Муниципальное общеобразовательное учреждение

Янтыковская средняя общеобразовательная школа

Тюменского района

РАЗВИТИЕ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

С ЭТНОКУЛЬТУРНЫМ (ТАТАРСКИМ) КОМПОНЕНТОМ

Руководитель ОЭР:

директор МОУ Янтыковской СОШ

Тюменского района

Залилова Т.С.

с. Янтык, 2009

Содержание

Стр.

1. Информационная справка о школе……………………………………....4-5
2. Постановка проблемы…………………………………………………….6-8
3. Обоснование необходимости нового этапа развития школы………….8-11
4. Концепция становления и развития сельской школы с этнокультурным (татарским) компонентом…………………………………………….....11-23
5. Исследовательский проект ……………………………………………..24-34

Аннотация

Представленные материалы содержат информацию об образовательном учреждении, анализ состояния проблемы обучения и воспитания детей в общеобразовательной школе, характеристику результатов предыдущего этапа работы педагогического коллектива. Обосновывается необходимость и определяется проблема и педагогический замысел нового этапа опытно-экспериментальной работы.

Программа нового этапа опытно-экспериментальной работы на основе развития адаптационных возможностей учащихся содержит актуальные и известные продуктивные идеи управления учебно-познавательной деятельностью сельских школьников, организации образовательного процесса, выстроенного на основе оптимального сочетания классно-урочной системы с индивидуализированным обучением, современными педагогическими технологиями (технология индивидуально-бригадного обучения), фронтальных, групповых и индивидуальных этноориентированных форм организации образовательного процесса. Определяется исследовательский аппарат, прогнозируются ожидаемые результаты, кратко характеризуется содержание основных этапов научно-педагогического поиска.

Информационная справка о школе

Янтыковская средняя общеобразовательная школа расположена на территории Каскаринского муниципального образования в 19 километрах от п. Каскара. Подавляющее большинство населения – татары.

Деревня располагает богатым наследием духовной культуры. В 1918 году открылась начальная школа, в 1965 году преобразована в восьмилетнюю школу. В 1993 году была построена средняя общеобразовательная школа.

2003 год – знаменательный год для сельского образования, открылась новая школа, которая имела статус центра образования на селе. В 2005 году центр образования был переименован в муниципальное общеобразовательное учреждение.

Школа имеет право осуществлять образовательную деятельность по следующим программам:

• дошкольное образование;
• начальное общее образование;
• основное общее образование;
• среднее (полное) общее образование;
• дополнительное образование (музыкальное и хореографическое).

На сегодняшний день общая численность учащихся составляет

92 человек, в том числе начальном звене 20 учащихся, в неполной средней школе (5-9 классы) – 52 человек, в 10-11 классах – 20 человек. В школе обучаются дети только из одного населенного пункта, т.е. д. Янтык. Подвоз детей не осуществляется.

Отделение дошкольного образования посещают 21 воспитанников, также работает группа кратковременного пребывания детей в детском саду.

65 учащихся охвачены деятельностью отделения дополнительного образования по видам искусств.

Образовательный процесс организован в одну смену. Режим работы школы соответствует требованиям к организации учебно-воспитательного процесса по СанПиН.

Здоровье детей оставляет желать лучшего. Из шести первоклассников первую группу здоровья не имеет никто, вторую группу – 6 человек. По данным медицинского осмотра 16,7% учащихся имеют нарушения осанки и в том числе 16,7% - сколиоз; 50% - кариес зубов, болезни мочеполовой системы –16,7%.

Система работы школы по сохранению и укреплению здоровья детей спланирована, исходя из целей и задач школьной подпрограммы «Здоровье». Регулярно проводятся доврачебный и углубленный медицинский осмотр, за школой закреплен медицинский работник. В школе отрегулированы световой, температурный и питьевой режимы, в классных помещениях осуществляется влажная уборка. Во всех классах внедряется комплекс коррекционно-развивающих занятий, включая физкультминутки, упражнения для расслабления глаз, позвоночника, развития мелкой моторики рук.

Организовано горячее питание (100% школьников).

В школе работают 14 педагогов. Высшую квалификационную категорию имеют 3 учителя (21,4%), первую – 5 учителей (35,7%), вторую – 6 (42,9%). Два учителя награждены Почетной грамотой Министерства РФ,

1 – Отличник народного просвещения, 1 – Почетный работник общего образования РФ.

В школе организована работа 9 кружков, 3 спортивных секции. Также учащиеся имеют возможность посещать кружки при доме культуры, пользоваться услугами интернета.

Постановка проблемы

В последние 10-летие мы стали свидетелями кардинальных изменений в обществе, которые отразились определенным образом на жизнедеятельности сельского населения. Проблема развития сельской школы с этнокультурным компонентом в условиях очевидного разрушения села – одна из важнейших в современной жизни России. Население сельских районов находится в удручающем состоянии по показателям здоровья, образованности, элементарного достатка и благосостояния. Мы осознаем, что почти немыслимо ставить вопрос о сельской школе в то время, когда в сельском хозяйстве сложилась критическая ситуация. Однако село держится школой – это аксиома. Поэтому работа по развитию сельского образования и сельской школы в сегодняшних условиях является чрезвычайно своевременной и может стать эффективным механизмом развития села, а, следовательно, и одним из ведущих механизмов построения новой сельской жизни и реального развития села.

