Авторы:

Крикун Е.Л., к.п.н., доцент кафедры истории

Рычкова Н.А., д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики

Манухин В.П., к.п.н., профессор кафедры педагогики

Кузь В.В., к.и.н., доцент, зав. кафедрой истории

Рецензенты:

Виноградов А.И., д.филос.н., доцент, декан факультета истории и социальных наук (МГГУ)

Разумова И.А., д.и.н., Главный научный сотрудник Центра гуманитарных проблем Баренц-региона Кольского Научного центра РАН (г. Апатиты)

1. Пояснительная записка

Пособие предназначено для организации подготовки студентов, обучающихся в магистратуре по программе «Историческое образование» к Итоговому государственному экзамену. Пособие составлено на основе следующих нормативных актов:

1. Федеральный государственной образовательный стандарт по направлению подготовки магистров 050100.68 «Педагогическое образование» (утвержден Приказом Министерство образования и науки РФ от 14.01.2010 № 35).
2. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений РФ (Приказ Министерства образования РФ от 26.03.2003 № 1155).
3. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников МГГУ (утверждено Ученым советом МГГУ 14.11.2003, протокол № 3).
4. Положение о подготовке, защите и хранении выпускных квалификационных работ в МГГУ (утверждено Ученым советом МГГУ 09.03.2011, протокол № 7, с изменениями и дополнениями, утвержденными Протоколом № 3 от 16.11.2011 и протоколом № 1 от 11.09.2013).
5. Положение о магистерской подготовке (магистратуре) в МГГУ (утверждено Ученым советом МГГУ 12.05.2010, протокол № 11).

Основной целью Итоговой государственной аттестации является определение сформированности конкретных компетенций в соответствии с ФГОС.

«Магистр по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности:

в области педагогической деятельности:

изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;

организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

в области научно-исследовательской деятельности:

анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе;

в области управленческой деятельности:

изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

исследование, проектирование, организация, и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач;

использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления;

в области проектной деятельности:

проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

в области методической деятельности:

изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения;

исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных научно-методических задач;

использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов;

в области культурно-просветительской деятельности:

изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

использование современных информационно-коммуникационных технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения культурно-просветительских задач;

формирование художественно-культурной среды, способствующей удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию отдельных групп населения».

(ФГОС, п. 4.4.).

2. Общие положения

Государственный экзамен является одной из итоговых форм аттестации магистрантов, обучающихся по программе «Историческое образование». Целью Государственного экзамена является оценка сформированности компетенций. Таким образом, Государственный экзамен отличается от других форм аттестации (курсовых зачетов и экзаменов) тем, что в его ходе проверяется не столько знание конкретного содержания тех или иных дисциплин, сколько оценивается общий уровень профессиональной подготовки магистранта.

3. Подготовка к Государственному экзамену

На Государственный экзамен выносятся вопросы, которые, как правило, носят сквозной, проблемный характер. Поэтому их изучение строится несколько иначе по сравнению с подготовкой к обычным курсовым экзаменам. Целью подготовки к Государственному экзамену является формирование такого уровня владения материалом, который позволит студенту не только знать фактический материал, но и анализировать ключевые проблемы предметной подготвки.

Поэтому подготовка к Государственному экзамену включает в себя два этапа.

1. Самостоятельная подготовка.

Для изучения вопросов Государственного экзамена студенту необходимо овладеть довольно обширным материалом. Поэтому во время самостоятельной подготовки основное внимание следует сосредоточить не на заучивании фактического материала, но на усвоении основных тенденций и проблемных вопросов в каждой выносимой на экзамен теме. Особое внимание следует уделить знанию дискуссионных вопросов в современной науке. В ответе на вопрос также должны найти отражение основные тенденции в современных исследований; выпускник должен показать знание научной литературы по теме, желательно не только отечественной, но и зарубежной.

2. Обзорные лекции.

Накануне Государственного экзамена ведущие преподаватели выпускающих кафедр проводят обзорные лекции по главным разделам. Их целью является общая характеристика выносимого на Государственный экзамен материала. Поэтому обзорные лекции отличаются от обычных консультаций накануне курсового экзамена. Во-первых, они даются в виде комплексной характеристики (обзора) целого раздела, то есть без проработки конкретного материала. Во-вторых, они предполагают активную работу не только самого лектора, но и студентов. В период чтения обзорных лекций должна осуществляться интенсивная самоподготовка выпускников к Государственному экзамену, так что обзорные лекции одновременно могут выполнять и роль консультации по конкретным вопросам.

4. Ответ на Государственном экзамене

Проведение Государственного экзамена подчиняется определенному регламенту. Экзамен проводится по билетам, в которые включены темы, отраженные в настоящем пособии.

Студенты являются на Государственный экзамен без опозданий, строго по группам, списки которых устанавливаются заранее. Каждый студент должен иметь при себе паспорт (или другой документ, удостоверяющий личность).

При подготовке к выступлению по билету, на которую отводится приблизительно 30 – 40 минут, студент должен сформулировать четкий ответ по каждому вопросу билета. Во время подготовки рекомендуется не заносить на черновик все содержание ответа, но составить его сложный план, которому необходимо следовать во время ответа. Подписанный черновик ответа по окончании экзамена сдается секретарю Государственной комиссии.

К выступлению выпускника на Государственном экзамене предъявляются следующие требования:

• ответ должен строго соответствовать объему вопросов билета;
• ответ должен полностью исчерпывать содержание вопросов билета;
• ответ должен подчиняться определенному плану, который рекомендуется огласить в начале выступления;
• выступление на Государственном экзамене должно соответствовать нормам и правилам публичной речи, быть четким, обоснованным, логичным.

Члены Государственной аттестационной комиссии имеют право задать студенту любой вопрос по темам билета. После завершения ответов в группе Аттестационная комиссия оценивает ответы студентов по четырехбалльной шкале. Затем выступает Председатель (заместитель Председателя) комиссии, который дает общую характеристику ответов студентов и оглашает оценки.

5. Критерии оценки результатов Государственного экзамена

Оценка «отлично»: ответ полный, обстоятельный, исчерпывающе раскрывающий содержание экзаменационного вопроса; во время ответа выпускник продемонстрировал наличие всех профессиональных компетенций, соответствующих ГОС ВПО, обнаружил глубокое знание актуального содержания современного научного знания, а также широкий мировоззренческий кругозор.

