2.4. Содержание деятельности и результаты Мероприятия №4 «Совершенствование методик преподавания дисциплин и средств оценки уровня подготовки учащихся в школах и в средних профессиональных учебных заведениях города Москвы на основе контекстно – компетентностного подхода к процессу обучения. Обеспечение преемственности образовательных программ на всех ступенях образования и запросов потребителей в направлении совершенствования процесса подготовки кадров в системах «Средняя школа – Вуз – Рынок труда»»

СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ

Руководитель Мероприятия 4

Кандидат педагогических наук,

Директор НОЦ _________________________ Е.Е. Дурнева (раздел 1-3)

Исполнители

Доктор педагог. наук

ведущий научный сотрудник ____________ А.А.Вербицкий (раздел 1-3)

Канд. психол. наук

старший научный сотрудник _______________Е.Б. Пучкова (раздел 1-3)

Канд. психол. наук

старший научный сотрудник _______________ А.Н.Рыжкова (раздел 1-3)

Канд. биол.наук

старший научный сотрудник ________________ Н.О. Минькова (раздел 1-3)

РЕФЕРАТ

«Совершенствование методик преподавания дисциплин и средств оценки уровня подготовки учащихся в школах и в средних профессиональных учебных заведениях города Москвы на основе контекстно – компетентностного подхода к процессу обучения. Обеспечение преемственности образовательных программ на всех ступенях образования и запросов потребителей в направлении совершенствования процесса подготовки кадров в системах «Средняя школа – Вуз – Рынок труда»»

Отчет по мероприятию состоит из четырех частей: введение, основная часть, заключение, приложения.

Во введении приведены цели и задачи мероприятия, обоснование необходимости выполнения Мероприятия, сведения об актуальности и новизне темы, имеющемся заделе, связи данной работы с другими работами в области образования, практической значимости планируемых результатов.

В основной части отчета приведены данные, отражающие сущность и основные результаты его выполнения, в том числе: описание проблемы, на решение которой направлено мероприятие, цели и задачи мероприятия, актуальность и практическая значимость мероприятия, новизна предлагаемых решений, характеристика количественного и качественного состава и описание функций исполнителей мероприятия, контингент жителей Москвы, охваченных мероприятием, количество жителей Москвы, охваченных мероприятием, перечень этапов мероприятия; поэтапное описание содержания и результатов мероприятия.

Заключение содержит краткие выводы по результатам выполнения отдельных этапов Мероприятия и Мероприятия в целом; оценку полноты решений поставленных задач.

Объем отчета: 52 стр.

Количество таблиц: 15

Количество иллюстраций: 3

Количество источников литературы: 66

Ключевые слова: компетентностный подход, системно-деятельностные подход, компетенций, уровень формирования компетенции, средство оценки компетенции, активные формы обучения.

Модернизация российской системы образования, в частности введение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения для начального общего образования и основного общего образования и третьего поколения для высшего профессионального образования, привносит существенные изменения в организацию учебного процесса. Постулирование в качестве базовых подходов в обучении системно-деятельностного и компетентностного подходов приводит к необходимости широко использования на уроках активных практико-ориентированных форм и методов обучения.

Компонент целеполагания стандартов нового поколения представлен в виде компетенций, а также личностных, предметных и межпредметных результатов обучения. Сформулированная таким образом цель диктует необходимость разработки не только программ формирования и развития компетенций, но и средств оценки уровня формирования компетенций учащихся.

Цель: разработка и апробация инновационных методик преподавания и мониторинга уровня подготовки учащихся средних общеобразовательных школ и средних профессиональных учреждений на основе контекстно-компетентностного подхода к процессу обучения.

Задачи:

• анализ отечественного и зарубежного опыта использования различных форм и методов обучения как средства повышения уровня формирования компетенций учащихся;

• анализ отечественного и зарубежного опыта разработки средств оценки компетенций;

• разработка научно-методических материалов по использованию различных форм и методов учебной работы учащихся как средства формирования компетенций;

• разработка научно-методических материалов по использованию различных форм и методов учебной работы учащихся как средства мониторинга уровня формирования компетенций;

• проведение семинаров и круглых столов с преподавателями школ и учреждений СПО по вопросу использования инновационных методик проведения занятий с целью развития компетенций учащихся и мониторинга уровня формирования компетенций;

• проведение мастер-классов по вопросу использования инновационных методик проведения занятий с целью развития компетенций учащихся и мониторинга уровня формирования компетенций.

Внедрение разработанных методик проведения позволяет не только повысить эффективность учебного процесса за счет активизации роли учащихся и перехода от «субъект - объектной» модели взаимодействия к «субъект - субъектной», но позволят сделать весь учебный процесс компетентностноориентированным, как того требуют федеральные образовательные стандарты нового поколения. Методика оценки уровня сформированности компетенций предполагает зависимость выбора формы контроля не только от необходимого уровня сложности, но и от групповой (общекультурная / профессиональная) и кластерной (мировоззренческая / нормативная / инструментальная) принадлежности компетенции.

ВВЕДЕНИЕ

Цели и задачи выполняемого мероприятия

Модернизация российской системы образования, в частности введение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения для начального общего образования и основного общего образования и третьего поколения для высшего профессионального образования, привносит существенные изменения в организацию учебного процесса. Постулирование в качестве базовых подходов в обучении системно-деятельностного и компетентностного подходов приводит к необходимости широко использования на уроках активных практико-ориентированных форм и методов обучения.

Компонент целеполагания стандартов нового поколения представлен в виде компетенций, а также личностных, предметных и межпредметных результатов обучения. Сформулированная таким образом цель диктует необходимость разработки не только программ формирования и развития компетенций, но и средств оценки уровня формирования компетенций учащихся.

Сотрудниками МГГУ им. М.А. Шолохова накоплен богатый опыт создания и реализации образовательных программ в компетентностной парадигме. В Университете в 2009 году была разработана Концепция современного гуманитарного образования (КСГО), в основе которой лежат контекстный и компетентностный подходы к образовательному процессу. Рабочей группой, в которую входили такие известные деятели образования, как А.А.Вербицкий и В.М.Монахов, были созданы методические рекомендации по формированию компетентностностных моделей. Для разработки образовательных программ по каждому направлению подготовки были созданы рабочие группы, которые прошли непростой путь от формирования компетентностных моделей к созданию основных образовательных программ (ООП) нового поколения, включающих в себя учебные планы, создаваемые в модульно-компетентностном плане, программы образовательных модулей нового поколения. Глобальные изменения в системе образования, такие как переход на уровневую систему ВПО и внедрение КСГО, требуют соответствующего уровня подготовки ППС и АУП университета. В связи с этим были проведены курсы повышения квалификации преподавателей. С 2011 года в Университете организованы регулярные внутрикорпоративные курсы повышения квалификации для всех категорий сотрудников вуза: ППС, АУП, УВП, одной из существенных составляющих которых является модульно-компетентностный блок. В МГГУ им. Шолохова создан научно-образовательный центр «Контекстно-компетентностные технологии в образовании», основной задачей которого является разработка и апробация средств оценки уровня формирования компетенций учащихся, а также внедрение инновационных методик обучения при построении образовательных систем в компетентносной парадигме.

