, тот сегодня привел свое учреждение к хорошим результатам: удалось сохранить кадры, поддержать материально-техническое состояние здания. В этих школах и атмосфера иная.

И как часто мы, руководители, считаемся лидерами только потому, что ассоциируем себя с фигурой на «носу корабля», подчас не замечая, что не всегда мы определяем курс и приводим его в движение. Собираясь вместе, часто обсуждаем вчерашние и сегодняшние проблемы, а не завтрашние тенденции. И не замечаем, как много среди нас тех, кто крайне зависим от одобрения окружающих людей, особенно вышестоящих. Ведь многие из нас боятся рисковать, но сегодня главная целевая установка – борьба за успех. Однако все больше появляется руководителей, современных руководителей, которые способны предлагать масштабные программы, находить неординарные решения, вести вперед своих коллег.

Еще 6 лет назад, выйдя на федеральный эксперимент, я была твердо уверена, что решу одну очень важную проблему: смогу убедить коллег мыслить в инновационном режиме, расстаться со своими традиционными взглядами. Думаю, что у меня это получилось. Результат не заставил себя долго ждать: наш коллектив стал более сплоченным, появился эмоциональный критерий развития, 72% учителей – педагоги высшей категории, два кандидата наук, большое количество публикаций в газетах, журналах, изданиях, выпущенных СКИПКРО, собственные проекты, программы. Наши учителя прошли многочисленные курсы повышения квалификации не только в крае, но и в Москве. И если сегодня я говорю, что в нашем учреждении работают звезды, поверьте, я близка к истине. Возникшая потребность в творчестве привела нас к новому проекту - «Моделирование информационного пространства как средства формирования конкурентоспособной личности», который стал темой краевой экспериментальной площадки с сентября 2007 года.

Я считаю, что успех в любом деле зависит от того, как руководитель школы относится к учителям, так и они будут относиться ко всему окружающему их: к делу, к детям, к коллегам, к своим близким и, наконец, к руководителю.

Как только все мы это поняли, так изменились и результаты: качество образования за последние три года у нас стабильно - не ниже 67,5 %, выросло количество учеников, награжденных золотыми и серебряными медалями с 13 до 17 человек, увеличилось количество призеров на краевых олимпиадах, выросло количество учащихся, ведущих научно-исследовательскую работу с 32 до 58 человек. То, что наша школа успешна, говорит и факт приема в первые классы. Каждый год мы стабильно открывали четыре первых класса, в этом году - пять.

Ещё один показатель успешности школы – поступление выпускников. Как правило, 98,9 - 99% поступают в высшие учебные заведения, в ведущие ВУЗы страны. И нередко нам присылают сертификаты «Лучший ученик высшего учебного заведения». В 2007 году такой сертификат получила наша бывшая ученица Сорокина Валерия, принявшая участие в программе «Российские интеллектуальные ресурсы». 17 учащихся гимназии приняли участие в международной программе «Партнерство ради прогресса», цель которой - выявление лучших выпускников российских средних учебных заведений. Все они награждены Почетными медалями «Золотой Гарант» и сертификатами.

Я убеждена, что финансовая основа, заложенная в Законе «Об образовании», в ближайшие годы меняться не будет. Бюджетная часть финансирования школы существенно не изменится, а, следовательно, многоканальность финансирования системы - это тот путь, по которому мы будем двигаться вперед. Конечно, можно ссылаться на постоянное недофинансирование и отказаться (вполне аргументированно) от второго иностранного языка, нестандартных спецкурсов, ограничиться классно - урочной системой. Можно на собраниях и совещаниях постоянно требовать, заявлять, что это делать не буду, поскольку это дело государства. Можно ходить с протянутой рукой: подайте учителям и нищей школе.

В гимназии давно от этого отказались, время все расставило по своим местам. Для нас все не свойственные школе вариации на тему рынка остались в прошлом. Каждый работник нашего учреждения, начиная от руководителя и заканчивая учителем, твердо убежден: зарабатывать школа может только тем, что является ее главной функцией учить.

Основные заказчики образовательных услуг нашей гимназии - представители интеллигенции, их доля среди родителей составляет 83%. Практически все они едины в мнении о том, что мы должны помочь им вырастить детей, социально адаптированных к жизни в быстро меняющихся условиях, гармонично развитых, обладающих яркой индивидуальностью. Сами родители, как правило, занятые с утра до вечера работой, не имеют возможности в течение дня уделять внимание детям. Поэтому после проведения маркетинговых исследований, анализа материально-технической базы в нашей гимназии было открыто отделение платных дополнительных образовательных услуг. Сразу подчеркну: для нас основное назначение этого отделения – повышение качества общего образования, материально-технического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса и уровня социальной защиты работников гимназии. Доля платных услуг в общем бюджете нашего учреждения по итогам 2007 года составила 37%. Для нас важно, чтобы учебно-воспитательный процесс соединял в себе и основное, и дополнительное образование, потому что отличительная черта последнего – компенсаторная (или психотерапевтическая). Опыт показывает, что именно в этой сфере наши ребята получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда задействованы в традиционном учебном процессе. С помощью дополнительного образования мы создаем для детей ситуацию успеха, помогаем им изменить свой статус, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с педагогом. И очень важно в оказании дополнительных услуг то, что оказываются они ученику собственного учреждения. Это важно и для ученика, поскольку ему предоставляется возможность раскрыть себя, и для учителя - ребенок раскрывается с неожиданной для нас стороны. Благодаря платным дополнительным услугам в нашей гимназии достаточно успешно решается и вопрос заработной платы педагогов, и материально-техническое оснащение гимназии.

