ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон Российской Федерации «Об образовании», ФГОС второго поколения, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов ООП НОО.
Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Именно учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности.
Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.
Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений учащихся, независимо от содержания, методов, форм воспитательной работы. Процесс воспитания, направленный на развитие всех, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого, исходя из индивидуальности.
Программа ориентирована на повышение общественного статуса духовно-нравственных ценностей, обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта.
Программа определяет цели, задачи и направления организации нравственного воспитания в Гимназии, а также первоочередные меры, связанные с развитием системы нравственного воспитания детей.
Программой предусматривается: реализация мер по всемерному повышению роли семьи в духовно-нравственном становлении растущей личности; выявление позитивного опыта духовно-нравственного воспитания, разработка эффективных технологий взаимодействия семьи и школы, обеспечение сотрудничества в решении нравственно-воспитательных задач; повышение роли научно-теоретического знания в оперативном решении актуальных проблем и задач.
Этапы реализации Программы
| I этап – подготовительный (2010/2011 гг.) | Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности. |
| II этап – практический (2011/2013 гг.) | Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей. Осуществление педагогической деятельности по построению воспитательной системы |
| III этап – обобщающий (2013/2015 гг.) | Обработка данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы. |
Цель: воспитание, становление и развитие высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина.
Задачи:
- воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации;
- принятие базовых национальных ценностей российского общества таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности;
- формирование уклада школьной жизни, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе нравственных ценностей, учитывающего историко-культурную, этническую и региональную специфику, обеспечивающего усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение опыта нравственной, общественно значимой деятельности;
- Сохранение и укрепление здоровья обучающихся и педагогов. Формирование у школьников навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в Гимназии.
Планируемый результат:
- формирование навыков и привычек нравственного поведения;
- обогащение эмоционального мира детей и формирование у них нравственных чувств;
- формирование у детей ответственности за свое здоровье;
- вооружение учащихся знаниями о морали, формирование моральных норм;
- формирование коммуникативных умений и навыков, способности адекватно выбирать формы и способы общения в различных ситуациях;
- повышение мотивации обучающихся к учебной и внеучебной деятельности.
Состоявшийся выбор гимназистом активной жизненной позиции, основанной на нравственности и человечности, самостоятельной альтруистической деятельности, ответственное отношение к другим людям; способность взять ответственность на себя; проявление деликатности, бескорыстия, сострадания и понимания людей.
Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Права и обязанности родителей (законных представителей) определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы Гимназии по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и Гимназии, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности лицея по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности программы;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Формы работы в системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей):
- родительские собрания,
- родительские конференции,
- организационно-деятельностные и психологические игры,
- родительские лектории,
- семейные гостиные,
- встречи за круглым столом,
- вечера вопросов и ответов,
- семинары, педагогические практикумы, тренинги для родителей и др.
Федеральный образовательный стандарт предполагает, что основным содержанием развития личности являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей её исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, саму систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):
- патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
- социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
- семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
- наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
- человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов — участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса.
Исходя из базовых национальных ценностей, создается модель выпускника школы, некий набор личностных характеристик гражданина современной России.
Модель выпускника начальной школы:
- Любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- любящий родной край и свою страну;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Личностно-ориентированное целеполагание
воспитательной деятельности.
Известно, что педагогические закономерности (в отличие от законов природы) имеют статистический характер, т. е. вероятность их действия не стопроцентная. Педагогический закон не может предопределить с неизбежностью достижение предполагаемого результата. Поэтому, даже основанная на научном знании педагогическая цель не будет реальной, если не учитывает собственную активность личности, её избирательность, саморазвитие, целостность. Образование, ориентированное на развитие личности, достигает своих целей в такой степени, в какой создаёт ситуацию востребованности личности, её сил саморазвития. Следовательно, педагогическая цель с позиций личностно - ориентированного образования — это не те взгляды и убеждения, которыми должен с точки зрения педагога обладать воспитанник, а те проявления человека, которые обществом воспринимаются как выражение личности: принятие и обоснование деятельности, опосредование внешних воздействий и внутренних импульсов поведения, видение скрытых противоречий действительности, критичности в отношении предлагаемых извне ценностей и норм, конструирование и удержание определённого образа «Я», определение системы своих жизненных смыслов вплоть до самого важного — сути жизни, построение личностной картины мира — индивидуального мировоззрения, обеспечение творческого, преобразующего характера любой личностно значимой деятельности, стремление к признанию своего образа «Я» окружающими, обеспечение уровня духовности жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями, чтобы жизнь человека не сводилась к утилитарным целям.