Цель мероприятия - разработка и апробация инновационных методик преподавания и мониторинга уровня подготовки учащихся средних общеобразовательных школ и средних профессиональных учреждений на основе контекстно-компетентностного подхода к процессу обучения.

Задачи:

• анализ отечественного и зарубежного опыта использования различных форм и методов обучения как средства повышения уровня формирования компетенций учащихся;

• анализ отечественного и зарубежного опыта разработки средств оценки компетенций;

• разработка научно-методических материалов по использованию различных форм и методов учебной работы учащихся как средства формирования компетенций;

• разработка научно-методических материалов по использованию различных форм и методов учебной работы учащихся как средства мониторинга уровня формирования компетенций;

• проведение семинаров и круглых столов с преподавателями школ и учреждений СПО по вопросу использования инновационных методик проведения занятий с целью развития компетенций учащихся и мониторинга уровня формирования компетенций;

• проведение мастер-классов по вопросу использования инновационных методик проведения занятий с целью развития компетенций учащихся и мониторинга уровня формирования компетенций.

Основные результаты в рамках проведения мероприятия

Проведение циклов занятий по разработанным авторским курсам:

• Тема: «Деловая игра как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся». Проведено 4 семинара, 3 мастер-класса.
• Тема: «Метод проектов как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся». Проведено 4 семинара, 3 мастер-класса.
• Тема: «Кейс-метод как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся». Проведено 4 семинара, 3 мастер-класса.
• Тема: «Метод аттитюдов как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся». Проведено 4 семинара, 3 мастер-класса.
• Тема: «Разработка портфолио учащихся как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся». Проведено 4 семинара, 3 мастер-класса.

Привлечение к участию в мероприятии – 1005 человек

Целевая аудитория:

учащиеся школ, колледжей, вузов; научно-педагогические работники, АУП и УВП, чья деятельность связана с организацией учебного процесса. Разработанные методики могут быть рекомендованы научно-педагогическим работникам и аппарату управления других вузов, учреждений среднего профессионального образования, средних общеобразовательных школ.

Учреждения и организации, привлекаемые к совместной деятельности на основании заключенных ранее договоров и достигнутых соглашений по выполнению социально-значимых проектов, подготовленных и реализованных в предыдущие периоды:

Средние общеобразовательные школы.

Новизна предлагаемых решений.

Внедрение разработанных методик проведения позволяет не только повысить эффективность учебного процесса за счет активизации роли учащихся и перехода от «субъект - объектной» модели взаимодействия к «субъект - субъектной», но позволят сделать весь учебный процесс компетентностноориентированным, как того требуют федеральные образовательные стандарты нового поколения. Методика оценки уровня сформированности компетенций предполагает зависимость выбора формы контроля не только от необходимого уровня сложности, но и от групповой (общекультурная / профессиональная) и кластерной (мировоззренческая / нормативная / инструментальная) принадлежности компетенции.

Практическая значимость планируемых результатов.

Концепция развития взаимодействия с образовательными учреждениями в рамках мероприятия «Совершенствование методик преподавания дисциплин и средств оценки уровня подготовки учащихся в школах и в средних профессиональных учебных заведениях города Москвы на основе контекстно – компетентностного подхода к процессу обучения. Обеспечение преемственности образовательных программ на всех ступенях образования и запросов потребителей в направлении совершенствования процесса подготовки кадров в системах «Средняя школа – Вуз – Рынок труда»» предполагает создание и продвижение инновационных разработок, обеспечивающих опережающее развитие сферы образования.

Коллективы, объединяющие ученых и педагогов государственных образовательных учреждений должны получить поддержку в организации исследований и разработок по приоритетным проблемам развития столичной системы образования, в т.ч. на основе прогностической методологии.

Превращение результатов успешных практико-ориентированных научных исследований и образовательных экспериментов в эффективную массовую практику должно осуществляться в рамках инновационных сетей образовательных учреждений.

Участие учителей общеобразовательных школ в циклах занятий повысило уровень формирования их профессиональных компетенций, вооружило их инструментами реализации компетентностного подхода при планировании и реализации учебного процесса.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.4.1. Описание проблемы, на решение которой направлено мероприятие, цели и задачи мероприятия.

Активное внедрение системно-деятельностного и компетентностного подходов в учебный процесс в соответствии с требованием федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения ставит перед каждым образовательным учреждением, каждым учителем принципиально новые задачи: разработка частных программ формирования компетенций, а также личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, разработка системы дидактических средств оценки уровня формирования компетенций учащихся.

Очевидна необходимость создания системы методического сопровождения внедрения новых стандартов, включающая в себя, в том числе, методики формирования и мониторинга компетенций учащихся.

Цель мероприятия - разработка и апробация инновационных методик преподавания и мониторинга уровня подготовки учащихся средних общеобразовательных школ и средних профессиональных учреждений на основе контекстно-компетентностного подхода к процессу обучения.

Задачи:

• анализ отечественного и зарубежного опыта использования различных форм и методов обучения как средства повышения уровня формирования компетенций учащихся;

• анализ отечественного и зарубежного опыта разработки средств оценки компетенций;

• разработка научно-методических материалов по использованию различных форм и методов учебной работы учащихся как средства формирования компетенций;

• разработка научно-методических материалов по использованию различных форм и методов учебной работы учащихся как средства мониторинга уровня формирования компетенций;

• проведение семинаров и круглых столов с преподавателями школ и учреждений СПО по вопросу использования инновационных методик проведения занятий с целью развития компетенций учащихся и мониторинга уровня формирования компетенций;

• проведение мастер-классов по вопросу использования инновационных методик проведения занятий с целью развития компетенций учащихся и мониторинга уровня формирования компетенций.

2.4.2. Актуальность и практическая значимость мероприятия.

Модернизация российской системы образования, в частности введение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения для начального общего образования и основного общего образования и третьего поколения для высшего профессионального образования, привносит существенные изменения в организацию учебного процесса. Постулирование в качестве базовых подходов в обучении системно-деятельностного и компетентностного подходов приводит к необходимости широко использования на уроках активных практико-ориентированных форм и методов обучения.

Компонент целеполагания стандартов нового поколения представлен в виде компетенций, а также личностных, предметных и межпредметных результатов обучения. Сформулированная таким образом цель диктует необходимость разработки не только программ формирования и развития компетенций, но и средств оценки уровня формирования компетенций учащихся.

