WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Правительство Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики

Санкт-Петербургский филиал

Факультет менеджмента



кафедра институциональной экономики

Программа научно-исследовательского семинара

"Оценка качества образовательных систем"

магистерской программы «Управление образованием»

Для направления 081100.68 "Государственное и муниципальное управление" подготовки магистра для магистерской программы «Управление образованием»

Авторы программы:

В.Т. Перекрест профессор, д.ф.-м.н., [email protected]

А.Е. Бахмутский профессор, д.п.н., [email protected]

Одобрено на заседании кафедры институциональной экономики

Зав. Кафедрой, руководитель

МП «Управление образованием»

Н.А.Заиченко ____________________ «27» августа 2012 г

Согласовано УМО «__» ноября 2012 г

Начальник УМО В.В.Шереметова _____________________

Утверждена НМС «12» ноября 2012 г.

Председатель В.Э.Гордин _____________________

Санкт-Петербург
2012

  1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ И НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ

Настоящая программа научно-исследовательского семинара (далее по тексту НИС) «Оценка качества образовательных систем» устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и магистрантов направления подготовки 081100.68 "Государственное и муниципальное управление", обучающихся по магистерской программе «Управление образованием».

Программа разработана в соответствии с:

  • Образовательным стандартом Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национального исследовательского университета - "Высшая школа экономики", по направлению подготовки 081100.68 Государственное и муниципальное управление», уровень подготовки: магистр; http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/m123.html.
  • Образовательной программой направления 081100.68 "Государственное и муниципальное управление" подготовки магистра для магистерской программы «Управление образованием»
  • Рабочим учебным планом университета по направлению подготовки магистра 081100.68 "Государственное и муниципальное управление" по программе «Управление образованием», утвержденным в 2012г.
  • Концепцией научно-исследовательского семинара в соответствии с образовательной программой направления 081100.68 "Государственное и муниципальное управление" подготовки магистра для магистерской программы «Управление образованием».
  1. Цели освоения дисциплины

Целью участия слушателей магистратуры в научно-исследовательском семинаре является овладение ими основ компетенции «Организация и проведение исследований», необходимых для успешного осуществления административно-технологической, информационно-аналитической, научно- исследовательской и преподавательской деятельности.

В частности, учащиеся, успешно закончившиеся курс обучения, должны быть подготовлены к решению основных профессиональных задач в соответствии с профильным направлением «Управление образованием»:

а) в области организационно-управленческого вида профессиональной деятельности:

  • проведение анализа экономического состояния образовательных систем, определение экономических последствий подготавливаемых или принятых решений;

б) в области административно-технологического вида профессиональной деятельности:

  • Применение законодательства, нормативно-правовых процедур в административной деятельности, в том числе подготовка проектов нормативных правовых актов, их технико-экономическое обоснование;

в) в области консультационной и информационно-аналитической деятельности:

  • формирование баз данных, оценка их полноты и качества, применение этих данных для экспертной оценки реальных управленческих ситуаций;
  • применение вычислительной техники, информационно- коммуникационных технологий, математических и статистических методов при решении управленческих задач, в целях информационного обеспечения государственного и муниципального управления образовательными системами;

г) В области проектной деятельности:

  • составление прогнозов развития организаций, учреждений и отдельных отраслей и предприятий, регионов (с учетом имеющихся социальных, экологических проблем, соблюдения требований безопасности);
  • разработка программ социально-экономического развития федерального, регионального и местного уровня;
  • обоснование и анализ исполнения социальных и экономических программ, с использованием методов проектного анализа;
  • разработка технико-экономического обоснования и определение вероятной эффективности инвестиционных проектов, в том числе и в социальной сфере;

д) в области научно-исследовательской и педагогической деятельности:

  • участие в научно-исследовательских работах по проблемам государственного и муниципального управления, подготовка обзоров и аналитических исследований по отдельным темам специализации;
  • подготовка и апробация отдельных образовательных программ и курсов, представление результатов исследований для других специалистов.

Ключевая задача НИС – закрепление системы знаний, умений и навыков, получаемых (приобретаемых) слушателями магистратуры в рамках базовых дисциплин магистерской программы в форме профессиональных компетенций, а также их верификация в процессе проведения специализированных научных исследований с использованием:

  • методологии концептуального (предметно-теоретического) моделирования;
  • тематических баз данных, сформированных на основе данных государственной статистике и пр. источников документированной информации;
  • результата анализа особенностей действующего на исследуемом сегменте предметной области правового поля;
  • технологий статистического анализа и математического моделирования социально-экономических процессов.

К частным задачам НИС относятся:

  • содействие в определении слушателями сферы научного поиска, формировании тем исследований;
  • использование на практике теоретических знаний по организации поиска и первичного анализа информационных материалов, формированию информационной базы исследования;
  • закрепление у обучающихся в магистратуре навыков исследовательской и экспертно-аналитической работы;
  • обучение навыкам подготовки экспертно-аналитических обзоров, научных статей и докладов;
  • обучение методике ведения научных, дискуссий, подготовки презентаций и обсуждений.
  1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате успешного участия в системе сессий НИС студент должен:

Знать – основные особенности и свойства базовых технологий проведения научных исследований в рамках направления «Управление образованием»:

  • технологии формирования и анализа научного контекста проблемного пространства и концептуального моделирования предметной области;
  • информационные технологии формирования тематических баз данных для исследуемой проблемы;
  • методы проектирования анализа полученных данных методами прикладной статистики (анализа данных);
  • технологии проведения анализа данных методами прикладной статистики и представления полученных результатов в форме научного отчета;
  • оформление полученных результатов для апробации на научных семинарах – конференциях и публикации в научно-практических изданиях.

Знать – основные черты тенденции развития современных систем оценки учебных достижений в образовании; сущность компетентностного подхода в сфере образования; основные подходы к разработке систем оценки учебных достижений как части образовательной программы; критерии оценки учебных достижений в образовании.

Уметь – описывать образовательную систему в контексте социально-ориентированной экономики инновационного типа, анализировать образовательный процесс с позиций компетентностного подхода.

Уметь – определять критерии для построения компонентов системы оценки учебных достижений; разрабатывать компоненты системы оценки учебных достижений; анализировать и интерпретировать результаты оценки учебных достижений; использовать результаты оценки учебных достижений для управления образовательным процессом.

Иметь навыки – приобрести опыт:

  • подготовки информационно-методических и аналитических материалов, характеризующих состояние образовательной системы,
  • планирования научных исследований при проектировании курсовой работы,
  • подготовки сообщений на научно-практических конференциях по проблеме «Управление образованием».

Иметь навыки – подготовки аналитических материалов по проблемам оценки учебных достижений в образовании; подготовки сообщений на научно-практических конференциях и семинарах по проблемам использования оценки учебных достижений в управлении образованием.