Сельская школа должна предъявлять детям и подросткам идеальные и реальные образцы их взрослой жизни, должна рисовать и предъявлять разного уровня конкретности «портреты» их как взрослых ответственных людей, а также задавать своеобразие их сельской жизни в качестве масштаба и меры их идентификационных устремлений и планов. Поэтому в первую очередь, необходима работа сельской школы по этнокультурному и историко-культурному самоопределению детей и подростков. Предельное этнокультурное и историко-культурное самоопределение реализуется в мировоззрении (миросозерцании). Именно миросозерцание должно стать в реальных моделях сельской школы базовым предметом образовательной работы.

Структура миросозерцания созидателя сельской жизни определяется:

а) самодеятельностью (собственностью на свою деятельность): обязательным наличием расчлененной временной триады (прошлое – настоящее - будущее) с проектно-перспективной ориентацией сознания;

б) хозяйственностью: ценностью самоопределения и способностью осуществлять оргтехническое, властно-управленческое, заботливо-практическое отношение к делу, участникам дела и к продуктивно-производственной способности общности в любых ситуациях;

в) «землеродностью»: обязательным конкретно-практическим и практико-преобразовательным отношением к Истории и Месту, Родине; особым отношением к Земле и к Труду на земле.

Деревня Янтык имеет богатое историческое прошлое, т.к. является одной из старинных поселений в окрестностях Тюмени.

Социальный портрет населения (родителей школьников) показывает хороший уровень проживающих в селе людей.

№	Характеристика семей обучающихся	количество
1.	Количество семей	69
2.	Полные семьи	42
3.	Неполные семьи В них детей	23 28
4.	опекаемые семьи детей опекаемых	4 4
5.	Из них: многодетные семьи В них детей	20 74, из них учащиеся - 33
6.	Число детей, воспитывающихся: матерью – одиночкой отцом	4 4
7.	Число детей полусирот (один из родителей умер)	14
8.	Число детей разведенных родителей	8
9.	Число детей, воспитывающихся родителями - инвалидами	4
10.	Число детей - инвалидов	2
11	Число детей из малообеспеченных семей, получающих горячее питание в столовой	32

Анализ образовательного уровня родителей учащихся показывает, что высшее образование имеют 18% родителей, среднее профессиональное – 28%, среднее и неполное среднее составляет 51% родителей.

Занятость родителей различными видами деятельности.

№	Место работы родителей	количество
1.	ЗАО АФ «Каскара»	47
2.	ОАО «Тюменский бройлер»	6
3	МОУ Янтыковская СОШ	17
4.	АУ Каскаринское Министерство образования «Центр культуры и досуга «Юность»	3
5.	МЧС России (ОГПС)	5
6	ГЛПУ ТО (Областная клиническая больница № 2)	2
7.	ОБИЛ (Патрушево)	1
8.	ОАО «Межрайгаз»	1
9.	ОАО ТОДЕП ТДРСУ	1
10.	ООО «Русшина»	1
11.	ДРСУ	1
12	Почта России	1
13	Пенсионеры (не работающие)	4
14	Не работающие	12
15	По уходу за ребенком (нигде не работавшие)	5

Выделенные особенности позволяют увидеть перспективы развития сельского образования в Янтыке.

Кроме того, сельский социум имеет свои особенности, присущие большинству сельских поселений. К ним можно отнести следующие:

1. Невысокая людность населения (в нашем случае еще и с преобладанием однородного национального состава - татары), переплетение родственных, соседских, межличностных связей, частота повседневных контактов с лично знакомым кругом людей приводит к уменьшению развития коммуникативной компетенции, затрудняет формирование социально-психологического опыта детей.
2. Широта охвата жизненных нужд, большая площадь контролируемого жизненного пространства, сложившиеся способы организации удовлетворения повседневных жизненных потребностей предполагают значительно большую самостоятельность, индивидуальный способ приспособления человека к социоприродным условиям жизнедеятельности.
3. Выраженная взаимозависимость друг от друга способствует формированию уживчивости, толерантности, предполагает кооперативность труда.
4. Жизнедеятельность в условиях сельского социума с однородным национальным составом отражает специфические ценности и привычки народа, навыки, социально-психологические направления развития личности.
5. Для сельского образа жизни характерны особые нормы бытовых взаимоотношений и бытового поведения, основанные на психологической специфике сельского труда.
6. Сельский социум характеризуется информированностью досуговой среды.
7. Однородный национальный состав сельского социума специфичен: коммуникативно, сенсорно, событийно.
8. Детство сельского ребенка погружено во взаимоотношения со взрослыми. Личное ведение домашнего хозяйства рано включает детей в разнообразные виды деятельности (уход за домашними животными, приусадебным участком, текущий ремонт, строительство подсобных помещений) и требует большой самостоятельности, ответственности, собственных усилий по организации этих процессов.

Совокупность перечисленных особенностей сельского образа жизни образует фон, на котором должна выстраиваться система социально-педагогической работы сельской школы, реализующей этнокультурный компонент образования, и выступает как условие эффективной адаптации детей и подростков к конкретным социальным условиям. Одним из этапов социализации выделяют адаптационный. На данном этапе происходит ознакомление, понимание, усвоение норм, правил, принятых в конкретных средах, группах, ситуациях, а также научение способам поведения, принятым в них.

Социальная среда характеризуется «степенью благополучия» пространства жизнеобитания, жизнедеятельности, в котором индивид вне семьи и других официальных институтов образования и воспитания структурирует свое свободное время. У сельского жителя, в том числе и у ребенка, пространство жизнеобитания ограничено «объективными» условиями жизнедеятельности.

