Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Гомельский государственный университет

имени Франциска Скорины»

Л. И. СЕЛИВАНОВА

ПЕДАГОГИКА

Практическое пособие по разделу

«Общие вопросы педагогики»

для студентов вузов

Гомель

УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

2009

УДК 371 (075.8)

ББК 74.20 я 73

С 291

Рецензенты:

Н. В. Кухарев, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой акмеологии ГУО «Гомельский областной институт развития образования»,

кафедра педагогики учреждения образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины».

Рекомендовано к изданию научно-методическим советом учреждения образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины».

С291	Селиванова, Л. И. Педагогика : практическое пособие по разделу «Общие вопросы педагогики» для студентов вузов / Л. И. Селиванова; под науч. ред. Ф. В. Кадола; М-во образования РБ, Гомельский гос. ун-т. им. Ф. Скорины. – Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – 87 с. ISBN 978-985-439-378-0

В пособии содержатся творческие задания и упражнения для самостоятельного выполнения, справочный материал, вопросы для обсуждения и самоконтроля, списки литературы для самоподготовки по темам практических занятий.

Адресовано студентам педагогических специальностей высших учебных заведений для саморазвития в ходе изучения общих проблем педагогики, а также преподавателям педагогики для организации познавательной деятельности и самостоятельной работы студентов.

ISBN 978-985-439-378-0 УДК 371 (075.8)

ББК 74.20 я 73

© Селиванова Л. И., 2009

© УО «Гомельский государственный

университет им. Ф.Скорины», 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………… Тема 1 Педагогика как наука, ее объект и предмет исследования……………………………………………… Тема 2 Исторические этапы и тенденции развития педагогики, их специфика в Республике Беларусь…….. Тема 3 Педагогика в системе наук о человеке………… Тема 4 Методология педагогики и методы педагогических исследований……………………………………………… Тема 5 Личность как объект и субъект воспитания, факторы формирования личности учащегося…….......... Тема 6 Цель и задачи воспитания учащихся ……………………. Тема 7 Сущность, закономерности и принципы воспитания как целостного педагогического процесса....................... Тема 8 Возрастные и индивидуальные особенности учащихся и их учет в учебно-воспитательном процессе………….. Тема 9 Особенности учащихся с отклонениями в развитии….... Тема 10 Роль социальной и коррекционной педагогики в воспитании и обучении детей………………………… Тема 11 Статус истории и философии образования в системе педагогических наук……………………….... Тема 12 Сравнительный анализ развития образования в мире…………………………………………………….. Тема 13 Государственная политика в сфере образования…….... Тема 14 Система образования и воспитания в Республике Беларусь………………………………….. Примерный перечень вопросов к экзамену………………………	4 6 10 16 19 27 35 39 45 48 52 59 63 70 77 84

Введение

Одной из важнейших задач высшего образования является стимулирование саморазвития личности, которое связывается с выработкой потребности к самосовершенствованию, овладением навыками самообразования, организацией самостоятельной деятельности студентов. Концептуальной основой организации развивающего обучения в вузе выступает идея саморазвития личности, востребованная в современной педагогической науке и обусловленная всем течением педагогической мысли. Наиболее полное отражение она получила в трудах выдающегося педагога П.Ф. Каптерева. Им было отмечено, что человек «начинается» с саморазвития, внешняя природа, вся окружающая жизнь дают материал и побуждения для самодеятельности человека по самосовершенствованию личности. Так же и обучение присоединяется к саморазвитию, может действовать только «по его образу и подобию». П.Ф. Каптерев подчеркивал, что любое изменение в развитии личности проходит через ее собственный эмоциональный выбор и сознательное решение.

Чтобы «самодеятельный организм» не отстранялся от образования и воспитания, ученый предлагал самообразование и самовоспитание взять за основу при создании воспитательных теорий и дидактических систем. Принципиальной позицией П.Ф. Каптерева при организации помощи саморазвитию и реализации усовершенствования личности в практике развивающего обучения является акцентирование самостоятельной деятельности его участников, так как в «этом процессе для педагога все дело». В этом отношении точка зрения П.Ф. Каптерева перекликалась с мнением А. Дистервега, который призывал учителя «заставить» ученика работать самостоятельно, приучить его к проявлению самостоятельной мысли. Практическая деятельность по организации развивающего высшего образования в настоящее время опирается на эти важные мысли педагогов прошлого.

При изучении студентами общих вопросов педагогики особое внимание уделяется организации самостоятельной работы по созданию педагогического портфолио. В данном пособии для самоподготовки к каждому практическому занятию студентам предлагается «лист саморазвития», содержащий основные вопросы, справочный материал, варианты практических заданий для самостоятельного выполнения, вопросы для самоконтроля, список рекомендуемой литературы.

Использование перечисленных вопросов помогает в постановке цели и конкретизации задач при изучении заданной темы, устанавливает логику самоподготовки и глубину проработки материала, способствует развитию мышления, выработке умения учиться. К каждой теме прилагается список литературы для изучения с указанием страниц и вопросов для обсуждения. В результате студенты заполняют накопительный раздел портфолио текстами, конспектами, выписками отдельных положений, примеров, аргументов из рекомендованной справочной и педагогической литературы.

Дальнейшее осмысление изучаемого материала студентами, развитие их критического мышления осуществляется в ходе выполнения практических заданий: заполнения сравнительных и сводных таблиц, характеристики позиций ученых по вопросам педагогической теории и практики и др. Стимулированию интереса к научному поиску и развитию исследовательских умений студентов способствуют задания с использованием научных публикаций в периодических изданиях. Результатом поисковой деятельности является сообщение по рассматриваемой в научной публикации проблеме. Особое внимание при взаимооценке сообщений обращается выделению темы, актуальности проблемы и предлагаемых рекомендаций по ее решению. Умение дифференцировать методологические параметры исследования будет закреплено студентами при курсовом проектировании.

При организации деятельности студентов важно внесение личностно-социального смысла в их самостоятельную работу. Выполнению данной задачи способствуют задания по оформлению собственного мнения по тому или иному вопросу. Студенты творчески комментируют высказывания классиков, характеризуют особенности развития собственной учебной деятельности, отмечают изменение личного отношения к организации и выполнению учебных заданий, к взаимодействию в учении. Результатом исследовательской работы студентов являются доклады на студенческих конференциях. Выполненные самостоятельно студенческие работы составляют творческий раздел педагогического портфолио.

