Правительство Российской Федерации
- Область применения и нормативные ссылки
Настоящая программа научного семинара (далее по тексту НС) «Практики управления образованием» устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям магистранта в части научно-исследовательской деятельности, определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.
Программа НС предназначена для магистрантов направления подготовки 081100.68 "Государственное и муниципальное управление", обучающихся на втором курсе магистерской программы «Управление образованием».
Программа НС разработана в формате программы учебной дисциплины базового учебного плана.
Программа НС разработана в соответствии с:
- ФГОС ВПО по направлению подготовки 081100.68 Государственное и муниципальное управление», уровень подготовки: магистр http://www.hse.ru/org/spb/orkko/fgos ;
- Образовательной программой направления 081100.68 "Государственное и муниципальное управление" подготовки магистра для магистерской программы «Управление образованием»;
- Базовым учебным планом университета по направлению подготовки магистра 081100.68 "Государственное и муниципальное управление" по программе «Управление образованием»;
- Концепцией научного семинара в соответствии с образовательной программой направления 081100.68 "Государственное и муниципальное управление" подготовки магистра для магистерской программы «Управление образованием».
- Цели и задачи НС
Целями НС для магистрантов первого года обучения являются:
- развитие компетенций аналитической обработки информации для обоснования постановки проблем, формулировки задач и выбора методов исследований разного типа (академического, прикладного, проектного), включая комплексные и междисциплинарные исследования;
- развитие компетенций организации коллективной поисково-аналитической работы с информацией;
- развитие навыков оценки, выбора и планирования применения методов сбора и анализа данных для разного типа исследований (академического, прикладного, проектного);
- формирование навыков экспертной деятельности в контексте магистерских диссертаций.
Сочетание высокого уровня научно-исследовательской и экспертно-аналитической работы должно обеспечить высокое качество магистерских диссертаций, являющихся результатом работы в НС.
Задачи НС:
- содействие в развитии навыков научного поиска и формировании тем магистерских исследований в контексте непрерывного исследования, где стартовым импульсом является курсовой проект ;
- использование на практике теоретических знаний по организации поиска и первичного анализа информационных материалов, формированию информационной базы исследования;
- развитие у магистрантов навыков исследовательской и экспертно-аналитической работы;
- развитие навыков подготовки экспертно-аналитических обзоров, научных статей и докладов;
- развитие приемов ведения научных дискуссий, подготовки презентаций и обсуждений.
- Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения НС
НС второго года обучения ориентирован на развитие компетенций в области социологических, гуманитарных исследований в целях подготовки и написания магистерской диссертации. Организационные формы НС являются способом организации как индивидуальной так и групповой научно-исследовательской / информационно-аналитической работы магистранта и организации публичного обсуждения каждого этапа исследовательского цикла. Структура организационных форм НС построена на основе двухфазного принципа, предполагающего постоянное чередование:
Фазы вложений, где главными выступающими являются преподаватели и приглашенные специалисты-практики;
Фазы отдачи, где главными выступающими являются студенты магистерской программы.
Основные формы обучения включают: индивидуальные и групповые консультации ведущих преподавателей о методологии работы; мастер-классы приглашенных исследователей и практиков; спецсеминары и орг-деятельностные игры по проектированию, подготовке, написанию и презентации исследовательских работ; проектные семинары, связанные с обсуждением исследовательских планов; обсуждение и предзащиты проектов курсовых работ и магистерских диссертаций.
В результате участия в НС при условии успешного освоения дисциплины студент должен:
Знать — основные особенности и принципы гуманитарной методологии обучения, управления образовательными системами, проведения научных исследований и организации образовательной среды.
Уметь —
- распознавать, классифицировать и описывать гуманитарные технологии, применяемые в образовательном процессе;
- организовывать педагогическое взаимодействие на интерактивной основе;
- проектировать содержание образования с учетом гуманитарных требований;
- планировать и проводить диагностические исследования с использованием техник ситуационного анализа и сортировки предложенных суждений;
- интерпретировать, критически оценивать и сопоставлять эмпирические и статистические данные, получаемые качественными и количественными методами;
- применять гуманитарные принципы и подходы к управлению образовательным учреждением.
Обрести навыки / опыт —
- обращения с интенциональностью и выявления имплицитных структур знания,
- ситуационного анализа, составления и использования кейсов;
- разработки рекомендаций по включению гуманитарных методов и технологий в учебный процесс;
- работы с методами измерения субъективности (изучения личностных конструктов сознания);
- контекстуальной интерпретации фактов и ситуаций, разрешения конфликтов интерпретаций;
- применения гуманитарных технологий при решении управленческих задач.