Наиболее оптимальной и эвристичной нам представляется дифференциация целей, предложенная В. Г. Горбом. Исследователь полагает, что личностные цели воспитательной работы в школе проектируются на основе модели социокультурной компетентности школьника и отражают его личностные и государственно-гражданские качества, воспитываемые на определенной уровне реализации основных образовательных программ.
Дифференцированные цели воспитания школьника
| Уровень образования | Воспитываемые личностные качества | Воспитываемые государственно-гражданские качества |
| I 1-4 классы | Внимательность, любознательность, творческое воображение, честность, скромность, аккуратность, вежливость, эмоциональная устойчивость, эмпатийность, решительность, физическая подготовленность[1] | Трудолюбие, адаптивность, толерантность |
| II 5-9 классы | Внимательность, любознательность, творческое воображение, честность, скромность, аккуратность, вежливость, эмоциональная устойчивость, эмпатийность, решительность, физическая подготовленность. Эрудированность, инициативность, гуманность, эстетический вкус, коммуникабельность, самоконтроль | Трудолюбие, адаптивность, толерантность. Образовательная конкурентоспособность, образовательная мобильность, предприимчивость, культуросообразность, духовность, законопослушность, патриотизм, общественная активность, социальная коммуникативность, экологичность, семейная гармоничность |
| III 10-11 классы | Внимательность, любознательность, творческое воображение, честность, скромность, аккуратность, вежливость, эмоциональная устойчивость, эмпатийность, решительность, физическая подготовленность. Эрудированность, инициативность, гуманность, эстетический вкус, коммуникабельность, самоконтроль. Интегративность мышления, неординарность, самоорганизация | Трудолюбие, адаптивность, толерантность. Образовательная конкурентоспособность, образовательная мобильность, предприимчивость, культуросообразность, духовность, законопослушность, патриотизм, общественная активность, социальная коммуникативность, экологичность, семейная гармоничность. Политическое самоопределение |
Принципы воспитательной деятельности
Изложенные цели находят отражение в системе педагогических принципов, которые представляет собой абстрактную систему, отражающую их аксиологический, общеобразовательный и предметно-образовательный аспекты.
- Аксиологические принципы: природосообразность; гуманизм; демократизация образовательных взаимоотношений; экологичность образовательной деятельности; культуросообразность; гармонизация организационного, группового и личностного развития. Соблюдение данных принципов во взаимоотношениях субъектов образовательной деятельности школы обеспечивает необходимую ценностную ориентацию образовательного процесса, наполняя конкретным смыслом любой вид управленческого, дидактического и воспитательного взаимодействия.
2) Общеобразовательные принципы: научность; системность; технологичность; инновационность. Требования общеобразовательных принципов распространяются на все виды образовательной деятельности в школе. Они обеспечивают не только более эффективное достижение целей учебного заведения, но и способствуют интеграции образовательных усилий всех субъектов образовательной деятельности. При этом необходимо подчеркнуть, что реализация общеобразовательных принципов должна быть основана на требованиях аксиологических принципов, представляющих систему ценностных императивов образовательной деятельности.
3) Предметно-образовательные принципы. Данные принципы отражают инструментальные требования, обеспечивающие аксиологическую и методологическую определенность различных видов образовательной деятельности в школе:
- Принципы управленческой деятельности школы должны обеспечить демократизацию процесса управления, создать организационные условия для повышения конструктивной активности всех субъектов образовательной деятельности в школе. К числу основных принципов управленческой деятельности в школе мы относим следующие: уважение и доверие к человеку, справедливость, объективность анализа и оценки деятельности, педагогическая оптимальность, социальное партнерство в управлении школой.
- Принципы педагогически-развивиающей деятельности определяют смысл и направленность работы по повышению уровня профессиональной компетентности педагогического состава школы. К числу таких принципов мы относим следующие: сотрудничество, перманентное повышение квалификации, конструктивное влияние коллектива на профессиональное развитие педагога, исследовательская направленность процесса повышения педагогического мастерства.