Практическое пособие поможет студентам усвоить общие вопросы педагогики, овладеть необходимыми знаниями, умениями, навыками. Самостоятельное изучение различных педагогических проблем, поиск фундаментальных и оригинальных мыслей, их критическое осмысление, выражение общественного и личностного отношения к ним, исследование достижений педагогической науки, определение в ней собственной исследовательской ниши – все это, несомненно, будет способствовать саморазвитию личности студентов.

Тема 1

Педагогика как наука, ее объект и предмет

исследования

1 Выделение воспитания в особую общественную функцию, начальная история педагогических идей и воспитательных практик

2 Факторы становления и развития педагогики как особой отрасли научного знания

3 Объект, предмет, функции, проблемы исследования педагогики, ее общекультурное значение

Основные понятия по теме

Любая отрасль знания формируется в науку: когда возникает в ней общественная потребность и определяются ее специфические функции; если конкретизируется ее предмет исследования; возникает свой категориальный аппарат; свои методы исследования.

Народная педагогика – совокупность житейских представлений и практического опыта воспитания и формирования личности в детском возрасте.

Этнопедагогика (этнос – народ, нация) – это специальная научная дисциплина, которая занимается исследованием народного воспитательного опыта и связанных с ним представлений о воспитании.

Педагогика как особая наука из системы философских знаний была выделена английским естествоиспытателем Ф. Бэконом (1561–1626) в трактате «О достоинстве и увеличении наук» (1623).

Педагогика представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Официальная педагогика формируется под влиянием официальных кругов общества, господствующей идеологии и политики.

Научная педагогика связывается с углубленным исследованием теоретических и методических проблем воспитания, с обоснованием его сущности и закономерностей.

Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением действительности является образование.

Предметом педагогики является образование как целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Предметом педагогики является исследование сущности и закономерностей развития человеческой личности и разработка на этой основе теоретических и методических проблем воспитания как специально организованного педагогического процесса (И.Ф. Харламов).

Проблемы, которые исследует педагогика:

• изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности;
• определение целей воспитания;
• разработка содержания воспитания;
• исследование способов организации учебно-воспитательной деятельности.

Факторы, влияющие на разработку педагогической теории:

• потребности общества в воспитании и подготовке к жизни молодого поколения;
• идеология и политика общества;
• методология исследования педагогических явлений и процессов;
• связь педагогики с другими науками;
• модернизация и обогащение методов педагогического исследования.

Вопросы для самоконтроля

1. Почему воспитание считают общей и вечной категорией?
2. Как осуществлялось воспитание детей в древности?
3. В каких формах сохранялись представления о правильном воспитании ребенка?
4. Когда и кем педагогика была выделена из системы философских знаний?
5. Развивается ли современная педагогика под влиянием идеологии и политики общества?
6. Какие проблемы исследует педагогика?
7. Объясните взаимосвязь предмета педагогики и проблем ее исследования.
8. Каковы функции педагогики, обусловленные ее предметом?
9. Почему формирование категориального аппарата свидетельствует о появлении науки?
10. Какие значения имеет категория «воспитание»? Какую деятельность осуществляют в этом процессе учитель и ученик?
11. Какое общекультурное значение имеет педагогика?

Задания

1 Охарактеризуйте:

а) различные значения слова «педагогика»;

б) критерии формирования любой отрасли знания в науку;

в) происхождение названия науки «педагогика»;

г) объективные и субъективные факторы становления педагогической науки.

2 Поясните следующее утверждение: «Воспитание превратилось в объективную потребность общества и стало важнейшей предпосылкой его развития».

3 Подберите примеры народных пословиц, поговорок, сказок, свидетельствующие о накоплении знаний о воспитании детей.

4 Проследите логику Г.П. Щедровицкого при рассмотрении последовательности развития педагогики: интуитивное обучение педагогическая практика педагогическое искусство (мастерство высокого уровня) педагогическая мысль наука педагогика.

5 Проиллюстрируйте ответы историческими примерами. На разработку каких педагогических проблем влияют политика и идеология общества? Почему в теории педагогики была отброшена идея классовости? Как влияет фактор «идеология и политика общества» на развитие педагогики? Почему в настоящее время ставится вопрос о национальном характере педагогики?

6 Сравните: значения понятия «педагогика» как практика, наука, искусство, учебная дисциплина; «официальная педагогика» и «научная педагогика»; научные мнения об объекте педагогики; мнения В.В. Краевского, И.Ф. Харламова, А.Ф. Протопопова, С.С. Кашлева и других ученых о предмете педагогики; термины «понятие» и «категория», «развитие» и «формирование».

7 Схематично отразите взаимосвязь основных категорий педагогики.

8 Подготовьтесь к обсуждению труда К.Д. Ушинского «О народности в общественном воспитании». От чего зависит формирование национальной системы воспитания? Какие принципы немецкого и английского воспитания выделил русский педагог? Каковы особенности американской системы образования? Как национальный характер влияет на воспитание?

9 Проанализируйте иерархию значения термина «воспитание»:

• как социальное явление: воспитание нового человека;
• в общепедагогическом смысле: воспитание подростка;
• в частнопедагогическом смысле: воспитание детей в семье;
• в конкретно-педагогическом смысле: воспитание у первоклассников культуры поведения;
• на индивидно-педагогическом уровне: воспитать у Тани Новиковой уверенность в себе.

10 Выпишите различные определения понятий «педагогика», «воспитание», «обучение», «развитие», «формирование», «образование», используя учебники педагогики и педагогический словарь.

Литература

1. Бим-Бад, Б. М. Очерки по истории и теории педагогики / Б. М. Бим-Бад. – М. : Изд-во УРАО, 2003. – С. 5–11.
2. Каптерев, П. Ф. Педагогика – наука или искусство? / П. Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. / П. Ф. Каптерев; под ред. А. М. Арсеньева. – М. : Педагогика, 1982. – С. 48–62.
3. Кашлев, С. С. Понятие педагогики как науки / С. С. Кашлев // Народная асвета. – 2004. – № 9. – С. 8–10.
4. Основы педагогики : учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]; под общ. ред. А. И. Жука. – Мн. : Аверсэв, 2003. – С. 36–43.
5. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – С. 10–13, 24–31.
6. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. – М. : Академия, 2000. – С. 14–25.
7. Снапкоўская, С. В. Праблема нацыянальных каштоўнасцей у педагагічнай думцы Расіі / С. В. Снапкоўская // Адукацыя і выхаванне. – 1999. – № 3–4. – С. 78–87.
8. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч. : в 2-х т. / К. Д. Ушинский; под ред. А. И. Пискунова. – М. : Педагогика, 1974. – Т. 1. Теоретические проблемы педагогики. – С. 51–111.
9. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. / И. Ф.Харламов. – 6-е изд. – Мн. : Універсітэцкае, 2000. – С. 10–30.

