Современные подходы к пониманию обученности школьников в условиях компьютерной образовательной среды

Антонов В.А.

МОУ Гимназия 79, г. Ульяновск

Развитие науки и техники, а также внедрение прогрессивных технологий в производство, оснащение Армии сложной боевой техникой ставит перед образовательным процессом задачу добиваться высокого уровня обученности учащихся школ.

Одним из путей решения этой задачи в школе является внедрение компьютерной технологии в учебный процесс.

Появление и развитие компьютерной техники проникло в систему школьного образования. «В начале 80-х годов ХХ века многие школы по всему миру начали применять компьютеры в обучении и уже через 10 лет стали объединять эти технологии с компьютерными сетями и другими коммуникационными технологиями. Однако только в 90-х годах ХХ века информационные и коммуникационные технологии становятся стабильным компонентом образовательных систем ряда стран» [9, с.181]. И начинается новое направление, посвященное применению компьютеров в образовании. Появилась идея компьютерного тестирования. «Важным моментом программированного контроля стала его объективность, которая обусловлена переносом акцента с карательной функции на информативную. Только в таком случае учащийся не будет бояться контроля, изобретать способы получения повышенной оценки, а преподаватель сможет получить реальную картину знаний учеников» [15, с. 228]. В период с 1990 по 1999 годы иркутскими разработчиками была внедрена в ряд российских вузов, техникумов и школ система компьютерного контроля знаний «IKNOW». Система «IKNOW» позволяет осуществить:

1. Базисный контроль – диагностика знаний, которые необходимы для эффективного предстоящего обучения.
2. Текущий контроль – проверка качества усвоения учебного материала внутри отдельной темы или раздела учебника.
3. Рубежный контроль – проверка знаний в конце четверти.
4. Итоговый контроль – экспертная оценка качества знаний учебного предмета на получение соответствующего специального документа.
5. Самоконтроль – проверка самим обучающимся степени усвоения им учебного материала [10].

Предложенная система контроля знаний, умений помогает выявить уровень обученности учащихся. В педагогической литературе чаще стали использоваться понятия обучаемости, обученности, компетентности.

Например, С.М. Вишнякова в своей работе определяет обученность как подготовленность к какому – либо виду профессиональной деятельности, обладание пониманием сути дела, знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешного выполнения задач определенного содержания и уровня сложности [3].

Несколько иное определение термина обученность приводит в своей работе Г.М. Коджаспирова. Обученность она определяет как результат обучения (организованного или стихийного), включающий как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умения учиться) [7]. Термин «обученность» можно на наш взгляд рассматривать в широком и узком смысле этого слова. При рассмотрении понятия обученности в широком смысле этого слова мы в своей работе придерживаемся формулировки Г.М. Коджаспировой. На наш взгляд, она более полно отражает содержание термина. Уровень обученности учащихся можно определить и постоянно отслеживать с помощью системы контроля и проведения мониторинга.

В образовательном процессе под термином обученность мы понимаем обученность учащихся той или иной учебной дисциплине. В понятие обученности по физике мы вкладываем смысл как обученность определенному объему знаний, умений и навыков каждым учеником на момент контроля, которые заложены в современном стандарте образования при обучении физике [13]. И эта обученность достигается путем сочетания традиционной методикой обучения с информационной технологией.

Не следует смешивать понятие обученность и понятие обучаемости в учебном процессе. Так З.И. Калмыкова в своей монографии, анализируя продуктивное мышление с точки зрения индивидуальных различий учащихся, рассматривает продуктивное мышление как общую способность к приобретению новых знаний, как интеллектуальную способность к учению, которая в дальнейшем стала употребляться и как термин «обучаемости». «Об умственных способностях к учению судят не по тому, что человек может усвоить по подражанию, а по тому, что он может достигнуть самостоятельно при решении новых проблем, что осуществляется продуктивным мышлением. Этот вид мышления и составляет основу обучаемости» [6, с. 4].

Из этого следует, что З.И. Калмыкова трактует понятие обучаемости и как интеллектуальную способность к обучению и как вид продуктивного мышления. В данной диссертационной работе понятие обучаемости рассматривается как интеллектуальная способность учащихся к обучению.