- Дидактические принципы: активность и сознательность обучения, прагматическая направленность обучения, коллективный характер обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся.
- Принципы воспитательной работы: личностная направленность, деятельностный характер воспитательной работы, аксиологической определенности содержания и технологий воспитания.
- Педагогический мониторинг и педагогический контролинг: диагностико-прогностическая направленность, личностная целесообразность, педагогическая коммуникативность, информационная интегративность, социально-нормативная обусловленность.
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания – создание воспитательного уклада школьной жизни, который складывается из четырех взаимосвязанных воспитательных циклов, основанных на ключевых идеях и делах, объединяющих вокруг себя всех участников образовательного процесса с выполнением разных функций. Такими системообразующими ключевыми делами являются общешкольные праздники, выделенные на основе хозяйственного, гражданского и школьного календарного круга. Эти циклы объединены в воспитательный уклад школы на предстоящий учебный год. В нем указывается тема года, определяются ценности года и основные события каждого воспитательного цикла.
I цикл традиционно посвящается Дню рождения школы. Основное событие – школьные балы по параллелям (2-11 классы) и посвящение малышей в первоклассники. В период подготовки к школьным балам используется потенциал не только творчески одаренных детей, но и детей с ОВЗ. Они помогают в художественном оформлении, в интеллектуальной составляющей сценария бала, подбирают и проводят игры на балу, рассказывают о традициях и культуре балов XIX века и т.д. Познавательная составляющая каждого сценария дает возможность удовлетворить познавательную активность школьников, а значит, повысить качество образования. Велика и нравственная составляющая традиции проведения бала: родители танцуют со своими детьми, ученики с учителями, корректируются взаимоотношения между мальчиками и девочками и т.д.
В рамках II цикла проводятся недели наук с олимпиадами, турниры, марафонами, КВН, викторинами и др. В конце каждой недели – награждение победителей. Ключевое дело цикла – заключительное чествование победителей «Эрудит». В этот период планируется усилить работу по организации конференций разной направленности: по отдельной тематике (межпредметной), по учебному предмету, презентация исследовательской деятельности одного ученика (например, выпускник подводит итоги за несколько лет) и др.
Ключевое дело III цикла Фестиваль дидактических спектаклей. В нем участвуют школьники 2-10 классов. Режиссеры, постановщики, костюмеры, декораторы, светооформители – сами дети. Спектакль является результатом совместной творческой деятельности обучающихся, родителей, учителей. Существует традиция ритуала открытия Фестиваля и церемонии закрытия, где подводятся итоги и вручается главный приз Фестиваля, который учредил Совет школы. В процессе подготовки к спектаклям ребята знакомятся с эпохой, биографией автора, историей написания произведений, выбирают оригинальные способы постановки на сцене. Поскольку спектакли дидактические, а не игровые, огромное значение отводится познавательной составляющей, что тоже позволяет решать задачи повышения качества образования и вовлечение в совместный творческий процесс всех участников образования: детей с ОВЗ, детей с признаками одаренности, родителей, педагогов, представителей социума (актеров театра, спонсоров, телевидение и т.д.).
IVцикл состоит сразу из нескольких традиционных событий: Рассвет Победы (9.05), итоговые классные «Огоньки», Праздник чести школьника (1- 11 классы), Линейка последнего звонка, Фестиваля открытых уроков «Радуга успеха» и др.
Все воспитательные циклы сопровождаются организацией выставок в выставочном зале школы, организацией общественно – значимых акций: агитбригада по ПДД для воспитанников детских садов, показ дидактического спектакля сверстникам из детского дома, акция милосердия «Подарок другу своими руками» (меховая игрушка - новогодний подарок для Детского дома) и др.
Процесс социализации личности происходит через реализацию Проекта внутриклассных дел. Каждый год в обращении директора школы 1 сентября к обучающимся ставятся задачи на год, описываются нравственные проблемы нашего коллектива, актуальность их решения именно в этом учебном году и др. Способы решения этих проблем ребята и взрослые придумывают сами и осуществляют в ходе реализации Проекта общественно значимых дел (например, 2011 – 2012 учебный год – проект «Люди существуют друг для друга»). В конце года проводится творческий отчет каждого классного коллектива.