Практическая значимость:

Концепция развития взаимодействия с образовательными учреждениями в рамках мероприятия «Совершенствование методик преподавания дисциплин и средств оценки уровня подготовки учащихся в школах и в средних профессиональных учебных заведениях города Москвы на основе контекстно – компетентностного подхода к процессу обучения. Обеспечение преемственности образовательных программ на всех ступенях образования и запросов потребителей в направлении совершенствования процесса подготовки кадров в системах «Средняя школа – Вуз – Рынок труда»» предполагает создание и продвижение инновационных разработок, обеспечивающих опережающее развитие сферы образования.

Коллективы, объединяющие ученых и педагогов государственных образовательных учреждений должны получить поддержку в организации исследований и разработок по приоритетным проблемам развития столичной системы образования, в т.ч. на основе прогностической методологии.

Превращение результатов успешных практико-ориентированных научных исследований и образовательных экспериментов в эффективную массовую практику должно осуществляться в рамках инновационных сетей образовательных учреждений.

Участие учителей общеобразовательных школ в циклах занятий повысило уровень формирования их профессиональных компетенций, вооружило их инструментами реализации компетентностного подхода при планировании и реализации учебного процесса

2.4.3. Новизна предлагаемых решений.

Внедрение разработанных методик проведения позволяет не только повысить эффективность учебного процесса за счет активизации роли учащихся и перехода от «субъект - объектной» модели взаимодействия к «субъект - субъектной», но позволяет сделать весь учебный процесс компетентностноориентированным, как того требуют федеральные образовательные стандарты нового поколения. Методика оценки уровня сформированности компетенций предполагает зависимость выбора формы контроля не только от необходимого уровня сложности, но и от групповой (общекультурная / профессиональная) и кластерной (мировоззренческая / нормативная / инструментальная) принадлежности компетенции.

2.4.4. Характеристика количественного и качественного состава и описание функций исполнителей мероприятия.

В мероприятии в качестве исполнителей приняли участие один доктор наук, четыре кандидата наук. Основные исполнители:

Руководитель Мероприятия

Кандидат педагогических наук,

Директор НОЦ_________________________Е.Е.Дурнева (раздел 1-3)

Исполнители

Доктор пед. наук

ведущий научный сотрудник____________А.А.Вербицкий (раздел 1-3)

Канд. психол. наук

старший научный сотрудник_______________Е.Б. Пучкова (раздел 1-3)

Канд. психол. наук

старший научный сотрудник_______________А.Н.Рыжкова (раздел 1-3)

Канд. биол.наук

старший научный сотрудник________________Н.О.Минькова (раздел 1-3)

2.4.5. Описание инфраструктурной площадки и ресурсов - материально-технических, информационных, технологических и др., используемых при реализации мероприятия.

Одной из важных характеристик разработанных методик является их экономичность. Для их внедрения достаточно использования стандартного школьного оборудования, включающего электронную доску и/или проектор.

2.4.6. Перечень учреждений образования, участвующих в реализации мероприятия.

ГБОУ СОШ №1214

ГБОУ Центр образования №654 им. А.Д.Фридмана

ГБОУ СОШ №711

ГБОУ СОШ №305

ФГБОУ ВПО МГГУ им. М.А.Шолохова

2.4.7. Критерии и показатели, по которым определяется успешность реализации мероприятия.

подготовка методических рекомендаций

участие учителей в семинарах и мастер классах

участие школьников в семинарах и мастер-классах

2.4.8. Перечень организационно-методических документов, разработанных в ходе выполнения мероприятия (копии документов исполнитель приводит в Приложении).

учебно-методические пособия:

1. Деловая игра как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся
2. Метод проектов как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся
3. Кейс-метод как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся
4. Метод аттитюдов как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся
5. Разработка портфолио учащихся как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся

2.4.9. Контингент жителей Москвы, охваченных мероприятием.

Учителя и учащиеся школ города Москвы

2.4.10. Количество жителей Москвы, охваченных мероприятием.

1005 человек

2.4.11. Адрес Web-страницы официального сайта вуза с материалами по мероприятию (информационными и др.).

http://mggu-sh.ru/

2.4.12. Перечень этапов мероприятия; поэтапное описание содержания и результатов мероприятия.

Разделы мероприятия:

1. Проведение циклов занятий по разработанным авторским курсам на тему «Деловая игра как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся»

Этап 1. Проведение 4-х семинаров с учителями на тему «Деловая игра как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся».

Кол-во обучаемых	Контингент	Дата проведения занятий
34	Педагоги, учащиеся	06.09.12
53	Педагоги, учащиеся	21.09.12
34	Педагоги, учащиеся	12.09.12
37	Педагоги, учащиеся	17.09.12

Этап 2. Проведение 2-х мастер-классов на тему «Деловая игра как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся»

Кол-во обучаемых	Контингент	Дата проведения занятий
26	Педагоги, учащиеся	02.10.12
28	Педагоги, учащиеся	03.10.12

2. Проведение циклов занятий по разработанным авторским курсам на тему «Метод проектов как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся».

Этап 1. Проведение 3-х семинаров с учителями на тему «Метод проектов как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся».

Кол-во обучаемых	Контингент	Дата проведения занятий
36	Педагоги, учащиеся	08.09.12
35	Педагоги, учащиеся	13.09.12
62	Педагоги, учащиеся	19.09.12

Этап 2. Проведение 2-х мастер-классов на тему «Метод проектов как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся».

Кол-во обучаемых	Контингент	Дата проведения занятий
23	Педагоги, учащиеся	04.10.12
20	Педагоги, учащиеся	05.10.12

Разработано учебно-методическое пособие «Метод проектов как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся»

3. Проведение циклов занятий по разработанным авторским курсам на тему «Кейс-метод как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся».

Этап 1. Проведение 2-х семинаров с учителями на тему «Кейс-метод как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся».

Кол-во обучаемых	Контингент	Дата проведения занятий
26	Педагоги, учащиеся	10.09.12
25	Педагоги, учащиеся	17.09.12
45	Педагоги, учащиеся	20.09.12
36	Педагоги, учащиеся	11.09.12

Этап 2. Проведение 2-х мастер-классов на тему «Кейс-метод как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся».

Кол-во обучаемых	Контингент	Дата проведения занятий
22	Педагоги, учащиеся	08.10.12
28	Педагоги, учащиеся	09.10.12

Разработано учебно-методическое пособие «Кейс-метод как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся».

4. Проведение циклов занятий по разработанным авторским курсам на тему «Метод аттитюдов как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся».

Этап 1. Проведение 2-х семинаров с учителями на тему «Метод аттитюдов как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся».

Кол-во обучаемых	Контингент	Дата проведения занятий
27	Педагоги, учащиеся	09.09.12
28	Педагоги, учащиеся	14.09.12
56	Педагоги, учащиеся	24.09.12
29	Педагоги, учащиеся	13.09.12

Этап 2. Проведение 2-х мастер-классов на тему «Метод аттитюдов как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся».

