МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Башкирский государственный университет»
УТВЕРЖДАЮ:
Зам.директора по научной работе
и инновациям
_______________ В.Н.Кризский
«____» __________ 20_____ г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (ОД.А.04)
Социальная педагогическая психология
наименование дисциплины по учебному плану подготовки аспиранта
модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО)
по специальности научных работников
| 19.00.07 | Педагогическая психология | |
| Шифр | наименование научной специальности |
Программа одобрена на заседании
кафедры психологии
Протокол № ______ от ____________20____ г.
| Заведующий кафедрой | Маджуга А.Г., д.пед.н., проф. | |||
| Подпись | Ф.И.О., ученая степень, звание | |||
| Разработчик программы | ||||
| Подпись | Ф.И.О., ученая степень, звание |
Стерлитамак – 2013 г.
Оглавление
| 3 3 4 5 5 5 6 6 6 8 10 30 30 31 31 31 31 33 34 |
- Общие положения
Настоящая Рабочая программа обязательной дисциплины аспиранта «Социальная педагогическая психология» - модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 27.03.1998 № 814 (в действующей редакции); составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России №1365 от 16.03.2011г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 22.06.2011 г. № ИБ-733/12.
- Цели изучения дисциплины
Целью курса: изучить социально-психологическую специфику преподавания и воспитания, интеллектуальных и личностных взаимодействий, возникающих и развивающихся в процессе учебной деятельности и описать механизм субъект-субъектных отношений (в диаде «обучающий-обучаемый») в образовательном процессе на основе закономерностей системно-стилевого и личностно-деятельностного подходов.
Основные задачи курса:
-формирование у аспирантов адекватных представлений о личности учащегося, его социальном окружении, о межличностных отношениях в классном коллективе и учебной группе;
-ознакомление аспирантов с психологическими моделями педагогической деятельности и профессиональной «Я-концепцией педагога»;
-рассмотрение сущности профессионально-педагогического общения, его структуры и механизмов;
-изучение механизмов педагогической социальной перцепции и раскрытие её роли в продуктивности деятельности педагога.
- Результаты освоения дисциплины
Аспирант или соискатель должен:
Иметь представление:
-о предмете, объекте и методах социальной педагогической психологии, о месте социальной педагогической психологии в системе наук и её основных отраслях;
-о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности в образовательном процессе;
-о механизмах социальной педагогической перцепции и её роли в продуктивности деятельности педагога;
-об особенностях социально-психологической специфики преподавания и воспитания, интеллектуальных и личностных взаимодействий, возникающих и развивающихся в процессе учебной деятельности.
Знать:
-основные категории и понятия психологической и педагогической наук;
-природу психики, основные функции психики и их физиологические механизмы, ориентироваться в современных проблемах психологической науки;
-соотношение природных и социальных факторов в становлении психики;
-основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп;
-динамику протекания основных социально-психологических процессов в образовательном процессе;
-основные закономерности, принципы, формы, средства и методы педагогической деятельности;
-объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме.
Владеть:
-понятийно-категориальным аппаратом социальной педагогической психологии, инструментарием психолого-педагогического анализа и проектирования;
-системой знаний о сфере образования, сущности, образовательных процессов;
-современными социально-психологическим методами, способами организации учебно-познательной деятельности, формами и методами контроля качества образования.
Уметь:
-применять формы и методы психолого-педагогического воздействия для повышения эффективности профессионального взаимодействия и совместной деятельности;
-с учетом социально-психологических закономерностей и принципов проводить различные занятия и воспитательные мероприятия;
-владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения педагогических задач;
-проводить индивидуально-воспитательную работу;
-давать психологическую характеристику личности (ее темперамента, способностей);
-интерпретировать собственное психическое состояние;
-владеть простейшими приемами психической саморегуляции;
-применять полученные знания для проведения социально-психологических исследований в коллективах и использовать их для анализа результатов своей практической деятельности.
4. Рабочая программа дисциплины
- Объем дисциплины и количество учебных часов
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу 36 часов.
| Вид учебной работы | Кол-во зачетных единиц*/уч.часов |
| Аудиторные занятия | |
| Лекции (минимальный объем теоретических знаний) | 0,5(18 ч.) |
| Семинар | - |
| Практические занятия | - |
| Другие виды учебной работы (курс Методология психологического исследования) | |
| Внеаудиторные занятия: | 0,5 (18 ч.) |
| Самостоятельная работа аспиранта | |
| ИТОГО | 1 (36 ч) |
5. Содержание дисциплины
- Содержание лекционных занятий
| № п/п | Содержание | Кол-во уч.часов |
| 1 | Предметная область социальной педагогической психологии | 1 |
| 2 | Личность учащегося | 2 |
| 3 | Межличностные отношения учащихся | 2 |
| 4 | Личность и деятельность учителя | 2 |
| 5 | Педагогическое общение: сущность, структура, закономерности | 1 |
| 6 | Педагогическая социальная перцепция | 1 |
| 7 | Социально-психологическая компетентность педагога и её значение в педагогической деятельности | 2 |
| Всего: | 18 | |
- Самостоятельная работа аспиранта
| № п/п | Виды самостоятельной работы | Кол-во учеб.часов |
| 1 | Повторение лекционного материала | 2 |
| 2 | Подготовка докладов | 4 |
| 3 | Написание реферата, научных статей | 4 |
| 4 | Участие и выступление на семинарах | 8 |
| Всего: | 18 | |
6. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к зачету
Итоговая аттестация аспиранта по дисциплине «Социальная педагогическая психология» включает сдачу экзамена.
6.1.перечень вопросов к ЭКЗАМЕНУ:
- Цель, объект, предмет социальной педагогической психологии
- История становления социальной педагогической психологии как науки
- Понятие о самоактуализации и самотрансценденции личности
- Понятие агрессии. Адаптивная и неадаптивная агрессия
- Понятие о мотивации учения, поведении и выборе профессии
- Методы изучения межличностных отношений
- Динамика личных взаимоотношений
- Психологическая структура школьного класса
- Психологические модели педагогической деятельности
- Понятие о профессиональной Я-концепция педагога
- Понятие о профессионально-педагогическом общении
- Понятие о дидактическом общении
- Социальная перцепция. Общие закономерности
- Педагогическая социальная перцепция. Общие основы
- Педагогическая социальная перцепция. Частные исследования
- Образовательные системы и развитие личности
- Социализация личности
- Самоактуализация и самотрансценденция личности
- Социализация агрессии
- Агрессия адаптивная и неадаптивная
- Личность и деформация её «ядра» при делинквентном поведении
- Я-концепция и самооценка школьника
- Мотивация учения, поведения и выбора профессии
- Ученик в системе личных взаимоотношений
- Психологическая структура школьного класса
- Мотивация педагога и удовлетворённость профессией
- Профессиональная Я-концепция педагога
- Учитель в системе психологической службы школы
- Общение как фундаментальная категория общей и социальной психологии
- Педагогическое общение и межличностные ценности учащихся
- Концепция локус-контроля
- Аутосоциометрические методы и их характеристика
- Квантификация межличностных отношений и Я-концепция
- Структура вербального взаимодействия на занятиях
- Фронтальное и диадическое педагогическое общение
- Принципы структурирования оценочных представлений
- Особенности восприятия личности делинквентных подростков
- Организационные, дисциплинарные и оценивающие воздействия в структуре продуктивного и непродуктивного педагогического общения
- Концепция ситуативной детерминации межличностного взаимодействия
- Позитивная установка как основа эффективного межличностного взаимодействия
- Структура продуктивного вербального взаимодействия педагога и учащихся. Методика Н. Фландерса.