Н.А. Менчинская в своей работе [8] трактует понятие обученности с иной точки зрения, а именно обученность она определяет, как способность достигать за более короткий срок более высокого уровня усвоения знаний".

Повышение уровня обученности учащихся актуально на наш взгляд и с позиции того, что учитель призван обеспечить становление комплекса универсальных знаний, умений, навыков и формирование ключевых компетенций и компетентности.

Понимание последних терминов в научной литературе трактуется по-разному. Нам ближе определение компетентности, представленное в монографии Е.А. Самойлова. «Компетентность – это интегральная характеристика эффективности деятельности (поведения) субъекта, мера успешности достижения цели субъектом» [12, с. 6]. Компетенции – это комплексы разнородных личностных психических качеств (когнитивных, аффективных, волевых), которые обеспечивают человеку сложные виды практически преобразующих действий и позволяют ему достигать личностно значимых целей независимо от природы этих целей и социальной структуры, в которой гражданин живет и работает. Ключевые компетенции – совокупность родовых качеств, которые важны и необходимы работникам большинства профессий и значимы для общества в целом на данном временном отрезке развития цивилизации.

На систему контроля знаний существуют различные точки зрения. Так, например, Б.Х. Юнусбаев считает, что система контроля, ориентированная главным образом на трансформацию знаний и умений, не может объективно и полно характеризовать эффективность и качество учебного процесса [16]. Хотя на уроках ставится триединая задача (обучающая, развивающая, воспитывающая), все, кроме обучающей задачи, решаются очень слабо и практически не контролируются. Сама процедура контроля по отношению к ученику является односторонней и субъективной.

Бесспорно, что традиционная форма контроля в настоящее время стала тормозящим фактором развития системы обучения. К тому же многие учителя используют контроль как устрашающее воздействие на учеников. Мы считаем, что применение диагностики для выявления недостатков позволяет наметить конкретные пути устранения этих недостатков. Многие ошибочно считают понятия диагностики и контроля эквивалентными. На самом деле (и мы тоже придерживаемся этого взгляда) диагностика более широкое понятие, функции которой значительно глубже функций контроля. Контроль можно рассматривать всего лишь как часть диагностики. Диагностика требует ведения постоянного мониторинга достижений школьника. Для облегчения проведения этого процесса учителю необходимо использовать компьютер. С его помощью осуществляется хранение, накапливание и обработка результатов мониторинга за разные периоды обучения ученика в школе и коррекция его индивидуальной траектории обучения и уровня обученности.

«Проверка, оценка знаний и умений у учащихся всегда имела и имеет место в практике работы школ. Она является для учителя средством установления того, как учащийся усваивает программный материал, как продвигается в своем развитии по годам обучения, каков его уровень обученности» [14, с. 90]. Одновременно проверка и оценка знаний для учителя служит сигналом трудности изучаемого материала, об эффективности применения того или иного учебного пособия, метода и приема обучения. Одновременно проверка знаний важна и для учащихся, для них это сигнал об уровне усвоения и обучает самоконтролю. Объективная картина успеваемости школьников имеет значение для сравнения эффективности работы учителей, для оценивания работы школы по обучению подрастающего поколения. Сказанное выше, на наш взгляд, говорит о необходимости создания сложной системы - мониторинга достижений школьников с использованием для этой цели компьютера. Такая система позволяет формировать высокий уровень обученности в более широком смысле этого понятия, а именно это повышение знаниевой составляющей, повышение потенциала мыслительной деятельности как наиболее востребованной части процесса обученности. Высокий уровень обученности учащихся создает прочный фундамент для постоянного дальнейшего профессионального роста и способности к быстрой переквалификации при необходимости.

Контроль знаний ученика всегда связан с его оценкой. Особое место оценки уделил Ш.А. Амонашвили [1; 3]. Отметка и оценка часто отождествляются учителями. Оценка – это процесс, деятельность оценивания и осуществляет ее человек. Отметка – это результат процесса оценивания.

