На правах рукописи
Уракова Ибодат Ганиевна
Коммуникативная игровая деятельность как средство
валеологического воспитания школьников
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики
и образования (педагогические науки)
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Душанбе - 2012
Работа выполнена в Научно - исследовательском институте педагогических наук Академии образования Таджикистана
| Научный консультант: - | доктор педагогических наук, академик АОТ, профессор Каримова Ирина Холовна |
| Официальные оппоненты: - | доктор педагогических наук, профессор |
| - | кандидат педагогических наук |
| Ведущая организация: - |
Защита состоится «22» декабря 2012 года в 11 00 часов на заседании диссертационного совета Д 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.
Текст автореферата размещен на сайте www.aot.tj
Автореферат разослан «21» ноября 2012 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор Негматов С.Э.
Общая характеристика работы
Актуальность темы исследования
В настоящее время важно помочь подрастающему поколению безболезненно адаптироваться к условиям стремительно изменяющейся социоэкологической среды. Происходящие глобальные изменения затрагивают все стороны деятельности людей, однако, бесспорно, что образование становится приоритетным и основным направлением подготовки современного молодого поколения к поискам и нахождению активной жизненной позиции.
В настоящее время особенно возрастает роль педагога в воспитании молодежи, способной психологически и социально адаптироваться к новым вызовам времени и реальности. В этом ракурсе позитивных перемен вопросы валеологического воспитания школьников становятся еще более актуальными важными. Для творческого учителя немаловажным представляется помимо непосредственного обучения, уметь поддержать высокий уровень работоспособности, от которого зависит устойчивое состояние и крепкая сохранность здоровья школьников.
Анализ практической деятельности выпускников педагогических вузов свидетельствует о том, что они испытывают большие трудности, связанные с формированием валеологической культуры как составной и неотъемлемой части профессиональной подготовки. Именно учебный социум представляет наибольшие возможности для последовательной реализации различных программ здоровья, направленных на формирование психологического и физического благополучия школьников, в котором мощным воспитательным потенциалом выступает педагог.
Особенности трудовой деятельности учителя таковы, что организация здорового образа жизни, потребности в физическом самовоспитании и самосовершенствовании, социальные свойств личности, ее психофизические качества и двигательные способности, необходимые и достаточные для успешного выполнения конструктивных педагогических действий становятся обязательным условием их качественной профессиональной подготовки.
Обращение к валеологическому воспитанию - это не дань моде, а необходимость времени и ситуации в обществе. В условиях политических, экономических и социальных перемен востребованность здоровья будущего поколения оказывается значимой, и правительству страны необходимо оказывать всестороннюю поддержку в обеспечении и охране здоровья школьников.
Состояние здоровья школьников зависит от многих факторов, среди которых особое значение принадлежит образу их жизни. К основным компонентам образа жизни относят: питание, быт, организация учебного времени, труд и отдых, отрицательное отношение к вредным привычкам.
В то же время, специалисты по проблеме здоровья и здорового образа жизни констатируют недостаточную исследованность факторов, формирующих культуру здоровья и валеологическую стратегию в целом, которые могли бы повлиять как на снижение заболеваемости школьников, так и на социально-политическую, социально-экономическую и социально-демографическую обстановку в обществе. В Республике Таджикистан в системе образования пока еще отсутствует долгосрочная программа валеологического воспитания школьников. Требуют исследовательского решения и уточнения вопросы формирования валеологических знаний, устойчивых привычек здорового образа жизни и физической подготовленности школьников.
Все это вызвало необходимость более глубокого исследования избранной нами темы с учетом объективной необходимости в повышении заинтересованности школьников в укреплении своего здоровья в учебно-воспитательном процессе, формирования здорового образа жизни, разработки интегрированной педагогической модели валеологического воспитания школьников, где одним из важных компонентов выступают средства коммуникативных игр.
Степень разработанности проблемы. В последние годы активизировались научные исследования, касающиеся проблемы здоровья детей в системе образования Республики Таджикистан, которая является предметом профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, но и психологии, педагогики и других социальных наук. К сожалению, в конкретной работе медицины и народного образования по формированию здорового образа жизни отмечается разобщенность и непонимание собственных задач в рамках общей для них проблемы.
Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены известные труды ученых М. Лутфуллоева, И. Каримовой, Ф. Шарифзода, Х. Рахимзода, С.И. Сулайманова, Б.Р. Кодирова, Б.Х. Боева, Л. А. Губановой, Ш. Сафарова, Х.М. Кадыровой, Ф.Ш. Партовова и др.
В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы.
Вопросы развития философских, педагогических, медицинских идей о ценности здоровья и путях его сохранения недостаточно освещены в научной литературе. Пропагандистский подход к формированию здорового образа жизни различных групп населения наблюдаем в трудах отечественных исследователей И. Х. Каримовой, Б.Р. Кодирова, Н. Касымовой, Б.Ашуровой, Х. Рахимзода, Б. Боева, Л.А. Губановой и мн. др.
Вопросы формирования ценностных ориентаций школьников на здоровье, формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни освещались в ряде работ, в частности, Губановой Л.А., Каримовой Д.Д., Сафарова Ш.А., Кадыровой Х.М., Партовова Ф.Ш.
Исследование Д.Д. Каримовой посвящено вопросам организации и проведения комплексных физкультурно-оздоровительных мероприятий во вспомогательных школах-интернатах с умственно отсталыми детьми. А в работе Сафарова Ш. А. исследована проблема формирования здорового образа жизни младших школьников средствами таджикских национальных подвижных игр в соответствии с педагогическими требованиями.
Диссертационная работа Кадыровой Х.М. - «Особенности формирования валеологической ориентации студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан» посвящена проблематике развития культуры здорового образа жизни. Цель данного исследования состоит в выявлении и опытно-экспериментальной проверке и теоретического обоснования педагогических условий формирования валеологических ориентации у студентов средних специальных учебных заведениях Республики Таджикистан.