Тема 2

Исторические этапы и тенденции

развития педагогики, их специфика

в Республике Беларусь

Занятие 1

1 Этапы развития педагогики, их взаимосвязь с историей развития общества

2 Педагогические идеи мыслителей средневековья, эпохи Возрождения и Реформации

3 Педагогические идеи эпохи Просвещения (Дж. Локк, К.А. Гельвеций, Ж.-Ж. Руссо и др.)

4 Педагогические направления и идеи в XIX – начале ХХ в.

Основные понятия по теме

Педагогическая идея – педагогическая мысль, получившая концептуальное оформление.

В истории педагогической мысли выделяют три этапа:

Первый этап. Донаучный (с древнейших времен до XVII в.);

Второй этап. Становление научной педагогики (с середины XVII – до конца XIX в.);

Третий этап. Обогащение педагогической науки новыми теориями, концепциями, методами и формами педагогической деятельности (с ХХ в.).

Зарождение педагогических идей происходило в русле древних философских учений.

Характер организации образования в раннем (V–X вв.) и развитом (XI–XIII вв.) средневековье определялся господствующим положением религии и Церкви в обществе. Проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами.

Гуманистический идеал эпохи Возрождения (XIV–XVII в.) – человек просвещенный, высоко нравственный, физически развитый. Сложилось новое понимание процесса обучения – как добровольного, сознательного и радостного процесса.

На рубеже XV–XVI в. в эпоху Реформации перед средней школой была поставлена задача – с помощью организованной системы образования готовить чиновничество.

В начале Нового времени в ХVП–ХVШ вв. (время рационализма и индивидуализма) нарастает роль образования в процессе вхождения личности в общество.

Эпоха Просвещения XVIII в. заявляет о цели воспитания просвещенного гражданина.

В XIX в. педагогика и школа существовали в условиях индустриального роста и социальных потрясений (европейские революции, войны, гражданская война в США).

Белорусские земли входили в состав Великого княжества Литовского, Речи Посполитой, Российской империи. Изменение социокультурных условий влияло на развитие образования. Просвещение и педагогическая мысль развивались в обстановке противоборства Римско-католической церкви, протестантизма, православия и униатства.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие этапы выделяют в истории педагогической мысли?
2. Назовите мыслителей эпохи Возрождения, развивавших педагогические идеи.
3. Какие педагогические идеи формировались в начале Нового времени?
4. Какие педагогические направления развивались в философии XIX – начала ХХ в.?
5. Назовите классиков педагогики XIX столетия.
6. Почему К.Д. Ушинского называют учителем русских учителей?
7. Какие идеи развивались в педагогике XIX – начала ХХ в.?
8. Какие тенденции прослеживались в развитии российской педагогики в конце XIX – начале ХХ в.?

Задания

1 Охарактеризуйте:

а) характер средневекового образования;

б) особенности рыцарской системы воспитания;

в) характерные черты педагогической мысли эпохи Возрождения;

г) особенности педагогических взглядов мыслителей движения Реформации;

д) особенности педагогической мысли эпохи Просвещения.

2 Дайте историческую оценку:

а) условий становления педагогической мысли на белорусских землях до XVII в.;

б) условий развития педагогических знаний и образования в Западной Европе и Северной Америке ХVII–ХVIII вв.;

в) условий развития педагогической мысли в ХIХ – начале ХХ в.

3 Подготовьте реферат и сообщение на тему «Жизнь и деятельность выдающегося педагога П.Ф. Каптерева» по плану: 1) Жизненный путь П.Ф. Каптерева. 2) Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева. 3) Значение трудов П.Ф. Каптерева для развития современной педагогической науки. В заключении определите идеи П.Ф. Каптерева, которые будут способствовать вашему профессионально-личностному самосовершенствованию.

4 Заполните таблицу «Становление и развитие педагогической науки», особое внимание обратите на взгляды следующих педагогов: К. Туровский, Н. Гусовский, Ф. Скорина, С. Будный, Ф. Рабле, М. Монтень, Я.А. Коменский, Дж. Локк, К.А. Гельвеций, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Ф. Фребель, М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Ф.И. Янкович, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт, В.П. Острогорский, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, К.И. Тихомиров, Ф.А. Кудринский, А.Е. Богданович, Я. Колас и др.

Становление и развитие педагогической науки

Имена	Даты жизни	Труды	Основные идеи

Литература

1. Жук, О. Л. Педагогика : учеб.-метод. комплекс для студ. пед. специальностей / О. Л. Жук. – Мн. : БГУ, 2003. – С. 25–46.
2. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учеб. пособие / под ред. А. И. Пискунова. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 512 с.
3. Капранова, В. А. История педагогики : учеб. пособие / В. А. Капранова. – М. : Новое знание, 2003. – 160 с.
4. Лебедев, П. А. Вклад П. Ф. Каптерева в педагогическую науку / П. А. Лебедев // Народное образование. – 2000. – № 1. – С. 209–213.
5. Сластенин, В. А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и современность / В. А. Сластенин // Педагогика. – 1999. – № 5. – С. 76–81.

Занятие 2

1 Основные течения в зарубежной педагогике ХХ в. (педагогический традиционализм и реформаторская педагогика)

2 Идеи классиков советской педагогики

3 Исследования российских и белорусских ученых в области педагогики второй половины ХХ в.

4 Основные направления развития современной педагогической мысли

Основные понятия по теме

С конца XIX – начала XX вв. в зарубежной и отечественной педагогике прослеживаются два основные направления:

1) педагогический традиционализм (социальная педагогика, религиозная педагогика, светская философская педагогика);

2) реформаторская педагогика (экспериментальная педагогика, педология, педагогика прагматизма и др.).

