WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Правительство Российской Федерации


  1. Область применения и нормативные ссылки

Настоящая программа научного семинара (далее по тексту НС) «Практики управления образованием» устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям магистранта в части научно-исследовательской деятельности, определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа НС предназначена для магистрантов направления подготовки 081100.68 "Государственное и муниципальное управление", обучающихся на втором курсе магистерской программы «Управление образованием».

Программа НС разработана в формате программы учебной дисциплины базового учебного плана.

Программа НС разработана в соответствии с:

  • ФГОС ВПО по направлению подготовки 081100.68 Государственное и муниципальное управление», уровень подготовки: магистр http://www.hse.ru/org/spb/orkko/fgos ;
  • Образовательной программой направления 081100.68 "Государственное и муниципальное управление" подготовки магистра для магистерской программы «Управление образованием»;
  • Базовым учебным планом университета по направлению подготовки магистра 081100.68 "Государственное и муниципальное управление" по программе «Управление образованием»;
  • Концепцией научного семинара в соответствии с образовательной программой направления 081100.68 "Государственное и муниципальное управление" подготовки магистра для магистерской программы «Управление образованием».
  1. Цели и задачи НС


Целями НС для магистрантов первого года обучения являются:

  • развитие компетенций аналитической обработки информации для обоснования постановки проблем, формулировки задач и выбора методов исследований разного типа (академического, прикладного, проектного), включая комплексные и междисциплинарные исследования;
  • развитие компетенций организации коллективной поисково-аналитической работы с информацией;
  • развитие навыков оценки, выбора и планирования применения методов сбора и анализа данных для разного типа исследований (академического, прикладного, проектного);
  • формирование навыков экспертной деятельности в контексте магистерских диссертаций.

Сочетание высокого уровня научно-исследовательской и экспертно-аналитической работы должно обеспечить высокое качество магистерских диссертаций, являющихся результатом работы в НС.




Задачи НС:

  • содействие в развитии навыков научного поиска и формировании тем магистерских исследований в контексте непрерывного исследования, где стартовым импульсом является курсовой проект ;
  • использование на практике теоретических знаний по организации поиска и первичного анализа информационных материалов, формированию информационной базы исследования;
  • развитие у магистрантов навыков исследовательской и экспертно-аналитической работы;
  • развитие навыков подготовки экспертно-аналитических обзоров, научных статей и докладов;
  • развитие приемов ведения научных дискуссий, подготовки презентаций и обсуждений.


  1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения НС

НС второго года обучения ориентирован на развитие компетенций в области социологических, гуманитарных исследований в целях подготовки и написания магистерской диссертации. Организационные формы НС являются способом организации как индивидуальной так и групповой научно-исследовательской / информационно-аналитической работы магистранта и организации публичного обсуждения каждого этапа исследовательского цикла. Структура организационных форм НС построена на основе двухфазного принципа, предполагающего постоянное чередование:

Фазы вложений, где главными выступающими являются преподаватели и приглашенные специалисты-практики;

Фазы отдачи, где главными выступающими являются студенты магистерской программы.

Основные формы обучения включают: индивидуальные и групповые консультации ведущих преподавателей о методологии работы; мастер-классы приглашенных исследователей и практиков; спецсеминары и орг-деятельностные игры по проектированию, подготовке, написанию и презентации исследовательских работ; проектные семинары, связанные с обсуждением исследовательских планов; обсуждение и предзащиты проектов курсовых работ и магистерских диссертаций.

В результате участия в НС при условии успешного освоения дисциплины студент должен:


Знать — основные особенности и принципы гуманитарной методологии обучения, управления образовательными системами, проведения научных исследований и организации образовательной среды.

Уметь

  • распознавать, классифицировать и описывать гуманитарные технологии, применяемые в образовательном процессе;
  • организовывать педагогическое взаимодействие на интерактивной основе;
  • проектировать содержание образования с учетом гуманитарных требований;
  • планировать и проводить диагностические исследования с использованием техник ситуационного анализа и сортировки предложенных суждений;
  • интерпретировать, критически оценивать и сопоставлять эмпирические и статистические данные, получаемые качественными и количественными методами;
  • применять гуманитарные принципы и подходы к управлению образовательным учреждением.

Обрести навыки / опыт

  • обращения с интенциональностью и выявления имплицитных структур знания,
  • ситуационного анализа, составления и использования кейсов;
  • разработки рекомендаций по включению гуманитарных методов и технологий в учебный процесс;
  • работы с методами измерения субъективности (изучения личностных конструктов сознания);
  • контекстуальной интерпретации фактов и ситуаций, разрешения конфликтов интерпретаций;
  • применения гуманитарных технологий при решении управленческих задач.