В диссертационной работе Партовова Ф.Ш. речь идет о педагогических условиях формирования основ здорового образа жизни у воспитанников интерната». Автор рассматривал проблему содержания и технологии формирования здорового образа жизни у воспитанников в условиях специальной школы-интерната.
Обоснование старшего школьного возраста как периода интенсивного и целенаправленного развития личности, формирования физического, психологического и социального компонентов здоровья раскрыто в трудах Г.Л Апанасенко, Л.С. Выготского, Ю.А. Гальских, В.Н. Филиппова, А.Г. Щедриной и др.
В работах Е.П. Беспалько, Н.А. Бирюкова, В.Н. Гончарова, В.В. Давыдова, В.П. Казначеева, Г.К. Селевко, В.Н. Филиппова, Д.Б. Эльконина и других рассматриваются различные здоровьесберегающие педагогические технологии.
Существенной предпосылкой нашего исследования стали труды посвященные формированию здорового образа жизни у старшеклассников Г.К. Селевко, Н.К. Смирнова и других.
Итак, принимая во внимание актуальность настоящего исследования, в нем раскрываются пути валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр не только при изучении теоретических материалов дисциплин психолого-педагогического и специального циклов, но и в процессе организации деятельности школьников в практических занятиях, в ходе участия учащихся в общественно-полезном и производительном труде.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр. Об этом свидетельствуют выявленные в ходе анализа научно-педагогической литературы и педагогической практики противоречия:
1) между потребностью и значимостью в жизни школьников компетентности самообразования в связи с необходимостью постоянного пополнения знаний, овладения опытом их приобретения и отсутствием у них умения организовать свою самообразовательную деятельность;
2) между необходимостью построения процесса обучения с ориентацией на валеологическое воспитание школьников средствами коммуникативных игр и недостаточным уровнем сформированности у школьника необходимых валеологические знаний и навыков;
3) между требованием современного общества к валеологическому воспитанию школьников средствами коммуникативных игр и отсутствием системности в подготовке учащихся к самообразовательной деятельности, недостаточной разработанностью необходимого педагогического обеспечения.
Поскольку до сего времени отсутствует научно обоснованная с методологических позиций модель валеологического воспитания школьников, нет конкретных установок о способах и приёмах выработки здорового образа жизни, не выявлена система оценки и методов диагностики состояния и качества валеологического образования учащихся, решение поставленных в исследовании задач по валеологическому воспитанию школьников средствами коммуникативных игр ликвидирует существующий в науке и практике имеющий пробел в этом направлении.
Названные противоречия указывают направление и позволяют обозначить основную проблему нашего исследования: каковы педагогические условия повышения эффективности валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр?
Поиск путей решения существующего противоречия между требованиями общества к совершенствованию формирования валеологического воспитания школьников общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и практических оснований обуславливает проблему исследования и определяет его тему - «Коммуникативная игровая деятельность как средство валеологического воспитания школьников».
Решение этой проблемы обусловило цель исследования: определить и дать теоретическое обоснование педагогических условий, повышающих эффективность валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр.
Объект исследования — процесс валеологического воспитания школьников.
Предмет исследования - педагогические условия, повышающие эффективность валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр.
Гипотеза исследования - валеологическое воспитание школьников средствами коммуникативных игр будет эффективным при реализации следующих педагогических условий если:
- определен аксиолого-валеологический потенциал коммуникативных игр, базирующихся на концепции личностно-ориентированного обучения и принципов уровневой дифференциации;
- освоены валеологические ценности школьников средствами коммуникативных игр при помощи технологии модульного обучения;
- разработана система валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр, обеспечивающая возможности овладения необходимыми целями, задачами, принципами, знаниями, умениями валеологического характера;
- организация процесса валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр направлена не только на активизацию учебно-познавательной работы, но и на создание
условий для включения школьников в различные виды социально-значимой деятельности в школе; - содержание подготовки учащихся, педагогов, родителей будет расширено за счет специализированных программ о сущности, структуре и функциях валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр;
- педагогические условия валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр будут включать в себя познавательный, личностный и коммуникативный блоки.
- учтена содержательная основа валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр.
Проверка эффективности гипотезы требует решения следующих задач:
1. Провести ретроспективный анализ вопросов валеологического воспитания в восточной философской, медицинской, психолого-педагогической литературе и выявить основные тенденции развития валеологических исследований в сфере образования Республики Таджикистан.
2. Определить сущность, содержание и особенности педагогического аспекта валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр.
3. Разработать модель валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр, состоящую из ценностей, целей, содержания, форм, методов валеологического воспитания и выявить педагогические условия ее реализации.
4. Разработать, внедрить и проверить систему педагогических условий, позволяющих активизировать процесс формирования валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр.
5.Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр.
6. Осуществить экспериментальную работу по формированию валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр в педагогическом процессе.
Методологическую базу исследования составили идеи и положения теории обучения (И.Я. Лернер); культурологии в гуманитарном знании (А.С. Запесоцкий, М.С. Каган, В.Г. Маранцман); методологии педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.А. Шаповалов); психологической науки о возрастных особенностях подростков (В.А. Крутецкий, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); теории обеспечения безопасности жизнедеятельности (Э.Г. Антюхин, О.Н. Русак, М.Б. Сулла); теории воспитания культуры безопасности (Л.Н. Горина, Г.А. Калачев, В.Н. Мошкин), антропологического подхода в образовании (А.Н. Орлов, В.Н. Филиппов и др.).
В процессе работы использованы следующие методы:
- теоретические: анализ литературных источников по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов и программ, учебных и методических пособий по гуманитарным дисциплинам; изучение передового педагогического опыта и воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания всех дисциплин; изучение поурочных планов учителей; обобщение; систематизация; моделирование;
- эмпирические: наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент;
- математическая обработка полученных результатов.
Источники исследования составляют работы, рассматривающие: а) логико-методологические и общетеоретические проблемы валеологического воспитания школьников; б) вопросы валеологического воспитания школьников в отдельных отраслях науки и группах наук (в области человекознания и гуманитарных, в сфере техникознания, взаимосвязи технических и естественных, технических и общественных дисциплин, взаимосвязи биологического и социального, биологического и технического знания, психологии; педагогики и философии, педагогики и психологии, педагогики и социологии; международный пакт о гражданских и политических правах).
