На правах рукописи

Туронов Султонмурод Шарофович

Основы интегрированных уроков математики

и трудового обучения и их роль в целостном восприятии мира

учащимися начальных классов

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Душанбе – 2010

Работа выполнена в Научно - исследовательском институте педагогических наук Академии образования Таджикистана

Научные руководители:

Шарифзода Файзулло - доктор педагогических наук, профессор, академик АОТ, Заслуженный работник

Таджикистана

Пекташ Зеки - доктор философии и педагогики

Официальные оппоненты:

Кодиров Бахтиёр Розикович-доктор педогогических

наук

Акилов Нурулло Иноятович-кандидат педагогических наук

Ведущая организация – Курган-тюбинский государственный

университет имени Носира Хусрава

Защита состоится «17» ноября 2010 года в 13:00 часов на заседании Диссертационного совета Д 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Автореферат размещен на сайте Академии образования Таджикистана

http://www/pednauk.tarena.tj

Автореферат разослан «15» октября 2010 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Негматов С. Э.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования

Создание новой системы начального обучения в Республике Таджикистан вытекает не только из новых общественно-экономических условий жизни нашего общества, но и определяется большими противоречиями в системе образования, которые сложились и ярко проявились в последние годы.

Долгое время в школах существовала авторитарная система обучения и воспитания с жестким стилем управления, с использованием принудительных методов обучения, игнорированием потребностей и интересов школьников. Естественно, что она не могла создать благоприятные условия для внедрения идей на переориентацию обучения с усвоения знаний в целях развития личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Ныне социальные запросы, предъявляемые к школе, диктуют учителю поиск новых форм обучения. Одной из таких актуальных проблем и является проблема интегрированного обучения в начальной школе.

К вопросу об интегрированном обучении в начальной школе наметился ряд подходов: от проведения урока двумя учителями разных предметов или соединения двух предметов в один урок участия в нём одного учителя до создания интегрированных курсов. О том, что надо учить детей, видеть связи всего существующего в природе и в повседневной жизни, учитель ясно чувствует и знает. Следовательно, интеграция в обучении - это веление и реалия сегодняшнего времени.

За основу интеграции обучения необходимо взять в качестве её составляющих углубление, расширение и уточнение некоторых общих позиции и понятий, которые являются объектом изучения различных наук. Интеграция обучения в начальной школе имеет цель: заложить основы целостного представления о природе и обществе и сформировать отношение к законам их развития. Таким образом, интеграция - процесс сближения, связи наук, происходящий наряду с явлениями дифференциации. Интеграция совершенствует и помогает преодолеть недостатки предметной системы, и направлена на углубление взаимосвязей между предметами.

Корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом - классической педагогики, и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей, концепция межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала.

Степень разработанности проблемы. Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов. В отечественной педагогической науке заметный след в этом направлении оставили видные ученые республики - М. Лутфуллоев, Ф. Шарифзода, Б.Р. Кодиров, Ходжаева М. и др.

В педагогической науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, необходимой для постановки и решения исследуемой проблемы. Однако вопросы развития философских и педагогических идей о ценности интегрированного обучения до сих пор не нашли своего должного отражения в научных поисках и исследованиях.

Пропагандистский подход к педагогической интеграции математических и трудовых знаний осуществляли Темирова Х.И., Ходжаева М., а также руссийские и иностранные специалисты - И.Д. Зверев, М.А. Данилов, В.Н. Максимова, С.П. Баранов, Н.М. Скаткин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.Талызина, Ю.А.Самарин, Г.И. Вергелис, М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, Н.Н. Светловская, Ю.М. Колягин, Г.Н. Приступа и др.

Обучение математике в последние десятилетия подвергалось большим изменениям. Взгляды ученых, педагогов и учителей математики оказали глубокое влияние на формирование содержания, форм и методов обучения на разных уровнях школьного обучения. Эти взгляды никогда не были и не являются тождественными и по сей день по отношению к проблематике обучения математике.

