WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     ||
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования, науки и инновационной политики

Новосибирской области

Главное управление образования мэрии города Новосибирска

Управление образования администрации Ленинского района города Новосибирска

Информационная карта

муниципального автономного общеобразовательного учреждения города Новосибирска

«Информационно-экономический лицей»

2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И КАЧЕСТВО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МАОУ ИЭЛ

Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Информационный экономический лицей»
Местонахождение образовательного учреждения (адрес, телефон, факс, E-mail) 630107, г. Новосибирск, ул. Связистов 135. Телефон 30-82-757, факс 30-82-757 E-mail: [email protected]
Руководитель образовательного учреждения (Ф.И.О., квалификационная категория) Зулина Надежда Ивановна. Руководитель высшей квалификационной категории, Отличник народного просвещения, Заслуженный учит ель РФ, награждена медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» II степени.


2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И КАЧЕСТВО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МАОУ ИЭЛ

Основная образовательная программа лицея

Для определения понятия, структуры и содержания образовательной программы использованы рекомендации автора А.А.Галицких, опубликованные в статье «Образовательная программа» (Школьные технологии» №5, 2002 год). Автор предлагает следующее определение понятия образовательной программы - это программа деятельности участников образовательного процесса определенного типа по реализации целей базового процесса образования соответствующего уровня. Для определения функций и сущностных характеристик ОП использованы исследования О.Е.Лебедева, А.П.Тряпицыной, С.В.Воробьевой, В.И.Зверева, И.С.Якиманской.

Функции и сущностные характеристики образовательной программы МАОУ ИЭЛ

Образовательная программа по отношению к социуму.

  1. Социальная функция, как современная форма социального заказа образовательному учреждению, где понимаются согласованные позиции заказчиков:
  • участников образовательного процесса (педагогов как представителей педагогического сообщества, родителей как полноправных субъектов образовательного процесса, лицеистов);
  • общества (в лице родителей или законных представителей обучающихся, попечителей образовательного учреждения, местного сообщества);
  • муниципалитета (в лице учредителя и муниципальных органов управления образованием);
  • субъекта федерации (в форме законодательных актов и в лице региональных органов управления образованием);
  • государства (в форме законодательных актов и в лице органов федеральной власти и федеральных органов управления образованием).
  1. Правозащитная функция. ОП как действенный комплексный механизм обеспечения прав ребенка в сфере образования.
  2. Экономически-рыночная функция. ОП – комплексная образовательная услуга, оказываемая учреждением населению.
  3. Имиджевая функция. ОП – визитная карточка образовательного учреждения, предъявляемая обществу.

Образовательная программа по отношению к образовательному учреждению.

  1. Ценностно-целевая функция. ОП – форма определения целей образования и средств их реализации.
  2. Идеологическая функция. Маршрут перехода образовательного учреждения на новый тип образования.
  3. Функция конституализации. ОП – основание для отнесения образовательного учреждения к определенному типу и виду.
  4. Управленческая функция. ОП – средство управления образовательными процессами.
  5. Инновационная функция. ОП – программа развития образовательного учреждения.

Образовательная программа по отношению к образовательному процессу.

  1. Организационная функция. ОП – конкретизация миссии школы на уровне организации образовательного процесса.
  2. Прогностическая функция. ОП – условие достижения обучающимися соответствующего уровня образованности.
  3. Моделирующая функция. ОП – модель достижения образовательного стандарта.
  4. Интеграционная функция. ОП – механизм интеграции учебных, воспитательных процессов и процессов развития личности, интеграции учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Образовательная программа по отношению к педагогическому процессу.

  1. Функция парадигмализации. ОП – механизм реализации личностно-ориентированного образования.
  2. Педагогическая функция. ОП как способ превращения всей совокупности образовательных элементов в образовательную среду.
  3. Функция позиционирования. ОП – возможность определения, выявления и согласования профессиональных позиций педагогических участников образовательного процесса.
  4. Технологическая функция. ОП – средство осуществления принципов дифференциации и индивидуализации образования.

Образовательная программа по отношению к обучающемуся.

  1. Диагностическая и коррекционная функция. ОП – возможность выявления образовательных интересов и потребностей и их коррекция.
  2. Функция социализации. ОП – комплекс условия для самоопределения и самореализации личности.
  3. Функция субъективации. ОП – поле для прокладывания индивидуального образовательного маршрута обучающегося.

