САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ИСТОРИИ, СОЦИОЛОГИИ И УПРАВЛЕНИЯ

КАФЕДРА СОЦИОЛОГИИ

Регистрационный №_____

от "____" _____________ 20____ г.

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Общая социология» на тему:

"РАБОТА В ЖИЗНИ РОССИЙСКОГО СТУДЕНТА"

Специальность 020300 (040201.65) – "Социология"

Выполнил: студент 2 курса

очного отделения

Волохова А.И.

Научный руководитель:

Чуднова О.В., ст.преподаватель

Работа защищена "____" __________ г.

с оценкой _____________________

Южно-Сахалинск

2011

СОДЕРЖАНИЕ

	Стр.
ВВЕДЕНИЕ	3
1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ФЕНОМЕНА «РАБОТАЮЩЕГО СТУДЕНТА»	5
1.1.Понятие «студенчество» в контексте социологического анализа	5
1.2.Место работы в жизни студента	10
2.ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА НА ЕГО ТРУДОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	14
2.1.Особенности трудовой деятельности студента	14
2.2.Социальная обусловленность трудовой деятельности современного студента	20
2.3. Последствия, тенденции занятости студента	28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	36

• Я СКАЗАЛА: ВЕЗДЕ ПРОВЕРЬ ШРИФТ!!!! ОН ОПЯТЬ У ТЕБЯ ВЕЗДЕ РАЗНЫЙ!
• УБЕРИ ЭТУ РАМКУ!
• НОМЕР СТРАНИЦЫ НЕ СТАВЯТ НА ТИТУЛЬНОМ ЛИСТЕ!
• ОБЪЕМ РАБОТЫ НЕ ДОЛЖЕН ПРЕВЫШАТЬ 32 СТРАНИЦ!!!!

СКОЛЬКО Я МОГУ ВСЕ ЭТО ПОВТОРЯТЬ????

ВВЕДЕНИЕ

Трансфoрмaциoнные прoцессы, затрoнувшие рoссийский сoциум в кoнце ХХ - нaчaле ХХI вв., oбуслoвили неoбхoдимoсть научнoгo осмысления проблем социокультурной самоидентификации личности в условиях социальных перемен.

В настоящее время российское общество представляет собой мозаичное идентификационное пространство, предоставляющее множество вариантов идентификационных стратегий и способов социальной самоидентификации личности и требует специального социологического исследования, учитывающего влияние как внешних социокультурных детерминант, так и внутренних индивидуально-личностных факторов.

В этой связи особый интерес представляет теоретический анализ складывающихся идентификационных предпочтений студенческой молодежи. Молодежь, представляя собой большую социально-демографическую группу структуры населения нашей страны и являясь главнейшим агентом социальных перемен, обладает значительным инновационным потенциалом, который можно эффективно использовать на благо всего общества. [4, 26]

Для личностной самоидентификации студенчества характерны такие качества, как неустойчивость, лабильность, отсутствие окончательной сформированности, более высокая, по сравнению со старшими возрастными группами, реактивность в отношении перемен социокультурной среды, но при этом именно студенчество обладает целым набором социальных ресурсов, способствующих более высокой адаптивности и инновативности данной социальной группы в условиях трансформаций: молодой возраст, образованность, социальная активность, проживание в больших городах, а также сравнительно высокая материальная обеспеченность и т. п. Именно студенчество, обладая таким социокультурным потенциалом, может выступать в качестве проводника социальных инноваций, необходимых для стабилизации общественного развития.

Студенческий возраст представляет особый период жизни человека. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, а также в работах П.А. Просецкого, Е.М. Никиреева, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и других накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретических обобщений по этой проблеме. Актуальность исследования определяется необходимостью повышения уровня занятости молодежи, определяемого социо-экономической ситуацией.

Это все просто про студенчество. Я говори уже ни раз – нужно затрагивать проблему РАБОТЫ в жизни студента. А не просто личность студента.

Актуальность феномена “работающий студент” является необходимость студенту зарабатывать деньги, что бы оплачивать учёбу, тратиться на развлечения,помагать родителям. Актуальность это то, почему сейчас необходимо изучать данную проблему.

Объектом исследования являлись студенты ВУЗа как трудовой потенциал региона вследствие воздействия среды какой среды????

Предметом исследования трудовая занятость студентов современного российского ВУЗа.

Цель исследования – выявление причин возникновения явления работающих студентов.

В связи с поставленной целью решались следующие задачи:

1. Изучить процессы обеспечения молодежи рабочими местами;
2. Определить локальные факторы, способствующие развитию рассматриваемого явления.
3. Выявить последствие увеличения занятости студентов в ключе влияния на развитие территориальных комплексов.

Я ТЕБЕ УЖЕ ТЫСЯЧУ РАЗ СКАЗАЛА: ЦЕЛЬ ЭТО ТВОЯ ТЕМА!!!!! Рассмотреть………………

ЗАДАЧИ- ЭТО ПУНКТЫ ПЛАНА!!!

- изучить…….

-выявить……….

- выделить……..

- проанализировать……..

ПОЧЕМУ ЭТО ВСЕ ДАВНО ПОНЯЛИ, А ДЛЯ ТЕБЯ ЭТО НОВОСТЬ????????

ГДЕ СТРУКТУРА РАБОТЫ??? ГДЕ НОРМАЛЬНО РАСПИСАННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ????

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ФЕНОМЕНА «РАБОТАЮЩЕГО СТУДЕНТА»

1.1. Понятие студенчествА в контексте социологического анализа

Глобальной тенденцией, характерной для современного российского общества, является наличие двух противоположных тенденций: с одной стороны - это распространение стандартов универсального образа жизни, являющихся следствием глобализации; с другой - стремление к национально-государственной суверенизации и этнокультурной идентичности. Радикальная трансформация общественного строя, перестройка всех сфер социальной жизни, социально-экономические, политические и духовные перемены в российском обществе способствуют пересмотру существующей системы ценностей, поиску идентичности, а также качественным и количественным изменениям иерархии социальных групп. [20, 61]

В связи с тем, что вышеперечисленные факторы оказывают непосредственное влияние на формирование молодого поколения, обосновывается необходимость социокультурного анализа студенчества как значительной части российской молодежи, представляющей собой «будущее в настоящем», определения его места и роли в условиях современной российской действительности.

Студенчество, являясь источником пополнения работников умственного труда - интеллигенции, может рассматриваться инициатором нововведений, установки, идей, ценностные ориентации которого коренным образом влияют на перспективы развития общества в целом.

Интерес к студенчеству всегда привлекал внимание социологов, поскольку именно для данной социальной группы характерны социальная мобильность, неоднородность этнического и классового состава носителя всех основных характеристик и проблем молодежи. [31, 123].

Приступая к рассмотрению понятия «студенчество» в контексте социологии, следует обратить внимание на то, что в существующей отечественной литературе нет единого мнения о сущности студенчества, его месте в социальной структуре общества, о специфике его социализации, о роли в обществе и т.д. Большая часть теоретических исследований студенчества представлена в работах таких российских социологов, как С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовского, А.А. Козлова, О.И. Карпухина, Ю.С. Колесникова, Б.Г. Рубина, Т.Э. Петровой и др.

Ищенко Т.В. характеризует студенчество как часть молодежи, для которой определяющими являются возраст и характер труда ссылка???. Рубина Л.Я., определяет студенчество как особую общественную группу, в качестве основной ее характеристики называет переходное ее состояние, которое обнаруживается и на социально-классовом, и на личностном уровне. Студенчество объединяет молодежь примерно одного возраста и одинакового уровня образования, отличающуюся от других социальных групп формами организации жизнедеятельности, «локализацией» образа жизни в стенах ВУЗа, студенческой группы, общежитии; важнейшей специфической чертой студенчества является занятие учебной деятельностью. [27, 90]

Другой отечественный социолог М.Н. Руткевич размышляет о соотношении социально-классовой структуры общества: «Применение термина «социальная группа» нашло свое отражение в теории классов. Так, например, такие общественные группы, имеющие специфические интересы, как женщины, молодежь, пенсионеры и др., изучаются демографией и для точности могут быть названы социально-демографическими». – к чему это???