- Когнитивно-аффективная природа процесса межличностного познания
- Стили педагогического взаимодействия. Понятие о гармонических и негармонических стилях взаимодействия.
- Ценностно-ориентационное единство коллектива и методы его изучения
- Педагогическая команда: психолого-педагогические принципы её организации
6.2. Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы аспирантов
Тема 1. Предмет, задачи и методы социальной психологии
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. По Вашему мнению, существует ли ненаучное социально-психологическое знание?
2. Подумайте, как может меняться предмет исследования социальной психологии, если рассматривать ее как: а) часть социологии; б) часть психологии; в) самостоятельную область исследования, находящуюся между социологией и психологией.
3. Приведите примеры социально-психологических явлений по нескольким известным Вам классификациям.
4. Привести примеры использования методов исследования и воздействия в социальной психологии в образовательном процессе.
Тема 2. Психология общения. Общение как обмен информацией
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Какое из общих определений общения Вы бы использовали для характеристики педагогического общения? Почему?
2. Какие функции общения Вы знаете? Проанализируйте их значение.
3. Разработать критерии удовлетворенности процессом общения и обосновать свою точку зрения.
4. Проанализировать причины возможных затруднений в коммуникации.
5. По Вашему мнению, является ли психологическая обратная связь информационным процессом?
6. Какие коммуникативные барьеры могут возникать при общении учителя с учеником?
7. Что представляют собой феномены межличностного влияния?
Тема 3. Общение как взаимодействие
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. В чем сущность интерактивного аспекта в общении?
2. Проанализировать эффективность различных стратегий взаимодействия в процессе общения.
3. Какая стратегия общения наиболее эффективна в социальном аспекте: сотрудничество или компромисс? Почему?
4. Каковы трудности реализации ассертивного поведения в современной социальной жизни человека?
5. Каковы положительные и отрицательные стороны конфликта?
6. Почему открытый конфликт предпочтительнее латентного?
7. Можно ли педагогический конфликт отнести к разряду нормативных? Почему?
8. Оцените психологическую совместимость экстраверта и интроверта?
Тема 4. Межличностное восприятие в структуре общения
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. В чем заключается специфика социальной перцепции в отличие от простого восприятия?
2. Какие механизмы социальной перцепции являются, по Вашему мнению, наиболее распространенными? Почему?
3. Почему каузальную атрибуцию часто называют «самым коварным» механизмом социальной перцепции?
4. Что общего и каковы различия между эмпатией и идентификацией как механизмами социальной перцепции?
5. Всегда ли восприятие человеком самого себя является социальной рефлексией?
6. Изменяются ли социальные установки человека в течение жизни?
7. Проанализируйте функции и компоненты социальной установки человека?
Тема 5. Группа как социально-психологический феномен
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Дайте три определения группы в зависимости от уровня ее сплоченности.
2. Каковы основные признаки социальной группы?
3. Приведите примеры различных видов групп.
4. В чем сущность коллективизма и индивидуализма как социальных тенденций?
5. Какие социальные условия способствуют усилению конформности человека в группе?
6. Какие условия связаны с формированием нонконформизма?
Тема 6. Особенности межличностных отношений в группах и коллективах
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Какая из трех сторон общения (интерактивная, коммуникативная и перцептивная) вызывает наибольшие затруднения в педагогическом общении? Почему?
2. Какая взаимосвязь между макро-, мезо- и микроуровнями межгрупповых отношений в обществе?
3. Каким образом внешние отношения группы могут влиять на ее внутренние отношения?
4. Какие стратегии взаимодействия существуют между малыми группами?
5. Проанализируйте сущность феноменов внутригруппового и межгруппового влияния.
Тема 7. Социально-психологическая характеристика личности
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Каково влияние СМИ на формирование личности ребенка?
2. Проанализировать основные характеристики развития на примере социализирующего человека.
3. Может ли быть развитие человека несоциальным?
4. Какие социально-психологические характеристики личности Вы можете выделить?
5. Что Вы понимаете под закономерностями социального развития человека?
6. Какие периодизации возрастного развития человека Вы знаете? Критерием каких из них являются социально-психологические харатеристики? Обоснуйте свою точку зрения.
Тема 8. Социализация и развитие личности
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Дать несколько определений социализации, исходя из понимания ее сущности.
2. Какие факторы социализации действуют стихийно, а какие целенаправленно?
3. Проанализировать, какие особенности социализации человека могут появиться в XXI веке, исходя из тенденций развития общественной жизни.
4. Привести примеры социализации и ресоциализации человека, проанализировать причины этих феноменов.
Составить классификацию механизмов социализации по любому существенному, на Ваш взгляд, основанию.
6.3.Тестовые материалы для проверки остаточных знаний аспирантов по разделу «Социальная психология»
1. КТО ИЗ ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ ЯВЛЯЕТСЯ АВТОРОМ СЛЕДУЮЩИХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ:
1. Теория поля А) К.Бак, Р.Бейлс, Н.Гросс, В.Мартин, Г.Хоманс и др.
2. Социометрия Б) С.Аш, Р.Крачфилд, Д.Креч, М.Шериф
3. Теория «когнитивного диссонанса» В) М.Аргайл и Р.Бьелс
4. Теория «отклоняющегося поведения» Г) Т.Ньюком
5. Теория «согласия и привлекательности» Д) А.Коэн
6. Теория «социального взаимодействия» Е) Л.Фестингер
7. Исследования конформизма Ж) Д. Морено
8. Концепция «Групповой сплоченности» З) К.Левин
2. КАКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНЫ В НИЖЕ ПРИВЕДЕННЫХ ПРИМЕРАХ?
1. Исследуя формирование ценностных ориентаций и норм стихийных групп подростков и молодежи, собирающихся по вечерам для совместного времяпровождения на углах улиц и перекрестках, психолог У.Уайт длительный период находился в их среде, что позволило ему увидеть такие закономерности формирования общественной направленности стихийных групп, которые не были замечены исследователями ранее.
2. Психолог В.Б. Ольшанский поступил на завод и несколько месяцев (пока цели исследования не были достигнуты) работал слесарем-сборщиком. Никто из рабочих не подозревал, что в цехе работает исследователь. В результате появилась интересная работа по одной исследованию социальных ценностей в производственных коллективах.
3. Исследуя проявление тенденции к самостоятельности в трудовой деятельности в условиях ПТУ и средней школы, Ю.В. Янтовская на протяжении нескольких месяцев посещала занятия экспериментальных групп. Наблюдая за работой учащихся, она фиксировала обращения их к мастеру, друг другу за помощью в условиях обычного урока, контрольных работ или соревнований.
4. Е.С. Кузьмин изучал, как трудовой коллектив реагирует на изменение норм выработки, на внедрение рационализаторского предложения, на успехи и недостатки в работе, на поведение своих членов в быту или общественных местах.
5. Основу данного метода составляет специальное создание каких-то ситуаций в реально существующей обстановке и выяснение их влияния на ход протекания определенных процессов.
6. В экспериментах С.Аша испытуемым предлагалось оценить длину нескольких линий в обычных условиях, а затем в присутствии подставной группы при ее прямом давлении на личность испытуемого (в варианте, когда группа давала заведомо ложные ответы). Способность личности противостоять мнению группы или принять ее точку зрения (вопреки собственному мнению) и расценивалась как признак устойчивости личности или склонности ее к конформным реакциям
Варианты ответов: А) естественный эксперимент; Б) Включенное наблюдение; В) Метод невключенного наблюдения; Г) Метод описания значимых ситуаций; Д) лабораторный эксперимент.