Таким образом, цикличный и системный воспитательный уклад помогает устанавливать нравственные критерии, через которые определяются ценностное отношение школьника к человеку и собственному «Я»:
- гуманность как основа доброжелательного отношения к людям;
- ответственность как качественная характеристика отношения личности к собственному слову, поступку, делу;
- чувство собственного достоинства как проявление отношения к самому себе, как самоуважение, основанное на уважении к другим.
Общими принципами подготовки и проведения различных дел, входящих в воспитательный уклад школы, являются:
- духовно-нравственная направленность;
- культурологическое содержание;
- логическая завершенность, внутрицикловая целостность и подчиненность идее;
- эмоциональная насыщенность;
- единство познавательного и созидательного начала;
- повышение общей культуры участников;
- массовость участия, причастность к ним по возможности всех школьников (детей с ОВЗ, детей с признаками одаренности, детей «группы риска» и др.);
- создание атмосферы проживания мероприятий как культурных феноменов.
Воспитательный уклад школьной жизни представляется нам:
- цикличным;
- личностно – ориентированным;
- практико – ориентированным;
- вариативным;
- сбалансированным;
- реализующим принцип коллективной творческой деятельности от идеи до результата, органично включая всех участников образовательного процесса;
- удовлетворяющим запросам и духу времени.
Проживание акций, событий, традиций, торжеств, заложенных в укладе, позволит нам:
- расширить единое воспитательное пространство;
- сделать процесс воспитания непрерывным и целостным;
- учесть потребности и особенности поведения детей с признаками одаренности (интеллектуальной, творческой и спортивной), детей «группы риска», детей с ОВЗ в социальной сфере: развитие чувства справедливости, острое восприятие общественной несправедливости, предъявление высоких требований к себе и к окружающим, чрезмерно яркое воображение и склонность к преувеличению, хорошо развитое чувство юмора и др.
Наша модель связана с реализацией следующих функций взаимодействия с семьей:
- диагностической – изучение особенностей семьи и направленности влияния микросреды;
- воспитательной – осуществление мероприятий, направленных на морально-волевое воспитание обучающихся;
- организационно-коммуникативной – включение специалистов разных профилей в социально-педагогический комплекс;
- предупредительно-профилактический – предупреждение негативных явлений, оказание социально-бытовой, юридической и других видов помощи;
- социально-педагогической – выявление интересов и потребностей семей в различных видах деятельности: культурно-досуговой, спортивно- оздоровительной и др.;
- социально-медицинской – подготовка школьников к семейной жизни;
- методической – работа по освоению новых методик воспитания.
На всех четырех этапах (циклах Уклада) для воспитательной системы характерно:
- творческое, личностно значимое взаимодействие детей и взрослых;
- направленность воспитательной системы на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей;
- обеспечение социальной защищенности и творческого содружества всех участников образовательного процесса.
Мероприятия Уклада в соответствии
с основными направлениями ФГОС
| Направления | Содержание |
| Художественно - эстетическое воспитание |
|
| Гражданско-патриотическое воспитание |
|
| Общественно – полезная (социальная) деятельность |
|
| Спортивно – оздоровительная деятельность |
|
| Научно – познавательная деятельность |
|
| Проектная деятельность |
|
Создание условий для реализации программы
- Нормативное обеспечение
Нормативное обеспечение реализации программы должно создавать соответствующее правовое поле для организации взаимодействия школы с другими учреждениями и организациями. Разрабатываемые или скорректированные локальные нормативные акты должны соответствовать действующему законодательству РФ в сфере образования.
Финансово-экономическое обеспечение
Для реализации программы должны быть использованы все возможности бюджетного и внебюджетного финансирования.
- Информационное обеспечение
В информационное обеспечение реализации программы могут быть включены мониторинги профессионально-общественного мнения педагогов, обучающихся и родительской общественности; информационно-коммуникативные технологии для организации взаимодействия с родительской общественностью, социальными партнерами, другими ОУ, органами управления в сфере образования; различные базы данных (нормативно-правовая, методическая, одаренных детей и т.д.); информационно- коммуникативные технологии, обеспечивающие процессы планирования, мотивации, контроля реализации проекта; интернет-сайт общеобразовательного учреждения. Именно информационно-коммуникационные технологии дают сегодня возможность всем субъектам образовательного процесса участвовать не только в региональных или всероссийских, но и международных конкурсах, расширяя тем самым пространство для их творческой самореализации.
