Правительство Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики»

Факультет менеджмента

Кафедра институциональной экономики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по направлению 081100.68
«Государственное и муниципальное управление» магистранта группы №2431

(магистерская программа «Управление образованием»)

На тему: Управление изменениями в образовательном процессе на основе мониторинга состава студентов

Студентка группы № 2431

Тарасенко

Вера Леонидовна

Руководитель ВКР

д.п.н., чл. корр. РАО

Лебедев Олег Ермолаевич

Санкт-Петербург, 2013

РЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ

Структура диссертации.

Объём диссертации – 80 страниц.

Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, 2 приложения. Работа содержит 10 таблиц, 21 рисунок. Список литературы содержит 58наименований.

Ключевые слова: состав студентов, профессиональное обучение, повышение качества образовательного процесса, образовательный процесс, результативность образовательного процесса, организация управления учебным процессом, система мониторинга, методики изучения состава студентов.

Краткая характеристика работы.

Тема: «Управление изменениями в образовательном процессе на основе мониторинга состава студентов».

Объект исследования: состав студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: качества студентов, влияющие на результативность образовательного процесса.

Цель исследования: выявление возможностей мониторингового исследования для проектирования необходимых изменений в образовательном процессе, обусловленными изменениями в составе студентов педагогического колледжа.

Комплекс методов исследования:

- теоретические: анализ опыта работы средних профессиональных образовательных учреждений для выявления особенностей организации образовательной деятельности студентов;

- эмпирические: опросы студентов с последующей статистической обработкой данных; дискриптивная статистика, метод математической и статистической обработки и интерпретации данных с помощью статистических программ пакета SPPSS; контент-анализ; интроспективное интервью с преподавателями.

Для изучения вопроса изменения в образовательном процессе, был проведен опрос преподавательского состава, в ходе которого определились факторы, влияющие на учебный процесс. Такими факторами выступили качества и характеристики состава студентов. Эти данные определили ход дальнейшего исследования. Совместно с социологической лабораторией образования и науки высшей школы экономики была разработана методика по изучению состава студентов. Результаты проделанной работы выявили взаимосвязь состава студентов и возможность изменения результатов образовательного процесса. Чем выше будет оценка того или иного показателя в составе студентов, тем выше будет конечный результат образовательного процесса и наоборот. Изучение состава студентов помогает определить уровень различных сторон и в случае низкой оценки той или иной характеристики продумать пути решения для повышения этой оценки. Нами было констатировано, что есть ряд качеств студентов, которые мы можем использовать с целью повышения результативности обучения. Это такие качества как чувство принадлежности, прошкольная культура, вовлечённость в обучение, нормативность. На такие характеристики как социально-экономическое положение семьи, базовый уровень образования, некоторые мотивационные установки мы повлиять не можем и, соответственно, рассматривать их и включать в методику для дальнейшего использования в изучении состава не целесообразно. В ходе исследования были выявлены и противоречия по ряду характеристик.

Результаты исследовательско - аналитической работы могут определять приоритетные педагогические задачи.

Содержащиеся в диссертации основные положения, выводы и полученные результаты ориентированы на применение в сфере образования.

Материалы исследования могут быть использованы:

- руководителями учреждений педагогического среднего профессионального образования;

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………6

1 ГЛАВА. СОСТАВ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК ОБЪЕКТ…………………………………………………………………. 12

1.1 Проблемы повышения результативности профессионального образования в современных условиях………………..............................................................12

1.2 Соответствие образовательного процесса особенностям состава студентов как фактор результативности образовательного процесса …………………. 21

1.3 Мониторинг как инструмент исследования изменений в составе студентов…………………………………………………………………………25

2 ГЛАВА. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СОСТАВА СТУДЕНТОВ…………………………………… 29

2.1 Организация мониторинга состава студентов..............................................29

2.2 Изучение изменений в образовательном процессе на основе опроса педагогического состава колледжа……………………………………………..35

2.3 Связь характеристик студентов педагогического колледжа с успеваемостью…………………………………………………………………...59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….......68

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………75

ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………81

ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………………………………………...90

ВВЕДЕНИЕ

Основной задачей управления качеством образовательного процесса в системе профессиональной подготовки является обеспечение состояния его функционирования и результатов требованиям, нормам, стандартам, соотнесенным с определенной государством целью профессионального образования. Многие вопросы в среднем специальном учебном заведении связаны с изменениями в подходах к профессиональной подготовке специалистов в результате востребованности новых качеств профессионала, основанных на умении самоактуализироваться, саморазвиваться, налаживать эффективные коммуникации.

Проблема повышения качества подготовки в системе среднего специального образования «СПО» рассматривается с различных позиций. В исследованиях В.М. Зуева, С.М. Вишняковой, Н.Е.Колесник, Г.В. Мухаметзяновой, А.А. Скамницкого, раскрываются направления развития системы «СПО» на основе повышения качества профессиональной подготовки.

Возможности управления качеством подготовки специалистов в начальном и среднем звене профессиональной школы можно проследить в работах А.Т. Глазунова, Г.И. Ибрагимова.

В психолого-педагогической литературе в настоящее время уделяется повышенное внимание вопросам мониторинга: рассматриваются различные виды мониторинга по содержанию и формам (В.А. Кальней, С.Е. Шишов, А.Н. Майоров, П.И. Третьяков).

Цель среднего профессионального образования, определяется как подготовка специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, компетентного, свободно владеющего специальностью и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективному выполнению профессиональных обязанностей.

Отечественные исследователи в области образования считают, что создание современной системы управления качеством образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях России должно быть связано с реализацией процессного подхода (в соответствии с требованиями международных стандартов ИСО-9000 версия 2000 г.), в контексте которого образовательное учреждение рассматривается как система обеспечения качества, представляющая собой совокупность внутрисистемных компонентов (процессов и ресурсов), обеспечивающих возможность достижения требуемого качества подготовки специалистов среднего звена. Согласно идеологии всеобщего управления качеством философия качества распространяется на каждый процесс, вид деятельности каждого преподавателя и сотрудника образовательной системы.^[1]

Качество подготовки будущих специалистов основывается на трёх факторах: качество организации образовательного процесса, качество созданных условий, степень соответствия запланированных и достигнутых результатов. Для того чтобы оценить результат деятельности учебного заведения необходим ряд показателей, которые позволят измерить как реальный (фактический или ожидаемый) так и требуемый (желаемый или целевой) результаты. Качество профессионального образования в целом состоит, с одной стороны, из отдельных качеств, а с другой - является системой, предназначенной для решения конкретных профессиональных задач.