3. СТОРОННИКИ ДАННОЙ МЕТОДИКИ СЧИТАЮТ НЕСОМНЕННЫМ ЕЕ ДОСТОИНСТВОМ КОЛИЧЕСТВЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕДПОЧТЕНИЙ, БЕЗРАЗЛИЧИЙ И НЕПРИЯТИЙ, КОТОРЫЕ ПОЛУЧАЮТ ИНДИВИДЫ В ПРОЦЕССЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. О КАКОЙ МЕТОДИКЕ ИДЕТ РЕЧЬ?
1. Естественный эксперимент
2. Методика полярных профилей
3. Социометрическая методика
4. Методика обобщения независимых характеристик.
4.ВЛИЯНИЕ КАКИХ ФАКТОРОВ НА РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА ПРЕДСТАВЛЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПРИМЕРАХ:
1) Исследования показывают, что 1200 случайно отобранных участников дают нам возможность на 95% быть уверенным в описании всей популяции с ошибкой погрешности 3%, или меньше.
2) На вопрос: «Следует ли разрешить японскому правительству устанавливать ограничения на ввоз американских промышленных товаров в Японию?» - большинство американцев ответило «нет». В то же время 2/3 эквивалентной выборки на этот вопрос ответили «да», потому что предыдущий вопрос звучал так: «Следует ли разрешать американскому правительству устанавливать ограничения на ввоз японских промышленных товаров в соединенные Штаты?»
3) Когда в исследовании американцам задавали следующий вопрос: «Какую проблему вы считаете наиболее важной для страны сегодня: нехватку энергии, качество государственных школ, узаконенные аборты, загрязнение окружающей среды, или, если, хотите, вы можете назвать другие проблемы как наиболее важные». Выбирая из того, что перечислено, 32% считало, что качество государственных школ было самой большой проблемой. Среди тех, кого просто спросили: «Какую проблему вы считаете наиболее важной для страны сегодня?» - только 1% назвал проблему школ.
В 1940 году, когда двум сравниваемым выборкам американцев были заданы вопросы: «Вы полагаете, что США должны запретить открытые выступления против демократии?» ли «Вы полагаете, что США не должны разрешать открытые выступления против демократии?» - 54% высказалось за то, что США должны «запретить» такие выступления, и 75% - за «не разрешать» их.
4) Молодой монах однажды возмутился, когда его спросили, смог бы он курить во время молитвы. Спросите по-другому, посоветовал друг: «Можете ли вы молиться, когда курите?».
Варианты ответов: А) Формулировка вопросов; Б) Последовательность вопросов; В) Репрезентативность выборки; Г) Право выбора ответов.
5. КАКИМ МЕТОДАМ СООТВЕТСТВУЮТ ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ?
А. Исследование, проводимое в некоторой искусственной обстановке (например, в лаборатории), в основе которого лежит специально созданная ситуация, позволяющая экспериментатору фиксировать интересующие его зависимости
Б. Метод, предусматривающий целенаправленное, по заранее разработанному плану, восприятие тех явлений или феноменов, которые интересуют исследователя, с целью их последующего анализа и исследования для практической деятельности.
В. Метод, предполагающий, что экспериментатор сам на определенное время становится членом той общности или группы, которая стала объектом исследования, выступая как равноправный член, принимающий наравне со всеми участие в учебно-трудовой и общественной деятельности коллектива.
Г. Это наблюдение «со стороны», когда исследователь не принадлежит к числу участников наблюдаемой группы.
Д. Метод исследования, разработанный и предложенный Е.С. Кузьминым, в ходе которого наблюдается как личность или группа ведет себя в необычных ситуациях, как реагирует на них, находит пути решения проблем и конфликтов, которые и привели к созданию таких значимых ситуаций. Как трудовой коллектив реагирует на изменение норм выработки, на внедрение рационализаторского предложения, на успехи и недостатки в работе, на поведение своих членов в быту или общественных местах
Е. Метод представляет собой структурированное интервью, в ходе которого заполняется особая матрица. Строки матрицы обозначаются как личностные конструкты, а столбцы – как элементы. Выбор элементов экспериментатором и определяется целями и задачами исследования.
Ж. В качестве документа при использовании данного метода может быть рассмотрена любая информация, зафиксированная в рукописном или печатном тексте, на магнитной ленте, кинопленке и т.д. В условиях работы школы источником информации могут служить протоколы собраний, планы работы, сочинения, письма, дневники и т.д.
З. Экспериментальная процедура, с помощью которой выявляется круг лиц, значимых для индивида в отношении оценки качеств его личности, способов его поведения, мнений и ориентаций.
Названия методов: 1)Анализ документов; 2)Метод описания значимых ситуаций; 3)Невключенное наблюдение; 4)Наблюдение; 5)Референтометрическая методика; 6)Лабораторный эксперимент; 7)Включенное наблюдение; 9)Репертуарная решетка.
6. КАКИМ ПОНЯТИЯМ СООТВЕТСТВУЮТ ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ НИЖЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ:
А. Вопросы, задаваемые испытуемым в ходе проведения социометрической методики.
Б. Вопросы социометрической методики, касающиеся наиболее важных и значимых для испытуемого сторон его жизни.
В. Вопросы социометрической методики, связанные с ситуативными факторами: выполнение одноразовых поручений, выбор партнера по дежурству, игре, незапланированной прогулке и т.д.
Г. Модификация традиционных социометрических приемов, предложенная Я.Л. Коломинским.
Д. Время, отведенное на знакомство с группой до проведения социометрической методики.
Е. Их число соответствует числу социометрических критериев.
Ж. Сумма, полученных данным членом группы выборов, деленная на число членов без одного.
З. Отношение числа взаимных выборов к теоретически возможному для данной группы их количеству.
И. Эмоциональная экспансивность.
К. Отношение единицы к числу членов, не получивших никаких выборов.
Л. Схема, наглядно отражающая структуру общения в группе.
Варианты ответов: 1. Сильный критерий; 2. Социометрический критерий; 3. Социометрическая разминка; 4. Методика «Выбор действием»; 5. Слабый критерий; 6. Величина социометрического статуса любого члена группы; 7.Матрица выбора; 8.Количество выборов, которое сделал каждый член группы в результате опроса; 9. Индекс интегративности группы; 10. Индекс групповой сплоченности;
7. СОЦИОГРАММА – ЭТО
А) весь объем знакомств человека;
Б) графическое изображение эмоциональной структуры группы;
В) статус человека в группе;
Г) Нет верного ответа.
8. КАКОЙ ИЗ ЭТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ, РАЗРАБОТАННЫХ АМЕРИКАНСКОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АССОЦИАЦИЕЙ И БРИТАНСКИМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ОБЩЕСТВОМ, ИЗЛОЖЕН НЕВЕРНО?
А. Достаточно полно информировать потенциальных участников эксперимента, чтобы получить согласие осведомленного испытуемого.
Б. Быть правдивыми. Использовать обман только в том случае, если он оправдан значимой целью и если нет альтернативы.
В. Открыто использовать информацию о каждом из участников без его согласия.
Г. После завершения эксперимента полностью рассказать о его целях и структуре, не исключая использованных обманных слов и действий, за исключением тех случаев, когда обратная связь расстроит людей, скажем, если люди осознают, что были глупы или жестоки.
9.КАКОЙ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА, ПРЕДСТАВЛЕН В ИЗЛОЖЕННОМ ПРИМЕРЕ ИССЛЕДОВАНИЯ?
А. Репрезентативность-нерепрезентативность выборки;
Б. Последовательность вопросов;
В. Право выбора ответов;
Г. Формулировка вопросов.