- Кадровые ресурсы
Укомплектованность ОУ необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками; непрерывность профессионального развития педагогических работников. Педагог должен быть не только источником знаний, но и посредником между учеником и культурой, поскольку уровень общей культуры ученика во многом определяется культурой педагога. Главным воспитывающим фактором должно стать гуманистическое взаимодействие между педагогом и учащимися как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Внеучебная воспитательная деятельность требует профессионального руководства специалистами в области культуры, политики, искусства, художественного, литературного и музыкального творчества, научно-исследовательской деятельности, патриотического и гражданского воспитания, физической культуры и спорта.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы. Сетевое взаимодействие дает возможность для расширения кругозора, социального пространства, увеличивает развивающую среду, что способствует всестороннему развитию обучающихся.
- Материально-техническая база способствует формированию культурно-образовательной среды, которая призвана противодействовать негативному влиянию социума. Все помещения ОУ должны соответствовать нормативно-правовым актам РФ (СанПиН, ФГОС и др.), быть эстетичными и функциональными.
Диагностика результативности
Для оценки результативности программы необходима система критериев диагностики, позволяющей отследить качественные изменения личностных характеристик учащегося, формирующихся в процессе проживания Уклада.
Диагностика и анализ воспитательного процесса
| Критерии | Показатели | Диагностические средства | Уровневая характеристика (как результат) | ||
| 1. Соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы условиям и возможностям школы. | Адекватность содержания, объема и характера воспитательной работы условиям, возможностям, способностям и потребностям учителей и обучающихся школы. |
| Содержание, объем и характер воспитательной работы полностью соответствует способностям и потребностям учителей и учащихся. Продуктивное использование материально-технической базы школы для организации эффективной и внеучебной деятельности, развитие потребности в самоопределении в условиях школы. | ||
| 2.Скоординирован- ность планов и действий педколлектива, организаций и объединений, работающих в школе. |
|
| Цели, задачи и направления деятельности соответствуют концептуальным положениям воспитательной системы школы. | ||
| 3. Связь учебной и внеучебной деятельности школьников и учителей |
|
| Учебная деятельность активно стимулирует научно-исследовательскую и конкурсную деятельность, активизирует интеллектуально-познавательную и творческую деятельность во время недель наук, работы НОУ, Школы начинающего исследователя. | ||
| 4.Сформирован-ность школьного коллектива, устойчивые межвозрастные связи и общение. |
|
| Активная совместная деятельность взрослых и детей способствует активному проявлению инициативы, творчества и самовыражения. Это позволяет сформировать воспитательный уклад, ярко и интересно проживать школьные традиции, активно работать органам самоуправления: Совету школы, совету дежурных командиров, НОУ. | ||
| 5. Наличие единого ценностного и целевого поля субъекта воспитательного процесса |
|
| Учащиеся школы (в большинстве) характеризуются умением составлять индивидуальный творческий маршрут в соответствии с социально-ценностными ориентациями, определять собственное поведение. | ||
| 6. Воспитанность школьника |
| Методика «Определение уровня воспитанности школьника на основе изучении их отношений к духовно-нравственным ценностям» | Учащиеся (в большинстве) характеризуются активной общественной и гражданской позицией, наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении лишь ситуативно, высокая степень готовности к восприятию ценностей мировой культуры, средний уровень отношения к здоровому образу жизни. | ||
| 7.Психологический климат |
| Методика Р.С.Немова «Социально-психологическая самостоятельность коллектива» Методика «Наши отношения» (Л.М.Фридман) | Во всех классных коллективах присутствует комфортность во взаимоотношениях, способствующая раскрытию потенциальных возможностей обучающихся. | ||
| 8. Организация жизнедеятельности школьников соответственно выработанным ими законам и правилам. |
| Педагогическое наблюдение | Действие учащихся всегда соответствуют выработанным законам, правилам и нормам. Уровень социальной ответственности достаточно высок. | ||
| 9.Удовлетворен-ность воспитательной деятельностью |
| Методика Е.Н.Степанова для исследования удовлетворенности и детей, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе Сочинения школьников и устная оценка родителей в период анализа воспитательной деятельности (в конце учебного года). | Для всех участников воспитательного процесса характерен благоприятный социальный статус, удовлетворенность процессом собственной деятельности, достижением успехов, гуманное отношение к окружающему. | ||
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ У К Л А Д
школьной жизни
на 2011-2012 учебный год
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Тема года: От добрых нравов - к великой мудрости
Ценность года: Толерантность – это сотрудничество, дух партнерства
толерантность – это готовность мириться с чужим мнением;
толерантность – это уважение прав другого человека;
толерантность – это терпимость к иному верованию и поведению.