В существующих социологических работах, посвященных студенчеству, в большей степени дается определение данной совокупности индивидов как социальной группы. В работах В.Т. Лисовского, посвященных изучению феномена советского студента, отмечается, что «советское студенчество будоражило общественную мысль, оно тревожило правительство, постоянно напоминало самодержавной бюрократии, что она не сможет задушить всю страну» и дается определение студенчества как социальной группы в социальной структуре общества, которая по общественному положению относится к интеллигенции, является ее резервом, предназначенной для занятий высококвалифицированным трудом в различных областях науки, техники, культуры и др. [21,174]

Таким образом, В.Т. Лисовский в определении студенчества опирается на характер труда и его направленность. Он обосновывает, что процесс обучения и связанная с ним деятельность является средством вхождения молодежи в самостоятельный мир, а также средством и способом ее самореализации. Относительная свобода выбора позволяет принимать ответственность, а следовательно, и нести самому ответственность за свои поступки. Для молодежи, как было отмечено, основным видом деятельности является учеба, которая позволяет, с одной стороны, обеспечить единство индивида и социума - классом, группой, коллективом; с другой - в процессе взаимодействия молодой человек осознает свою индивидуальность. Ссылка????

В разработках О.В. Лармина по определению студенческая молодежь - это специфическая, социально-профессиональная группа людей молодого поколения, объединенная выполнением специальных учебных и социально-подготовленных функций, готовящихся к выполнению в обществе социальных функций, характеризующихся общностью быта, ценностных ориентаций и образа жизни. Ссылка???

Характерным для студенческой молодежи является личностная независимость, ценность свободы в принятии решений, престижность получаемого образования.

В социологической науке в настоящее время весьма популярно, перспективно и востребовано такое направление, как социология студенчества, которое начало оформляться в 70-е годы ХХ века, а в конце прошлого столетия - начале нынешнего приобрело особую значимость. Особенность социологического подхода к определению студенчества заключается в определенном подходе к данному объекту исследования, поскольку именно социологическая наука позволяет представить студенчество в органическом единстве различных сторон его жизнедеятельности: трудовой, общественно-политической, духовной, формирующихся и функционирующих в результате социальной деятельности человека.

Так, в работе О.В. Рудаковой определены следующие специфические характеристики студенческой молодежи как объекта социологического исследования:

• студенчество - самая значительная по численности и по роли в системе общественного воспроизводства социальная группа;
• главная функция студенчества - пополнение рядов квалифицированных слоев общества - специалистов и интеллигенции;
• студенческая молодежь является особенной переходной социальной группой, в рамках которой осуществляется личностное и социальное становление;
• отличительная особенность студенчества - стремление ко всему новому, в силу отсутствия опыта - склонность к максимализму, преувеличению собственного мнения;
• состав студенческой группы формируется из представителей различных слоев и классов населения примерно одинакового возраста с определенным уровнем образования;
• студенческая молодежь наиболее чувствительна к общественным трансформациям и открыта для восприятия любых инноваций.

Студенчество, не являясь особым классом и не занимая самостоятельного положения в системе материального производства и производственных отношений, в то же время выступает неотъемлемой частью социально-классовой структуры общества. Ссылка???

На основе существующих определений студенчества как социальной, социокультурной, социально-профессиональной, социально-демографичес-

кой группы И.В. Милицина определяет студенчество как «идентификационную группу, объединенную возрастом, спецификой труда, особыми условиями жизни, поведением и психологией, определяемой общим видением мира, общими ценностями и идеями в едином культурном поле». Ссылка???Разделяя данную точку зрения, целесообразно выделить следующие основные характеристики студенчества как идентификационной группы:

• возраст;
• переходность социального статуса;

подчиненность, несамостоятельность. Ссылка???

Как уже было отмечено, именно студенчество представляет собой наиболее чувствительную к переменам социальную группу, быстро реагирующую на общественные изменения. ПОЛЯ И ОТСТУПЫ ВЫРАВНИВАЙ.

На основе проведенного анализа существующих определений студенчества можно сделать вывод о том, что в отечественной социологической науке сложилось несколько подходов к анализу студенчества:

• студенчество как социально-демографическая группа;
• студенчество как социально-профессиональная группа;
• студенчество как особая общественная группа.

В рамках указанных подходов исследователи подчеркивают значимость одного какого-то фактора в определении студенчества как социальной группы.

Так, при определении студенческой молодежи как социально-демографической группы авторы заостряют внимание на процессе становления личности. Для молодежи характерно критическое, порой нигилистическое отношение к накопленному социально-историческому опыту. Стремятся ко всему новому, молодые люди стараются преобразовать окружающую действительность. Относя студенческую молодежь к социально-профессиональной группе, исследователи подчеркивают сущность студенчества как источника и резерва интеллигенции. Социальная роль студента состоит в подготовке к высококвалифицированному труду, обслуживанию социальных потребностей и интересов во всех областях теоретической и практической деятельности, в обновлении всего общества в целом [6, 23].

ГДЕ ВЫВОД?????????? Если наверху и был ТВОЙ вывод, то какого черта стоит ссылка на книгу??? Это же ТВОЙ вывод.

1.2. Место работы в жизни студента

Ориентация на трудовую деятельность. Что это за предложение??? К чему оно?? Где вступление??? Работа может выполнять в жизни человека чисто прагматические функции и быть исключительно средством заработка, но с ее помощью могут реализоваться и другие потребности - в активности, общении, самореализации и т.д. В этом случае человек стремится к трудовой деятельности даже в том случае, если получил крупные финансовые средства, позволяющие жить не работая. Каждый пятый опрошенный студент не стал бы работать в случае наличия больших денег. Это означает, что у них неразвита потребность в труде как таковом. Характерно, что остальные обследуемые разделились на две примерно равные части - 37% в данной ситуации все равно бы работали, а 42% не смогли однозначно определиться, как бы они себя повели. Кого ты и где опрашивала??? НЕ БЫЛО никакого исследования! Зачем ты это пишешь??? Итоги исследований нужно ПРАВИЛЬНО оформлять. «Многие современные авторы ориентируют свои практические исследования на …… среди них особо выделяется исследование таких-то авторов…… по его итогам ……… и после результатов ОБЯЗАТЕЛЬНО ссылку.

Студенты, имеющие постоянную работу, чаще, чем другие категории, даже при наличии высокого уровня жизни, продолжали бы работать. Однако, в случае низкой оплаты труда они сочли бы морально оправданным работать, не напрягаясь. У них проявляется ориентация на труд, но труд справедливо оплачиваемый. Жесткость требований к оплате определяется низким уровнем удовлетворенности финансовым положением, который был зафиксирован у данной группы. В целом 32,2% студентов имели на момент опроса оплачиваемую работу - постоянную или временную. У большей части опрошенных ориентация на совмещение учебы с заработками является результатом недостаточно хорошего материального положения, а не стремления достичь высокого финансового обеспечения. Работают, будучи в той или иной мере удовлетворенными финансовым положением, всего 11,4% от выборочной совокупности, или примерно одна треть имеющих работу. Ссылка???

Заметим, что в конце 1980-х гг. в процессе участия в лонгитюдном исследовании молодежи под руководством М.Х. Титмы нами также была зафиксирована группа студентов, которые, несмотря на существенную материальную помощь родителей, все-таки работали. Численность этой группы также составляла около 12%. В то время мы интерпретировали поведение данных людей как реализацию ориентации на самостоятельное достижение высокого жизненного уровня и развитых потребительских образцов, в чем проявлялись зарождающиеся рыночные стандарты поведения. По всей вероятности, такая категория людей существует в любых обществах и в различные периоды времени. Однако, в 2004 г. в отличие от 1988 г., студенты, входящие в указанную категорию, в большей степени ориентированы на достижение более отдаленного «рыночного, результата - устройства на высокооплачиваемую работу. По данным опроса, проведенного в МГУ, кем??? 21% студентов работает именно для того, чтобы определиться с трудоустройством после окончания учебы.