Одним из факторов определяющим качество образовательного процесса является соответствие образовательного процесса с особенностями состава учащихся. Предложенные позиции относятся и к среднему педагогическому профессиональному образованию. Целью среднего педагогического образования является обеспечение кадровой потребности образовательных учреждений в квалифицированных специалистах. Результатом образовательной деятельности в педагогическом колледже будет являться освоение основной профессиональной образовательной программы и соответствие качеству подготовки. Результат может не соответствовать поставленной цели, так как не учитываются изменения в составе студентов. Анализ изменений состава учащихся предполагает проведение мониторингового исследования.

При изучении проблем организации мониторинга состава студентов возможно использовать имеющиеся исследования по проблемам качества образовательного процесса в различных образовательных система. Особенности управления качеством образовательного процесса отмечены в работах С.Я. Батышева, С.А. Гильманова, Ю.А. Конаржевского, М.М. Поташника, Е.А. Ямбурга, К.М.Ушакова. Мониторинг связан с оценкой реализации целей и планов. Результаты мониторинга в педагогической системе предназначены как для принятия тактических управленческих решений по коррекции процесса образования, так и для выработки стратегических решений, а в качестве пользователей информации выступают педагоги и администраторы.

Одной из задач мониторинга в педагогическом колледже является фиксация и анализ изменений в составе студентов. Такой анализ позволят определить факторы, влияющие на качество образовательного процесса. Для выявления указанных факторов, необходимо определить, какие именно изменения в составе студентов могут влиять на качество образовательного процесса.

При изучении проблем организации мониторинга состава студентов возможно использовать имеющиеся исследования. В настоящее время среди научных работников и управленцев нет единства в подходах к построению мониторинга в системе среднего профессионального образования. Различие выражается в понимании понятия эффективности и результативности работы образовательного учреждения, а так же в походах к оценке возможностей учебного заведения и ответственности за результаты деятельности. С одной стороны мониторинг рассматривается как способ описания реальности, с другой, как метод, обеспечивающий область управления оперативной информацией. Остаётся неисследованной роль мониторинга в организации образовательной среды учреждений среднего профессионального образования и изучения влияния этой среды на развитие профессиональных и социальных компетенций студентов, а так же участников этого процесса, в данном случае непосредственных участников процесса, студентов.

Вопрос по изучения состава студентов среднего профессионального образования освещён не достаточно полно. Как правило, рассматривается один из аспектов в изучении состава обучающихся: формирование учебно-профессиональных навыков, мотивационная сторона обучения, личностные характеристики, условия обучения, качество подготовки специалистов, оценка результатов обучения.

Нет возможности опираться на специальные исследования поэтому вопросу. В связи с этим возникает необходимость в разработке такой методики изучения изменений в составе студентов педагогического колледжа, которая дала бы возможность ответить на вопрос о том, а что надо менять в образовательном процессе в связи с изменением состава студентов для повышения его качества.

Основными противоречиями, определяющими актуальность исследования могут быть:

• наличие в учебной практике выбора способов и инструментария достижения целей и отсутствием обоснованных рекомендация и способов принятия соответствующего управленческого решения;
• необходимость осуществления мониторинга состава студентов и отсутствием единой методологии измерений, а так же несовершенствование оценочных методик и процедур;
• между традиционными представлениями учебных дисциплин и личностными образовательными потребностями студентов;
• между существующей организацией управления учебным процессом и повышенным требованиям к качеству профессиональной подготовки.

Цель исследования: выявление возможностей мониторингового исследования для проектирования необходимых изменений в образовательном процессе, обусловленными изменениями в составе студентов педагогического колледжа.

Объект исследования: состав студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: качества студентов, влияющие на результативность образовательного процесса.

Гипотеза исследования:

1. Качество образовательного процесса в педагогическом колледже можно повысить, если при проектировании образовательного процесса будут анализироваться качества студентов.
2. Качества студентов можно охарактеризовать как совокупность их социально-психологических характеристик, мотивационных установок и показателей отношений к учебному процессу.
3. Мониторинг состава студентов колледжа позволит уточнить педагогические задачи по повышению качества подготовки будущих специалистов.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические основы исследования.
2. Разработать методику изучения состава студентов педагогического колледжа.
3. На основе разработанной методике исследовать изменения в составе студентов и влияние этих изменений на результаты образовательного процесса.
4. Выявить возможности, препятствующие управленческому решению на основе полученных данных мониторинга состава студентов.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические: анализ опыта работы средних профессиональных образовательных учреждений для выявления особенностей организации образовательной деятельности студентов;

- эмпирические: опросы студентов с последующей статистической обработкой данных; метод факторного анализа, метод факторного анализа, метод математической и статистической обработки и интерпретации данных с помощью статистических программ пакета SPPSS; интроспективное интервью с преподавателями.

1ГЛАВА.СОСТАВ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК ОБЪЕКТ

1.1 Проблемы повышения результативности профессионального образования в современных условиях

В законе РФ «Об образовании» под качеством образования выпускников понимается «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы». Здесь подчеркивается целевой аспект проблемы качества образования.^[2]

Под качеством образования понимается и определенный уровень освоения содержания образования (знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений) физического, психического, нравственного и гражданского развития, который достигается на различных этапах образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями, стремлениями и целями воспитания и обучения.^[3]

В данном определении ценным является выделение этапного характера качества образования.