Психологический подход к анализу средового фактора заключается в определении референтности микросреды для ребенка. Одной из социальных сред человека является образовательная среда.

Этнокультурный, психологический и историко-культурный факторы процесса социализации отражают специфику адаптации личности в сельский социум, обуславливаемую изначально присущими индивиду родовыми особенностями его национальной группы, его особенностями, индивидуальными проявлениями, а также конкретными условиями проживания (традиции, культура села, народа и др.).

Вскрытие обстоятельства со всей очевидностью подтверждают как наличие и актуализацию проблемы востребованности разработки модели современной сельской школы с этнокультурным компонентом и сельского образования, так и необходимости поиска новых организационно-педагогических, содержательных и инструментально-методических способов и технологий обучения, воспитания и развития учащихся, их успешной социализации.

Концепция становления и развития сельской школы

с этнокультурным (татарским) компонентом

Проектирование новой образовательной практики требует некоторой коррекции ведущей цели сельского образования и его конкретных задач. В условиях очевидного разрушения села, сокращения количества сельских школ, роста элементарно неграмотных подростков, обнищания сельского населения сельская школа должна с опорой на этнокультурное образование стать зоной выращивания, «инкубатором» нового уклада сельской жизни. А сельское образование полифункциональным.

Миссия сельской школы с этнокультурным компонентом – развивать детей с разными адаптационными возможностями, выявлять и стимулировать проявление их индивидуально-личностного и творческого потенциала на основе внедрения этноориентированных направлений и форм в процессы социокультурной адаптации, социализации и интеграции учащихся.

Создание максимально благоприятных условий для самореализации и самосовершенствования личности, стимулирования роста интеллектуально-творческих сил сельских школьников на основе взращивания человека в традициях народной национальной культуры, воспитание любви к земле и труду – главная цель сельской школы с этнокультурным компонентом.

В работе с учащимися она решает следующие задачи:

• актуализация наличного адаптационного потенциала школьников – индивидуального, педагогического, социального опыта школьников;
• обогащение, усложнение и наращивание индивидуального интеллектуального, социального опыта, этнокультурного и культурно-исторического самоопределения каждого ученика в максимально возможных для него пределах.

Важнейшие направления:

• работа по этнокультурному и культурно-историческому самоопределению детей и подростков, по формированию этнокультурной компетентности учащихся;
• формирование у школьников мировоззрения (миросозерцания) как системы идеализированного видения исходных процессов и сущностей жизнеустройства (самодеятельность, хозяйственность, «землеродность»);
• обеспечение сохранения здоровья, физического и психического развития школьников, развития социальной активности, готовности к социальному самоопределению;
• развитие культуры мысли, культуры чувств и культуры поведения, потребности в формировании собственной системы ценностных ориентаций.

Концептуальные положения

Адаптируемость рассматривается учеными как собственность системы к адаптации, т.е. изменению своих параметров в зависимости от изменений в ней самой или от условий ее применения, с целью повышения эффективности системы.

Адаптация человека имеет три аспекта – биологический, психологический и социальный.

Первый включает приспособление организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды: температуре, атмосферному давлению, влажности и др., а также к изменениям в самом организме (например, к заболеванию). У человека обнаруживаются способности к произвольной психической регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационные возможности.

Психологический аспект адаптации (частично перекрывается социальной адаптацией) – приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами, интересами. Основное проявление психологической адаптации – взаимодействие человека с окружающими людьми его активная деятельность. Важнейшее средство – обучение и воспитание, а также профессионально-трудовая подготовка. Процесс психологической адаптации проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития и профессионально-трудового становления. Особые трудности психологической адаптации испытывают дети с отклонениями в развитии, дезадаптированные дети.

Социальная дезадаптация – интегрированный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции:

• адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;
• адекватная система отношений и общение с окружающими;
• способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;
• способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье, в коллективе;
• изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

Адаптационные возможности позволяют ребенку подчиняться образовательным нормам; усваивать способы научения, трансляции информации, методы ее переработки и демонстрации результатов; бесконфликтно общаться с окружающими, регулировать свое поведение и отношение со сверстниками, взрослыми.

Все это обязывает нас определиться в основных концептуальных ориентирах, от которых зависит выбор содержания и способов практической деятельности по развитию проявившихся, скрытых и потенциальных ориентирах, от которых зависит выбор содержания по развитию адаптационных возможностей школьников в процессе их обучения, воспитания и развития в условиях сельской школы с этнокультурным компонентом.

Такими положениями, отражающими общую теоретическую позицию наиболее авторитетных отечественных и зарубежных авторов, разрабатывающих эту проблему (Г. Бернер, Г.В. Бочаровой, Т.П. Головиной, А. Крупнова, С.В. Матюшенко, К. Сисмо, И.Г. Швецовой, Л. Юнсон и др.), являются:

1. Спецификой адаптации личности в сельском социуме с однородным национальным составом обусловлено изначально присущими индивиду родовыми особенностями его национальной группы, а также его психологическими особенностями, индивидными проявлениями (Т.П. Головина, И.Г. Швецова).
2. Одной из социальных сред человека является образовательная среда, при этом ценности сельского образования интериоризируются в том случае, когда среда становится референтной для человека (И.А. Маврина).
3. Семья является носителем родовых, национальных, культурных, а зачастую и профессиональных ценностей; семья формирует перспективу жизненных планов, образовательную стратегию личности (Э.К. Васильева).
4. Решающую роль в адаптации к окружающим условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида.
5. Адаптивность образовательной среды для каждого ребенка проявляется в открытом и дружественном характере информационной и социальной среды в образовательном учреждении; в разнообразии образовательных программ и согласованных с ними педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности и интересы сельских школьников, в полноценности духовно-нравственного, интеллектуального, физического развития, гражданского и профессионального становления.

