Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт кадрового развития и менеджмента

Кафедра высшего педагогического образования

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»

для ООП «050100.68 – Педагогическое образование»

Магистерская программа «Культурологическое образование»

Общенаучный цикл – М.2.Б.01

Очная форма обучения Курс – 5 Семестр – 10 Объем в часах всего – 72 в т.ч.: лекции – 4 практические занятия – 10 лабораторные занятия – самостоятельная работа – 58 Зачет – 10 семестр

Заочная форма обучения Курс –5 Семестр –10 Объем в часах всего – 72 в т.ч.: лекции – 2 практические занятия – 6 самостоятельная работа – 64 Зачет – 5 курс

Екатеринбург 2012

Рабочая учебная программа по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2012. – 23 с.

Составитель: Давыдова Н.Н., доцент кафедры высшего педагогического образования, кандидат технических наук.

Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры

Высшего педагогического образования УрГПУ

Протокол от «____»____________________________ 2012 г. №__________

Зав. кафедрой _________________________________ С.Л.Фоменко

Директор ИКРиМ ________________________________ М.Г.Синякова

Пояснительная записка.

Современное и будущее развитие человека, экономики и общества немыслимы без инновационной деятельности. Она меняет технико-технологический облик производства, приводит к коренным изменениям в окружающем нас мире. Теперь никого не нужно убеждать в систематическом осуществлении инновационных процессов практически во всех отраслях экономики и социально-культурной сферы. Вместе с тем следует отметить, что не каждое нововведение является фактором прогресса. Только при тщательной экспертизе целесообразности его распространения можно говорить о значимости инновации для развития человека, природы и общества.

Особо важную роль играют инновационные процессы в образовании, отрасли народного хозяйства, определяющей качество человеческого (интеллектуального) капитала, который в ХХI веке стал основным фактором экономического роста и социального прогресса. На долю новых знаний и технологий в развитых странах приходится свыше 90% прироста валового внутреннего продукта. В современной России значение этого показателя не превышает 1%. Поэтому роль инноваций сегодня является определяющей в обеспечении высокого качества и конкурентоспособности образования. Поэтому правомерна постановка вопроса о новой модели организации образования – инновационной, предусматривающей периодическую смену комбинаций элементов образовательной системы, образовательных укладов, научных и инновационных циклов, предполагает широкое использование научно-технических достижений в образовательной практике.

В педагогической науке сегодня существуют определенные теоретические и практические пред­посылки, учет которых необходим при реализации курса «Инновационные процессы в образовании».

• огромная, постоянно увеличивающаяся и далеко не заполненная ниша на рынке труда, требующая специалистов по разработке и реализа­ции инновационных образовательных технологий разного типа и уровня;
• наличие в отечественной и зару­бежной психолого-педагогической науке соответствующих нара­боток и их апробации в области педагогической инноватики (М.В. Кларин, В.И.Загвязинский, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторский, Р.Н. Юсуфбекова и др.).

Курс ориентирован на развитие инновационного мышления магистранта, что предполагает подготовку специалиста-эксперта, который должен уметь не только решать типовые задачи, но уметь выделять педагогические проблемы и мыслить комплексно - в охвате разных концептуальных подходов к полю возможных решений проблем. Современ­ная методологическая перспектива инноваций в науке связана с использованием комплексного и междисциплинарного подходов. Осуществление курса позволит приблизить их будущую профессиональную деятельность к реализации инноваций в обучении и воспитании обучающихся. Поэтому в основном блоке представлены подходы к пониманию инновационной деятельности и способов ее реализации и развитию психолого-педагогической готовности к инно­вациям (включая задачи экспертизы и проектирования). Учебная дисциплина «Инновационные процессы в образовании» рассматривает на основании правительственной концепции и стратегии модернизации образования парадигмальные изменения в целях, содержании, методах, технологиях обучения и воспитания на основе инновационных подходов.

Основная цель курса: изучить теоретические основы инновационной деятельности педагога, общие тенденции развития инновационных процессов, содержание и структуру инновационной деятельности педагогических работников, методы диагностики готовности педагога к инновационной деятельности и технологию подготовки педагога к работе в системе инновационного образования.

Учебная программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и учебным планом по направлению «Педагогическое образование», квалификация: «магистр».

Цели освоения дисциплины:

• содействовать становлению базовой профессиональной компетентности магистранта для теоретического осмысления, решения образовательных, исследовательских и практических задач по использованию инновационных процессов для модернизации образования;
• подготовить к организации процесса обучения и воспитания в образовании по инновационным технологиям, отражающим специфику предметной области;
• подготовить к использованию возможностей образовательной среды для развития инновационных процессов в целях обеспечения качества.

Задачи курса и методы их решения.