Систематика формируемых компетенций

Компетенция Код по ФГОС/ НИУ Дескрипторы основные признаки освоения (показатели достижения результата) Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции
компетенция этического поведения ОК-2 понимание требований профессиональной этики, связанных с гумаНСтическим характером образования (Закон РФ «ОБ образовании», ст. 2) лекции, семинары, дискуссии по этической проблеме, работа с кейсами
компетенция конструктивного взаимодействия ОК-3 готовность к диалогу, способность к взаимопониманию и разрешению конфликтов на герменевтической основе участие в дискуссиях, оппонирование, участие в групповом проекте
компетенция преподавательской деятельности ОК-8 способность реализовывать образовательные курсы и программы с использованием гуманитарных образовательных технологий изучение международного опыта применения гуманитарных образовательных технологий, тематические эссе
компетенция постановки проблем ОК-9 умение структурировать проблемное пространство, ставить исследовательские задачи и вырабатывать в соответствии с ними исследовательские стратегии лекции, практикум работы с диагностическими технологиями СПС и «ОНИКС, тематические эссе, защита проектов и оппонирование
компетенция владения инструментальными средствами исследования ОК-11 ПК-11 умение пользоваться гуманитарными методами и технологиями педагогической диагностики
компетенция научной и информационно-аналитической деятельности ОК-12 ПК-13 способность различать гуманитарную и эмпирико-аналитическую методологию исследования, использовать методы гуманитарных, социальных и экономических наук при осуществлении экспертных и аналитических работ лекции, терминологические дискуссии, задания на методологическую рефлексию, анализ и интерпретация текстов, проектная работа (эссе, анализ и составление кейсов)
компетенция критического анализа ОК-15 ПК-19 умение критически оценивать информацию в свете учения о культурной обусловленности и интенциональности сознания, способность к рефлексии собственных убеждений и предрассудков, контекстуальной интерпретации информации, получаемой из разных источников различными методами
компетенция организационно-управленческой деятельности ПК-2 владение технологиями гуманитарного управления персоналом и гуманитарной экспертизы практическая работа на семинарах, проектная работа (эссе, кейсы, разработка плана модернизации)


  1.  Место дисциплины в структуре образовательной программы

НС «Практики управления образованием является составной частью раздела М.3 базового плана «Практики и научно-исследовательская работа» и относится к циклу дисциплин для обязательного освоения.

Полная программа НС второго курса магистерской программы «Управление образованием» состоит из трех блоков :

  1. «Проектировочная деятельность- подблоки К и М[1] »;
  2. « Гуманитарные технологии в управлении образованием».
  3. «Социологические исследовательские практики в образовании».

НС является формой сквозной организации научно-исследовательской работы магистрантов в течение всего времени обучения, создающей условия для формирования компетенций комплексного применения знаний и навыков, получаемых в ходе обучения по всем другим дисциплинам программы, в процессе создания магистерской диссертации. Работа в НС должна давать магистранту развивающий опыт научно-исследовательской деятельности и утверждения себя как исследователя, способного вести самостоятельную исследовательскую работу.

НС проводится в течение всего периода обучения и участие в работе НС является для магистрантов обязательным. НС включает аудиторные занятия по утвержденному расписанию и самостоятельную работу магистрантов. Соотношение часов аудиторных занятий и самостоятельной работы можно определить примерным отношением 30 : 70. Данная пропорция обусловлена тем, что НС требует значительной доли самостоятельной работы. Часы НС учитываются в учебной нагрузке преподавателей, проводящих занятия в соответствии с порядком, установленным в НИУ - ВШЭ.

Учитывая специфику программы (очно-заочный формат) и контингент магистрантов (руководители образовательных учреждений, кадровый резерв системы образования, специалисты, имеющие опыт деятельности в системе общего и\или профессионального образования), часть программы НСа по теме «Проектировочная деятельность» формируется под малые группы (6-7 человек), объединенные общими исследовательскими интересами и\или заказом со стороны работодателя - ведомственных исполнительных органов власти. Научное руководство малых групп осуществляется профессорско – преподавательским составом магистерской программы, в.т.ч. приглашенными профессорами из ведущих исследовательских университетов и организаций.

Состав малых групп для работы по проектировочной части программы НС формируется во втором семестре первого года обучения, и может быть изменен на второй год обучения как по мотивационному письму магистранта, так и по аргументированному предложению руководителя малой группы НС в связи с корректировкой тематики и направленности индивидуальной научно-исследовательской (информационно-аналитической работы) деятельности магистранта.

Основные задачи, решаемые на втором году работы в НС, связаны с уточнением темы магистерской диссертации в соответствии с принципом ее преемственности от курсового исследования; развитием навыков научного поиска и формированием и защитой синопсиса магистерской диссертации.


Второй год обучения по программе НС завершается защитой синопсиса магистерской диссертации.

  1. Структура содержания НС второго года обучения.

НС магистрантов второго года обучения проводится в объеме 323 часов (в т.ч. аудиторных – 88, самостоятельной работы – 235, зачетных единиц – 8).

Разделение часов по содержанию соответственно блокам :

  1. «Проектировочная деятельность» 101 час, в.т. 28 аудиторных часов
  2. «Гуманитарные технологии в управлении образованием» 120 часов в т.ч. 32 аудиторных часа;
  3. «Социологические исследовательские практики в образовании» 102 часа в т.ч. 28 аудиторных.
Тема и форма проведение занятия Количество часов по РУП Примечание (ответственные лица)
Аудиторная Самостоятельная Всего
1 Проектировочная деятельность, подблок «К» 12 39 51 Заиченко Н.А.
1.1. НС с докладами – обзорами исследовательских практик в выбранных областях исследования по курсовым проектам 4 13 17 Заиченко Н.А, руководители групп
1.2. НС с докладами – обзорами диагностики проблем в выбранных областях исследования по курсовым проектам 4 13 17 Заиченко Н.А, руководители групп
1.3. Публичная защита курсовых проектов; профессиональная экспертиза курсовых исследований-проектов 4 13 17 Заиченко Н.А, руководители групп
2 «Гуманитарные технологии в управлении образованием»
32

88

120
Козырев Ф.Н.
2.1 Гуманизация и гуманитаризация науки и образования 6 14 20 Козырев Ф.Н. Заиченко Н.А.
2.2 Методология гуманитарных исследований 4 10 14 Козырев Ф.Н.
2.3 Гуманитарная парадигма образования 4 16 20 Козырев Ф.

Н.