Оценка «хорошо»: ответ полный, обстоятельный, без существенных недочетов раскрывающий содержание экзаменационного вопроса; во время ответа выпускник продемонстрировал наличие основных профессиональных компетенций, обнаружил знание основных актуальных проблем современной науки.

Оценка «удовлетворительно»: ответ раскрывает лишь наиболее очевидные аспекты содержания экзаменационного вопроса; выпускник демонстрирует неглубокое понимание современного состояния и тенденций развития науки, его профессиональные компетенции в минимальной степени соответствуют требованиям ФГОС.

Оценка «неудовлетворительно»: ответ не соответствует заявленному экзаменационному вопросу, его содержание не раскрыто, студент не демонстрирует профессиональные компетенции, соответствующие уровню требований к выпускнику.

ПРОГРАММА ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

Часть 1. Общие проблемы образования и педагогики

Концепция модернизации российского образования.

Основная цель модернизации российского образования. Создание механизма устойчивого развития системы образования. Определение одного из главных факторов социально-экономического развития России: сохранения ее места в ряду ведущих стран мира, международного престижа как страны с высоким уровнем культуры, науки, образования. Приоритетные взаимообусловленные задачи модернизации. Основные направления и пути решения основополагающих задач: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; повышение социального статуса и профессионализация работников образования; усиление государственной и общественной поддержки и др. Новые социально-экономические и духовно-нравственные требования, предъявляемые к общему и профессиональному образованию, обусловившие необходимость обновления системы российской системы образования. Стратегия модернизации дошкольного, общего и профессионального образования. Законодательное и нормативно-правовое обеспечение процесса модернизации образования. Процесс обновления нормативно-правовой базы сферы образования. Гуманизация общественно-экономических отношений, формирование новых жизненных установок. Выдвижение новых задач и приоритетов российского образования и национальный позитивный опыт прошлых лет. Сохранение фундаментальности образования, усиление его практической, жизненной направленности. Образовательный стандарт, необходимый для определения уровня образованности обучающихся. Создание условий для повышения качества дошкольного, общего и профессионального образования, формирования эффективных экономических отношений в образовании, обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержку государством и обществом, управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики.

Приоритетные направления государственной политики в области образования. Современные ориентиры психолого-педагогического исследования.

Провозглашение сферы образования приоритетной в государственной политике России. «Национальная доктрина образования России». Закон РФ «Об образовании». Закон «Об образовании в Российской Федерации». Стратегические цели образования. Развитие современной системы непрерывного образования. Непрерывное профессиональное образование. Уровневая подготовка в системе образования. Обеспечение доступности качественного общего образования. Повышение инвестиционной привлекательности сферы образования. Изменение в ситуации развития и функционирования самого человека. Особенности психического развития современных детей. Влияние информационных потоков на интеллектуальное и личностное развитие. Социокультурные изменения и развитие личности ребенка. Ориентация исследований науки об образовании на выявление путей реализации новых возможностей подрастающего поколения, на раскрытие резервов и возможностей перестройки учебного процесса, моделирование творческих ситуаций.

Проблемы единства мирового образовательного пространства. Решение задач Болонской декларации.

Проблемы глобализации и интернационализации общего и профессионального образования. Программные документы ЮНЕСКО и других международных организаций, определяющие общемировые тенденции развития образования, общеполитические подходы к построению образовательной сферы и управлению ею, правила защиты семьи и детства. Механизмы и порядок мировой интеграции педагогической науки и практики в постиндустриальном обществе. Единые подходы в реформировании образовательных систем. Основные методы обеспечения единства мирового образовательного пространства, основанные на партнерских отношениях. Болонская декларация как основополагающий документ построения педагогического сообщества в Европе. Положения Болонской декларации, рассматриваемые в качестве всеобщих задач для европейского образования. Цели и задачи Болонского процесса. Меры, обеспечивающие конкурентоспособность различных национальных систем, наукоемкости экономики, доступность и повышение качества образования. Учет национальных и местных особенностей в формировании программы вхождения России в мировое педагогическое сообщество. Позитивные последствия от вступления России в Болонский процесс. Возможные негативные результаты, опасения и риски перехода образования на Болонскую систему.

Методологические основания научно-исследовательской и экспериментальной деятельности в области психолого-педагогической науки.

Общее понятие методологии науки. Мировоззренческие основания исследований. Понятие "методология" как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Функции методологии в психолого-педагогической науке (рефлексивная, познавательная, критическая). Единство исторического и логического как методологический принцип. Понятийно-терминологический аппарат современной психолого-педагогической науки. Основные элементы научно-педагогического и экспериментального исследования. Обоснование актуальности выбранной темы; выбор объекта, предмета, проблемы и цели исследования. Постановка задач и формулирование гипотезы исследования. Требования к проведению экспериментальной работы. Методологические принципы, структура и методы психолого-педагогических исследований. Обусловленность структуры и содержания работы объектом и предметом исследования. Различные методологические подходы к научному исследованию: деятельностный, личностный, аксиологический, культурологический, социологический, историко-культурный, системный, герменевтический. Связь научного исследования с образовательной практикой.

Классификация методов психолого-педагогических исследований.

Понятие метода педагогических исследований. Роль психолого-педагогических исследований и экспериментов в развитии науки и практики. Характеристика типов психолого-педагогических исследований: фундаментальных и прикладных разработок.

Теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование. Эмпирические методы исследования. Рабочие, частные методы: изучение документов и результатов деятельности; наблюдение; опрос; метод экспертных оценок; тестирование, анкетирование. Комплексные, общие методы: обследование; мониторинг; изучение и обобщение передового опыта; опытная педагогическая работа. Эксперимент, требования к проведению эксперимента. Специфика междисциплинарных связей в педагогических исследованиях. Диалектический характер взаимосвязи педагогической науки и образовательной практики. Методы социально-психологических исследований. Этапы исследования и экспериментальной работы. Сочетание методов исследования. Структура педагогических исследований. Основные компоненты психолого-педагогического исследования. Порядок и условия выбора проблемы и темы исследования, определение предмета и объекта исследования, формулировка гипотезы, целей и задач исследования. Индивидуальный рабочий план исследования. Определение актуальности темы исследования, правила аргументации. Требования и правила проведения анкетирования, изучения общественного мнения, опроса. Фиксация выявленных явлений и собранной информации в ходе исследования. Логика психолого-педагогического исследования. Характеристика примерной схемы научного исследования. Порядок изучения литературных источников и отбор фактологического материала. Оформление библиографических списков. Математическая обработка результатов исследования и экспериментов. Качество педагогических исследований. Методологическое обоснование прогностических исследований; крупномасштабных и коллективных исследований.