В группе удовлетворенных финансовым положением и работающих гораздо чаще, чем в целом по совокупности, встречаются люди, живущие в отдельной квартире с родителями, причем оба родителя обычно имеют высшее образование. По всей вероятности, они и помогают детям получить работу, задействовав собственные социальные связи. Наоборот, менее обеспеченные студенты, как показывают данные общероссийского опроса, значительно реже уверены в том, что их работа поможет им при трудоустройстве. Данные косвенно подтверждают эту закономерность. Так, иногородние студенты, проживающие в общежитии и одновременно неудовлетворенные собственным финансовым положением, занимаются оплачиваемой работой значительно реже. Однако нужно отметить, что они лучше учатся. Скорее всего эти молодые люди не верят в эффективность работы в смысле дальнейшего трудоустройства и считают более оптимальным вложение сил в учебную деятельность. Как и в случае первой группы, это характеризует их направленность на реализацию долговременного экономического интереса. [7, 90] ПРАВИЛЬНО ОФОРМЛЯЙ сноски. Номер книги, ТОЧКА С ЗАПЯТНОЙ, номер страницы.

Ориентация на интересное содержание труда. Что это опять за оборванная фраза???? Кто будет делать переход???? К чему это все вообще???? Требования содержательного труда и высокой его оплаты очень часто вступают в противоречие друг с другом. Занимаясь интересной работой, люди не всегда имеют возможность получать за нее достойное вознаграждение. Применительно к студенчеству имеет смысл говорить, прежде всего, о структурных ограничениях на саму возможность освоения интересующей их профессии. Речь идет прежде всего о финансовых возможностях семьи. Результаты исследования, проведенного Бойко Л.И., свидетельствуют; только 10-15% студентов выбрали вузовскую специальность осмысленно, главенствующую же роль здесь сыграли сопутствующие факторы, в том числе финансовые возможности семьи.

Результаты нашего КАКОГО НАШЕГО???? исследования также указывают на ограничивающую роль финансового фактора в процессе профессионального самоопределения студентов. Так, ориентация на интересную работу существенно растет с повышением удовлетворенности выбранной профессией только в группе студентов, которые удовлетворены финансовым положением, В группе неудовлетворенных финансовым статусом такого роста мы не обнаружили. То есть, хорошие финансовые условия дают возможность молодому человеку реализовать свободу профессионального выбора в соответствии со склонностями и интересами, пусть даже используя платное обучение. Мы МЫ НИЧЕГО НЕ ВЫЯСНЯЛИ. ЭТО ЧТО ЗА ПЛАГИАТ????? выяснили, что среди студентов, обучающихся на платной основе, удовлетворенные профессией встречаются чаще, чем в целом по совокупности. Эти данные согласуются с результатами исследований других авторов: студенты коммерческих вузов, например, при выборе профессии ориентируются в первую очередь на интерес к профессии, а не на возможность приличного заработка, как многие обучающиеся в государственных учебных заведениях [3, 17].

Таким образом, студенчество - это социальная группа общества, состоящая из молодежи примерно одинакового базового уровня образования и возраста, отличающаяся сходными формами организации жизнедеятельности, общей нацеленностью на получение необходимых профессиональных знаний.

В контексте вышеизложенного можно заключить, что студенчество - это часть крупного демографического образования - молодежи, обладающая такими идентификационными характеристиками, как возраст, переходность социального статуса, подчиненность, несамостоятельность.

Важными сущностными характеристиками студенчества как идентификационной группы являются: пополнение интеллектуального потенциала страны, особенный характер труда, специфически организованная учебная деятельность; достаточно высокий культурный и интеллектуальный уровень; стремление к максимальной самореализации, открытость к инновациям и другие. Этот вывод должен быть в первом пункте, к чему он здесь,если ты говоришь О РАБОТЕ???

Рассматривая студенчество как социокультурный феномен важно отметить, что именно студенчество имеет самое непосредственное отношение к генезису такого явления российского общества, как интеллигенция. Подобно тому, как студенчество составлено из противоречия элитной образованности и демократических ценностных ориентаций, также интеллигенция, с одной стороны, принадлежит к наиболее просвещенной части общества, с другой стороны, стремится облегчить участь простого народа, принимая самое активное участие в его судьбе. «Русский студент родился в пореформенное время. С появлением в русской культурной жизни разночтений студенчество сделалось главным носителем революционных идей». – это к чему???? Пункт я повторяю: О РАБОТЕ СТУДЕНТА. Какая революция??? При чем здесь интеллигенция???? Опять цитирование без сносок!!!

Студенческая молодежь образует инновационный резерв реформаторской части общества, выступая полигоном создания прогрессивных сил социума, нередко, становясь заложником деструктивных сил. – какие деструктивные силы??? Ты вообще знаешь, что такое деструктивные силы??? Это то,что толкает студента на неправильный путь – пьянство, алкоголь,наркомания, проституция! Опять же – причем здесь это???? Где вывод о РАБОТЕ? О ее месте в жизни студента??

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА НА ЕГО ТРУДОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.1. Особенности трудовой деятельности студента

Начать пункт нужно с того, что в современной России тяжелые условия существования всех слоев населения, в том числе и студенческой молодежи. Кроме того, кроме того, многие семьи находятся за чертой бедности, студентам не дают общежитие,многие студенты обучаются на платной основе. Все это приводит к тому,что человек начинает работать еще в студенчестве. И только потом переходить ко всяким отчетам. При этом, ДО них нужно сказать,что бОльшую часть времени студент тратит на учебу,поэтому с работой возникают трудности. Перечислить эти трудности.

Как отражается трудовая деятельность и каковы мотивы, определяющие изначальные установки к подобного рода деятельности были сформулированы в отчете ИНФ РАН в ходе выявления особенностей трудовой деятельности студенческого индивида.

Для юношей характерна положительная корреляция значения интересной работы и удовлетворенности финансовым положением. У девушек такой связи не наблюдается. Именно платное образование позволяет мужчинам, которые в два раза чаще используют контрактную форму обучения, выбирать удовлетворяющую их профессию. Ориентация же студенток на интересную работу реализуется в выбранной профессии реже, это и вызывает ее более слабую корреляцию с удовлетворенностью жизнью. Так, среди юношей, четко ориентированных на интересную работу, удовлетворенные профессией составляют 42,1%, а среди девушек - всего лишь 25,8%, Здесь явно присутствуют отношения неравенства. Девушки значительно лучше учатся и в два раза реже используют платную форму обучения. Значит, родители вкладывают в них меньше денег, чем в юношей, а это предполагает наличие больших трудовых усилий в учебной деятельности еще на этапе поступления в вуз. В то же время возможностей реализовать ориентацию на интересную работу и иметь высокую удовлетворенность профессией - у студенток меньше. Нужно учитывать и то, что оплачиваемую работу они имеют не реже, чем молодые люди [9, 67].

Мы не думаем, что родители чаще вкладывают деньги в образование детей мужского пола, исходя из гендерных предубеждений; это связано скорее с более низкой успеваемостью школьников по сравнению со школьницами. Однако, в связи с более низкой экономической эффективностью платного образования у девушек, возникает опасность постепенного формирования у родителей ориентации на предпочтение вложения денег в образование сыновей, а не дочерей. Ориентация на труд руководителя и бизнесмена. Предрасположенности к занятию управленческой деятельностью в качестве руководителя, а также бизнесом замерялись нами, прежде всего, как индикаторы склонности к деловой активности, которая может оказать влияние на другие установки студентов. В самую большую группу, выделенную на основе сочетания значений двух вышеназванных переменных, входят студенты, считающие развитой у себя склонность к работе руководителем и одновременно указавшие, что могли бы заниматься бизнесом. Эта группа составляет более 41% от выборочной совокупности. Вместе с имеющими склонность к занятию хотя бы одним из указанных видов деятельности, общая численность такой категории составила более двух третей всех опрошенных. Эти данные сходны с результатами исследования В.П. Соколова и И.О. Щербаковой, которые указывают на то, что 70% студентов видят себя в будущем в качестве владельца частной фирмы. Полученные сведения свидетельствуют о широкой распространенности в студенческой среде предрасположенности к деловой активности. С одной стороны, это положительный факт, так как в стране не хватает хороших руководителей и предпринимателей. С другой стороны, опасным является формирование избытка людей, желающих заниматься управленческой и предпринимательской деятельностью, по сравнению с потребностями общества в квалифицированных специалистах. Ссылка???