База исследования.
Экспериментальная работа осуществлялась на базе средних школ № 42, 49, 71, 34 города Душанбе, № 13, 81, 12, 91 города Турсунзода №, 7, 10, 14, 23, Б. Гафуровского района Согдийский области.
Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапе эксперимента было охвачено 36 педагогов, 346 учащихся школ.
Организация и основные этапы исследования.
Процесс исследования можно разделить на три этапа.
1-й этап – поисковый (2008–2009 гг.) – изучение официальных документов по теме исследования, литературных источников, накопление эмпирического материала и определение программы исследования. Были определены цель, задачи, предмет и объект исследования.
2-й этап – теоретический (2009–2010 гг.) – разработка теоретических основ исследования, выявление архивных материалов, диссертационных исследований, анализ собранного материала и его оценка.
3-й этап – завершающий (2011–2012 гг.) – систематизация материалов, их анализ и обобщение, написание и оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
- выявлены эффективность валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр (задачи, содержание воспитания культуры безопасности подростков, критерии диагностики культуры безопасности подростков реализуются не только в деятельности взрослых субъектов обеспечения безопасности, но и в личности авторитетных сверстников, на высоком уровне владеющих культурой безопасности);
- разработана обобщенная логическая схема изучения основных гуманитарных дисциплин, раскрывающая следующие аспекты содержания эффективность валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр: вредные и опасные факторы; факторы безопасности; опыт обеспечения безопасности; качества личности, влияющие на валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр;
- научно обоснована, разработана и экспериментально проверена модель валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр, раскрывающая цель, задачи, содержание, средства воспитания и критерии диагностики валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- определены понятия «эффективность валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр», «валеологического воспитания школьников»;
-выявлены структура, системное свойство валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр, которые могут послужить теоретической основой для совершенствования воспитания культуры безопасности школьников;
- выводы о состоянии практики валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр уточняют и конкретизируют педагогические знания о тенденциях развития, факторах и противоречиях воспитания в процессе преподавания в общеобразовательной школе.
Практическая значимость исследования. Обобщенная логическая схема изучения основных школьных дисциплин в аспекте обеспечения валеологического воспитания школьников, сконструированная на ее основе модель эффективности валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр, методическое пособие для учителей V-IX классов по вопросам валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр могут применяться учителями общеобразовательных учреждений в процессе преподавания школьных дисциплин.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются опорой на достижения педагогики, психологии, культурологии; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой рабочей гипотезы; применением специальной компьютерной программы для статистической обработки эмпирических данных; количественным и качественным анализом полученных данных.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Валеологическое воспитание школьников средствами коммуникативных игр реализуется как одна из функций школьных дисциплин в педагогическом процессе, которая проявляется в формировании и развитии мировоззренческой, нравственной, психологической, интеллектуальной, коммуникативной, готовности школьников к обеспечению валеологической безопасности, их готовности к самообразованию в области обеспечения безопасности средствами коммуникативных игр. Данная функция является системным свойством валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр.
2. Задачи и содержание валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр, критерии диагностики культуры безопасности школьников реализуются не только в деятельности взрослых субъектов их обеспечения, но и в личности авторитетных сверстников, на высоком уровне владеющих валеологической культурой.
3. Эффективность валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр способствует реализации модели, которая раскрывает:
а) задачи: формирование мотивации на основе применения основ гуманитарной культуры; формирование системы знаний о процессе обеспечения валеологической безопасности, выработка умений, навыков обеспечения творческого решения проблем валеологического образования; формирование взглядов, убеждений в области обеспечения валеологической безопасности, мировоззренческой, нравственной, психологической, интеллектуальной готовности к самообразованию средствами коммуникативных игр; формирование опыта самоконтроля в процессе обеспечения валеологического воспитания.
б) содержание: информация о валеологической безопасности, опыте обеспечения валеологической культуры, информация о мировоззренческих, нравственных, психологических, интеллектуальных, коммуникативных аспектах валеологической безопасности; мотивы, знания, умения, навыки, опыт творческого решения проблем безопасности, взгляды и убеждения по обеспечению валеологической безопасности, опыт самоконтроля, формируемые в процессе преподавания гуманитарных дисциплин;
в) средства: педагогические способы, требующие эффективное использование механизмов валеологического образования школьников.
г) критерии диагностики валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр: уровень сформированности мотивации к обеспечению валеологической культуры на основе применения коммуникативных игр; степень сформированности системы знаний о процессе обеспечения валеологической безопасности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его результаты докладывались на ежегодных августовских научно методических конференций Академии образования Таджикистана, Республиканского учебно-методического Центра при Министерстве образования Республики Таджикистан и на методических советах экспериментальных школ.
Итоги и результаты диссертационной работы обсуждались в отделе педагогики Научно - исследовательского института педагогических наук АОТ.
Основные положения диссертации нашли отражение в семи публикациях, в том числе, в изданиях рекомендованных ВАК РФ.
Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 163 наименований. Общий объем диссертации 162 страниц компьютерного набора, содержит 4 таблицы, 7 рисунков.
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность и новизна темы, охарактеризована проблема, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, определены методологические основы, сформулированы положения, выносимые на защиту, конкретизирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
Первая глава - «Теоретические основы валеологического воспитания личности школьника в игровой деятельности» - состоит из трех разделов. В первом рассматривается ретроспективный анализ разработанности вопросов валеологического воспитания в философской, медицинской и психолого-педагогической литературе; во втором - современное состояние содержания валеологического воспитания школьников в Республике Таджикистан; в третьем - модель валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр.
В первом разделе анализируя ретроспективный анализ разработанности вопросов валеологического воспитания в философской, медицинской и психолого-педагогической литературе, автор отмечает, что понятие «здоровый образ жизни» характеризуется многогранностью и неоднородностью. В нем отражены фундаментальные биологические, социальные, психические и духовные стороны жизни человека в мире.