Образовательная программа по отношению ко всем участникам образовательного процесса – комплексное условие реализации концепции современного образовательного учреждения, механизм, задающий процесс постоянного самообновления образовательной системы и параметры этого процесса.

Сущностные характеристики ОП лицея:

  • Наукоемкость, предполагающая научное обеспечение образовательной программы (организации и проведение научных исследований и разработок по данной проблематике; привлечение к решению проблемы научно-педагогического персонала; отслеживание новейших достижений педагогической науки и рационально-эффективное их использование; научно-сервисное сопровождение процесса проектирования и реализации образовательной программы лицея; увеличение ресурсных затрат на научно-сервисное сопровождение).
  • Субъектная ориентированность на лицеиста как субъекта образовательной деятельности; педагога как субъекта и образовательной и педагогической деятельности.
  • Ресурсообеспеченность, предполагающая наличие следующих ресурсов: административных; финансовых; материально-технических; кадровых; интеллектуальных; информационных.
  • Нормативность, понимаемая как управленческая характеристика (когда управляет сама программа как норма функционирования), и определяемая не как догма, а как постоянный процесс нормотворчества, принятия норм, следования принятым нормам, изменения норм в соответствии с их исчерпанностью и (или) изменением обстоятельств и принятием этих изменений.
  • Структурированность, предполагающая наличие составляющих программу структурных компонентов – подпрограмм; иерархическая подчиненность и соподчиненность структурных компонентов.
  • Уникальность, которая задается учетом предшествующего опыта функционирования образовательного учреждения (его традициями); конкретной образовательной ситуацией в образовательном учреждении с учетом временного фактора; анализом ближайшего социума – мегаобразовательной среды; процессом проектирования ОП самими участниками образовательного процесса.
  • Открытость, придающая ОП не только и не столько характер плана действий и их результата, сколько характер процесса.

Модель образовательной программы лицея.

Структура модели образовательной программы

Концептуальные положения образовательной программы основываются на концепции лицея и являются обоснованием рабочих образовательных программ:

  • вид образования (лицейский – общее образование повышенного уровня математического и информационно- экономической направленности)
  • уровни образования: предшкольное, начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее;

Принципы построения образовательных программ и

личностное развитие учащихся

Образовательная программа – нормативно-управленческий документ, определяющий с одной стороны, содержание образования соответственного уровня и направленности, а с другой характеризующий специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса и управления данного учебного заведения».

Существуют различные подходы к назначению, структуре, содержанию, технологиям разработки образовательной программы и ее влияние на образовательный процесс.

В существующей психолого-педагогической литературе термин «образовательная программа» употребляется в разном значении:

      • образовательная программа школы как учреждения при переходе его работы из режима функционирования в режим развития;
      • образовательная программа как базисный учебный план, определяющий содержание, направленность (профиль) конкретного образовательного учреждения;
      • образовательная программа как основа индивидуализации обучения (воспитания) учащихся.

В настоящее время большой интерес вызывает образовательная программа, как основа индивидуализации обучения т.к. основная идея обновления школы состоит в том, что существенно расширяются возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной программы. Сама жизнь уже убедительно показала, что малоэффективно учить «всех всему». Обучение должно быть построено в максимально возможной мере с учетом интересов детей.

Дифференцированный подход в обучении позволил варьировать программы, отличающиеся уровнем сложности содержания («разноуровневые»), объёмом и профессиональной направленностью (программы для лицейских классов, гимназических и классов с углублённым изучением отдельных учебных предметов). Таких программ по разным предметным областям сейчас очень много, но все они строятся на основе структурирования знаний в системы, требований к уровню их усвоения, т.е. на «знаниевой» основе. При всём их разнообразии принцип построения таких программ традиционен. Они реализуют основное условие – добиться обученности учащихся в соответствии с заданными требованиями.

В рамках лицея, работающему по утверждённому учебному плану, каждый учитель, исходя из индивидуальных особенностей своих учеников, стремится к использованию программного материала разной сложности; к разнообразию теоретического, практического, наглядного материала. Оснащая дидактическими материалами свой предмет, учитель нередко тоже называет это образовательной программой, которая обеспечивает лишь внешнюю дифференциацию учащихся: помогает отбору в классы с углублённым изучением отдельных предметов. Однако и здесь основной критериальной базой является обученность ученика, т.е. овладение ЗУНами, что оценивается достигнутым результатом, как основным показателем этой обученности.