Студенты, которые дают максимально возможную оценку склонности к работе руководителем, чаще, по сравнению с другими группами, не стали бы работать при наличии больших денег. Это определяется повышенной значимостью ценности материального благополучия, которая была зафиксирована нами в данной группе. В целом склонность к руководству положительно связана с ориентацией на ценность материального благополучия. Но указанная взаимозависимость является крайне слабой в группе студентов, где оба родителя имеют высшее образование. По всей вероятности, высокий образовательный уровень отца и матери послужил фактором формирования такого отношения к руководящей работе, при котором она не является средством реализации других целей. Склонность к руководству статистически значимо связана с желанием работать даже при наличии большой суммы денег, т.е. с ориентацией на реализацию потребности в труде. Ссылка???

Таким образом, в данной подгруппе положительное отношение к работе руководителя связано, прежде всего с содержанием этого занятия, а не с его экономическими последствиями. Отчасти это может быть связано с более высоким уровнем удовлетворенности материальными условиями жизни тех молодых людей, которые имеют обоих родителей с высшим образованием.

С усилением ориентации на руководство людьми повышается удовлетворенность студентов жизнью. Ссылка???

Именно данная ориентация, особенно в сочетании с предрасположенностью к занятию бизнесом, способствует занятию человеком активной позиции в рыночной среде. Наоборот, молодые люди, не склонные к занятию ни управленческой работой, ни бизнесом, в меньшей степени, чем входящие в другие группы, удовлетворены профессией и жизнью в целом. Здесь больше девушек, чем в целом в выборочной совокупности. КАКОЙ ВЫБОРОЧНОЙ СОВОКУПНОСТИ??? ЧТО ОПЯТЬ ЗА ПЛАГИАТ??? ЭТО ЧУЖОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ! ТАК УКАЗЫВАЙ АВТОРА! УКАЗЫВАЙ ДОЛИ И ПРОЦЕНТЫ! УКАЗЫВАЙ ГДЕ, КЕМ И КОГДА ПРОВОДИЛОСЬ ДАННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, АНАЛИЗИРУЙ ВСЕ САМА. САМА. ИНАЧЕ ЗДЕСЬ НЕТ НИ КАПЛИ ТВОЕЙ РАБОТЫ. По всей видимости, входящие в данную категорию представляют основных претендентов на занятие низкостатусных социально-экономических позиций в обществе. Ссылка???

Система норм трудовой этики в настоящее время испытывает определенные изменения. Требования дисциплинированности и ответственности нередко приходят в явное противоречие с механизмами рынка труда. С одной стороны, низкооплачиваемый труд, так же как любой другой, предъявляет к работнику четкие требования, с другой, - мотивация выполнять эти требования не является столь сильной. При анализе распределения респондентов по степени согласия с суждением "Если человеку мало платят, то он имеет моральное право работать, не напрягаясь", убери кавычки интернетные хотя бы! Ты даже в этом плане не потрудилась! мы ЕЩЕ РАЗ ПОДЧЕРКИВАЮ: МЫ ничего не интерпретировали! МЫ не делали никаких исследований кроме теоретического ЭТОГО. интерпретировали ответы на данный вопрос как ориентацию на нормативные и "эгоистические" предписания. Выяснилось, что с незначительным перевесом побеждают "эгоистические" установки - 44,2% по сравнению с 36,4%. Можно говорить о том, что, несмотря на данный перевес, значительная часть молодых людей все-таки считает, что если человек принял решение занять данное рабочее место, то он должен добросовестно выполнять свои обязанности. На нормы ответственного отношения к труду чаще ориентируются студенты, удовлетворенные материальным положением и жизнью в целом, они также меньшее значение придают ценности материального благополучия [13, 23].

Неудовлетворенные же финансовым статусом чаще других указывают, что в случае низкой зарплаты морально оправданной будет работа без напряжения, и реже - что людям можно давать в долг крупную сумму денег. Первая из названных тенденций зафиксирована в группах с разной успеваемостью, за единственным исключением: она не относится к отлично успевающим студентам, которые, даже будучи неудовлетворенными финансовым положением, в большей степени ориентированы на следование нормам трудовой этики. Как видим, содержание ориентаций неудовлетворенных финансовым положением обусловлено реальным экономическим интересом данной группы студентов. Он состоит в предотвращении еще большего снижения уровня жизни даже путем отступления от норм трудовой морали. [2, 39]

Опять та же история. Что за огрызки фраз??? Где переход? Почему именно этому ты уделяешь внимание??? Ориентация на ценность материального благополучия. Для подавляющего большинства опрошенных студентов материальное благополучие имеет большое значение. Нужно отметить, что опрошенные, МЫ никого не опрашивали. И вообще курсовая работа должна состоять из ТЕОРИИ. А не сплошняком копировать чью-то ЧУЖУЮ практику слово в слово на протяжении 20 страниц! которые имеют самую низкую степень удовлетворенности финансовым положением, продемонстрировали наиболее развитую ориентацию на ценность материального благополучия. В группе студентов, ни один из родителей которых не имеет высшего образования, были зафиксированы специфические взаимосвязи ориентаций. Выяснилось, что с увеличением значения материального благополучия растет не только ориентация на руководство и бизнес, но и повышается значимость интересной работы и улучшается успеваемость. По всей видимости, на фоне более низкой степени удовлетворенности данной категории студентов финансовыми и жилищными условиями, а также более частой принадлежности к иногородним, материальное благополучие связывается с накоплением интеллектуального потенциала, освоением интересной работы, а не только со стандартными средствами - руководящей работой и бизнесом. Занятие данными видами деятельности в отличие от накопления интеллектуального капитала, нередко требует исходных финансовых средств и сети знакомств, которые отсутствуют у данной категории молодых людей [5, 146].

Установка на ценность материального благополучия входит в два комплекса индикаторов, которые были обнаружены с помощью факторного анализа как у юношей, так и у девушек. Об этом даже вообще не пытайся заикаться! Первый фактор может быть назван склонностью к деловой активности. Наибольшие факторные нагрузки, кроме ценности материального благополучия, получили такие параметры, как склонность к руководству людьми и занятию торговым бизнесом. Второму фактору нами было присвоено название ''ориентация на трудовые ценности". Наиболее "нагруженными" параметрами здесь, помимо ценности материального благополучия, являются ориентация на ценность дисциплинированности и ответственности в людях, требование, чтобы работа была, прежде всего, интересной, и ориентация на работу даже в случае наличия больших денег. Таким образом, ориентация студентов на высокую значимость материального благополучия могла бы выполнять стимулирующую функцию формирования как слоя менеджеров и предпринимателей, так и рядовых профессионально-ориентированных специалистов. [19, 72]