Основные задачи курса направлены на:

• изучение основных проблем развития инновационных процессов в образовании, экспертизы и мониторинга уровня развития составляю­щих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценки коррекционных и развивающих образовательных программ, их разработки, определения их эффективности;
• формирование умений применять полученные знания к различным областям инновационной деятельности: кадровые и социально-педагогические процессы, инновационное поведение, общение, межличностные и межгрупповые отношения в инновационной среде;
• формирование готовности педагога к осуществлению инновационной деятельности, в том числе на овладение методиками диагностики профессионально важных качеств педагога-иноватора;
• овладение методологией разработки инновационного проекта, управления инновационными процессами в образовании, формами индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в системе инновационного образования.

Место и роль курса в учебном процессе.

Место и роль курса в учебном процессе определяется общей направленностью подготовки магистрантов на развитие инновационной компетентности, актуализацию ин­теллектуально-личностного потенциала магистра, заведомо при­нимающего решения в условиях неопределенности, ориентация на подготов­ку педагога-профессионала, который будет выступать экспер­том в области инноваций.

Роль курса определяется также созданием условий для развития инновационного мышления, подготовки магистрантов к работе в инновационных учебных заведениях различного типа применительно к специфике избранной специальности, введение инноваций в сами технологии инновационного обучения.

Принципы построения курса.

Принципы построения курса определяются логикой осуществления инновационной деятельности и инновационных процессов в сфере образования: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия в социо­культурном пространстве, использование, интеграция в педагогическое сообщество, а также спецификой психологических проблем, возникающих в инновацион­ной системе, на разных стадиях ее функционирования, и влиянием социокультурных условий на природу и обществен­ный статус инноваций в сфере образования.

Структура курса (основные разделы программы).

Спецкурс состоит из трех основных разделов: теоретические основы инновационной деятельности педагога, содержание и структура инновационной педагогической деятельности, управление инновационными процессами в образовании. Каждый раздел представлен темами, освещающими содержание каждого раздела.

Первый раздел включает в себя такие темы как: тенденции развития инновационных процессов в образовании, общая характеристика инновационной системы образования, цели и принципы построения содержания инновационного образования, инновационные методы обучения.

Второй раздел представлен следующей проблематикой: инновационная деятельность как социально-психологический феномен, структура инновационной педагогической деятельности, психологическая характеристика субъекта инновационной деятельности, инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога, методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности.

Третий раздел отражает методологию и технологию создания новшеств и анализ эффективности ее реализации: методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта, диагностика и моделирование инновационной образовательной среды, особенности педагогического общения в системе инновационного образования, психологические барьеры в инновационной деятельности учителя.

Принципы отбора материала по содержанию курса.

Принципы отбора материала по содержанию курса «Инновационные процессы в образовании» определяются основными требованиями и закономерностями реализации инновационной деятельности педагога: инновационностью, гуманизацией, демократизацией, индивидуализацией и дифференциацией, диалогизацией, интеграцией, информатизацией образования, а также тенденциями перехода к непрерывному образованию.

2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины

При изучении дисциплины решаются задачи:

• осуществление профессионального образования и личностного роста для проектирования инновационных процессов;
• создание образовательной среды, обеспечивающей работу по новым технологиям;
• организация взаимодействия с другими членами образовательного процесса для реализации инновационных процессов;
• обладание методами получения современного научного и эмпирического знания;
• активизация самостоятельной деятельности, включение в исследовательскую работу.

Место дисциплины в структуре ООП магистра.

Дисциплина опирается на компетентности и базовую часть профессионального цикла ООП по направлению «Педагогическое образование».

Достижение целей изучения дисциплины обеспечивается связью с программами профессионального цикла подготовки бакалавров по направлению: «Педагогическое образование», а также дисциплинами общенаучного цикла «Методология научного исследования», дисциплинами по выбору и практиками.

Изучение дисциплины необходимо для освоения дисциплины общенаучного цикла: «Современные проблемы науки и образования», «Способы презентации научной информации»; профессионального цикла: «Информационные технологии в профессиональной деятельности» цикла М.З. Практика и научно-исследовательская работа

Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП) (табл.1):

Таблица 1

В результате изучения дисциплины у магистранта формируются следующие компетенции:

Компетенция	Код
Способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень	ОК 1
Способность самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения.	ОК-5
Способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру	ОПК 2
Способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях.	ПК-1
Способность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса.	ПК-2
Способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики.	ПК-3
Готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач	ПК 6
Готовность к разработке и реализации моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов.	ПК-8
Готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области	ПК 9
Готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы	ПК 12
Готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт	ПК-13
Способность проектировать профессиональную деятельность в соответствии с современными методологическими подходами в образовании	СК 1
Способность выстраивать профессиональную деятельность в соответствии с современными методологическими подходами в образовании	СК 5
Способность использовать преемственные связи различных уровней	СК 8
Готовность к синтезу знаниевых, деятельностных и ценностных элементов профессиональной компетентности как основы профессиональной деятельности	СК 9

В результате изучения магистрант должен

знать:

- современные тенденции развития образовательной системы;

- критерии инновационных процессов в образовании;

- принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса;

- содержание понятия «инновация»;

- основные направления инновационных процессов в образовании;

- особенности практической деятельности учителя в рамках инновационной деятельности;

- труды отечественных ученых по ключевым проблемам общего и профессионального образования.