По завершению работы НИС студент осваивает следующие компетенции:

Компетенция Код по ФГОС/ НИУ Дескрипторы основные признаки освоения (показатели достижения результата) Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции
Способность принимать решения и организовывать работу в условиях риска и неопределенности ОК-5 Применяют системный подход к определению роли субъектов образовательного процесса в обеспечении качества образования Анализ конкретных ситуаций
Компетенция постановки проблем ОК-9 Демонстрирует умение структурировать проблемное пространство и представлять его в формате концептуальной модели предметной области. Анализирует научный контекст проблемы, формирует множество альтернатив и критерии их сравнительной оценки. Проектная деятельность по разработке концептуальной модели предметной области, изучение литературных и информационных источников, реферирование. Выступление с тематическими докладами на семинарских занятиях и мотивированная активность в дискуссиях.
Компетенция аналитической работы ОК-10 Умение формировать базу знаний как концептуальную модель предметной области, оценивать ее адекватность решаемой проблеме. Выделять и проводить верификацию информационного, нормативно-правового и аналитического обеспечения как ресурсных компонент концептуальной модели. Проектная деятельность. Выступление с тематическими докладами на семинарских занятиях и мотивированная активность в дискуссиях
Компетенция владения инструментальными средствами исследования ОК-11 Умение пользоваться современными средствами получения, хранения, обработки и представления информации, работать с распределенными базами данных (знаний) в глобальных компьютерных сетях. Знание (на научно-методическом уровне) основных принципов и методов анализа тематических баз данных и умение проектировать процессы анализа данных для решения поставленных задач Проектная деятельность. Выступление с тематическими докладами на семинарских занятиях. Мотивированная активность в дискуссиях. Разработка тематических БД, проведение экспериментальных расчетов.
Компетенция научной работы ОК-12 Умение соотносить результаты имеющихся отечественных и зарубежных исследований. Умение использовать знание при осуществлении экспертных работ, в целях практического применения методов и теорий Научные доклады на семинарских занятиях. Мотивированная активность в дискуссиях, обоснованность занимаемой позиции.
Компетенция критического анализа ОК-15 Умение критически оценивать информацию, переоценивать накопленный опыт и конструктивно принимать решение на основе анализа информации. Способность критического анализа своих возможностей (инструментальных, методических и т.п.). Научные доклады на семинарских занятиях. Мотивированная активность в дискуссиях.
Компетенция ответственности ОК-16 Умение оценивать адекватность используемого научно-методического, инструментального, информационного и т.п. обеспечения. Знание методов оценивания последствия принимаемых решений. Научные доклады на семинарских занятиях. Мотивированная активность в дискуссиях, обоснованность занимаемой позиции.
Способность выявлять и формулировать актуальные научные проблемы, обобщать и критически оценивать результаты, полученные отечественными и зарубежными исследователями по избранной теме ПК-1 Выделяет особенности контекста оценки и образовательного процесса Анализ конкретных ситуаций
Способность выявить данные, необходимые для решения поставленных исследовательских задач; осуществить сбор данных, анализ и обработку этих данных, данных отечественной и зарубежной статистики о социально-экономических процессах и явлениях ПК-2 Использует научные методы для выявления, анализа и описания форм и методов оценки Построение модели системы оценки учебных достижений и упражнения на её применение
Способность представлять результаты проведенного исследования в виде отчета, статьи или доклада ПК-5 Выявлеют потребности в информации у субъектов образовательного процесса предлагают пути их удовлетворения Работа с кейсами. Интервьюирование субъектов образовательного процесса
Владеть навыками использования инструментов экономической, социальной и образовательной политик, ПК-8 Знание основных принципов и методов формирования и реализации экономической, социальной и образовательной политик, их воздействия на качество образовательной системы Умение формировать концептуальную модель и проектировать ее исследование для указанных политик. Научные доклады на семинарских занятиях. Мотивированная активность в дискуссиях
Уметь вырабатывать решения, учитывающие правовую и нормативную базу ПК-9 Знание видов нормативно-правовых документов, умение работать с информационно-поисковыми системами правовой информации. Умение использовать нормативные правовые акты как систему ограничений на выбираемые альтернативы Научные доклады на семинарских занятиях. Мотивированная активность в дискуссиях
Владеть современными методами диагностики, анализа и решения проблем, а также методами принятия решений и их реализации на практике ПК-11 Уметь проводить формализацию анализируемой ситуации (решаемой проблемы) методами концептуального моделирования. Уметь проектировать процесс анализа исследуемой ситуации – разрабатывать концептуальную модель анализа построенной тематической БД с использованием современных инструментальных средств. Научные доклады на семинарских занятиях. Мотивированная активность в дискуссиях, обоснованность занимаемой позиции.
Способность планировать и осуществлять проекты и мероприятия, направленные на реализацию стратегий организации ПК-13 Определять место и роль компонентов системы, существенные для проектирования Работа с кейсами Практикум по формированию системы
  1. Место дисциплины в структуре образовательной программы

При организации работы НИС (часть 1) и проведении его сессий существенно используются результаты обучения следующим дисциплинам:

предметные дисциплины:

  • Клиентоориентированные образовательные организации (Баронене С.Г., к.ф.н., доцент).
  • Управление образовательными системами (Лебедев О.Е., д.п.н. проф., чл.- корр. РАО).
  • Разработка и принятие управленческих решений (Казакова Е.И., д.п.н., проф.).
  • Стратегическое развитие образовательных систем и организаций на основе проектного менеджмента (Прикот О.Г. д.п.н., проф.).

инструментальные дисциплины:

  • Информационно-коммуникационные технологии в управленческой практике (Керов Л.А., к.т.н., с.н.с., доцент).
  • Современные методы анализа конъюнктуры и их применение в технологиях государственного управления (Перекрест В.Т., д.ф.-м.н., с.н.с.).

Система приобретаемых (закрепляемых и верифицируемых) в рамках НИС компетенций является реализацией соответствующих положений образовательного стандарта, а также развитием базовых учебных программ.

Основная технологическая направленность НИС – «публичный» мониторинг (общественные слушания результатов) пакета «мини исследований», выполняемых магистрантами в рамках процесса проектирования курсовых работы, а затем – ее выполнения, и в дальнейшем – проектирования и разработки магистерских диссертаций под руководством преподавателей, ведущих базовые курсы.

Научно-исследовательский семинар (часть 2) по теме «Оценка учебных достижений в управлении образованием» является составной частью НИС из раздела М.3 базового плана «Практики и научно-исследовательская работа» и относится к циклу дисциплин для обязательного освоения.