В целом можно говорить о формировании в выборочной совокупности двух больших кластеров примерно равной численности. Обследуемые, входящие в первый кластер, отличаются высоким уровнем удовлетворенности финансовыми и жилищными условиями, выбранной профессией и жизнью в целом. Они придают меньшее значение ценности материального благополучия и большее - интересной работе. Эти студенты чаще (по сравнению с входящими во второй кластер), не согласны оправдывать работу "с прохладцей" даже в случае низкой зарплаты и соглашаются с утверждением, что можно давать людям в долг крупную сумму денег. Второй кластер включает людей, которые имеют низкий уровень удовлетворенности всеми аспектами жизни и в большей степени ценят материальное благополучие, имея установки, противоположные тем, что перечислены при описании первого кластера. Наиболее сильные различия между двумя кластерами были зафиксированы по таким показателям, как доли удовлетворенных финансовым положением и жилищными условиями. Ясно, что высокий уровень удовлетворенности формирует в первом кластере определенное пространство свободы от экономической необходимости и позволяет ориентироваться на постматериальные ценности и нормативные предписания. Во втором кластере низкий уровень удовлетворенности наоборот создает условия для формирования повышенной ориентации на ценность материального благополучия и отступление от норм трудовой морали. Однако не следует сводить детерминанты различий данных кластеров к экономическим интересам. Корреляционный анализ показал, что в основе дифференциации экономических диспозиций двух групп обследуемых студентов лежит не просто удовлетворенность наличным материальным положением, а ее взаимодействие с ориентацией на ценность материального благополучия. По нашему мнению, на основе двух данных переменных и будет формироваться позиция молодых людей относительно собственной экономической жизнедеятельности [29, 43]. После окончания учебы процесс изменения экономических установок должен замедлиться, а некоторые базовые ориентации приобретут устойчивую форму. Можно прогнозировать, что студенты, неудовлетворенные материальным положением и ориентированные на ценность материального благополучия, с большей вероятностью займут со временем высокие позиции в социально-экономической структуре общества. Это произойдет вследствие повышенной мотивации их экономической активности. Что касается удовлетворенных финансовым положением и меньше ориентированных на материальные ценности, то они будут иметь весьма различные перспективы. В целом можно утверждать, что дифференциация ориентации студенчества имеет в основе дихотомию "материальные-постматериальные ценности" и определяется уровнем материальных и образовательных возможностей родительских семей [28, 68].

ПУНКТ ПЕРЕДЕЛАТЬ ПОЛНОСТЬЮ. СПЛОШНОЙ ПЛАГИАТ. В НАЧАЛЕ ПУНКТА Я В ТЫСЯЧНЫЙ РАЗ ОПИСАЛА ТО, ЧТО НУЖНО ЗДЕСЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ. ДЕЛАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫВОДЫ.

2.2.Социальная обусловленность трудовой деятельности современного студента

Основой, которая обуславливает трудовую деятельность современного студента, является накопление социального капитала в различной форме.

В ходе анализа данных всероссийского опроса выявлено, что феномен трудовой занятости студентов с начала 1990-х годов получал все большее распространение в российском обществе. На Рис. 1 показано, в каком возрасте молодые респонденты с высшим образованием начали постоянно работать. В первую группу были отнесены респонденты в возрасте от 31 до 35 лет, что предположительно означает, что они закончили вуз до 1992 г. (в том случае, если поступили в него вскоре после окончания школы). Во вторую группу мы отнесли тех, кому 26-30 лет, а в третью – тех, кому 22-25 лет, т.е. респонденты из обеих последних групп заканчивали вуз уже после 1992 г. На основе имеющихся данных можно заключить, что до начала переходного периода (для тех, кому сейчас 31-35 лет) совмещение учебы в вузе с работой носило маргинальный характер, не являлось основной тенденцией, хотя, как можно предположить на основании данных, представленных в Рис. 1, интеграция в систему трудовых отношений для части респондентов начиналась на старших курсах – около 17% опрошенных начали работать в возрасте 19-20 лет. Те, чье взросление приходится на первую половину 1990-х (группа респондентов 26-30 лет), четко разделились на три категории: 1) стремящиеся как можно раньше интегрироваться в трудовые отношения и начавшие работать на младших курсах (17 лет); 2) включившиеся в работу системы образования и, предположительно, овладевшие основными профессиональными навыками, после чего вышедшие на рынок труда (начавшие работать в 19 лет); 3) сохраняющие старую схему разделения труда и обучения (начавшие работать в 22 года). Молодые специалисты, получавшие высшее образование во второй половине 1990-х, демонстрируют более четкую стратегию поведения на рынке труда – в этой группе можно выделить два полюса: стремящихся интегрироваться в трудовые отношения до получения диплома (начали работать в 18-20 лет) и после него (начали работать в 22 года). При этом факт включенности студента в трудовые отношения с началом переходного периода перестал быть связанным с социально-профессиональными характеристиками родительской семьи респондента [26, 54]

Рисунок 1 – Возраст начала профессиональной карьеры для молодых людей с высшим образованием (для трех возрастных когорт)

На примере двух обязательных для выпускника вуза навыков – владение иностранным языком и умение пользоваться компьютером – выявлен невысокий уровень общей подготовки молодых специалистов (около 30% респондентов заявили о том, что владеют первым из названных навыков, и около 70% – вторым); при этом определена зависимость знания иностранного языка от социально-профессиональных характеристик родителей респондента и независимость умения пользоваться компьютером от характеристик семьи. Показано использование имеющегося спектра возможностей освоения компьютерных навыков, на примере которого видна существенная роль опыта, приобретаемого на месте работы, в освоении общих навыков (см. рис. 2).

Анализ данных по студентам специальностей «Экономика». «Менеджмент» и «Социология» четырех московских вузов позволил установить, что сочетание учебы с различными формами трудовой активности весьма распространено среди студентов: свыше 40% опрошенных работает параллельно с учебой в течение учебного года, при этом доля имеющих постоянное место работы в одном из вузов достигает 15%. В наиболее массовом проявлении студенческая трудовая занятость подразумевает труд умеренной интенсивности на должности, позволяющей иметь гибкий график работы, т.е. успешно совмещать учебу с работой [24, 47].

Рисунок 2 – Где молодые специалисты освоили компьютерные навыки

Распространенность разовых заработков несколько выше среди тех, кто считает материальное положение своих семей тяжелым, доля имеющих постоянную работу одинакова для обеих категорий; при этом показатели связи между признаками имеют низкие значения (=0,077, коэффициент Крамера=0,055), поэтому можно полагать, что включенность в трудовые отношения не зависит от субъективной оценки материального положения семьи. Желание помочь семье, чье материальное положение самим студентом оценивается как неблагоприятное, служит мотивом, в основном, для выходцев из семей с месячным бюджетом, не превышающим эквивалента 200 долл. США, остальные в большей степени ориентированы на собственное материальное благополучие и стремление чувствовать себя относительно самостоятельными, независимыми от родителей, по крайней мере, в вопросах повседневных трат, карманных расходов [22, 10].

С ростом благосостояния семьи увеличивается доля тех, чья работа в той или иной степени совпадает со специальностью: если в семьях с бюджетом до 200 долл. США 74% студентов заняты не связанными с обучением видами трудовой активности, то в семьях с доходом 200-300 долл. доля таких сокращается уже до 37%, а там, где семейный бюджет доходит до 1000-2000 долл., эта доля снижается до 12,5%. Единственное исключение из отмеченной тенденции – семьи с доходом 500-1000 долл.: в этой категории 50% студентов заняты в сферах, никак не связанных с направлением специализации. Наиболее вероятное объяснение этому: достаточно устойчивое положение семьи позволяет студенту не брать на себя заботы о внесении собственной лепты в общий бюджет, а, напротив, стимулирует мотив независимости; такие люди могут быть ориентированы на получение выгод в краткосрочном периоде. Вместе с тем, доля работающих собственно по специальности не увеличивается с ростом бюджета семьи и достигает своего максимума в семьях с бюджетом от 300 до 1000 долл. США.

Около 70% студентов, имеющих работу или готовых к ней приступить, в качестве важнейших факторов, обусловливающих принятие решения о трудоустройстве, назвали получение практических навыков (компенсация недостаточного объема человеческого капитала, получаемого благодаря обучению в вузе). При этом «за» расширение преподавания дисциплин по специальности, т.е. за увеличение теоретической компоненты человеческого капитала, высказались в среднем почти 70% студентов всех четырех вузов, что позволяет говорить о том, что студенты не воспринимают вузовскую подготовку полностью адекватной запросам рынка труда: им не хватает знаний и навыков, передаваемых в вузе, и они стремятся добрать недостающий объем человеческого капитала другими способами.