На вопрос: «Следует ли разрешить японскому правительству устанавливать ограничения на ввоз американских промышленных товаров в Японию?» - большинство американцев ответило «нет». В то же время 2/3 эквивалентной выборки на этот вопрос ответили «да», потому что предыдущий вопрос звучал так: «Следует ли разрешать американскому правительству устанавливать ограничения на ввоз японских промышленных товаров в соединенные Штаты?» Большинство из этих людей сказало, что США имеют право на ограничение импорта. Чтобы быть последовательными, следующим пунктом им пришлось признать, что и Япония должна иметь такое же право.
10. Л.С. ВЫГОТСКИЙ РАЗВИЛ МЫСЛЬ О КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ВСЕХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, ТО ЕСТЬ ПРОИСХОЖДЕНИИ ВНУТРЕННИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПЕРВОНАЧАЛЬНО:
А. Интерпсихической
Б. Экстрапсихической
В. Интровертированной
Г.Прогностической.
11. К КАКИМ РАЗДЕЛАМ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ, СОГЛАСНО А.В. ПЕТРОВСКОМУ, В.В. ШПАЛИНСКОМУ, ОТНОСЯТСЯ ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ НИЖЕ ПРОБЛЕМЫ:
1)Ценностные ориентации группы;
2) Изучение направленности личности;
3) Соотношение формальных и неформальных групп;
4) Положение лидера и ведомых в группе;
5) Устойчивость и конформность;
6) Степень и причины сплоченности группы;
7) Механизмы и эффективности воздействия средств массовой коммуникации на различные общности людей;
8) Социальные установки;
9) Исследование уровня притязаний;
10) Исследование фрустраций;
11) Закономерности распространения моды, общепринятых вкусов, обрядов, предубеждений, общественных настроений, слухов и т.д.
12) Психологическая совместимость в замкнутых группах.
Разделы:
А) Социально-психологические явления в больших группах (в макросреде);
Б) Социально-психологические явления в малых группах (в микросреде).
В) Социально-психологические проявления личности человека (социальная психология личности).
12. КАКОЕ ИЗ ПРОЯВЛЕНИЙ ЛИЧНОСТИ ЯВЛЯЕТСЯ ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ:
А. Темперамент;
Б. Способности;
В.Индивидуализм;
Г.Экстраполяция.
13. КАКИЕ КАНАЛЫ КОММУНИКАЦИИ ОТНОСЯТСЯ К:
А. Вербальным;
Б. Невербальным.
Варианты ответов:
1. Лингвистический;
2. Паралингвистический.
3. Взгляд;
4. Выражение лица (мимика);
5. Прикосновения;
6.Телодвижения (позы);
7. Межличностную дистанцию;
8. Одежда;
9. Макияж;
10.Украшения (Н.И. Семечкин, 2004, с.159).
14. КТО ИЗ УЧЕНЫХ ПРЕДЛОЖИЛ СЛЕДУЮЩИЕ СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБЩЕНИЯ:
А) коммуникативная, интерактивная, перцептивная;
Б) гностический, аффективный, праксический
В) когнитивный (познавательный), аффективный (эмоциональный), поведенческий
Г) Когнтивно-информационный, регуляционно-поведенческий; аффективно-эмпатийный; социально-перцептивный
Варианты ответов: 1) Бодалев А.А.; 2) Обозов Н.Н., Коломинский Я.Л. 3) А.А. Реан; 4) Г.М. Андреева.
15. ПЕРЦЕПТИВНАЯ СТОРОНА ОБЩЕНИЯ ОЗНАЧАЕТ:
А) процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению;
Б) обмен информацией между общающимися индивидами;
В) организацию взаимодействия между общающимися;
Г) самоорганизацию и создание новых связей и отношений между людьми.
16. КАКИМ ВИДАМ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СООТВЕТСТВУЮТ НИЖЕСЛЕДУЮЩИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ (СОГЛАСНО М.А. ПОВАЛЯЕВОЙ, О.А. РУТЕР):
А) учение о выражении характера человека в чертах лица и формах тела; в широком смысле – искусство толкования внешнего облика наблюдаемых явлений;
Б) изучает внешние проявления человеческих чувств и эмоций (мимика – движения мышц лица; жестика – жестовые движения отдельных частей тела; пантомимика – моторику всего тела: поза, осанка, поклоны, походка;
В) ритмико-интонационнное оформление речи (интонация; темп речи; сила голоса; его высота; тембр; пауза; вдох; смех; плач; кашель);
Г) прикосновение в ситуации общения (рукопожатия, поцелуи, дотрагивания, поглаживания, отталкивания и пр.);
Д) расположение людей в пространстве.
Е) контакт глаз.
Варианты ответов: 1) Такесика; 2) кинесика; 3) физиогномика; 4)просодика и экстралингвистика; 5)проксемика; 6)визуальный контакт.
17. УЛЫБКА ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ С ПОМОЩЬЮ:
А.Одной лицевой мышцы;
Б. Двух лицевых мышц;
В. Трех лицевых мышц;
Г. Нет правильного ответа.
18. К КАКИМ ВИДАМ ЖЕСТОВ, ТЕЛОДВИЖЕНИЙ, ПОЗ МОЖНО ОТНЕСТИ:
А) подчеркивание жестом слова или фразы;
Б) помахивание рукой, выражающее прощание;
В) постукивание пальцами или ногой;
Г) покусывание губ;
Д) кивок головой, выражающий согласие;
Е) беспричинное гримасничанье;
Ж) выпячивание губ;
З) надувание щек или подпирание их языком.
Варианты ответов: 1) жесты - эмблемы; 2) жесты - иллюстраторы; 3) жесты – манипуляции.
19. КТО ИЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ЯВЛЯЕТСЯ АВТОРОМ СЛЕДУЮЩЕГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ: «ПРЕДСТАВЬТЕ СЕБЕ, НА ЧТО БЫ СТАЛА ПОХОЖА ЖИЗНЬ, ЕСЛИ БЫ ВСЕ В СОВЕРШЕНСТВЕ ВЛАДЕЛИ ИСКУССТВОМ ЛГАТЬ ИЛИ ЕСЛИ БЫ НИКТО НЕ УМЕЛ ОБМАНЫВАТЬ».
А. Фрейд З.;
Б. Экман П.;
В. Левин К.
Г. Андреева Г.М.
20. ОТОЖДЕСТВЛЕНИЕ СЕБЯ С ПАРТНЕРОМ ПО ОБЩЕНИЮ – ЭТО:
А) идентификация;
Б) рефлексия;
В) эмпатия;
Г) стереотипизация.
21. К МЕХАНИЗМАМ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ НЕ ОТНОСЯТСЯ:
А) идентификация;
Б) аттракция;
В) рефлексия;
Г) эмпатия;
Д) стереотипизация;
Е) каузальная атрибуция.
22. НЕКОТОРЫЙ УСТОЙЧИВЫЙ ОБРАЗ КАКОГО-ЛИБО ЯВЛЕНИЯ ИЛИ ЧЕЛОВЕКА, КОТОРЫМ ПОЛЬЗУЮТСЯ В ОБЩЕНИИ КАК СРЕДСТВОМ «СОКРАЩЕНИЯ» ПРОЦЕССА УЗНАВАНИЯ, НАЗЫВАЕТСЯ:
А) Убеждение;
Б) Стереотипы;
В) Аттракция;
Г) Идентификация.
23. КАКИЕ ЭФФЕКТЫ И ОШИБКИ ВОСПРИЯТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В НИЖЕСЛЕДУЮЩИХ ПРИМЕРАХ:
А) Обусловленность восприятия другого человека влиянием предыдущего опыта общения с ним и мнения о нем других людей.
Б) Тенденция слишком положительно оценивать качества личности и поступки людей.
В) Склонность подчеркивать у других людей противоположные себе черты. Например, застенчивым людям все остальные кажутся более раскованными и легкими в общении, чем это есть на самом деле.