Основное событие: проживание проекта внутриклассных дел
«Люди существуют друг для друга»
| Цикл программы | тема | Основные события День встречи с педагогическим коллективом: «Виноградник», «Дом, где зажигаются сердца». «Первоклассные сборы», 1.09 – День знаний. «Огоньки встреч», уроки доброты и толерантности, обсуждение обращения директора к школьному сообществу, Уроки школьного братства «Есть ценности, которым нет цены». Рекомендуемые темы:
|
| I цикл –«Я и школьная семья» | Тема: «Школа – остров счастливого детства» (сентябрь – октябрь) Ключевое дело: Праздник посвящения в первоклассники, школьные балы по параллелям, посвященные Дню рождения школы. В урочной деятельности – вопросы истории родной школы, встречи и исследовательские проекты об интересных людях (учителях, выпускниках, родителях) школы и др. | |
| II цикл -«Я и наука» | Тема: «От добрых нравов – к великой мудрости» (ноябрь - декабрь) Каникулы – лидерские сборы. Школьные, городские и региональные олимпиады. Недели наук с итоговым делом «Личности движут эпохой» (роль личности в формировании и развитии той или иной науки), тематические научно – практические конференции, Малая академия наук, Школа начинающего исследователя. Ключевое дело: заключительное чествование победителей «Эрудит – 2011» в формах: «День интеграции наук», КИВ (клуб интересных встреч), «Управляющий совет говорит спасибо…», торжественный прием у директора школы, акция «Аплодисменты». В урочное время – занимательные «пятиминутки» во время недель наук, презентации личностных достижений учащихся, защиты проектов, творческие экзамены. | 03.11 – Международный день науки Тематические «Огоньки» в рамках проекта «Люди существуют друг для друга». Недельный марафон «Здоровью дар» с заключительным праздником «Большие гонки». 16.11 – Международный день толерантности. Праздник добрых дел «Капелька нежности». 24-30.11 – Всемирная неделя «Театр и дети». Театральная ассамблея. 27.11 – День матери в России Акция милосердия «Подарок другу своими руками» (меховая игрушка - новогодний подарок для Детского дома) Новогодние торжества: День волшебных шаров, День новогодних окон, День символа года, Рождественский бал для родителей. |
| III цикл –«Я и творчество» | Тема: «Истории и судьбы народов мира» (герои, исторические события, произведения, биографии и творчество великих людей народов мира) (январь - март) | Цикл внутриклассных тематических «Огоньков» в рамках темы Фестиваля. Ключевое дело: подготовка и проведение Фестиваля во 2 – 8, 10-х классах. Спектакль с участием учителей и родителей. В урочное время – более глубокое погружение в тему спектакля каждого класса (исторические, биографические, литературные аспекты) Празднование 23 февраля и 8 марта в форме: «Мы – разные, но все мы вместе», «Ты и я – дружная семья», проект «Две звезды». 27.03 – Международный день театра. Театральная ассамблея. 9.05 – Рассвет Победы. Фестиваль открытых уроков «Радуга успеха». Праздник Последнего звонка. Ключевое дело: День Чести Праздник чести школьника (вручение каждому обучающемуся фирменных наградных листов школы, денежных грантов по 5 номинациям, утвержденным Управляющим советом). Итоги по реализации проекта «Люди существуют друг для друга» в различных творческих формах. |
| IV цикл- «Мы» | Тема: «Люди существуют друг для друга» (апрель - май) | |
Общешкольный воспитательный уклад дополняется направлениями и проектированием внутриклассной деятельности. Основные положения задаются в обращении директора к обучающимся и в последствии конкретизируются в плане внутриклассной деятельности.
Возможные варианты тем воспитательных укладов на ближайшие годы:
- «Школа в диалоге культур»;
- «Родники культуры – родники души»;
- «Доброта спасет мир»;
- «Семья – есть мир, добро и теплота».
[1] Жирным шрифтом выделены качества, которые начинают воспитываться на данной ступени, обычным, те качества, которые на этой ступени развиваются.