В настоящее время в школе оценка результатов учебного процесса недостаточно объективна. Например, отметка пять в сильном и слабом классе неравнозначны: часто тройка у слабого ученика «натянута», иногда учитель ставит отметку незаслуженно. Проблема объективного выявления обученности, т.е. результатов обучения, чрезвычайно сложна. Поэтому требуется разноуровневый подход к оценке знаний учащихся [5]. Основным способом оценки результатов является пятибалльная шкала оценок. Но на практике, как отмечает И.П. Подласый: «Пятибалльная система оценок фактически превратилась в трехбалльную, а для большинства обучаемых, которые не могут учиться на «4» и «5», эта оценка стала двухбалльной» [11, с. 554]. Результаты проведения ЕГЭ показывают, что при одной и той же итоговой оценке учащиеся разных школ демонстрируют разный уровень обученности. Это указывает на субъективизм и формализм в оценке знаний учащихся, который выражается в завышении или занижении оценки. В.П. Симонов в своих исследованиях [14] указывает, что для преодоления формализма при оценке знаний учащегося необходимо учитывать уровень его знаний и уровень требований учителя.

Уровень обученности учащихся выявляется при помощи различных видов контроля (тестирование, самостоятельные работы, проверочные работы, контрольные работы, физические диктанты, устные ответы и т. д.) В педагогической литературе выделяют несколько уровней обученности. Мы, при определении уровня обученности учащихся, придерживаемся методики В.П. Симонова, выделяя первый (высший, которому соответствует процент обученности выше 64 до 100%), второй (средний, соответственно имеет процент обученности выше 36 до 64% ) и третий (низкий, имеет процент обученности до 36% ) уровни обученности.

В основу контроля эффективности процесса обученности мы взяли пять последовательных показателей: различие (распознавание) – I; запоминание – II; понимание – III; умение и навыки (простейшие) – IV; перенос – V.

Показатель I – различие. Характеризует низшую степень обученности. Школьник лишь отличает данное явление (объект) от их аналогов, показывая при этом формальное знакомство с ним, с его поверхностными характеристиками. Узнавание - это процесс восстановления в памяти мысленного образа явления (объекта) в результате повторного воздействия этого явления (объекта) на человека. Практически это может выглядеть так: например, формулы законов Гука или Ома, учащийся только отличает друг от друга, но написать и объяснить их не может, а тем более применить при решении задачи.

Показатель II – запоминание. При этом уровне обученности учащийся способен рассказать содержание текста, правила, дать определение закона. Этот показатель нельзя принимать за высокий уровень обученности. Запоминание - это количественный, а не качественный показатель. Смысловая сторона информации при этом не всегда адекватно отражается. Запоминание может быть просто зазубриванием. Учащийся на этом уровне обученности отвечает на вопросы только репродуктивного плана и только при определенной последовательности, отражающей текст учебника.

Показатель III – понимание. На этом уровне учащийся находит существенные признаки и связи изучаемых явлений, предметов на основе анализа, синтеза, логического умозаключения, определяет сходство, сопоставляет полученную информацию с имеющимися знаниями. Учащийся, например, может воспроизводить формулировку закона Гука, написать его формулу, объяснить ее, привести свои примеры проявления закона. Понимание характеризуется у учащегося способностью иметь свое суждение, собственное мнение о процессе, явлении, предмете благодаря анализу и синтезу, установлению сходства и различия, выявлению причинно-следственных связей.

Показатель IV – простейшие умения и навыки. Умения психологи определяют как «закрепленные способы применения знаний в практической деятельности. Умение, доведенное до автоматизма, становится навыком» [14, с. 136]. На этом уровне обученности учащийся умеет применять в практической деятельности свои теоретические знания, может решать задачи с применением усвоенных ранее знаний, выявляет причинно-следственные связи при изучении теоретического материала, умеет находить в окружающей действительности изучаемые законы, явления и т.д. Это соответствует довольно высокому уровню обученности.

Показатель V – перенос. Целью всякого обучения является широкий перенос усвоенных учащимся действий в новые условия. Учащийся на этом уровне умеет обобщать и творчески использовать полученные в ходе обучения знания в новой нестандартной ситуации, находит оригинальные решения поставленной перед ним задачи.

Наглядное представление перехода качественного анализа к количественной определенности степени обученности и ее отдельных показателей дает график (рис.1).