2.4. Гуманитарные технологии педагогической диагностики 6 14 20 Козырев Ф.Н.
2.5. Гуманитарные подходы к управлению образованием 6 14 20 Козырев Ф.Н.
2.6. Защита проектов 6 10 6 Козырев Ф.Н. Заиченко Н.А.
3 «Социологические исследовательские практики в образовании». 28 74 102 Александров Д.А.
3.1 Эмпирические и организационные исследования в образовании 4 12 16 Александров Д.А. Заиченко Н.А.
3.2 Среда школьников и занятия школьников 6 10 16 Александров Д.А.
3.3 Организационная среда школы 4 14 18 Александров Д.А.
3.4. Оценка эффективности школы и учителя 6 14 20 Александров Д.А.
3.5. Сети подростков и этнические отношения 4 12 16 Александров Д.А.
3.6. Коллоквиум 4 12 16 Александров Д.А. Заиченко Н.А.
4 Проектировочная деятельность, подблок «М» 16 34 50 Заиченко Н.А.
4.1. Проектировочный семинар - обсуждение структуры синопсиса магистерских диссертаций 4 10 14 Заиченко Н.А., руководители групп
4.2. Коллоквиум. Обсуждение ключевых идей научных статей в контексте магистерских диссертаций. 6 12 18 Заиченко Н.А., руководители групп
4.3. Предзащита развернутых планов магистерских диссертаций. 6 12 18 Заиченко Н.А., руководители групп
Всего 88 235 323
  1. Формы контроля знаний студентов
Тип контроля Форма контроля (по РУПу) Параметры
Текущий Коллоквиум 1 Обсуждение и защита итоговой работы по блоку «Гуманитарные технологии в управлении образованием»
Коллоквиум 2 Обсуждение и защита итоговой работы по блоку «Социологические исследовательские практики в образовании»
Коллоквиум 3 Обсуждение синопсиса магистерской диссертации (блок «Проектировочная деятельность»)
Коллоквиум 4 Обсуждение проектного текста статьи по теме магистерской диссертации ( блок «Проектировочная деятельность»).
Итоговый Зачет Обсуждение с оппонированием синопсиса[2] магистерской диссертации и проектного текста статьи

В качестве рубежного контроля в НС предусматриваются дифференцированные зачеты по итогам учебного года. Задолженность по НС приравнивается к обычной академической задолженности.

На оценка студента по НС влияют оценки:

  • текстов, отражающих разные этапы работы над курсовым проектом (работой) и магистерской диссертацией;
  • общественно- профессиональной оценки практической значимости результатов курсовых проектов и синопсиса магистерской диссертации;
  • качества подготовленного аналитического отчета по литературе (источникам) для подготовки исследований на уровне курсового проектирования и магистерской диссертации;
  • презентаций двух статей, публичное обсуждение на НС.

За 2-й год обучения студент обязан представить:


  • курсовую работу исследовательского либо проектного характера;
  • текст статьи по теме исследования в рамках курсовой работы, как части диссертационного исследования, в формате, подготовленном к изданию;
  • развернутый синопсис[3] магистерской диссертации;
  • проектный текст второй статьи по теме диссертационного исследования.

Формализованные критерии оценки активности и качества выполнения заданий и участия в коллективных обсуждениях на семинаре устанавливаются совместным решением руководителей НС программы и доводятся до сведения магистрантов по каждой части НС.

    1. Порядок формирования оценок по НС


Накопленная оценка по НС является сводной оценкой по всем трем блокам НС второго года обучения (Орез) и формируется путем суммирования итоговых оценок (О1итог; О2итог; О3итог) всех блоков НС. Каждому блоку НС присваивается собственный вес.

Итоговая оценка (О3итог) состоит из накопленной оценки и оценки зачета(Озачет).

Накопительная оценка состоит из оценок видам деятельности в рамках НС, выраженной в следующих результатах : 100%
  1. Итоговая работа по блоку «Гуманитарные технологии в управлении образованием» ( часть 1 НС)
Коэф. 0,3
  1. Итоговая работа по блоку «Социологические исследовательские практики в образовании» ( часть 2 НС);
Коэф. 0,3

  1. Синопсис магистерской диссертации (блок «Проектировочная деятельность»)
Коэф.0,2

  1. Проектный текст статьи по теме магистерской диссертации ( блок «Проектировочная деятельность»).
Коэф. 0,2


Зачет: Обсуждение с оппонированием синопсиса магистерской диссертации и проектного текста статьи.
100%

Накопленная оценка получается путем сложения произведений баллов, полученных по всем видам работ в рамках НС, на коэффициент, присвоенный каждому из видов работ в рамках НС ( коэф. 0,3; 0,3; 0,2;0,2).

Онакопл = 0,3·О1 + 0,3·О2+0,2О3+0,2О4

Результирующая оценка по НС, т.е. сводная оценка по всем трем частям НС первого года обучения (Орез). является совокупной и формируется путем суммирования итоговых оценок, при этом вес накопленной оценки – 0,6 балла, полученной на зачете – 0,4 балла.

О 3 итог = 0,6·Онакопл + 0,4·Озачет.,

Способ округления оценок - арифметический

  1. Содержание дисциплины.

Каждый из блоков НС имеет собственную специфику организации

    1. Блок «Проектировочная деятельность»

По блоку НС «Проектировочная деятельность» представлены источники общего назначения (п.8. данной программы) и предусмотрены источники индивидуального пользования для написания синопсиса, подобранные под персональные исследовательские темы при согласовании с научными руководителями магистрантов.