Тот факт, что большинство студентов (свыше 80% – см. табл. 1) при выборе типа работы стремятся ориентироваться на получаемую специальность, подтверждает тезис о трудоустройстве как способе компенсировать недостатки образования и потенциальном канале дальнейшего профессионального развития.

Таблица 1 – Соотношение искомой студентами работы / приработка с получаемой в вузе специальностью

Тип искомой работы / приработка	Доля случаев, %
только по специальности	37,3
предпочли бы по	45,4
все равно, главное – заработок	12,4
затруднились ответить	4,9
Итого	100,0

Ситуация в ведущих технических вузах, отличается от описанной выше: все интервьюируемые признают высокое качество подготовки в своем вузе. Работа параллельно с учебой для них выполняет функцию накопления человеческого капитала только в том случае, если она связана с предполагаемой сферой будущей профессиональной деятельности, которая далеко не всегда совпадает с получаемой в вузе специальностью. Таким образом, можно полагать, что у данной категории студентов направление и характер трудовой занятости в значительно большей степени определяются их профессиональными планами, нежели стремлением компенсировать неадекватность вузовской подготовки. Параллельно эффект недополученных знаний, отмеченный нами у студентов, изучающих социально-экономические специальности, у студентов ведущих технических вузов трансформируется в эффект знакомства с практическими задачами и спецификой деятельности отрасли в целом, и его важность подчеркивается всеми интервьюированными. [10, 53]

Социальный капитал семьи положительно влияет на оценку студентом собственных перспектив трудоустройства после окончания вуза; непосредственно рассчитывают получить от близких помощь в трудоустройстве треть респондентов. Наличие действенных, с точки зрения будущего трудоустройства, социальных связей положительно коррелирует с уровнем благосостояния семьи: студенты из семей с бюджетом, не превышающим эквивалента 200 долл. США, планируют положиться при трудоустройстве на помощь близких почти в 6 раз реже, чем их коллеги по учебе из семей, чей совокупный доход оценивается как 1000-2000 долл. США. Наличие в распоряжении студента определенного запаса социального капитала влияет на его выбор каналов выхода на рынок труда (соответствующие признаки можно полагать связанными: 2=20,853 при уровне 0,053). На социальные связи рассчитывают, в основном, те, кто их имеет – таких почти на 20% больше среди студентов, располагающих определенным первоначальным запасом социального капитала в выбранной сфере; в свою очередь, на собственные силы в большей мере рассчитывают те студенты, чьи родственники никак не связаны с интересующим студента профессиональным сообществом. Вместе с тем, сам факт наличия родственников, работающих по специальности, еще не означает, что студент может рассчитывать на их содействие в собственном трудоустройстве: 40% тех, у кого подобные родственники есть, рассчитывают на помощь близких при поиске работы, но при этом 35% аналогичной категории будут полагаться на собственные силы. При этом намерение опираться на случайные обстоятельства, отказ от выработки стратегии интеграции в рынок труда не зависит от имеющихся запасов социального капитала. Таким образом, наличие родственников, по роду своей профессиональной деятельности связанных с профилем обучения студента, в целом положительно влияет на оценку им самим своих шансов трудоустройства, но, очевидно, не является единственным фактором, определяющим оценку студентом своих шансов на рынке труда.

Ярко выраженная приверженность студента выбранному направлению подготовки в значительной степени влияет на ею включенность в трудовые отношения в процессе обучения (2 =12,495, уровень значимости 0,006 – гипотеза о независимости признаков может быть отвергнута). Среди тех, кто поступал в вуз, руководствуясь представлениями о специальности, доля неработающих ниже, доля подрабатывающих существенно выше, выше также и доля тех, кто имеет постоянное место работы. Таким образом, мы можем говорить о влиянии признака, обозначенного нами как «уровень профессиональной зрелости», на трудовую активность студента.

Выявлена связь между рассматриваемым признаком профессиональной зрелости и признаком, указывающим, ориентировались ли студенты при выборе работы на ее связь с будущей специальностью (2 = 18,449 уровень значимости 0,00 – гипотеза о независимости признаков отвергается). Профессионально более зрелые студенты почти в 4 раза чаще при выборе рабочего места на период обучения ориентируются на его связь с получаемой в вузе специальностью.

Влияние степени сформированности профессиональных планов «профессиональной зрелости» – нагляднее прослеживается на данных исследования студентов ведущих технических вузов, в котором этот показатель был раскрыт значительно подробнее, по сравнению с исследованием по четырем вузам. Из всей совокупности проинтервьюированных старшекурсников можно выделить 4 типа студентов: 1) планирующие работать по специальности (6 чел.); 2) не имеющие четких профессиональных планов, но предпочитающих область специализации (8 чел.); 3) не имеющие четких профессиональных планов, предпочитающие области, не связанные со специализацией (9 чел); 4) планирующие работать не по специальности (3 чел).

Первый и последний типы, в отличие от двух других, имеют весьма четкие планы относительно того, чем они хотят заниматься по окончании вуза, и хорошо представляют, что для этого необходимо сделать. Именно первый и последний типы демонстрируют четко выраженную стратегию интеграции в выбранное профессиональное сообщество – активно накапливают и необходимые знания и навыки, и полезные связи. Важно отметить, что по показателям первоначальной наделенности любым из рассматриваемых типов ресурсов – человеческому, социальному или экономическому капиталу - выделенные типы не различаются.

Те же претензии что и ко всем предыдущим пунктам. Плагиат сплошной. Нет теории,только чужая практика. НЕ НУЖНЫ нам здесь исследования. Нам нужна ТЕОРИЯ.

Пункт переделать полностью.

2.3. Последствия, тенденции занятости студента

Введение???? И опять эти исследования! Где теория????? Ссылки на иссделования где???? На КАЖДОЙ странице должно быть не менее 2-х ссылок. Где они????? ГДЕ твои обобщения??? Где ТВОИ выводы??? ТВОЙ анализ где?!

Результаты исследований последних лет дают основания полагать, что для молодежи характерен высокий уровень притязаний на образование. Изменения мотивов поступления в вуз сводятся, во-первых, к тому, что высшее образование зачастую идентифицируется не со знаниями, уровнем квалификации, приобретаемыми в вузе, а только с получением диплома, во-вторых, к нарастающей прагматичности молодежи в выборе специальности, вуза (ориентированность не на свои способности, профессиональные интересы, а на перспективность, престижность той или иной специальности) В последние годы все возрастающее число студентов сочетают учебу в вузе с оплачиваемой работой - в среднем около трети студентов дневных отделений.

Исследование, проведенные специалистами МГУ подтвердило: помимо мотивов получения образования, удовлетворенности студентов своим профессиональным выбором, важнейшим фактором, определяющим их отношение к учебе и вовлеченность в образовательную деятельность, в последние годы становится оплачиваемая работа. Среди основных целей занятости студенческой молодежи выдвигается забота о послевузовском трудоустройстве, потребность в работе как одной из форм социализации. Эти цели вполне коррелируют с необходимостью заработка на жизнь, на оплату учебы, несмотря на то, что, как показывают результаты исследований последних лет, "студенчество рекрутируется преимущественно из слоев хорошо обеспеченных". В выборочной совокупности исследования оказалось 36% работающих студентов. Примерно такое же процентное соотношение приводят другие авторы.

По данным исследования, хотя работа по важности уступает учебе в вузе, существенное значение ее для жизни работающих студентов несомненно: 18,1% поставили работу на первое место. Оценки значимости учебы в вузе находятся на одном уровне для имеющих и не имеющих вторичную занятость студентов. [30]

Анализ материалов рассмотренного опроса показывает, что у половины работающих студентов отношение к учебе не изменилось, у 23,7% учеба отошла на второй план, а 13,7%, наоборот, к учебе стали относиться с большим интересом. Более серьезное отношение к учебе присуще студентам, работающим по специальности или в сфере, близкой к ней. Таким образом, работа может положительно влиять на отношение студентов к учебе при условии приближенности ее характера и содержания к вузовской специализации, так как успешность усвоения знаний по предметам учебной программы во многом зависит от имеющихся у студентов представлений о будущей профессии.