Рис. 1. Наглядное представление перехода качественного анализа

к количественной определенности степени обученности

Показатель I – различие – составляет 4% обученности;

показатель II – запоминание – 16% обученности;

показатель III – понимание – 36% обученности;

показатель IV – умения и навыки – 64% обученности;

показатель V – перенос – 100% обученности.

Формально придерживаясь одних и тех же критериев оценки учителя, отмечает в своих исследованиях В. П. Симонов, работают фактически на трех различных уровнях требований. Если выполняются требования на первом (высшем) уровне, то учитель оценку «отлично» выставляет за 100% степень обученности. Оценка «хорошо» выставляется за 64% степени обученности, «удовлетворительно» ставится за 36% степени обученности.

На втором (среднем) уровне требований учитель берет за верхний предел «отлично» простейшие умения и навыки (IV), а за «удовлетворительно» принимает запоминание (II). Значит, оценка «отлично» ставится за 64% обученности, «хорошо» - за 36% обученности, а «удовлетворительно» - за 16% обученности.

На третьем (низшем) уровне требований учитель «отлично» ставит за понимание (III) - 36% обученности, «хорошо» за запоминание (II) - 16% обученности, а «удовлетворительно» за различие (I) – 4% обученности.

Результаты смещения уровней требований со стороны учителя при проверке и оценке степени обученности учащихся приводит к снижению уровня обученности. Для практического определения степени обученности учащихся (СОУ) используется формула, которая одновременно показывает фактическую эффективность их учебной деятельности (Ээф) [14, с. 155]

СОУ= ЭЭФ =

К1 - количество учащихся данного класса, имеющих за контролируемый период оценку «5».

К2 - количество учащихся данного класса, имеющих за контролируемый период оценку «4».

К3 - количество учащихся данного класса, имеющих за контролируемый период оценку «3».

К4 - количество учащихся данного класса, имеющих за контролируемый период оценку «2».

N – общее число учащихся, которые были аттестованы у данного учителя по данному предмету, включая и оценку «2» за контролируемый период.

Степень обученности учащихся, выраженная в процентах, позволяет установить уровень обученности. Наряду с рассмотренной системой из трех уровней обученности в педагогической практике используют четыре уровня:

низкий уровень 0 – 49%;

критический уровень 50 - 63%;

допустимый уровень 64 – 79%;

оптимальный уровень 80 – 100%.

Мы в своей работе использовали общепринятую в практике четырех уровневую оценку знаний. Результат эффективности учебной деятельности нашего исследования приведен в III главе.

В современных условиях оценка качества образования или уровня обученности учащихся, как мы отмечали выше, играет большую роль. Это привело к кардинальному изменению подходов к контрольно-оценочной деятельности при аттестации выпускников. В настоящее время существует два метода оценки качества знания учащихся (уровня обученности): традиционный метод контроля и тестовый компьютерный. В научных кругах идет дискуссия о том, какому методу дать предпочтение. В этих дискуссиях зачастую традиционные методы контроля характеризуются как совершенные, проверенные временем и не требующие замены. Часто отличие между тестом и контрольной работой трактуются только формой задания и тем, что преподаватель устранен из контрольно-оценочного процесса. Но это не так, ибо различия значительно глубже.

Принципиальное различие между традиционной системой оценивания знаний и системой, основанной на компьютерном тестировании учеников, состоит в том, что первая система выполняет качественную оценку учебных достижений обучающихся, а вторая дает количественные показатели уровня (обученности) достижений учеников. Следует отметить, что обе системы обладают достоинствами и недостатками [4].

По сравнению с традиционной системой, современные компьютерные технологии оценки качества обучения основаны на квалиметрическом (количественном) подходе. В основе такого подхода лежат идеи использования математических моделей для конструирования и параметризации тестов по методологии IRT (Item Response Theory), получившей развитие в трудах зарубежных ученых [17; 18; 19; 20].