уметь:

- анализировать государственную политику в сфере образования, ориентироваться в инновационной образовательной ситуации страны и региона;

- разрабатывать стратегию инновационного поиска развивающейся школы на основе гуманистической образовательной парадигмы;

- осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;

- внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся;

- выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании;

- проектировать деятельность в русле инновационных процессов в образовании;

- интегрировать современные информационные, компьютерные технологии в образовательную деятельность;

- на основе научной литературы формулировать собственную исследовательскую позицию.

владеть:

- способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы непрерывного образования;

- основами построения авторской методической системы;

- технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах;

- приёмами презентации материала с использованием мультимедийных средств.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Вид учебной работы	Объем работ.
Общая трудоемкость	72
Аудиторные занятия, в том числе: лекции	14
Самостоятельная работа: подготовка рефератов проектов инновационных программ заданий по анализу содержания инноваций в образовательных учреждениях	58 + + + +
Вид отчетности по дисциплине: реферат зачет	+ +

5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№ п\п	Разделы дисциплины		Количество часов
			Всего часов	Лекции	Семинары
Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
1.	Тема 1. Тенденции развития инновационных процессов в образовании		1		1
2.	Тема 2. Общая характеристика инновационной системы образования		1		1
3.	Тема 3. Цели и принципы построения содержания инновационного образования.		1		1
4.	Тема 4. Инновационные методы обучения.		1		1
Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5.		Тема 5. Инновационная деятельность учителя как социально-психологический феномен	1		1
6.		Тема 6. Структура инновационной педагогической деятельности	1	1
7.		Тема 7. Характеристика субъекта инновационной педагогической деятельности	1	1
8.		Тема 8. Инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога	1		1
9.		Тема 9. Методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности	1		1
Р РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ОБРАЗОВАНИИ
10.		Тема 10. Методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта	1	1
11.	Тема 11. Диагностика и моделирование инновационной образовательной среды		2	1	1
12.	Тема 12. Особенности педагогического общения в системе инновационного образования		1	-	1
13.	Тема 13. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя		1		1
	Всего:		14	4	10

1. 5.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Тема 1. Тенденции развития инновационных процессов в образовании

Инновационная сфера как объект междисциплинарных исследований. Соотношение предметов изучения инно­вационной сферы в философии, экономике, праве, теории управ­ления (менеджменте), культурологии, педагогике, психологии. Специфика психологического анализа инновационной сферы.

Развитие научных представлений о природе и детерминации инновационных процессов. Основные парадигмы анализа инно­вационной сферы: специфика проблематики и интерпретацион­ных схем (Г.Тард, Н.Д. Кондратьев, И. Шумпетер, А.И. Пригожин, А.И. Лапин, П. Штомпка и др.).

Роль инноваций в культурном и цивилизационном процессах. Научно-технические, социальные и педагогические инновации как системные детерминанты прогресса. Инновационные процес­сы и стратегии развития общества: сравнение отечественного и зарубежного опыта. Траектории инновационного развития обра­зования как условия обеспечения национальной безопасности.

Гуманизация, гуманитаризация, демократизация, индивидуа­лизация и дифференциация, диалогизация, интеграция, информа­тизация образования, его активизация и интенсификация, а также переход к непрерывному образованию (в течение всей жизни) как основные тенденции его прогрессивного развития.

Тема 2. Общая характеристика инновационной системы в образования

Понятие инновационной системы. Социальное развитие и цели инновационной системы. Структура, функции и уровни ана­лиза инновационной образовательной системы. Соотношение общественных, групповых и личных интересов субъектов инно­вационного процесса.

Общая характеристика стадий инновационного процесса: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия в социо­культурном пространстве, использование, интеграция в культуру. Анализ психологических проблем, возникающих в инновацион­ной системе, на разных стадиях ее функционирования.

Влияние социокультурных условий на природу и обществен­ный статус инноваций в сфере образования. Инновационный климат общества. Типология социальных систем: инновационно-сензитивные и инновационно-толерантные типы обществ. Вари­анты стратегий социальной динамики общества: инновационный, модернизационный и мобилизационный пути развития. Иннова­ционные практики в авторитарном (тоталитарном) и демократи­ческом обществах. Гражданское общество как источник иннова­ционной активности. Специфика инновационных образователь­ных процессов в обществах переходного типа в условиях глоба­лизации.

Социальная политика государства в сфере управления инно­вационными механизмами развития образовательного простран­ства России в сопоставлении с государственной политикой дру­гих стран. Болонский процесс. Психологические проблемы ин­формационного и образовательного обеспечения инновационных процессов в стране.

Инновационный потенциал, интеллектуальный потенциал (интеллектуальный ресурс), инновационный менталитет как ин­тегральные показатели состояния общества и прогноза направле­ния его развития.