Систематика формируемых компетенций
Компетенция | Код по ФГОС/ НИУ | Дескрипторы — основные признаки освоения (показатели достижения результата) | Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции |
компетенция этического поведения | ОК-2 | понимание требований профессиональной этики, связанных с гумаНСтическим характером образования (Закон РФ «ОБ образовании», ст. 2) | лекции, семинары, дискуссии по этической проблеме, работа с кейсами |
компетенция конструктивного взаимодействия | ОК-3 | готовность к диалогу, способность к взаимопониманию и разрешению конфликтов на герменевтической основе | участие в дискуссиях, оппонирование, участие в групповом проекте |
компетенция преподавательской деятельности | ОК-8 | способность реализовывать образовательные курсы и программы с использованием гуманитарных образовательных технологий | изучение международного опыта применения гуманитарных образовательных технологий, тематические эссе |
компетенция постановки проблем | ОК-9 | умение структурировать проблемное пространство, ставить исследовательские задачи и вырабатывать в соответствии с ними исследовательские стратегии | лекции, практикум работы с диагностическими технологиями СПС и «ОНИКС, тематические эссе, защита проектов и оппонирование |
компетенция владения инструментальными средствами исследования | ОК-11 ПК-11 | умение пользоваться гуманитарными методами и технологиями педагогической диагностики | |
компетенция научной и информационно-аналитической деятельности | ОК-12 ПК-13 | способность различать гуманитарную и эмпирико-аналитическую методологию исследования, использовать методы гуманитарных, социальных и экономических наук при осуществлении экспертных и аналитических работ | лекции, терминологические дискуссии, задания на методологическую рефлексию, анализ и интерпретация текстов, проектная работа (эссе, анализ и составление кейсов) |
компетенция критического анализа | ОК-15 ПК-19 | умение критически оценивать информацию в свете учения о культурной обусловленности и интенциональности сознания, способность к рефлексии собственных убеждений и предрассудков, контекстуальной интерпретации информации, получаемой из разных источников различными методами | |
компетенция организационно-управленческой деятельности | ПК-2 | владение технологиями гуманитарного управления персоналом и гуманитарной экспертизы | практическая работа на семинарах, проектная работа (эссе, кейсы, разработка плана модернизации) |
- Место дисциплины в структуре образовательной программы
НС «Практики управления образованием является составной частью раздела М.3 базового плана «Практики и научно-исследовательская работа» и относится к циклу дисциплин для обязательного освоения.
Полная программа НС второго курса магистерской программы «Управление образованием» состоит из трех блоков :
- «Проектировочная деятельность- подблоки К и М[1] »;
- « Гуманитарные технологии в управлении образованием».
- «Социологические исследовательские практики в образовании».
НС является формой сквозной организации научно-исследовательской работы магистрантов в течение всего времени обучения, создающей условия для формирования компетенций комплексного применения знаний и навыков, получаемых в ходе обучения по всем другим дисциплинам программы, в процессе создания магистерской диссертации. Работа в НС должна давать магистранту развивающий опыт научно-исследовательской деятельности и утверждения себя как исследователя, способного вести самостоятельную исследовательскую работу.
НС проводится в течение всего периода обучения и участие в работе НС является для магистрантов обязательным. НС включает аудиторные занятия по утвержденному расписанию и самостоятельную работу магистрантов. Соотношение часов аудиторных занятий и самостоятельной работы можно определить примерным отношением 30 : 70. Данная пропорция обусловлена тем, что НС требует значительной доли самостоятельной работы. Часы НС учитываются в учебной нагрузке преподавателей, проводящих занятия в соответствии с порядком, установленным в НИУ - ВШЭ.
Учитывая специфику программы (очно-заочный формат) и контингент магистрантов (руководители образовательных учреждений, кадровый резерв системы образования, специалисты, имеющие опыт деятельности в системе общего и\или профессионального образования), часть программы НСа по теме «Проектировочная деятельность» формируется под малые группы (6-7 человек), объединенные общими исследовательскими интересами и\или заказом со стороны работодателя - ведомственных исполнительных органов власти. Научное руководство малых групп осуществляется профессорско – преподавательским составом магистерской программы, в.т.ч. приглашенными профессорами из ведущих исследовательских университетов и организаций.
Состав малых групп для работы по проектировочной части программы НС формируется во втором семестре первого года обучения, и может быть изменен на второй год обучения как по мотивационному письму магистранта, так и по аргументированному предложению руководителя малой группы НС в связи с корректировкой тематики и направленности индивидуальной научно-исследовательской (информационно-аналитической работы) деятельности магистранта.
Основные задачи, решаемые на втором году работы в НС, связаны с уточнением темы магистерской диссертации в соответствии с принципом ее преемственности от курсового исследования; развитием навыков научного поиска и формированием и защитой синопсиса магистерской диссертации.
Второй год обучения по программе НС завершается защитой синопсиса магистерской диссертации.
- Структура содержания НС второго года обучения.
НС магистрантов второго года обучения проводится в объеме 323 часов (в т.ч. аудиторных – 88, самостоятельной работы – 235, зачетных единиц – 8).
Разделение часов по содержанию соответственно блокам :
- «Проектировочная деятельность» 101 час, в.т. 28 аудиторных часов
- «Гуманитарные технологии в управлении образованием» 120 часов в т.ч. 32 аудиторных часа;
- «Социологические исследовательские практики в образовании» 102 часа в т.ч. 28 аудиторных.
Тема и форма проведение занятия | Количество часов по РУП | Примечание (ответственные лица) | |||
Аудиторная | Самостоятельная | Всего | |||
1 | Проектировочная деятельность, подблок «К» | 12 | 39 | 51 | Заиченко Н.А. |
1.1. | НС с докладами – обзорами исследовательских практик в выбранных областях исследования по курсовым проектам | 4 | 13 | 17 | Заиченко Н.А, руководители групп |
1.2. | НС с докладами – обзорами диагностики проблем в выбранных областях исследования по курсовым проектам | 4 | 13 | 17 | Заиченко Н.А, руководители групп |
1.3. | Публичная защита курсовых проектов; профессиональная экспертиза курсовых исследований-проектов | 4 | 13 | 17 | Заиченко Н.А, руководители групп |
2 | «Гуманитарные технологии в управлении образованием» | 32 | 88 | 120 | Козырев Ф.Н. |
2.1 | Гуманизация и гуманитаризация науки и образования | 6 | 14 | 20 | Козырев Ф.Н. Заиченко Н.А. |
2.2 | Методология гуманитарных исследований | 4 | 10 | 14 | Козырев Ф.Н. |
2.3 | Гуманитарная парадигма образования | 4 | 16 | 20 | Козырев Ф.