В советский период (до начала 1990-х гг.) состоялись положительные сдвиги в развитии образования (достижение всеобщего бесплатного общего образования, качественный и количественный рост среднего, профессионального и высшего образования), приращение педагогических знаний. Вместе с тем движение образования по восходящей линии, обогащение педагогического знания происходили в социальных условиях, которые затрудняли свободную идейную полемику, при сокращении контактов с мировой школой и педагогикой, слабом использовании опыта зарубежной школы.

Основные направления современной педагогической мысли:

• методологические проблемы педагогики;
• история развития педагогической мысли и образования;
• планирование, организация и экономика системы образования;
• психолого-педагогические проблемы воспитания;
• проблемы дидактики, совершенствование содержания, форм и методов обучения;
• проблема развития национальной школы;
• совершенствование процесса обучения и воспитания детей с недостатками в физическом и умственном развитии;
• педагогические проблемы образования взрослых;
• подготовка и усовершенствование педагогических кадров;
• проблемы высшего педагогического образования;
• педагогические проблемы профессионального образования;
• педагогика и школа за рубежом.

Современная проблематика педагогических исследований характеризуется интенсивными поисками новых решений актуальных научных и практических задач, в ряду которых возрастает роль перспективных проблем. При этом проявляется, с одной стороны, тенденция к постановке проблем широкого звучания, требующих крупных исследований обобщающего характера, а с другой стороны, тенденция глубокого детального исследования узких проблем, которые позволяют вскрыть внутренние механизмы педагогических процессов.

Вопросы для самоконтроля

1. Какому фактору в развитии личности отдавали предпочтение представители социальной педагогики?
2. Каковы мотивы представителей религиозной педагогики в возрождении и продвижении религиозного воспитания?
3. Какие идеи реформаторской педагогики начала ХХ в. продолжают разрабатываться в настоящее время?
4. Назовите известных отечественных педагогов ХХ в.
5. Приведите примеры исследований белорусских ученых в области обучения и воспитания.
6. Назовите направления исследований зарубежных и отечественных ученых в области педагогики второй половины XX – начала XXI в.
7. Какие основания позволяют считать XXI в. веком образования?

Задания

1 Охарактеризуйте:

а) факторы, способствующие изменениям в мировой школе и педагогике ХХ в.

б) педагогический традиционализм как педагогическое течение в зарубежной и отечественной педагогике;

в) реформаторскую педагогику как педагогическое течение в зарубежной и отечественной педагогике;

г) идеологию советского образования;

д) значение советского воспитания, проявившегося в годы Великой Отечественной войны.

2 Сравните и дайте историческую оценку характера педагогической науки советского периода и условий совершенствования педагогической науки на современном этапе.

3 Приведите примеры крайней идеологизации философского подхода к разработке педагогической теории. Назовите их социальные последствия.

4 Дополните перечень направлений в тематике современных педагогических исследований фамилиями российских и белорусских ученых. Используйте педагогические журналы «Педагогика», «Народное образование», «Адукацыя і выхаванне», «Народная асвета», «Праблемы выхавання» и др.

5 Покажите примеры детализации направлений педагогических исследований.

6 Объясните содержание высказывания П.П. Блонского: «Лишь идея, а не техника и не талант может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей, то есть в виде теоретической науки, может существовать педагогика».

7 Продолжите заполнение таблицы «Становление и развитие педагогической науки», обратите внимание на вклад в развитие педагогической науки следующих ее представителей: П.П. Блонский, Дж. Дьюи, Э. Кей, Г. Кершенштейнер, Я. Корчак, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, М. Монтессори, В.А. Сухомлинский, С. Френе, И.Ф. Харламов, С.Т. Шацкий, Р. Штайнер и др.

Литература

1. Бим-Бад, Б. М. Очерки по истории и теории педагогики / Б. М. Бим-Бад. – М. : Изд-во УРАО, 2003. – 272 с.
2. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли : учеб. / А. Н. Джуринский. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
3. Капранова, В. А. История педагогики : учеб. пособие / В. А. Капранова. – М. : Новое знание, 2003. – 160 с.
4. Торосян, В. Г. История образования и педагогической мысли : учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 352 с.
5. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. / И. Ф. Харламов. – 6-е изд. – Мн. : Універсітэцкае, 2000. – С. 10–30.
6. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. Ш. И. Ганелина. – М. : «Просвещение», 1974. – 527 с.

Тема 3

Педагогика в системе наук о человеке

1 Интегративный характер педагогики, ее связь с другими науками и отраслями наук

2 Появление вспомогательных педагогических дисциплин

3 Развитие новых научных направлений в педагогике

4 Формирование системы современного педагогического знания

Основные понятия по теме

Различные науки изучают природную и социальную среду, в которой человек живет и развивается, поэтому педагогика использует их в своем развитии. Эти науки для педагогики являются смежными.

Смежные с педагогикой науки условно подразделяют на пять групп:

1 Базовые для педагогики науки: анатомия, физиология, гигиена, психология человека, педагогическая антропология, социология. Закономерности, исследуемые этими науками, служат первоначальной опорой, базой для исследования проблем воспитания человека.

2 Естественные науки: космология, астрономия, физика, химия, биология, экология, география.

3 Математические и технические науки: математическая статистика, информатика, кибернетика, эргономика и др.

4 Гуманитарные науки: философия, этика, эстетика, логика, филология, история, экономика, правоведение, религиоведение и др.

5 Науки об искусстве – искусствознание (литературоведение, музыковедение, киноведение, театроведение и др.).

Педагогика является сложной общественной наукой, объединяющей, интегрирующей, синтезирующей в себе данные всех естественных и общественных наук о ребенке, законах развития воспитательных общественных отношений, влияющих на социальное становление подрастающего поколения.

Формы связи педагогики с другими науками:

• использование идей и теоретических положений других наук;
• разработка понятий из разнообразных областей знания для углубления представлений о сущности педагогических явлений;
• использование результатов различных научных исследований и обобщающих выводов других наук;
• применение методов исследования других наук;
• проведение комплексных исследований.

Выделяется ряд вспомогательных педагогических дисциплин (напр., социальная педагогика), задачей которых является углубленное исследование проблем воспитания и обучения на основе привлечения межпредметных связей.

Интенсивно развиваются новые отрасли в педагогике: военная педагогика, музыкальная педагогика, инженерная педагогика, педагогика семейного воспитания, педагогика детских и юношеских организаций, педагогика наставничества, педеутология и др.

Появление новых отраслей и направлений в педагогической науке свидетельствует о взаимодействии процессов интеграции и дифференциации в научном познании.