Полная программа НИС первого курса магистерской программы «Управление образованием» состоит из трех частей: часть первая –«Организация исследований и разработок»; часть вторая – «Оценка учебных достижений в управлении образованием»; часть третья – «Курсовая проектировочная деятельность».

Учебная и научно-исследовательская деятельность в рамках НИС (часть 2) по теме «Оценка учебных достижений в управлении образованием» базируется на знаниях и исследовательских навыках, полученных в ходе реализации программ по

• научно-исследовательскому семинару (часть 1) «Организация исследований и разработок»;

• дисциплинах «Управление образовательными системами» и «Разработка и принятие управленческих решений» базовой части профессионального цикла учебного плана.

  1. Тематический план учебной дисциплины
Название темы Всего часов Семинарские, практические занятия Самостоятельная работа
Установочное занятие 13 4 9
Тема 1. Технологии формирования и анализа научного контекста проблемного пространства и концептуального моделирования предметной области 13 4 9
Тема 2. Информационные технологии формирования тематических баз данных для исследуемой проблемы. Анализ правового поля. 13 4 9
Тема 3. Планирование анализа информации БД методами прикладной статистики (анализа данных) 13 4 9
Тема 4. Первичная обработка данных, индикативные методы 13 4 9
Тема 5. Технологии сравнительного анализа объектов образовательной системы 13 4 9
Тема 6. Научный отчет о проведенном исследовании – апробация полученных результатов 13 4 9
Итоговое занятие 13 4 9
Итого по 1 части 104 32 72
Оценка учебных достижений как показатель качества образования 16 4 12
Система оценки учебных достижений 16 4 12
Формы и методы оценки учебных достижений 18 6 12
Технологии оценки учебных достижений 18 6 12
Представление оценки учебных достижений для различных субъектов образовательного процесса 18 6 12
Оценка учебных достижений для управления образовательным процессом 16 4 12
Итого по 2 части 108 30 72
Курсовая проектировочная деятельность 117 18 99
ВСЕГО часов 323 80 243
  1. Формы контроля знаний студентов
Тип контроля Форма контроля 1, 2, 3 модули Примечание
Текущий Коллоквиум * * * * 4 коллоквиума являются обязательными составляющими накопительной оценки
Аудиторная работа Работа на семинаре V V V По каждому занятию, с нарастающим итогом
Самостоятельная работа Подготовка эссе * После первых двух занятий 1ой части НИС
Концепция построения системы оценки учебных достижений * После 2го раздела 2ой части НИС
Проект системы оценки учебных достижений * После 4го раздела 2ой части НИС
Итоговый Зачет * Защита проекта – в виде защиты проекта курсовой работы

Критерии оценки знаний, навыков

Формы контроля:

Текущий контроль включает в себя проведение четырех коллоквиумов по двум частям НИСа.

Итоговый контроль включает в себя проведение зачета в виде защиты проекта курсовой работы в конце изучения дисциплины.

Оценка за работу на семинаре: основными критериями служат выполнение домашних заданий и степень активности участия в работе семинара – выступление с докладом, участие в обсуждении докладов, пассивное участие в работе семинара.

Общая оценка за работу на семинаре складывается из оценок работы на каждой сессии семинара:

Выступление с докладом – до 10 усл. ед.

Участие в обсуждениях докладов – до 5 усл. ед.

Пассивное участие в работе семинара – 2 усл. ед.

Общая оценка в усл. ед. – сумма полученных оценок.

Если итоговая сумма превосходит 90 усл. ед., то накопленная оценка по 1 части НИС – 10; если находится в интервале от 81 до 90, то 9 и т.д.

Самостоятельная работа: Первая часть НИСа – эссе (объемом 5-7 страниц) на утвержденную тему. Максимальная оценка работы – 10% общего балла.

Эссе посвящено основным особенностям выбранной темы курсовой работы и научному контексту проблемы. Научный контекст включает: актуальность и значимость проблемы, указание источников (литературных, информационных и т.п. – в форме аннотированного указателя) содержащих основные результаты, связанные с разработкой направления, содержащего выбранную тему. Эссе в форме научной статьи должно выражать индивидуальные впечатления и соображения автора по обсуждаемому предмету, не претендуя на исчерпывающую трактовку темы. Объем эссе не должен превосходить 5-7 с.

Вторая часть НИСа в самостоятельной работе предполагает подготовку:

1) Домашнее задание № 1 - Концепция построения системы оценки учебных достижений

Обозначены объект и цель оценки – 1 балл
Определены критерии и показатели оценки – 3 балла
Проведен SWOT-анализ применения системы – 1 балл
Рассмотрены социальные аспекты применения системы – 2 балла
Есть сравнение с аналогичными системами – 2 балла
Логичность оформления описания концепции – 1 балл
итого 10 баллов

2) Домашнее задание № 2 - Проект системы оценки учебных достижений

Предложено содержание проекта, соответствующее целям создания системы – 1 балл
Обосновано применение форм и методов оценки в системе – 2 балла
Обоснована значимость результатов реализации проекта – 2 балла
Обозначено место и роль системы в образовательной программе – 2 балла
Определены цели повышения квалификации специалистов для реализации проекта – 2 балл
Обоснована реалистичность проекта – 1 балл
итого 10 баллов

Итоговый контроль: Зачет выставляется по итогам защиты проекта курсовой работы – до 40 % общего балла.

Проект курсовой работы должен содержать:

Развернутое обоснование темы, целей и задач планируемой диссертационной работы, места курсовой работы в планируемом исследовании.

Обзор литературы и источников по теме в форме реферата.

Развернутый план курсовой работы как научного исследования.

При обсуждении проекта оценивается методологическая полнота проекта и его соответствие основным принципам научного исследования и методам представления их результатов: наличие структурных элементов, соответствующих темам 1-6 НИС, качества изложения и представления проекта в форме электронной презентации.

Критерии оценивания подготовки защиты проекта:
  • определена и обоснована цель проекта –
2 балла
  • сформулирована актуальная управленческая проблема, решаемая при реализации проекта –
2 балла
  • раскрыто содержание проекта –
3 балла
  • обоснованы риски реализации проекта -
2 балла
  • стиль изложения соответствует жанру сообщения на научно-практической конференции –
1 балл
итого 10 баллов

Итоговая оценка выставляется путем суммирования накопленных и полученных на финальном зачете баллов.