Система образования в Российской Федерации. Основные тенденции развития.

Понятие системы образования. Образовательные программы. Формы получения образования. Государственные образовательные организации. Принципы государственной политики в области образования. Законодательство Российской Федерации в области образования. Задачи законодательства. Законодательное закрепление позитивных изменений в образовании. Государственная гарантия получения образования. Реализация образовательных программ. Требование к организации образовательного процесса. Федеральная целевая программа развития образования. Основные направления, цели и задачи модернизации образовательной сферы. Система отслеживания хода и результатов модернизации. Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Полномочия органов управления образованием на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Позитивные изменения образования за последние годы. Вхождение России в мировое образовательное пространство. Характеристика ведущих направлений развития образования в странах Европы и Америки, ориентация российского образования на наиболее прогрессивное из них. Гуманизация и глобализация образования. Специфические особенности системы образования Мурманской области.

Педагогика как наука, ее структура. Характеристика категориального аппарата педагогической науки.

Педагогика как наука и искусство. Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в обществе как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории. Выделение педагогики в особую отрасль научного знания, ее ведущие деятели. Влияние идеологии общества на развитии педагогической теории и практики. Предмет педагогики и современные проблемы ее исследования. Структура науки. Отрасли педагогики. Категориальный аппарат педагогики. Воспитание, обучение и развитие. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Воспитание и развитие личности (базовая культура личности и пути ее формирования). Личностно-ориентированное обучение. Развитие личности в условиях вариативных образовательных систем. Педагогическая деятельность и педагогическое взаимодействие. Инновационная педагогика.

Концепции современного образования. Ступени образования, общие требования к уровню подготовки учащихся.

Концепция – одна из форм проектирования, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения подсистем. Концепция непрерывного образования. Фундаментализация образования. Информационная емкость и прикладная универсальность. Интеграция образования, усиление межпредметных связей. Изменение парадигмы образования. Усиление внимание к прогматической направленности знаний. Формирующая и развивающая образовательная парадигма. Гуманистические концепции образования. Гуманистическая парадигма профессионального педагогического образования. Концепция самоактуализации А. Маслоу. Концепция педагогики свободы О.С. Газмана. Концепция личностно-ориентированного образования культурологического типа. Е.В. Бондаревской. Синергетическая концепция самоорганизуемого воспитания. Обобщенная феноменологическая концепция воспитания. Модель личностной педагогической поддержки. Аксиологический подход в образовании. Личностно-ориентированное обучение. Концептуальные идеи педагогики сотрудничества. Концепция профессионального развития Л.М. Митиной. Модель адаптивного поведения и модель профессионального развития, их стадии. Концепция профессионального развития Э.Ф. Зеера. Зарубежные концепции профессионального развития личности. Концепция социально-гуманитарного образования в современной школе. Принципы отбора материала. Ступени образования и общие требования к уровню подготовки учащихся в основой и средней (полной) школе. Концепция развития высшего профессионального образования в Мурманской области (проект). Основные предпосылки реализации концепции, основные направления и показатели развития высшего профессионального образования в Мурманской области.

Информационные технологии в образовательной деятельности.

Компьютер в учебно-воспитательном процессе. Мультимедиакомпьютеры, видеоклассы (их преимущества), информационные центры и медиатеки. Проблемы обучения, решаемые с помощью компьютера в процессе обучения. Возможности и задачи применения компьютеров в обучении и воспитании. Многофункциональность использования компьютеров. Риски компьютеризации и информатизации школы, применения электронных носителей информации в учебно-воспитательном процессе. Способы использования компьютеров в качестве средства обучения. Программное обеспечение компьютеризации. Учебные телекоммуникационные проекты, телеконференции. Дистанционное обучение и другие формы обучения. Виртуальное дистанционное обучение. Информационная модель образовательного учреждения. Технические, психолого-педагогические и санитарно-гигиенические требования к оборудованию помещений, к применяемой аппаратуре и техническим средствам обучения. Проблемы массовой информатизации образовательных учреждений. Информатизация учебного процесса как одна из ведущих задач модернизации российского образования.

Инновационные процессы в образовании.

Педагогическая инноватика. Понятие инновационного образования и инновационной дидактики. Инновационный подход в построении процесса обучения. Инновационные технологии в обучении. «Инновация» и «Новация». Законодательное, нормативно-правовое обеспечение инновационной деятельности в образовании. Основные направления инновационных процессов в образовании. Цели и задачи инновационной деятельности в образовании. Сущность инновационного обучения в школе и в вузе. Участники инновационной деятельности в школе. Факторы, способствующие развитию инноватики в образовании. Научно-методическая, психолого-педагогическая поддержка творчески работающего учителя. Механизм выявления, изучения, оценки, оформления, тиражирования наиболее продуктивных результатов инновационной деятельности. Внедрение в школе и в вузе современных психолого-педагогических и методических новаций в процессе обучения и воспитания. Инновационный климат в образовательном учреждении, инновационная активность педагога и организатора образования.

Компетентностный подход в образовании.

Понятие компетенции и компетентности. Теория и практика компетентностного подхода в отечественной и зарубежной педагогике. Требования к выпускнику педагогического учебного заведения. Педагогическая эрудиция как важнейшее условие педагогического мастерства. Характеристика взаимосвязи компетентностного и системного подходов. Классификация педагогических умений и компетенций. Характеристика ключевых компетенций. Содержание познавательных, творческих, общекультурных, социально-психологических, профессиональных компетенций. Педагогические, учебно-методические и иные условия по формированию компетентности специалиста в вузе. Самообразование в развитии компетентности. Структура труда педагога. Пути развития педагогического профессионализма. Стили работы учителя. Характеристика авторитарных и гуманных отношений педагога с обучающимися и воспитанниками. Микроклимат в педагогическом коллективе.