Практическую реализацию сквозной системообразующей идеи – социализации и индивидуализации сельского этнокультурного образования школьников мы связываем с осуществлением других современных продуктивных идей: ориентация на личность, ее индивидуальные особенности и возможности, ее этнокультурного самоопределения, целостности учебно-воспитательного процесса и развития личности; вариативности, разноуровневости и разнопрофильности образования; субъектности позиции учащихся в учебно-познавательной деятельности; свободы выбора образовательных программ, вида и уровня сложности образовательного процесса.

Организация и содержание учебно-воспитательного процесса сельской школы с этнокультурным компонентом базируется на принципах:

• развивающего характера обучения – обучение не столько фактом, сколько идеям, способам, развивающим мышление и побуждающим к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, ориентирующим на дальнейшее самообразование и саморазвитие;
• индивидуализации и дифференциации обучения;
• интеграции содержания образования – синхронизации и взаимосвязи изучаемых смежными дисциплинами фактов, событий, проблем, законов и т.д.;
• наполнения содержания образования региональным этнокультурным материалом;
• постепенного нарастания самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, дозированной помощи;
• оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных этноориентированных форм организации;
• единство развития интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер личности учащихся.

Планируемые нововведения не предусматривают принципиального изменения учебного плана школы. Его частичные изменения возможны при сохранении (инварианта) в рамках разрабатываемых индивидуальных образовательных маршрутов, учитывающих этнообразовательные потребности и запросы детей (как одаренных, так и для детей с отклонениями в развитии), их родителей.

В целом, содержание образования, отработанное на предыдущих этапах работы сельской школы останется базой, основой для выстраивания индивидуальных учебных программ, а также программ по реализации этнокультурного компонента.

Стратегии обучения способных и одаренных детей будут развиваться в русле сочетания обогащения образовательных структур этнокультурного и дополнительного образования.

В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить систему дополнительного образования, организованной на базе сельской школы с этнокультурным компонентом, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и этнообразовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей.

Дополнительное образование учащихся рассматривается как важнейшая составляющая сельского образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны социума и государства, как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.

Развитие дополнительного образования в сельской школе рассматривается как одно из приоритетных направлений образовательной политики. Оно выполняет функцию расширения возможностей образовательных стандартов, и основное его предназначение – удовлетворить постоянно изменяющиеся индивидуальные социкультурные и этнообразовательные потребности и запросы детей и их родителей.

При организации дополнительного образования следует учитывать такие принципы, как: возможность этнокультурного самоопределения, самореализации ребенка; свободный выбор и сфер творческой деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка; практическая деятельность.

Благодаря этим принципам удается решать важные задачи:

• этнокультурное самоопределение, самореализация учащегося;
• адаптация личности в сельской социокультурной среде;
• развитие индивидуальности и творческого потенциала учащихся.

В системе дополнительного образования используются следующие формы обучения одаренных детей: индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области; работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества; каникулярные сборы, лагеря, творческие лаборатории, мастер-классы; система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад; детские научно-практические конференции и семинары.

Сегодня система дополнительного образования на базе сельской школы с этнокультурным компонентом, является мощным ресурсом выявления и развития одаренности детей и подростков.

С этой целью создаются многочисленные творческие объединения учащихся в системе дополнительного образования, включающей в себя следующие направления:

Направление	Название и формы организации
Художественно-эстетическое	Хореографический кружок
	Вокально-хоровой кружок
	Инструментальный кружок
	Кружок «Волшебная игла»
Туристско - краеведческое	Экскурсоведение
Культурологическое	Кружок по татарскому языку
	Кружок по английскому языку
Социально - педагогическое	Кружок «Юные инспектора движения»
Патриотическое	Деятельность музея школы

Как видно из таблицы, система дополнительного образования в стратегии сельской школы с этнокультурным компонентом показывает, что дополнительное образование способствует самоопределению сельских школьников в личностной, этнокультурной, социокультурной и профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию нравственных и духовных качеств школьников.

Таким образом, в настоящий момент перед дополнительным образованием детей в рамках сельской школы с этнокультурным компонентом встает задача не столько вооружения прочными знаниями и умениями учеников, сколько формирования творческой личности в процессе сотворчества субъектов. Решение этих задач во многом зависит от эффективного использования возможностей дополнительного и этнокультурного образования, которое является важным фактором гуманизации всей системы образования. Именно такое пространство дает возможность организовать субъективно-равноправное общение ребенка и взрослого, их совместную новаторскую и творческую деятельность.

Обучение детей с отклонениями в развитии (с ограниченными возможностями здоровья) выстраивается на основе применения развивающих программ (специальных программ классов 7 и 8 вида). Большое значение здесь мы придаем особой роли учителя, способного создать атмосферу психологического комфорта, поддержки для своих учеников.

Психологический климат в классах коррекционно-развивающего обучения должен быть «развивающим», основанным на внимании, ободрении и поддержке, направленных на укрепление человеческого достоинства, самоуважения, развитие способностей.

Важнейшим научным основанием организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения является теория формирования учебной деятельности. Только тогда учебная деятельность благотворна для ребенка, когда он выступает ее субъектом. Основу «собственно» учебной деятельности составляют субъект-субъектные отношения. Учебная деятельность «поворачивает ребенка на себя», вызывает в нем изменения, которые «есть приобретение ребенком новых способностей, т.е. новых способностей действия с научными понятиями» (Д.Б. Эльконин).

