Министерство образования, науки и инновационной политики
Новосибирской области
Главное управление образования мэрии города Новосибирска
Управление образования администрации Ленинского района города Новосибирска
Информационная карта
муниципального автономного общеобразовательного учреждения города Новосибирска
«Информационно-экономический лицей»
2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И КАЧЕСТВО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МАОУ ИЭЛ
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом | Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Информационный экономический лицей» |
Местонахождение образовательного учреждения (адрес, телефон, факс, E-mail) | 630107, г. Новосибирск, ул. Связистов 135. Телефон 30-82-757, факс 30-82-757 E-mail: [email protected] |
Руководитель образовательного учреждения (Ф.И.О., квалификационная категория) | Зулина Надежда Ивановна. Руководитель высшей квалификационной категории, Отличник народного просвещения, Заслуженный учит ель РФ, награждена медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» II степени. |
2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И КАЧЕСТВО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МАОУ ИЭЛ
Основная образовательная программа лицея
Для определения понятия, структуры и содержания образовательной программы использованы рекомендации автора А.А.Галицких, опубликованные в статье «Образовательная программа» (Школьные технологии» №5, 2002 год). Автор предлагает следующее определение понятия образовательной программы - это программа деятельности участников образовательного процесса определенного типа по реализации целей базового процесса образования соответствующего уровня. Для определения функций и сущностных характеристик ОП использованы исследования О.Е.Лебедева, А.П.Тряпицыной, С.В.Воробьевой, В.И.Зверева, И.С.Якиманской.
Функции и сущностные характеристики образовательной программы МАОУ ИЭЛ
Образовательная программа по отношению к социуму.
- Социальная функция, как современная форма социального заказа образовательному учреждению, где понимаются согласованные позиции заказчиков:
- участников образовательного процесса (педагогов как представителей педагогического сообщества, родителей как полноправных субъектов образовательного процесса, лицеистов);
- общества (в лице родителей или законных представителей обучающихся, попечителей образовательного учреждения, местного сообщества);
- муниципалитета (в лице учредителя и муниципальных органов управления образованием);
- субъекта федерации (в форме законодательных актов и в лице региональных органов управления образованием);
- государства (в форме законодательных актов и в лице органов федеральной власти и федеральных органов управления образованием).
- Правозащитная функция. ОП как действенный комплексный механизм обеспечения прав ребенка в сфере образования.
- Экономически-рыночная функция. ОП – комплексная образовательная услуга, оказываемая учреждением населению.
- Имиджевая функция. ОП – визитная карточка образовательного учреждения, предъявляемая обществу.
Образовательная программа по отношению к образовательному учреждению.
- Ценностно-целевая функция. ОП – форма определения целей образования и средств их реализации.
- Идеологическая функция. Маршрут перехода образовательного учреждения на новый тип образования.
- Функция конституализации. ОП – основание для отнесения образовательного учреждения к определенному типу и виду.
- Управленческая функция. ОП – средство управления образовательными процессами.
- Инновационная функция. ОП – программа развития образовательного учреждения.
Образовательная программа по отношению к образовательному процессу.
- Организационная функция. ОП – конкретизация миссии школы на уровне организации образовательного процесса.
- Прогностическая функция. ОП – условие достижения обучающимися соответствующего уровня образованности.
- Моделирующая функция. ОП – модель достижения образовательного стандарта.
- Интеграционная функция. ОП – механизм интеграции учебных, воспитательных процессов и процессов развития личности, интеграции учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Образовательная программа по отношению к педагогическому процессу.
- Функция парадигмализации. ОП – механизм реализации личностно-ориентированного образования.
- Педагогическая функция. ОП как способ превращения всей совокупности образовательных элементов в образовательную среду.
- Функция позиционирования. ОП – возможность определения, выявления и согласования профессиональных позиций педагогических участников образовательного процесса.
- Технологическая функция. ОП – средство осуществления принципов дифференциации и индивидуализации образования.
Образовательная программа по отношению к обучающемуся.
- Диагностическая и коррекционная функция. ОП – возможность выявления образовательных интересов и потребностей и их коррекция.
- Функция социализации. ОП – комплекс условия для самоопределения и самореализации личности.
- Функция субъективации. ОП – поле для прокладывания индивидуального образовательного маршрута обучающегося.