Тема и форма проведение занятия Количество часов по РУП Примечание (ответственные лица)
Аудитор ная Самостоятельная Всего
Проектировочная деятельность, подблок «К» 12 39 51 Заиченко Н.А.
НС с докладами – обзорами исследовательских практик в выбранных областях исследования по курсовым проектам 4 13 17 Заиченко Н.А, руководители групп
НС с докладами – обзорами диагностики проблем в выбранных областях исследования по курсовым проектам 4 13 17 Заиченко Н.А, руководители групп
Публичная защита курсовых проектов; профессиональная экспертиза курсовых исследований-проектов 4 13 17 Заиченко Н.А, руководители групп
Проектировочная деятельность, подблок «М» 16 34 50 Заиченко Н.А.
Проектировочный семинар - обсуждение структуры синопсиса магистерских диссертаций 4 10 14 Заиченко Н.А., руководители групп
Коллоквиум. Обсуждение ключевых идей научных статей в контексте магистерских диссертаций. 6 12 18 Заиченко Н.А., руководители групп
Предзащита развернутых планов магистерских диссертаций. 6 12 18 Заиченко Н.А., руководители групп
Всего: 28 73 101


      1. Литература по блоку «Проектировочная деятельность»

Основная

  1. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методика, практика: Учебное пособие / Б.С. Гершунский. – М.: Флинта, Наука, 2003. – 768 с.
  2. Кузин, Ф. А. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты [Текст] : практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров / Ф. А. Кузин. – М., 2001.
  3. Радаев В.В. Как написать академический текст. // Вопросы образования, 2011. № 1. C. 271—293

Дополнительная

  • Ануфриев А. Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы [Текст] / А. Ф. Ануфриев. – М., 2002.
  • Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления : ГОСТ 7.1 – 2003 [Текст]. Введ. 2004 – 07 – 01. – М., 2004.
  • Балашов, В.В. Магистратура в вузах России [Текст] / В.В.Балашов, Д.К.Захаров и др. – М., 1999. – 132.с.
  • Герасимов И. Г. Научное исследование / И. Г. Герасимов. – М., 1972.
  • Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие. [Текст]. – М.: Академия, 2003. – 208 с.
  • Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях: учеб. пособие. – Л., 1985. – 64 с.
  • Зельдович Б.З. Ситуационное обучение управленческим дисциплинам: Учеб. пособие. [Текст] – М., Экзамен, 2008. – 542 с.
  • Как провести социологическое исследование/ под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. - М.: Политиздат, 1985.
  • Как узнать, что происходит в образовании. Сб. статей / Под общ. ред. И.А. Вальдмана.– М.: Логос, 2006. – 336 с.: ил.
  • Котляревский Ю.Л. Управленческое консультирование в России. [Текст]. – Ростов-н/Д: Феникс, 2004. – 352 с.
  • Константиновский Д.Л., Агранович М.Л., Дымарская, О.Я. От сбора статистических данных – к информационному обеспечению принятия решений. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Логос, 2006. - 160 с.
  • Коулопоулос Т.М., Фраппаоло Управление знаниями/ пер. с англ. [Текст]. – М.: Эксмо, 2008. – 224 с.
  • Кузин Ф. А. Магистерская диссертация [Текст] / Ф. А. Кузин. – М., 1999.
  • Кузин, Ф. А. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты [Текст] : практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров / Ф. А. Кузин. – М., 2001.
  • Кузнецова, Н.Н. Проблема возникновения науки, философия и методология науки: Учеб. пособие [Текст] / Н.Н,Кузнецова. – М., 1996. – 551 с.
  • Куликов, С. Б. Перспективы развития прогрессивистского образа науки.— Saarbrcken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011.— 140 с.
  • Новые правила защиты диссертаций и присвоения учёных званий [Текст]. – М., 2004.
  • Папковская П. Я. Методология научных исследований [Текст] : Курс лекций / П. Я. Папковская. – Минск, 2002.
  • Петров В. В. Семантика научных терминов [Текст] / В. В.Петров. – М., 1982.
  • Попов Г. Х. Техника личной работы [Текст] / Г. Х. Попов. – М., 1979.
  • Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений [Текста] / М.П.Сенкевич. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1984.
  • Солганик Г. Я. Стилистика текста [Текст] : учебное пособие / Г. Я. Солганик. – 4-е изд. – М., 2002.
  • Тюрин, Ю.Н. Анализ данных на компьютере [Текст] / Ю.Н.Тюрин, А.А.Макаров. – М., 1995.
  • Усачёв И. В., Ильясов И. И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования : проведение информационного этапа научно-исследовательской работы [Текст] / И. В. Усачёв, И. И. Ильясов. – М., 1980.
  • Эко Умберто.Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: Учебно-методическое пособие/ пер. с итал. Е.Костюкович.-М.:Книжный дом «Университет», 2003. -2 изд.-240с.
    1. Блок «Гуманитарные технологии в управлении образованием».


Программа блока «Гуманитарные технологии в управлении образованием» нацелена на решение задач профессиональной подготовки руководителей системы образования в соответствии с направлением «Государственное и муниципальное управление». Ключевой целью Программы является овладение обучающимися гуманитарными подходами к решению управленческих и педагогических задач и развитие соответствующей методологической культуры.

Задачи, достигаемые в ходе освоения образовательной программы, включают:

  • сообщение обучающимся представления о новой гносеологической ситуации и о парадигмальных сдвигах в теории познания как источнике кризиса сциентизма;
  • уяснение обучающимися отличий между естественнонаучным и гуманитарным познанием и особенностях методологии гуманитарных наук;
  • обеспечение учащихся умением распознавать элементы гуманитарной методологии в педагогическом процессе, проектировать и применять обучающие гуманитарные методы и технологии;
  • знакомство с новейшими разработками в области педагогической диагностики личностного развития и «измерения субъективности»;
  • изучение принципов гуманитарного управления образовательными системами и освоение практических подходов к формированию гуманитарной образовательной среды.