По мнению М.М. Поташника, под качеством образования принято определять соотношение цели и результата, меры достижения целей(результата), при том, что цели заданы только оперативно, прогнозированы в зоне потенциального развития обучающегося. При этом они обязательно должны включать в себя оценку того, какой ценой эти результаты достигнуты. [12]

В литературных источниках можно встретить термин «качество профессиональной подготовки», где понимаются результаты процесса профессиональной подготовки, а не характеристика данного процесса. Условия, создаваемые в процессе образования, обеспечивают качество профессиональной подготовки выпускников. В различных источниках качество профессиональной подготовки определяется по ряду характеристик: числу выпускников, степени развитости личности, сформированности профессионально-значимых качеств, конкурентоспособности после завершения обучения, удовлетворение самих обучающихся результатами обучения.

Сегодня в образование внедряются современные системы менеджмента качества, согласно которым конкурентоспособность образовательных учреждений профессионального уровня определяется способностью и умением готовить квалифицированных специалистов, качество которых не только удовлетворяет требованиям потребителей, но и превосходит их ожидания. Необходимо подчеркнуть, что цель качества профессионального образования - это удовлетворение потребности и ожидания потребителей, а также соответствие продукции и услуг внешним запросам, удовлетворение требований к трудовому потенциалу выпускника, где учитываются интересы основных потребителей и реальные возможности сферы профессионального образования. Только в этом случае получаемое профессиональное образование в значительной степени будет соответствовать потребностям рынка труда.

В качестве основного фактора востребования профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Политика образования удерживает в зоне своего внимания подготовку кадров системы СПО и стоит вопрос о необходимости обеспечения нового качества профессиональной подготовки. Общество, государство нуждаются в специалистах среднего звена. Об этом свидетельствует и Концепция модернизации российского образования, где говорится, что предстоит существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы. Экономика предъявляет новые требования к образованию, следовательно, повысились требования к уровню, масштабам и качеству подготовки высококвалифицированных кадров.

Но выделяют и проблемы в подготовке специалистов среднего звена. Например, по словам С.Я. Батышева, одна из таких проблем это управление доступностью. Управление доступностью образования требует решения многих проблем. Проблема доступности распространяется на все уровни профессионального образования – начальное и среднее профессиональное образование – далеко не вся молодежь может попасть в соответствующие учреждения из-за ограниченности приема, транспортной недоступности т.п.[39]

Президент союза директоров ссузов РФ В.М. Дёмин, одной из системной проблемы выделяет слабую мотивацию преподавателей и мастеров производства обучения к результатам своей деятельности и низким уровнем учебно-материальной базы. Так же, одна из проблем – слабая мотивация молодёжи к работе на предприятии, где низкая культура производства, недостаточная заработная плата. В регионах не сложилась система ранней профильной работы в школах. ^[4]

Среднее профессиональное образование складывалось в Российской Федерации как централизованная система, ориентированная, прежде всего, на удовлетворение кадровых запросов министерств и ведомств. В 1990-е гг. произошла значительная демократизация и децентрализация управления сферой среднего профессионального образования. Решение ряда вопросов было передано с федерального уровня на региональный, существенное развитие получила автономность средних специальных учебных заведений по многим направлениям их деятельности, в том числе связанным с определением содержания и форм организации образовательного процесса.

Государственная политика в области образования и в частности профессионального образования, может являться фактором, определяющим качество среднего профессионального образования, то есть, это наличие общепризнанных критериев, нормативов и стандартов качества образования. Под стандартами можно понимать стандартизированную систему оценки качества образования, а не только минимум содержания образования. Так же это уровень подготовки и развития объектов образовательного процесса: преподавателей и студентов. Наличие и содержание учебных программ, методических материалов, материально-техническое обеспечение, социальные условия и информационная инфраструктура, способы оценки качества, современность и адекватность технологий обучения и воспитания и организация, управление образовательного процесса в целом.

Перспективы развития содержания среднего профессионального образования связаны с его интеллектуализацией, суть которой заключается в развитии системного мышления у студентов, формировании у них научной картины мира, умений научно-исследовательской работы.

В качестве результата профессионального обучения в системе среднего профессионального образования можно рассматривать образовательный продукт через модель выпускника, которая определяется следующими позициями:

• специалист среднего звена, освоивший общие и профессиональные компетенции, обеспечивающие готовность к реализации усложненных видов профессиональной деятельности;
• профессионал, способный получать новые знания и адаптировать старые к новым контекстам. Приспосабливаться к изменяющейся ситуации собственного профессионального и личностного роста и развития;
• личность, стремящаяся к совершенствованию профессиональной среды;
• специалист, освоивший ряд функций, содержащихся в профессиональном стандарте, в рамках программ дополнительного профессионального образования;
• специалист, готовый к деятельности, требующей синтеза практических и теоретических знаний, способный к самостоятельному поиску информации, необходимой для решения профессиональных задач.

Формирование таких позиций будет являться основными характеристиками выпускника, как результата образовательной деятельности. Осуществление данной работы возможно лишь в процессе интенсивного и качественного освоения образовательной программы на основе мотивации к будущей профессиональной деятельности.

Эффективности функционирования учреждений профессионального образования является одной из практических задач. Для того, чтобы полноценно оценить результат деятельности образовательного учреждения, степень эффективности должна выражаться системой показателей через критерии, объективная и точная оценка которых обеспечивается соответствием требованиям измеримости, компонентам содержания оценки, с учетом специфики предмета и субъекта оценки – учебной, воспитательной, научной, инновационной, и других видов деятельности образовательного учреждения. Не существует какого-либо единственного показателя, при помощи которого можно было бы объективно оценить результаты деятельности учреждений профессионального образования. Типы показателей и критериев оценки зависят от вида учебных заведений, поставленных перед ними целей и состава решаемых задач. В качестве прямых показателей для оценки деятельности учреждений профессионального образования обычно используются следующие: качество образовательных услуг; число получателей образовательных услуг; степень удовлетворения студентами, полученными образовательными услугами; обеспеченность равного доступа населения к предоставляемым услугам; доход, получаемый от оказанных образовательных услуг. [5]

Основополагающими критериями в достижении результата образовательного процесса в среднем профессиональном учреждении будут являться:

1. научно-методическое обеспечение:

-спектр реализуемых основных профессиональных образовательных программ

- содержание основных профессиональных образовательных программ

-содержание программ и планов практики по реализуемым специальностям

-содержание программ дополнительного профессионального образования

-уровень квалификации персонала

-учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

2. оценивание учебных достижений

3. активная позиция студента

Способом достижения и оценка образовательной деятельности будет являться приобретение умений и навыков будущей профессиональной деятельности, обеспечивающих принятие на себя новой социальной роли, гармоничное вхождение в систему профессиональных отношений. Значительное место в этом процессе принадлежит усилиям самого студента, его готовности к самосовершенствованию, саморазвитию, самоанализу, самообразованию и самовоспитанию.