Г) Стремление давать людям нейтральную, «среднюю» характеристику, чтобы не ошибиться.
Варианты ответов: 1) «Ошибка центральной тенденции»; 2) «Ошибка контраста»; 3)«Эффект снисхождения»; 4)«Эффект ореола».
24. КАК НАЗЫВАЕТСЯ ФЕНОМЕН, ПРОЯВЛЯЮЩИЙСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ О ЧЕЛОВЕКЕ И ВЫРАЖАЮЩИЙСЯ В ТОМ, ЧТО ОБЩЕЕ БЛАГОПРИЯТНОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ О НЕМ ПРИВОДИТ К ПОЗИТИВНЫМ ОЦЕНКАМ И ЕГО НЕИЗВЕСТНЫХ КАЧЕСТВ; И НАОБОРОТ, ОБЩЕЕ НЕБЛАГОПРИЯТНОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ СПОСОБСТВУЕТ ПРЕОБЛАДАНИЮ НЕГАТИВНЫХ ОЦЕНОК.
А) «Эффект ореола»;
Б) «Эффект снисхождения»;
В) «Эффект ложного согласия»;
Г) «Эффект стереотипизации».
25. КАКИМ ВИДАМ МОТИВОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СООТВЕТСТВУЮТ ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ:
А. Максимизация общего выигрыша;
Б. Максимизация собственного выигрыша;
В. Максимизация относительного выигрыша;
Г. Максимизация выигрыша другого;
Д. Минимизация выигрыша другого;
Е. Минимизация различий в выигрышах.
Варианты ответов: 1) конкуренция; 2) индивидуализм; 3) мотив кооперации; 4) альтруизм; 5) агрессия; 6)равенство
26. СОГЛАСНЫ ЛИ ВЫ (ДА, НЕТ):
1) Для Л.С. Выготского «социальная психология» - это та самая общая психология, которая усвоила идею культурно-исторической детерминации психики.
2) З.Фрейд писал, что табулировать, запрещать имеет смысл лишь такие явления и предметы, к которым люди испытывают труднопреодолимое влечение.
3) Лауреат Нобелевской премии австралийский этолог Конрад Лоренц полагал, что улыбка, т.е. такой мимический паттерн, посредством которого обнажаются зубы, первоначально выполняла ту же функцию, что и оскал у животных, - демонстрировала враждебность и угрозу, словом, агрессивные намерения.
4) Жесты-манипуляции никогда не имеют характера рационального, целенаправленного действия.
5) Прикосновения являются генетически первым, исходным каналом коммуникации.
6) Человек легко может контролировать расширение зрачка, частые помаргивания и микродвижения.
7) Величина межличностных дистанций зависит от культурных традиций.
8) Женщины обладают врожденным чувством видеть и расшифровывать невербальные сигналы и обращают больше внимания на различные мелкие детали, чем мужчины.
9) При разборе поступка, оценке поведения часто виноватым оказывается тот ученик, кто менее симпатичен учителю.
10) Учитель может наказывать за поведение плохими отметками.
Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы аспирантов по разделу «Педагогическая психология»
Тема 1. История становления, предмет и методы
педагогической психологии
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. В чем отличительная особенность современного этапа развития педагогической психологии?
2. Функции и направления работы психолога, работающего в образовательном учреждении.
3. Нормативно-правовое обеспечение работы психолога в образовании.
4. Представьте, что Вы разговариваете с учителем. Сформулируйте в понятной для него форме цели и задачи психологической службы школы.
5. Назовите методы психологического обеспечения и поддержки, которые может использовать школьный психолог.
Тема 2. Социокультурный подход к анализу концепций педагогического процесса
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Как Вы понимаете утверждение: «детство – самоценный период в жизни человека»?
2. Верно ли утверждение о том, что каждому народу присущи типичные черты и свойства? Если да, - каким образом это может повлиять на процесс воспитания?
3. Какие особенности русского (башкирского, татарского и.т.д.) характера отражены в народных сказках, пословицах и поговорках?
4. Проведите сравнительный анализ трактовки педагогического процесса с точки зрения представителей различных психологических направлений.
5. Почему диалог является столь важным для гуманизации и гуманитаризации педагогического процесса?
6. «Технократическое мышление – это мировоззрение, существенными чертами которого являются доминирование средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческим интересом, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники (в том числе психотехники) над человеком и ценностями» (Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия для XXI века. М., 1992. С. 93). Приведите примеры, в чем может проявиться технократическое мышление педагога и психолога.
7. Охарактеризуйте происходящие в современной России процессы, как способствующие развитию образования, так и противодействующие.
8. Какие цели образования являются приоритетными на современном этапе развития общества?
Тема 3. Понятие и характеристики педагогической деятельности
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Предложите психолого-педагогические рекомендации по развитию педагогической гибкости.
2. Вспомните свой опыт обучения в школе. Кто из учителей, на ваш взгляд, был наиболее эффективным, успешным? Обоснуйте свой ответ.
3. Почему студенты, закончившие педагогический вуз, могут оказаться психологически неготовыми к работе в школе?
4. Проанализируйте систему подготовки педагогов, сложившуюся в Вашем вузе, с точки зрения формирования психологической компетентности будущих педагогов.
5. Наблюдая за педагогами в разных видах профессиональной деятельности, определите, какие необходимые педагогические способности развиты, а какие – нет?
6. Ниже приведен перечень способностей, важных для профессии педагога. Определите, какие из них являются относительно общими, а какие – относительно специальными: творческое отношение к труду; высокий уровень умственных способностей; способность понимать внутреннее состояние другого человека; организаторские способности; способность хорошо владеть собой, управлять своими чувствами; способность предвидеть изменения в поведении и развитии личности ученика; способность заражать других своим отношением к делу.
7. Какие особенности во внешнем облике и манере поведения учителя могут быть носителями информации об его индивидуальном стиле деятельности? Приведите примеры.
Тема 4. Психологическое сопровождение профессионального становления педагога
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Почему одним из наиболее сложных является такое направление работы психолога, как взаимодействие с педагогом?
2. Могут ли знания по психологии существенно повысить эффективность деятельности педагога?
3. Какие рекомендации может дать психолог учителям по предупреждению возникновения в педагогическом общении конфликтных ситуаций?
4. Каковы причины «эмоционального сгорания» педагогов?
5. Приведите примеры манипуляций преподавателем, которые используют студенты при сдаче экзаменов в вузе.
6. Каковы возможности и ограничения психологического тестирования в работе с педагогами?
7. Продумайте тематику и форму проведения психолого-педагогического семинара для учителей начальной школы, для классных руководителей.
8. Какие признаки могут свидетельствовать о развитости педагогического коллектива?
9. Зачем нужно развивать в педагогическом коллективе самоуправление?
10. Какие рекомендации может дать психолог администрации образовательного учреждения для создания атмосферы сотрудничества в педагогическом коллективе?
Тема 5. Психология обучения. Концепции обучения
и их психологическое обоснование
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Совпадают ли способы осуществления учебной деятельности учителем и учеником?
2. В чем отличие деятельностного от системогенетического подхода в обучении?
3. При каких условиях целесообразно использовать активные формы обучения?
4. Проанализируйте причины типичных ошибок учеников при освоении нового материала с точки зрения ТПФУД Гальперина.
5. В чем преимущества индивидуального подхода в обучении? Всегда ли он оправдан?
6. Как повысить мотивацию ребенка к учебе при условии его низкой самооценки?
7. Какие функции должна выполнять педагогическая оценка? Сформулируйте психологические требования к эффективности школьной оценки.