Основные принципы педагогического менеджмента. Функции, методы, стиль управления.

Характеристика менеджмента как науки и искусства деятельности по мобилизации интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов в целях эффективного и действенного функционирования организации. История развития науки об управлении. Современные научные школы управления в России. Определение педагогического менеджмента как комплекса принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления учебно-воспитательным процессом, направленным на его эффективность. Образовательный процесс как целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности. Управление учебно-воспитательным процессом как составная часть педагогического менеджмента. Функции менеджера в учебно-воспитательном процессе. Характеристика системообразующих факторов менеджмента (цели, задачи, субъекты, объекты, содержание, способы). Основные задачи педагогического менеджмента. Функции педагогического менеджмента. Принципы педагогического менеджмента как основные правила поведения субъекта менеджмента при взаимодействии его с управляемым объектом. Методы педагогического менеджмента по способам достижения поставленных целей. Группы методов менеджмента по уровням управленческой деятельности. Супервизорство. Тьютерство. Факторы, определяющие эффективность педагогического менеджмента. Характеристика основных стилей управления: демократического, авторитарного, либерального. Результаты деятельности объектов педагогического менеджмента (участников образовательного процесса).

Управленческая компетентность педагога.

Основные функции, цели, задачи, полномочия учителя и воспитателя в управлении образованием. Законодательное и нормативно-правовое закрепление полномочий педагога в управлении образованием. Законодательство Российской Федерации и нормативно-правового обеспечение управленческой деятельности в образовании. Теория управления, передовой опыт управления педагогическими системами, факторы, влияющие на развитие системы управления. Развитие управления в различных странах. Школы как объект управления. Организации руководства учебно-воспитательной работой. Управление детским коллективом, индивидуальным развитием учащихся. Работа по взаимодействию с коллегами по школе, родителями обучающихся, педагогами учреждений дополнительного образования, с детскими объединениями и организациями, органами социальной поддержки семьи и защиты детства. Функциональные обязанности и полномочия, содержание деятельности должностных лиц школы. Государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений. Разграничение полномочий между государственными и общественными органами, в работе которых участвуют педагоги. Общественные органы управления образованием, пути расширения общественного участия в управлении школой. Участие учителей в проектировании, планировании развития образования, в оценке результатов работы учреждений образования, отдельных педагогов. Формирование управленческих умений и навыков у современных педагогов в процессе подготовки и повышения квалификации. Основное содержание программы в вузе «Педагогический менеджмент в контексте Федерального государственного образовательного стандарта».

Проектная деятельность педагога.

Педагогическое проектирование как предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности обучающих и обучающихся, как функция любого педагога, не менее значимая, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов, средств, путей и приемов взаимодействия) или коммуникативная. Педагогическое проектирование и создание предположительных вариантов предстоящей деятельности, прогнозирование ее результатов. Объекты педагогического проектирования: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. Главный объект проектирования - педагогический процесс. Педагогический процесс как объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии. Педагогическая ситуация – составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций – сложная многоступенчатая деятельность. Содержание этапов проектирования:

I этап – моделирование,

II этап – непосредственное проектирование,

III этап – конструирование.

Формы педагогического проектирования – документы, в которых описываются с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций (планов, графиков, таблиц, схем, пояснительных записок, методических разработок, концепций и др.). Характеристика принципов педагогического проектирования (общечеловеческих приоритетов, саморазвития). Основные направления дидактического творчества – деятельность по изобретению различных способов отбора и структурирования учебного материала, методов его передачи и усвоения обучающимися. Основные направления технологического творчества – деятельность в области педагогических технологий и проектирования. Организаторское творчество как творчество в сфере управления. Проектирование технологии учебного процесса как совокупности знаний о способах и средствах проведения учебно-воспитательного процесса. Направленность технологического процесса на разрешение конкретной ситуации, в реальных конкретных условиях. Процесс разработки конкретной педагогической технологии. Технология обучения как системная категория. Ее структурные составляющие:

• цели обучения;
• содержание обучения;
• средства взаимодействия;
• организация процесса;
• результаты деятельности.

Характеристика технологии обучения как способа реализации содержания обучения, представляющего систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающего наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Взаимодействие общеобразовательных учреждений общего и дополнительного образования.

Взаимодействие системы общего и дополнительного образования на данном этапе развития российского образования как ракурс повышения его результативности и качества. Особенности взаимодействия образовательных учреждений на разных этапах развития образования. Разностороннее развитие обучающихся – общая задача школ и учреждений дополнительного образования. Нормативно-правовое закрепление взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования. Различия в правах и порядке разработки образовательных программ в школах и учреждениях дополнительного образования. Взаимодополнение и взаимопроникновение содержания и организационных форм содружества школ и внешкольных образовательных учреждений в период реформирования образовательной сферы (ориентация образования на профессиональное обучение, на превращение школ в учебно-воспитательные комплексы, создание школ и групп продленного (полного) дня, углубленного изучения отдельных предметов, переход на всеобщее обязательное среднее образование, регионализация образования, стандартизация образования, переход на предпрофильную и профильную подготовку обучающихся и т.д.). Уравнение правового и материального положения педагогов общего и дополнительного образования как одна из задач государственного управления образованием. Единые правила и требования к обучающимся в школах и учреждениях дополнительного образования.

Диагностика и оценка качества образовательного процесса в школе и в вузе.