Кол-во обучаемых	Контингент	Дата проведения занятий
31	Педагоги, учащиеся	10.10.12
26	Педагоги, учащиеся	11.10.12

Разработано учебно-методическое пособие «Метод аттитюдов как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся»

5. Проведение циклов занятий по разработанным авторским курсам на тему «Разработка портфолио учащихся как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся».

Этап 1. Проведение 2-х семинаров с учителями на тему «Разработка портфолио учащихся как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся».

Кол-во обучаемых	Контингент	Дата проведения занятий
33	Педагоги, учащиеся	05.09.2012
33	Педагоги, учащиеся	11.09.12
51	Педагоги, учащиеся	18.09.12
60	Педагоги, учащиеся	09.10.12

Этап 2. Проведение 2-х мастер-классов на тему «Разработка портфолио учащихся как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся».

Кол-во обучаемых	Контингент	Дата проведения занятий
31	Педагоги, учащиеся	15.10.2012
30	Педагоги, учащиеся	16.10.12

Разработано учебно-методическое пособие «Разработка портфолио учащихся как средство повышения и оценки уровня формирования компетенций учащихся»

2.4.14. Предложения по дальнейшему практическому использованию результатов выполнения мероприятия, в т.ч. результатов интеллектуальной деятельности

Разработанные методики формирования компетенций и оценки уровня формирования компетенций посредством активных форм обучения в рамках компетентностного и системно-деятельностного подходов могут быть использованы учителями начальной и основной общеобразовательной школы, преподавателями вузов и сузов.

2.4.17. Экспертная оценка текущего статуса мероприятия (специалистами, общественностью, самооценка) (степень достижения целей и задач мероприятия, оценка эффективности результатов мероприятия, соответствие результатов мероприятия критериям эффективности инновационной деятельности в данной области; экономическая эффективность мероприятия и соответствие результатов мероприятия сведениям, указанным в сметной документации, практическая ценность результатов, помогло ли выполнение мероприятия в решении проблем образования, возможность и целесообразность дальнейшего развития темы и др.)

В рамках мероприятия осуществлен анализ отечественного и зарубежного опыта использования различных форм и методов обучения как средства повышения уровня формирования компетенций учащихся, проанализирован отечественный и зарубежный опыт разработки средств оценки компетенций; разработаны научно-методические материалы по использованию различных форм и методов учебной работы учащихся как средства формирования компетенций; разработаны научно-методические материалы по использованию различных форм и методов учебной работы учащихся как средства мониторинга уровня формирования компетенций; проведены семинары с преподавателями школ по вопросу использования инновационных методик проведения занятий с целью развития компетенций учащихся и мониторинга уровня формирования компетенций, проведены мастер-классы по вопросу использования инновационных методик проведения занятий с целью развития компетенций учащихся и мониторинга уровня формирования компетенций.

Таким образом цель мероприятия- разработка и апробация инновационных методик преподавания и мониторинга уровня подготовки учащихся средних общеобразовательных школ и средних профессиональных учреждений на основе контекстно-компетентностного подхода к процессу обучения- достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

(по Мероприятию 4)

Активное внедрение системно-деятельностного и компетентностного подходов в учебный процесс в соответствии с требованием федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения ставит перед каждым образовательным учреждением, каждым учителем принципиально новые задачи: разработка частных программ формирования компетенций, а также личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, разработка системы дидактических средств оценки уровня формирования компетенций учащихся.

Очевидна необходимость создания системы методического сопровождения внедрения новых стандартов, включающая в себя, в том числе, методики формирования и мониторинга компетенций учащихся.

В рамках мероприятия «Совершенствование методик преподавания дисциплин и средств оценки уровня подготовки учащихся в школах и в средних профессиональных учебных заведениях города Москвы на основе контекстно – компетентностного подхода к процессу обучения. Обеспечение преемственности образовательных программ на всех ступенях образования и запросов потребителей в направлении совершенствования процесса подготовки кадров в системах «Средняя школа – Вуз – Рынок труда»» решены следующие задачи:

• осуществлен анализ отечественного и зарубежного опыта использования различных форм и методов обучения как средства повышения уровня формирования компетенций учащихся;

• проанализирован отечественный и зарубежный опыт разработки средств оценки компетенций;

• разработаны научно-методические материалы по использованию различных форм и методов учебной работы учащихся как средства формирования компетенций;

• разработаны научно-методические материалы по использованию различных форм и методов учебной работы учащихся как средства мониторинга уровня формирования компетенций;

• проведено 19 семинаров с преподавателями школ по вопросу использования инновационных методик проведения занятий с целью развития компетенций учащихся и мониторинга уровня формирования компетенций;

• проведено 10 мастер-классов по вопросу использования инновационных методик проведения занятий с целью развития компетенций учащихся и мониторинга уровня формирования компетенций.

Все задачи решены в полном объеме. Таким образом цель мероприятия - разработка и апробация инновационных методик преподавания и мониторинга уровня подготовки учащихся средних общеобразовательных школ и средних профессиональных учреждений на основе контекстно-компетентностного подхода к процессу обучения- достигнута.

Внедрение разработанных методик проведения позволяет не только повысить эффективность учебного процесса за счет активизации роли учащихся и перехода от «субъект - объектной» модели взаимодействия к «субъект - субъектной», но позволяет сделать весь учебный процесс компетентностноориентированным, как того требуют федеральные образовательные стандарты нового поколения. Методика оценки уровня сформированности компетенций предполагает зависимость выбора формы контроля не только от необходимого уровня сложности, но и от групповой (общекультурная / профессиональная) и кластерной (мировоззренческая / нормативная / инструментальная) принадлежности компетенции.

Участие учителей общеобразовательных школ в циклах занятий повысило уровень формирования их профессиональных компетенций, вооружило их инструментами реализации компетентностного подхода при планировании и реализации учебного процесса.

Разработанные методики формирования компетенций и оценки уровня формирования компетенций посредством активных форм обучения в рамках компетентностного и системно-деятельностного подходов могут быть использованы учителями начальной и основной общеобразовательной школы, преподавателями вузов и сузов.