Обращение к философским взглядам прошлого дало нам возможность исследовать и проанализировать разнообразие мнений и выводов относительно здоровья и здорового образа жизни; определить факторы и обстоятельства, которые непосредственно влияли и влияют на формирование последнего; выяснить философское содержание и смысловую целостность базовых понятий по вышеуказанной проблеме.
Во всех областях философствования (философской антропологии, социальной философии, философии культуры и философии истории, философии образования и воспитания) происходит опосредованное и прямое осмысление путей человечества к осознанию необходимости и целесообразности здорового образа жизни.
Исследуя проблему здоровья и здорового образа жизни в древнегреческой философии, мы обратили внимание на взгляды таких выдающихся мыслителей, как Платон и Аристотель.
Платон первым показал (как своим образом жизни, так и своим учением), что быть хорошим человеком и быть счастливым человеком - это две стороны одного и того же. Он отличал существование души (как прекрасной и вечной идеи) и существование тела - темницы души. Все телесное, по Платону, не является подлинным существованием, не является бытием вообще. Бытие - это область идей, которые могут влиять на материальный мир. Именно поэтому, считает философ, благо порождает здоровье, благосостояние и красоту. Все в этом мире стремится к благу, а значит, и к здоровью, и красоте, и к добру.
По утверждению Платона, здоровье выражается в пропорциональном соотношении духовного и телесного. В его диалогах, которые рассказывают об истории осуждения и смерти Сократа, нарисован образ человека, достигшего высшей степени внутренней гармонии. Какие качества помогают Сократу сохранить душевное равновесие и адекватное поведение, зная суровое наказание? Это уверенность в своем долге, стойкость, понимание своего предназначения.
Таджики всегда славились своим здоровьем, выносливостью и силой. Бережное отношение к здоровью издавна транслировалось детям в виде устных правил и религиозных норм. Народная мудрость через века дошла до нас в виде пословиц и поговорок: Кал бошу кўр бошу бемор мабош!, Тандурустонро набошад дарди реш; Тани сињату хотири љамъ – давлати бебањо! Сар амон бошад, кулањ ноёб нест.
Многие древнетаджикские летописные источники свидетельствуют об определенных медицинских и гигиенических представлениях, сложившихся на Востоке к тому времени - использование лекарственных трав, минералов, минеральных источников, грязей для лечения болезней и общего оздоровления. В древнетаджикских летописях встречаются письменные свидетельства, относящиеся, по современным представлениям, к регламентации здорового образа жизни: распределение времени, приема пищи, ранний подъем утром и т. д.
Во втором разделе главы автор отмечает, что в Республике Таджикистан проблема охраны здоровья детей в образовательных учреждениях еще не получила достаточного теоретического обоснования. Это обстоятельство создает определенный тормоз в развитии теории содержания общего среднего образования и современной теории обучения. В 200 школах республики уже внедряется учебная программа по ОЖМН и в скором времени дополнительно будут отобраны еще 100 новых школ, одобренных МО РТ, для участия их в данном проекте, которые извлекут пользу из мероприятий, предложенных в рамках данного проектного предложения. Количество проектных школ в целом составляет 11% из всех общеобразовательных школ Таджикистана. В данном проекте школы из всех областей и районов республики будут представлены в равной степени.
В настоящее время учебная программа по ОЖМН преподается в 10% средних школ республики 400 подготовленными преподавателями. Согласно официальным планам в течение ближайших пяти лет эта программа будет расширена и охватит еще 30% школ республики.
Особый интерес для исследования проблемы охраны здоровья детей в Республике Таджикистан представляли комплексные программы, которые были введены ещё во время бывшего союза. В Республике Таджикистан в свое время были приняты и реализованы следующие нормативно-правовые документы: Национальная программа (Молодежь Таджикистана) на 2004 – 2006 гг.; Стратегия Республики Таджикистан по охране здоровья населения в период до 2010 г. (2002); Стратегический план Республики Таджикистан по репродуктивному здоровью населения на период до 2014 г.; Программа по формированию здорового образа жизни в Республике Таджикистан до 2010 года (2003); Национальная программа комплексных мер по усилению борьбы с незаконным оборотом наркотиков, психотропных веществ и профилактики лечения наркомании и социальной реабилитации больных наркоманией на 2002 – 2009 годы.; Национальная программа профилактики и борьбы с вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ/ СПИД) на 2007-2008 гг. (Постановление Правительство Республики Таджикистан от 30 декабря 2000г № 516.), Программа Министерства образования по профилактике наркомании, токсикомания, ВИЧ/СПИД и других вредных привычек, формирование здорового образа жизни в образовательных учреждениях на 2002-2007 гг.
Анализ современных учебников, существующих в Республике Таджикистан, позволил автору отметить, что многие из них еще не получили «педагогической обработки», особенно, по реализации охраны здоровья детей, которая необходима для формирования более системных знаний, которыми должен быть вооружен выпускник современной школы. Надо также иметь в виду, что опасность изучения явлений и предметов вне их естественной взаимосвязи будет постоянно увеличиваться в связи с накоплением знаний и дифференциацией наук. Поэтому, чтобы ликвидировать разрыв между отдельными учебными дисциплинами, нужно такое обучение, при котором смежные предметы органически дополняли бы друг друга, опирались бы один на другой, способствовали анализу изучаемых событий, явлений и законов на основе современных достижений наук. Такое обучение должно помогать и выработке умений и навыков рассматривать явления в их взаимосвязи и взаимозависимости, содействовать развитию у учащихся здоровья на основе многосторонних знаний.
В современной программе по здоровому образу жизни (составители Б. Кодиров, Н. Мирзоматов, Б. Боев, Душанбе, 2007) отмечается большое положительное значение курса для формирования валеологического образования учеников, подчеркивается, что данный предмет помогает систематизировать, обобщать и развивать знания, получаемые в школе. Необходимое условие успешного изучения валеологической дисциплины - ее тесная взаимосвязь с другими школьными предметами. Знания по биологии, физике, химии, истории, географии и другим наукам создают предпосылки для понимания учащимися философских обобщений и других теоретических вопросов в курсе валеологии.