Тема 3. Цели и принципы построения содержания инновационного образования

Понятие инвариантов содержания образования. Структура предметного содержания дисциплины: основные тер­мины и понятия; научные факты; ос­новные законы, положения, принципы, раскрывающие сущность явлений, рассматриваемых в данной научной области; объектив­ные связи между ними; теории, содержащие систему научных знаний и методы объяснения и предсказания явлений в изучае­мой научной области; знания об объекте и предмете данной нау­ки, методах познания и истории ее развития. Вариативность построения программ учебных дисциплин Принципы блочного и модульного построения программ.

Тема 4. Инновационные методы обучения.

Характеристика инновационных методов обучения. Дискуссионные методы, сензитивный тренинг (тренинг чув­ствительности), учебные, имитационные, ролевые, организационно-деятельностные, операционные, деловые, управленческие, военные, рутинные, инновационные игры, проблемные методы, метод проектов и метод кейсов (ситуаций или прецедентов).

Деловая игра как форма воссоздания предметного и социаль­ного содержания будущей профессиональной деятельности спе­циалиста, моделирования тех систем отношений, которые харак­терны для этой деятельности как целого. Различия рутинных и инновационных игр.

Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема 5. Инновационная деятельность как социально-психологический феномен.

Инновации как условие генезиса конкурентноспособного об­разования. Сравнительный анализ зарубежных и отечественных подходов к управлению инновационной системой образования в обществе. Инновации и традиции. Уровни и формы государст­венного регулирования инновационных процессов. Парадоксы трансляции зарубежных технологий управления образованием. Психологический мониторинг инновационных систем: проблемы, перспективы и рекомендации.

Социальная потребность в подготовке инновационных кад­ров. Задачи трансформации образования с учетом содержания потребности общества в инновационно ориентированных спе­циалистах.

Инновации в становлении и функционировании организаций: типология организаций по характеру их участия в инновацион­ном процессе. Специфика функционирования инновационного образовательного учреждения. Психологические проблемы соз­дания новых типов организаций - образовательных и производ­ственных (инновационные фирмы, инновационные центры, вен­чурные фирмы, научные парки, технопарки и технополисы, биз­нес-инкубаторы).

Социальная группа как субъект инновационного процесса. Динамика структуры, целей и функций в процессе коллективной инновационной деятельности. Развитие инновационной организа­ции. Инновационная ориентация организации: специфика норм и ценностей. Понятие инновационного климата и факторы, его оп­ределяющие. Методы диагностики инновационного климата. Ин­новационный потенциал как базовая характеристика современной организации. Инновационный потенциал организации и инновационный потенциал личности.

Проблема лидерства в инновационной организации. Инновационный лидер и его индивидуальные особенности. Типы лидерства и характеристики инновационной команды. Факторы, определяющие эффективность коллективного творчества.

Психологическая оценка подходов к работе с персоналом инновационной организации: технологии поиска («headhunting»): кадров, критерии и методы отбора (тестирование) персонала; тренинги развития творческого потенциала.

Тема 6. Структура инновационной педагогической деятельности

Деятельностный подход к структурированию инновационной деятельности. Компоненты инновационной деятельности педагога: мотивационный, креативный, операциональный, рефлексивный.

Основные факторы, условия и механизмы формирования творческой личности. Понятие креативность. Взаимоотношение понятий креативность и инновационность. Творчество как цен­ность. Структура мотивационной регуляции творческой и инно­вационной деятельности личности. Творческое и инновационное мышление. Инновационное целеполагание. Инновационное смыслообразование.

Тема 7. Психологическая характеристика субъекта инновационной деятельности.

Психологические теории инновационной ориентации лично­сти. Инновационная траектория в процессе социализации лично­сти. Инновационная деятельность как механизм индивидуализа­ции личности. Инновационная готовность личности. Критерии зрелой личности.

Инновационная роль и инновационная деятельность лично­сти. Типологии поведения субъектов инновационной деятельно­сти.

Тема 8. Инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога

Инновационное поведение в изменяющейся социальной сре­де. Соотношение понятий инновационное и адаптационное пове­дение. Преимущество инновационной стратегии развития лично­сти. Стремление к новизне как социокультурная и индивидуаль­ная ценность. Индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога. Ригидность, догматизм и консерватизм как лично­стные преграды участия в инновационной деятельности. Инновационная готов­ность личности как развивающаяся психологическая система.

Требования к образованию в условиях инновационного раз­вития общества: новые цели, стратегии и технологии подготовки и переподготовки специалистов. Психологическое обеспечение становления современного специалиста в информационной куль­туре. «Общество знаний» как инновационная образовательная среда. Роль Интернета и виртуальной реальности в современном образовательном процессе. Образование и самообразование. Проблема подготовки и переподготовки кадров в контексте формирования и развития инновационной готовности личности.

Тема 9. Методы диагностики готовности педагога к инновационной деятельности

Понятие готовности педагога к инновационной деятельности. Методы диагностики готовности педагога к инновационной деятельности. Исследование направленности учителя на инновационную деятельность. Методики изучения креативности педагога. Содержание понятия «инновационный климат». Методы диагностики инновационного климата и ин­новационного личности. Изучение лидерства в инновационной организации и его типологии. Методы изучения самоотношения и самореализации педагогов в процессе инновационной деятельности.

РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ

В ОБРАЗОВАНИИ

Тема 10. Методика разработки и оформления инновационного

образовательного проекта

Этапы создания инновационного проекта. Содержание программы развития инновационного образовательного учреждения: информационно-аналитическая характеристика состояния образования учреждения, цель и задачи программы развития, концептуальное и теоретическое обоснование основных положений программы развития, основные направления программы развития, план реализации программы развития, ресурсное обеспечение программы развития, механизмы реализации управления, объем и источники финансирования программы, контроль и экспертиза реализации программы развития. Оценки эффективности инновационной деятельности: социальные критерии и процедуры анализа.

Психолого-педагогическое обеспечение эффективности инновацион­ного менеджмента в сфере образования. Соотношение принципов инновационного и креативного менеджмента. Цели, программы и технологии управления инновационными системами разного уровня. Проблемы управления обществом как инновационно-раз­вивающейся системой. Трансфер образовательных технологий как социальный и межличностный процесс.

Психологические условия развития инновационных процес­сов в образовательном учреждении. Специфика управления по процессу и по результатам в инновационной сфере. Управление и самоуправление в инновационной организации.

Формы прямого и косвенного управления инновационной ак­тивностью и продуктивностью личности. Психологическое обос­нование методов стимуляции участников инновационной дея­тельности. Управление социальными отношениями, возникающими в орга­низации в связи с реализацией инновационной деятельности. Способы управления факторами, определяющими значимость и привлекательность инноваций. Миссия образования как смысло­вой конструкт.

Тема 11. Диагностика и моделирование инновационной образовательной

среды

Типология и моделирование образовательной среды как ме­тоды психолого-педагогического исследования. Среда человека. Образование и образовательная среда. Типология «воспитываю­щей среды Я. Корчака. «Школьные типы» П.Ф. Лесгафта. Мето­дика векторного моделирования образовательной среды (по В.А. Левину). Догматическая, безмятежная, карьерная, и творче­ская образовательные среды. Экспертиза образовательной среды. Параметры экспертизы образовательной среды: широта, интен­сивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, до­минантность, когерентность, социальная активность, мобиль­ность, устойчивость. Комплексная оценка показателей образова­тельной среды.

Проектирование развивающей образовательной среды. Структура среды. Уровни проектирования образовательной сре­ды: федеральный, региональный, локальный уровни и микроуро­вень. Проектирование технологического, социального и про­странственно-предметного компонентов развивающей образова­тельной среды. Алгоритм проектирования среды. Тренинг педа­гогического взаимодействия в творческой образовательной среде.

Тема 12. Особенности педагогического общения в системе инновационного образования

Особенности педагогического общения в системе инновационного образования. Формы со­трудничества. Позиции в общении. Позиции и роли личности в инновационном процессе: организатор, инвестор, разработчик, проектировщик, изготовитель, пользователь, критик. Конфликты участников инновационного образовательного процесса. Способы разрешения конфликтов. Социально-психологический тренинг как форма обучения педагогов способам инновационного поведения.

Тема 13. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя

Понятие психологического барьера. Содержательные и динамические характеристики инновационных барьеров. Виды барьеров, препятствующих нововведениям в организациях и участию организации в инновационных процессах, способы их преодоления. Иннова­ционный стресс и пути его преодоления.

Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости организации как коллективного субъекта.

6.Содержание и формы контрольных мероприятий

6.1. Перечень заданий.

1. Разработка программы и проведение психолого-педагогического анализа программы развития инновационного образовательного учреждения.

2) Разработка тренинговых процедур различной направленности, предназначенных для повышения инновационной продук­тивности и сензитивности личности.

3. Сравнение психологических характеристик участников
   (эффективного и неэффективного) инновационного образовательного процесса.
4. Сопоставление различных мо­делей управления инновациями в зарубежной и отечественной образовательной практике.
5. Анализ особенностей принятия решений в управлении
   инновациями.
6. Сопоставительный анализ современных концепций инно-­
   вационного лидерства.
7. Психологические требования к разработчику и потреби­-
   телю инноваций.
8. Анализ причин противодействия инновациям.
9. Разработка кодекса инновационных и этических ценностей как факторов эффек­тивности инновационной деятельности педагога.
10. Сопоставление различных мо­делей инновационного образования в социокультурном пространстве.

13)Анализ инновационных процессов в сфере образования в современном российском обществе.

14) Анализ процессов реформирования, модернизации, инно­вационных преобразований (привести примеры каждого вида процесса в образовательной сфере).