Результаты обучения – ожидаемые показатели того, что обучаемый должен знать, понимать или быть в состоянии выполнить по завершению процесса обучения. Диагностика учебных достижений студентов проводится на разных этапах обучении, необходимо осуществляется комплексный и всесторонний анализ полученных результатов. Можно выделить рубежные этапы диагностики и оценки учебных достижений студентов: входной контроль, готовность к обучению на профессиональной ступени, государственная итоговая аттестация. Результаты входного контроля учебных достижений позволяют определить проблемное поле, выработать программу мер воздействий на него и механизмы их реализации. В качестве таких механизмов может выступать: создание психологических комфортных условий всех субъектов образовательного процесса, научно-методическое обеспечение эффективности образовательного процесса, совершенствование форм организации учебного процесса, использование современных систем оценки образовательных результатов, современная комплексная система воспитательных мероприятий, внедрение форм педагогической помощи и поддержки с целью повышения роли студента в процессе обучения. В основе оценки учебных достижений лежит итог комплексного анализа ключевых компетенций, а именно:

- способность решать коммуникационные задачи

- способность работать с информацией

- умение вести дискуссию

- умение работать в команде

- способность к объективной само - и взаимооценке

Анализ использования современных форм и методов оценивания достижений обучающихся позволяет отметить достоинства и недостатки традиционных и инновационных форм оценивания, оправданность и целесообразность их применения, эффективность их конструктивного сочетания.

В настоящее время среднее профессиональное образование – это стабильно развивающийся, востребованный уровень в системе непрерывного образования, который ориентирован на обеспечение профессиональной реализации личности и потребности кадрового потенциала. Это заложено и в самом определении качество профессионального образования – это степень соответствия профессионального образования текущим и перспективным задачам социально-экономического развития общества, то есть насколько оно удовлетворяет запросы отдельной личности и общества в целом, государства и сложившихся областей продуктивной деятельности человека.^[5] Однако, термин «профессионально значимые качества» трактуется в научной литературе неоднозначно. Поскольку успешность деятельности специалиста определяется не только уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и степенью сформированности его профессионально-личностных качеств, ими называются те качества личности, которые «призваны обеспечить ее успешный трудовой старт и высокие производственные показатели».^[6]

Таким образом, понятие «качество профессионального образования» в современных условиях приобретает новый смысл, где:

1. на смену знаниево - информационному образованию, которое основывалось на личностно-ориентированном подходе, пришёл модульно - компетентностей подход, где требуется оптимизация всего образовательного процесса и всесторонняя переориентация на планируемый результат;
2. результаты профессионального обучения ориентированы на спрос рынка труда в рамках инновационной экономики;
3. результаты профессионального обучения – соответствие индивидуальных образовательных достижений обучающихся требованиям потребителей образовательных услуг;
4. модернизация профессионального образования заключается в повышении качества образования, развитии мобильности обучающихся ив повышении престижа, привлекательности профессионального образования.

Качеством самого процесса будут являться результаты образовательной деятельности, соответствующие общественно-экономическому, социальному запросу с определённой степенью сформированности профессионально - личностных качеств будущего специалиста. Качество подготовки основывается на организации образовательного процесса, созданных условий и степени соответствия запланированных и полученных результатов.

1.2 Соответствие образовательного процесса особенностям состава студентов как фактор результативности образовательного процесса

Вопрос по изучения состава студентов профессионального образования освещён не достаточно полно. Как правило, рассматривается один из аспектов в изучении состава обучающихся: формирование учебно-профессиональных навыков, мотивационная сторона обучения, личностные характеристики, условия обучения. Но исследования в этой области встречаются и, в связи с этим хочется обратить внимание на ряд практик в области изучаемого вопроса.

В частности, в ходе изучения проблемы профессиональной позиции субъектности и специфики мотивации студента педагогического колледжа (ГБОУ СПО Педагогический колледж № 5 г. Москвы) пришли к выводу, что к числу основных мотивов, оказывающих влияние на процесс обучения, можно отнести:

- профессиональные (желание получить конкретную профессию)

-познавательные (интерес, желание приобретения новых знаний, удовлетворение от процесса познания)

- прагматические (желание иметь материальные выгоды)

- социальные (желание приносить общественную пользу, потребность в самоутверждении и социальном статусе)

Сочетание профессиональных и познавательных мотивов обеспечивает устойчивость и целостность мотивационной структуры.

Интересен ещё один опыт в изучении особенности состава студентов. Так, преподаватели Пушкинского медицинского колледжа в вопросе ценностно-мотивационной сферы студентов в контексте профессионального самоопределения считают, что отношение обучающихся к выбору будущей профессии можно рассматривать как форму и меру принятия ими конечных целей обучения. Учебная мотивация складывается из оценки студентами различных аспектов учебного процесса, его содержания, форм, способов организации с точки зрения их личных индивидуальных потребностей и целей, которые могут совпадать или нет с целями обучения. Профессиональное становление учебной деятельности студентов находится на начальном уровне своего научного изыскания. Исследования, проведённые по данному направлению Юпитовой А.В. и Зотовой А.А., касающиеся профессионального самоопределения студентов, показали, что студенты 1 и 2 курсов испытывают тревогу по поводу новой непривычной для обучаемых среды и более свободного характера организации занятий. Основной причиной обращений первокурсников за помощью являются смысложизненные связи: «Правильно ли я поступил?», «Ту ли профессию выбрал?». Наблюдается неустойчивость мотивации.