Нами выделены некоторые конкретные условия создания положительного эмоционального заряда в учебной деятельности:

1. необходимо положительное отношение ребенка к школе в целом;
2. наполнение учения положительными переживаниями связано с осознанием каждым ребенком своих возможностей в достижении успехов в учебной деятельности;
3. положительные эмоции переживания должны вызывать встречу с новым материалом, новыми способами его освоения, самостоятельных исследований, наблюдений.

Таким образом, коррекционно-развивающая деятельность должна строиться с учетом таких понятий, как «темп психического развития» и «темп усвоения».

В школе сохраняются общеобразовательные классы, в которых необходимо продолжить:

• обучение учащихся по системе развивающего обучения (УМК «Планета знаний»);
• внедрение личностно-ориентированных технологий, в том числе этновариативных форм обучения и воспитания учащихся;
• углубление в предметах художественно-эстетического цикла; формирование ключевых компетенций и отработку универсальных учебных действий;
• ввести уроки психологической разгрузки и развития творческих способностей на основе реализации этнокультурного компонента образования.

Особую роль в раскрытии природных задатков, адаптации детей и подростков играет образовательная среда сельской школы – максимально вариативная, разнообразная по своему содержанию и представленным в ней способам человеческой деятельности, в которой школьники могут апробировать себя в разных учебных и внеучебных ситуациях, пережить успех и состояние творческого акта. Образовательная среда сельской школы с этнокультурным компонентом – комфортная, развивающая, воспитывающая, этноориентированная, располагающая к общению. Она призвана сохранять и укреплять здоровье детей, развивать жизненные и творческие силы каждого ученика.

Ключевой фигурой образовательной среды, одним из ведущих ее организаторов и творцов является педагог. Личность педагога – мощный фактор формирования жизнеспособной личности сельского школьника. Именно он конструирует стратегии обучения и воспитания под индивидуальную траекторию развития учащихся, разрабатывает этноориентированные образовательные программы и творческие задания разного уровня сложности, поощряет творческий поиск и стимулирует развитие умственных способностей учащихся, создает эмоциональную безопасную атмосферу. Все это требует от педагога высокого уровня мастерства, профессионализма, владение этнокультурными и психологическими аспектами педагогической деятельности.

Педагоги сельской школы в значительной мере готовы к планируемой преобразовательной деятельности. Они прослушали курс лекций о современных личностно-ориентированных технологиях, о культуре общения, о работе с детьми разных возможностей и их этнокультурного самоопределения. Многими педагогами уже используются педагогические технологии и рекомендации по работе со школьниками. Тем не менее, им предстоит ознакомиться с таким понятием, как адаптационные возможности школьников, найти применение этому понятию в своей практической деятельности, создать собственную практику с ориентацией на сельский социум с преобладанием однородного национального состава и контингента учащихся своей школы.

Педагогам, работающим как со способными и одаренными детьми, так и с детьми, имеющими отклонения в развитии необходимы благоприятные условия – большая степень самостоятельности, меньшая наполняемость классов, достаточный уровень оплаты труда, возможность получать научно-методические консультации.

Важнейшей составляющей профессионально-педагогической культуры учителя сельской школы с этнокультурным компонентом должна стать профессионально - этнопедагогическая культура: с одной стороны, расположено выделяются интеллектуальный, этнокультурный, эмоциональный, волевой компоненты, а с другой - определенный уровень психологической компетенции, содержащий в своей основе совокупность психологических знаний и умений. Профессионально-этнопедагогическая культура учителя может рассматриваться как такой уровень профессионально – личностного развития, выраженный в профессиональном поведении учителя и сформированной этнокультурной компетентности педагога, который способствует личностному развитию ребенка и его этнокультурного самоопределения.

Учет адаптационных возможностей учащихся и на основе их выстроенных тактик этнокультурного сельского образования должен основываться на четкой и ясной постановке цели педагогической деятельности. Выявление и определение адаптационных возможностей в условиях сельской школы с этнокультурным компонентом – это, неоднократное мероприятие, а непрерывный процесс, сопровождающий учащихся в течение всех лет их обучения в сельской школе. Он должен осуществляться в рамках комплексных и индивидуальных мониторинговых программ и включать в себя следующие этапы: 1) тестирование с целью определения общего развития ребенка; 2) специальное тестирование адаптационных возможностей ребенка (социальная адаптация); 3)длительное наблюдение за развитием каждого ученика и его этнокультурным самоопределением.

С целью развития адаптационных возможностей учащихся в ходе этнокультурного образовательного процесса преимущество отдано коллективно-групповым занятиям: урокам, лекциям, семинарам, экскурсиям, факультативным занятиям. При этом в зависимости от цели урока выбирается оптимальный для каждого случая тип урока: урок-диалог, урок-экскурсия, урок- путешествие и др. с внедрением этноориентированных форм.

Внеклассная работа также строится на сочетании общей и индивидуальных программ развития личности и коллектива на основе использования таких этноориентированных форм, как:

1. социально-ориентированные формы: круглые столы, конференции, встречи с этнографами, деятелями культуры, литературы, празднование памятных дат исторического значения, юбилеев;

2. познавательные формы: краеведческие и этнографические экскурсии, походы, викторины, музейная деятельность, секции, кружки и др.;

3. практико-ориентированные формы: ролевые игры, организационно - деятельностные игры, тимуровская работа;

4. развлекательные формы: вечера, праздники, фольклорные концерты, соревнования по национальным видам спорта и народным играм, конкурсы на знатока народных обычаев и др.