Тема 6. Психология педагогического воздействия
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Какая из трех сторон общения (интерактивная, коммуникативная и перцептивная) вызывает наибольшие затруднения в педагогическом общении? Почему?
2. Приведите приемы, которые могут позволить избежать педагогических конфликтов.
3. Почему у многих старших школьников возникают конфликты с родителями, а у подростков – с учителями?
4. Выявите типичные ошибки учителей, возникающие в общении с учащимися. Проанализируйте их возможные причины.
5. Какие действия педагога составляют структуру развивающего педагогического воздействия?
6. Опишите возможные действия педагога по установлению эмоционального и личностного контакта с ребенком.
7. Почему педагогическое воздействие, основанное на ролевой теории, оказывается достаточно эффективным?
8. Какие приемы может использовать учитель для создания благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке?
Тема 7. Психология воспитания
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. В чем принципиальное отличие современного подхода к воспитанию от существовавшего ранее?
2. При каких условиях обучение есть средство воспитания и наоборот, воспитание есть средство обучения? Приведите примеры.
3. Какова роль психолога в организации воспитательного процесса образовательного учреждения?
4. В чем заключается существенное различие между образовательной и воспитательной технологией? Обоснуйте ответ.
5. Что такое «технологичность» как педагогическое умение? Встречались ли Вам педагоги, обладающие этим качеством? Приведите примеры проявления этого умения.
6. Назовите возрастные психологические особенности, которые необходимо учитывать при организации воспитательного процесса.
7. Назовите возможные причины обращения родителей за помощью к школьному психологу.
8. Подумайте, какие игры можно использовать в групповой работе для формирования у подростков умений и навыков эффективного общения.
Каково влияние СМИ на формирование дличности ребенка?
Вопросы к коллоквиуму по темам «История становления, предмет и методы педагогической психологии» и «Социокультурный подход к анализу педагогического процесса»
1. Предпосылки развития педагогической психологии в Европе и Америке.
2. Предпосылки развития педагогической психологии в России.
3. Тенденции развития педагогической психологии
4. Динамика развития педагогической психологии в России в послереволюционный период (1-я половина ХХ века)
5. Объективные предпосылки развития педагогической психологии как науки
6. Педология: понятие и принципы
7. Педология: практика внедрения в России
8. Теории, возникающие в рамках целостной концепции обучения во второй половине ХХ века в России
9. Образование психологической службы в российской Федерации
10. Современные направления сотрудничества Российских и зарубежных ученых
11. Подходы к определению предмета педагогической психологии
12. Предмет педагогической психологии: современный подход
13. Связь педагогической психологии с другими науками
14. Основные задачи педагогической психологии
15. Дополнительные задачи педагогической психологии
16. Структура педагогической психологии
17. Основные направления деятельности современного психолога в образовательном учреждении
18. Принцип социальной целесообразности.
19. Принцип единства теории и практики
20. Три ключевых вопроса, отражающие принцип единства теории и практики
21. Принцип развития в педагогической психологии
22. Три типа гармоничного развития эффективной системы образования
23. Принцип детерминации в педагогической психологии
24. Два типа детерминации в педагогической психологии
25. Принцип системности в педагогической психологии
26. Уровни развития в педагогической психологии
27. Требования к методам исследования в педагогической психологии
28. Исследовательские стратегии в педагогической психологии
29. Исследовательские умения педагога-психолога
30. Классификация методов исследования в педагогической психологии
31. Основные методы исследования, их характеристика
32. Вспомогательные методы исследования
33. Наблюдение: понятие, виды
34. Наблюдение: условия проведения
35. Наблюдение: типичные ошибки в процессе работы
36. Эксперимент: понятие и виды
37. Тесты: понятие и характеристики
38. Методы изучения продуктов деятельности
39. Методы воздействия в педагогической психологии
40. Культурологический подход к образованию: понятие культуры и ее место в образовательном процессе
41. Три типа культур по классификации М. Мид
42. Базовая личность: понятие и примеры
43. Социальный характер: понятие и способы изучения
44. Национальный харатер: понятие и проявления
45. Основные элементы воспитания по А. Кардинер
46. Сравнительный анализ различных культур в исследованиях А. Кардинер
47. Специфика Российской культуры и ее влияние на формирование личности ребенка
48. Черты личности, характерные для современных россиян
49. Влияние тугого пеленания на формирование личности ребенка
50. Влияние стратегии отнятия от груди на формирование личности ребенка
51. Оральная или аудиальная культура в России: причины и проявления
52. Смена ценностных ориентаций в современном Российском обществе: характеристики и последствия
53. Двойственное отношение к ребенку на ранних этапах общественного развития
54. Инфантицид: понятие и причины
55. Изменение права распоряжаться жизнью своего ребенка в процессе общественного развития
56. Причины двойственного отношения к детям в период от Античности до Средневековья
57. Специфика отношения к ребенку в российской патриархальной семье
58. Детоцентризм: понятие, причины, последствия для ребенка
59. Стили отношения к ребенку по Л. Демозу
60. Сравнительная характеристика детоубийства и оставляющего стилей по Л. Демозу
61. Сравнительная характеристика амбивалентного и оставляющего стилей по Л. Демозу
62. Сравнительная характеристика навязчивого и социализирующего стилей по Л. Демозу
63. Сравнительная характеристика социализирующего и помогающего стилей по Л. Демозу
64. Сравнительная характеристика амбивалентного и навязчивого стилей по Л. Демозу
65. Образы новорожденного в современных культурных представлениях
66. Стили обучения и воспитания, соответствующие образам новорожденного в современных культурных представлениях
67. Идея раннего психоанализ М.Кляйн
68. Использование психоанализа в школе (Г.Грин)
69. Детский дом-лаборатория «Международная солидарность» в России
70. Современные психоаналитические представления об образовательном процессе
71. «Основная формула бихевиоризма» в образовательном процессе
72. Значение механизма подражания в процессе обучения ребенка
73. Метод свободного диалога, его значение для образовательного процесса
74. О.Больнов: свободная личность ребенка и способность к выбору
75. Гуманистический подход в образовательном процессе
76. Субъектность: понятие и признаки
77. Уровни развития человека как субъекта
78. Культуротворческие концепции образования
79. «Школа понимания» как проект школы будущего
80. Педагогический процесс: понятие и составляющие влияния
81. Педагогические концепции: понятие и характеристики
82. Причины стратегического целеполагания образовательного процесса
83. Стратегические цели образовательног процесса
84. Стратегия формирования/смены педагогической концепции
85. Факторы, определяющие смену педагогической концепции в обществе
86. Характеристика педагогической концепции советского периода
87. Последствия педагогической концепции советского периода
88. Принцип культуросообразности образования
89. Идея множественности целей и сознательног выбора, ее последствия для ребенка
90. Принцип соотвтетсвия образования культуре, его реализация
91. Личностно-ориентированный подход – различные трактовки
92. Определение понятия «образование» в русле культурологического подхода
93. Устаревшие стереотипы и представления в образовательном процессе в современной России
94. Альтернативные стереотипы современного образовательного процесса в России
95. Образовательная среда: понятие и структура
96. Догматическая образовательная среда
97. Безмятежная образовательная среда
98. Карьерная образовательная среда
99. Творческая образовательная среда
100. Развивающая образовательная среда
101. Отношение к ребенку в обществе в период Нового времени
102. Тенденции отношения к ребенку в современном обществе
103. Субъектный подход в образовании
Тестовые материалы для проверки остаточных знаний
1. «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»,- утверждал в своей книге:
а) Выготский; б)Леонтьев; в)Ушинский; г)Ананьев
2. Термин «педагогическая психология» был предложен:
а) Лазурским; б) Вундтом; в) Блонским; г) Каптеревым
3. К основным разделам структуры педагогической психологии НЕ относится:
а) психология педагогической деятельности; б) психология учебной деятельности; в) психология обучения; г) психология воспитания.