      1. Тематический план блока «Гуманитарные технологии в управлении образованием».


Название темы Всего часов Аудиторные часы Самостоятельная работа
Лекции Семинары
1 Гуманизация и гуманитаризация науки и образования 20 2 4 14
2 Методология гуманитарных исследований 20 2 2 16
3 Гуманитарная парадигма образования 20 2 2 16
4 Гуманитарные технологии педагогической диагностики 20 2 4 14
5 Гуманитарные подходы к управлению образованием 20 2 4 14
6 Защита проектов 20 6 14

Итого 120 10 22 88


      1. Содержание НС блока ««Гуманитарные технологии в управлении образованием».


Тема 1. Гуманизация и гуманитаризация науки и образования.

Философские и исторические предпосылки гуманизации науки и роста влияния гуманитарного знания. Преодоление имперсонализма в философии ХХ в. Экзистенциализм как прорыв к трансцендентному. Возвращение человека: истина как субъективность (Киркегор). Реабилитация метафизических и иррациональных оснований знания (М. Поланьи). Проблемы языка и семантический позитизм (Л. Витгенштейн). Антисциентизм и постпозитивизм. Новое понимание рациональности (К. Поппер). Философская герменевтика (В. Дильтей, М. Хайдеггер, П. Рикёр, Г. Гадамер). Роль синергетики в гуманитаризации знания.

Форма занятий: установочная лекция (2 часа), самостоятельная подготовка к семинару (14 час), семинар (4 часа), проектная деятельность (0 часа)

Задания и темы самостоятельной работы для семинара:

  1. структурно-семантический анализ понятий гуманитарный, гуманистический, гуманный;
  2. анализ тезиса Канта: «существование не есть реальный предикат» (по М. Хайдеггеру);
  3. анализ тезиса М. Шелера «дух есть предметность»;
  4. обсуждение понятия «тирания субъективности» (по П.П. Гайденко).


Рекомендуемая литература к теме

Основная:

  1. Гайденко П.П. Прорыв к трансцендентному: новая онтология XX века. — М.: Республика, 1997
  2. Огурцов А. П., Платонов В. В. Образы образования. Западная философия образования. ХХ век. – СПб.: РХГИ, 2004
  3. Козырев Ф.Н. Эпистемологические предпосылки включения религии в содержание школьного образования // Герценовские чтения - 2006. Ч. 1: Исследования школьного образования (педагогический аспект) / Под ред. проф. А.П. Тряпициной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – С. 165-181

Дополнительная:

  1. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. – М.: УРАО, 1999
  2. Кун Т. Структура научных революций. – М.:АСТ: Ермак, 2003
  3. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. – М.: Прогресс, 1993
  4. Нипков К. Ян Коменский сегодня. Религиозно-педагогический аспект кризиса христианства и культуры эпохи модерна. – СПб.: Глагол, 1995
  5. Теория познания. В 4 т. Т. 2. Социально-культурная природа познания / АН СССР, Ин-т философии. Под ред. В. А. Лекторского, Т. И. Ойзермана. – М.: Мысль, 1991
  6. Хайдеггер М. Основные проблемы феноменологии/ Пер. с нем. А.Г. Чернякова. - СПб.: ВРФШ, 2001
  7. Шелер М. Положение человека в космосе // Проблемы человека в западной философии. – М., 1988. – С. 31-95

Тема 2. Методология гуманитарных исследований

Принципы исследования в естественнонаучной (сциентистской) и гуманитарной парадигмах. Номотетические и идеографические науки. Количественные и качественные методы. Феноменологический метод Гуссерля и его эволюция. Философская и педагогическая герменевтика. Принципы и виды интерпретаций. Конвергенция гуманитарных и эмпирико-аналитических подходов к познанию. Педагогическая антропология и конструктивизм. Основные направления конструктивизма. Гуманитарные исследовательские подходы и методы в антропологии, социологии, политологии и менеджменте.

Форма занятий: в рамках семинара практическое задание на методологическую рефлексию (1 час); лекция (2 часа), самостоятельная подготовка к семинару (16 час.); семинар (1 час). Тема семинара: «Особенности познания в естественнонаучной и гуманитарной парадигмах». Задание к семинару: критический анализ отобранных источников по теме семинара.

Рекомендуемая литература к теме

Основная:

  1. Кузнецов В. Г. Герменевтика и гуманитарное познание – М., 1991
  2. Козырев Ф.Н. Гуманитарное религиозное образование: Книга для учителей и методистов. – СПб: РХГА, 2010 (главы 4-6)

Дополнительная:

  1. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы филос. герменевтики: Пер. с нем. / Общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. - М.: Прогресс, 1988
  2. Гуманитарное знание: сущность и функции / под ред. Подкорытова Г.А.. — СПб.: Изд-во С.Петербург. ун-та, 1991
  3. Козырев Ф.Н. Религиозное образование в светской школе. Теория и международный опыт в отечественной перспективе: Монография. - СПб: Апостольский город, 2005 (главы 2, 3)
  4. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. – СПб.: СПбГУПМ, 1999
  5. Рикёр П. Конфликт интерпретаций: очерки о герменевтике / Пер. И. Сергеевой. – М.: «Медиум», 1995
  6. Сафронова О.В. К вопросу о генеалогии конструктивизма в теории международных отношений // Вестник Нижегородского ун-та им.Н.И.Лобачевского. Вып. 1(2). – Н.Новгород, 2004. – С.96-102 (Интернет-публикация)

http://www.unn.ru/pages/issues/vestnik/99990200_West_MO_2004_1(2)/10.pdf

  1. Степин В.С. Теоретическое знание. – М.: Прогресс-Традиция, 2000

Цоколов С. Дискурс радикального конструктивизма: Традиции скептицизма в современной философии и теории познания. – Мюнхен: «Phren», 2000