6.2.Тематика рефератов

1. Психологический анализ современных тенденций развития инновационного образования.
2. Психологические детерминанты инновационной активности личности.
3. Проблема лидерства в инновационной организации и характеристики инновационной команды.
4. Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости.
5. Творческая личность и инновационная личность.
6. Творческое и инновационное мышление.
7. Инновационная роль и инновационная деятельность педагога.
8. Специфика конфликтов в инновационной образовательной среде.
9. Психолого-педагогические основы оценки эффективности инновационного образования: критерии и процедуры.
10. Социальная группа как субъект инновационного процесса.
11. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога
12. Стрессоустойчивость педагога-иноватора.
13. Типология инноваторов.
14. Креативные стратегии развития творческого потенциала учителя.
15. Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости организации как коллективного субъекта.

6.3.Перечень вопросов к зачету

1. Инновационные процессы в сфере образования и стратегии развития общества.
2. Роль инновационного образования в культурном и цивилизационном процессах.
3. Проблемы психологического обеспечения государственной политики управления инновационными процессами в сфере обра­зования.
4. Информационное общество (общество знаний) и требования к инновационному развитию образования.
5. Трансфер инноваций в сфере образования: психологиче­ские проблемы и последствия.

6. Уровни психологического анализа инновационной системы образования: общество, организация, личность.
7. Характеристика психологического обеспечения различных стадий инновационного процесса в сфере образования: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия, использование, интеграция в культуру.
8. Структура инноваци­онной педагогической деятельности.
9. Креативность как одна из важнейших характеристик инновационной деятельности педагога.
10. Психологические основы информационного обеспечения инновационных процессов в сфере образования

10. Психологические основы подготовки и переподготовки кадров для инновационной деятельности.
11. Психологические закономерности диффузии инноваций в образовательной среде.
12. Психологическая готовность личность к инновациям.
13. Инновационный потенциал, интеллектуальный ресурс и инновационный менталитет как условия развития и результат ин­новационного образования.
14. Психологический портрет инновационной личности.
15. Социальная группа как субъект инновационного процесса.
16. Инновационная ориентация организации: специфика цен­
    ностей, целей и норм.
17. Инновационный климат и факторы его определяющие.
18. Виды барьеров, препятствующих инновационной деятельности.
19. Источники происхождения инновационных барьеров и пути преодоления.
20. Инновационный лидер.
21. Характеристики инновационной команды.
22. Факторы, определяющие эффективность коллективного
    творчества.
23. Психологическая оценка подходов к работе с персоналом для участия в инновационных проектах: критерии и методы от­бора персонала.
24. Профессиограмма инноватора.
25. Тренинги развития творческого потенциала.
26. Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости личности и организации.
27. Теории инновационной личности.
28. Инновационная деятельность как механизм социализации и индивидуализации личности.

26. Основные факторы, условия и механизмы формирования
    творческой личности педагога.
27. Ценностно-мотивационная регуляция инновационной деятельности личности.
28. Социальные позиции и роли педагога в инновационном процессе.
29. Психологические проблемы управления инновационными процессами.
30. Сравнение психологических основ зарубежных подходов к управлению инновационной сферой образования.
31. Прогнозирование развития инновационных образователь­ных систем в России: психологические проблемы и рекомендации.
32. Методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта
33. Психологические проблемы управления инновационной организацией в сфере образования.
34. Психологические аспекты анализа проблем авторства, от­ветственности в инновационной деятельности.
35. Способы управления факторами, определяющими значи­мость инноваций.
36. Оценка эффективности инновационного образования: критерии и процедуры.

6.4. Требования к материально-техническому обеспечению дисциплины

- ноутбук для работы со схемами и иллюстрациями инновационного образовательного процесса;

- аудио-видиоаппаратура для демонстрации уроков учителей года;

- мультимидийное оборудование: проектор, экран для демонстрации модулей инновационного обучения;

- раздаточный материал (программы развития инновационных образовательных учреждений).

6.5.Требования к кадровому обеспечению преподаваемой дисциплины

Проведение курса для магистрантов «Инновационные процессы в развитии профессионального образования» требует от преподавателя владения методологией инновационной деятельности, супервизорскими навыками оценки эффективности инновационной деятельности педагога, глубокого и последовательного анализа социально-психологических процессов в образовании.

6.6.Контрольные мероприятия, принципы их проведения и формы.

Самоконтроль и текущий контроль осуществляется по во­просам и заданиям п. 3, содержащим темы для самостоятельных аналитических обзоров и задания для микроисследований. Для повышения эффективности учебной работы магистрантов по освое­нию содержания курса список этих тем может пополняться самими обучающимися в соответствии с их специализацией и познавательными и прак­тическими интересами в области психологии и педагогики инновационной деятельности.

Формой итогового контроля является зачет. Итоговая оценка определяется по ответам на вопросы п. 3 (в би­лет включены 2 вопроса из списка) и качеством выполнения са­мостоятельных заданий.

7. Обоснование структуры научно-методического обеспечения курса.

Для успешного освоения курса важно, чтобы магистрант получил представления об особенностях развития инновационных процессов в образовании, общем круге проблем и задач, решение которых находится в рамках компетентности педагога инновационного образовательного учреждения; об особенностях инновационной деятельности педагогического коллектива.

 В процессе изучения данной дисциплины необходимо отработать основные методы диагностики инновационной готовности педагогов, формы групповой тренинговой работы.