Однако, следует отметить, что тестовый метод контроля уровня знаний учащихся в настоящие время имеет ряд проблем. Во-первых, производство качественного тестового продукта представляет длительный процесс, требующий обеспечения валидности и надежности педагогических измерителей. Во-вторых, существует содержательная ограниченность теста. В-третьих, тестирование имеет свои границы применимости. При неумелом использовании тестирование может дать отрицательные результаты: натаскивание на механическое запоминание ответов, вольное обращение с учебным материалом и ограничение изучаемого содержания. В-четвертых, существует возможность нарушения процедур тестирования с искажением и фальсификацией результатов.

Однако компьютерные тесты, как показывает практика, являются единственным способом педагогических измерений, позволяющих получать объективные оценки уровня обученности и воздействовать на педагогический процесс с целью создания положительной динамики в учебном процессе [4]. Использование компьютерной технологии в образовательном процессе требует серьезной проработки новых условий обучения.

Можно сделать следующие выводы о влиянии внедрении компьютера в образовательный процесс на повышение уровня обученности учащихся:

1) внедрение компьютера в учебный процесс повышает интерес к изучению физики, делает процесс обучения современным и более эмоционально выразительным;

2) позволяет определять на начальном этапе входной уровень обученности учащихся, текущую обученность после изучения темы, рубежную обученность по окончании четверти, итоговую обученность, а так же проводить компьютерный самоконтроль с целью повышения уровня своей обученности;

3) проводить количественную оценку и мониторинг уровня обученности учащихся и тем самым влиять на повышение его уровня в дальнейшем.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Текст]– М.: Педагогика, 1984.-297 с.
2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка [Текст] – М.: Знание, 1980. - 96 с.
3. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Текст] – М.: НМЦСПО, 1999. – 538с.
4. Ефремова Н.Ф., Звонников В.И., Челышкова М.Б. Педагогические измерения в системе образования [Текст] // Педагогика, - №2. – 2006.- С.14-22.
5. Зверев В.А. Разноуровневый подход к оценке знаний учащихся на уроках физики [Текст] : дис….кан. пед. Наук. – СПб., 1999. – 196с.
6. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст] /Науч. - исслед. Ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1981.-200 с.
7. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь [Текст] : Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2-е изд. стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.
8. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников [Текст] - М.; Педагогика, 1989.
9. Михелькевич В.Н., Кравцов П.Г. Значение и место технологий обучения в системе профессиональной подготовки [Текст] // Вестник СамГТУ. – 2003. - №3. с. 78-87.
10. Наговицын А.Г. Проблема построения регионального мониторинга достижений школьников при изучении физики в старших классах [Текст] : дис….канд. пед. наук. – Киров, 1995. – 190 с.
11. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс [Текст] : Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
12. Самойлов Е.А. Компетентностно-ориентированное образование: социально-экономические, философские и психологические основания: Монография. [Текст] – Самара: Издательство СГПУ, 2006.-160с.
13. Сборник нормативных документов. Физика [Текст] /Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2003.
14. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом [Текст] – М.: Педагогика, 1987. – 160с.
15. Таевский Д.А. Система компьютерного тестирования «IKNOW» [Текст] // Школьные технологии. – 2001. - №2. – С. 228-236.
16. Юнусбаев Б.Х. Технология диагностико-коррекционного урока [Текст] // Школьные технологии. 2001. №1. С. 104-109.
17. Birnbaum A. Some Latent Trait Models and Their Use in Inferring an Examinee’s Ability. In Lord F.M. and Novick. Mass. [Text] : Addison-Wesley. 1968/ Ch. 17-20.
18. Lord F.M., Novick M. Statistical Theories of Mental Test Scores [Text] Mass. Addision. – Wesley Publ. Co. Reading, 1968.
19. Telewizja i Rsrtalcenie pracujcych Warszawa [Text] : Wyd. Radia; Telewizji, 1969.
20. To Improve Learning. An Evaluation of Instructional Technology [Text] / Pod. Red. Ticton S.G. – R.R. Bowker Comp. Inc. New York and London. T. 1, 1970.

Программа курса

«Оптические явления в природе»

Психолого-педагогическое сопровождение профильного и профессионального самоопределения учащихся в условиях средней общеобразовательной школы рабочего посёлка

Барковская С.Е

МОУ СОШ № 1, р.п. Кузоватово Ульяновской области

Аннотация

Этот элективный курс предназначен для учащихся 9-х классов средней школы, интересующихся физикой, желающих узнать тайны наиболее интересных оптических явлений в природе: радуги, оптических дорожек, гало, полярных сияний и других; а также он ориентирован на осознанный выбор обучения и профессиональное самоопределение учащихся.