При ответе на вопрос: «Какую работу вы хотели бы получить после окончания обучения?» были получены следующие данные:

- свою специфическую деятельность больше всего выбирают студенты 1 курса – 53% и 5 курса – 44,6% и менее всего студенты 3 курса – 25,5%. Авторы указывают, что с 1 по 5 курс растёт неудовлетворённость тем, что дало им учебное заведение в профессиональном плане. В основе снижения результата обучения, по мнению исследователей, лежит мотив познания и престиж будущей профессии. Наблюдается низкий интерес к содержательной стороне профессии как ведущий мотив выбора специальности.

Был проанализирован ещё один практический опыт в вопросе повышения качества профессионального образования через личностно-профессиональный ресурс студента в Педагогическом колледже им. Н.К. Калугина г. Оренбурга. Изучая мотивационную составляющую как основной компонент личностно-профессиональных приращений (приобретение профессии) выяснилось, что среди причин выбора специальности первокурсников называли следующие: мне нравится работа, связная с этой специальностью - 27%, специальность является престижной – 21%, специальность востребована на рынке труда – 20%; по совету родителей, знакомых – 10%. Следует отметить, что 51 % студентов 1 курса чётко представляют направление своего образования, при этом 11% поступили по принципу «лишь бы получить профессиональное образование». Результаты выпускников были оценены социумом. По итогам преддипломной практики были получены пожелания работодателей: востребован специалист, уникальный по своей природе как личность, при этом способный успешно работать в различных группах и владеющий умениями руководить ими. Необходим специалист, который понимает инновационные процессы и обладает творческой силой для реализации профессиональных целей и задач.

В Национальном проекте «Наша новая школа», сформулированы требования к личности обучающегося, это высочайшие уровень способности и готовности самостоятельно решать нестереотипные задачи, определять оптимальные и эффективные способы деятельности, проявлять находчивость, изобретательность, интеллектуальную гибкость сознания. Будущий специалист должен не бояться проявлять индивидуальную инициативу, творчество, социальную и профессиональную активность, выражая позицию субъекта собственной жизни. Ценность профессионального образования в том, что наполовину учебный процесс состоит из производственной работы, то есть, профессионально - ориентированной деятельности. И все полученные знания, умения и навыки можно закреплять и отрабатывать на практике, что в свою очередь может повышать качество подготовки выпускников.

На основании анализа изложенного материала, можно выделить ряд тенденций в данном вопросе. А именно, важную роль в развитии профессионального самосознания студента играют такие качества как: самоопределение, самовыражение и самореализация. Это, прежде всего, смена ценностных ориентаций учебной деятельности, переход к профессиональной жизнедеятельности и убеждённости в значимости профессионального выбора, а так же появление первых прогнозов собственных результатов. Высокий уровень самоорганизации и самоуправления является результатом актуальной потребности студента в дальнейшем саморазвитии и осознания субъектности, а так же понимание и преобразование действительности и самого себя в ней. Актуальность саморазвития студента возможность через учебную деятельность, его невозможно заложить в сознание обучающихся. Саморазвитие начинает функционировать в результате личностного роста, работы над собой. Поэтому, важно создать условия в учебной деятельности для качественного самоизменения.

Вопрос выбора профессии остаётся важным: насколько осознано и целенаправленно осуществлён выбор специальности. Модель личности будущего профессионала предполагает не только становление специалиста с профессионально-значимыми качествами, но и создание организационно-педагогических условий для формирования социально-ориентированной личности. Будущий специалист должен формироваться как уверенная в себе личность, реализующая свои потенциальные возможности в плане субъектного, личностного и профессионального роста.[24]

Таким образом, логика дальнейшего изучения вопроса обращает наше внимание на изучение состава студентов педагогического колледжа как качество образовательного результата (образовательного продукта) через ряд показателей: социальную характеристику контингента; мотивационный выбор образовательного учреждения; отношение к учебному процессу, как содержательной стороне профессии; культурно-социальное поведение как основу личностного роста.

1.3 Мониторинг как инструмент исследования изменений в составе студентов педагогического колледжа

Мониторинг рассматривается как способ исследования каких-либо явлений, в различных науках, и как способ сбора своевременной и качественной информацией о состоянии системы и происходящих в ней процессах. Результаты мониторинговой деятельности ориентированы на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта мониторинга в любой момент, и может обеспечить прогноз его развития. Мониторинг может быть рассмотрен как информационная, диагностическая, научная, прогностическая система, реализация которой осуществляется в рамках управленческой деятельности. Информация, собираемая в процессе мониторинга, служит целям управления и повышению эффективности управленческих решений. При всем разнообразии можно выделить единый компонент мониторинга - это его нацеленность на управленческие решения.

В теории социального управления мониторинг рассматривается как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле. Проводится изучение и оценивание проведённых действий с обратной связью.

Мониторинг связан с оценкой реализации целей и планов. Для обеспечения эффективности такой деятельности важным становится ряд требований, которым должна удовлетворять обратная информация: полнота, релевантность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность и специфичность для каждого уровня мониторинга.

Существует множество видов мониторинга, выделяемых по разным основаниям:

- по масштабу целей образования (стратегический, тактический, оперативный);

- по этапам обучения (входной или отборочный, учебный, итоговый);

- по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный или опережающий, систематический);

- по охвату объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной);

- по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный);

- по формам объект - субъектных отношений (внешний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ);

- по используемому инструментарию (стандартизированный, не стандартизированный, матричный).

Для того чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, необходимо, чтобы он представлял собой определённую систему деятельности и должен быть организован. Организация связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов мониторинга, и учёта особенностей конкретной ситуации. Таким образом, являясь основанием для принятия решений о сохранении или пересмотре различных способов действий, или поведения, мониторинг становится областью принятия решений.