Внеклассная работа выполняет не только воспитательную, развивающую, но и компенсаторную, корректирующую функции. Все это позволит избежать академической перегрузки и обеспечить реальное единство обучения и воспитания, учебной и внеучебной деятельности школьников, а следовательно, создать благоприятные условия для выявления, развития и реализации их явных и потенциальных возможностей.

Формы организации коллективной деятельности учащихся различны, но подчиняются определенной структуре в зависимости от групп учащихся, с которыми организуется и проводится творческая деятельность:

1. внутриклассная воспитательная работа, внеурочная деятельность предполагает работу каждого класса по выбранному направлению;
2. воспитательная работа, выходящая за рамки одного класса: кружковая внеклассная работа, в ходе которой формируются конкретные группы детей, объединенные общим интересом, межклассная воспитательная работа, включающая творческие внеурочные формы обучения, в ходе которой образуются временные творческие группы из разных классов, параллелей.

Данные формы работы находят свое отражение в деятельности системы дополнительного образования, организованной на базе сельской школы.

Все предстоящие изменения в школе планируется осуществить на основе:

• ориентации на личность учащегося, его реальные и потенциальные способности, образовательные потребности и интересы, особенности индивидуального и возрастного развития;
• постепенности и последовательности нововведений: внедрение этноориентированных форм обучения и воспитания;
• сопричастности самих школьников и их родителей к преобразованиям;
• осознанности стремления учащихся к раскрытию своих природных сил, потенциальных возможностей и творческих резервов;
• сохранение здоровья детей, их физического и психического развития через систему оздоровительных мер;
• непрерывности развития школы, планового наращивания признаков качества сельского этнокультурного образования детей самых разных возможностей и способностей.

Исследовательский проект

Актуальность исследования - конструирование модели сельской школы, поиск новых организационно-педагогических, содержательных и инструментально-методических способов и средств обучения и воспитания в сельской школе детей самых разных возможностей и способностей, здоровья, склонностей, материальной обеспеченности обусловила следующее определение темы опытно-экспериментальной работы: Развитие адаптационных возможностей учащихся в условиях сельской школы с этнокультурным компонентом.

Объект исследования: образовательной процесс в сельской школе с этнокультурным компонентом.

Предмет исследования: содержание, способы и педагогические условия развития адаптационных возможностей сельских школьников на основе реализации этнокультурного компонента.

Цель исследования: отработка модели сельской школы с этнокультурным (татарским) компонентом по развитию адаптационных возможностей учащихся.

Гипотеза исследования: развитие адаптационных возможностей учащихся в условиях сельской школы с этнокультурным компонентом возможно, если:

• развернуть работу по определению адаптационных возможностей сельских школьников;
• обеспечить оптимальную организацию учебно-воспитательного процесса на основе личностно - ориентированных и этноориентированных технологий и форм обучения;
• обогатить и обеспечить вариативность дополнительного образования с целью удовлетворения интересов и склонностей сельских школьников и учета их адаптационных возможностей на основе реализации этнокультурного компонента;
• совершенствовать медицинское и социо-психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
• обеспечить непрерывно восходящее развитие творческого потенциала педагогов через овладение ими личностно - ориентированных и этноориентированных технологий и форм, диагностическим аппаратом изучения личности сельских школьников.

Задачи исследования:

1. определить содержание понятия «адаптационные возможности сельских школьников», способы и средства выявления, развития и наиболее полной реализации адаптационных возможностей в условиях этнокультурного сельского образования;
2. найти оптимальные варианты организации учебно-воспитательного процесса на основе личностно- ориентированных и этноориентированных технологий и форм обучения и воспитания;
3. выявить педагогические условия, обеспечивающие развитие адаптационных возможностей учащихся в рамках этнокультурного сельского образования.
4. разработать и реализовать комплексную и индивидуальную мониторинговую программы развития и реализации адаптационных возможностей детей.
5. отработать эффективные пути развития творческого потенциала педагогов школы и овладения ими личностно-ориентированными (этноориентированными формами) технологиями.

Критерии оценки эффективности опытно экспериментальной работы по развитию адаптационных возможностей учащихся в условиях сельской школы с этнокультурным компонентом

Работа школьниками самых разных возможностей и способностей в условиях сельского социума с мононациональным составом требует непрерывного изучения оценки и прогона изменений, происходящих в результате опытно-экспериментальной работы.

Об успешности опытно-экспериментальной работы в рамках ее концептуальных его основ судить по:

• развитости детей с разными адаптационными возможностями и степени их реализации;
• критериям эффективности этнокультурной компетентности субъектов образовательного процесса;
• состоянию здоровья школьников и педагогов.

О развитости сельских школьников с разными адаптационными возможностями будут свидетельствовать:

• положительная динамика развития (интеллектуальных) индивидуальных возможностей школьников (обученность, обучаемость: общая и количественная успеваемость, поступление в вузы и ссузы для получения среднего специального и высшего образования, общее количество победителей олимпиад и конкурсов);
• положительные индивидуальные характеристики эмоционально-волевой сферы личности (доминирование положительных эмоций саморегуляция, умение ставить и достигать трудные цели и т.д.);
• индивидуально личностное развитие (коммуникативность, адаптированность, воспитанность, творческая активность др.);
• полнота учета детей с отклонениями в развитии; динамика проявлений социальной активности учащихся (количество учащихся, участвующих в культурной, социальной, экономической жизни села, наличие детских объединений, реализующих социальные инициативы и число их участников);
• число учащихся старших классов, готовых к профессиональному самоопределению (по результатам опросов); число педагогов, удовлетворенных условиями работы (по социологическим опросникам).