Оценивается дифференцированный зачет по 10 –балльной системе:

100-91 % выполнения 10 баллов (блестяще)

90-81 % 9 баллов (отлично)

80-71% 8 баллов (почти отлично)

70-61 % 7 баллов (очень хорошо)

60-53 % 6 баллов (хорошо)

52-44 % 5 баллов (весьма удовлетворительно)

43-35% 4 балла (удовлетворительно)

менее 35 % незачет (неудовлетворительно)

Порядок формирования оценок по дисциплине

Оценка за текущий контроль по дисциплине (Отекущ.) учитывает результаты студента как средневзвешенные оценки за 4 коллоквиума (Околл.1, Околл.2, Околл.3, Околл.4):

Отекущ. = 0,25·Околл.1 + 0,25·Околл.2 + 0,25·Околл.3 + 0,25·Околл.4

Накопленная оценка (Онакопл.) за НИС складывается из оценок за текущий контроль, аудиторную (Оауд.) и самостоятельную работу:

Онакопл. = 0,3·Отекущ. + 0,5·Осам.р. + 0,2·Оауд., где

Осам.р. – оценка за самостоятельную работу, состоящую из оценок за эссе по 1 части НИСа и два домашних задания по второй части НИСа, рассчитывается эта оценка по формуле: Осам.р. = 0,2·Оэссе + 0,4·Од/з№1 + 0,4·Од/з№2

Результирующая оценка по дисциплине (Орез.) рассчитывается как взвешенная оценка за зачет (Озачет) и накопительный балл:

Орез. = 0,6·Онакопл. + 0,4·Озачет

Округление оценок производится по арифметическому правилу.

  1. содержание дисциплины

Часть 1. (Перекрест В.Т.)

Установочное занятие в форме круглого стола.

Выступление с изложением основных технологических принципов научного исследования. Теоретические и прикладные исследования. Основные этапы научного исследования. Научный контекст и концептуальное моделирование. Характеристические примеры. Задание для подготовки докладов по теме 1.

Обсуждение основных положений и тем докладов на очередном семинаре.

  1. Технологии формирования и анализа научного контекста проблемного пространства и концептуального моделирования предметной области.

Установочное выступление с основными требованиями к формированию глоссария – тезауруса исследования, информационно-справочного аппарата. Реферирование основных информационно-библиографических источников. Анализ эмпирической базы исследования. Структура и этапы разработки концептуальной модели. Основные технологические принципы формирования концептуальной модели исследования.

Выступления студентов с докладами о теме исследования, которое планируется проводить в рамках курсовой работы: концептуальная модель предметной области, научный контекст исследования.

Обсуждение выступлений.

Анализ выступлений и обсуждение основных положений и тем докладов на очередном семинаре.

  1. Информационные технологии формирования тематических баз данных для исследуемой проблемы. Анализ правового поля

Установочное выступление с основными требованиями к формированию информационной базы исследования. Источники эмпирических данных. Роль и значение официальной статистической информации, статистическая легитимность данных. Государственные источники документированных данных. Интернет-ресурсы. Статистическое наблюдение и тематический мониторинг. Оценка качества (адекватность целям и задачам исследования, релевантность и т.п.) информационных источников и информационной базы исследования.

Тематические базы данных (БД). Форма: свободная таблица – база данных, индексы и отношения между таблицами; прикладная программа – проект. Использование инструментов: Exel (формирование таблиц), Access (формирование таблиц и индексов – ключей, формирование отношений и БД).

Нормативно-правовое поле, учитываемое в исследования: классификация нормативно-правовых документов (НПД) по различным основаниям. Основные информационно-поисковые системы для НПД – КонсультантПлюс (КАДИС), Кодекс и т.п. Разработка тематических аннотированных указателей НПД.

Выступления студентов. Анализ эмпирической базы исследования. Разработка информационной базы исследования: анализ информационных источников и качества содержащихся в них данных; формирование эмпирических таблиц данных – тематической БД исследования. Формирование тематического аннотированного пакета НПД.

Обсуждение выступлений.

Анализ выступлений и обсуждение основных положений и тем докладов на очередном семинаре.

  1. Планирование анализа информации БД методами прикладной статистики (анализа данных)

Установочное выступление. Технологии анализа информации тематических БД методами прикладной статистики (анализа данных). Основные этапы статистического анализа. Виды таблиц данных для первичной обработки и для анализа с помощью продвинутых методов – аналитических технологий. Получение таблиц данных различного вида из тематических БД. Используемые инструменты: Exel – SPSS. Концептуальная модель исследования с применением методов математического моделирования, подготовка данных для применения аналитических технологий анализа данных. Характеристические примеры.

Выступления студентов. Презентация эссе. Изложение основных положений концепции проводимого исследования: представление разрабатываемого информационного обеспечения, план анализа собранных данных методами прикладной статистики (анализа данных).

Обсуждение выступлений.

Анализ выступлений и обсуждение основных положений и тем докладов на очередном семинаре.

  1. Первичная обработка данных, индикативные методы

Установочное выступление. Технологии первичной обработки данных – задачи и этапы реализации. Разработка систем проблемных индикаторов и роль индикативных методов. Характеристические примеры. Используемые инструменты: Exel – SPSS.

Выступления студентов. Представление процесса и результатов первичной обработки данных в соответствии с концептуальной моделью исследования, проводимого в рамках курсовой работы. Оценка качества разработанной информационной базы. Уточнение (в случае необходимости) общего плана анализа собранных данных.

Обсуждение выступлений.

Анализ выступлений и обсуждение основных положений и тем докладов на очередном семинаре.

  1. Технологии сравнительного анализа объектов образовательной системы

Установочное выступление. Сравнительный анализ объектов социально-экономического развития (социально-экономических систем) методами анализа данных – эвристические методы, корреляционные подходы (метод главных компонент – МГК), классификационно-типологические методы (многомерное шкалирование – ММШ). Характеристические свойства технологий сравнительного анализа – общая структура (ядро технологии), инвариантная относительно применяемых методов прикладной статистики. Особенности применения различных методов анализа данных – линейных (МГК) и нелинейных непараметрических (ММШ). Характеристические примеры.

Выступления студентов. Необходимость проведения сравнительного анализа объектов образовательных систем в проводимом научном исследовании. Формализации задачи сопоставления в рамках концептуальной модели исследования, выбор математических моделей (методов) и инструментария сравнения.

Обсуждение выступлений.

Анализ выступлений и обсуждение основных положений и регламента презентации полученных результатов на очередном семинаре.

  1. Научный отчет о проведенном исследовании – апробация полученных результатов

Установочное выступление. Обсуждение регламента презентации результатов проведенного научного исследования. План исследования и полученные результаты. Методические уроки (выводы). Перспективы дальнейшего развития в рамках магистерской диссертации.

Выступления студентов. Презентация результатов проведенного исследования: методических и содержательных. Перспективы продолжения исследования в рамках магистерской диссертации.

Обсуждение выступлений.

Анализ выступлений и обсуждение основных положений и регламента презентации проекта курсовой работы на итоговом занятии.

Итоговое занятие. Защита проектов курсовых работ.