Тема 3. Гуманитарная парадигма образования

Основные признаки гуманитарного образования и гуманитарного педагогического мышления. Гуманитарный подход к целеполаганию, формированию содержания и управлению образовательным процессом (на примере духовно-нравственного развития и воспитания школьника). Гуманитарные методы обучения. Гуманитарные образовательные модели за рубежом. Вклад феноменологии и герменевтики в дидактику. Смыслообразование и интерпретация как учебные действия. Спонтанность и импровизация в учебном процессе. Организация диалога в учебном процессе. Личный опыт как педагогический ресурс. Экзистенциальный компонент учебного содержания. Педагогическое отношение в гуманитарной образовательной среде. Педагогический конструктивизм.

Форма занятий: практическая работа в рамках семинара с текстами и кейсами (3 часа), самостоятельная подготовка к семинару (16час.), проектная деятельность (3 час).

Темы для самостоятельной работы и обсуждения на семинаре: «Построение содержания образования на феноменологической основе», «Логика и структура учебного процесса в интерпретативной и конструктивистской моделях».


Рекомендуемая литература к теме

Основная:

  1. Бордовская Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: Учебное пособие. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007

2. Козырев Ф.Н. Гуманитарное религиозное образование: Книга для учителей и методистов. – СПб: РХГА, 2010 (глава 3)

  1. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бондаревской. - Ростов_н/Д, 1995

Дополнительная:

  1. Бачурина С. О. Гуманитарные образовательные технологии в современной педагогической реальности (интернет-публикация) // http://www.vspc34.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=571
  2. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – М. – Ростов-на-Дону, 1999
  3. Горовая В. И., Уляев С. И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста.- Москва – Ставрополь, 2004
  4. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. – М.: Рарогъ, 1993
  5. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. – М.: Академия, 2005
  6. Корнетов Г.Б. Общая педагогика: уч. пособие. – М.: УРАО, 2003
  7. Общие основы педагогики: Учебник для студентов пед. вузов / И. А. Соловцова, Н. М. Борытко; Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006
  8. Роботова А.С. Гуманитарный текст в педагогическом познании и преподавании педагогики: Научно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2008
  9. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994

Тема 4. Гуманитарные технологии педагогической диагностики

Аналитические процедуры в гуманитарных исследованиях. Включенное наблюдение, анализ инцидентов и тщательные описания К. Гирца в практике педагогических исследований. Метод кейсов в учебном и исследовательском процессе. Идеи конструктивизма в диагностической практике «измерения субъективности». Применение вынужденного распределения для изучения паттернов сознания. Техника сортировки предложенных суждений (СПС), изучение динамики «Я-концепции» по К. Роджерсу и перспективы применения СПС в педагогике. Метод дилемм Л. Кольберга и его развитие в зарубежной и отечественной науке. Диагностический комплекс «ОНИКС».

Форма занятий: самостоятельная подготовка (8 час.), лекция (2 часа), практическая работа с комплектами СПС и «ОНИКС» в рамках семинара (4 часа), выполнение проектной работы № 1 (6 часов).

Рекомендуемая литература к теме

Основная:

  1. Диагностика духовно-нравственного развития и воспитания школьника // Духовно-нравственное и религиозное образование в контексте новых образовательных стандартов: методическое пособие / В.В. Кучурин, Ф.Н. Козырев, Н.В. Фирсова; под ред. В.В. Кучурина. – СПб: ЛОИРО, 2011. – С. 43-72

Дополнительная:

  1. Козырев Ф.Н. Q-сортировка в педагогической диагностике личностного развития // Вестник РХГА. – 2011. – Т. 12, вып. 3. – С. 260-271

Козырев Ф.Н. Оценка способности к нравственному суждению с помощью диагностического комплекса «ОНИКС»: апробация и первые результаты // Вопросы образования (в печати)

  1. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие педагога-исследователя / В.В.Краевский. - Самара, 1994

Тема 5. Гуманитарные подходы к управлению образованием

Организация труда и управление персоналом (HR-менеджмент) в условиях гуманизации образования. Менеджмент и философия человека (вклад Э. Д. Макгрегора, А. Маслоу, Э. Мэйо в теорию организационного поведения). Социальное конструирование реальности (по Бергеру и Лукману) и постструктурализм (П. Бурдьё). Тема организационной культуры в социологии и менеджменте. Корпоративная, профессиональная и методологическая культура. Принципы создания и технологии управления гуманитарной образовательной средой. Роль атрибуции в решении мотивационных проблем. Социальный, ситуационный и социотехнический подходы к организационному поведению. Проблемы и границы технологизации образования.

Форма занятий: самостоятельная подготовка (4 час.), лекция (2 часа), семинар (4 часа), выполнение зачетных работ №№ 2, 3 (10 часов).

Темы для самостоятельной работы и обсуждения на семинаре: «Диалектика трех моментов институализации человеческой деятельности (по Бергеру – Лукману)», «Типы организационных культур и управленческих моделей», «Основные направления инновации в управлении», «Принципы организации гуманитарной среды».