Критерии эффективности этнокультурной компетентности субъектов образовательного процесса будут определены по степени:

• обученности – знания и представления о географии, природных условиях, истории, выдающих деятелях, обычаях, фольклоре, традиционных играх, нормах и ценностях как собственной, так и другой этнической общности;
• воспитанности – преодоление этноцентризма, интолерантности в общении и поведении; готовность к коррекции собственного поведения;
• адаптации ребенка – переход от приспособления к моноэтнической среде до вступления и принятия полиэтнической образовательной среды.

В качестве показателей состояния здоровья учащихся и учителей нами выбраны:

• соответствие нормам возрастного физического развития;
• динамика заболеваний, прежде всего простудных;
• отклонения в здоровье и их динамика;
• доминирующие психические состояния;
• преобладающий эмоциональный тон;
• индекс здоровья детей;
• спортивные достижения;
• динамика показателей здоровья педагогов.

Показателями сформированности микросреды школы могут быть эргономические показатели:

• материально-технические – достаточная площадь; наличие, размещение и исправное состояние оборудования, инструментов; нормальное обеспечение материалами, реактивами и т.д.; соответствие требованиям безопасности труда и пожарной безопасности;
• санитарно-гигиенические – нормальное естественное и искусственное освещение; соответствие помещения санитарно-гигиеническим нормам; оптимальный температурный режим, воздухообмен и вентиляция; минимально допустимый уровень запыленности ит.д.;
• эстетическое – цветовая гамма окраски помещения и оборудования соответствие с требованиями дизайна; озеленение; стиль и содержание оформления;
• технико-педагогические – поддержание оптимального трудового режима учащихся, обеспечение каждого учащегося нормально оснащенным рабочим местом; создание условий для групповой и индивидуальной форм работ; соответствие требований научной организации труда.

Ожидаемые результаты

Реализация планируемых нововведений и изменений, отраженных гипотезе, позволит:

• обеспечить положительную динамику интеллектуального, эмоционально-волевого и индивидуально-личностного развития школьников с учетом их адаптационных возможностей;
• отработать варианты учебных программ для школьников с разными адаптационными возможностями, в том числе для способных и одаренных детей, для детей с отклонениями в развитии;
• оптимизировать образовательный процесс на основе личностно-ориентированных технологий и этноориентированных форм обучения и воспитания;
• отработать и реализовать модель сельской школы с этнокультурным компонентом по развитию адаптационных возможностей школьников;
• повысить уровень сформированности этнокультурной компетентности, педагогического мастерства, творчество учителей, обогатить их исследовательский опыт.

Прогноз возможных потерь и негативных явлений

1.Академическая перегрузка учащихся, ухудшение здоровья детей и педагогов.

Меры профилактики: ритмичный режим учебного дня, соблюдение санитарно-гигиенических требований к образовательному процессу, предупреждение любых психотравмирующих ситуаций, увеличение времени пребывания на свежем воздухе, усиление двигательной активности, рациональное и сбалансированное питание, своевременный медицинский контроль, приведение учебной нагрузки в соответствие с возможностями и способностями ученика, оптимальное расписание занятий педагогов и др.

2. Ошибки в идентификации адаптационных возможностей учащихся (скрытых, потенциальных, реальных).

Меры профилактики: овладение теорией социализации и адаптации, методами диагностики адаптационных возможностей школьников, их психического и физического развития, длительного наблюдения за детьми и их учебно-познавательной и иными видами деятельности, недопущения поспешности в формулировании диагноза, незамедлительное исправление допущенных ошибок.

3. Просчеты в содержании разработанных блоков модели сельской школы с этнокультурным компонентом.

Меры профилактики: изучение теоретических аспектов развития сельского образования и сельских школ, консультации со специалистами, наращивание собственного опыта, знакомство с опытом коллег, реализующих модели сельского этнокультурного образования, внесение корректив в разработанные блоки.

4.Снижение (замедление) темпа развития школьников вследствие:

• несовершенства процедуры идентификации;
• несоответствия разработанных индивидуальных учебных программ и этнообразовательных программ реальным возможностям и способностям учащихся или условиям организации этнокультурного образовательного процесса;
• ошибок или искажения результатов оценки деятельности учащихся на промежуточных этапах мониторинга, неверной (неадекватной) интерпретации полученных данных;
• отсутствие должной подготовки к работе с детьми с разными адаптационными возможностями отдельных участников ОЭР.

Меры профилактики: планирование резервного времени для устранения негативных последствий; усиленная работа педагогов по овладению методами выявления и технологиями развития школьников с разными адаптационными возможностями, овладение личностно-ориентированными и этновариативными технологиями и формами; своевременное исправление допущенных ошибок; внесение корректив в педагогическую деятельность в соответствие с результатами мониторинга; взаимодействие со специалистами ТюмГУ и ТОГИРРО.