Установочное выступление. Обсуждение регламента презентации проекта курсовой работы. Единство концептуальной модели предметной области и концептуальной модели проведенного научного исследования. Оценка полученных результатов в рамках общего научного контекста решаемой проблемы. Структура и форма изложения содержательных и методических результатов проведенного исследования. План апробации полученных результатов. Перспективы развития исследования.

Выступления студентов. Презентация проекта курсовой работы, основные планируемые результаты и обсуждения перспектив ее развития в рамках диссертационного исследования.

Коллективный анализ заслушанных докладов.

Анализ выступлений и оценка докладов с методологических позиций. Общая оценка работы каждого студента в НИС.

Часть 2. (Бахмутский А.Е.)

Раздел 1. Оценка учебных достижений как показатель качества образования (4 час.)

Качество образования в современной теории управления качеством. Образование – правовой, экономический и социальный аспекты. Качество – историческая трансформация понятия в России и мире. Качество образования для различных потребителей его оценки.

Современное понятие о результатах образования. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения и результаты образования. Компетентностный подход к образованию в России и мире. Г.П. Щедровицкий о сущности учебного процесса.

Качество системы, процесса и результата в образовании при компетентностном подходе. Стандарт качества и образовательный процесс. Особенности получения и оценки результатов в образовании при компетентностном подходе.

Формы и методы занятий

  • Лекция (2 часа).
  • Круглый стол: «Проблемы перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения» (2 часа).

Самостоятельная внеаудиторная работа (12 час.)

  • Содержание оценки результатов образования для построения системы оценки.

Раздел 2. Система оценки учебных достижений (4 час.)

Система оценки результатов образования при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

Качественная и количественная оценка. «Объективность» оценки. Внешняя и внутренняя оценка.

Процедура оценки компонентов результатов образования: критерии, показатели, диагностические методики, интерпретация и использование результатов оценки.

Формы и методы занятий

  • Лекция (2 часа).
  • Семинар на тему: «Концепция построения системы оценки учебных достижений» (2 часа).

Самостоятельная внеаудиторная работа (12 час)

  • Разработка концепции построения системы оценки учебных достижений в конкретной системе образования.

Раздел 3. Формы и методы оценки учебных достижений (6 час.)

Оценка и отметка. Оценивание учебных достижений в России. Современные принципы обновления системы оценки учебных достижений школьников. 5-и и многобалльная оценка. Экспертная оценка. Понятие о педагогической диагностике.

Мировой опыт оценки учебных достижений. О возможности использования мирового опыта в российском образовании Тестирование как форма оценивания результатов образования. Алгоритмы оценки результатов тестирования.

Карта образовательных результатов (технологическая). Оценка портфолио личных достижений. Аутентичная оценка. Самооценка.

Формы и методы занятий

  • Лекция (4 часа).
  • Семинар на тему: «Проблемы оценки в школе при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения» (2 часа).

Самостоятельная внеаудиторная работа (12 час.)

  • Подготовка аналитической справки о диагностических методиках для систем оценки в образовательных организациях обучающихся.

Раздел 4. Технологии оценки учебных достижений (8 час.)

«Технологизация» образовательной деятельности. Технология оценки как описание инструментов оценки и правил их применения. Факторы, определяющие выбор технологии оценки.

Требования к системе оценки учебных достижений. Проблема технического обеспечения технологии оценки. Проблема методического обеспечения технологии оценки. Проблема экономического обеспечения технологии оценки.

Обзор широко используемых отечественных технологий оценки. ГИА и ЕГЭ: достоинства и недостатки. Система «Параграф» и «Знак». Технологии международных мониторингов уровня достижений учащихся. Технология независимой оценки учебных достижений в Санкт-Петербурге.

Формы и методы занятий

  • Лекция (4 часа)
  • Семинар на тему: «Цели и условия оценки учебных достижений и выбор технологий оценки» (2 часа).
  • Практическая работа в группах по выработке подхода к выбору технологии оценки учебных достижений для конкретной системы оценки (2 часа).

Самостоятельная внеаудиторная работа (12 час.)

  • Подготовка раздела о технологии оценки сообщения на тему: «Проект системы оценки учебных достижений».

Раздел 5. Представление оценки учебных достижений для различных субъектов образовательного процесса (8 час.)

Субъекты образовательного процесса. Роль субъектов в управлении образовательным процессом. Потребность субъектов в информации для управления образовательным процессом.

Способы представления информации об оценке учебных достижений. Методы представления количественной и качественной информации. Монографические описания, таблицы, графики, диаграммы.

Правовые и этические аспекты представления информации об оценке учебных достижений субъектам образовательного процесса.

Формы и методы занятий

  • Лекция (4 часа)
  • Семинар на тему: «Потребность субъектов в информации для управления образовательным процессом» (2 часа).
  • Семинар на тему: «Правовые и этические аспекты представления информации субъектам образовательного процесса» (2 часа).
  • Практическая работа в группах по выбору методов представления количественной информации (2 часа).
  • Практическая работа в группах по выбору методов представления качественной информации (2 часа).

Самостоятельная внеаудиторная работа (12 час.)

  • Подготовка раздела о представлении результатов сообщения на тему: «Проект системы оценки учебных достижений».

Раздел 6. Оценка учебных достижений для управления образовательным процессом (6 час.)

Проблема управления гуманитарными системами. Принципы Деминга. Информационное обеспечение управления в образовании.

Условия и результаты общего образования. Комплексное использование показателей качества образования в управлении образовательным процессом.

Проблема минимизации количества оценочных процедур и обеспечения наиболее полной (достаточной) информации для каждого субъекта образовательного процесса.

Формы и методы занятий

  • Лекция (2 часа).
  • Семинар на тему: «Комплексное использование показателей качества образования в управлении образовательным процессом» (2 часа).
  • Практическая работа в группах по методике анализа результатов оценки учебных достижений для принятия управленческих решений (2 часа).

Самостоятельная внеаудиторная работа (12 час.)

Подготовка к защите проекта системы оценки учебных достижений.

  1. Образовательные технологии
  • Разбор кейсов – фрагменты образовательных программ школ, программ развития, текстов образовательных стандартов.
  • Анализ практических задач – интерпретация материалов по оценке результатов общего образования, отражающих его качество и особенности.
  • Практикумы - подготовка и апробация научных сообщений по методам оценки результатов образования, ориентированных на научно-практические семинары и конференции.
  1. Оценочные средства для текущего и итогового контроля студента

Направления тематик заданий состоят из тем курсовых работ, предварительно согласованных с научными руководителями.


    1. Тематика заданий для текущего контроля (домашнее задание)


  • Разработка концепции построения системы оценки учебных достижений
  • Разработка проекта системы оценки учебных достижений


    1. Задание для итогового контроля и оценки качества освоения дисциплины

Зачетное задание – составить текст выступления на научно-практической конференции по одной из структурных частей системы оценки учебных достижений.