Система педагогических наук: общая педагогика, возрастная педагогика, отраслевая педагогика, дефектология, частные методики, вспомогательные педагогические дисциплины.

Вопросы для самоконтроля

1. Перечислите смежные науки для педагогики.
2. В чем состоит сущность дифференциации педагогического знания?
3. Какие новые направления появляются в педагогике?
4. Какова роль новых дисциплин в развитии общей педагогики?
5. Приведите примеры математизации педагогики.
6. Назовите разделы педагогической науки.
7. Приведите примеры классификации педагогических наук по различным основаниям.

Задания

1 Охарактеризуйте:

а) характер современного педагогического знания;

б) сущность интегративного характера педагогики;

в) систему современного педагогического знания.

2 Дайте оценку:

а) последствий сведения педагогики к «прикладной философии»;

б) рассмотрения педагогики в отрыве от философских знаний.

3 Аргументируйте ответ на вопрос: «Согласны ли вы с утверждением, что психология является базовой наукой для педагогики?»

4 Выпишите определения понятий «интеграция», «педагогическая антропология», «кибернетика», «эргономика», «аксиология», «дифференциация», «андрогогика», «геронтология», «педагогическая валеология», «виктимология», «дефектология», «социальная педагогика», используя педагогический, энциклопедический и другие словари.

5 Подготовьтесь к обсуждению статьи Б.М. Бим-Бада «О перспективах возрождения педагогической антропологии». Назовите проблемы дифференциации педагогического знания. Какая роль в решении проблем педагогики отводится педагогической антропологии?

6 Подготовьтесь к обсуждению статьи В.В. Краевского «Сколько у нас педагогик?». Какие новые направления в педагогической науке называет автор? Какое место среди педагогических дисциплин автор отводит педагогике? Каково мнение автора о соотношении понятий «воспитание» и «образование»?

7 Выпишите описание системы синтезированных педагогических наук, предлагаемых В.М. Полонским.

8 Схематично отобразите:

а) место педагогики в системе наук о человеке;

б) систему педагогических дисциплин.

Литература

1. Бим-Бад, Б. М. О перспективах возрождения педагогической антропологии / Б. М. Бим-Бад // Сов. педагогика. – 1988. – № 11. – С. 38–43.
2. Краевский, В. В. Сколько у нас педагогик? / В. В. Краевский // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 113–118.
3. Основы педагогики : учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]; под общ. ред. А. И. Жука. – Мн. : Аверсэв, 2003. – С. 43–47.
4. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – С. 77–90.
5. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – С. 37–41.
6. Полонский, В. М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки / В. М. Полонский // Педагогика. – 1995. – № 5. – С. 18–24.
7. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. / И. Ф. Харламов. – 6-е изд. – Мн. : Універсітэцкае, 2000. – С. 34–36.

Тема 4

Методология педагогики и методы

педагогических исследований

Занятие 1

1 Понятие о методологии науки

2 Методология педагогики и ее функции

3 Основные методологические подходы к изучению педагогических явлений

Основные понятия по теме

Методология – совокупность тех исходных теоретических идей и положений, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются на интерпретации сущности и развития этих явлений.

Методология – это система исходных руководящих принципов, способов и приемов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

В науке выделяются иерархии методологий:

• уровень философских знаний;
• общенаучная методология;
• конкретно-научная методология;
• предметно-тематическая методология.

Методология педагогики – учение о принципах, методах, формах, процедурах познания и преобразования педагогической действительности.

Функции методологии педагогики: гносеологическая (познавательная), праксеологическая (преобразовательная), аксиологическая (оценочная), эвристическая, рефлексивная, нормативного предписания.

Педагогу-исследователю и педагогу-практику необходимо знание методологических походов к исследовательской деятельности.

Подход – это ориентация на использование определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности.

Основными методологическими подходами в педагогике являются: системный; личностный; деятельностный; полисубъектный (диалогический); аксиологический; культурологический; антропологический; этнопедагогический; синергетический.

Синергетика – междисциплинарное направление исследований сложно организованных эволюционирующих систем. Предмет синергетики – прямые и обратные переходы систем от стабильности к нестабильности, от хаоса к порядку.

Компоненты методологической культуры педагога-практика (студента – будущего педагога):

• мотивационная сфера – стремление выполнять учебные и профессиональные действия независимо от образцов, желание испытывать творческую радость, стремление к творческому процессу, ведущие мотивы – интерес к поиску новых решений, желание творить;
• интеллектуальная сфера – владение умениями проблемного обучения и научного поиска (видение проблемы, ее формулировка, поиск способов решения проблемы и т. д.) в учебной и учебно-профессиональной деятельности, творческие способности и воображение, гибкость и системность мышления, склонность к моделированию, проектированию, прогнозированию;
• волевая сфера – проявление волевых качеств в ситуациях поиска, моделирования и создания собственных вариантов решения задач;
• эмоциональная сфера – проявление чувств, сопутствующих поиску, открытиям, изобретениям, адекватная или завышенная самооценка собственных творческих возможностей и достижений;
• предметно-практическая сфера – способность быстро ориентироваться в новой информации, принимать нестандартные решения, исследовательские умения и навыки, способность их применять в области педагогической деятельности;
• экзистенциальная сфера – осознание себя как творческой индивидуальности, своего места в общественной, учебной и профессиональной деятельности, понимание своего творческого потенциала в сфере будущей педагогической деятельности; свободная позиция в учебной и учебно-исследовательской деятельности;
• сфера саморегуляции – способность рефлексировать, управлять своими мыслями, стремление к источникам ассоциаций, обеспечивающих догадки, озарение, самостоятельное создание условий для собственной творческой активности.

Знание данной модели педагогической культуры специалиста важно для саморазвития личности и определения перспектив ее дальнейшего самосовершенствования.

Вопросы для самоконтроля

1. Что называют методологией науки?
2. Какие принципы материалистической диалектики применяются при формулировании методологических положений в педагогике?
3. К какому уровню в иерархии методологии относится методология педагогики?
4. Как осуществляется методологическое обеспечение преобразований в педагогике?
5. Перечислите основные методологические подходы к исследованию педагогических явлений.

Задания

1 Охарактеризуйте:

а) сущность понятий «методология», «методология педагогики»;

б) уровни методологии;

в) процесс интеграции методологии науки и методологии практики;

г) компоненты методологической культуры педагога-практика.