Цели и задачи диагностики, оценки процесса и результатов образовательной деятельности. Характеристика уровня знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями. Степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. Качество образования и его измерение в соответствии со стандартами. Качество и результативность деятельности образовательной системы педагога и педагогического сообщества (классной, школьной, муниципальной и др.) Мониторинг и внутренний (внутришкольный) и внешний контроль. Существующие количественные способы оценки знаний (четырехбалльная, рейтинговая, тестовая). Тестовые технологии измерения индивидуальных особенностей человека. Отличие теста от других форм контроля, преимущества теста; классификация педагогических тестов в зависимости от выбранного основания. Цели тестирования, формы предъявления теста, однородность содержания, подходы к разработке теста. Рейтинговая система оценивания, ее сущность и преимущества по сравнению с традиционной. Характеристика различных вариантов балловых оценок. Мониторинг в системе образования – самостоятельная функция управления, в рамках которой проводится выявление и оценивание проводимых педагогических действий. Назначение видов мониторинга: а) информационный – накопление и распространение информации; б) базовый (фоновый) – выявление проблемы и опасностей до того, как они станут осознаваемы на уровне управления (организуемый постоянный контроль с помощью периодического измерения системы индикаторов (показателей)); в) проблемный – выяснений закономерностей, процессов, опасностей тех проблем, которые известны и актуальны с точки зрения управления. Характеристика принципов мониторинга – целостность, оперативность приоритета управления, соответствие целей мониторинга средствам его организации, научность, прогностичность, непротиворечивость. Инспектирование – оценка результативности усвоения норм по установленным правилам, удержание границ нормативного действия. Правила проведения инспектирования. Экспертиза как исследование специалистом-экспертом каких-либо вопросов, решение которых требует специальных знаний в определенной области. Система внутришкольного контроля (внутрисистемного) как всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в целях координации текущей работы в соответствии с поставленными задачами. Принципы и виды внутришкольного контроля. Предупредительный характер контроля, направленный на предотвращение возможных ошибок. Методы контроля. Виды контроля. Контроль как внутренний самоанализ (аудит). Анализ, проведение и оформление результатов контроля. Принятие мер по устранению недостатков и поощрения добившихся наилучших показателей.

Часть 2. Современные теории и методики обучения истории

Сущность и направления модернизации российской системы исторического образования.

Этапы реформирования школьного исторического образования в постсоветский период. Закон РФ «Об образовании», Концепция исторического образования в средней школе, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.». Нормативно-правовые документы Министерства образования и науки РФ, определяющие приоритеты государственной политики в области исторического образования. Модернизация образования – политическая и общенациональная задача, призванная обеспечить повышение эффективности и качества отечественного образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Цель и задачи изучения истории в современной школе. Усиление роли истории и социально-гуманитарных дисциплин как фактора, обеспечивающих социализацию и гражданскую позицию обучающихся. Исключительная роль учебного предмета «История» в формировании гражданственности подрастающего поколения и становлении нового государства – Российской Федерации. Смена образовательной парадигмы: от знаниевого – к компетентностному подходу в историческом образовании школьников. Компетентность, компетенции, ключевые образовательные компетенции в области исторического образования. Новые подходы в методологии истории и обновлении содержания школьного исторического образования. Основные принципы обновления содержания школьного исторического образования: личностная ориентация содержания образования; гуманизация и гуманитаризация; фундаментальность, усиление методологической составляющей; приоритет сохранения здоровья учащихся; оптимизация объема учебной нагрузки за счет психолого-педагогически обоснованного отбора содержания; обеспечение практической ориентации общего среднего образования; усиление в содержании образования деятельностного компонента; обеспечение целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования; прифилирование и дифференциация содержания образования. Смена методологических подходов к изучению и осмыслению истории. Гуманизация содержания истории и исторического образования. Многофакторный и цивилизационный подходы в изучении истории. Признание альтернативной истории. Структурная перестройка школьного исторического образования в постсоветский период. Достоинства и педагогические издержки действующей концентрической системы школьного исторического образования.

Компетентностный подход в историческом образовании. Ключевые образовательные компетенции.

Смена образовательной парадигмы в системе российского образования: от знаниевого – к практико-ориентированному и компетентностному подходу в обучении истории. Направленность учебного процесса на практические результаты обучения, на развитие у школьников способности творчески оперировать знаниями и умениями. Научные трактовки понятий «компетентностный подход», «компетенция», «ключевые образовательные компетенции». Соотношение понятий «компетентность» и «компетенция». Компетенция как комплексная категория, включающая и знания, и умения и ценностные ориентации, и опыт применения всего багажа знаний, умений и навыков. Ключевые компетенции - наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества. Ключевые образовательные компетенции, формируемые в процессе изучения истории: когнитивная (историко-познавательная), ценностно-мировоззренческая, социально-адаптивная (гражданственная), социально-коммуникативная. Их сущность и структурные компоненты. Когнитивная (историко-познавательная) компетенция – владение элементами исторического анализа явлений прошлого в их связи с современностью. Ценностно-мировоззренческая компетенция – представления о разных системах социальных норм и ценностей; умение определять и обосновывать свое отношение к этим ценностям, наиболее значимым проблемам российской истории и современности. Социально-адаптивная (гражданственная) компетенция – осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека. Социально-коммуникативная компетенция - позитивные установки и навыки общения в поликультурном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп, умение сознательно выстраивать свое поведение в определенных социальных ситуациях. Информационно-технологическая компетенция – владение умениями и навыками работы с источниками исторической и современной информации (извлечение, систематизация, переработка исторической информации). Компетенция - это комплексная категория, включающая и знания, и умения и ценностные ориентации, и опыт применения всего багажа знаний, умений и навыков. Методика реализации компетентностного подхода в обучении истории.

Государственный стандарт «второго поколения» общего образования по истории: назначение, функции, структура, инновационный характер.

Статус и характеристика государственных образовательных стандартов общего образования. Эволюция стандартов общего образования в РФ. От стандартов «содержания» образования – к стандартам «качества» образования. Расширение предмета и функций стандарта «второго поколения» общего образования. Образовательные стандарты как целостная система требований ко всем компонентам образования, а не только к его предметному содержанию. Инновационные черты стандарта «второго поколения»: определение ключевых целей образования через систему ценностных ориентиров образования; ориентация на развитие вариативности образования; системно-деятельностный подход как общепедагогическая основа определения требований к результатам образования; цель образования – развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных способов деятельности; определение научного содержания образования на основе выделения его фундаментального ядра; восстановление роли воспитания в системе образования как важнейшей составной части и личностного результата освоения стандартов; новая система ориентации образовательного процесса посредством разработки новой структуры базисного образовательного плана, внедрения здоровьесберегающих технологий, формирования открытой информационно-образовательной среды. Требования стандартов «второго поколения» к структуре основных образовательных программ, к результатам освоения основных образовательных программ и к условиям реализации основных образовательных программ в области преподавания и изучения истории. Основные структурные компоненты государственных стандартов «второго поколения», их характеристика: основная общеобразовательная программа и примерные (базисные) программы по истории; базисный (образовательный) учебный план; фундаментальное ядро содержания общего исторического образования; программа формирования универсальных учебных действий; примерная программа воспитания и социализации учащихся; система оценки планируемых результатов освоения основных образовательных программ. Инновационный характер стандартов нового поколения призван повысить качество общего образования в российской школе и мобилизовать творческий потенциал учителей для разработки вариативных учебно-методических комплексов. Проблемы разработки и внедрения государственных образовательных стандартов в РФ. Непрерывный поиск оптимального варианта государственного образовательного стандарта, соответствующего требованиям ХХI века. Дискуссии в педагогическом сообществе по проблемам стандартизации российского образования.