  1. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
    1. По 1 части НИС:

Справочные, учебные и научно-методические издания

Введение в математическое моделирование: Учебное пособие / Ред. Трусов П.В. –М.: Логос, 2005. –440 с. –ISBN 5-98704-037-X.

Самарский А., Михайлов А. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры. –М., ФИЗМАТЛИТ, 2005. –320 с. –ISBN: 5-9221-0120-X.

Айвазян С. А., Мхитарян В.С. Прикладная статистика. Основы эконометрики (в 2-х т.).–М.: ЮНИТИ, 2001. –1088 с. ISBN 5-238-00304-8.

Прикладная статистика: Основы моделирования и первичная обработка данных. Справочное изд. С.А.Айвазян, И.С.Енюков, Л.Д.Мешалкин. М.: Финансы и статистика, 1983. –471 с.

Прикладная статистика: Исследование зависимостей. Справочное изд. / С.А.Айвазян, И.С.Енюков, Л.Д.Мешалкин. –М.: Финансы и статистика, 1985. 487 с.

Прикладная статистика: Классификация и снижение размерностей. Справочное изд. / С.А.Айвазян, В.М.Бухштабер, И.С.Енюков, Л.Д.Мешалкин. –М.: Финансы и статистика, 1989. –608 с. ISBN 5-279-00054-X.

Дэйвисон М. Многомерное шкалирование (методы наглядного представления данных). – М.: «Финансы и статистика»,1988.–253с.

SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей. Пер. с нем. 2-е изд. /Ахим Бююль, Петер Цёфель. –ДиаСофт, 2005. –608. –ISBN: 5-93772-132-2, 3-8273-1673-1.

Дополнительная литература

  1. Bronstein, A.M, Bronstein, M.M, and Kimmel, R. Generalized multidimensional scaling: a2. framework for isometry-invariant partial surface matching, Proc. National Academy of Sciences (PNAS), Vol. 103/5, 2006. –pp. 1168–1172.
  2. Borg I., Groenen, P.J.F. Modern Multidimensional Scaling. Theory and Applications. Series: Springer Series in Statistics XXII, 2nd ed. New York: Springer-Verlag, 2005, –614 p. –ISBN 978-0-387-25150-9.
  3. Naresh K Malhotra, Satyabhushan Dash. Marketing Research: An Applied Orientation. 5th International edition. –US: Pearson Education, 2008. –864 pp. ISBN: 0132085712. –ISBN13: 9780132085717.
  4. Нэреш К. Маркетинговое исследование с помощью SPSS. Практическое руководство. 4-е изд., пер. с англ. –М.: Издательский дом "Вильямс", 2006. –1200 с. ISBN: 5-8459-0940-6,, 0-13-033716-1.
  5. Математические модели процессов государственного регулирования регионального рынка труда в условиях экономического роста / Е.М.Ильин, М.А.Клупт, Ж.И.Панчук, Л.И.Пархоменко, В.Т.Перекрест, И.В.Перекрест, А.П.Соловьев, Д.С.Чернейко. // Экономико-математические исследования: математические модели и информационные технологии. III. СПб: Наука, 2003. –С. 104-152. –ISBN 5-02-025011-2.
  6. Терехина А.Ю. Анализ данных методами многомерного шкалирования. –М.: Наука, 1986. –168 с.
  7. Перекрест В.Т. Нелинейный типологический анализ социально- экономической информации: математические модели и вычислительные методы. – Л.: Наука, 1983. –176 с.
  8. Терехина А.Ю. Сравнительный анализ метрических и неметрических методов многомерного шкалирования // Анализ нечисловых данных в системных исследованиях. –М.: ВНИИСИ АН СССР, 1982. –С.55-61.
  9. Рынок труда Санкт-Петербурга: структура спроса и банк вакансий. / Клупт М.А., Кротов А.Н., Перекрест В.Т., Перекрест И.В. Привалов В.А. –СПб.: ЦСАОП, 2004. –52 с.
  10. Технологические принципы целевой трансформации трудового потенциала на субфедеральном уровне для приоритетных направлений экономического развития / Никифоров О.Н., Пархоменко Л.И., Перекрест В.Т., Перекрест И.В., Фример Е.В. СПб: ЦСАОП, 2007. 44 с. ISBN 978-5-9900938-67.
  11. Сравнительный анализ инновационного развития Санкт-Петербурга как субъекта Российской Федерации: математические методы и проблемы информационного обеспечения. / Воронина Д.Е., Никифоров О.Н, Пархоменко Л.И., Перекрест В.Т., Перекрест И.В. –СПб: ЦСАОП, 2008. 60 с. ISBN 978-5-9900938-8-1.
  12. Проблемы формирования муниципальной статистики в субъектах Российской Федерации / Воронина Д.Е., Никифоров О.Н., Пархоменко Л.И., Перекрест В.Т., Перекрест И.В. –СПб: ЦСАОП, 2008. –60 с. –ISBN 978-5-9900938-7-4.
  13. Е.И. Иванова, В.Т. Перекрест. Применение методов проблемной типологизации субъектов РФ в задачах оценки эффективности информационного взаимодействия ОГВ и ТОГС. –СПб: ЦСАОП, 2006. –56 с.
  14. Особенности прогнозирования структуры спроса на региональных рынках труда в ситуации экономического роста / Ильин Е.М., Клупт М.А., Панчук Ж.И., Пархоменко Л.И., Перекрест В.Т., Перекрест И.В., Чернейко Д.С. // Экономико-математические исследования: математические модели и информационные технологии. Вып. 4, часть 1. СПб.: СПб ЭМИ РАН, 2005. С. 201-263. –ISBN 59900592-13.
  15. Методические рекомендации по планированию активных программ содействия занятости в субъектах Российской Федерации. –СПб.: ЦСАОП, 2003. 85 с.
  16. Мониторинг занятости: методология, методики, опыт организации / Береснева И.Б., Иванов О.И., Иванов С.А., Ильин Е.М., Клупт М.А., Перекрест В.Т., Хачатурова Т.В. // Мониторинг социально-экономической ситуации и состояния рынка труда С.-Петербурга. Информационно-аналитический бюллетень. –СПб., 1995, № 2. –С. 42-45.
  17. Критическая зона рынка труда: размеры, структура и динамика / Ильин Е.М., Клупт М.А, Косолапенко Н.Г., Озерова Е.Ф., Панчук Ж.И., Перекрест В.Т., Потапенко А.А. // Мониторинг социально-экономической ситуации и состояния рынка труда С.-Петербурга. Информационно-аналитический бюллетень. –СПб,: 2000, № 3. С. 53-67.