2 Сравните определения понятия «методология», сформулированные В.В. Краевским и И.Ф. Харламовым. Какие основные уровни методологии выделяются в этих определениях?

3 Выпишите из учебника И.Ф. Харламова «Педагогика» методологические положения, лежащие в основе развития научной педагогики. Как вы понимаете данные методологические положения?

4 Подготовьтесь к обсуждению статьи М.С. Бургина «Понятия и функции методологии педагогики». Раскройте сущность функций методологии педагогики. Каково соотношение методологии и теории педагогики?

5 Заполните таблицу «Методологические подходы к изучению педагогических явлений».

Методологические подходы

к изучению педагогических явлений

Название методологического подхода	Основные понятия	Исходные положения

Подготовьтесь к устной характеристике методологических подходов к изучению педагогических явлений по плану:

• назовите определенный методологический подход.
• охарактеризуйте основные положения методологического подхода;
• приведите примеры применения методологического подхода в педагогической науке;
• определите значение методологического подхода.

6 Выполните самостоятельное исследование темы «Современные идеи синергетики и педагогическое наследие П.Ф. Каптерева» по плану: 1) Сущность и основные принципы синергетики (теории самоорганизации диссипативных систем). 2) Личность как саморазвивающаяся система. 3) Роль педагогического процесса в создании условий для саморазвития личности учащегося.

Литература

1. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – 2-е изд. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – С. 347–361.
2. Бранский, В. П. Теоретические основания социальной синергетики / В. П. Бранский // Вопросы философии. – 2000. – № 4. – С. 112–129.
3. Бургин, М. С. Понятия и функции методологии педагогики / М. С. Бургин // Сов. педагогика. – 1990. – № 10. – С. 74–77.
4. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2005. – 208 с.
5. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. – 1992. – № 12. – С. 3–20.
6. Основы педагогики : учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]; под общ. ред. А. И. Жука. – Мн. : Аверсэв, 2003. – С. 50–58.
7. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – С. 91–95.
8. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – С. 146–148, 152–154, 161–171.
9. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.

Занятие 2

1 Педагогическое исследование, его виды и организация

2 Система педагогических методов в соответствии с этапами проведения исследования

3 Педагогический эксперимент, его сущность, виды, этапы проведения и значение

Основные понятия по теме

Исследование (в педагогике) – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизмах обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах и организационных формах.

Виды научно-педагогических исследований: фундаментальные, прикладные, методические разработки.

Методологические параметры педагогического исследования: проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

В структуру научно-педагогических исследований входят педагогические источники и методы исследования.

Педагогический факт – фрагмент продукта воспитательной деятельности человека и общества или отношение между фрагментами.

Факты педагогического содержания составляют базы фактов, откуда исследователь черпает сведения и первичную информацию о педагогическом процессе. Их называют педагогическими источниками.

Виды педагогических источников: письменные, изустные, статистические, наглядно-изобразительные, вещественные источники, практика, народная педагогика, произведения искусства, материалы смежных наук, материалы вспомогательных научных дисциплин.

Логика исследовательского поиска предполагает реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, теоретического, прогностического.

Этапы педагогического исследования сводятся к следующему:

• формулирование проблемы;
• определение предмета исследования;
• сбор информации, изучение литературы и прошлого опыта;
• выдвижение рабочей гипотезы;
• накопление эмпирической информации;
• первичный анализ фактов, теоретическая разработка;
• проведение эксперимента, коррекция исследовательской работы;
• сопоставление результатов эксперимента с теорией;
• заключительный анализ, выводы, обобщения;
• оформление материала в виде доклада, статьи, брошюры, методических рекомендаций, монографии, диссертации и т. п.

Методы педагогического исследования – это способы изучения опыта педагогической деятельности, а также педагогических фактов и явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки теории воспитания и совершенствования его практики.

В соответствии с этапами проведения научного исследования педагогические методы делятся на следующие группы: методы организации исследования, методы сбора данных, методы обработки данных, методы интерпретации и оценки данных.

Методы организации исследования: комплексный (изучение педагогического объекта как системы); сравнительный (изучение педагогических условий, факторов для сравнения); лонгитюдный (выявление изменений в течение длительного времени).

Методы сбора данных: педагогическое наблюдение, самонаблюдение; беседа и интервьюирование (опросные методы); анкетирование (письменный опрос); педагогическая характеристика; педагогическое тестирование; экспертная оценка (рейтинг); педагогический консилиум (групповой экспертный анализ); анализ письменных педагогических первоисточников; анализ педагогической документации; анализ и оценка результатов учебной деятельности; выявление, педагогический анализ, обобщение педагогического опыта (ситуаций и фактов); сравнительно-педагогический метод (изучение зарубежного опыта по определенной проблеме и сравнение его с отечественным); праксиметрические методы (хронометраж, документирование, видеосъемка, аудиозапись); педагогический эксперимент.

Методы обработки данных: количественные (методы теории вероятностей и математической статистики, напр., регистрация, ранжирование, шкалирование); качественные (теоретический анализ, сравнение, систематизация, типологизация, синтез, обобщение).

Методы интерпретации и оценки данных: теоретические (интерпретация и оценка собранного материала на основе теории, концепции); сравнительные (интерпретация и оценка полученного материала в сравнении с ранее собранными материалами или полученными другими исследователями); каузальный (констатации и объяснения причин, движущих сил процессов, явлений); структурный (выявление структурных элементов); системный (выявление взаимосвязи элементов, свойств, функций системы); генетический (прослеживание процессов становления и развития, их этапов, тенденций); факторный (определение факторов, их роли и влияний); апробационный (проверка на практике правильности выводов и результатов, полученных в ходе исследования и экспериментальной работы).

Методы исследования постоянно совершенствуются. В настоящее время в педагогической науке используются моделирование и проектирование педагогических явлений и процессов. Моделирование – воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, созданном для их изучения. Модель – система элементов, воспроизводящая некоторые стороны, связи, функции объекта исследования. Общее представление находит свою конкретизацию в проекте педагогической деятельности, который содержит ее конкретные нормы. Деятельность по построению проекта называется проектированием.

Вопросы для самоконтроля

1. Определение каких методологических параметров и критериев качества предполагает педагогическое исследование?
2. Какие требования предъявляются к методологическим параметрам педагогического исследования?
3. По каким признакам определяется новизна результатов педагогического исследования?
4. Как классифицируются методы педагогического исследования?
5. На какие группы делятся педагогические методы в соответствии с этапами проведения научного исследования?
6. Назовите этапы проведения педагогического эксперимента.
7. Каково значение педагогического эксперимента в развитии педагогической науки?