Образовательная программа по отношению ко всем участникам образовательного процесса – комплексное условие реализации концепции современного образовательного учреждения, механизм, задающий процесс постоянного самообновления образовательной системы и параметры этого процесса.
Сущностные характеристики ОП лицея:
- Наукоемкость, предполагающая научное обеспечение образовательной программы (организации и проведение научных исследований и разработок по данной проблематике; привлечение к решению проблемы научно-педагогического персонала; отслеживание новейших достижений педагогической науки и рационально-эффективное их использование; научно-сервисное сопровождение процесса проектирования и реализации образовательной программы лицея; увеличение ресурсных затрат на научно-сервисное сопровождение).
- Субъектная ориентированность на лицеиста как субъекта образовательной деятельности; педагога как субъекта и образовательной и педагогической деятельности.
- Ресурсообеспеченность, предполагающая наличие следующих ресурсов: административных; финансовых; материально-технических; кадровых; интеллектуальных; информационных.
- Нормативность, понимаемая как управленческая характеристика (когда управляет сама программа как норма функционирования), и определяемая не как догма, а как постоянный процесс нормотворчества, принятия норм, следования принятым нормам, изменения норм в соответствии с их исчерпанностью и (или) изменением обстоятельств и принятием этих изменений.
- Структурированность, предполагающая наличие составляющих программу структурных компонентов – подпрограмм; иерархическая подчиненность и соподчиненность структурных компонентов.
- Уникальность, которая задается учетом предшествующего опыта функционирования образовательного учреждения (его традициями); конкретной образовательной ситуацией в образовательном учреждении с учетом временного фактора; анализом ближайшего социума – мегаобразовательной среды; процессом проектирования ОП самими участниками образовательного процесса.
- Открытость, придающая ОП не только и не столько характер плана действий и их результата, сколько характер процесса.
Модель образовательной программы лицея.
Структура модели образовательной программы
Концептуальные положения образовательной программы основываются на концепции лицея и являются обоснованием рабочих образовательных программ:
- вид образования (лицейский – общее образование повышенного уровня математического и информационно- экономической направленности)
- уровни образования: предшкольное, начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее;
Принципы построения образовательных программ и
личностное развитие учащихся
Образовательная программа – нормативно-управленческий документ, определяющий с одной стороны, содержание образования соответственного уровня и направленности, а с другой характеризующий специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса и управления данного учебного заведения».
Существуют различные подходы к назначению, структуре, содержанию, технологиям разработки образовательной программы и ее влияние на образовательный процесс.
В существующей психолого-педагогической литературе термин «образовательная программа» употребляется в разном значении:
- образовательная программа школы как учреждения при переходе его работы из режима функционирования в режим развития;
- образовательная программа как базисный учебный план, определяющий содержание, направленность (профиль) конкретного образовательного учреждения;
- образовательная программа как основа индивидуализации обучения (воспитания) учащихся.
В настоящее время большой интерес вызывает образовательная программа, как основа индивидуализации обучения т.к. основная идея обновления школы состоит в том, что существенно расширяются возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной программы. Сама жизнь уже убедительно показала, что малоэффективно учить «всех всему». Обучение должно быть построено в максимально возможной мере с учетом интересов детей.
Дифференцированный подход в обучении позволил варьировать программы, отличающиеся уровнем сложности содержания («разноуровневые»), объёмом и профессиональной направленностью (программы для лицейских классов, гимназических и классов с углублённым изучением отдельных учебных предметов). Таких программ по разным предметным областям сейчас очень много, но все они строятся на основе структурирования знаний в системы, требований к уровню их усвоения, т.е. на «знаниевой» основе. При всём их разнообразии принцип построения таких программ традиционен. Они реализуют основное условие – добиться обученности учащихся в соответствии с заданными требованиями.
В рамках лицея, работающему по утверждённому учебному плану, каждый учитель, исходя из индивидуальных особенностей своих учеников, стремится к использованию программного материала разной сложности; к разнообразию теоретического, практического, наглядного материала. Оснащая дидактическими материалами свой предмет, учитель нередко тоже называет это образовательной программой, которая обеспечивает лишь внешнюю дифференциацию учащихся: помогает отбору в классы с углублённым изучением отдельных предметов. Однако и здесь основной критериальной базой является обученность ученика, т.е. овладение ЗУНами, что оценивается достигнутым результатом, как основным показателем этой обученности.