Список использованных источников

1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика. 2009 – №4. – С18-22.
2. Вербицкий А.А. Глоссарий понятий теории контекстного обучения / Контекстный подход в психологии, педагогике и менеджменте. Межвузовский сборник научных трудов. – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011.
3. Вербицкий А.А. Педагогические технологии контекстного обучения: Научно-методическое пособие. Вып.1. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2010.
4. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. – М.: Просвещение, 1985.- 143 с.
5. Герман, С. Ю. Портфолио в предметном обучении [Текст]/ Герман С. Ю.Практическая психология и логопедия. - 2009. - № 1. - С. 42-46.
6. Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики [Текст]/ Голуб, Г. Б., Чуракова О. В.// Школьные технологии. - 2005. - №1. - С. 181 - 195 ; 2005. - №2. - C. 189 - 201.
7. Гревцова И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения // Школьные технологии. - 2003. - № 6. - С. 31-34
8. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования [Текст] / Ю. В. Громыко. — М. : Московская академия развития образования, 1996. — 546 с.
9. Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.
10. Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности.Режим доступа:[http://festival.1september.ru/articles/419748/]
11. Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении. Режим доступа:[http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf]
12. Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.
13. Дмитриев, И. Электронное портфолио - бесспорное доказательство творческих устремлений выпускника школы [Текст]/ Дмитриев И.// Директор школы. - 2008. - № 3. - С. 81-84.
14. Дюмина, В. Н. Портфолио выпускника начальной школы в системе безотметочного обучения [Текст]/ Дюмина В. Н.// Методист. - 2008. - № 9. - С. 59-60.
15. Загвоздкин, В. К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки [Текст] / Загвоздкин, В. К.// Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 179 - 185.
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000.
17. Зинченко, А. П. Игровая педагогика [Текст] / А. П. Зинченко. — Тольятти, 2000. — 184 с.
18. Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.
19. Иващенко, Е. В. Альтернативные формы оценки учебных достижений [Текст] / Иващенко Е. В.// Начальное образование. - 2008. - № 6. - С. 7-11.
20. Ильина, И. В. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников [Текст]/ Ильина И. В.// Завуч. - 2006. - №8. - С. 136 - 142.
21. Кобцева, А. А. Обучение по индивидуальным учебным планам в профильной школе как начальный этап формирования профессионального пути [Текст]/ Кобцева А. А.// Психология и школа. - 2008. - № 3. - С. 32-39.
22. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.
23. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика.- 2002.-№6.-С.44-66.
24. Майерс Д. Социальная психология. — 7-е изд. — Спб.: Питер, 2007.
25. Медведева. И. В. Портфолио старшеклассника [Текст]/ Медведева И. В., Свешников С. Ю.// Классный руководитель. - 2008. - № 2. - С. 48-52.
26. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. Режим доступа:[http://omczo.org/publ/393-1-0-2468]
27. Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования [Текст] : сборник статей. — Красноярск, 2004. — 112 с.
28. Новикова Т. Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио [Текст]/ Новикова Т. Г.// Школьные технологии. - 2006. - №1. - С. 139 - 146.
29. Новикова, Т. Г. "Портфолио" - новый и эффективный инструмент оценивания [Текст]/ Новикова Т., Пинская Т., Прутченков А.// Директор школы. - 2008. - № 2. - С. 32-35.
30. Новикова, Т. Г. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся старшей профильной школы [Текст] /Новикова Т., Пинская М., Прутченков А.// Народное образование. - 2007. - №2. - С. 175 - 183.
31. Новикова Т. Г. Оценивание с помощью портфолио [Текст] Новикова Т.// Народное образование. - 2006. - №7. - С. 137 - 139.
32. Новикова, Т. Г. Папка индивидуальных учебных достижений "портфолио" [Текст]: федеральные рекомендации и местный опыт / Новикова Т.// Директор школы. - 2004. - № 7. - С. 13 - 24.
33. Новикова Т. Г. Портфолио учащихся в профильном обучении [Текст]: философия, структура, методика работы / Новикова Т., Прутченков А., Пинская М.// Народное образование. - 2007. - №1. - С. 170 - 179.
34. Новикова Т. Г. Технология " Портфолио" [Текст]: предостережение от ошибок / Новикова, Т.// Директор школы. - 2007. - № 5. - С. 44 - 51.
35. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2000. – 337 с.
36. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Истоки и перспективы. — СПб: СПбГУП, 2010.
37. Пейп С.Дж. Учебные портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся [Текст] / Пейп С.Дж.// Директор школы. - 2000.- №1.- С.75-82.
38. Первушина, Н. М. Технология работы с портфолио в системе оценки достижений учащихся [Текст]/ Первушина Н. М.// Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 3. - С. 23-26.
39. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
40. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. — М.: Академия, 2002.
41. Полат Е.С. Портфель ученика [Текст]/ Полат Е.С.// Иностранные языки в школе. - 2002. - № 1. - С.22-27.
42. Портфолио в российской школе: досье или визитная карточка? [Текст]: круглый стол// Директор школы. - 2004. - № 5. - С. 35 - 42.
43. Портфолио как форма мониторинга развития школьника [Текст]/ Петрова О. В., Солодова В. А., Жилина С. В., Рогозина Е. А.// Классный руководитель. - 2007. - № 8. - С. 34-42.
44. Прутченко А. Портфолио [Текст]: типичные ошибки и затруднения / Прутченко А., Новикова Т., Пинская М.// Народное образование. - 2005. - №2. - С. 71-86.
45. Пучкова Е.Б. Аттитюд как средство измерения профессиональных компетенций //Международная конференция «Проблемы управления в реальном секторе экономики: вызовы модернизации» (Актуальные проблемы управления - 2012). – М.: ГУУ, 2012.
46. Родина О.Н. Индивидуально-личностные особенности и успешность профессиональной подготовки студентов-психологов // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. – М.: МГУ, 2009. № 1.
47. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие.– М.: Сфера, 2010. – 128 с.
48. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Электронный ресурс] / Режим доступа http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html. Дата обращения 12.07.2012
49. Системно-деятельностный подход в обучении. Режим доступа: [http://chel-siao.narod.ru/]
50. Сметанникова, Н. Н. "Портфель" как технология аутентичного оценивания [Текст]/ Сметанникова Н. Н.// Школьные технологии. - 2006. - №6. - С. 160 - 168.
51. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия “Учебники, учебные пособия”. Ростов н/Д: “Феникс”, 2009.
52. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.
53. Сухова Т.С. Не сумма, а система знаний. / Биология в школе. № 2. 1997.
54. Сухова Т.С. Урок биологии. Технология развивающего обучения. “Библиотека учителя”. – М.: Вентана-Граф, 2001.
55. Узнадзе Д.И. Экспериментальные основы исследования установки // Психологические исследования. - М.: Просвещение, 1966.
56. ФГОС: начальное общее образование [Электронный ресурс] /http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 (12.07.2012)
57. ФГОС: основное общее образование [Электронный ресурс] / Режим доступа http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588 (12.07.2012)
58. ФГОС: основное общее образование [Электронный ресурс] / http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588 (12.07.2012)
59. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (на 17 января 2012 года, версия 3.0.3) [Электронный ресурс]. http://www.edu.ru/abitur/act.34/index.phpl, (дата обращения: 12.07.2012).
60. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (на 17 января 2012 года, версия 3.0.3) [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.edu.ru/abitur/act.34/index.phpl, (дата обращения: 12.07.2012).
61. Хуторский, А. Деятельность как содержание образования /А. Хуторский //Народное образование.- 2003.- №8.-С.107-114
62. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Концепции и модели. — М.: Школьные технологии, 1998. – № 4.
63. Хуторской А.В. Эксперимент и инновации в школе // №6 (2010)Раздел: Теория инновационной и экспериментальной деятельности. – 2010. – №6 с. 2-11.
64. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. – М.: АО “Столетие”, 1995.
65. Шейнов В.П. Психология влияния: Скрытое управление, манипулирование и защита от них. - М.: Ось-89, 2008.
66. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

Приложения (по Мероприятию 4)

Приложение 1.