Рекомендуемая литература к теме

Основная:

  1. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. — М.: “Медиум”, 1995
  2. Ньюстром Дж. В., Дэвис К. Организационное поведение. - СПб., 2000
  3. Крупник С. Гуманитарные технологии // Социологический словарь [Электронный ресурс] - http://vslovare.ru/slovo/sotziologicheskiij-slovar/gumanitarnjye-tehnologii/262352

Дополнительная:

  1. Королев В.К. Экономика как феномен культуры. Ростов н/Д. 1999

Латфуллин Г. Р., Громова О. Н. Организационное поведение: Учебник. - СПб., 2004 (Интернет-ресурс) - http://lib.rus.ec/b/214620/read

  1. Павлова М. А. Методы диагностики, формирования и развития организационной культуры. К. Д. М. 1995
  2. Управление персоналом: Учебник / Под ред. Базарова Т.Ю., Еремена Б.Л. - "Центр Кадровых Технологий - XXI век", 1999 (Интернет-ресурс) - http://www.aup.ru/books/m152/3_4.htm
  3. Шейн Э. Х. Организационная культура и лидерство. — СПб.: Питер, 2002

Шюц А. Комплементарная функция лидера //Современная зарубежная социальная психология./ Тексты. Под ред. Г. М. Андреевой и др. М. 1984

Защита проектов

Защита проектов проводится выборочно, в форме открытого обсуждения в группе. На каждый представленный к защите проект назначается оппонент из числа обучающихся. Активность участия в обсуждении и оппонировании учитывается при выставлении результирующей оценки.

Виды аудиторной практической работы:

- работа с раздаточным материалом (задание «убери лишнее, добавь недостающее» и др.),

- анализ и интерпретация текстов,

- терминологические дискуссии (уточнение терминов, выработка дефиниций, кластерный семантический анализ и др.)

- ситуационный анализ (разбор кейсов),

- методологическая рефлексия,

- дискуссия (диспут) по этической проблеме.

Виды самостоятельной проектной работы:

- групповая (проект № 1);

- обязательная индивидуальная (проекты №№ 2 и 3),

- эссе по выбранной теме (проект № 4).

Объем проектных работ №№ 2 и 3 - 1-3 стр.; объем эссе - 3-7 страниц.


Темы проектных работ:

Групповая проектная работа № 1: «Составление комплекта СПС и проведение исследования с его использованием». Примерное направление исследования: «Паттерны корпоративной культуры педагогических коллективов ОУ»

Обязательная индивидуальная работы № 2: «Письменный анализ предложенного кейса, составление собственного кейса».

Обязательная индивидуальная работа № 3: «Разработка плана модернизации системой управления ОУ в соответствии с социальным подходом (по Ньюстрому)».

Рекомендуемые (примерные) темы эссе (проектная работа № 4):

№ темы уч.плана Тема эссе основной источник
1 Эволюция понятия субъективности в философии Нового времени Гайденко (1997)
2 Перспективы конвергенции номотетических и идиографических наук Огурцов, Платонов (2004)
3 Пример применения феноменологических / герменевтических / конструктивистских подходов к решению конкретной педагогической задачи Козырев (2010)
5 Ролевые конфликты / символы статуса в школе Ньюстром (2000)
5 Особенности проектирования и функционирования мотивационных моделей в условиях образовательных систем
5 Когнитивные предпосылки формирования корпоративной культуры Шейн (2002)
5 Роль реификации в образовательной практике Бергер, Лукман (1995)
5 Герменевтические подходы к педагогическому сопровождению альтернации



    1. Блок «Социологические исследовательские практики в образовании».

Программа блока «Социологические исследовательские практики в образовании» нацелена на овладение обучающимися информацией о существующих и применяемых социологических исследовательских практиках в образовании и способах их применения для решения управленческих задач.

Задачи, достигаемые в ходе проведения семинаров, включают:

  • формирование у магистрантов представления о прикладных социологических исследованиях, проводимых в сфере образования;
  • понимание магистрантами целей социологических исследований, особенностей прикладных исследований и их ценности для решения управленческих задач;
  • уяснение магистрантами сущностных характеристик социологических исследований как системного изучения социальных процессов и явлений;
  • овладение магистрантами элементарными эмпирическими способами получения данных об изучаемом явлении, процессе;
  • различение магистрантами общенаучных и специфических методов проведения социологических исследований.
      1. Тематический план блока «Социологические исследовательские практики в образовании».
Тема Всего часов Аудиторная Самостоятельная работа
3 «Социологические исследовательские практики в образовании». 102 лекция семинар 74
3.1 Эмпирические и организационные исследования в образовании 14 2 2 12
3.2 Среда школьников и занятия школьников 16 2 4 10
3.3 Организационная среда школы 18 1 3 14
3.4. Оценка эффективности школы и учителя 20 2 4 14
3.5. Сети подростков и этнические отношения 16 2 2 12
3.6. Коллоквиум 16 4 12


      1. Содержание НС блока «Социологические исследовательские практики в образовании».

Тема 1. Эмпирические организационные исследования в образовании. Общее введение в проблематику. Измерения в образовании и анализ данных.

Особенности организационных, социальных и психологических исследований в

образовании. Семья, школа и академические результаты ребенка.

Экологическая теория развития ребенка и российская традиция. Школа, класс,

сверстники. Классические исследования и их результаты.

Форма занятий: установочная лекция (2), самостоятельная подготовка к

семинару (12 час), семинар (2 часа), проектная деятельность (0 часа)

Тема 2. Среда и занятия школьников

Когнитивные и не-когнитивые особенности в развитии и жизненном успехе

человека. Академические успехи и средовые факторы их определяющие.

Бедность и развитие ребенка. Действенность и самооценка: их роль в успехе

и определяющие факторы. Внеклассная и внешкольная занятость учащихся и ее

эффекты.

Форма занятий: установочная лекция (2), самостоятельная подготовка к

семинару (10 час), семинар (4 часа), проектная деятельность (0 часа)

Тема 3. Организационная среда школы

Понятия организационного климата и культуры. Принципы и средства измерения

организационной культуры / климата. Удовлетворенность работой и способы ее

измерения. Коллективная действенность и способы ее измерения.