Несмотря на реформы, которые коснулись начального обучения, математика и в дальнейшем является предметом, который доставляет ученикам множество трудностей. Вносимые до сих пор изменения в программу обучения, методы обучения, дидактических средствах, расширении шкалы оценок и привели к разнообразным решениям, однако, в совокупности, не способствовали в необходимой степени повысить эффективность результатов обучения.

Проблема интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах важна и современна, как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства. Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время, как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной и информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию материальной и духовной культуры. Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных.

Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Таким образом, мы исходим из противоречия между возросшими потребностями в педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальной школе, и отсутствием теоретических исследований и практических разработок в этой сфере деятельности учителя начальных классов.

Важность решения указанной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Основы интегрированных уроков математики и трудового обучения и их роль в целостном восприятии мира учащимися начальных классов».

Цель исследования: целостная модель педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах общеобразовательных школ Республики Таджикистан.

Объект исследования: интегрированные уроки математики и труда в начальных классах.

Предмет исследования: структура и содержание теоретического обеспечения педагогической интеграции математических и трудовых знаний.

Гипотеза исследования: эффективность технологии интеграции математических и трудовых знаний будет достаточно высокой, если:

а) представить её в виде целостной системы теоретико-методологического обеспечения интеграции уроков математики и труда в начальных классах;

б) система интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах своими интегральными частями будет иметь сущностные, структурно-морфологические и технолого-методологические показатели;

в) признать в качестве исходного основания дидактической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах отношения, изначально складывающиеся между математикой и техникой, т.е математическим и техническим знаниями.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. определить и описать источниковую базу, основания и факторы педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах, выражающие в своей совокупности содержание ее методологического обеспечения;
2. анализировать состав понятийно-терминологического обеспечения, при этом особое внимание уделить анализу специфических характеристик дидактической интеграции математических и трудовых знаний;
3. охарактеризовать общетеоретические показатели педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах, вскрывая ее генетические основы, определить и описать морфологические и функциональные показатели;
4. определить основные показатели интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах, ее движущие силы и механизмы;
5. разработать пути и способы реализации и исходные положения интегрированных уроков математики и трудового обучения.

Методологическую основу исследования составили диалектика процесса познания, основополагающие идеи философов, социологов, психологов и педагогов по теории интегративного знания, а также директивные документы: Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Государственный стандарт образования Республики Таджикистан, Концепция национальной школы и др.

Для решения поставленной цели и задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта; анализ учебной литературы и программ обучения детей младшего школьного возраста; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, направленные на выявление уровней интеллектуального развития детей и подтверждения результатов, полученных в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

Источниковую базу исследования составляют работы, рассматривающие: а) логико-методологические и общетеоретические проблемы интеграции; б) вопросы интеграции дисциплин в отдельных отраслях науки и группах наук - в области человекознания и гуманитараных, сфере техникознания, взаимосвязи технических и естественных, технических и общественных дисциплин, в области взаимосвязи биологического и социального, биологического и технического знания, психологии и географии; педагогики и философии, педагогики и психологии, педагогики и социологии.

Основной базой исследования являлись общеобразовательные школы г. Пенджикента (№ 1, 3, 29, 45, 8, 25) и Согдийской области (Айнинский район и район Кухистони Мастчох). Различными видами эксперимента было охвачено 1380 учащихся начальных классов указанных выше общеобразовательных школ.

Работа над исследованием проводилась в несколько этапов:

На первом этапе (2002-2004 гг.) выявлено состояние изученности проблемы, проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы, выявлено состояние изученности проблемы, разработан научный аппарат исследования. Сформулировано понятие «интеграция математических и трудовых знаний», построена теоретическая модель, разработаны исходные теоретические предпосылки исследования и обобщен опыт работы учителей.