Н. |
2.4. | Гуманитарные технологии педагогической диагностики | 6 | 14 | 20 | Козырев Ф.Н. |
2.5. | Гуманитарные подходы к управлению образованием | 6 | 14 | 20 | Козырев Ф.Н. |
2.6. | Защита проектов | 6 | 10 | 6 | Козырев Ф.Н. Заиченко Н.А. |
3 | «Социологические исследовательские практики в образовании». | 28 | 74 | 102 | Александров Д.А. |
3.1 | Эмпирические и организационные исследования в образовании | 4 | 12 | 16 | Александров Д.А. Заиченко Н.А. |
3.2 | Среда школьников и занятия школьников | 6 | 10 | 16 | Александров Д.А. |
3.3 | Организационная среда школы | 4 | 14 | 18 | Александров Д.А. |
3.4. | Оценка эффективности школы и учителя | 6 | 14 | 20 | Александров Д.А. |
3.5. | Сети подростков и этнические отношения | 4 | 12 | 16 | Александров Д.А. |
3.6. | Коллоквиум | 4 | 12 | 16 | Александров Д.А. Заиченко Н.А. |
4 | Проектировочная деятельность, подблок «М» | 16 | 34 | 50 | Заиченко Н.А. |
4.1. | Проектировочный семинар - обсуждение структуры синопсиса магистерских диссертаций | 4 | 10 | 14 | Заиченко Н.А., руководители групп |
4.2. | Коллоквиум. Обсуждение ключевых идей научных статей в контексте магистерских диссертаций. | 6 | 12 | 18 | Заиченко Н.А., руководители групп |
4.3. | Предзащита развернутых планов магистерских диссертаций. | 6 | 12 | 18 | Заиченко Н.А., руководители групп |
Всего | 88 | 235 | 323 |
- Формы контроля знаний студентов
Тип контроля | Форма контроля (по РУПу) | Параметры |
Текущий | Коллоквиум 1 | Обсуждение и защита итоговой работы по блоку «Гуманитарные технологии в управлении образованием» |
Коллоквиум 2 | Обсуждение и защита итоговой работы по блоку «Социологические исследовательские практики в образовании» | |
Коллоквиум 3 | Обсуждение синопсиса магистерской диссертации (блок «Проектировочная деятельность») | |
Коллоквиум 4 | Обсуждение проектного текста статьи по теме магистерской диссертации ( блок «Проектировочная деятельность»). | |
Итоговый | Зачет | Обсуждение с оппонированием синопсиса[2] магистерской диссертации и проектного текста статьи |
В качестве рубежного контроля в НС предусматриваются дифференцированные зачеты по итогам учебного года. Задолженность по НС приравнивается к обычной академической задолженности.
На оценка студента по НС влияют оценки:
- текстов, отражающих разные этапы работы над курсовым проектом (работой) и магистерской диссертацией;
- общественно- профессиональной оценки практической значимости результатов курсовых проектов и синопсиса магистерской диссертации;
- качества подготовленного аналитического отчета по литературе (источникам) для подготовки исследований на уровне курсового проектирования и магистерской диссертации;
- презентаций двух статей, публичное обсуждение на НС.
За 2-й год обучения студент обязан представить:
- курсовую работу исследовательского либо проектного характера;
- текст статьи по теме исследования в рамках курсовой работы, как части диссертационного исследования, в формате, подготовленном к изданию;
- развернутый синопсис[3] магистерской диссертации;
- проектный текст второй статьи по теме диссертационного исследования.
Формализованные критерии оценки активности и качества выполнения заданий и участия в коллективных обсуждениях на семинаре устанавливаются совместным решением руководителей НС программы и доводятся до сведения магистрантов по каждой части НС.
- Порядок формирования оценок по НС
Накопленная оценка по НС является сводной оценкой по всем трем блокам НС второго года обучения (Орез) и формируется путем суммирования итоговых оценок (О1итог; О2итог; О3итог) всех блоков НС. Каждому блоку НС присваивается собственный вес.
Итоговая оценка (О3итог) состоит из накопленной оценки и оценки зачета(Озачет).
Накопительная оценка состоит из оценок видам деятельности в рамках НС, выраженной в следующих результатах : | 100% | |
| Коэф. 0,3 | |
| Коэф. 0,3 | |
| Коэф.0,2 | |
| Коэф. 0,2 | |
Зачет: Обсуждение с оппонированием синопсиса магистерской диссертации и проектного текста статьи. | 100% |
Накопленная оценка получается путем сложения произведений баллов, полученных по всем видам работ в рамках НС, на коэффициент, присвоенный каждому из видов работ в рамках НС ( коэф. 0,3; 0,3; 0,2;0,2).
Онакопл = 0,3·О1 + 0,3·О2+0,2О3+0,2О4
Результирующая оценка по НС, т.е. сводная оценка по всем трем частям НС первого года обучения (Орез). является совокупной и формируется путем суммирования итоговых оценок, при этом вес накопленной оценки – 0,6 балла, полученной на зачете – 0,4 балла.
О 3 итог = 0,6·Онакопл + 0,4·Озачет.,
Способ округления оценок - арифметический
- Содержание дисциплины.
Каждый из блоков НС имеет собственную специфику организации
- Блок «Проектировочная деятельность»
По блоку НС «Проектировочная деятельность» представлены источники общего назначения (п.8. данной программы) и предусмотрены источники индивидуального пользования для написания синопсиса, подобранные под персональные исследовательские темы при согласовании с научными руководителями магистрантов.