Характеристики учительского коллектива и академическая успешность

учащихся. Академическая культура.

Форма занятий: установочная лекция (1), самостоятельная подготовка к

семинару (8 час), семинар (3 часа), проектная деятельность (6 часа)

Тема 4. Оценка эффективности школы и учителя

Тестирование и оценка по академическим результатам. Исследования PISA,

PIRLS и TIMSS в мировом масштабе и российские результаты. Учет социального

фона. Анализ "добавленной стоимости" в образовании. Принципы и методы

оценки "добавленной стоимости". Статистический анализ роли учителя.

Успешные и неуспешные школы.

Форма занятий: установочная лекция (2), самостоятельная подготовка к

семинару (10 час), семинар (4 часа), проектная деятельность (4 часа)

Тема 5. Сети подростков и этнические отношения

Отношения сверстников в подростковом возрасте как основной компонент

школьной среды. Социально-психологическая и сетевая парадигмы в изучении

подростковой среды. Агрессивность и депрессивность. Популярность детей и

факторы ее определяющие. Проблема расовых и этнических различий в школе.

Форма занятий: установочная лекция (2), самостоятельная подготовка к

семинару (12 час), семинар (2 часа).

Тема 6. Коллоквиум- зачетное занятие.

В ходе коллоквиума :

обсуждаются исследовательские проекты магистрантов и возможность применения информации по социологическим практикам в персональных исследованиях магистрантов;

даются комментарии по результатам социологических практик и применимости выводов социологических исследований для принятия управленческих решений;

оценивается индивидуальная работа магистрантов по блоку «Социологические исследовательские практики в образовании».

На коллоквиум выносятся все пройденные темы.


      1. Рекомендуемая литература и иные источники по блоку ««Социологические исследовательские практики в образовании».
  1. Информационный банк по образованию США за 2010 год - http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2011015
  2. Данные всех международных обследований качества обучения -http://nces.ed.gov/surveys/international/
  3. Батыгин Г.С.. Лекции по методологии социологических исследований: учебник для студентов гуманитарных вузов и аспирантов. М., Аспект-Пресс, 1995
  4. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара: Самарский Университет, 1995.
  5. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социа льной реальности. М., «Академкнига», «Добросвет», 2003.
  6. Электронные базы периодических изданий:

Научная электронная библиотека

JSTOR

ProQuest

EBSCO

  1. Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента


    1. Тематика заданий для текущего контроля (домашних заданий, концепций, проектов, эссе и пр.) описывается отдельно в программах по каждой части НС. Программы по всем автономным частям НС являются неотъемлемым приложением к данной сводной программе.
    1. Задания для промежуточного и\или итогового контроля и оценки качества освоения дисциплины или ее части описывается в программах в рамках ее автономных блоков:
  • «Проектировочная деятельность ».
  • «Гуманитарные технологии в управлении образованием»;
  • «Социологические исследовательские практики в образовании».
  1. Программные средства


Для успешного освоения дисциплины, студент использует следующие программные средства: Excel, PowerPoint, SPSS, доступом в Интернет и в единую информационную образовательную интранет среду LMS НИУ ВШЭ.

    1. Дистанционная поддержка дисциплины

Дистанционная поддержка дисциплины осуществляется с помощью единой информационной образовательной интранет среды LMS E-front, в которой размещаются задания на подготовку к семинарам, выполнение самостоятельных работ, учебные материалы, имеющиеся в электронной форме.

    1. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для проведения занятий используется проектор и ноутбук, компьютерный класс.


[1] подблок «к» - проектировочная исследовательская деятельность в целях развития курсовых проектов ; подблок «м» - проектировочная исследовательская деятельность в целях подготовки магистерских диссертаций.

[2] Синопсис – это краткое описание содержания будущего исследования. Объем синопсиса, как правило, не превышает 3 страниц. Синопсис должен отразить развитие исследовательской темы ( от курсовой работы), то есть последовательно показать, как будет проводиться исследование, что будет являться предметом и объектом, задачами и целями. В чем будет состоять расширительная ( или углубленная) трактовка предмета исследования по сравнению с курсовой работой. Каковы этапы и прогнозируемый результат. Будет ли у исследования практическая значимость и в чем она будет состоять. Синопсис должен помочь составить об исследовании целостное представление. Синопсис (допустимый вариант — синопсис, учитывающий оригинальное греческое ударение) (др.-греч., от греческих слов: — с и — смотрю) — в научной номенклатуре древних греков означало изложение в одном общем обзоре, в сжатой форме, без подробной аргументации и без детальных теоретических рассуждений, одного целого предмета или одной области знаний.

[3] Синопсис – это краткое описание содержания будущего исследования. Объем синопсиса, как правило, не превышает 3 страниц. Синопсис должен отразить развитие исследовательской темы ( от курсовой работы), то есть последовательно показать, как будет проводиться исследование, что будет являться предметом и объектом, задачами и целями. В чем будет состоять расширительная ( или углубленная) трактовка предмета исследования по сравнению с курсовой работой. Каковы этапы и прогнозируемый результат. Будет ли у исследования практическая значимость и в чем она будет состоять. Синопсис должен помочь составить об исследовании целостное представление. Синопсис (допустимый вариант — синопсис, учитывающий оригинальное греческое ударение) (др.-греч., от греческих слов: — с и — смотрю) — в научной номенклатуре древних греков означало изложение в одном общем обзоре, в сжатой форме, без подробной аргументации и без детальных теоретических рассуждений, одного целого предмета или одной области знаний.



 




<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.