На наш взгляд, указания названной программы на необходимость наличия условий в формировании валеологической культуры имеет принципиальное значение.
В третьем разделе первой главы автором подробно рассматривается модель валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр.
Автор доказывает преимущества использования коммуникативных игр в классе:
1. Посредством коммуникативных игр по валеологическому воспитанию школьников можно проводить большую работу в обогащении словарного запаса учащихся. Коммуникативная игра может превзойти возможности любой парной и групповой деятельности, тренировать учащихся в умении говорить в любой ситуации и на любую тему.
2. Коммуникативная игра в целях валеологического воспитания школьников ставит учащихся в речевые ситуации, в которых они развивают свою языковую компетенцию.
3. Коммуникативная игра для валеологического воспитания школьников снабжает застенчивых, неуверенных в себе учащихся «маской», за которую они могут спрятаться. Учащиеся испытывают огромные затруднения, когда основной упор в обучении делается на личность обучающихся, на их непосредственный опыт. И в коммуникативной игре такие учащиеся получают обычно освобождение, поскольку их личность не затронута, им ненужно раскрываться.
4. Преимущество использования коммуникативных игр для валеологического воспитания школьников заключается еще в том, что они доставляют удовольствие играющим в них. Как только учащиеся начинают понимать, что именно от них требуется, они с удовольствием дают волю своему воображению. А поскольку это занятие им нравится, то учебный материал усваивается намного эффективнее.
5. Коммуникативная игра для валеологического воспитания школьников обладает целой гаммой технологий (коммуникативной технологией, которая развивает языковое богатство учащихся, способствует взаимодействию в классе и повышает мотивацию).
Автор убеждена, что коммуникативная игра для валеологического воспитания школьников принадлежит к категории эффективной технологии обучения языку, которую относят к технологии обучения с низким вводом и высоким выводом. Это означает, что сконцентрированная вокруг учителя фаза презентации очень коротка. После короткого вступления, учащиеся погружаются в деятельность, в которой выполнение задания намного важнее, чем использование точных слов; деятельность, в которой беглость превалирует над аккуратностью. Естественно, что язык, который учащиеся используют в коммуникативной игре, а вернее языковый материал, должен быть введен на более ранних стадиях обучения.
Вторая глава - «Педагогические условия валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр» - состоит из трех разделов.
В первом разделе подробно анализируется сущность, содержание и особенности педагогического аспекта валеологического воспитания школьников средствами коммуникативной игры. В этом разделе отмечается, что в процессе валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр используются следующие принципы:
Принцип преемственности. Сохранение и взаимодействие элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию. Каждая предыдущая ступень готовит ребенка к обучению на последующей ее ступени. Каждая последующая ступень продолжает предыдущую. Сведения, получаемые детьми в процессе валеологического образования, носят характер уже знакомой информации, но наполняются новым содержанием, развивающим личность. Суть преемственности в валеологическом образовании - создание условий каждому ребенку для наиболее полного раскрытия и реализации его возрастного потенциала.
Принцип интеграции. Учитывая интегративный характер валеологического подхода, можно отметить большие возможности многогранного по содержанию образовательного процесса в школах с разветвленной системой межпредметных связей. Это создает широкие возможности не только для укрепления здоровья, но и для формирования у школьника целостного представления об окружающем мире и зависимости собственного здоровья от благополучия окружающей среды через использование необходимых знаний из смежных наук и умений их применять на практике.
Принцип развития образования. В школах ключевым приоритетом деятельности выступает развитие воображения школьников и основанных на нем творческих способностях школьника. В эффективности данной работы большую роль играют опять же сквозные программы, нацеленные на отбор соответствующего содержания, форм деятельности школьников, в соответствии с определенными критериями творчества, которые, в свою очередь, позволяют проектировать условия развития. Одним из основных компонентов валеологического образования в школах средствами коммуникативной игры является комфортность в общении школьника и педагога, творческое содружество школьников и педагогов в нахождении путей решения проблемы, познание через игру, решение проблемно-творческих задач разного уровня сложности, подготовка школьников к верному самоопределению в любой жизненной ситуации, опирающемуся на опыт самопознания и культурно-исторический опыт.
Автор исследования убеждена, что в процессе валеологического воспитания школьников средствами коммуникативной игры важную роль играют также следующие аспекты:
Педагогический аспект: формирование культуры здоровья в тесном контакте с общей культурой школьника, удовлетворение информационных запросов школьника; контроль и самоконтроль (дневник, паспорт здоровья); Психологический аспект: основа - психическое развитие как процесс количественных и качественных изменений, взаимосвязанно происходящий в сфере деятельности, личности и познания;
Социологический аспект: каждый ребенок появляется на свет, имея свой физио-биологический код, то есть наследственные особенности, и от того, в какую систему взаимоотношений будет включена та или иная унаследованная особенность, как к ней будут относиться воспитывающие его взрослые и сам школьник, зависит формирование новой личности. Биологический фактор влияет на процесс развития не прямо, а опосредованно, преломляясь через особенности социальных условий жизни; Медицинский аспект: получение основ медицинских знаний - анатомии, биологии. Тесное общение со своим организмом, телом, внутренними «жильцами» - органами. Формирование умений и навыков в закаливании своего организма, способности противостоять заболеваниям. Меры профилактики заболевания: массаж, сауна, фитобар; культурологический аспект, формирование внутреннего мира ребенка, его целостности и гармоничности. Здесь очень ярко проявляется основной принцип валеологии: человек, познай и сотвори себя. Формирование ценностных ориентаций, причем, в первую очередь, обращается внимание на ценность жизни, личности, индивидуальности.
Во втором разделе второй главы речь идет об интеграции аксиологического подхода и модульного обучения в процессе валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр.