Тема и форма проведение занятия | Количество часов по РУП | Примечание (ответственные лица) | ||
Аудитор ная | Самостоятельная | Всего | ||
Проектировочная деятельность, подблок «К» | 12 | 39 | 51 | Заиченко Н.А. |
НС с докладами – обзорами исследовательских практик в выбранных областях исследования по курсовым проектам | 4 | 13 | 17 | Заиченко Н.А, руководители групп |
НС с докладами – обзорами диагностики проблем в выбранных областях исследования по курсовым проектам | 4 | 13 | 17 | Заиченко Н.А, руководители групп |
Публичная защита курсовых проектов; профессиональная экспертиза курсовых исследований-проектов | 4 | 13 | 17 | Заиченко Н.А, руководители групп |
Проектировочная деятельность, подблок «М» | 16 | 34 | 50 | Заиченко Н.А. |
Проектировочный семинар - обсуждение структуры синопсиса магистерских диссертаций | 4 | 10 | 14 | Заиченко Н.А., руководители групп |
Коллоквиум. Обсуждение ключевых идей научных статей в контексте магистерских диссертаций. | 6 | 12 | 18 | Заиченко Н.А., руководители групп |
Предзащита развернутых планов магистерских диссертаций. | 6 | 12 | 18 | Заиченко Н.А., руководители групп |
Всего: | 28 | 73 | 101 |
- Литература по блоку «Проектировочная деятельность»
Основная
- Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методика, практика: Учебное пособие / Б.С. Гершунский. – М.: Флинта, Наука, 2003. – 768 с.
- Кузин, Ф. А. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты [Текст] : практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров / Ф. А. Кузин. – М., 2001.
- Радаев В.В. Как написать академический текст. // Вопросы образования, 2011. № 1. C. 271—293
Дополнительная
- Ануфриев А. Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы [Текст] / А. Ф. Ануфриев. – М., 2002.
- Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления : ГОСТ 7.1 – 2003 [Текст]. Введ. 2004 – 07 – 01. – М., 2004.
- Балашов, В.В. Магистратура в вузах России [Текст] / В.В.Балашов, Д.К.Захаров и др. – М., 1999. – 132.с.
- Герасимов И. Г. Научное исследование / И. Г. Герасимов. – М., 1972.
- Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие. [Текст]. – М.: Академия, 2003. – 208 с.
- Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях: учеб. пособие. – Л., 1985. – 64 с.
- Зельдович Б.З. Ситуационное обучение управленческим дисциплинам: Учеб. пособие. [Текст] – М., Экзамен, 2008. – 542 с.
- Как провести социологическое исследование/ под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. - М.: Политиздат, 1985.
- Как узнать, что происходит в образовании. Сб. статей / Под общ. ред. И.А. Вальдмана.– М.: Логос, 2006. – 336 с.: ил.
- Котляревский Ю.Л. Управленческое консультирование в России. [Текст]. – Ростов-н/Д: Феникс, 2004. – 352 с.
- Константиновский Д.Л., Агранович М.Л., Дымарская, О.Я. От сбора статистических данных – к информационному обеспечению принятия решений. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Логос, 2006. - 160 с.
- Коулопоулос Т.М., Фраппаоло Управление знаниями/ пер. с англ. [Текст]. – М.: Эксмо, 2008. – 224 с.
- Кузин Ф. А. Магистерская диссертация [Текст] / Ф. А. Кузин. – М., 1999.
- Кузин, Ф. А. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты [Текст] : практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров / Ф. А. Кузин. – М., 2001.
- Кузнецова, Н.Н. Проблема возникновения науки, философия и методология науки: Учеб. пособие [Текст] / Н.Н,Кузнецова. – М., 1996. – 551 с.
- Куликов, С. Б. Перспективы развития прогрессивистского образа науки.— Saarbrcken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011.— 140 с.
- Новые правила защиты диссертаций и присвоения учёных званий [Текст]. – М., 2004.
- Папковская П. Я. Методология научных исследований [Текст] : Курс лекций / П. Я. Папковская. – Минск, 2002.
- Петров В. В. Семантика научных терминов [Текст] / В. В.Петров. – М., 1982.
- Попов Г. Х. Техника личной работы [Текст] / Г. Х. Попов. – М., 1979.
- Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений [Текста] / М.П.Сенкевич. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1984.
- Солганик Г. Я. Стилистика текста [Текст] : учебное пособие / Г. Я. Солганик. – 4-е изд. – М., 2002.
- Тюрин, Ю.Н. Анализ данных на компьютере [Текст] / Ю.Н.Тюрин, А.А.Макаров. – М., 1995.
- Усачёв И. В., Ильясов И. И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования : проведение информационного этапа научно-исследовательской работы [Текст] / И. В. Усачёв, И. И. Ильясов. – М., 1980.
- Эко Умберто.Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: Учебно-методическое пособие/ пер. с итал. Е.Костюкович.-М.:Книжный дом «Университет», 2003. -2 изд.-240с.
- Блок «Гуманитарные технологии в управлении образованием».
Программа блока «Гуманитарные технологии в управлении образованием» нацелена на решение задач профессиональной подготовки руководителей системы образования в соответствии с направлением «Государственное и муниципальное управление». Ключевой целью Программы является овладение обучающимися гуманитарными подходами к решению управленческих и педагогических задач и развитие соответствующей методологической культуры.
Задачи, достигаемые в ходе освоения образовательной программы, включают:
- сообщение обучающимся представления о новой гносеологической ситуации и о парадигмальных сдвигах в теории познания как источнике кризиса сциентизма;
- уяснение обучающимися отличий между естественнонаучным и гуманитарным познанием и особенностях методологии гуманитарных наук;
- обеспечение учащихся умением распознавать элементы гуманитарной методологии в педагогическом процессе, проектировать и применять обучающие гуманитарные методы и технологии;
- знакомство с новейшими разработками в области педагогической диагностики личностного развития и «измерения субъективности»;
- изучение принципов гуманитарного управления образовательными системами и освоение практических подходов к формированию гуманитарной образовательной среды.