Использование термина «образовательная программа» в этих случаях считается неправомерным, так как в данном контексте он ничем не отличается от уже устоявшегося термина «учебная программа», которым пользуется школа много лет.

В отличие от учебной программы, образовательная программа носит индивидуализированный характер. Она должна быть гибко приспособлена к познавательным возможностям ученика, динамике его развития в процессе обучения. В ней обязательно должны учитываться индивидуальная изобретательность школьников к содержанию, виду и форме учебного материала и характер познавательной мотивации (учебные интересы, их направленность).

В образовательной программе изложение системы знаний не является самоцелью. Они используются как средство выполнения различных видов интеллектуальной деятельности. И в этом, пожалуй, основное различие образовательной и учебной программы.

Таким образом, учебная и образовательная программы могут иметь одно и то же предметное содержание, но отличаться целью, принципом построения, планируемыми результатами. В учебной программе акцент делается на овладение ЗУНами (умственное развитие есть побочный продукт реализации данной программы). В образовательной программе основное внимание уделяется становлению и развитию личности как индивидуальности в совокупности её когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик. Содержание образовательной программы должно способствовать выявлению этих характеристик, предусматривать возможность их гибкого использования при овладении знаниями, умениями и навыками.

Современная информационная среда, ее насыщенность и многоуровневость обостряют актуальность этих проблем и диктуют необходимость разработки практически реализуемых, отслеживаемых и управляемых образовательных программ.

Мы полагаем, что современная школа, определяющая программу своего развития, должна иметь концепцию учебного плана, определяющую содержание, структуру образования с учётом не только предметных областей знаний, но и их функций в познавательном (интеллектуальном) развитии ученика в целевом, ценностном и возрастном аспекте. Это может служить основой для разработки индивидуальных программ обучения не только с учётом их объективной сложности, но и различий в типе мышления.

Основной целью модернизации содержания образовательных программ должна стать практическая отработка механизмов формирования у будущего выпускника лицея набора ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Рас сматри вая содер жательну ю модель информационно-э кономическо й деятельно сти, мы представляе м ее в виде таких бло ков:

1. Информационно-экономическая деятельность в профессиональной сфере.

2. Информационно-экономическая деятельность в связи с участие м в общественном у правлении производство м.

3. Информационно-экономическая деятельно сть в сфере лично й (непрофессиональной) жизни.

В информационно-эконо мическо м обучении и воспитании можно выделить три основных звена:

- управляющее звено: администрация, общественные организации и коллективные органы;

- исполняющее звено: учител я, ученические организации, орга­ны са мо управлен ия, родители и обще ственно сть, сре дства мас совой информации;

- воспитыв ае мое звено: учащиеся.

Цели и за дачи каждого звена опре деляет ся задачами информационно - экономи­че ской подготовки, стоящими перед лицеем:

- вооруже ние каждого учащегося информационно-экономическими знаниями, не­обходимыми как дл я трудовой деятельности, так и в школ ьные годы;

- воспитание у стойчивого хозяйственного отно шения к собственности.

За дачи упр авляющего звена:

- обе спечить у словия для о суще ствления усиленной информационно-экономической подготовки школьников, мобилизовать материальные, трудовые, кад­ровые ресур сы.

Задачи и сполняющего звена:

- дать лицеистам необходимый объем информационно-экономиче ских знаний,

- сфор­мировать потребно сть постоянно применять их в повседневной жизни, воспитыва ть качества характера рачительного хозяина-гражданина,

- сфор­мировать потребность применять и совершенствовать информационные технологии,

Виды деятельности воспитываемого звена - учение и участие в различных видах информационно-экономиче ской деятельности:

- приобретение информационно-экономических знан ий;

- во спитание в себе нравственных качеств: бережного отношения к соб ственности, стре мление беречь его и приумножать, рациональное и эконом ичное и спользование материальных и духовных ценно стей, уме­ние соизмерять личные потребно сти с материальными возможностями их удовлетворения, непримиримого отно ше ния к хищниче ству, бе схозяй ст­венности, расточитель ству, иждивенчеству;

- во сп итан ие в себе нрав ственно-трудовых качеств: ответ ст ­венно ст и, дисциплин ированно сти, коллективизма, с тре мления эффек­тивно тр удить ся, умений планировать учебную и трудовую деятельность, анализировать ее результаты, учитывать и контролировать пр оделан­ную работу, научной организа ции тру да.