Автор выражает убеждение, что для реализации аксиологического подхода и модульного обучения в процессе валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр важную роль играют следующие формы и методы интерактивного обучения: работа в группах; приглашение визитера; мозговой штурм; игра-имитация; ролевая игра; решение ситуационных задач; дискуссия группы экспертов; разработка проекта; опрос, интервью; инсценировка; проигрывание ситуаций; выступление в роли обучающего; обсуждение триггерных рисунков; опрос–Квиз (контроль) и т.д.
В третьем разделе второй главы - «Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий повышения эффективности валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр» - автором сделана попытка подробного анализа результатов исследования.
Во время эксперимента работа по повышению эффективности валеологического воспитания школьников средствами коммуникативных игр осуществлялась в социально-педагогических формах: постоянная пропаганда здорового образа жизни, культуры здоровья, систематические занятия физкультурой и спортом в пределах школы; популяризация инновационного проекта формирования здорового образа жизни, формирование и сохранение психофизического здоровья личности школьников как социально-личностной ценности; информирование школьников о качестве и успешности реализации обозначенного социально-педагогического проекта (средства массовой информации); проведение круглых столов, дней открытых дверей, презентаций, конференций с целью поиска потенциальных партнеров для участия и в дальнейшем развитии социально-педагогического проекта; распространение рекламно-информационных материалов о социально-личностной значимости педагогического проекта в школе; проведение различных массовых акций физкультурно-оздоровительного направления (конкурсов, пробегов, дискотек, ярмарок, клубов веселых и находчивых, спортивных соревнований, турниров, лекториев, открытых консультаций по вопросам здорового образа жизни); опрос школьников с целью обратной связи.
Осознание школьниками факторов здорового образа жизни.
Отвечая на вопрос: «В какой мере на здоровье каждого человека влияют следующие факторы?», школьники в возрасте 11 -16 лет имели возможность оценить влияние каждого из четырнадцати предложенных факторов по четырехбалльной шкале (предлагалось выбрать из четырех вариантов ответа: "абсолютно не влияют", "влияют незначительно", "оказывают существенное влияние" и "влияют решающим образом").
Большинство опрошенных респондентов (84%) считает, что на здоровье человека влияет в значительной мере или даже решающим образом структура и качество питания, 79% - подобное влияние имеют окружающая среда и медицинское обслуживание, 78% - материальный достаток, 74% - занятия физкультурой и спортом. Несколько ниже оцениваются школьниками влияние на здоровье условий обучения (65%) и жилищных условий (62%). Гораздо меньшее значение школьники отдают факторам, непосредственно определяющим жизненный тонус человека, содержательные характеристики ее духовного и психического здоровья. Это касается взаимоотношений с родителями, родными, одноклассниками, друзьями, ровесниками, умение расслабиться, возможность предоставления свободного времени и пр. Впрочем, хотя большая часть школьников считает, что приведенные факторы весьма существенно влияют на здоровье человека, все же ведущее место в условном рейтинге занимают материальные факторы, а также окружающая среда.
Оценка таких факторов, как родительская семья, учителя и преподаватели учебных заведений существенно колеблется в зависимости от возраста школьников, пола, типа школы и т.д. Так, 81% школьников (15-17 лет) считают, что родительская семья существенно ("решающим образом" или "в значительной мере") влияет на их здоровье, такого же мнения придерживаются 74% школьников в возрасте 12-14 лет. Юноши реже, чем девочки, считают существенным влияние родительской семьи на их здоровье (74 и 81% соответственно). Если восприятие этого влияния на школьников в городе и в селе практически одинаковое (76% и 75%), то в столице оно несколько заметнее (79%).
Значительно меньшее влияние на состояние здоровья школьников, по оценкам школьников, имеют учителя. Около половины опрошенных респондентов считают, что они абсолютно не влияют на здоровье или же влияют незначительно. Школьники 11-13 лет несколько чаще других (на 4%) склонны признавать влияние этого фактора по сравнению с опрашиваемыми других возрастных групп (14-15 и 16-17 лет), учащиеся села - на 3% по сравнению со школьниками, которые живут в других населенных пунктах. Следует заметить, что женская часть школьников значительно чаще мужской признает влияние учителей и преподавателей на состояние своего здоровья. Половина девушек считают, что наставники влияют "решающим образом" или "в значительной мере", в то время как такого же мнения среди юношей придерживаются лишь 40%.
Довольно скептически в контексте указанной проблемы школьники относятся к периодическим изданиям: газет, журналов. По мнению трех четвертей опрошенных, печатные средства массовой информации абсолютно не влияют или влияют незначительно на состояние здоровья. Критичнее к газетам и журналам относится школьники старших возрастных групп. Так, если всего 17% респондентов в возрасте 11-12 и 18% - в возрасте 15-16 лет считают, что газеты влияют на здоровье "решающим образом" или "в значительной мере", то среди 13-14 - летних такого же мнения придерживаются на 3-4% больше. Такое же соотношение указанных показателей, хотя и выше на 3-4%, наблюдается относительно журналов. Девушки по сравнению с юношами несколько больше склонны (на 4%) признавать влияние этих средств массовой информации.
Среди учащихся (14-16 лет) доля чистить зубы трижды и чаще в день почти в два раза больше, чем среди молодежи. Очевидно, это связано с требованиями родителей по соблюдению личной гигиены детьми. Однако выяснилось, что 35% опрошенных среди учащихся младшего школьного возраста и 38% среди молодежи занимаются этим всего раз в день. Распределение ответов респондентов на вопрос: "Как часто ты чистишь зубы?" в зависимости от возраста опрошенных приведены на диаграмме 1.
Диаграмма 1. Распределение ответов на вопрос: "Как часто ты чистишь зубы?" По возрасту, %
Девочки больше (на 9%) чем мужская половина, склонна советоваться с близкими в случае недовольства состоянием своего здоровья, тогда как мужчины сразу же обращаются к врачу (см. диаграм.2).