- Тематический план блока «Гуманитарные технологии в управлении образованием».
№ | Название темы | Всего часов | Аудиторные часы | Самостоятельная работа | ||
Лекции | Семинары | |||||
1 | Гуманизация и гуманитаризация науки и образования | 20 | 2 | 4 | 14 | |
2 | Методология гуманитарных исследований | 20 | 2 | 2 | 16 | |
3 | Гуманитарная парадигма образования | 20 | 2 | 2 | 16 | |
4 | Гуманитарные технологии педагогической диагностики | 20 | 2 | 4 | 14 | |
5 | Гуманитарные подходы к управлению образованием | 20 | 2 | 4 | 14 | |
6 | Защита проектов | 20 | 6 | 14 | ||
Итого | 120 | 10 | 22 | 88 |
- Содержание НС блока ««Гуманитарные технологии в управлении образованием».
Тема 1. Гуманизация и гуманитаризация науки и образования.
Философские и исторические предпосылки гуманизации науки и роста влияния гуманитарного знания. Преодоление имперсонализма в философии ХХ в. Экзистенциализм как прорыв к трансцендентному. Возвращение человека: истина как субъективность (Киркегор). Реабилитация метафизических и иррациональных оснований знания (М. Поланьи). Проблемы языка и семантический позитизм (Л. Витгенштейн). Антисциентизм и постпозитивизм. Новое понимание рациональности (К. Поппер). Философская герменевтика (В. Дильтей, М. Хайдеггер, П. Рикёр, Г. Гадамер). Роль синергетики в гуманитаризации знания.
Форма занятий: установочная лекция (2 часа), самостоятельная подготовка к семинару (14 час), семинар (4 часа), проектная деятельность (0 часа)
Задания и темы самостоятельной работы для семинара:
- структурно-семантический анализ понятий гуманитарный, гуманистический, гуманный;
- анализ тезиса Канта: «существование не есть реальный предикат» (по М. Хайдеггеру);
- анализ тезиса М. Шелера «дух есть предметность»;
- обсуждение понятия «тирания субъективности» (по П.П. Гайденко).
Рекомендуемая литература к теме
Основная:
- Гайденко П.П. Прорыв к трансцендентному: новая онтология XX века. — М.: Республика, 1997
- Огурцов А. П., Платонов В. В. Образы образования. Западная философия образования. ХХ век. – СПб.: РХГИ, 2004
- Козырев Ф.Н. Эпистемологические предпосылки включения религии в содержание школьного образования // Герценовские чтения - 2006. Ч. 1: Исследования школьного образования (педагогический аспект) / Под ред. проф. А.П. Тряпициной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – С. 165-181
Дополнительная:
- Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. – М.: УРАО, 1999
- Кун Т. Структура научных революций. – М.:АСТ: Ермак, 2003
- Налимов В.В. В поисках иных смыслов. – М.: Прогресс, 1993
- Нипков К. Ян Коменский сегодня. Религиозно-педагогический аспект кризиса христианства и культуры эпохи модерна. – СПб.: Глагол, 1995
- Теория познания. В 4 т. Т. 2. Социально-культурная природа познания / АН СССР, Ин-т философии. Под ред. В. А. Лекторского, Т. И. Ойзермана. – М.: Мысль, 1991
- Хайдеггер М. Основные проблемы феноменологии/ Пер. с нем. А.Г. Чернякова. - СПб.: ВРФШ, 2001
- Шелер М. Положение человека в космосе // Проблемы человека в западной философии. – М., 1988. – С. 31-95
Тема 2. Методология гуманитарных исследований
Принципы исследования в естественнонаучной (сциентистской) и гуманитарной парадигмах. Номотетические и идеографические науки. Количественные и качественные методы. Феноменологический метод Гуссерля и его эволюция. Философская и педагогическая герменевтика. Принципы и виды интерпретаций. Конвергенция гуманитарных и эмпирико-аналитических подходов к познанию. Педагогическая антропология и конструктивизм. Основные направления конструктивизма. Гуманитарные исследовательские подходы и методы в антропологии, социологии, политологии и менеджменте.
Форма занятий: в рамках семинара практическое задание на методологическую рефлексию (1 час); лекция (2 часа), самостоятельная подготовка к семинару (16 час.); семинар (1 час). Тема семинара: «Особенности познания в естественнонаучной и гуманитарной парадигмах». Задание к семинару: критический анализ отобранных источников по теме семинара.
Рекомендуемая литература к теме
Основная:
- Кузнецов В. Г. Герменевтика и гуманитарное познание – М., 1991
- Козырев Ф.Н. Гуманитарное религиозное образование: Книга для учителей и методистов. – СПб: РХГА, 2010 (главы 4-6)
Дополнительная:
- Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы филос. герменевтики: Пер. с нем. / Общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. - М.: Прогресс, 1988
- Гуманитарное знание: сущность и функции / под ред. Подкорытова Г.А.. — СПб.: Изд-во С.Петербург. ун-та, 1991
- Козырев Ф.Н. Религиозное образование в светской школе. Теория и международный опыт в отечественной перспективе: Монография. - СПб: Апостольский город, 2005 (главы 2, 3)
- Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. – СПб.: СПбГУПМ, 1999
- Рикёр П. Конфликт интерпретаций: очерки о герменевтике / Пер. И. Сергеевой. – М.: «Медиум», 1995
- Сафронова О.В. К вопросу о генеалогии конструктивизма в теории международных отношений // Вестник Нижегородского ун-та им.Н.И.Лобачевского. Вып. 1(2). – Н.Новгород, 2004. – С.96-102 (Интернет-публикация)
http://www.unn.ru/pages/issues/vestnik/99990200_West_MO_2004_1(2)/10.pdf
- Степин В.С. Теоретическое знание. – М.: Прогресс-Традиция, 2000
Цоколов С. Дискурс радикального конструктивизма: Традиции скептицизма в современной философии и теории познания. – Мюнхен: «Phren», 2000
Тема 3. Гуманитарная парадигма образования
Основные признаки гуманитарного образования и гуманитарного педагогического мышления. Гуманитарный подход к целеполаганию, формированию содержания и управлению образовательным процессом (на примере духовно-нравственного развития и воспитания школьника). Гуманитарные методы обучения. Гуманитарные образовательные модели за рубежом. Вклад феноменологии и герменевтики в дидактику. Смыслообразование и интерпретация как учебные действия. Спонтанность и импровизация в учебном процессе. Организация диалога в учебном процессе. Личный опыт как педагогический ресурс. Экзистенциальный компонент учебного содержания. Педагогическое отношение в гуманитарной образовательной среде. Педагогический конструктивизм.