Сущность технологического подхода к обучению истории. Классификация и общая характеристика типов и видов педагогических технологий.

Понятие о методах, формах и педагогических технологиях обучения. Взаимосвязь методов и педагогических технологий обучения. Научные трактовки понятия «педагогическая технология». Педагогическая технология как «целостная научно-обоснованная и запрограммированная система, реализуемая на практике и приводящая к намеченным результатам» (Селевко Г.К.). Технологический подход к обучению как точное инструментальное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных учебных целей. Общая классификация педагогических технологий: учебные, образовательные, воспитательные, общепедагогические, развивающие, формирующие, учительские (авторские, персональные). Базисные технологии организации учебно-воспитательного процесса (Подласый И.П.). Общая характеристика целевой направленности, структурных и дидактических компонентов технологии предметно-ориентированного обучения, технологи личностно-ориентированного обучения, партнерской технологии (технологии сотрудничества) в обучении. Приоритетные развивающие технологии современного исторического образования: технология проблемно-диалогического обучения, технология обучения «ремеслу историка», проблемно-модульная технология обучения, технология коллективной мыследеятельности, технология проектной деятельности и др. Факторы, обусловливающие выбор методов и технологий обучения. Роль учителя в усилении творческой составляющей современного образовательного процесса.

Проблемное обучение истории. Проблемно-диалогические технологии обучения истории.

Проблемное обучение как тип развивающего обучения истории. Научно-педагогические взгляды на сущность проблемного обучения, его функции и назначение. Научные подходы к классификации методов проблемного обучения. Технология проблемно-диалогического обучения истории – важное направление реализации парадигмы развивающего образования. Сущность проблемно-диалогического обучения – творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем. Диалогические методы обучения истории. Методы постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, сообщение темы с мотивирующим приемом – обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Структура педагогических действий в рамках методов постановки учебной проблемы. Побуждающий от проблемной ситуации диалог: а) создание проблемной ситуации (приемы создания проблемной ситуации на уроках истории); б) побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации; в) побуждение к формулированию учебной проблемы; г) принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. Подводящий к теме диалог: система (логическая цепочка) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. Сообщение темы с мотивирующим приемом: «яркое пятно» - интригующий материал, связанный с темой урока, захватывающий внимание учеников; прием актуальности. Методы поиска решения учебной проблемы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к знанию диалог. Структура педагогических действий в рамках методов решения учебной проблемы. Побуждающий к гипотезам диалог: а) побуждение к выдвижению гипотез; б) принятие выдвигаемых учениками гипотез; в) побуждение к проверке гипотез; г) принятие предлагаемых учениками проверок. Подводящий к знанию диалог: система (логическая цепочка) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию нового знания. Эвристическая беседа. Учебные дискуссии как способ реализации проблемно-диалогического обучения истории. Технология эвристического обучения А.В.Хуторского. Технология проблемного диалога и учитель.

Технология проблемно-модульного обучения истории.

Принципы конструирования технологии проблемно-модульного обучения. Принцип системного квантования – методологическое основание для «сжатия» учебной информации (обобщения, укрупнения, систематизации, генерализации знаний с использованием достижений инженерии знаний). Принцип модульности структура модуля представлена набором взаимосвязанных блоков, каждый из которых выполняет вполне определенную функцию в процессе обучения. Принцип проблемности – дидактическое основание для формирования критического мышления учащихся. Специфика модульного урока истории – целенаправленное блочное изучение материала темы на основе дифференцированной самостоятельной работы учащихся с различными источниками знаний и активного использования принципов педагогики сотрудничества. Структурные компоненты учебного модуля: четкая дидактическая цель, целевой план действий, блок информации, методический инструментарий по достижению дидактической цели. Структура модельного урока истории: 1). Мотивационная беседа, выдвижение общей цели урока; 2). Входной контроль; 3). Последовательное освоение каждого модуля (по алгоритму); 4). Резюме и завершающий контроль; 5). Рефлексия.

Технология коллективной мыследеятельности.

Сущность технологии коллективной мыследеятельности (КМД) или коллективных способов обучения КСО (Вязина К.Я.). Непрерывный процесс управления развитием потребностей, способностей у обучаемых, обучение учащегося деятельности. Механизм развития личности – коллектив. Успех общего поиска определяется интеллектуальными, организаторскими, нравственными усилиями каждого. Дидактические компоненты и педагогические действия в структуре технологии КМД: система проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных такта – ввод в проблемную ситуацию, работа по творческим микрогруппам, вынос обсуждаемой проблемы на поток, выход на новую проблему. Рефлексия – системообразующий компонент технологии КМД. Технология обучения «Мозговой штурм». Дидактическая направленность технологии – развитие творческих способностей, развитие критического мышления, умение работать в «команде», умение кратко и четко выразить свою мысль, умение услышать и «принять» другого, рост эмпатии, рост уверенности в себе, развитие познавательного интереса, потребностей и мотивации учения. Последовательность действий: подготовительный этап, создание банка идей, анализ идей, афиширование, работа экспертного жюри.

Технология обучения «ремеслу историка».

Сущность технологии обучения «ремеслу историка» (Ю.Л. Троицкий, К.Г. Митрофанов, Б.Д. Богоявленский). Целевая направленность технологии – развитие исторического мышления школьников. Сущность образовательного процесса – обучение школьников «ремеслу историка», включение учащихся в исследовательскую работу, свойственную профессиональным историкам, анализ подлинных текстов, документальных свидетельств прошлого, возможность школьниками самим «писать историю». Критика исторического источника – ключевой метод обучения «ремеслу историка». Методический инструментарий – специально разработанные документально-методические комплексы, заменяющие традиционный учебник истории. Опыт применения технологии обучения «ремеслу историка», достоинства и педагогические риски.