Оптические явления, рассматриваемые в программе курса, объясняются с научной точки зрения.

Элективный курс учит наблюдать, в нём предлагается серия практических и лабораторных работ, которые выполняются учащимися на основе школьного оборудования и в домашних условиях.

В программе предложены различные формы контроля знаний и умений учащихся: конференция, зачёт, защита проекта, мультимедийные презентации и др.

Данный элективный курс знакомит учащихся 9-х классов с основами геометрической, волновой и квантовой оптики. Это способствует более успешному освоению этих разделов физики в старшей школе, при выполнении экспериментов формирует творческие способности учащихся и ориентирует их на профессиональное самоопределение.

Пояснительная записка

Изучение элективного спецкурса «Оптические явления в природе» имеет, прежде всего, огромную познавательную ценность, способствует развитию представлений школьника о физической картине мира, расширению, углублению и обобщению знаний о наиболее интересных оптических явлениях в природе.

Курс выстраивается таким образом, чтобы наиболее полно отображать физику – науку о природе. Природа – это гигантская физическая лаборатория – наглядно демонстрирует относительность всевозможных «перегородок» в предмете «физика», условность разделения физики на отдельные самостоятельные разделы, единство физической картины мира, взаимосвязь физических явлений.

Важно также и то, что изучение вопросов физики природных явлений позволяет успешно решать различные технические проблемы, например: бионика, астрофизика и др.

поэтому в программе курса предусмотрена работа по формированию у учащихся универсальных способностей: самостоятельно и эффективно работать с информацией, планировать, наблюдать окружающее, вести записи, объяснять изучаемое, обрабатывать результаты.

Данный элективный курс является предельно-ориентированным и поможет учащимся 9-ого класса:

• сделать осознанный выбор профиля обучения;
• реализовать учеником интереса к предмету;
• оценить готовность и способность осваивать предмет на повышенном уровне;
• создать условия для подготовки к экзаменам по выбору.

Образовательные цели курса:

• освоение основных понятий и законов раздела физики «Оптика»;
• формирование общих представлений о природе оптических явлений;
• понимание роли оптики в науке, современной культуре и в процессе формирования мировоззрения;
• формирование интереса и мотивации к изучению предлагаемого элективного курса;
• развитие познавательных способностей учащихся.

Основные задачи курса.

1. Ведущей задачей курса является ориентационной и мотивационной основы для выбора физико-математического профиля обучения.
2. Формирование системы взаимосвязанных теоретических и практических знаний в области оптических явлений.
3. Вовлечение информационных технологий в процесс обучения и практическое освоение.
4. Воспитание самостоятельности при решении практических задач.

Формы проведения занятий:

• урок;
• эксперимент;
• лабораторные работы;
• экскурсия;
• наблюдения;
• работа с компьютером.

Ожидаемый образовательный результат курса:

• знание основных понятий и законов раздела физики «Оптика»;
• умение самостоятельно решать поставленные задачи, используя необходимую информацию (библиотека, компьютер);
• умение ставить эксперименты, вести наблюдения, делать лабораторные работы, обрабатывать полученные результаты и делать выводы;
• умение представлять свои результаты и делать их доступными для всех слушателей курса;
• умение оценивать свои способности и возможности.

Содержание курса – 17 часов.

1. Свет и тень (2 часа)

Изображение солнца. Тень. Полутень. Закат солнца.

Дем.: камера обскура, получение тени и полутени. «Театр теней».

2. Явления, связанные с отражением света (3 часа)

Предмет и его отражение. «Зайчик». Защитные стёкла. Световые дорожки на воде.

Дем.: получение изображения в простом зеркале, «зайчик».

3. Полное внутреннее отражение света (3 часа).

Свет в струе воды. Световоды. Алмазы и самоцветы.

Дем.: полное внутреннее отражение света, слайды «Самоцветы».