Форма занятий: практическая работа в рамках семинара с текстами и кейсами (3 часа), самостоятельная подготовка к семинару (16час.), проектная деятельность (3 час).
Темы для самостоятельной работы и обсуждения на семинаре: «Построение содержания образования на феноменологической основе», «Логика и структура учебного процесса в интерпретативной и конструктивистской моделях».
Рекомендуемая литература к теме
Основная:
- Бордовская Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: Учебное пособие. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007
2. Козырев Ф.Н. Гуманитарное религиозное образование: Книга для учителей и методистов. – СПб: РХГА, 2010 (глава 3)
- Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бондаревской. - Ростов_н/Д, 1995
Дополнительная:
- Бачурина С. О. Гуманитарные образовательные технологии в современной педагогической реальности (интернет-публикация) // http://www.vspc34.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=571
- Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – М. – Ростов-на-Дону, 1999
- Горовая В. И., Уляев С. И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста.- Москва – Ставрополь, 2004
- Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. – М.: Рарогъ, 1993
- Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. – М.: Академия, 2005
- Корнетов Г.Б. Общая педагогика: уч. пособие. – М.: УРАО, 2003
- Общие основы педагогики: Учебник для студентов пед. вузов / И. А. Соловцова, Н. М. Борытко; Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006
- Роботова А.С. Гуманитарный текст в педагогическом познании и преподавании педагогики: Научно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2008
- Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994
Тема 4. Гуманитарные технологии педагогической диагностики
Аналитические процедуры в гуманитарных исследованиях. Включенное наблюдение, анализ инцидентов и тщательные описания К. Гирца в практике педагогических исследований. Метод кейсов в учебном и исследовательском процессе. Идеи конструктивизма в диагностической практике «измерения субъективности». Применение вынужденного распределения для изучения паттернов сознания. Техника сортировки предложенных суждений (СПС), изучение динамики «Я-концепции» по К. Роджерсу и перспективы применения СПС в педагогике. Метод дилемм Л. Кольберга и его развитие в зарубежной и отечественной науке. Диагностический комплекс «ОНИКС».
Форма занятий: самостоятельная подготовка (8 час.), лекция (2 часа), практическая работа с комплектами СПС и «ОНИКС» в рамках семинара (4 часа), выполнение проектной работы № 1 (6 часов).
Рекомендуемая литература к теме
Основная:
- Диагностика духовно-нравственного развития и воспитания школьника // Духовно-нравственное и религиозное образование в контексте новых образовательных стандартов: методическое пособие / В.В. Кучурин, Ф.Н. Козырев, Н.В. Фирсова; под ред. В.В. Кучурина. – СПб: ЛОИРО, 2011. – С. 43-72
Дополнительная:
- Козырев Ф.Н. Q-сортировка в педагогической диагностике личностного развития // Вестник РХГА. – 2011. – Т. 12, вып. 3. – С. 260-271
Козырев Ф.Н. Оценка способности к нравственному суждению с помощью диагностического комплекса «ОНИКС»: апробация и первые результаты // Вопросы образования (в печати)
- Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие педагога-исследователя / В.В.Краевский. - Самара, 1994
Тема 5. Гуманитарные подходы к управлению образованием
Организация труда и управление персоналом (HR-менеджмент) в условиях гуманизации образования. Менеджмент и философия человека (вклад Э. Д. Макгрегора, А. Маслоу, Э. Мэйо в теорию организационного поведения). Социальное конструирование реальности (по Бергеру и Лукману) и постструктурализм (П. Бурдьё). Тема организационной культуры в социологии и менеджменте. Корпоративная, профессиональная и методологическая культура. Принципы создания и технологии управления гуманитарной образовательной средой. Роль атрибуции в решении мотивационных проблем. Социальный, ситуационный и социотехнический подходы к организационному поведению. Проблемы и границы технологизации образования.
Форма занятий: самостоятельная подготовка (4 час.), лекция (2 часа), семинар (4 часа), выполнение зачетных работ №№ 2, 3 (10 часов).
Темы для самостоятельной работы и обсуждения на семинаре: «Диалектика трех моментов институализации человеческой деятельности (по Бергеру – Лукману)», «Типы организационных культур и управленческих моделей», «Основные направления инновации в управлении», «Принципы организации гуманитарной среды».