Исследовательские умения учащихся по истории. Методика планирования и организации проектной деятельности учащихся по истории.

Система исследовательских умений школьников, приобретаемых в процессе изучения истории. Учебные цели в развитии исследовательских умений обучающихся. Наблюдение: сформулировать цель наблюдения, определить методику наблюдения, выбрать инструментарий для наблюдения, зафиксировать результаты наблюдения и провести их анализ. Теоретический метод: уметь провести систематизацию, обобщение абстрагирование; уметь осуществить логически непротиворечивый переход от постулатов теории к следствию; уметь оперировать формализованными понятиями; различать разнообразные виды знаний по их статусу. Частные методы познания: уметь формулировать понятия, правила, законы, принципы; переводить с одного языка на другой: со словесного на символический и графический; строить, интерпретировать картографические данные, графики, диаграммы. Обобщенный алгоритм обучения как учебного исследования: знакомство с литературой, выявление (видение) проблемы, постановка (формулирование) проблемы, прояснение неясных вопросов, формулирование гипотезы, планирование и разработка учебных действий, сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), анализ и синтез собранных данных, сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений, подготовка и написание (оформление) сообщения, выступление с подготовленным сообщением, переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы, проверка гипотез, построение обобщений, построение выводов, заключений. Реферативная форма обучения истории. Сущность, специфика и дидактическая значимость ученического реферирования по истории. Требования, предъявляемые к ученическому реферату. Этапы работы над рефератом, методические особенности организации работы на каждом этапе. Деятельность учителя и учащихся в процессе работы над рефератом. Критерии оценки ученического реферата по истории. Проектная технология обучения истории. Метод проектов как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы учащимися, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (Е.С. Полат). Учебный проект как комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно (в парах, группах или индивидуально) с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. Основные компоненты проектной деятельности учащихся как дидактического метода: наличие социально-значимой задачи (проблемы), планирование действий по разрешению проблемы, деятельность по поиску информации, наличие значимого продукта как результата работы над проектом, представление (презентация) продукта и его социальной значимости. Виды проектов по истории и обществознанию, их специфика: практико-ориентированный проект, исследовательский проект, информационный проект, творческий проект, ролевой проект. Различие проектов по продолжительности и числу участников. Последовательность работы над проектом, планирование содержания учебного проекта и этапов его проведения: начальный этап – выбор темы проекта, определение его типа и числа участников, планирование деятельности по выполнению проекта, поисково – исполнительский, обобщающий, заключительный этап – презентация, защита проектов, оппонирование, оценивание результатов проекта школьниками и учителем, коллективное обсуждение, выводы. Требования к содержанию и организации проведения учебного проекта. Критерии оценивания проекта. Разнообразие продуктов проектной деятельности учащихся по истории и обществознанию. Актуальный педагогический опыт организации проектной деятельности учащихся по истории.

Информационные технологии в преподавании истории.

Информатизация образования как веление времени. Общая характеристика информационных технологий: сущность понятий «информационные технологии», «новые информационные технологии обучения», «компьютерное обучение», «электронное обучение», «компьютерные технологии». (ИТ, НИТО, КО, ЭО) Место и роль компьютера и компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе. Типология и характеристика программных средств информационной технологии обучения. Ресурсы Интернета и компьютерные технологии на службе исторического образования (в практике обучения истории). Место и роль компьютера и информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в преподавании и изучении истории. Дидактические преимущества, проблемы и педагогические риски применения компьютерных технологий в обучении истории.

Аудиовизуальные технологии обучения в преподавании истории.

Понятие аудиовизуальной информации. Носители аудиовизуальной информации (внешние объекты, природный мир), электронные носители и преобразователи информации. Причины широкого распространения современных способов записи и передачи изображения и звука. Понятие процесса "удвоение культурной среды", аудиовизуальное выражение. Наглядность и аудиовизуальные технологии в обучении истории. Характеристика и роль наглядности в обучении истории. Понятие наглядности. Функции наглядного материала (ознакомление с явлениями и процессами, ознакомление с внешним видом объекта, наглядное представление об устройстве и принципе действия, знаковое изображение этапов эксперимента, ознакомление с историей науки и с перспективами ее развития). «Золотое правило дидактики», наглядность как внешняя опора внутренних действий. Виды учебной наглядности (натуральные вещественные модели, условные графические изображения, знаковые модели). Классификация наглядных средств обучения истории. Методические особенности использования различных видов наглядности на уроках истории. Методика организации работы с изобразительной наглядностью, учебными картинами. Использование условно-графической наглядности при изучении истории. Методика работы с исторической картой. Типология и функции аудиовизуальных технологий обучения. Функции аудиовизуальных технологий обучения: коммуникативная (организация общения), управленческая (подготовка учащихся к выполнению заданий, получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации), кумулятивная (хранение, документализация и систематизация учебной информации), научно-исследовательская (преобразование получаемой с помощью средств обучения информации учащимися с исследовательской целью и с поиском вариантов решения). Методика применения статистических и динамических экранных пособий в обучении истории. Понятие экранных пособий: определение и характеристика экранных пособий. Виды статичных экранных пособий (диапозитивы, диафильмы), виды динамических экранных пособий (слайд-шоу, фильмы). Стадии восприятия кадра. Методика применения экранных пособий на уроках истории. Методика применения звуковых средств (аналоговой и цифровой звукозаписи). Звуковые средства обучения: понятие звуковых средств обучения, виды, классификация. Виды аудиозаписей (документальные, музыкальных произведений, тематические, записи натурального звучания, записи для организации самостоятельной работы), аналоговая и цифровая звукозаписи. Методика применения звуковых средств в обучении истории. Возможности звуковых средств в совершенствовании качества обучения. Роль компьютера и мультимедийных средств в повышении качества обучения истории.

Традиционные методы педагогического исследования.