Основываясь на вербальных оценках респондентов, можно сделать вывод, что оплачиваемая работа не вытесняет по значимости учебу в вузе, играет второстепенную роль. Это обусловлено тем, что на данном жизненном этапе оплачиваемая работа для большинства студентов является в большей степени инструментальной ценностью. Студенты работают для заработка, получения трудового стажа, чтобы повысить свои "конкурентные преимущества" на рынке труда после окончания вуза, а не для реализации своих способностей и повышения профессионального статуса. Тем более, что большинству из них работа не позволяет добиться финансовой независимости и самостоятельности, а заработанные деньги понимаются ими "как средство, обеспечивающее, прежде всего, личные расходы". Хотя исследователями отмечается и тенденция выдвижения студентами старших курсов работы по специальности на высшее место по сравнению с учебой в шкале ценностей повседневной жизни. Данная тенденция может объясняться тем, что значительная часть выпускников вузов продолжают работать там же, где они трудились во время учебы.

Теперь рассмотрим, каким образом совмещение работы с учебой в вузе отражается на образовательном процессе, прежде всего с точки зрения частоты аудиторных и внеаудиторных занятий студентов по учебным дисциплинам вуза. По данным исследования Сектора социологии образования и молодежи Института социологии РАН, 83,6% опрошенных работающих студентов считают, что им удается успешно или сносно сочетать работу с учебой: им работа не мешает или почти не мешает учиться. Среди опрошенных 15,2% работающих студентов ответили, что "часто" пропускают учебные занятия в вузе из-за работы, половина -"время от времени" или "довольно редко", и треть - "практически никогда". Между тем, средняя продолжительность рабочей недели у студентов составляет 25 часов, то есть в среднем 5 часов в день. Чаще всего студенты работают 3-4 дня в неделю (35,6%), однако более четверти (28,2%) заняты ежедневно. Кроме того, днем работают 42,9% студентов, по вечерам -44,1% и в ночное время -17,5%. Сопоставление самооценок продолжительности оплачиваемой работы и ее режима с тем, как работающие студенты оценивают успешность совмещения своей работы и учебы в вузе, указывает, что они противоречат друг другу. Ведь при режиме оплачиваемой работы, о котором сообщают респонденты, пропуски учебных занятий у них вряд ли будут не частыми. Косвенным подтверждением сказанного является тот факт, что у 56,2% работающих студентов "необходимость быть на работе" - наиболее частая причина пропуска аудиторных занятий в вузе.

Помимо этого, о существовании зависимости между наличием работы у студентов и их посещаемостью учебных занятий свидетельствуют данные, помещенные в таблице 2. Даже субъективные оценки посещаемости учебных занятий указывают на то, что работающие студенты по сравнению с неработающими реже присутствуют на занятиях в вузе, особенно на лекциях.

Таблица 2 - Посещаемость аудиторных занятий работающими и неработающими студентами вузов г. Москвы, Новосибирска и Воронежа в 2010/2011 гг. (в % от числа ответивших)

Частота посещений	Лекции		Семинары
	Работающие	Неработающие	Работающие	Неработающие
Почти все	21,8	30,7	67,3	78,2
Большую часть	31,7	34,5	21,3	17,4
Примерно половину	16,8	20,2	8,9	3,6
Меньшую часть	12,9	10,2	2,5	–
Практически никогда	16,8	4,4	–	–
Индекс	3,29	3,77	4,53	4,73

* Индекс рассчитан как среднее арифметическое по 5-балльной шкале от 1 - "практически никогда” до 5 - "посещаю почти все".

Данные авторов других исследований также подтверждают, что посещаемость учебных занятий уменьшается пропорционально росту вторичной занятости. Анализ использования бюджета времени студентов показывает, что затраты времени на аудиторные учебные занятия у работающей студенческой молодежи не намного меньше, чем у неработающих.

Работа отрицательно влияет не только на посещаемость студентами аудиторных занятий, но и сокращает время их самостоятельных занятий по учебным дисциплинам, что негативно сказывается на качестве подготовки специалистов. Анализ самооценок частоты самоподготовки респондентов позволяет выявить некоторые различия у работающих и неработающих студентов. Индекс частоты самостоятельных занятий, рассчитанный по 5-балльной шкале от 1 -"реже, чем 1 раз в месяц", до 5 - "почти каждый день", у неработающих студентов несколько выше, чем у работающих, соответственно 4,04 и 3,81. Анализ использования бюджета времени показывает, что оплачиваемая работа для имеющих вторичную занятость студентов сокращает их время на самостоятельную учебу - в среднем примерно на 30% по сравнению с аналогичными затратами времени на данный вид деятельности у неработающих студентов.

Кроме того, по материалам других исследований, неработающие студенты отличаются несколько более высокой успеваемостью. По приведенным данным, более низкая успеваемость имеет место при режиме работы студентов свыше 3-4 дней в неделю, В то же время студенты, работающие по специальности, учатся даже несколько лучше своих неработающих сокурсников. Последнее согласуется и с оценкой этими студентами воздействия, которое работа оказала на их отношение к учебе. Считающих, что с появлением работы их отношение к учебе в вузе стало более серьезным, оказалось среди таких студентов в 2 раза больше, чем выразивших противоположную точку зрения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что учеба в вузе, оцениваемая большинством студентов как наиболее важная сфера повседневной жизни, находится во взаимосвязи с их мотивами получения высшего образования, особенно с профессиональной составляющей - интересом к специальности и удовлетворенностью выбранным направлением обучения. Работа в системе ценностей повседневной жизни студентов занимает по отношению к учебе второстепенное положение. Наличие ее отрицательно сказывается на посещаемости аудиторных занятий, прежде всего лекций, и на продолжительности самостоятельной учебы. Есть основания считать, что и успеваемость работающих студентов снижается при режиме работы, характерном для полной занятости. В то же время возможно и положительное воздействие оплачиваемой работы на учебный процесс - в случае совпадения или приближенности характера и содержания труда студентов к их вузовской специализации. Такая работа, по всей видимости, играет важную роль в повышении профессионализма студентов и качества подготовки будущих специалистов, она как бы берет на себя функции профессиональной стажировки. Таким образом, к оценке воздействия оплачиваемой работы студентов на их учебу необходимо подходить с учетом разнообразия ее режимов, характера и содержания, совпадения/несовпадения с профессиональной подготовкой студентов, получаемой в вузе.

Представляется, что феномен "работающий студент" нуждается в дальнейшем изучении. Особенно важно более детально и глубоко исследовать вопрос, как влияет занятость на профессиональное становление будущего специалиста. Ведь не исключено, что большая степень профессионализма достигается за счет фундаментальности подготовки, что в перспективе может снизить конкурентоспособность работающего студента на рынке труда. Интересно также подробнее выяснить, занятия по каким дисциплинам пропускают студенты. Если они ориентированы в основном на посещение занятий по сугубо прикладным дисциплинам, то это тоже тревожный симптом. Накопленный в вузах опыт по выработке более адаптированных к новым жизненным реалиям (в том числе оплачиваемой работе студентов) занятий в вузах, внедрения служб по трудоустройству учащейся молодежи и т.д. также заслуживает более активного изучения и обобщения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня работа для студента - получение практического профессионального опыта, новых знаний, недополученных в вузе и ускоряющих процесс профессионального становления и последующего трудоустройства; ознакомление с условиями работы в различных организациях, что помогает студентам формироваться как работникам, выбирать место постоянной работы после окончания учебы, заинтересовать собой работодателя. Для значительной части студентов работа - возможность самостоятельно зарабатывать деньги.