Рекомендуемая литература к теме
Основная:
- Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. — М.: “Медиум”, 1995
- Ньюстром Дж. В., Дэвис К. Организационное поведение. - СПб., 2000
- Крупник С. Гуманитарные технологии // Социологический словарь [Электронный ресурс] - http://vslovare.ru/slovo/sotziologicheskiij-slovar/gumanitarnjye-tehnologii/262352
Дополнительная:
- Королев В.К. Экономика как феномен культуры. Ростов н/Д. 1999
Латфуллин Г. Р., Громова О. Н. Организационное поведение: Учебник. - СПб., 2004 (Интернет-ресурс) - http://lib.rus.ec/b/214620/read
- Павлова М. А. Методы диагностики, формирования и развития организационной культуры. К. Д. М. 1995
- Управление персоналом: Учебник / Под ред. Базарова Т.Ю., Еремена Б.Л. - "Центр Кадровых Технологий - XXI век", 1999 (Интернет-ресурс) - http://www.aup.ru/books/m152/3_4.htm
- Шейн Э. Х. Организационная культура и лидерство. — СПб.: Питер, 2002
Шюц А. Комплементарная функция лидера //Современная зарубежная социальная психология./ Тексты. Под ред. Г. М. Андреевой и др. М. 1984
Защита проектов
Защита проектов проводится выборочно, в форме открытого обсуждения в группе. На каждый представленный к защите проект назначается оппонент из числа обучающихся. Активность участия в обсуждении и оппонировании учитывается при выставлении результирующей оценки.
Виды аудиторной практической работы:
- работа с раздаточным материалом (задание «убери лишнее, добавь недостающее» и др.),
- анализ и интерпретация текстов,
- терминологические дискуссии (уточнение терминов, выработка дефиниций, кластерный семантический анализ и др.)
- ситуационный анализ (разбор кейсов),
- методологическая рефлексия,
- дискуссия (диспут) по этической проблеме.
Виды самостоятельной проектной работы:
- групповая (проект № 1);
- обязательная индивидуальная (проекты №№ 2 и 3),
- эссе по выбранной теме (проект № 4).
Объем проектных работ №№ 2 и 3 - 1-3 стр.; объем эссе - 3-7 страниц.
Темы проектных работ:
Групповая проектная работа № 1: «Составление комплекта СПС и проведение исследования с его использованием». Примерное направление исследования: «Паттерны корпоративной культуры педагогических коллективов ОУ»
Обязательная индивидуальная работы № 2: «Письменный анализ предложенного кейса, составление собственного кейса».
Обязательная индивидуальная работа № 3: «Разработка плана модернизации системой управления ОУ в соответствии с социальным подходом (по Ньюстрому)».
Рекомендуемые (примерные) темы эссе (проектная работа № 4):
№ темы уч.плана | Тема эссе | основной источник |
1 | Эволюция понятия субъективности в философии Нового времени | Гайденко (1997) |
2 | Перспективы конвергенции номотетических и идиографических наук | Огурцов, Платонов (2004) |
3 | Пример применения феноменологических / герменевтических / конструктивистских подходов к решению конкретной педагогической задачи | Козырев (2010) |
5 | Ролевые конфликты / символы статуса в школе | Ньюстром (2000) |
5 | Особенности проектирования и функционирования мотивационных моделей в условиях образовательных систем | |
5 | Когнитивные предпосылки формирования корпоративной культуры | Шейн (2002) |
5 | Роль реификации в образовательной практике | Бергер, Лукман (1995) |
5 | Герменевтические подходы к педагогическому сопровождению альтернации |
- Блок «Социологические исследовательские практики в образовании».
Программа блока «Социологические исследовательские практики в образовании» нацелена на овладение обучающимися информацией о существующих и применяемых социологических исследовательских практиках в образовании и способах их применения для решения управленческих задач.
Задачи, достигаемые в ходе проведения семинаров, включают:
- формирование у магистрантов представления о прикладных социологических исследованиях, проводимых в сфере образования;
- понимание магистрантами целей социологических исследований, особенностей прикладных исследований и их ценности для решения управленческих задач;
- уяснение магистрантами сущностных характеристик социологических исследований как системного изучения социальных процессов и явлений;
- овладение магистрантами элементарными эмпирическими способами получения данных об изучаемом явлении, процессе;
- различение магистрантами общенаучных и специфических методов проведения социологических исследований.
- Тематический план блока «Социологические исследовательские практики в образовании».
Тема | Всего часов | Аудиторная | Самостоятельная работа | ||
3 | «Социологические исследовательские практики в образовании». | 102 | лекция | семинар | 74 |
3.1 | Эмпирические и организационные исследования в образовании | 14 | 2 | 2 | 12 |
3.2 | Среда школьников и занятия школьников | 16 | 2 | 4 | 10 |
3.3 | Организационная среда школы | 18 | 1 | 3 | 14 |
3.4. | Оценка эффективности школы и учителя | 20 | 2 | 4 | 14 |
3.5. | Сети подростков и этнические отношения | 16 | 2 | 2 | 12 |
3.6. | Коллоквиум | 16 | 4 | 12 |
- Содержание НС блока «Социологические исследовательские практики в образовании».
Тема 1. Эмпирические организационные исследования в образовании. Общее введение в проблематику. Измерения в образовании и анализ данных.
Особенности организационных, социальных и психологических исследований в
образовании. Семья, школа и академические результаты ребенка.
Экологическая теория развития ребенка и российская традиция. Школа, класс,
сверстники. Классические исследования и их результаты.
Форма занятий: установочная лекция (2), самостоятельная подготовка к
семинару (12 час), семинар (2 часа), проектная деятельность (0 часа)
Тема 2. Среда и занятия школьников
Когнитивные и не-когнитивые особенности в развитии и жизненном успехе
человека. Академические успехи и средовые факторы их определяющие.
Бедность и развитие ребенка. Действенность и самооценка: их роль в успехе
и определяющие факторы. Внеклассная и внешкольная занятость учащихся и ее
эффекты.