В системе профессионального образования мониторинг может охватывать все структуры, отделы, службы, включая индивидуальный мониторинг обучающихся, выполняет оценочные (квалиметрические), контрольно-наблюдательные, информационные, управленческие, прогностические, социальные функции. В качестве критериев мониторинга выделяют: степень соответствия целям, задачам, нормам, требованиям применительно к конкретному объекту мониторинга; изменение состояния конкретного объекта мониторинга. Применительно к среднему профессиональному образованию, мониторинг рассматривается как методика и система наблюдений за состоянием определённого объекта или процесса, дающая возможность наблюдать их в развитии, оценивать, оперативно выявлять результаты воздействия различных внешних факторов. Результаты мониторинга дают возможность вносить корректировки по управлению объектом ли процессом.[30]

В учреждении среднего профессионального образования могут использоваться принципы мониторинга, применимые ко всей системе образования:

- научность. В основе мониторинга должны быть заложены строго научные данные, которые проверяются эмпирически и могут быть подтверждены или опровергнуты другими исследователями;

- системность. Мониторинг проводится на основе разовых, периодических, постоянных или выборочных наблюдений за объектами образовательной системы и их отношениями и соответствует целям и характеру исследуемых процессов;

- объективность и непротиворечивость. Одинаковые результаты, при анализе и оценки уровня готовности будущих специалистов, полученные разными группами наблюдателей должны быть объективными и не противоречить друг другу.

- прогностичность и оперативность. Для принятия необходимых решений в управлении полученная информация должна быть своевременной, для того, чтобы можно было внести коррективы и изменения.

- целостность. Для полного, целостного представления об объекте, явлении при проверки показателей должна быть не частичная, а комплексная характеристика.

- адекватность. При выборе процедур измерения они должны быть адекватными целям и задачам мониторинга, а также возможностям и этическим нормам.

- принцип масштабности. Охватом объектов и субъектов мониторинга на федеральном, региональном, муниципальном или индивидуальном уровнях. Имеется в виду мониторинг всего образовательного пространства или его отдельных составляющих.^[7]

Как одна из функций управления, по мнению С.Я. Батышева и А.М. Новикова, является мониторинг и анализ текущего состояния профессиональной образовательной системы (планирование, организация, стимулирование, далее ПОС), который необходим для получения той «точки отсчета», относительно которой будет оцениваться развитие ПОС с учетом управляющих воздействий или без таковых. Сравнение текущего состояния ПОС с теми представлениями, которые отражают ее «идеальное состояние», позволяют в первом приближении оценивать текущую эффективность ее функционирования.^[8]

Таким образом, использование мониторинга позволит определить те особенности состава, учёт которых может быть положен в основу повышения качества образовательного процесса в колледже, тем самым позволит найти дополнительные возможности реализации цели образовательного процесса. Результаты мониторинга предназначены для принятия управленческих решений и для выработки стратегических путей развития образовательного учреждения. Благодаря таким результатам, появятся возможности предотвратить или минимизировать деструктивное развитие событий. Своевременное административно-педагогическое вмешательство в нежелательные изменения поможет избежать низкого результата в образовательной деятельности.

2 ГЛАВА. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СОСТАВА СТУДЕНТОВ

2. 1 Организация мониторинга состава студентов

Ведущая деятельность образовательного учреждения заключается в процессе предоставления образовательной услуги. В контексте рассматриваемого вопроса речь идёт о качестве образовательной услуги через изучение состава студентов колледжа посредством мониторинга. Под качеством образовательного процесса мы понимаем совокупность свойств и характеристик, направленных на получение прямых и косвенных результатов и удовлетворение ожидаемых образовательных потребностей. Для достижения поставленных целей в образовательном процессе колледжа мы за основу взяли изучение состава студентов, так как качество образовательных результатов будет зависеть от качества подготовки будущих специалистов. Те изменения, которые могут наблюдаться в образовательном процессе, зависят и от самих участников учебной деятельности. Полученные данные могут помочь в планировании, организации и реализации таких условий, которые буду направлены на повышение качества образовательного процесса. Изучение влияния состава студентов на качество образовательного процесса находится на начальном уровне своего научного исследования. Поэтому, необходимо было разработать такое мониторинговое исследование состава студентов, результаты которого помогли бы управлять изменениями в образовательном процессе.

1. Описание опросного инструмента

Совместно с социологической лабораторией образования и науки Высшей школы экономики была разработана методика по изучению состава студентов. Для исследования состава студентов и влияние этих изменений на результаты образовательного процесса было решено провести опрос студентов и интервью с преподавателями Педагогического колледжа № 4 г. Санкт-Петербурга. В диагностической работе участвовали студенты и преподаватели колледжа.

Выборка составила: 209 студентов (из 14 групп разных курсов) и 73 преподавателя.

Эмпирические методы, которые легли в основу изучения вопроса:

- анкетирование студентов

- дискриптивная статистика, метод математической и статистической обработки и интерпретации данных с помощью статистических программ пакета SPPSS;

- контент - анализ;

- интроспективное интервью с преподавателями.

2. Дизайн исследования и описание опросного инструмента

Интервью педагогического состава колледжа:

Изучить мнение и оценку преподавательского состава в отношении изменений в образовательном процессе и в составе студентов педагогического колледжа.

Анкетирование студентов педагогического колледжа:

Студентам раздавалась анкета, которая была разработана специально для магистерского проекта. Анкета содержит 63 вопроса. Вопросы направлены на оценку разных аспектов жизни и обучения студентов, которые предположительно могут быть связаны с качеством образовательного процесса.

Особое внимание стоит обратить на социально-психологических характеристики учеников. Социально-психологические характеристики студентов (чувство принадлежности, вовлеченность в профессию, прошкольный настрой, нормативные установки к обучению). Оценивается степень выбора с помощью Ликертовских шкал.

Изучался вопрос мотивации к обучению, принципы выбора профессии.

Кроме этого, студентов спрашивали про дисциплину во время учебного процесса, про внеклассную деятельность (занятия в кружках и секциях в колледже и других образовательных учреждениях), про дальнейшие планы после окончания колледжа/техникума/училища, об образовании и работе родителей, родном языке родителей.

Каждая является важным параметром при оценке качества образовательного учреждения, помимо оценок и результатов ЕГЭ.