Задания

1 Охарактеризуйте:

а) виды и особенности научно-педагогических исследований;

б) логику педагогического исследования;

в) понятие «педагогический источник»;

г) понятие «методы педагогического исследования»;

д) методы сбора данных, их особенности, виды, организацию, достоинства и недостатки;

е) виды педагогических экспериментов и этапы их проведения.

2 Найти взаимосвязь:

а) педагогического исследования и функций педагогики;

б) педагогических фактов и педагогических источников.

3 Сравните:

а) источники этнопедагогики и народной педагогики;

б) особенности педагогического исследования в области теории и истории педагогики.

4 Подготовьтесь к обсуждению статьи В.М. Полонского «Критерии теоретической и практической значимости исследований». Назовите признаки и показатели теоретической и практической значимости педагогического исследования.

5 Выпишите из статьи или словаря В.М. Полонского критерии актуальности педагогического исследования.

Литература

1. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. – СПб. : Питер, 2004. – 268 с.
2. Основы педагогики : учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]; под общ. ред. А. И. Жука. – Мн. : Аверсэв, 2003. – С. 58–62.
3. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – С. 91–116.
4. Полонский, В. М. Критерии актуальности педагогических исследований / В. М. Полонский // Сов. педагогика. – 1982. – № 5. – С. 71–75.
5. Полонский, В. М. Критерии теоретической и практической значимости исследований / В. М. Полонский // Сов. педагогика. – 1988. – № 11. – С. 48–54.
6. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. – М. : Высш. шк., 2004. – 512 с.
7. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – С. 43–70.

Тема 5

Личность как объект и субъект воспитания,

факторы формирования личности учащегося

Занятие 1

1 Сущность понятий индивид, человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности

2 Теории развития личности как антропологический фундамент педагогики

3 Современные проблемы исследования процесса развития личности

Основные понятия по теме

Человек рассматривается как биосоциальное существо, как субъект, действующее лицо исторической деятельности и познания.

Понятие личность включает в себя социальные свойства и качества человека. В этом смысле данное понятие характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает прижизненно.

Индивидуальность обозначает то особенное и выдающееся, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой, что придает каждому человеку своеобразную красоту и неповторимость и обусловливает специфический стиль его деятельности и поведения.

Развитие – философская категория, выражающая процесс движения, изменения целостных систем.

Развитие – процесс взаимосвязанных количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественных взглядов и убеждений.

Движущаяся сила развития – борьба противоречий.

Формирование выступает как результат развития личности и обозначает ее становление, приобретение совокупности устойчивых социальных свойств и качеств.

Становление индивидуальности – онтопсихологическая конкретизация развития человека, состоящая в спонтанном возникновении качественно новых ее интегральных свойств.

Самодвижение – внутренне необходимое самопроизвольное изменение системы, которое определяется ее противоречиями, опосредствующими воздействие внешних факторов и условий.

Саморазвитие индивида – процесс обогащения деятельностных способностей и иных личностных качеств человека в ходе различных видов его целесообразной деятельности, основанием которого служит распредмечивание (присвоение) социального опыта и достижений культуры, воплощенных в реалиях, вовлекаемых в процесс той или иной деятельности.

Саморазвитие личности – слияние и сопряжение личностных и общественных целей, интересов, мотивов, действий, отношений, реализующихся в конкретных видах деятельности («Концепция воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь»).

Саморазвитие – объективная воля к жизни, предопределенная инстинктами самосохранения и продолжения рода, собственности, свободы, власти, славы, импульсами нервной, мышечной, сексуальной, творческой потенции (Б.Т. Лихачев).

Саморазвитие – социокультурный процесс рационального самообразования и природообусловленный процесс разносторонней самореализации индивида (О.С. Газман).

Саморазвитие – фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни (В.И. Слободчиков).

Самосовершенствование – внутренне мотивированная самостоятельная деятельность личности, направленная на самоопределение в системе жизненных ценностей и целей, наращивание позитивных и подавление негативных личностных качеств, обусловленная потребностью в самоутверждении, творчестве, обретении авторитета, осознания своей социальной значимости.

Критерии личностного развития человека: разумность поведения, ответственность, умение пользоваться свободой, социальная активность, требовательность к себе; положительная направленность и прочность его общественных и нравственных взглядов и убеждений; глубина отражения в деятельности тенденций общественного прогресса; яркость и специфичность его социальных черт и качеств, придающих его действиям и поступкам своеобразно-творческий характер и определяющих его индивидуальность, чувство собственного достоинства; психическая зрелость и юридическая способность отвечать за совершаемые действия и поступки (И.Ф. Харламов).

Основные идеи современной педагогической антропологии:

• высшая цель и ценность воспитания – Человек, а не личность, как более узкое понятие (индивидуальность возникает при встрече с самим собой, как с другим, личность возникает при встрече с другими, Человек возникает при встрече с Миром);
• детство самоценно, ребенок должен ощутить свою «самость», необходимо развить его способности к самопознанию и самореализации, защитить от посягательств на «самость» извне и изнутри;
• образование – атрибут человеческого бытия (бытие человека реализуется в непрерывном образовании и самообразовании, воспитание – не подготовка к жизни, а способ бытия (сама жизнь), который проявляется в различных формах – встречи, диалога, кризиса, разочарования, сопереживания, сострадания, любви и т. п.);
• содержание образования включает знания конкретных наук о человеке (история как историческая антропология и т. д.);
• технологии образования направлены на понимание Человека, цель которого помочь, поддержать, сообщить энергию успеха, вызвать доверие и т.п. (воспитывающее понимание).

Вопросы для самоконтроля

1. Почему теории развития личности называют антропологическим фундаментом педагогики?
2. Что является движущей силой развития личности?
3. Перечислите закономерности развития личности.
4. Назовите авторов теорий развития личности.
5. Каковы идеи современной педагогической антропологии?

Задания

1 Охарактеризуйте:

а) роль онтогенеза, созревания, социализации в развитии личности;

б) направления исследования проблемы развития личности;

в) значение научных выводов антропологии и педологии в разработке основ современной теории развития личности;

г) деятельностно-отношенческую концепцию развития личности;

д) культурно-историческую обусловленность процесса воспитания и развития личности;

е) преобразующую роль ведущих потребностей в процессе развития личности;

ж) теорию возрастного развития личности.