4. Явления, связанные с преломлением света (6 часов)

Преломление света при переходе из воды в воздух. Миражи. Радуга. Лимбы. Гало и его образование. Паргелии. Светящиеся столбы над солнцем, фонарями и другими источниками света. Туман.

Дем.: преломление света на границе раздела двух сред, слайды «Миражи», «Гало», «Лимбы», «Парагелии».

Лабораторные работы.

1. Исследование условий получения тени и полутени.
2. Получение и наблюдение изображений в плоском зеркале.
3. Наблюдение и исследование хода светового луча в стеклянной призме и плоскопараллельной пластинке.
4. Наблюдение явления полного внутреннего отражения.

Экскурсии. Наблюдения в природе:

• радуги;
• тумана.

Примерные темы проектов.

1. Волоконная оптика в медицине.
2. Серия презентаций на темы:

- миражи;

- радуга;

- лимбы.

3. Защитные стёкла и их практическая значимость.

Тематическое и поурочное планирование

№ урока	Тема
	Свет и тень- 2 часа
1	Получение тени и полутени. Затмения солнца и луны. Закат солнца..
2	Лабораторная работа. Исследования условий получения тени и полутени.
	Явления, связанные с отражением света – 3 часа
3/1	Предмет и его отражение. «Зайчик». Построение изображений в плоском зеркале.
4/2	Защитные стёкла. Световые дорожки на воде. Проект: Защитные стёкла и их практическая значимость.
5/3	Лабораторная работа. Получение и наблюдение изображений в плоском зеркале.
	Полное внутреннее отражение – 3 часа
6/1	Свет в струе воды. Световоды. Проект: «Волоконная оптика в медицине».
7/2	Алмазы и самоцветы. Техника огранки камней. Слайды: самоцветы.
8/3	Лабораторная работа. Исследование условий наблюдения явдений полного внутреннего отражения.
	Явления, связанные с преломлением света – 6 часов
9/1	Преломление света при переходе из воды в воздух. Лабораторная работа. Наблюдение хода светового луча в стеклянной призме и плоско-параллельной пластинке.
10/2	Миражи. Проект: Миражи (виды, условия их возникновения).
11/3	Радуга. Презентация: Радуга в лирике.
12/4	Лимбы. Гало и его образование.
13/5	Парагелии. Светящиеся столбы над солнцем, фонарями и другими источниками света.
14/6	Туман и его оптические свойства.
15	Экскурсия «Оптические явления в природе».
16	Защита проектов. Демонстрация презентаций по данной теме.