Чувство принадлежности - это эмоционально обусловленная необходимость быть членом какой-либо группы, то есть субъективное восприятие своей принадлежности к коллективу. Для учащихся - представление о себе как о части колледжа/техникума/лицея, и уверенность в том, что тебя уважают и ценят в коллективе. Эта характеристика – есть оценка качества образовательного процесса, то на сколько детям комфортно находится в колледже и в группе, готовность их вовлекаться в разные вне учебные дела. Для оценки чувства принадлежности использовали 7 вопросов. В дальнейшем, все они были перекодированы в одну сторону. Среднее значение по данным вопросам и есть оценка уровня чувства принадлежности у учащихся. Такого же принципа работы мы придерживались при создании индексов для оценки других социально-психологических характеристик студентов.

Для того чтобы оценить отношение к учебе анкета включала вопросы о вовлеченности в обучение, нормативности и прошкольном настрое учащихся.

Вовлеченность в контексте образовательного учреждения характеризует объем усилий, прилагаемых для достижения поставленных целей: готовность усердно работать как на уроках, так и дома, выполнять дополнительные задания.

Нормативность - это общее представление учащихся об одобряемой окружающими модели поведения в учебном процессе и роль образования в социуме.

Прошкольный настрой учеников - это желание учиться, соблюдение школьных общепринятых правил и норм, высокий уровень мотивации.

Данный инструментарий был разработан коллективом Научно-учебной лаборатории социологии образования и науки.

Профессиональная вовлеченность – это интерес к получаемому в колледже профессиональному образованию и намерение работать по полученной специальности. Блок вопросов на оценку профессиональной вовлеченности был разработан исследователями НУЛ СОН. Для разработки этих вопросов были использованы, во-первых, данные из зарубежных научных статей; во-вторых, первая версия вопросов обсуждалась с преподавателями и руководителями колледжей, от которых были получены ценные комментарии.

Внеурочная деятельность. Этот блок состоит из шести вопросов. У респондентов спрашивается, чем именно они увлекаются (в какие кружки и секции они ходят), как давно, и увлекается ли этим же занятием кто-то из однокурсников. Одна из гипотез исследования состоит в том, что дружеские связи учащихся будут формироваться между теми, кто имеет общие интересы и ходит в одни и те же кружки/секции.

Но для того, чтобы оценить мотивы поступления в колледж, в анкету были включены вопросы, которые предположительно измеряют следующие аспекты: престижность профессии для детей, доходность профессии и профессия как цель. Для оценки этих параметров были сконструированы 10 утверждений. Студентов просили оценить степень согласия по шкале от 1 до 4.

Социо-демографические характеристики семьи. Открытые ответы кодировались по международному классификатору профессий – ISCO (InternationalStandardClassificationofOccupations). Использование именно этого классификатора позволяет в дальнейшем проводить межстрановые сравнения школьников. Классификатор ISCO в большой степени совпадает с Общероссийским Классификатором Занятий (ОКЗ), но не идентичен ему. Кодирование ответов школьников производилось вручную, в силу невозможности автоматической кодировки уловить все возможные варианты написания (объяснения) одной и тоже профессии.

Для дальнейшего анализа коды ISCO переводятся в индекс ISEI (InternationalSocio-EconomicIndexofOccupation). Это делается с помощью синтаксисов, которые находятся в свободном доступе на сайте разработчиков Ганзебума и Треймана (Ganzeboom&Treiman) вместе с подробной инструкцией. Удобство использования индекса ISEI обуславливается тем, что он является интервальной переменной и позволяет проводить параметрические методы статистического анализа, включать его в модели и т.д. Вторым важным преимуществом является возможность межстрановых сравнений.

Социально-экономический статус ребенка представляется как среднее значение ISEI обоих родителей и определяется как арифметическая средняя. Общая статистика с минимальными и максимальными значениями ISEI по каждому типу школ показана в таблице.

Для того, чтобы из блока вопросов сконструировать шкалы был применен метод факторного анализа.

В итоге, у нас получилось три шкалы, как мы и ожидали. С их помощью возможно оценить мотивацию поступления студентов в колледж и то, как она связана с другими важными аспектами: чувством принадлежности, успеваемости и др.

3. Конструирование шкал с помощью факторного анализа(SPSS)

Факторный анализ – это один из наиболее популярных методов в исследовании. Смысл факторного анализа состоит в том, что измеряемые показатели, (наблюдаемые переменные), считаются следствием ненаблюдаемых латентных переменных. Интерес исследователя лежит в ненаблюдаемых абстрактных концептах, индикаторами которых служат ответы на конкретные вопросы.

Для построения шкал в данной работе использовался разведывательный факторный анализ на основе пирсоновской матрицы корреляции.

Использование факторного анализа на матрице пирсоновских корреляции обосновано тем, что этот метод используется повсеместно в данной области исследований, можно привести в пример сотни работ.

2.2 Изучение изменений в образовательном процессе на основе опроса педагогического состава колледжа

На первом этапе исследования нами был проведён опрос педагогического состава колледжа с целью определения изменений в составе студентов. Форма опроса проходила в виде интервью, которое включало 5 вопросов:

1. Меняется ли состав студентов за последний период времени. Какие изменения наблюдаются?
2. Что, по Вашему мнению, будет являться РЕЗУЛЬТАТОМ учебного процесса в ПК?
3. Наблюдаете ли Вы изменения в результатах учебного процесса?
4. На Ваш взгляд, что будет способствовать повышению результата образовательного процесса?
5. На ваш взгляд, изменения в образовательном процессе связаны с изменениями в составе студентов?

В результате проведённого опроса, нами были получены следующие результаты.

На вопрос «Меняется ли состав студентов за последний период времени, и какие именно изменения Вы наблюдаете?» 38,3% отмечают изменения в мотивационной сфере (таблица 1, рис.1)

Таблица 1

Изменения в составе студентов

	Области изменений	кол-во ответов	%
	Мотивационная сфера	28	38,3
	Базовый уровень обучения	19	26,2
	Личностно-поведенческие качества, самоорганизация	16	21,9
	Познавательный уровень	10	13,6
	Всего:	73	100

Рис.1 Область изменений в составе студентов

К одному из ведущих мотивов в профессиональном становлении относятся профессиональная и познавательная деятельности, это желание получить конкретную профессию, приобрести новые знания, получить удовлетворения от процесса познания. Сочетание этих мотивов обеспечивает целостность и устойчивость в образовательном процессе в целом. С этой позиции преподаватели оценивали данный показатель.