2 Сравните:

а) понятия «развитие» и «формирование» личности;

б) понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»;

г) различные определения понятия «саморазвитие личности».

3 Выпишите из словарей по педагогике и психологии понятия «онтогенез», «созревание», «социализация», «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность», «развитие личности», «формирование личности».

4 Законспектируйте предисловие К.Д. Ушинского к книге «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Определите словами К.Д. Ушинского: 1) понятие «педагогическая антропология»; 2) цели воспитания и педагогической деятельности и их значение; 3) педагогика – это наука или искусство; 4) факторы развития личности.

5 Творческое задание. Как вы понимаете слова К.Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»? (Письменно ответьте на данный вопрос).

Литература

1. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : Олма-Пресс, 2005. – 672 с.
2. Новейший философский словарь / сост. и гл. науч. ред. А. А. Грицанов. – 3-е изд. – Мн. : Книжный Дом, 2003. – 1280 с.
3. Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. – Мн. : «Совр. слово», 2005. – 720 с.
4. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – С. 72–76.
5. Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Политиздат, 1990. – 494 с.
6. Пуйман, С. А. Педагогика. Основные положения курса / С. А. Пуйман. – Мн. : «ТетраСистемс», 2001. – С. 35–48.
7. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения : в 6 т. / К. Д. Ушинский. – М. : Педагогика, 1990. – Т. 5. – С. 7–38.
8. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. / И. Ф. Харламов. – 6-е изд. – Мн. : Універсітэцкае, 2000. – С. 66–88.

Занятие 2

1 Внешние и внутренние факторы развития личности

2 Значение биологического фактора в развитии личности

3 Факторы социализации личности, соотношение воспитания и социализации

4 Понятие об активности личности, ее саморазвитии и персонификации воспитания

Основные понятия по теме

Фактор (с лат. делающий) – движущая сила, причина какого-либо процесса, явления (из словаря С.И. Ожегова).

Факторы развития личности – важные зависимости, выражающие закономерные связи между процессом развития и его результатами, с одной стороны, и причинами, влияющими на них, – с другой.

На формирование человеческой личности оказывают влияние группы факторов: внешние и внутренние, биологические и социальные, объективные и субъективные.

Факторы психологического развития – ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) – в социальных действиях личности, то действие фактора активности – во взаимодействии двух предшествующих.

Наследственность – свойство живой материи передавать потомству признаки и особенности развития родителей; обеспечивает преемственность морфологической, физиологической и биохимической организации живых существ в ряду поколений.

Среда – совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью.

Социализация представляет собой процесс социального развития человека в результате стихийных и организованных воздействий всей совокупности факторов общественного бытия.

В широком социальном смысле воспитание отождествляют с социализацией, хотя логику их отношений можно было бы охарактеризовать как отношение частного к целому. Воспитание – это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание), оно выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации. Воспитание позволяет преодолеть или ослабить последствия влияний на социализацию, придать ей гуманистическую ориентацию, привлечь научный потенциал для конструирования педагогической стратегии и тактики. Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, воспитатель же целенаправленно руководит развитием в условиях специально организованной воспитательной системы.

Общение – это одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.

Развитие личности возможно только в разнообразных видах деятельности: игровой, учебной, познавательной, трудовой, общественной, политической, художественной, творческой, спортивной и др.

Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятельность:

• обеспечивает создание материальных условий жизни человека;
• способствует удовлетворению естественных человеческих потребностей;
• содействует познанию и преобразованию окружающего мира;
• является фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей и жизненных целей;
• создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений.

Активность личности – деятельностное отношение человека к миру, его способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.

Внешние социализирующие личность факторы (средовые и воспитательные) способствуют развитию личности только при условии, если они оказывают положительное влияние на внутреннее стимулирование ее активности, взаимодействуют с потребностями, мотивами, интересами, убеждениями. Этот процесс получил название «персонификация воспитания». Эта активность и собственное стремление растущего человека к самосовершенствованию определяют его личностное развитие. Персонификация не противоречит социализации, а является внутренним механизмом ее осуществления.

Субъект – активно действующий, познающий, обладающий сознанием человек или коллектив.

Субъект – лицо, способное к выбору типа деятельности, выработке собственных целей и средств для их достижения (А.И. Пригожин).

Объект – то, на что направлена деятельность субъекта. Универсальными объектами являются природа, общество и человек.

Вопросы для самоконтроля

1. Перечислите факторы развития личности.
2. Какими группами факторов обусловлено развитие личности?
3. Каковы позиции различных теорий о формировании личности?
4. Какие свойства, по мнению современных ученых, передаются по наследству от родителей к детям?
5. Наследование каких свойств личности является предметом научной дискуссии?
6. Как соотносятся социализация, воспитание, развитие личности?
7. Какое влияние оказывают воспитание, деятельность и общение на развитие личности?
8. Каково значение постановки в педагогике задачи перевода личности из объекта в субъект воспитания?

Задания

1 Охарактеризуйте:

а) смысл понятий «фактор» и «факторы развития личности»;

б) идеи мыслителей прошлого о факторах развития личности;

в) особенности взглядов представителей теологического и биологизаторского направлений в науке о факторах, определяющих развитие личности;

г) наследственность как фактор развития личности;

д) понятия «задатки» и «способности»;

е) понятия «активность личности», «саморазвитие личности», «персонификация воспитания».

2 Определите мнение К.Д. Ушинского о факторах развития личности (см. предисловие к труду «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»).

3 Сравните и охарактеризуйте взгляды П.Ф. Каптерева, Б.Т. Лихачева, И.Ф. Харламова о сущности, механизмах и значении саморазвития личности. Используйте труды из списка литературы.

4 Распределите факторы развития личности по группам: внешние и внутренние, объективные и субъективные, социальные и биологические. Составьте сводную таблицу принадлежности факторов развития личности к перечисленным группам.

5 Составьте таблицу «Факторы развития личности». В данной таблице отразите аргументы и контраргументы (высказывания мыслителей, научные данные, факты из жизни), доказывающие и опровергающие решающее влияние данного фактора на развитие личности.

Факторы развития личности

Факторы развития личности	Характеристика	Аргументы	Контраргументы
Наследственность
Среда
Воспитание
Активность личности