На втором этапе (2004-2006 гг.) разработана модель педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы, определено содержание опытно-экспериментальной работы, разработана методика оценки эффективности педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проведено эмпирическое исследование инновационных процессов в средней общеобразовательной школе и особенностей инновационной педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы. По итогам обучающего эксперимента уточнены задачи исследования, сформулированы промежуточные выводы и внесены необходимые уточнения и дополнения в программу обучения. Кроме того, велась апробация результатов исследования и их внедрение в практику работы учителей начальных классов общеобразовательных школ.

На четвертом этапе (2008-2010 гг.) систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, даны рекомендации, сформулированы общие выводы исследования, осуществлено оформление в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• уточнены основные и производные показатели педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан;
• исследованы особенности педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан, обоснована возможность их формирования в условиях средней общеобразовательной школы;
• выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования выражается в системном представлении личностно-ориентированного обучения в процессе педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан; в определении системы объективных показателей и осуществления моделирования по готовности учителей начальных классов к педагогической интеграции математических и трудовых знаний.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы дают возможность для проведения реальной педагогической работы по интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан. Практически значимой является педагогическая апробация интегрированных форм привития математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы, описание специфики этой работы. Результаты исследования могут быть использованы в разработке учебных планов, учебников, программ и пособий для учителей общеобразовательной школы, в практике повышения квалификации учителей начальных классов общеобразовательной школы, а также в рамках реализации республиканской целевой программы «Интегрированное обучение».

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, использованием репрезентативного объёма выборки и статистической значимости экспериментальных данных, сочетанием результатов количественного и качественного анализов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Республиканской научно-практической конференции по проблеме педагогической интеграции в средних общеобразовательных школах (Душанбе, 2006 г.); Областной конференции молодых ученых (г. Худжанд, 2005 г.); Республиканской научно-практической конференции «Актуальные вопросы педагогической интеграции» (Душанбе 2006 г.);

На защиту выносятся следующие положения:

• педагогическая интеграция математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы имеет свои особенности и способствует формированию целостного восприятия мира учащимися начальных классов общеобразовательной школы;
• эффективность процесса педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы обеспечивается переориентацией деятельности учителей на личностно-ориентированный подход в общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан;
• комплекс педагогических условий интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы:

а) когнитивные условия, обеспечивающие развитие педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан;

б) аксиологические условия, предусматривающие формирование ценностного отношения к педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы; установка на развитие самосознания, убеждения, ответственности за педагогическую интеграцию математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы;

в) организационно - деятельностные условия, способствующие развитию навыков к педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Содержание диссертации изложено на 186 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 10 таблиц, 14 рисунков. Список литературы насчитывает 208 наименований.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, его методологическая основа, практическая значимость, научная новизна, излагаются основные положения, выносимые на защиту, показаны пути внедрения сформулированных в ней предложений.

В первой главе - «Теоретические положения интеграции уроков математики и труда в начальных классах» - проведен анализ психолого-педагогических положений интегрированных уроков в начальных классах, определено место интегрированных форм обучения в системе математического и трудового образования в начальных классах. Также рассмотрено состояние и качество обучения математике и труду в начальных классах общеобразовательных школ Республики Таджикистан в новых социально-экономических условиях.

На развитие педагогической идеи процесса интеграции существенно влияет прогресс научного познания. Интеграция тесно, связана с дифференциацией. Эти процессы отражаются на построении системы учебных предметов и поиске способов обобщения знаний учащихся.

Интеграция - есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения.

Принимая во внимание тот факт, что тема интеграции учебных предметов очень мало разработана, а также, учитывая что интеграция есть самая высокая ступень воплощения межпредметных связей, которые широко изучены педагогами, психологами, методистами, мы считаем возможным опираться на психологические основы межпредметных связей, которые являются «зоной ближайшего развития процесса интеграции».