Диаграмма 2. Распределение ответов на вопрос "Если у Вас возникает любое недовольство состоянием своего здоровья, Вы, как правило..." по полу,%
Несмотря на то, что уклад жизни на селе, как свидетельствуют многочисленные исследования, более благоприятный к установлению тесных связей в семье, а сеть медицинских учреждений значительно меньше развита, сельские школьников чаще городской ориентирована сразу же обращаться к врачам по поводу неудовлетворительного состояния своего здоровья (табл. 1). Кроме того, школьники областных центров больше учащихся других селений, склонны советоваться с родственниками по поводу своего здоровья.
Таблица 1. Распределение ответов на вопрос: "Если у Вас возникает любое недовольство состоянием своего здоровья, Вы, как правило:..." по типу поселения, %
 | Областной центр | Город | Село |
| Обращаетесь к врачу | 31 | 35 | 36 |
| Обращаетесь к родителям, супруги по совету | 47 | 41 | 41 |
| Консультируетесь со знакомыми | 3 | 6 | 3 |
| Самостоятельно решаете, как себя лечить, и принимаете лекарства | 10 | 9 | 12 |
| Ждете, пока все само пройдет, и не принимаете никаких мер | 8 | 9 | 8 |
Заметим, что не зафиксировано сколько-нибудь значимых различий в намерениях молодежи о принимаемой меры для улучшения состояния собственного здоровья в зависимости от региона опроса. Скорее, отношение молодых людей к своему здоровью определяется уровнем образовательно-пропагандистской работы в конкретной местности, наличием сети лечебно-профилактических учреждений, коммуникаций и т.п.
Опрошенные достаточно четко осознают возможные пути улучшения своего здоровья. 39% из них считают, что для этого им необходимо бросить курить, 17% - пить, 21% - пройти курс лечения. По мнению 71% респондентов, для улучшения состояния здоровья необходимо заняться физкультурой и спортом, каждый четвертый (27%) убежден, что следует придерживаться диеты, т.е. рационально питаться.
Наблюдаются определенные возрастные различия по уровню осознания значимости перечисленных путей улучшения здоровья (см. диаграмму 2). В старших классах более распространенные представления о необходимости лишения вредных привычек: употребление алкогольных напитков и табакокурения. С возрастом и соответствующим достоянием жизненного опыта большинство школьников осознает, что имеющиеся заболевания необходимо лечить, хотя такие убеждения могут свидетельствовать также о большем распространении болезней среди старшеклассников. Однако младшие для достижения лучшего состояния своего здоровья больше полагаются на занятия физкультурой и спортом.
Диаграмма 3. Распределение утвердительных ответов на вопрос: "Что бы Вы посчитали необходимым сделать для улучшения своего здоровья?" По возрасту,%
Проблема лишения алкогольной и никотиновой зависимости беспокоит юношей намного больше по сравнению с девочками. Доля юношей, считающих необходимым бросить курить и пить, в полтора раза больше, чем у девушек. В то же время девушки настолько же чаще считают необходимым для достижения этой цели пройти курс лечения. Существенный процент девушек надеется, прежде всего, на соблюдение диеты (см. диаграмму 4).
Диаграмма 4. Распределение ответов на вопрос: "Что бы Вы посчитали необходимым сделать для улучшения своего здоровья? По полу,%
Привлекает внимание то, что в целом сельские школьники относятся с меньшей опаской, чем городские к таким факторам опасности, как курение табака, употребление спиртного, пренебрежение физкультурой и спортом, несоблюдение диеты и требований рационального питания, несвоевременное лечение. Намерения по уменьшению негативного влияния этих факторов на здоровье не так однозначны, как у молодежи из городов (см. диаграмму 5).
Диаграмма 5. Распределение ответов на вопрос: "Что бы Вы посчитали необходимым сделать для улучшения своего здоровья? По типу поселения,%
Вместе с тем следует обратить внимание, что таким путям улучшения здоровья, как выбор более экологически чистого места жительства, рациональный режим труда (учебы) и отдыха, здоровый сон, контроль за своим самочувствием школьники практически не придают значения.
Следовательно, можно сделать следующие выводы о влиянии некоторых из проанализированных выше факторов на здоровье детей и молодежи, на формирование их образа жизни:
Школьники, в основном, считают, что на здоровье человека в решающей степени влияют материальные факторы, а также окружающая среда. Факторы, которые обеспечивают духовное и психическое здоровье личности, остаются на второй план. Девочки больше, чем мальчики, подвергается воздействию внешних факторов при формировании своего отношения к здоровью.
Образ жизни молодого человека в наибольшей степени формируется под влиянием семьи и ближайшего окружения. Средства массовой информации, за исключением телевидения, имеют незначительное влияние на этот процесс, что, очевидно, является проявлением определенного недоверия к масс-медиа. Школьники начинают понимать, что кумиры спорта и искусства - это определенный "рекламный налет" и захвата ими для значительной части юношей и девушек не является поводом к подражанию их образа жизни.
Половое сношение, приводящее к беременности в юном возрасте, очевидно, во многих случаях вызывает вынужденное ее прерывание, не воспринимается обостренно, как важный фактор, формирующий здоровья, указывает на недостаточную осведомленность юношей и девушек о возможных последствиях беспорядочной половой жизни. Значительная часть детей и молодежи (около 40%) не осознает фактор важности гигиены полости рта как действенного элемента сохранения здоровья.
Опытно-экспериментальная работа подтверждает правильность выдвинутой рабочей гипотезы, а разработанная и предложенная нами методика вполне может быть использована для дидактической подготовки будущего учителя по формированию здорового образа жизни.
Заключение диссертации содержит обобщение основных теоретических и методических результатов по итогам проведённого исследования.
Исследование позволило сделать следующие выводы и рекомендации:
1. Совокупность определенных в диссертации методологических подходов к исследованию (диалектического, системно-синергетического, эколого-гуманистического, аксиологического, средового, деятельностного и личностно-развивающего), основанных на приоритетах соответствующих теорий, выступает как научно-обоснованная авторская стратегия поиска решения актуальной проблемы формирования валеологического воспитания личности школьника в игровой деятельности. С позиций каждого из подходов осуществлен целенаправленный ретроспективный анализ проблемы, оценена успешность реализации их ведущих идей, определены возможности, ограничения и сложности в их применении, а выявление взаимосвязей и взаимодополнений возможностей методологических подходов позволило рассмотреть методологию исследования с точки зрения ее эвристичности и разработать теоретические предпосылки для решения поставленных задач.