Педагогическая действительность и ее изучение. Педагогическое исследование как процесс научной деятельности, целью которого является получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре, принципах и механизмах. Понятие о методах педагогического исследования. Методы теоретического исследования: метод анализа и синтеза, индуктивные и дедуктивные методы, изучение специальной литературы – создание библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование. Традиционно-педагогические методы: наблюдение, изучение опыта, изучение продуктов ученического творчества, беседы, интервьюирование. Научное педагогическое наблюдение специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Отличие научного наблюдения от обыденного. Этапы организации и проведение наблюдения. Изучение опыта как метод педагогического исследования. Его сущность и место в педагогическом исследовании. Изучение продуктов ученического творчества как метод эмпирического исследования, его сущность и назначение. Особенности организации беседы и интервьюирования в процессе педагогического исследования, их достоинства и недостатки.

Методы изучения коллективных явлений и количественные методы в педагогическом исследовании.

Анкетирование. Преимущества и недостатки анкетирования, диапазон его применения. Типы анкет, применяемые  в педагогических исследованиях (открытые и закрытые; именные и анонимные; полные и урезанные; пропедевтические и контрольные, "полярная" анкета с балльной оценкой и т. д.). Метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод). Особенности применения. Особенности использования количественных методов в педагогических исследованиях. Назначение и основные направления в использовании количественных методов в педагогике: для обработки результатов наблюдений и экспериментов, для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации учебно-воспитательного процесса. Характеристика основных количественных методов в педагогических исследованиях. Статистический метод и его конкретные методики.

  Шкалирование. Основные градации измерительных шкал.

Педагогический эксперимент: сущность, виды, планирование, организация и проведение.

Понятие о педагогическом эксперименте. Педагогический эксперимент как высшая степень педагогического творчества в воспитании и образовании. Классификации педагогического эксперимента по различным признакам. Виды эксперимента в зависимости от цели. Уровни проведения эксперимента. Этапы эксперимента. Диагностический этап: выявление проблемы и обоснование ее актуальности. Диагностика затруднений учителей, выявление противоречий в учебно-воспитательном процессе. Прогностический этап: разработка развёрнутой программы эксперимента на этом этапе. Организационный этап: подготовка материальной базы эксперимента, создание методического обеспечения, подбор экспериментальных и контрольных объектов (параллелей, классов, отдельных учеников, объединений детей и т.п.). Практический этап: проведение исходных констатирующих срезов, реализация новых технологии, отслеживание процесса промежуточных (текущих) результатов, корректировка испытываемой технологии, контрольные срезы. Обобщающий этап: обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, анализ полученных данных, корректировка гипотезы, модели новой технологии в соответствии с результатами, оформление и описание хода и результатов эксперимента. Внедренческий этап: распространение новой методики, направленная организация опыта по реализации разработанного другими педагогами. Составление программы эксперимента необходимое условие его организации и проведения. Структура и технология составления программы эксперимента.

Примерный перечень вопросов к государственному экзамену

• Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года.
• Приоритетные направления государственной политики в области образования. Современные ориентиры психолого-педагогического исследования.
• Проблема единства мирового образовательного пространства. Развитие российского образования в контексте Болонской декларации.
• Методологические основания научно-исследовательской и экспериментальной деятельности в области психолого-педагогической науки.
• Классификация методов психолого-педагогического исследования.
• Система образования в РФ, основные направления ее модернизации.
• Педагогика как наука, ее структура. Характеристика категориального аппарата педагогической науки.
• Концепции современного образования. Ступени образования, общие требования к уровню подготовки учащихся.
• Информационные технологии в образовательной деятельности.
• Инновационные процессы в образовании.
• Компетентностный подход в образовании.
• Основные принципы педагогического менеджмента. Функции, методы, стиль управления.
• Управленческая компетентность педагога.
• Проектная деятельность педагога.
• Взаимодействие образовательных учреждений общего и дополнительного образования.
• Диагностика и оценка качества образовательного процесса в школе и вузе.
• Сущность и направления модернизации российской системы исторического образования.
• Компетентностный подход в историческом образовании. Ключевые образовательные компетенции.
• Государственный стандарт «второго поколения» общего образования по истории: назначение, функции, структура, инновационный характер.
• Сущность технологического подхода к обучению истории. Классификация и общая характеристика типов и видов педагогических технологий.
• Проблемное обучение истории. Проблемно-диалогические технологии обучения истории.
• Технология проблемно-модульного обучения истории.
• Технология коллективной мыследеятельности.
• Технология обучения «ремеслу историка».
• Исследовательские умения учащихся по истории. Методика планирования и организации проектной деятельности учащихся по истории.
• Информационные технологии в преподавании истории.
• Аудиовизуальные технологии обучения в преподавании истории.
• Традиционные методы педагогического исследования.
• Методы изучения коллективных явлений и количественные методы в педагогическом исследовании.
• Педагогический эксперимент: сущность, виды, планирование, организация и проведение.

Учебно-методическое обеспечение

1. Нормативные акты

• «Национальная доктрина образования России». Утверждена Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751.
• Закон РФ «Об образовании». / Отпечатано по заказу Управления народного образования администрации Мурманской области. Научно-методический центр. Мурманск, 1992.
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.(Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р).
• Концепция перехода Мурманского государственного педагогического университета на многоуровневую систему высшего образования /Сост. А.М. Сергеев, И.А. Архип, Н.А. Рычкова, Е.Б. Москвичева. – Мурманск: МГПУ, 2009. – 14 с.
• Письмо Минобразования РФ от 28.11.2002 г. № 14-52-988 ин/13 «О направлении методики расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах».
• Приказ Минобрнауки от 29.07.2005 г. № 2515 «Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачетных единиц».
• Примерные программы по истории./ Сборник нормативных документов. История. Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. –М.: Дрофа, 2008, С. 80-150.
• Стандарты второго поколения, примерная программа основного общего образования по истории./ Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, №№ 1-6.
• Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos/
• Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996г, № 125 ( редакции от 24.04.2008 г.).
• ФЗ «Об образовании». Закон РФ (в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 года Федеральным законом от 13 января 1996 года № 12-ФЗ, с изменениями на 22 августа 2004 года) // Официальные документы в образовании. - М.: Частное образование, 2004. - № 31. - С. 12-78. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/
• Федеральный компонент государственного стандарта. /Сборник нормативных документов. История. Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М., ДРОФА, 2008, С. 3-43.
• Фундаментальное ядро содержания исторического и обществоведческого образования. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2008, № 2, С. 63-67.

2. Литература