Феномен интеграции, в том числе математических и трудовых знаний, имеет глубокие дидактические корни и вполне развитые исторические традиции. Одна из его исторических форм - межпредметная интеграция (трудовая школа начала века - 20-х гг., межпредметные связи 50-х - 80-х гг., интегрированные курсы 2-й половины 80-х - 90-х гг.) - представляет собой самое значительное инновационное движение нынешнего столетия. Есть основания рассматривать интеграцию как первый, системообразующий принцип дидактики, в целом определяющий организацию образования не только на межпредметной основе, но и в плане традиционного образования. С этой точки зрения история интеграции по сути отождествляется с историей образования. При том или другом подходе можно утверждать, что в образовании накоплен достаточный опыт, позволяющий педагогике подняться до системного, концептуального рассмотрения интегративных процессов. С другой стороны, активное развитие интегративных процессов в современной науке, политике, экономике, существенное ускорение темпов развития социальной жизни в целом, и образования в частности, актуализирует задачу перехода от эмпирических обобщений практики построения образования на интегративной основе к опережающему научно-теоретическому осмыслению фундаментальных законов и принципов интеграции образования.

Сформулируем три ведущих принципа, которые предопределяют интеграцию математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы:

1. Принцип единства интеграции и дифференциации;
2. Антропоцентрический характер интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы;
3. Культуросообразность интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы.

Интеграция математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы носит количественный характер, т.е. «немного обо всём», и это значит, что дети получают всё новые и новые представления о понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний. Для этого необходима способность к синтезу разрозненных знаний и умений. Результатом же обучения выступает необходимость знать «всё о немногом», а это уже специализация на новом интеграционном уровне.

Для интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы существуют как благоприятные, так и неблагоприятные факторы.

Первый же негативный фактор - ограниченное число учебных предметов. Его можно компенсировать тем, что содержание даже небольшого объёма усваиваемых знаний должно отражать действительную картину мира, взаимосвязь её частей. Второй негативный фактор - трудность изложения интегрированного материала. Интегрированные уроки надо проводить так, чтобы детям данного возраста всё было понятно и интересно.

Как видно, проблема интегрированного содержания образования имеет свои трудности. Но в то, же время есть факторы, облегчающие её решение. Одним из них можно назвать тот факт, что в начальной школе преподавание основной части всех предметов, за исключением лишь некоторых из них, ведёт один учитель. И в этом видится положительная сторона. Учителю начальных классов, по - нашему мнению, легче перейти к интегрированному обучению.

Следует отметить, что вопрос интеграции предметов является одним из сложнейших и мало разработанных в современной педагогике. Но уже сегодня при изучении наиболее сложных тем необходимо использование интегрированного метода, когда учащийся без эмоционально - окрашенных средств обучения не сможет усвоить и применить полученные знания, т. е. проведение интегрированных уроков в начальных классах должно быть постоянным, а не эпизодическим.

Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Важно учесть тот факт, что интеграционные связи между предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя начальных классов, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать проблему на эмпирическом уровне.

Во второй главе - «Дидактические условия осуществления интегрированных уроков в начальных классах» - определены современные требования к интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы, описаны личностно-развивающие возможности интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы. Изучена готовность учителей к осуществлению интегрированных форм обучения в начальных классах и доказана эффективность и обоснованность применения технологии интегрированных уроков математики и труда в начальных классах средней общеобразовательной школы.

Обучение математике в школе в последние десятилетия подвергалось большим изменениям. Взгляды математиков, преподавателей этой дисциплины, оказали глубокое влияние на определение содержания, форм и методов обучения на разных уровнях школьного обучения. Эти взгляды никогда не были и не являются тождественными и по сей день по отношению к вопросам обучения математике.

Реализация интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

Мы считаем, что структура общего учебного действия по решению задач в процессе интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах является довольно сложной с точки зрения количества входящих в нее операций. В связи с этим об успешности ее усвоения правомерно судить по числу младших школьников, которые овладели четырьмя существенными операциями.