№	Название блока	СУМ	ТДЦ	Методы обучения	Формы организации познавательной деятельности учащихся	Учащиеся должны		Формы контроля достижений учащихся
						Знать	Уметь
1.	Свет и тень	1. Получение тени и полутени. Источники света. Изображение Солнца. Световой луч. 2. Лабораторный практикум “Исследование условий получения тени и полутени”.	1. Усвоение новых знаний. 2. Развитие логического и абстрактного мышления. 3. Воспитание интереса к предмету.	1. Проблемный 2. Исследова тельский.	1. Групповая 2. Парная	Законы прямолинейного распространения света.	Строить ход световых лучей при получении тени, двойной тени и полутени.	Изготовление камеры. Объяснение принципа действия. Отчет о работе.
2.	Явления, связанные с отражением света.	1. Предмет и его отражение. Построение изображения в плоском зеркале. 2. Защитные стекла и их практическая значимость. 3.Лабораторная работа “Получение изображений в плоском зеркале”.	1. Закрепление новых знаний и практического навыка(работа с приборами) 2. Развитие устной речи учащихся. Формирование умения наблюдать, анализировать и делать выводы на основе полученных теоретических знаний. 3. Воспитание познавательного интереса.	1. Частично-поисковый 2.Частично-поисковый 3. Исследова тельский	Групповая 2. Индивидуальная 3. Парная	Закон отражения света на основе принципа Гюйгенса. Область видения изображения предмета в плоском зеркале.	Строить чертежи изображений в плоском зеркале на основе закона отражения света.	Оценка и самооценка деятельности. Отчет по результатам работы.
3.	Полное внутреннее отражение света.	1. Свет в струе воды. Световоды. 2. Алмазы и самоцветы. Техника огранки камней. 3. Лабораторная работа “Исследование условий наблюдения явления полного внутреннего отражения”	1. Углубить и расширить знания по теме: ”Отражение света” на основе наблюдения реальных явлений. 2. развить элементы самостоятельности при работе с приборами. 3. Воспитать стремление доводить начатое дело до конца.	1. Частично-поисковый Частично-поисковый 3. Исследова тельский.	Работа в группах. 2.Работа с компьютером. 3. Работа в парах.	Закон полного внутреннего отображения. Почему так красивы драгоценные камни.	Определять условия, необходимые для полного внутреннего отражения света. Уметь подбирать необходимые приборы, ставить цель и определять пути ее достижения.	Проект: ”Волоконская оптика в медицине” Слайды: самоцветы. Проект: ”Техника огранки камней”
4.	Явления, связанные с преломлением света.	1. Переход света из воды в воздух. Лабораторная работа “Наблюдение хода луча в стеклянной призме и плоско-параллельной пластинке”. 2.Миражи (виды и условия их возникновения). 3. Радуга (презентация проекта “Радуга”) 4. Лимбы. Гало и его образование. 5. Парагелии, светящиеся столбы над Солнцем. 6. Туман и его оптические свойства. 7. Экскурсия “Оптические явления в природе.”	1. Обеспечить усвоение учащихся закона преломления света. 2. Закрепить практический навык в работе с приборами, умение ставить цель, определять пути её достижения. 3. Воспитать умение слушать одноклассников, делать выводы.	1. Исследова тельский. 2.Частично-поисковый	Групповая 2. Индивидуальная 3. Работа в группах с дополнительной литературой. 4.. Работа в группах с дополнительной литературой 5.Парная 6. Групповая 7. Групповая.	Закон преломления светового луча. Знать природу радуги, лимба, гало. Почему туман не прозрачен.	Наблюдать, делать опыты, снимать показания приборов, делать выводы. Объяснять их появление с точки зрения науки физики. Объяснять свойства тумана, используя закон преломления света.	Отчёт по лабораторной работе. Проект”Миражи” (их виды и природа) Защита проекта “Радуга в лирике” Защита проектов.

Подготовка учащихся к выбору профессии в процессе работы по программе элективного курса

«Оптические явления в природе»

№	Тема	Форма занятия	Вид деятельности учащихся	Ожидаемый результат деятельности учащихся	Практический выход
1	Свет и тень	Ролевая игра	Режиссер-постановщик Художник-оформитель Осветитель Пользователь ПК	Формирование умения писать сценарии (например известной сказки) Формирование умения «видеть героев» спектакля и изготавливать их, делать декорации Умение подбирать источники света и правильно их располагать. Умение создавать мультимедийные презентации	Спектакль театра теней Электронный вариант спектакля
2	Отражение света	Практическая работа	Военный, ведущий наблюдение из-за укрытия	Прибор для наблюдения из-за укрытия с помощью плоских зеркал	Модель перископа
3	Полное внутреннее отражение света Огранка камней Световоды	Частично-поисковая работа группы учащихся Экскурсия в поликлинику	Руководитель творческой группы Экспериментатор Журналист Сценарист Режиссер-постановщик презентации Ювелир Врач, работающий с прибором эндоскопом	Умение распределять задания между членами группы и руководить работой каждого Умение определять цель и ход эксперимента, отвечать за его результат Умение находить и обрабатывать теоретический и наглядный материал Умение оценивать характер огранки камней Умение применять и объяснять принцип действия световода при обследовании внутренней полости желудка больного	Мультимедийная презентация «Алмазы и самоцветы» Описание практической значимости прибора
4	Явления, связанные с преломлением света	Ролевая игра	Редактор журнала Журналисты Художники Научный руководитель Корректоры Сотрудник рекламного отдела	Умение руководить работой редколлегии Умение подбирать и обрабатывать материал Умение делать макет журнала, эмблему, обложку Умение оценивать достоверность информации Умение оценивать грамотность написанного Умение сделать журналу презентацию	Журнал: устный, мультимедийный «Оптические явления в прироже»