Учебно-методические пособия

Министерство образования и науки РФ

Московский государственный гуманитарный университет

им. М.А. Шолохова

Пучкова Е.Б.

Минькова Н.О.

Рыжкова А.Н.

Дурнева Е.Е.

Учебно-методическое пособие

Аттитюд как средство оценки компетенций

Москва, 2012

Содержание:

Раздел 1. Характеристика метода аттитюда

1.1.Аттитюд как психологическая категория

1.2.Структура и функции аттитюда

Раздел 2. Аттитюд как инструмент оценки компетенций

2.1.Проблема измерения аттитюда

2.2.Пример диагностики аттитюда

Рекомендуемая литература:

1. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для вузов. — Аспект Пресс, 2008.
2. Майерс Д. Социальная психология. — 7-е изд. — Спб.: Питер, 2007.
3. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Истоки и перспективы. — СПб: СПбГУП, 2010.
4. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. — М.: Академия, 2002.
5. Пучкова Е.Б. Аттитюд как средство измерения профессиональных компетенций //Международная конференция «Проблемы управления в реальном секторе экономики: вызовы модернизации» (Актуальные проблемы управления - 2012). – М.: ГУУ, 2012.
6. Родина О.Н. Индивидуально-личностные особенности и успешность профессиональной подготовки студентов-психологов // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. – М.: МГУ, 2009. № 1.
7. Узнадзе Д.И. Экспериментальные основы исследования установки // Психологические исследования. - М.: Просвещение, 1966.
8. Шейнов В.П. Психология влияния: Скрытое управление, манипулирование и защита от них. - М.: Ось-89, 2008.

Раздел 1. Характеристика метода аттитюда

1.1.Аттитюд как психологическая категория

Аттитюд (от франц. attitude - поза) - готовность к выполнению какого-либо действия.

В психологии аттитюд рассматривается как некая внутренняя ориентация (преднастройка), зависящая, прежде всего от прошлого опыта, которая могла бы объяснять действия личности.

В различных психологических научных школах существуют свои нюансы в дефиниции этого понятия, но выделить общее понимание (Г.Олпорт):

а)  определенное состояние сознания и нервной системы,

б)  выражающее готовность к реакции,

в)  организованное,

г)  на основе предшествующего опыта,

д)  оказывающее направляющее и динамическое влияние на поведение.

Таким образом, были установлены зависимость аттитюда от предшествующего опыта и его важная регулятивная роль в поведении.

Понятие «аттитюд» играет центральную роль в объяснении социального поведения личности. Аттитюд - специфический образ действий, который человек реализует или хочет реализовать в конкретной ситуации (Р.Кеттел). Аттитюд обычно определяется, как склонность реагировать благоприятным или неблагоприятным образом на некий объект, лицо, институт или событие. Люди могут придерживаться аттитюдов, варьирующих по степени благоприятности в отношении самих себя и в отношении любого специфического аспекта их окружения. Разделяемые широким кругом людей, позитивные аттитюды в отношении абстрактных объектов (свобода, честность, безопасность) называются общественными ценностями.

В настоящее время подчеркивается роль информации как основы для формирования аттитюдов. Согласно этой точке зрения, основными детерминантами аттитюда являются убеждения, репрезентирующие субъективное знание людей о самих себе и об окружающем мире. Каждое убеждение связывает объект аттитюда с позитивно или негативно оцениваемым атрибутом: например, оружие (объект) провоцирует насилие (атрибут).

Рис.1. Механизм возникновения аттитюда.

В широком смысле, чем большее число убеждений ассоциируется с позитивными атрибутами объекта, и чем меньшее их число ассоциируется с его негативными атрибутами, тем более благоприятным к этому объекту будет получившийся в результате аттитюд.

Важнейшим источником информации об объектах, людях и событиях является непосредственный опыт. Так, можно лично убедиться в том, что курение сигарет вызывает неприятные запахи, что определенная телевизионная программа демонстрирует многочисленные сцены насилия или что избыточный вес снижает физическую выносливость. Будучи основанными на личном опыте, такие убеждения характеризуются высокой степенью доверия к ним и сопротивляемостью к изменению. Зачастую они довольно точно отражают реальность. По прошествии времени, однако, различные факторы приводят к искажению памяти о событиях и тем самым снижают точность убеждений, основанных на личном опыте. За общее правило принимается, что эти искажения осуществляются в направлении увеличения внутренней согласованности и связности припоминаемых событий.

Существуют ограничения на количество и виды убеждений, которые могут формироваться на основе непосредственного опыта. Большая часть нашей информации приобретается в ходе общения с другими людьми или доводится до нас разнообразными источниками, такими как телевидение, радио, газеты и книги. Установлено, что на принятие такого рода информации из вторых рук и ее включение в систему убеждений получателя влияет целый ряд факторов. Прежде всего, это связность и убедительная сила самой информации, содержащейся в сообщении. Дополнительные факторы включают доверие к источнику, тип обращения (например, обращения, основанные на страхе или на юморе) и личностные особенности получателя.

Информация, получаемая путем непосредственного опыта или в ходе общения, может служить основой для разнообразных умозаключений. Многие из наших убеждений являются результатом такого рода процессов. Например, у людей складывается общее впечатление о каком-то человеке на основе лишь одной или двух единиц информации о нем. Человека, описываемого как ответственного, обычно рассматривают также как стойкого, честного, аккуратного, старательного и т. д. Считается, что такие умозаключения выводятся на основе интуиции.

С момента своего возникновения понятие аттитюда все время привлекалось для объяснения социального поведения. Поскольку аттитюд рассматриваются как предрасположенность к исполнению определенных видов поведения, естественно предположить, что они направляют и, в известном смысле, детерминируют социальные действия. Расовые предрассудки (негативные аттитюды по отношению к расовым или этническим группам) несут ответственность за дискриминационное поведение, а многие виды поведения в сфере семейных отношений объясняются религиозной принадлежностью. В качестве общего правила предполагается, что позитивные аттитюды будут вызывать благоприятные действия в отношении объекта аттитюда, тогда как негативные аттитюды будут вызывать неблагоприятные действия.