Обучение целостному действию решения задач в совокупности всех составляющих его операций осуществляется лишь в процессе специально организованной учебной деятельности. С этой целью было предложено выполнить ряд заданий, ставящих своей целью определить, насколько доступно испытуемым осознание операции всего учебного действия в целом. Например, «Что нужно сделать, чтобы решить любую задачу?»; «Есть ли что-нибудь общее в том, что ты делаешь, чтобы решить задачу на уроке математики и правильно выполнить поручение на уроке технологии?». Осуществив анализ результатов по всем предложенным подобным заданиям, мы смогли разделить ответы на несколько групп в зависимости от уровня показателей, которые рассматривались.

К первой группе мы отнесли нерасчленённые общие ответы. Вторую группу составили те ответы учащихся, где они указывали одну, две операции по решению любой задачи, которые они осуществляют при выполнении разных заданий – «проверка», краткое условие или определение известного и неизвестного. Но не устанавливаются связи между ними. К третьей группе относятся ответы, в которых младшие школьники выделили три, четыре операции. Они, в некоторой степени, стремились указать связи между ними. К четвертой группе были отнесены ответы, в которых было выделено четыре и более операции. Учащиеся этой группы имеют полное представление о компоненте решения задачи.

Количественный анализ полученных ответов представлен в нижеследующей таблице.

Таблица № 1

Овладение младшими школьниками структурой действий по решению учебных задач в целом (в %)

Характер ответов	Контрольные классы		Экспериментальные классы
	1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
нерасчленённый общий ответ	47.5	34.4	55.7	0
название одной – двух необходимых операций	52.5	57.4	44.3	4.9
название трёх-четырёх существенных операций	0	8.2	0	34.4
название более четырёх операций	0	0	0	60.7

Данные таблицы достаточно убедительно демонстрируют изменения, которые произошли у школьников экспериментальных классов в плане усвоения ими системы обобщенных операций решения любой задачи в процессе интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах. Только в экспериментальных классах выделялась группа младших школьников, усвоившая более четырех операций решения любой задачи (60,7%). В контрольных же классах по-прежнему подавляющее большинство младших школьников (57,4%) овладели лишь 1-2 операциями действия. Тем не менее, нужно отметить, что как в экспериментальных, так и в контрольных классах произошли качественные изменения. Так, количество учащихся, усвоивших три-четыре существенных операций в экспериментальных классах, составило 34,4%, а в контрольных классах во втором срезе – уже 8,2% против 0% в первом срезе. Проведенный эксперимент доказывает возможность обучения младших школьников общему способу решения любой задачи в процессе специально организованной эффективной учебной работы.

Целенаправленное формирование учебной деятельности в процессе интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах оказывает существенное влияние на формирование у младших школьников навыков трудовой деятельности. Действительно, от уровня сформированности учебной деятельности непосредственно зависит успешность трудового воспитания младших школьников.

В соответствии с выделенными нами критериями развития интеллектуальных способностей у младших школьников (2-го, 3-го и 4-го классов) мы смогли охарактеризовать его как высокий у 285 учащихся (20.7%), средний - у 965 учащихся (69.9 %), низкий - у 130 учащихся (9.4 %).

Данные о распределении учащихся по уровням развития интеллектуальных способностей по завершению опытно-экспериментальной работы представлены в таблице № 2.

Таблица № 2

Распределение учащихся по уровням развития интеллектуальных способностей

(в конце опытно-экспериментальной работы)

Уровни	Количество учащихся (чел)	Процент (%)
3	290	21
2	965	70
1	125	9
Всего 1380 чел.

Таким образом, разница в уровнях развития интеллектуальных способностей у младших школьников налицо. И хотя учащиеся начальных классов в основной своей массе все же не смогли достичь высокого уровня развития интеллектуальных способностей, все же большая их часть к нему приблизилась. Это позволяет нам говорить о том, что организованное нами обучение способствовало существенному повышению уровня развития интеллектуальных способностей учащихся и оказало положительное влияние на их умственное развитие в целом. Это, в свою очередь, позволяет судить об эффективности предложенной нами технологии интеграции математических и трудовых знаний, нацеленной на формирование и развитие у учащихся интеллектуальных способностей.