Интернет-ресурсы

  1. An elementary introduction to multidimensional scaling (http://www.mathpsyc.uni-bonn.de/doc/delbeke/delbeke.htm)
  2. Evaluation of multidimensional scaling algorithms (http://www.pavis.org/essay /multidimensional_scaling.html)
  3. NewMDSX: Multidimensional Scaling Software (http://www.newmdsx.com/)
  4. Relational Perspective Map: MDS on closed manifolds (http://www.visumap.net/index.aspx?p=Resources)
  5. Multigrid MDS (http://www.cs.technion.ac.il/~mbron/research_mds.html)
  6. MDS page (http://www.granular.com/MDS/)
  7. NovoSpark Visualizer (http://www.novospark.com)
  8. MDS in C++ (http://codingplayground.blogspot.com/2009/05/multidimension-scaling.html) by Antonio Gulli
  9. Multidimensional Scaling (http://www.statsoft.com/textbook/multidimensional-scaling/)
  10. New MDS(X). // Современное многомерное шкалирование. URL: http://www.newmdsx.com (дата обращения 14.11.2010, обновление 16.04.2010).
    1. По 2 части НИС

Базовые пособия

  • Мониторинг в школе: интерпретация и использование результатов: Научно-методические материалы / Бахмутский А.Е. — СПб.: Изд-во Книжный Дом, 2008. — 160 с.
  • Оценка деятельности современной школы: Учебное пособие. - М.: АПК и ППРО, 2009. - 72 с.

Справочники, словари, энциклопедии

  • Управление школой. Ключевые слова: Словарь- справочник руководителя школы. / Под ред. А.М. Моисеева, А.А. Хвана. – Москва - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2002. – 218 с.
  • Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. – М.: «Большая Российская энциклопедия», 1999.