На сегодняшний день существуют доказательства, что тенденции к реагированию, отражаемые в аттитюде по отношению к специфическим действиям, могут изменяться в результате ситуационных требований или непредвиденных событий. Во-первых, в современном мире личность существует в обширном информационном пространстве, которое не может быть непосредственно представлено в её личном опыте. Во-вторых, отсутствие единообразной системы ценностей и формируемых под их влиянием убеждений обеспечивает поливариантивность восприятия объектов аттитюда. Таким образом, даже если аттитюды по отношению к определенным действиям могут вызывать поведенческие намерения, то, в какой степени намерения реализуются в действительности, опосредуется ситуационными факторами и индивидуальными различиями. Тем не менее, в отсутствие непредвиденных событий поведенческие аттитюды и намерения, как правило, оказываются довольно точными предвестниками последующих действий.

В качестве заключения следует отметить, что в современной психологии аттитюд понимается как ненаблюдаемый, гипотетический конструкт, который должен выводиться на основе измеряемых реакций на объект аттитюда. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема формирования и измерения аттитюдов.

1.2.Структура и функции аттитюда

Аттитюд имеет трехкомпонентную структуру:

а) когнитивный (осознание объекта аттитюда, основанное на знании о нем и обычно выражаемое в убеждении или мнении, здесь возможно влияние социального стереотипа);

б) аффективный (эмоциональная оценка объекта аттитюда - переживание симпатии или антипатии к нему);

в) поведенческий (конативный) отражающий тенденцию к действию.

В структуре аттитюда следует выделить виды предрасположенностей - предрасположенность воспринимать, оценивать, осознавать и, как итог, действовать относительно данного социального объекта (явления) определенным образом.

Рис.2. Виды предрасположенностей в аттитюде.

Эта трехкомпонентная структура аттитюдов помогает вычленить роль каждого компонента применительно к процессу социального познания. Когнитивный компонент аттитюда (знание об объекте) связан с формированием стереотипа, конструкта, просто с отнесением объекта познания к некоторой категории. Аффективный компонент «ответствен» за формирование предубеждения к объекту или, напротив, его привлекательности. Конативный (поведенческий) компонент определяет способ включения поведения в процесс социального познания.

Аттитюды как феномены сознания человека и его социального поведения выполняют 4 функции в его жизнедеятельности.

Таблица 1. Функции аттитюда

Название функции	Характеристика функции
Социально приспособительную: мы действуем в соответствии с определенными аттитюдами, потому что в данной среде так принято и нам это приносит пользу.	. Аттитюды диктуют человеку ориентиры в окружающем его мире и способствуют тому, чтобы процесс познания этого мира осуществлялся более целенаправленно в целях лучшей адаптации к его условиям, оптимальной организации поведения и действий в нем. Поэтому они и обеспечивают не только связь между познанием и эмоциями, но и связь между познанием и поведением. Они «объясняют» человеку, чего «ожидать», а ожидания, как мы видели, — важный ориентир в получении информации.
Когнитивную: аттитюды упрощают нашу ориентацию в мире, позволяют легко классифицировать и оценивать происходящие события.	Функция знания помогает человеку организовать свои представления об окружающем мире, интерпретировать возникающие в повседневной жизни события и явления. Знания опираются на то, в частности, что получено при помощи трех вышеописанных функций аттитюдов, поэтому «знания», доставляемые установкой, крайне субъективны. «Знания» разных людей об одних и тех же объектах весьма различны. Огромное количество реальных социальных проблем разрешается так сложно, в частности, из-за различного «знания», т.е. понимания их смысла отдельными людьми или социальными группами
Выражения (экспрессивно-оценочную): проявляясь в эмоциях, мнениях и поведении, аттитюды способствуют самовыражению личности.	Функция самореализации иногда называется еще функцией выражения ценностей, что предполагает возможность для человека выразить свою «центральную» ценность как компонент образа — Я. Иными словами, эта функция помогает человеку определить, к какому типу личности он относится, что из себя представляет, к чему испытывает приязнь и к чему неприязнь. Это же определяет и его отношение к другим людям и социальным явлениям: в зависимости от значимых для меня ценностей я определенным образом отношусь к тому или иному политику, политической партии, социальному движению и т.п. Демонстрируя это отношение, человек представляет себя, свое собственное Я по отношению к происходящим событиям: критикует насилие, борется за гражданские права, требует защиты окружающей среды, выражает негодование против разгула преступности и пр. Адаптивная, или приспособительная, функция, которую еще иногда называют утилитарной или инструментальной, помогает человеку достигать желаемых результатов и избегать нежелательных целей. Представления об этих целях и о способах их достижения обычно формируются в предшествующем опыте, и именно на его основе складывется аттитюд: если кто-то наблюдал в детстве, как высока популярность человека, показывающего высокие результаты в спорте, не исключено, что достижения в этой сфере будут оцениваться весьма положительно и занятия спортом для этого человека в будущем будут играть весьма утилитарную роль, например, для достижения популярности.
Психологической защиты: аттитюды предохраняют личность от внутренних конфликтов, поддерживают самооценку.	Эгозащитная функция позволяет субъекту противостоять негативной информации о себе самом или о значимых для него объектах, поддерживать высокую самооценку и защищаться от критики. Более того, благодаря эгозащитной функции субъект может обернуть эту критику против того лица, от которого она исходит. Если студент полагает, что он прекрасно знает какой-либо предмет, а преподаватель ставит ему на экзамене плохую отметку, эгозащитная функция позволяет сохранить о себе высокое мнение и обрушить весь критицизм на преподавателя. Эгозащитная функция не гарантирует точности самооценки (знания студента могут оказаться значительно более скромными, чем ему это представляется), но сохраняет индивиду веру в свои способности.

Таким образом, любой объект из окружающего мира, с которым человек вступает во взаимодействие, может продуцировать возникновение аттитюда, включая его трехкомпонентную структуру и выполняя перечисленные функции.

Примечание: совокупность аттитюдов человека, взаимосвязанных между собой и отличающихся от других его аттитюдов, называют кластером аттитюдов.

Раздел 2. Аттитюд как инструмент оценки компетенций

2.1.Проблема измерения аттитюда

Одна из главных проблем, возникающих при изучении социальных установок, это проблема их изменения. Обыденные наблюдения показывают, что любая из диспозиций, которыми обладает конкретный субъект, может изменяться. Степень их изменяемости и подвижности зависит, естественно, от уровня той или иной диспозиции: чем сложнее социальный объект, по отношению к которому существует у личности определенная диспозиция, тем более устойчивой она является. Если принять аттитюды за относительно низкий (по сравнению с ценностными ориентациями, например) уровень диспозиций, то становится ясно, что проблема их изменения особенно актуальна. Если даже социальная психология научится распознавать, в каком случае личность будет демонстрировать расхождение аттитюда и реального поведения, а в каком – нет, прогноз этого реального поведения будет зависеть еще и от того, изменится или нет в течение интересующего нас отрезка времени аттитюд на тот или иной объект. Если аттитюд изменяется, поведение спрогнозировано быть не может до тех пор, пока не известно направление, в котором произойдет смена аттитюда. Изучение факторов, обусловливающих изменение социальных установок, превращается в принципиально важную для социальной психологии задачу (Магун, 1983).