Использование термина «образовательная программа» в этих случаях считается неправомерным, так как в данном контексте он ничем не отличается от уже устоявшегося термина «учебная программа», которым пользуется школа много лет.
В отличие от учебной программы, образовательная программа носит индивидуализированный характер. Она должна быть гибко приспособлена к познавательным возможностям ученика, динамике его развития в процессе обучения. В ней обязательно должны учитываться индивидуальная изобретательность школьников к содержанию, виду и форме учебного материала и характер познавательной мотивации (учебные интересы, их направленность).
В образовательной программе изложение системы знаний не является самоцелью. Они используются как средство выполнения различных видов интеллектуальной деятельности. И в этом, пожалуй, основное различие образовательной и учебной программы.
Таким образом, учебная и образовательная программы могут иметь одно и то же предметное содержание, но отличаться целью, принципом построения, планируемыми результатами. В учебной программе акцент делается на овладение ЗУНами (умственное развитие есть побочный продукт реализации данной программы). В образовательной программе основное внимание уделяется становлению и развитию личности как индивидуальности в совокупности её когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик. Содержание образовательной программы должно способствовать выявлению этих характеристик, предусматривать возможность их гибкого использования при овладении знаниями, умениями и навыками.
Современная информационная среда, ее насыщенность и многоуровневость обостряют актуальность этих проблем и диктуют необходимость разработки практически реализуемых, отслеживаемых и управляемых образовательных программ.
Мы полагаем, что современная школа, определяющая программу своего развития, должна иметь концепцию учебного плана, определяющую содержание, структуру образования с учётом не только предметных областей знаний, но и их функций в познавательном (интеллектуальном) развитии ученика в целевом, ценностном и возрастном аспекте. Это может служить основой для разработки индивидуальных программ обучения не только с учётом их объективной сложности, но и различий в типе мышления.
Основной целью модернизации содержания образовательных программ должна стать практическая отработка механизмов формирования у будущего выпускника лицея набора ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
Рас сматри вая содер жательну ю модель информационно-э кономическо й деятельно сти, мы представляе м ее в виде таких бло ков:
1. Информационно-экономическая деятельность в профессиональной сфере.
2. Информационно-экономическая деятельность в связи с участие м в общественном у правлении производство м.
3. Информационно-экономическая деятельно сть в сфере лично й (непрофессиональной) жизни.
В информационно-эконо мическо м обучении и воспитании можно выделить три основных звена:
- управляющее звено: администрация, общественные организации и коллективные органы;
- исполняющее звено: учител я, ученические организации, органы са мо управлен ия, родители и обще ственно сть, сре дства мас совой информации;
- воспитыв ае мое звено: учащиеся.
Цели и за дачи каждого звена опре деляет ся задачами информационно - экономиче ской подготовки, стоящими перед лицеем:
- вооруже ние каждого учащегося информационно-экономическими знаниями, необходимыми как дл я трудовой деятельности, так и в школ ьные годы;
- воспитание у стойчивого хозяйственного отно шения к собственности.
За дачи упр авляющего звена:
- обе спечить у словия для о суще ствления усиленной информационно-экономической подготовки школьников, мобилизовать материальные, трудовые, кадровые ресур сы.
Задачи и сполняющего звена:
- дать лицеистам необходимый объем информационно-экономиче ских знаний,
- сформировать потребно сть постоянно применять их в повседневной жизни, воспитыва ть качества характера рачительного хозяина-гражданина,
- сформировать потребность применять и совершенствовать информационные технологии,
Виды деятельности воспитываемого звена - учение и участие в различных видах информационно-экономиче ской деятельности:
- приобретение информационно-экономических знан ий;
- во спитание в себе нравственных качеств: бережного отношения к соб ственности, стре мление беречь его и приумножать, рациональное и эконом ичное и спользование материальных и духовных ценно стей, умение соизмерять личные потребно сти с материальными возможностями их удовлетворения, непримиримого отно ше ния к хищниче ству, бе схозяй ственности, расточитель ству, иждивенчеству;
- во сп итан ие в себе нрав ственно-трудовых качеств: ответ ст венно ст и, дисциплин ированно сти, коллективизма, с тре мления эффективно тр удить ся, умений планировать учебную и трудовую деятельность, анализировать ее результаты, учитывать и контролировать пр оделанную работу, научной организа ции тру да.