4. Термин, предложенный Мейманом и используемый в начале ХХ века как синоним «педагогической психологии» - это:
а) экспериментальная педагогика; б) практическая педагогика;
в) онтопсихология; г) педология.
5. Любое психическое явление или система анализируется на двух уровнях: адаптации и преобразования», - утверждает принцип:
а) единства теории и практики; б) социальной целесообразности;
в) детерминации; г) развития.
6. К исследовательским стратегиям НЕ относится:
а) стратегия наблюдения; б) стратегия лабораторного эксперимента;
в) стратегия естественнонаучного констатирующего эксперимента;
г) стратегия формирования.
7. Методы воздействия в педагогической психологии включают:
а) психологическое консультирование; б) психотренинг; в) методы оказания психологической помощи и поддержки; г) все ответы верны
8*. Определить очередность периодов отношения к ребенку (по классификации Л. Демоз): амбивалентный стиль; оставляющий стиль; помогающий стиль; стиль детоубийства; социализирующий стиль; навязчивый стиль.
9*. Принцип единства теории и практики отвечает за следующие отвечает на следующие ключевые вопросы: А) Что? Б) Где? В) Как? Г) Почему? Д) Когда? Е) Зачем?
10. Результат динамической адаптации человеческой природы к общественному строю называется:
а) базовая личность; б) социальный характер;
в) социальная личность; г) национальный характер
11. Согласно принципу системности, развитие НЕ осуществляется на _________ уровне:
а) индивидуальном; б) социальном; в) биологическом; г) духовном.
12. Тип человеческой культуры, при котором взрослые могут учиться у своих детей, называется: а) префигуративная; б) бифигуративная; в) постфигуративная; г) конфигуративная
13*. Выделяются следующие типы детерминации:
а) каузальная; б) гуманитарная; в) естественнонаучная; г)целевая.
14. Поскольку, согласно Российским традициям, ребенок-младенец основное время ограничен в движении, в России преобладает:
а) визуальная культура; б) двигательно-кинестетическая культура;
в) визуально-аудиальная культура; г) орально-аудиальная культура.
15. Условия эффективного наблюдения НЕ предполагают учета:
а) места и времени наблюдения; б) отношения испытуемых к наблюдателю;
в) цели и объекта наблюдения; г) анализа протокола наблюдения.
16. Предложение Г.Грина о необходимости выявления природы бессознательных мотивов поведения ребенка и направления их в русло альтруистического самовыражения дано в русле:
а) психоаналитического подхода; б) бихевиорального направления;
в) экзистенциально-гуманистического направления; г) субъектного подхода.
17*. Различия между педагогическими концепциями определяются:
а) предельными целями; б) методологией;
в) системой макросоциальных факторов; г) содержанием проблемного поля
18. Доминирующая педагогическая концепция советского периода называется:
а) личностноцентристской; б) предметноцентристской;
в) деятельностноцентристской; г) культурологической.
19. Метод свободного диалога как основной метод воспитания провозглашается сторонниками:
а) психоаналитического направления; б) бихевиорального направления;
в) экзистенциально-гуманистического направления; г) субъектного подхода.
20. Система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для саморазвития, содержащихся в ее окружении, называется:
а) воспитательная система; б) образовательная среда;
в) обучающее воздействие; г) развивающее воздействие.
21. Эмоциональное, умственное и физическое истощение, связанное с продолжительной эмоциональной нагрузкой, называется:
а) истощение; б) стресс; в) синдром истощения; г) синдром сгорания.
22. Одними из первых создали концепцию практической деятельности психолога с педагогами представители:
а) психоаналитического подхода; б) бихевиорального направления;
в) экзистенциально-гуманистического направления; в) субъектного подхода
23*. Условия, необходимые для успешного осуществления учителем роли фасилитатора – это: а) доброжелательность; б) принятие и понимание; в) организованность; г) активность и самостоятельность; д) личные отношения с учениками; е) личная значимость учения;
ж) конгруэнтность.
24) В направления работы психолога с педагогическим коллективом НЕ входит:
а) развитие положительной мотивации педагога к работе;
б) защита интересов педагога перед администрацией;
в) организация системы психолого-педагогических семинаров и тренингов;
г) обоснование и психологическое обеспечение политики администрации.
25. Самый высокий процент учителей, не соответствующих занимаемой должности, выявляется в категории:
а) до 5 лет стажа работы; б) 6-10 лет стажа работы;
в) 11-15 лет стажа работы; г) 16-20 лет стажа работы.
26*. Для оказания педагогу эффективной психологической помощи психолог должен учитывать: а) статус педагога в коллективе;
б) предмет, который педагог преподает; в) преобладающее эмоционально состояние педагога; г) характер отношений с администрацией.
27. К специфическим методам работы психолога с преподавателями относится: а) метод психолого-педагогического исследований;
б) метод карьерного консультирования; в) метод анализа продуктов деятельности; г) правильного ответа нет.
28. Характеристика педагогического коллектива, определяющая его сплоченность, интегрирующая цели и мотивы деятельности отдельных педагогов как общегрупповую ценность – это:
а) психологический климат; б) направленность группы;
в) организованность группы; г) эмоциональная коммуникативность.
29. Такие компоненты, как структурно-функциональный, личностно-мотивационный, информационный, психофизиологический и др., - составляют систему учебной деятельности, согласно:
а) ценностно-смысловому подходу; б) деятельностному подходу;
в) системнологическому подходу; г) системогенетическому подходу.
30*. В основу формирования системы умственных действий положены следующие подсистемы: а) ориентировки; б) подстройки;
в) экстериоризации; г) интериоризации; д) контроля;
е) оценки; ж) развития.
31. Овладение способами добывания знаний, согласно закономерностям развития мотивации (А.К. Маркова), происходит: а) в дошкольном возрасте; б) в младшем школьном возрасте;
в) в подростковом возрасте; г) в юношеском возрасте.
32. Приемы комплексного применения психологической поддержки и критики, организации успеха в учении и др., - позволяют воздействовать на:
а) эмоциональную атмосферу на уроке; б) активизацию внимания;
в) понимание материала; г) процессы памяти.
33*. Для субъективной диагностики сосредоточенности класса используются критерии:
а) репродуктивный; б) продуктивный;
в) творческий; г) эмоциональный; д) интеллектуальный;
е) поведенческий.
34. Подвидом косвенного внушения НЕ является:
а) внушение через запрет; б) внушение через противопоставление;
в) внушение доверием; г) внушение недоверием.
35. Внутренние мотивы к учению НЕ формируются:
а) через внешние мотивы; б) через словесные примеры;
в) через эффективную обратную связь;
г) через высокую результативность собственной деятельности.
36. Согласно точке зрения Рубинштейна, обучение и воспитание оптимально взаимосвязаны в образовательном процессе следующим образом: а) воспитание неотрывно связано с обучением;
б) воспитание осуществляется параллельно обучению (в кружках, трудовая деятельность и т.п.);
в) воспитание происходит вне процесса обучения, но по тем же закономерностям (в семье, группе сверстников и т.п.);
г) воспитание осуществляется вне образовательных учреждений (клубы, компании, трудовые коллективы)
37. К видам педагогической оценки НЕ относится:
а) материальная и моральная; б) количественная и качественная;
в) предметная и персональная; г) моральная и физическая.