На основании данных таблицы предлагаем круговую диаграмму распределения учащихся по уровням развития интеллектуальных способностей по итогам опытно-экспериментальной работы.

Рис. 1. Распределение учащихся по уровням развития интеллектуальных способностей в конце опытно-экспериментальной работы

Как видно, на диаграмме большинство учащихся начальных классов (около 70%) достигают среднего уровня развития интеллектуальной способности и лишь незначительная часть (менее 10%) остаются на низком уровне её развития. Таким образом, можно заключить, что опытно-экспериментальная работа, проведенная нами на протяжении четырех лет, доказала эффективность интегрированного обучения математике и труду. В процессе такого обучения развиваются самостоятельность, познавательная активность и мышление учащихся. Содержание интегрированных уроков, обучающая миссия учителя обращены к личности ученика, поэтому они способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительной деятельности учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам. Кроме того, систематическое использование интегрированных знаний создаёт возможность широкого применения разнообразных наглядных пособий. Так, как интеграция – это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и конечный результат интегрированного обучения.

Таким образом, можно заключить, что применение интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах позволило существенно повысить качество образования по сравнению с традиционной формой преподавания.

В процессе экспериментального исследования были реализованы следующие задачи:

1. осуществлён учёт показателей успеваемости в процессе обучения;
2. раскрыты основные компоненты личностно-ориентированной технологии обучения в процессе интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах;
3. произведено отслеживание успеваемости учащихся в процессе интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах;
4. сформулированы основные условия, которым должна отвечать интеграция математических и трудовых знаний в начальных классах, в целом направленная на совершенствование обучения и обеспечения качества образования.

Полученные в ходе исследования результаты и их анализ позволяют сделать некоторые обобщения:

1. Обучение учащихся в условиях интегрированного обучения математике и труду было организовано с применением технологий, нацеленных на развитие интеллектуальных способностей:

• было отобрано специальное содержание обучения, предусматривающее знакомство детей с некоторыми начальными логическими приемами мышления;
• поисковая активность учащихся обеспечивалась применением проблемных методов обучения и организацией особого типа взаимодействия между учителем и учащимися (сотрудничество), которое проявлялось в ходе коллективного учебного диалога;
• применяемые средства обучения отвечали возрастным и психологическим особенностям младших школьников.

2. Данные, полученные в результате организованного нами обучения, свидетельствуют о том, что произошел качественный сдвиг в уровнях развития интеллектуальных способностей у младших школьников. Об этом свидетельствует следующее:

• значительно уменьшилось число учащихся, которым при выполнении тех или иных заданий требовалась бы внешняя опора;
• существенно повысился уровень самостоятельности учащихся, т.е. произошло сближение уровня действий по подражанию и самостоятельных действий;
• возросла осознанность выполняемых детьми действий, что нашло свое выражение в их умении объяснить выполненное задание.

3. Полученные данные свидетельствуют о том, что для учащихся начальных классов оказалось более доступным использование логических приёмов мышления на достаточно высоком уровне в различных ситуациях возможного их применения.
4. Умение учащихся осуществлять перенос полученных знаний и умений в другие условия свидетельствует о том, что они приобрели качества обобщенных интеллектуальных знаний и умений, не связанных со спецификой рассматриваемого материала.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтверждает наши теоретические предположения о том, что интегрированное обучение математике и труду приводит к значительному развитию интеллектуальных способностей учащихся и, тем самым, оказывает благотворное влияние на формирование целостного восприятия мира учащимися начальных классов.

Общие выводы и рекомендации.