Цель информационно-экон омического образования в лицее закл ючается в том, чтобы научить учеников решать проблемы выбора меж ду неограниченными желаниями и ограниченными возможно стями, эффективно принимать решения и быть ответственными гражд анами, чтобы достигнуть цели информационно-экономического образования, необходимо стать: образо ванными читателями; восприимчивыми телезрителями; вдумчивыми радио слушателями; критическими наблюдателями жизни.

Такие способности требуют множества знан ий и навыков, а так же:

- умения охватить информационно-эконо мические аспекты вопросов образовательных областей;

- желания следовать обоснованному, бе сстра стному подходу к информационно-экономическим проблемам;

- понимание о сновных информационно-экономиче ских понятий;

- способность комбинировать элементы информационно-экономического знания при рассмотрении специ фиче ских во про сов.

Информационно-экономическое образован ие школьников как часть содержания общего обра­зования, имеет тот же со став основных эле ментов:

1) Знания о природе, об ществе, технике, ч еловеке, способах деятельности.

2) Опыт осущест вления известных способо в деятельности, умения и навыки.

3) Опыт творческой дея тельности.

4). Эмоционально-ценностное отноше ние к деятельно сти:

а). Информационно-эконо мические знания о производстве и труде.

б). Умения и навыки организа ционно-экономической и организационно-информационной деятел ьности.

в). Творчески й уровень усвоения информационно-экономических знани й и приме­нение у мений и навыков в практиче ской деятельности.

г). Отношение к информационно-экономическому труду как к существенной ценности в жизни человека.

Законом РФ «Об образовании» предусмотрено, что организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми учреждениями самостоятельно. К формам организации образовательного процесса относят систему оценок, форму, порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся. Формы организации образовательного процесса в ОУ включают обязательные составляющие

  • учебный план;
  • системы обучения;
  • формы организации обучения и воспитания;
  • систему аттестации учащихся.

Учебный план наиболее полно характеризует содержание обучения в результативном итоговом виде, он должен быть индивидуальным учебным планом, составленным с учетом Базисного учебного плана (требования продолжительности обучения в целом и на каждой ступени, максимально допустимой аудиторной нагрузки) и реализующим в процессе обучения основополагающие принципы лицейского образования.

Прогнозируемый образовательный результат на первой ступени обучения (1-4 классы) – элементарная грамотность, на второй ступени (5-9 классы) – функциональная грамотность, на третьей (10-11 классы) - компетентность.

Система аттестации обучающихся предполагает текущую диагностику и контроль прохождения образовательной (не только учебной) программы, промежуточную аттестацию и итоговую аттестацию.


Таблица 2.1

Информация о реализации стандартов


Реализация обязательного минимума содержания образования (1998г.) Реализация ФК ГОС (2004г.) Реализация ФГОС (2009г.)
Указать классы
Три предшествующих года 2008-2009 4а,4б,4в 8а,8б,8в,8г 9а,9б,9в 1а,1б,1в,1г 2а,2б,2в 3а,3б,3в 5а,5б,5в 6а,6б 7а,7б,7в 10а 11а,11б,11в ---------------------------
2009-2010 9а,9б,9в,9г 1а,1б,1в,1г 2а,2б,2в,2г 3а,3б,3в 4а,4б,4в 5а,5б,5в 6а,6б,6в 7а,7б 8а,8б 10а,10б 11а
2010-2011 1а,1б,1в,1г,1д 2а,2б,2в,2г 3а,3б,3в,3г 4а,4б,4в 5а,5б,5в 6а,6б,6в 7а,7б,7в 8а,8б 9а,9б 10а,10б 11а,11б
Текущий у.г. 2011-2012 2а,2б,2в,2г 3а,3б,3в,3г 4а,4б,4в,4г 5а,5б,5в 6а,6б,6в 7а,7б 8а,8б,8в 9а,9б 10а,10б 11а,11б 1а.1б,1в

Таблица 2.2

Учебно-методический комплекс по предметам федерального компонента

на 2011-2012 учебный год



Pages:     ||
 




<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.