Аннотированный список источников для самостоятельного изучения


№ п/п Название библиографического источника Краткое содержание
1 Андреева, О.Л. Оценка качества воспитательной деятельности в педагогическом колледже / О.Л. Андреева, И.А. Петранцова, Е.В. Серебряник. – Вологда: «Легия», 2006. – 90 с. Научно-методические материалы, подготовленные в ходе изучения программы «Система обеспечения качества и управления качеством образования» Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов Федерального агентства по образованию на базе Вологодского государственного педагогического университета.
2 Аттестация образовательных учреждений, педагогических и руководящих работников. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96 с. Все имеющие силу нормативные и правовые документы, регламентирующие порядок аттестации образовательных учреждений, а также педагогических и руководящих работников образовательных учреждений.
3 Аттестация школы на основе общественной экспертизы образовательных результатов: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н.Ю. Конасовой, О.Е. Лебедева. – СПб.: СПбАППО, 2005. – 132 с. Опыт решения одной из основных задач управления качеством образования – обеспечения общественной оценки образовательных результатов.
4 Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методика, практика: Учебное пособие / Б.С. Гершунский. – М.: Флинта, Наука, 2003. – 768 с. Теоретико-методологические и прикладные проблемы образовательно-педагогической прогностики – отрасли науки, занимающейся обоснованием необходимости прогностических исследований в сфере образования, изучением объектов и основных направлений прогнозирования, разработкой методов получения достоверной прогностической информации.
5 Десять симпозиумов «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» 1992-2002 годы. Указатель изданных статей и тезисов докладов. Материалы 10 симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика» / Под науч. ред. д-ра технич. наук, профессора Н.А. Селезневой и д-ра философ. и экон. наук А.И. Субетто. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 79 с. Сводный перечень опубликованных материалов за весь период десяти симпозиумов «Квалиметрия человека и образования: методология и практика».
6 Единый государственный экзамен. Выпуск 3. Теоретические предпосылки, методологические и организационные аспекты создания общероссийской системы оценки качества образования: Сборник статей / Под ред. В.А. Болотова. – М.: Логос, 2005. – 112 с. Теоретические предпосылки, методологические и организационные аспекты создания общероссийской системы оценки качества образования. Задачи этой системы, особенности ее организации и функционирования на федеральном и региональном уровнях. Современные подходы к решению проблем оценки и мониторинга качества образования и управления им.
7 Звонников, В.И. Использование результатов единого государственного экзамена в управлении качеством образования / В.И. Звонников, Н.Ф. Ефремова, Н.Н. Найденова, М.Б. Челышкова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 90 с. Совокупность показателей качества образования. Требования к проведению процедур анализа и интерпретации данных ЕГЭ и рекомендации по использованию результатов анализа в управлении качеством образования.
8 Звонников, В.И. Проведение мониторинга качества образования: Методические рекомендации / В.И. Звонников, Н.Ф. Ефремова, Н.Н. Найденова, М.Б. Челышкова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 64 с. Различные аспекты проведения мониторинга на разных уровнях его проведения. Виды мониторинга, различные модели, имеющие наибольшее значение для системы ЕГЭ. Требования к составляющим мониторинга, выполнение которых обеспечивает корректность процедур сбора данных, их обработки и анализа.
9 Кайнова, Э.Б. Качество образования и способы его измерения / Науч. ред. Ю.В. Шаронин. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 120 с. Попытка проанализировать современное состояние и критерии оценки качества образования, способы их измерения, обозначить направления развития существующей теории по данной проблеме.
10 Как узнать, что происходит в образовании. Сб. статей / Под общ. ред. И.А. Вальдмана.– М.: Логос, 2006. – 336 с.: ил. Сборник статей, отражающих результаты исследований, осуществленных в рамках подкомпонента «Мониторинг качества и статистика образования» проекта «Реформа системы образования», реализованного Национальным фондом подготовки кадров в 2002-2006 гг.
11 Константиновский Д.Л., Агранович М.Л., Дымарская, О.Я. От сбора статистических данных – к информационному обеспечению принятия решений. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Логос, 2006. - 160 с. Новые подходы к статистике в области образования, ориентированные на информационное обеспечение принимаемых решений.
12 Коротков, Эдуард Михайлович. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект: Мир, 2006. – 320 с. Концепция управления качеством образования. Развернутая оценка качества с позиций цели и потенциала образования, нового взгляда на результат образования: пожизненное образование, система компетенций, человеческий капитал.
13 Кувшинова, Татьяна Юрьевна. Социологические исследования в региональной системе оценки качества образования / Т.Ю. Кувшинова, О.А. Соколова. – Вологда: Легия, 2006. – 64 с. Методики, направленные на проведение социологических исследований в региональной системе оценки качества образования в рамках мониторинга единого государственного экзамена и аттестации общеобразовательных учреждений.
14 Лебедев, О.Е. Модернизация управления образованием: перспективы и проблемы: Методическое пособие для самоанализа управленческих проблем / О.Е. Лебедев. – СПб.: СПбАППО, 2006. – 96 с. – (Постдипломное образование педагога.). Анализ изменений в системе образования и в сфере управления образовательными системами.
15 Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании: Изд. 3-е, испр. и доп. / А.Н. Майоров. – М.: Интеллект-Центр, 2005. – 424 с. Результаты обобщения многолетнего опыта проведения мониторинга. Различные аспекты реализации мониторинга в образовательных системах разного уровня. Теоретическое обоснование полученного эмпирического материала.
16 Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. – М., 1999. Качество образования. Управление качеством образования. Основные информационные технологии в управлении качеством образования.
17 Национальные экзамены в системе оценки качества образования: Материалы и тезисы докладов Международной конференции. 12 – 14 декабря 2005 г. – М.: «Уникум-Центр», 2006. – 272 с. Аналитический доклад о ходе эксперимента по введению ЕГЭ. Проблемы становления общероссийской системы оценки качества образования. Место ЕГЭ в общероссийской системе оценки качества образования. Рекомендации российских и международных экспертов. Материалы и тезисы выступлений участников конференции.
18 Национальный проект «Образование»: Нормативные правовые документы. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 80 с. (Правовая библиотека образования). Некоторые механизмы реализации проекта «Образование», представленные в документах.
19 Организация и проведение международных сравнительных исследований качества общего образования PISA-2003 и TIMSS-2003 в России. Технический отчет. В 3-х частях. – М., 2005. – 186 с. Основные этапы организации и проведения в России международных сравнительных исследований качества общего образования PISA и TIMSS в 2003-2005 годах. Основные подходы к созданию организационной схемы взаимодействия федеральных и региональных структур, формированию представительных выборок учащихся, разработке инструментария исследований, проведению исследований в образовательных учреждениях, обработке и анализу данных исследований.
20 Оценка образовательных достижений в рамках национальных экзаменов: Материалы и тезисы докладов Международной конференции. 13-15 декабря 2004 года. – М.: Изд-во «Уникум-Центр», 2005. – 279 с. Международный опыт оценки образовательных достижений в рамках национальных экзаменов. Оценка образовательных достижений на едином государственном экзамене в России. Проблема обеспечения объективности результатов экзамена и прозрачности процедур шкалирования. Использование результатов массового тестирования и национальных экзаменов в управлении образовательной деятельностью. Использование тестовых технологий в оценке качества образования. Развитие информационных систем сопровождения национальных экзаменов. Материалы экспертизы международных и российских специалистов.
21 Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладовIII Международной конференции. 26-28 сентября 2006 года. – М.: Изд-во «Уникум-Центр», 2006. – 302 с. Аналитический доклад о ходе эксперимента по введению ЕГЭ в системе российского образования, рекомендации российских и международных экпертов, а также материалы и тезисы выступлений участников конференции.
22 Панасюк, Василий Петрович. Школа и качество: выбор будущего / В.П. Панасюк. – СПб, 2003. – 384 с. Современные подходы к управлению качеством образования в школе, построению внутришкольных систем качества с использованием рекомендаций международных стандартов качества ISO серии 9000:2000, опыта инновационных работ в области качества образования. Методики и процедуры, предлагаемые для использования в ходе управления качеством образования.
23 Переверзов, Владимир Юрьевич. Методика разработки контрольных материалов для оценки ключевых компетенций студентов довузовского профессионального образования / Методические рекомендации / В.Ю. Переверзов, Г.В. Ярочкина. – М.: Московский психолого-социальный ин-т, Федеральный ин-т развития образования, 2005. – 123 с. Сущность компетентностного подхода в определении целей и содержания образования. Методические рекомендации к разработке аттестационных материалов для независимой оценки и сертификации профессиональных компетенций.
24 Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах) / М.М. Поташник. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 352 с. Пособие по проблеме качества образования, где последнее не сводится только к обучению и рассматривается в прогрессивной личностно-ориентированной парадигме. Книга написана в вопросно-ответной (катехизисной) форме и служит дополнительным пособием к практико-ориентированной монографии "Управление качеством образования" / Под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
25 Результаты мониторинга образовательных достижений учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: АПКиПРО, 2003. – 340 с. Результаты мониторинга образовательных учреждений, проводимого в апреле 2003 г. в рамках эксперимента по модернизации структуры и содержания общего образования в 67 регионах страны.
26 Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 / А.Л. Венгер, Г.Р. Калимуллина, А.Г. Каспржак, К.Н. Поливанова, О.В. Соколова, Ю.А. Тюменева; под общ. Ред. А.Г. каспржака, К.Н. Поливановой. – М.: Логос, 2006. – 200 с. Результаты сравнительного анализа успешности участия пятнадцатилетних росийских школьников в международных исследованиях PISA-2000 и PISA-2003. Концептуальные основы и технология. Пути решения проблем развития отечественной школы.
27 Самсонов, Ю.А. Контрольно-оценочная деятельность органов управления образованием и институтов повышения квалификации (методические рекомендации) / Ю.А. Самсонов, Т.У. Тучкова, Г.Ю. Исаев. – М.: АПК и ПРО, 2001. – 77 с. Концепция контрольно-оценочной деятельности органов управления образованием и повышения квалификации профессиональной культуры. Процедура экспертизы и система оценивания ее данных. Материалы для проведения мониторинга результатов деятельности работников образовательных учреждений. Материалы для проведения анкетирования и самоанализа работников образовательных учреждений. Способ обработки и хранения материалов контрольно-оценочной деятельности.
28 Статистика образования: новый инструментарий. Информационный бюллетень. – М.: ГУ – ВШЭ, НФПК, 2006. – 88 с. Итоги работы Института статистических исследований и экономики знаний ГУ – ВШЭ, выполненный в рамках проекта «Реформа системы образования» Национального фонда подготовки кадров, по формированию инструментария статистического наблюдения за учреждениями общего начального профессионального образования.
29 Третьяков, П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П.И. Третьяков. – ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005. –568 с. Технологии оперативного управления качеством образования.
30 Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 189 с. Понятие мониторинга в образовании. Качество образования. Мониторинг качества образования.
    1. По 3 части НИС

Сборник нормативно-методических материалов о научно-исследовательской работе // первый год обучения. Магистерская программа «Управление образованием». Направление 081100.68 «Государственное и муниципальное образование». Составитель Н. А. Заиченко [Текст] / Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики» в Санкт-Петербурге. — СПб: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург, 2012. — 86 с. [http://www.hse.spb.ru/download/magistr/materials/NIS26_03_12.pdf]

  1. Материально-техническое обеспечение дисциплины

При проведении семинарских занятий преподавателем и студентами для презентаций используется компьютер, мультимедийный проектор и флип-чарт.

На занятиях так же используется раздаточный материал в электронной форме.



 




<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.