8.Ожидаемые образовательные результаты усвоения данного курса.

Основными компетенциями магистранта в об­ласти инновационного образования являются:

1. Анализ развития инновационных процессов в образовании.
2. Экспертиза и мониторинг уровня развития составляю­щих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценка коррекционных образовательных программ, участие в их разработке, определение их эффективности.
3. Выбор адекватных методик диагностики уровня личност­ного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования;
4. Диагностика степени развития профессионально важных качеств будущего специалиста, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса.
5. Методология разработки инновационного проекта.
6. Управление инновационными процессами в образовании.
7. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса в системе инновационного образования.
8. Анализ готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности.

9.Формирование профессиональных знаний, необходи­мых для активного участия в инновационных образовательных про­цессах; развитие профессиональной компетентности в сфере ор­ганизации инновационного образования; приобретение практиче­ского опыта разработки, внедрения и мониторинга эффективно­сти инновационных программ.

9.Рекомендуемое количество часов для аудиторной и самостоятельной

работы, их обоснование.

Рекомендуемое количество часов для аудиторной и самостоятельной работы - 40, из них аудиторных 18, самостоятельная работа – 22. Обоснование распределения аудиторных занятий и самостоятельной работы связано с новизной инновационной деятельности и тщательной проработкой технологии создания инновационных программ и анализом эффективности внедрения инновационных проектов, моделированием всех компонентов инновационной программы, недостатком практико-ориентированных технологий и материалов по инновационной деятельности учителя.

10. Рекомендации по подготовке исследовательского проекта в рамках курса.

Тема: «Диагностическая карта инновационного проекта ».

Цель: Изучить инновационные процессы ОУ и составить карту опыта ОУ или педагога. Планируемый результат: диагностическая карта опыта ОУ или педагога и ее презентация.

Диагностическая карта инновационного опыта.

1.Дайте определение понятия инновации в образовании.

2.Какие направления инновационной деятельности реализуются в ОУ вашего муниципального образования и области ?

3.Перечислите конкретные направления формы работы ОУ, направленных на реализацию

инновационных процессов в образовании.

4.Укажите тему (проблему) инновационного проекта вашего ОУ, которую вы изучили:

цель, задачи, идеи, этапы реализации, результаты.

5.Перечbслите виды диагностических исследований направленных на выявление

потребностей общества в образовании.

6.Укажите конкретные решения для создания условий реализации инновационного проекта

ОУ (создание благоприятного психологического климата, стимулирование педагогических

кадров, материальное поощрение и др.).

7.Назовите Ф.И.О. учителей, чей опыт был представлен и используется другими педагогами

или школами, в т.ч. в условиях сетевого взаимодействия.

8.Укажите конкретные показатели, которыми руководствуется ОУ для оценки эффективности результатов инновации.

9. Реализация инновационных проектов в образовании: проблемы и перспективы.

11. Рекомендуемая литература

11.1. Основная:

1. Байденко В.И. Болонский процесс: результаты обучения «компетентностный подход» [Текст]: М., 2009.
2. Бордовская Н.В. «Современные образовательные технологии» [Текст]: М., 2010 г.
3. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. Пособие [Текст]:.-М.: Пед. Общество России, 2000.
4. Воронова Т.А. Педагогический процесс в высшей школе. Иваново., 2001 г. 5.Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя [Текст]:. – 3-е изд. – М.: «Вита-Пресс»-2001.
5. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС [Текст] (кн. для работников образования, учителей и студентов пед. вузов)/В. В. Гузеев.-М.:НИИ шк. технологий,2006.-208 с.
6. Давыдова Н.Н.Управление образовательными системами: региональный аспект Учебно-методическое пособие [Текст]:, Екатеринбург, УрГПУ, 2009
7. .Епишева О.В. «Инновационные процессы в образовании» [Текст]: ТюмГУ, Тюмень,2009.
8. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука [Текст]: //Инновационные процессы в образовании. – Тюмень, 1990.
9. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. [Текст]: – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во Нпо «МОДЭК», 2003
10. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]:[учеб. пособие для вузов]/Г. М. Коджаспирова.-3-е изд.-М.:Айрис-пресс,2008.-256 с.
11. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. [Текст]: – СПб: КАРО, 2001.
12. Колычева З.И., Егорова Г.и. Теоретические основы педагогической технологии: Учеб.пособие для студентов пед.института[Текст]:.- Тобольск: NUGB им. Д.И.Менделеева, 2001.
13. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии[Текст]:: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.
14. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе[Текст]:: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учебн. заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002.
15. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов[Текст]:. – Волгоград: Учитель, 2007.

16. .Полат Е.С Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студентов высш.учеб.заведений[Текст]:. – М.: Издат.центр «Академия», 2007.
17. Полат Е.С. Новые коммуникационные и информационные технологии в обучении. – М, 2003.
18. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии[Текст]:.-Новокузнецк, 2000.
19. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: Учебное пособие для студ. высш.учеб. заведений. [Текст] - М.: Издательский центр "Академия", 2008
20. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. [Текст]: –М.: Центр «Пед.поиск», 2001.
21. Концепция модернизации российского образования до 2010 г [Текст]:. –М, 2002.