38. Рефлексивный уровень педагогических способностей НЕ включает:
а) чувство причастности; б) чувство ответственности;
в) чувство меры или такта; г) чувство объекта
39*. Обеспечить субъективное принятие учебной деятельности учеником можно, если:
а) разработать систему штрафов за невыполненные учебные задания;
б) подобрать учебные задания средней сложности;
в) обеспечить и закрепить переживание успеха;
г) поощрять любую активность ребенка, независимо от его успешности;
д) сформировать внутреннюю мотивацию учителя;
40. К видам педагогической гибкости НЕ относится:
а) эмоциональная; б) интеллектуальная;
в) когнитивная; г) поведенческая.
41***. Перечислить уровни продуктивности педагогической деятельности:
7. Образовательные технологии
В процессе обучения применяются следующие образовательные технологии:
1. Лекционно-практические технологии (лекция: проблемная, консультация, программированная лекция-консультация, пресс-конференция, дискуссия, лекция-исследование, визуальная; семинарские, практические занятия, «круглые столы»)
2. Сопровождение лекционно-практических занятий показом визуального материала, фильма.
3. Личностно-ориентированные технологии, игровые, диалоговые, тренинговые, компьютерные, проблемные, программированные, задачные, рефлексивные, технологии кооперативного обучения, развития критического мышления, проектирования, модерации, консультирования.
4. Использование учебно-методического программного комплекса.
5. Решение психолого-педагогических задач в лабораторных условиях.
6. Деловые игры, моделирующие определенные профессиональные ситуации, воссоздающие в аудиторных условиях те или иные ситуации профессионально-педагогической деятельности и ставящие участников перед необходимостью оперативного решения соответствующих педагогических задач.
8.Методические рекомендации для преподавателя
Преподавание курса «Социальная педагогическая психология» должно носить, прежде всего, практико-ориентированный характер и быть направленным на решение проблем и задач будущей профессиональной деятельности. В этой связи изучение теоретического материала обязательно сопровождается выполнением практических заданий в виде психодиагностического тестирования, деловых и ролевых игр, тренингов, дискуссий, рефлексивных заданий, написания эссе.
Материал для подобных заданий преподаватель получает из разнообразной литературы, включая диагностические сборники, сборники тренингов, периодические издания, собственные наработки.
Проведение такого рода занятий значительно повышает интерес аспирантов к изучению данного курса, расширяет их кругозор, повышает профессиональную направленность, развивает коммуникативные и организаторские умения, улучшает психологический климат в группе, способствует сплочению студентов.
9. Методические указания для аспирантов
Изучение курса предполагает сочетание лекционных занятий и самостоятельной работы аспирантов. При выполнении заданий самостоятельной работы аспиранту необходимо исходить из темы своего диссертационного исследования. Важно, чтобы собираемый и анализируемый аспирантами материал соответствовал теме диссертации. Задания для самостоятельной работы выполняются аспирантом в письменном виде.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно-информационные ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантирует возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра располагает библиотекой, включающей научно-методическую литературу по психологическому сопровождению образовательного процесса, научные журналы и труды конференций.
Рекомендуемая литература
10.1. ОСНОВНАЯ:
- Реан А.А., Коломинский Я.Л.Социальная психология.- СПб,: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.-574.
- Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 2004.
- Битянова М.Р. Социальная психология. - М.: Международная педагогическая академия, 2004.
- Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 1996. – 682 с.
- Морозов А.В. Социальная психология: Учебник для студ. высших и средних. – М.: Академический Проект; Трикста, 2005. – 336 с.
- Основы социально-психологической теории. / Под общ. ред.А.А. Бодалева, А.Н.Сухова. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 13-44, 99-133, 389-407.
- Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004. – 376 с.
- Хрестоматия по социальной психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 2005. – 222 с.
10.2 дОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
- Абдуллина О.А. Актуализация психолого-педагогических знаний студентов в процессе практики // Советская педагогика. – 1973. – № 11.
- Ануфриев А.Ф., Ротанова Т.А. Проблемы совершенствования психологической подготовки в педвузе // Психологический журнал. – 1993. – Т. 14. – № 5. – С. 133–135.
- Атватер И. Я вас слушаю. - М., 1985.
- Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионально-педагогического образования // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 66–72.
- Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2. - М.: Мир, 1992.- С.79-89.
- Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. – М.: Просвещение, 1995. – 208 с.
- Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога// Вопросы психологии. – 1997. – № 6. – С. 48–57.
- Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Новая школа: АСТ-Пресс, 1996. – 320 с.
- Крупенин И.П., Крохина А.В. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов.- Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1995. – 480 с.
- Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Изд-во МГУ, 1997.
- Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.
- Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М.: МГУ, 1978. - 173 с.
- Пиз А. Язык телодвижений. - Новгород: Ай-кью, 1992.
- Практическая психология для преподавателей. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. – 328 с.Слободчиков И.В., Исаев Е.И. Психология человека.-М.:Школа-Пресс,1995.-С.137-145.
- Ратанова Т.А., Дымнова Т.И. Социальная психология. – МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. – 194 с.
- Рахимов А.З. Педагогическая акмеология. – Уфа: Баш ГПИ, 1999. – 246 с.
- Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Изд-во «Феникс». – Ростов н/Д, 1996. – 512 с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.
- Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 304 с.
- Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997
- Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.
- Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.
- Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер-Пресс, 1997. – С.19-104.
- Чернышёв А.С., Гребеньков Н.Н., Сарычев С.В., Корнев А.В., Дымов Е.И. Технологии в изучении психологии: Учеб. пособие для вузов. – М.: Педагогическое общество, 2003. – 256 с.
10.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
www.orgpsiholog.ru
На сайте доступны для использования, чтения и скачивания:
- Вопросы, методические указания, программа курса и дополнительные материалы (www.orgpsiholog.ru/metodich.htm).
- Ссылки на ресурсы в сети Интернет (тематические сайты, электронные библиотеки, базы диссертаций и др.) по всему спектру психологических тем. (www.orgpsiholog.ru/ssilky.htm).
- Список художественных фильмов, просмотр которых полезен для психологов (данные фильмы предоставляют необходимую феноменологию и разносторонние позиции для истолкования феноменов).
(www.orgpsiholog.ru/film.kn.htm). - Список художественных книг, чтение которых полезно для психологов (данные книги предоставляют необходимую феноменологию и разносторонние позиции для истолкования феноменов, дают представление о лексической гибкости языка описания психологических феноменов).
(www.orgpsiholog.ru/film.kn.htm). - Собрание смешных ошибок студентов (перлов) при ответах на экзаменах, зачетах, в контрольных работах (учит культуре употребления научного языка, внимательности к высказываниям, играет роль обучающего теста на понимание того в чем ошибка).
(www.orgpsiholog.ru/perly.htm). - Биографии и основные тезисы великих психологов (можно прочесть об основных вехах в жизни, почерпнуть основные идеи учений).
(www.orgpsiholog.ru/velikie.htm).
11. Материально-техническое обеспечение
Кафедра располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение диссертационной работы. Для обеспечения данной дисциплины имеются: оборудованные аудитории; технические средства обучения; учебники, учебные пособия и рекомендации.
| N п/п | Название дисциплины | Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий с перечнем основного оборудования | Фактический адрес учебных кабинетов и объектов |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1 | Социальная педагогическая психология | Методический кабинет (ауд. № 224) главного корпуса. Компьютеры (1), ноутбук (1), принтер (1). | Проспект Ленина, 49 |
| 2 | Компьютерный класс с выходом в Интернет (ауд. № 319), оснащенный 16 компьютерами. | Проспект Ленина, 49 | |
| 3 | Каб. № 308 интерактивная доска, видеопроектор, ноутбук (3). | Проспект Ленина, 49 | |
| 4 | Мультимедиа-сопровождение всех разделов курса «Социальная педагогическая психология». | Проспект Ленина, 49 |