Легко тому, кто стоит на месте. У всего нового много проблем. Победители всегда мыслят категориями успеха, устремлены в будущее и не позволяют себе расстраиваться из-за того, что не все идеально, не так, как хотелось бы. Отрицательный опыт - это как температура тела, то есть защитная реакция школьного коллектива. К появляющимся проблемам надо относится позитивно, строго контролировать поступление критических мыслей, а следовательно, и замечаний. Мысль материальна, поэтому она способна и созидать, и разрушать. И главное – разделять ответственность с педагогами.

Благодаря энергии, настойчивости, целеустремленности управленческой команды, в нашей школе разрабатываются и создаются новые технологии управления по целому ряду важнейших направлений развития процесса обучения учащихся.

И далее, отвечая на вопросы, директор делится секретами своей управленческой деятельности.

Вопрос: Какие конкретные управленческие технологии Вы используете в своем учреждении?

Ответ: В управлении гимназией используются технологии стратегического менеджмента, управленческого партнерства, механизма всесторонней оценки, технологии мониторинга выполнения плана в контексте программы развития гимназии.

Вопрос: Поделитесь секретом успешного решения одной управленческой проблемы: от замысла до конкретного результата, расскажите и проанализируйте как удачи, так и ошибки по ходу ее реализации.

Ответ: Внедрение изменений имеет две стороны – простую и сложную. Простая сторона заключается в том, что новшества приводят к прогрессу. Без них неинтересно жить. Они улучшают жизнь. Но изменения имеют и обратную – сложную сторону; сопротивление тех, кому и предстоит их внедрять. «А зачем нам это надо?», «У нас и так все хорошо…»

Я поделюсь своими секретами управленческих решений по внедрению информационных технологий в учебно-воспитательный процесс гимназии.

Но сначала о том, что надо помнить всегда: изменения не проходят по приказу. Они происходят вследствие комплексного взаимодействия обстоятельств, политических и социальных сил, технических перемен, культуры организации, движущих сил и работы как руководителя, так и подчиненных.

Итак, например, проблема: внедрить информационные технологии в учебно-воспитательный процесс. Что это означало для нас с точки зрения ее разработки и реализации:

Этап Проблемы Решение
Подготовительные мероприятия (2001-2005 гг.) Отсутствие специалиста, ответственного за информатизацию, выполнение необходимых мероприятий разными членами администрации Обоснование необходимости и получение штатной единицы «Заместитель директора по информатизации»
Разработка программы информатизации гимназии на 2006-2009 гг. Новизна проблемы, отсутствие необходимых знаний. Обучение директора и заместителей директора на курсах ММЦ «Информационные технологии в управлении образованием», консультации в ММЦ, ознакомление с опытом работы ведущих школ России, привлечение кандидата физико-математических наук, зав. кафедрой математики и информатики СКИПКРО Ищенко В.М. к научному руководству инновационной работой гимназии.
Вовлечение коллектива в процесс информатизации Психологические: неверие учителей в то, что их кабинеты оборудуют компьютерами и информатизация коснется лично каждого, консерватизм работников предпенсионного возраста. Технические: отсутствие доступа работников к ресурсам ИНТЕРНЕТ, адаптированных ЦОР для проведения уроков. Проведение семинаров, лабораторий, мастер-классов, создание творческих инициативных групп, обобщение опыта, моральная и материальная поддержка учителей, активно участвующих в информатизации. Привлечение учащихся к разработке проектов по предметам на основе ИКТ. Оборудование компьютерами рабочих мест заместителей директора, бухгалтерии, библиотеки, социально-психологической службы (начиная с 2002 года). Подключение к сети ИНТЕРНЕТ. Постепенная установка ПК во все учебные кабинеты за счет обновления компьютерных классов. Введение в учебный план гимназии предметов, которые должны преподаваться в компьютерных кабинетах. Одно из условий положительного заключения аттестационной комиссии – ИКТ – компетентность учителя.
Обучение работников Курсы ММЦ, СКИПКРО не могут охватить всех учителей, многих педагогов необходимо обучать «с нуля». Обучение в других центрах платное, с отрывом от производства. Заключение договора с государственным образовательным учреждением модельным учебным центром ДФГСЗН по Ставропольскому краю по проведению курсов для учителей объемом 98 часов по программе «Оператор ПЭВМ». К 2008 году 90% учителей бесплатно получили необходимые знания и навыки после уроков, не выходя из гимназии. При этом учитель информатики за проведение курсов получила зарплату в учебном центре.
Материальное обеспечение Отсутствие бюджетных средств на приобретение необходимого оборудования В 2006 году в рамках национального проекта «Образование» за инновационную деятельность гимназия награждена премией в 1 млн. рублей. Из них 900 тыс. рублей пошли на установку новых компьютеров, интерактивных досок и другого оборудования в учебных кабинетах.
Эксплуатация компьютерного парка Отсутствие у работников необходимых навыков по диагностике и решению технических проблем. Закрепление за кабинетами технических консультантов (учителей информатики), сотрудничество с инженерами ММЦ, сервис – центром «Ника - компьютерс».


Pages:     || 2 | 3 |
 




<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.