Так же преподаватели отмечают низкий базовый уровень студентов. Сформированность знаний по предметам и умение справляться с конкретными задачами у студентов выражена слабо. Причиной такому явлению может быть личностная и психологическая готовность детей. Следовательно, дальнейший процесс обучения на более высоком уровне требует от студентов быстрой адаптации к новым требованиям и условиям, а так же усвоению учебной программы другого, нового, более сложного уровня. Это вызывает у студентов психологическое и физическое напряжение, в свою очередь это может отражаться на успеваемости, так как приходиться затрачивать больше сил и времени в новых, непривычных условиях.

Так же обращает внимание такой показатель как личностно-поведенческие качества, самоорганизация. Умение себя организовать, выполнение заданий, качественно отработать учебный материал, активная позиция на уроке, в общественных мероприятиях – всё это является залогом успешного обучения. Преподаватели отмечают, что систематически наблюдается опоздание на уроки, невыполнение домашних заданий, уход с последних пар, пропуски по неуважительной причине. Некоторые классные руководители так же выделяют пассивность студентов в общественной работе. Студенты так и отвечают, что они пришли сюда учиться, а не участвовать в различных внеурочных мероприятиях. То есть, наблюдается своего рода социальный инфантилизм.

На следующий вопрос: «Что, по Вашему мнению, будет являться РЕЗУЛЬТАТОМ учебного процесса в ПК?», преподаватели дали следующие ответы:

Результат учебного процесса – это:

- личностный и профессиональный рост

- желание остаться в профессии, уверенность в выборе профессии

- трудоустройство по профессии

- активный практик

- желание образовываться дальше, расширение собственного кругозора

-саморазвитие, самопознание, самоопределение, самосовершенствование

В опросе преподавателей так же есть ответы, связанные с отношением студентов к учебному процессу. На вопрос «Наблюдаете ли Вы изменения в результатах учебного процесса, и какие?» 81% ответили – да (рис.2)

Рис. 2 Изменения в учебном процессе

Были отмечены такие характеристики как:

- низкая познавательная активность

- не сформированы умения трудиться

- знания стали более поверхностные, оценка ставится за более низкий объём и качества знаний

- многие нацелены на утилитарные знания

- результаты очень индивидуальные

Так же преподаватели отмечают, что в процессе обучения студенты предпочитают способы, формы, средства обучения, освоенные ими раньше в рамках нормативной деятельности при решении типовых школьных проблем, задач, что не является продуктивным в дальнейшей профессиональной деятельности.

На основании полученных данных можно выделить особенности.

Наблюдаются затруднения студентов в определении цели своего профессионального развития. Прослеживаются (особенно у студентов первых курсов) стереотипы сознания, связанных с ожиданием социальной поддержки со стороны взрослых, в первую очередь преподавателей (функция контроля и оценивания).

На вопрос, что будет способствовать повышению результата образовательного процесса, наибольшее количество ответов было – престиж профессии – 51 человек (18%) (таблица 2, рис.3).

Ценностно-смысловой опыт профессиональной деятельности совпадают как у преподавателей и студентов совпадают.

Таблица 2

Повышение результата образовательного процесса

*Новые формы работы: переход к модулям, изменения в содержании образовательного процесса, улучшения регламента учебного процесса, современные технологии в обучении.

Рис. 3 Повышение результата образовательного процесса

(нумерация параметров указана в таблице)

И на последний вопрос в интервью: «На ваш взгляд, изменения в образовательном процессе связаны с изменениями в составе студентов» были получены следующие данные (рис. 4):

Рис. 4 Взаимосвязь образовательного процесса с составом студентов

Таким образом, после проведения опроса преподавателей, у нас сложилось представление об изменениях в образовательном процессе на основе анализа состава студентов. Полученные данные дают нам возможность выделить факторы, влияющие на изменения в образовательном процессе. Этими факторами являются качества студентов. Поэтому, следующим этапом в исследовательской работе было изучение и анализ качеств, характеристик студентов, которые отражаются на результатах образовательного процесса.

Возникает необходимость понимания того, что следует менять в образовательном процессе для повышения качества в связи с изменением состава студентов.

2.2 Изучение состава студентов педагогического колледжа

В результате анализа ответов преподавателей определился ряд характеристик в составе студентов, которые отражаются на качестве образовательного процесса. Такими характеристиками являются: социально-психологическая сторона, мотивационные установки и отношение к учебному процессу. Среди исследователей считается, что основные качества в этой области изучения: чувство принадлежности, вовлеченность в профессию, прошкольная культура, вовлеченность в учебный процесс, нормативность и уровень освоения знаний определённых дисциплин.

Одной из важных составляющих в изучении состава студентов является социально-психологическую характеристика. Это общее представление студентов о себе как субъекте профессиональной деятельности, своих возможностях, ценностях и личностных качествах.

Мы выяснили, что чувство принадлежности имеет высокую оценку на всех курсах (таблица 3; рис.5).

Вопросы, которые отражают содержание данного качества:

a. Иногда мне кажется, что я чужой (-ая) в техникуме/колледже.

b. В техникуме/колледже я могу быть самим (-ой) собой.

c. В колледже/техникуме замечают мои успехи.

d. В этом колледже/техникуме ко мне хорошо относятся.

e. В колледже/техникуме есть разные дела, в которых я могу участвовать.

f. Таким, как я, трудно в этом колледже/техникуме.

Таблица 3

Социально-психологические характеристики (по курсам)

курс	Чувство принадлежности	Вовлеченность в профессию	Прошкольная культура	Вовлеченность в обучение	Нормативность
1	3,22	2,5	3,11	3,01	3,27
2	3,29	2,56	3	3,04	3,27
3	3,16	2,47	2,93	3	3,21
4	3,2	2,3	2,89	2,89	3,02
5	3,28	2,35	2,95	2,89	3,11