11.2. Дополнительная

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.-М.:Просвещение,2011.-223 с.
2. .Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед.вузов [Текст].М.: Высш. Шк., 2004.
3. Захарова И.Г.. Информационные технологии в образовании [Текст]:учеб. пособие для студентов пед. вузов (ОПД.Ф.02 Педагогика)/И. Г. Захарова.-3-е изд., стер. [Текст] -М.:Академия,2007.-192 с.
4. .Звонников В.И., ЧелышковаМ.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. [Текст]: учебное пособие.- М.: Академия,2010.-224 с.
5. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. [Текст]: учебное пособие.- М.: Академия,2007.-288 с
6. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]:[учеб. пособие для вузов]/Г. М. Коджаспирова.-3-е изд.-М.:Айрис-пресс,2008.-256 с.
7. Колеченко А.К. Психология и технологии воспитания [Текст]:монография/А. К. Колеченко.-СПб.:КАРО,2006.-416 с.
8. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст]:материалы для специалистов образоват. учреждений/А. К. Колеченко.-СПб.:КАРО,2007.
9. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии [Текст]:[пособие для учителей и педагогов /Е. В. Коротаева; Урал. гос. пед. ун-т.-М.:Academia,2007.-256 с.
10. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект [Текст]/под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова.-М.:Просвещение,2009.-39 с.-(Стандарты второго поколения)
11. Левитас Г.Г. Технология учебных циклов, или Как улучшить классно-урочную систему обучения [Текст]:практ. пособие/Г. Г. Левитас.-М.:АРКТИ,2006.-72 с.
12. Мазурчук Н.И. Инновационные образовательные теории и технологии УрГПУ [Текст]/Н. И. Мазурчук; Урал. гос. пед. ун-т.-Екатеринбург:[б. и.],2008.-165 с.
13. Меттус Е.В. Литвина А.В., Турта О.С. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе». [Текст]- М.: Глобус, Волгоград:Панорама,2009.-272 с.
14. Современные образовательные технологии. [Текст]:учеб. пособие.- М.:КНОРУС,2010.-432 с.
15. Советова Е.В.Эффективные образовательные технологии [Текст]/Е. В. Советова.-Ростов н/Д:Феникс,2007.-287 с.
16. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике. [Текст]:учеб. пособие.-Ростов н/Д: Феникс,2009.- 281 с.
17. Фундаментальное ядро общего образования : проект [Текст]/под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова.-М.:Просвещение,2009.-48 с.-(Стандарты второго поколения)
18. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход [Текст]:учеб. пособие для студентов вузов.-М.:Академия,2006.-240 с.
19. Ширшов Е,В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия [Текст]:слов.: учеб. пособие. -Ростов/н Д:Феникс,2006.-256 с.

11.3 Периодические издания:

1. Журнал «Педагогика»
2. Журнал «Педагогические технологии»,
3. Журнал « Инновационные проекты в образовании
4. Журнал «Образование и наука. Известия УрО РАО»
5. Приложения к газете «Первое сентября».

12.Информационное обеспечение дисциплины.

12.1 Электронные информационные ресурсы

1. Национальная философская энциклопедия http://terme.ru/

2. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/

3. Портал «Философия online» http://phenomen.ru/

4. Электронная гуманитарная библиотека http://www.gumfak.ru/

5. Российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru

6. Международная конференция «Применение новых технологий в

образовании» http://www.bytic.ru

7. Российский образовательный форум http://www.schoolexpo.ru

8. ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия

http://www.wikiznanie.ru

9.Википедия: свободная многоязычная энциклопедия

http://ru.wikipedia.org

10.Педагогический энциклопедический словарь

http://dictionary.fio.ru

11.Инновационная образовательная сеть «Эврика»

http://www.eurekanet.ru

12. Центр дистанционного образования «Эйдос»

http://www.eidos.ru

1. 13. Библиотека Магистра (ИНТЕРНЕТ-ИЗДАТЕЛЬСТВО) Электронные издания произведений и биографических и критических материалов http://www.magister.msk.ru/library/

12.2. Материально-техническое и дидактическое
обеспечение дисциплины

Общие требования (аудитории, оборудование и т.д.)

Учебные аудитории, мультимедийное оборудование (телевизор, видеомагнитофон, компьютеры).

Учебники и учебные пособия, словари, учебно-методические материалы на электронных носителях.

Мультимедийные презентации к лекционным занятиям.

Доступ к ресурсам сети Интернет.

13. Сведения об авторе программы

Давыдова Наталия Николаевна -кандидат технических наук, доцент кафедры высшего педагогического образования Института кадрового развития и менеджмента УрГПУ.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»

для ООП «050100.68 – Педагогическое образование»

Магистерская программа «Культурологическое образование»

Общенаучный цикл – М.2.Б.01