Научно-методическое сопровождение ОЭР

Содержание научно-методического и психологического сопровождения опытно-экспериментальной работы охватывает большой круг вопросов, связанных с формированием у ее участников позитивного настроя на реализацию педагогического замысла, обогащением их научно-методического кругозора и исследовательского опыта, программно-методическим оснащением образовательного процесса научной экспертизой хода и результатов ОЭР. Необходимо:

• определить содержание (структуру) адаптационных возможностей сельских школьников;
• подобрать опросники, программы наблюдений и другие диагностические материалы, необходимые учителям, работающими с детьми с разными возможностями в условиях однородного национального состава;
• оказать помощь учителям в выстраивании стратегий обучения детей с разными адаптационными возможностями на основе реализации этнокультурного компонента;
• помочь педагогам выбрать тему, спланировать и осуществить научно-педагогический поиск.

Основные этапы ОЭР

1.Подготовительный этап (сентябрь 2009-декабрь 2009). Глубокое изучение научных и научно-методических публикаций по проблемам этнокультурного сельского образования, развития сельских школ, социализации и адаптации сельских школьников. Знакомство с опытом работы коллег по развитию модели сельской школы с однородным национальным составом. Актуализация и осмысление собственного опыта работы с детьми разных адаптационных возможностей.

Определение новых приоритетов социально-психологической и медицинской служб. Отбор диагностических методик, разработка мониторинговой процедуры, исследование исходных показателей детей, начальный уровень сформированности этнокультурной компетентности, профессионального мастерства учителей. Диагностика готовности педагогов к работе с детьми разных адаптационных возможностей в условиях мононационального состава, также с одаренными и детьми с отклонениями в развитии.

Наращивание собственного опыта в использовании современных педагогических технологий (личностно-ориентированных технологий, этноориентированных форм обучения и воспитания), структурировании содержания учебных блоков, овладении методами психо-коррекционной и оздоровительной работы на занятиях и во внеурочное время (физкультуминутки, тренинги, оздоравливающие упражнения для глаз, музыкотерапия, флоротерапия и др.).

Обновление содержания работы педагогического совета школы и методических объединений с ориентацией на новые цели и концептуальные установки ОЭР. Комплектование и начало работы проблемных групп, определение группы для минигруппового и индивидуального исследования.

Разработка программно-целевого планирования школы с учетом разработанной концепции.

Обновление и укрепление материально-технической и методической базы школы.

2.Преобразующий этап (январь 2010 – декабрь 2013). Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий по развитию адаптационных возможностей учащихся. Создание новой практики обучения и воспитания сельских школьников в условиях модели сельской школы с однородным национальным составом.

Отработка способов сочетания учебных занятий с индивидуализированным обучением и самостоятельной работой учащихся. Проверка эффективности реализации этнокультурного компонента, структурирования уроков с педагогическими технологиями или их элементами в практической деятельности педагогов.

Включение сельских школьников в новые виды внеклассной и внешкольной деятельности, предоставляемые им на выбор с целью удовлетворения их дополнительных этнокультурных образовательных и усиления воспитательных и развивающих возможностей образовательного процесса.

Изучение условий социализации и адаптации школьников сельского социума с однородным национальным составом. Разработка программ, внесение корректив в действующие программы по развитию адаптированности и социальной активности, готовности их к социальному и этнокультурному самоопределению.

Периодический сбор, обработка материалов диагностики, анализ, интерпретация результатов хода ОЭР и интеллектуального, мотивационно-потребностного, эмоционально-волевого и творческого развития детей с учетом их адаптационных возможностей. Внесение необходимых изменений в ОЭР, а также в организацию и содержание этнокультурного образовательного процесса и деятельности педагогов.

3.Заключительный этап (январь 2014-май 2014). Обобщение и анализ результатов ОЭР, формулирование выводов и рекомендаций.

Независимая экспертиза ОЭР, составление научного отчета о проведенной исследовательской работе. Подготовка материалов ОЭР к публикации.

Список литературы

1. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума//Педагогика.-2004. №1.-С.12-18.
2. Гурьянова М.П. Инновационные идеи экспериментальной работы по формированию жизнеспособной личности в условиях сельского социума//Директор сельской школы.- 2009.- 32.-С. 4-14.
3. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен//Педагогика.-1999. №7.- С.23-28.
4. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. - Мн.: Вш. школа, 2002.-95с.
5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Изд. центр «Академия»,2001.-176с.
6. Макарова Л.В. Работа педколлектива по теме: Сельская школа социализации и индивидуализации обучения с учетом адаптационных возможностей школьников: методические рекомендации. – Казань, 2003. – 112с.
7. Макарова Л.В. Развитие адаптационных возможностей учащихся в условиях сельской школы. - Автореф. дисс. …канд.пед.наук.-Омск,2003.-19с.
8. Матвейчук Н.В. Ресурсы воспитательной работы в формировании качеств жизнеспособной личности сельского школьника// Директор сельской школы.- 2009.- 32.-С.02-10.
9. Поштарева Т.В. Теория и методика формирования этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде: монография.- Ставрополь: литера, 2006. – 300с.
10. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде. Автореферат дисс… д-ра пед. наук. – Владикавказ. 2009.-
11. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления/Под ред. Н.Л. Селивановой.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 284с.
12. Социальная адаптация подростков/Под ред. Л.В. Астаповича.- Минск: Красико-принт, 2008.- 176с.
13. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед.вузов/Под ред. А.В. Мудрика.- М.: Изд. Центр «академия», 2004.- 240с.
14. Строкова Т.А. Мониторинг в школьном образовании: монография. – Тюмень: изд-во ТюмГУ, 2008.- 196с.
15. Туний А.Н. Организация деятельности образовательного учреждения, реализующего этнокультурный компонент образования: методические рекомендации. – Тюмень: ТОГИРРО, 2009.- 32с.
16. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2000.-320с.