Сегодняшние студенты - завтрашние молодые специалисты; они будут адаптироваться на своем первом месте работы, впитывая ценности, нормы, образцы поведения, принятые в этой компании; но культура труда при этом будет накладываться не на чистый лист - благодаря ВУЗу индивид уже будет обладать некоторой культурой труда.

Представляется вероятным, что разные ВУЗы транслируют разную культуру труда своим выпускникам. Наряду с подготовкой профессиональных, компетентных молодых специалистов, ВУЗам необходимо обратить пристальное внимание на культуру труда, которая формируется у выпускников.

Рассмотрение мировых мир ты не рассматривала, только некоторые Российские города, да и то не сама. и российских тенденций в сфере занятости, анализ российских и мировых практик совмещения учебы с работой, а также подход к студенческой занятости как элементу более широкой стратегии интеграции в трудовые отношения позволили предложить формализованную теоретическую модель ты еще и модель какую-то предложила??? ВЕЛИКОЛЕПНО! Доктора наук годами бьются над этим, а ты легко это сделала на втором курсе, поздравляю. процесса принятия студентом решения о включении в отношения занятости параллельно с учебой, т.е. о совмещении или несовмещении учебы в вузе с работой.

Система выводов, выведенная из ряда данных и экспертных опросов строилась на предположении, что индивид стремится максимизировать собственные шансы на рынке труда, в связи с чем старается преодолеть дефицит тех видов ресурсов, которые он полагает значимыми для достижения подобной задачи.

В результате проведенного сравнительного анализа влияния ресурсов разных типов на принятие индивидом решения об участии в трудовых отношениях в процессе учебы (использовались таблицы сопряженности, анализ коэффициентов связи, метод бинарной логистической регрессии), было установлено, что значимыми являются:

1) оценка студентами качества собственной профессиональной подготовки – желание повысить ее и неудовлетворенность возможностями, предоставляемыми вузом часто являются мощными стимулами для досрочного выхода на рынок труда;

2) степень сформированности профессиональных планов, наличие представлений о дальнейшей карьере, инструментом реализации которых является следование постепенно складывающейся массовой практике студенческой трудовой занятости;

3) стремление обрести определенную финансовую независимость от родителей, освоить роль взрослого человека, ответственного за свои доходы и расходы.

Таким образом, использование концепций человеческого и социального капиталов позволило выявить дополнительные функции трудовой занятости студентов: благодаря совмещению учебы в вузе с работой студенты восполняют недостатки вузовской подготовки, получают психологическое преимущество за счет обретения социальных связей в определенном профессиональном сообществе, а также осваивают роль взрослого, способного самостоятельно организовывать свою жизнь и независимого от родительской семьи это опять исследование! Опять чужое! И вообще не к теме! Социальный капитал и работа – это РАЗНЫЕ вещи. Соц. Капитал вообще к экономике относится, а у тебя общая социология. В заключении ты должна снова сказать, что современная Россия сама сейчас создает такие условия,которые приводят молодое поколение к необходимости поиска работы со студенческих, а то и школьных лет. Что эти тенденции непреодолимы из-за того,что во-первых у населения мало денег,во вторых не берут человека на работу без опыта,поскольку высока конкуренция (выпускников ВУЗов намного больше сейчас, нежели в прежние времена), плюс к этому работа дает возможность общения, сюда же добавляются сугубо личные интересы. Все это создает необходимость и в дальнейшем анализировать, изучать проблему трудоустройства современного студента и т.п.

Если переделанной работы, нормального качества, правильно оформленной, исправленной не будет у меня завтра на кафедре до 13 часов (работу можно отдать методисту,а можно дождаться/найти меня – у меня пары с 10 до 13), то ты к защите не допускаешься.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Монографии. Книги

1. Артемьев, А.И. Социология личности. – М.: ООО «Арбат - XXI», 2001. – 311с.
2. Ваторопин, А.С. Политические ориентации студенчества // Социологические исследования. – 2000. – № 6. – С. 39-43. статья
3. Выготский, Л.С. Вопросы возрастной психологии // Собр. Соч. В 6-ти т. – Т. 4. – М.: Логос, 1984. – 312с.
4. Дробижева, Л.М. Российская и этническая идентичность: противостояние или совместимость // Россия реформирующаяся. – М., 2002. – С. 213-244. статья
5. Заславская, Т.И. Социальная трансформация российского общества: Деятельностно-структурная концепция. – М.: Дело, 2002. – 451с.
6. Иконникова, С.Н. Сочетание структурно-функционального и генетического анализа при изучении личности студентов // Студент в учебном процессе. – Канаус, 1972. – С. 12-63. Что это???? Если монография, то указываешь ОБЩЕЕ количество страниц. Если статья – то как называется журнал.
7. Иконникова, С.Н., Лисовский В.Т. Динамика ценностных ориентаций молодежи в период реформ // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. – СПб., 1995. – С. 89-91. Что это???
8. Иконникова, С.Н., Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. – Л., 1976. – С. 54-57. Что это?
9. Ковалева, Е.А., Луков В.А. Социология молодежи. // Е.А. Ковалева – М., 1999. – С 67-68. Издательство? Общее кол-во страниц???
10. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. – СПб., 1998. – С. 51-55. Издательство? Общее кол-во страниц?
11. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. – М., 1990. – С. 11-65. Издательство? Общее кол-во страниц?
13. Лисовский, В.Т. Социология молодежи: история и современность // Социология и общество: тезисы докладов Первого Социологического Конгресса. – СПб., 2000. – С. 41-44. статья
14. Лисовский, В.Т., Дмитриев В.А. Личность студента. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. – С 22-24. Издательство? Общее кол-во страниц?
15. Московичи, С. Век толп: Исторический трактат по психологии масс. – М.: Центр психологии и психотерапии, 1996. – 478с.
16. Петрова, Т.Э. Социология студенчества в России. Этапы и закономерности. – СПб., 2000. – 113с.
17. Рубин, Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. – Ростов-на-Дону, 1968. – 105с. Сомневаюсь,что ты держала эту книгу в руках и вообще открывала хоть раз в жизни
18. Рубина, Л.Я. Советское студенчество: социологический очерк. – М.: Мысль, 1981. – 316с.
19. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – М., 1973. – Т.1. – 654с. Издательство?
21. Рудакова, О.В. Жизненные стратегии современного российского студенчества: Дис. канд. социол. наук. – М., 2004. – С. 71-74. Общее кол-во страниц??? К тому же это автореферат,а не диссертация. Диссертация лежит только в Москве. Я сомневаюсь что ты слетала за ней в РГБ, ради курсовой.

Статьи

22. Вишневский, Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х - социокультурная динамика // Социологические исследования. – 2000. – № 2. – С. 56-64.
23. Добрынина, В.И. Процессы перемен в сознании российской учащейся молодежи // Вестник МГУ. – Сер.18. Социология и политология. – 2003. – № 4. – С. 166-177.
24. Заславская, Т.И. Современное российское общество: проблемы и перспективы // Общественные науки и современность. – 2004. – № 5. – С. 5-15.
25. Заславская, Т.И. Социокультурный аспект трансформации российского общества // Социологические исследования. – 2001. – № 8. – С. 3-11.
26. 3убок, Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социологические исследования. – 2003. – № 2. – С. 42-51.
27. Исламшина, Т. Г. Дифференциация ценностных ориентации студентов // Социологические исследования. – 1999. – № 5. – С. 132-136.
28. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. – 2000. – № 3. – С. 41-133.
29. Карпухин, О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социологические исследования. – 1998. – № 12. – С. 89-94.
30. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социологические исследования. – 1998. – № 5. – С. 65-171.
31. Лисовский, В.Т. Молодежь о времени и о себе // Педагогика. – 1998. – № 4. – С. 41-47.
32. Лисовский, В.Т. Социальные изменения в молодежной среде // Credo New. – 2002. – №1. – // http://credo-new.narod.ru.
33. Помазан, А.Н., Седунова А.В., Ядова Е.Н. Социальный ресурс личности и идентификационные ориентации россиян // Социологические исследования. – 2001. – № 12. – С. 122-129.