Цель информационно-экон омического образования в лицее закл ючается в том, чтобы научить учеников решать проблемы выбора меж ду неограниченными желаниями и ограниченными возможно стями, эффективно принимать решения и быть ответственными гражд анами, чтобы достигнуть цели информационно-экономического образования, необходимо стать: образо ванными читателями; восприимчивыми телезрителями; вдумчивыми радио слушателями; критическими наблюдателями жизни.
Такие способности требуют множества знан ий и навыков, а так же:
- умения охватить информационно-эконо мические аспекты вопросов образовательных областей;
- желания следовать обоснованному, бе сстра стному подходу к информационно-экономическим проблемам;
- понимание о сновных информационно-экономиче ских понятий;
- способность комбинировать элементы информационно-экономического знания при рассмотрении специ фиче ских во про сов.
Информационно-экономическое образован ие школьников как часть содержания общего образования, имеет тот же со став основных эле ментов:
1) Знания о природе, об ществе, технике, ч еловеке, способах деятельности.
2) Опыт осущест вления известных способо в деятельности, умения и навыки.
3) Опыт творческой дея тельности.
4). Эмоционально-ценностное отноше ние к деятельно сти:
а). Информационно-эконо мические знания о производстве и труде.
б). Умения и навыки организа ционно-экономической и организационно-информационной деятел ьности.
в). Творчески й уровень усвоения информационно-экономических знани й и применение у мений и навыков в практиче ской деятельности.
г). Отношение к информационно-экономическому труду как к существенной ценности в жизни человека.
Законом РФ «Об образовании» предусмотрено, что организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми учреждениями самостоятельно. К формам организации образовательного процесса относят систему оценок, форму, порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся. Формы организации образовательного процесса в ОУ включают обязательные составляющие
- учебный план;
- системы обучения;
- формы организации обучения и воспитания;
- систему аттестации учащихся.
Учебный план наиболее полно характеризует содержание обучения в результативном итоговом виде, он должен быть индивидуальным учебным планом, составленным с учетом Базисного учебного плана (требования продолжительности обучения в целом и на каждой ступени, максимально допустимой аудиторной нагрузки) и реализующим в процессе обучения основополагающие принципы лицейского образования.
Прогнозируемый образовательный результат на первой ступени обучения (1-4 классы) – элементарная грамотность, на второй ступени (5-9 классы) – функциональная грамотность, на третьей (10-11 классы) - компетентность.
Система аттестации обучающихся предполагает текущую диагностику и контроль прохождения образовательной (не только учебной) программы, промежуточную аттестацию и итоговую аттестацию.
Таблица 2.1
Информация о реализации стандартов
Реализация обязательного минимума содержания образования (1998г.) | Реализация ФК ГОС (2004г.) | Реализация ФГОС (2009г.) | ||
Указать классы | ||||
Три предшествующих года | 2008-2009 | 4а,4б,4в 8а,8б,8в,8г 9а,9б,9в | 1а,1б,1в,1г 2а,2б,2в 3а,3б,3в 5а,5б,5в 6а,6б 7а,7б,7в 10а 11а,11б,11в | --------------------------- |
2009-2010 | 9а,9б,9в,9г | 1а,1б,1в,1г 2а,2б,2в,2г 3а,3б,3в 4а,4б,4в 5а,5б,5в 6а,6б,6в 7а,7б 8а,8б 10а,10б 11а | ||
2010-2011 | 1а,1б,1в,1г,1д 2а,2б,2в,2г 3а,3б,3в,3г 4а,4б,4в 5а,5б,5в 6а,6б,6в 7а,7б,7в 8а,8б 9а,9б 10а,10б 11а,11б | |||
Текущий у.г. | 2011-2012 | 2а,2б,2в,2г 3а,3б,3в,3г 4а,4б,4в,4г 5а,5б,5в 6а,6б,6в 7а,7б 8а,8б,8в 9а,9б 10а,10б 11а,11б | 1а.1б,1в |
Таблица 2.2
Учебно-методический комплекс по предметам федерального компонента
на 2011-2012 учебный год