В процессе нашего исследования по эффективности и целесообразности применения интеграции математических и трудовых знаний в начальных школах мы проанализировали различные материалы по данной проблеме и пришли к следующим выводам:

• необходимость интеграции заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии;
• обучение должно быть построено таким образом, чтобы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала;
• систематическое развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебных предметов математики и технологии (трудовое обучение) – одно из необходимых условий развития комплекса трудовых умений и математических способностей у учащихся;
• восприятие математики и технологии носит схожую природу и дополняет друг друга;
• исходя из проанализированного опыта работы передовых учителей, многие из них широко используют и весьма успешно применяют интеграцию математических и трудовых знаний в начальной школе;
• образовательные программы по математике и технологии труда позволяют в полной мере использовать интегрированные уроки в учебном процессе начальной школы;
• интеграция математических и трудовых знаний в начальной школе на практике используется не в полной мере, так как для этого многие учителя недостаточно подготовлены в научном и методическом плане, что, в свою очередь, требует более глубокой методической проработки интегративных возможностей между курсами математики и технологии труда в начальной школе;
• разработана концептуальная модель педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных школах, обогащающая педагогическую теорию в целом, и теорию педагогической интеграции в частности, способная выполнять функции теоретико-методологического инструмента развития интегративно-педагогической теории и практики;
• определены и описаны структурно - содержательные характеристики методологического обеспечения педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальной школе, заключающего в себе её источниковую базу, основания и факторы;
• проанализирован состав понятийно - терминологического обеспечения педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах: традиции толкования интеграции и их педагогической интерпретации, инвариантные характеристики педагогической интеграции, проблемы и пути ее идентификации; дана формулировка понятия «интеграция математических и трудовых знаний в начальных школах в широком смысле слова» как процесса и результата развития, становления и формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно - педагогической деятельности;
• раскрыты общетеоретические характеристики педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальной школе, разработан подход к выявлению исходного генетического основания педагогической интеграции - отношения, изначально складывающиеся между педагогикой и техникой, соответствующими знаниями;
• предложены типология интегративно - педагогических исследований и принципиальная схема последовательности этапов анализа интеграционных процессов в начальных классах, классифицированы и описаны методы интегративно-педагогических изысканий.

Таким образом, находит подтверждение основное положение нашей гипотезы, предусматривающей зависимость эффективности выстраиваемой в работе концептуальной модели от степени представленности в ней всех уровней интегративно-педагогической деятельности - методологической, теоретической и практической.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают нам основание выдвинуть ряд научно-практических рекомендаций:

1. Необходимо обеспечить качественное применение интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах, что позволит повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в школе, и привести его в соответствие с современными требованиями жизни.
2. Необходимо вооружить учителей начальных классов дидактическими основами интеграции математических и трудовых знаний, системными подходами к анализу учебно-воспитательного процесса, формами и методами применения интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах.
3. Необходима целенаправленная, последовательная и непрерывная работа по обеспечению готовности учителей начальных классов к применению интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах в условиях гуманизации и демократизации деятельности педагогического коллектива.
4. Технология интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах может быть использована для совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательных школах Республики Таджикистан и повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Хочется отметить, что проблема интегрированного обучения в общеобразовательных школах требует дальнейшего теоретического и экспериментального исследования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Туронов С.Ш. «Интегрированный подход к обучению естественно-математическим дисциплинам в общеобразовательной школе». //Вестник Таджикского национального университета, серия гуманитарных наук. Душанбе – 2010. № 4(60). С. 268- 272.
2. Туронов С.Ш. «Роль и место интегрированного обучения в начальных классах общеобразовательной школы». //Вестник Курган-тюбинский государственный университет имени Н.Хусрава, Курган-тюбе-2010.№5.С.95-101.
3. Туронов С.Ш. «Эффективность интегрированного обучения». //Вестник Таджикского государственного педагогического университета имени С. Айни: серия общественных наук. Душанбе - 2010. № 1(35). С.265-275.
4. Готовность учителей к осуществлению интегрированных уроков в начальных классах. Методическое пособие. Душанбе: Сифат, 2008 - 31 с.
5. Эффективность и обоснованность применения технологии интегрированных уроков математики и труда в начальных классах. Методическое пособие. Душанбе: Сифат, 2009 - 40 с.
6. Интеграция - эффективный метод обучения. Вестник Академии образования Таджикистана, серия гуманитарных наук. Душанбе - 2010 № 3-8 С.