Наиболее заметной отличительной особенностью аттитюда является его оценочный характер, предрасположенность человека позитивно или негативно реагировать в направлении объекта. Т. о., аттитюды можно расположить на оценочном континууме от очень благоприятных до крайне неблагоприятных.

Рис.3. Пример оценочного интервала аттитюдов

___________________________________0________________________________________

Благоприятный Неблагоприятный

В теории предпринимаются попытки связать этот гипотетический конструкт с наблюдаемыми переменными. Теоретики предполагают, что аттитюды приобретаются в процессе жизненного опыта. В связи с этим важнейшей задачей становится определение предпосылок формирования и изменения аттитюда. Все теоретики сходятся в том, что аттитюды оказывают направляющее влияние на наблюдаемые внешние реакции. Таким образом, вторая задача состоит в том, чтобы определить последствия аттитюда; следовательно, полная теория аттитюдов должна обеспечивать понимание, как причин, так и следствий. Подходы к разработке теории аттитюдов фокусируются на тех процессах, посредством которых аттитюды формируются и оказывают влияние на нашу жизнь. Эти теории используют разнообразные психол. процессы, которые были изучены в областях подкрепления и научения, познания и памяти, потребностей и мотивации. В теориях аттитюдов, хотя и в меньшей степени, могут также использоваться данные исследования в области восприятия, физиологии и генетики. Цель такого «процессуального» подхода заключается в создании теории, применимой в отношении всех объектов аттитюда и всех условий, в которых аттитюды выражаются или изменяются. Следовательно, не существует теорий, специально разрабатываемых для «расовых аттитюдов», «влияний групп ровесников» или «телевизионной рекламы». Все такого рода специфические вопросы должна учесть единая теория, опирающаяся на базовые психологические процессы.

2.2.Пример диагностики аттитюда

В проведенном в МГГУ им. М.А.Шолохова исследовании использовался метод аттитюда для оценки профессиональных компетенций студентов. Для исследования была сформирована выборка, в которую вошли студенты, изучающие проблемы управления персоналом и в равной степени имеющие представления об объекте аттитюда, возраст от 22-30 лет, большинство выборки - женщины. В рамках этой задачи студентам предлагалось выполнить следующее задание: написать все свои ассоциации с термином «кадровый резерв». Время выполнения задания не ограничивалось, также как и количество приведенных ассоциаций (было поставлено ограничение не более 10). Данное задание было включено в комплекс других заданий.

Такого рода задание проецировало ситуацию вызова «аттитюда на объект», так как термин «кадровый резерв» является для студентов гипотетическим (теоретическим) конструктом, никто из них сам не имеет опыта участия в кадровом резерве. Следовательно, объект аттитюда не находится в непосредственном опыте участников исследования и не может спровоцировать ситуативную реакцию на него, что способствует повышению достоверности измеряемого параметра.

Предложенное задание вызвало у студентов интерес и оказалось продуктивным в плане проявления познавательной активности. В исследовании приняли участие 40 респондентов, в среднем каждый респондент сформировал 5-6 ассоциаций на объект аттитюда. Всего было получено 96 неповторяющихся ответов. Ответ признавался «неповторяющимся», если содержал свой нюанс трактовки объекта аттитюда, построен на идиоматической основе, представляет собой молодежное сленговое выражение.

Ответы респондентов распределены на 4 группы в зависимости от частоты встречаемости:

1. Высокий уровень: от 100-75%
2. Средний уровень: от 74-50%
3. Низкий уровень: менее 50%
4. Единичные ответы

Таблица 2. Распределение ответов респондентов

в зависимости от частоты встречаемости

100 – 75 %	74 – 50 %	Менее 50 %	Единичные ответы
ведущие специалисты запас квалифицированные сотрудники лидеры лучшие кадры перспективные сотрудники потенциал компании ресурс способные работники успешные сотрудники	внутренняя база данных будущее компании грамотное управление персоналом группа профессионалов дополнительный ресурс дублеры замена руководства запас лидеров запасной состав кадровый фонд необходимость ожидание опора перспектива компании планирование повышение потенциальные руководители профессионализм сохранность стабильность компании эффективность компании	банк кадров будущие боссы быстрая замена руководителя быстрое решение проблем внутренний карьерный рост высокая мобильность зал ожидания запас прочности компании запасные запланированный рост компании источник претендентов конкурентность личный рост лучшие из лучших мобильная замена надежда компании оперативность орг.развитие отбор перемещение подстраховка помощь продвижение в карьере проф.развитие резервисты рост карьеры саморазвитие своевременность сотрудники на замену успешность	амбициозные люди в режиме ожидания везунчики вторые пилоты головная боль руководства готовые на всё ждущие своего часа запас кислорода компании запас на случай кризиса запас на черный день запасной парашют засада золотой запас компании карьеристы кладезь талантов команда "наши надежды" любимчики молодые боссы молодые и скорые надеющиеся на чудо наследники престола не зевающие охотники за креслом первая помощь руководству подающие надежды подсиживающие руководство прилипалы пройдут по головам рвущиеся к власти рейдеры скамейка запасных спасательный круг стремление вверх фундамент шустрые

Таким образом, проведенный анализ ответов позволяет оценить:

1. спектр отношения респондентов к объекту аттитюда,
2. уровень понимания предложенного объекта,
3. степень «благоприятности – не благоприятности» объекта аттитюда для респондента.

Министерство образования и науки РФ

Московский государственный гуманитарный университет

им. М.А. Шолохова

Рыжкова А.Н.

Пучкова Е.Б.

Минькова Н.О.

Дурнева Е.Е.

Учебно-методическое пособие

Метод портфолио как средство оценки компетенций

Москва, 2012

Учебно-методическое пособие подготовлено для проведения мероприятия по социальному обслуживанию населения в части предоставления образовательных услуг научно-образовательными коллективами, сформированными на базе ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова», жителям г. Москвы в 2012 году.

Аннотация: Метод проектов является одним из наиболее часто применяемых в образовании активных форм обучения. Учебно-методическое пособие содержит методические рекомендации по применению метода проектов в учебном процессе.

Содержание

Предисловие…………………………………………………….	4
Критерии объективной оценки………………………………...	5
Цели и задачи метода портфолио…………………….……….	10
Функции и принципы составления портфолио………………	10
Виды портфолио……………...……………………...................	12
Структура и содержание портфолио …………………………	14
Требования к оформлению портфолио……………………….	21
Параметры оценки готового портфолио……………………...	21
Типичные ошибки и затруднения при формировании портфолио ………………………………………………………	24
Литература………………………………………………………	25