Форма занятий: установочная лекция (2), самостоятельная подготовка к
семинару (10 час), семинар (4 часа), проектная деятельность (0 часа)
Тема 3. Организационная среда школы
Понятия организационного климата и культуры. Принципы и средства измерения
организационной культуры / климата. Удовлетворенность работой и способы ее
измерения. Коллективная действенность и способы ее измерения.
Характеристики учительского коллектива и академическая успешность
учащихся. Академическая культура.
Форма занятий: установочная лекция (1), самостоятельная подготовка к
семинару (8 час), семинар (3 часа), проектная деятельность (6 часа)
Тема 4. Оценка эффективности школы и учителя
Тестирование и оценка по академическим результатам. Исследования PISA,
PIRLS и TIMSS в мировом масштабе и российские результаты. Учет социального
фона. Анализ "добавленной стоимости" в образовании. Принципы и методы
оценки "добавленной стоимости". Статистический анализ роли учителя.
Успешные и неуспешные школы.
Форма занятий: установочная лекция (2), самостоятельная подготовка к
семинару (10 час), семинар (4 часа), проектная деятельность (4 часа)
Тема 5. Сети подростков и этнические отношения
Отношения сверстников в подростковом возрасте как основной компонент
школьной среды. Социально-психологическая и сетевая парадигмы в изучении
подростковой среды. Агрессивность и депрессивность. Популярность детей и
факторы ее определяющие. Проблема расовых и этнических различий в школе.
Форма занятий: установочная лекция (2), самостоятельная подготовка к
семинару (12 час), семинар (2 часа).
Тема 6. Коллоквиум- зачетное занятие.
В ходе коллоквиума :
обсуждаются исследовательские проекты магистрантов и возможность применения информации по социологическим практикам в персональных исследованиях магистрантов;
даются комментарии по результатам социологических практик и применимости выводов социологических исследований для принятия управленческих решений;
оценивается индивидуальная работа магистрантов по блоку «Социологические исследовательские практики в образовании».
На коллоквиум выносятся все пройденные темы.
- Рекомендуемая литература и иные источники по блоку ««Социологические исследовательские практики в образовании».
- Информационный банк по образованию США за 2010 год - http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2011015
- Данные всех международных обследований качества обучения -http://nces.ed.gov/surveys/international/
- Батыгин Г.С.. Лекции по методологии социологических исследований: учебник для студентов гуманитарных вузов и аспирантов. М., Аспект-Пресс, 1995
- Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара: Самарский Университет, 1995.
- Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социа льной реальности. М., «Академкнига», «Добросвет», 2003.
- Электронные базы периодических изданий:
Научная электронная библиотека
JSTOR
ProQuest
EBSCO
- Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
- Тематика заданий для текущего контроля (домашних заданий, концепций, проектов, эссе и пр.) описывается отдельно в программах по каждой части НС. Программы по всем автономным частям НС являются неотъемлемым приложением к данной сводной программе.
- Задания для промежуточного и\или итогового контроля и оценки качества освоения дисциплины или ее части описывается в программах в рамках ее автономных блоков:
- «Проектировочная деятельность ».
- «Гуманитарные технологии в управлении образованием»;
- «Социологические исследовательские практики в образовании».
- Программные средства
Для успешного освоения дисциплины, студент использует следующие программные средства: Excel, PowerPoint, SPSS, доступом в Интернет и в единую информационную образовательную интранет среду LMS НИУ ВШЭ.
- Дистанционная поддержка дисциплины
Дистанционная поддержка дисциплины осуществляется с помощью единой информационной образовательной интранет среды LMS E-front, в которой размещаются задания на подготовку к семинарам, выполнение самостоятельных работ, учебные материалы, имеющиеся в электронной форме.
- Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения занятий используется проектор и ноутбук, компьютерный класс.
[1] подблок «к» - проектировочная исследовательская деятельность в целях развития курсовых проектов ; подблок «м» - проектировочная исследовательская деятельность в целях подготовки магистерских диссертаций.
[2] Синопсис – это краткое описание содержания будущего исследования. Объем синопсиса, как правило, не превышает 3 страниц. Синопсис должен отразить развитие исследовательской темы ( от курсовой работы), то есть последовательно показать, как будет проводиться исследование, что будет являться предметом и объектом, задачами и целями. В чем будет состоять расширительная ( или углубленная) трактовка предмета исследования по сравнению с курсовой работой. Каковы этапы и прогнозируемый результат. Будет ли у исследования практическая значимость и в чем она будет состоять. Синопсис должен помочь составить об исследовании целостное представление. Синопсис (допустимый вариант — синопсис, учитывающий оригинальное греческое ударение) (др.-греч., от греческих слов: — с и — смотрю) — в научной номенклатуре древних греков означало изложение в одном общем обзоре, в сжатой форме, без подробной аргументации и без детальных теоретических рассуждений, одного целого предмета или одной области знаний.
[3] Синопсис – это краткое описание содержания будущего исследования. Объем синопсиса, как правило, не превышает 3 страниц. Синопсис должен отразить развитие исследовательской темы ( от курсовой работы), то есть последовательно показать, как будет проводиться исследование, что будет являться предметом и объектом, задачами и целями. В чем будет состоять расширительная ( или углубленная) трактовка предмета исследования по сравнению с курсовой работой. Каковы этапы и прогнозируемый результат. Будет ли у исследования практическая значимость и в чем она будет состоять. Синопсис должен помочь составить об исследовании целостное представление. Синопсис (допустимый вариант — синопсис, учитывающий оригинальное греческое ударение) (др.-греч., от греческих слов: — с и — смотрю) — в научной номенклатуре древних греков означало изложение в одном общем обзоре, в сжатой форме, без подробной аргументации и без детальных теоретических рассуждений, одного целого предмета или одной области знаний.