2. Устремленность к сознательному осуществлению собственной жизнедеятельности в согласии с миром природы, самим собой, другими людьми выражает сущность валеологически ответственной личности школьника. Для неё валеологическая ответственность является интегральной ценностью. Сущность валеологически ответственной личности находит отражение в целостности ее свойств и признаков: безусловное принятие ценности любой жизни; любовь к природе, любовь к Родине; наличие прочных основ нравственности, признание долга, принятие системы общечеловеческих ценностей; понимание важности здорового образа жизни; интеллектуальная развитость; развитая гражданская позиция и т.д.
3. Анализ возможностей и особенностей моделирования как способа научного познания позволил обосновать и разработать модель валеологического воспитания личности школьника средством коммуникативной игрой в виде ядра (устремлений) и двух условных плоскостей, отражающих валеологическую ответственность в интеллектуальных, эмоциональных, регулятивных, творческих процессах и связях функционирования; модель в полной мере учитывает все стороны, необходимые для жизнедеятельности личности, создает возможности для ее подготовки к выполнению различных социальных ролей. В свою очередь, структурный анализ модели позволил разработать систему оценки и методику диагностики формирования валеологического воспитания личности школьника средствами коммуникативной игры.
4. Анализ основных положений теории педагогических и воспитательных систем, целостного педагогического процесса, взгляд на проблему с позиций социальной синергетики, методология исследования в целом позволили смоделировать педагогическую систему формирования валеологического воспитания личности школьника средством коммуникативной игры. Данная модель как совокупность образующих единство взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов является отражением общего, особенного и единичного: общее есть противоречие между хаосом и упорядоченностью в развитии и становлении системы; особенное – это цель и задачи, отражающие ведущую идею, а также содержание, средства, формы, методы и приемы деятельности учителей и учеников, обеспечивающей достижение результата; единичное заключается в специфике системы, которую отражают субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие, рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность, а также косвенное включение освоенной совокупным субъектом среды и управление, обеспечивающее развитие системы.
5. Моделирование позволило выявить совокупность условий, способствующих более эффективному формированию валеологического воспитания личности школьника средствами коммуникативных игр. Создание психолого-педагогических, социально-экологических, дидактических и организационно-процессуальных условий, а также обеспечение их взаимодействия повышает эффективность работы педагогической системы, поскольку названные условия способствуют проявлению педагогических закономерностей, обусловленных действием воспитательных, развивающих, социальных, психологических и других факторов формирования личности.
6. Формировать валеологическое воспитание личности школьника средством коммуникативной игры позволяет теоретически обоснованная, разработанная и апробированная методика, поэтапно формирующая устремления школьников к самовоспитанию, самосовершенствованию, сознательному и целенаправленному формированию ценности валеологической ответственности через формирование базовых ценностей на базе актуализации, активизации и развития самоуправляющих личностных механизмов – волевых усилий, самоконтроля и морально-нравственной саморегуляции.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на всем её протяжении убедительно свидетельствует, что разработанная модель и методика действительно способствуют валеологическому воспитанию личности школьника средством коммуникативных игр на более высоком уровне. Гипотеза исследования подтвердилась, что позволяет констатировать успешность решения его задач и достижения цели.
Проведенная работа позволила сформулировать следующие научно-методические рекомендации.
- Для формирования валеологического воспитания личности школьника средством коммуникативных игр в школе необходимо создать адекватную педагогическую систему, компоненты которой взаимодействуют синергетически, и, тем самым, ориентируют личность на самовоспитание и самосовершенствование.
- Формирование валеологического воспитания личности школьника средством коммуникативных игр нуждается в особой валеолого-воспитывающей среде, которая носила бы характер личностно-развивающей. Такую среду необходимо в школе создать. Совершенствуя, обновляя и активизируя среду, можно добиться адекватных изменений в структуре личности, исходя из степени ее зрелости.
- Педагогам следует помнить, что, формируя валеологическое воспитание личности школьника средством коммуникативных игр, необходимо готовить школьника к грамотному взаимодействию не только с природой, но и с другими людьми, а также обществом в целом. Эта идея красной нитью должна проходить через весь педагогический процесс.
- Валеологически ответственная личность более эффективно формируется в специально созданных условиях. Развитие мотивации предполагается осуществлять с помощью валеологизации образовательной среды, осуществляемой путем ее насыщения валеолого-ориентированными личностно-развивающими ситуациями и ролевыми играми. В преодолении проблем нравственного воспитания учащихся помогут совместная работа с родителями и другими представителями общественности, использование широких возможностей этнопедагогики. Развить когнитивную сферу личности помогут личностно-развивающие комплексные дидактические материалы, ориентированные на поэтапное формирование валеологического воспитания личности школьника средством коммуникативных игр, развития мировоззрения и нравственных постулатов.
- Для формирования валеологического воспитания личности школьника средством коммуникативных игр необходимо использовать учебно-методическое сопровождение в виде активных и интерактивных методов, средств и форм, а также учебных пособий и дидактических материалов, разработанных в настоящем исследовании.
Перспективными направлениями дальнейших исследований могут быть: обеспечение преемственности формирования валеологического воспитания личности школьника средством коммуникативной игровой деятельности на всех этапах валеологического образования; подготовка студентов педвузов к формированию валеологического воспитания личности школьника средством коммуникативной игровой деятельности; подготовка учителей к формированию валеологического воспитания личности школьника средством коммуникативной игровой деятельности и др.
Таким образом, проведенное исследование вносит определенный вклад в решение проблемы дидактической подготовки будущего учителя и представляет собой один из возможных подходов к профессиональной подготовке учителя новой формации.
Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы.
Основные положения исследования отражены в следующих
публикациях автора:
1. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:
П. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:
