Министерство культуры Свердловской области

Свердловская областная специальная библиотека для слепых

Тифлоинформационный отдел

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

Текущий библиографический указатель литературы

Выпуск 4

(октябрь-декабрь, 2012 год)

Екатеринбург

2012

УДК 376

ББК 74.5

Д 39

Д 39 Дефектология : текущий библиогр. указ. лит. : вып. 4 (окт.-дек, 2012 г.) / Свердл. обл. спец. б-ка для слепых ; сост. С. В. Кокорина ; отв. за вып. И. А. Гильфанова. – Екатеринбург, 2012. – 80 с.

Аннотированный текущий библиографический указатель литературы по вопросам дефектологии, коррекционной педагогики и специальной психологии включает книги и статьи из периодических изданий, тематических сборников, сериальных изданий, поступивших в Свердловскую областную специальную библиотеку для слепых в 4 квартале 2012 года. Указатель включает более 240 библиографических записей со сквозной нумерацией, имеющие прямое или опосредованное отношение к проблемам дефектологии.

В случае неполноты или неясности заглавия книги или статьи дается аннотация, содержащая необходимые сведения различного характера.

В указателе используется система перекрестных ссылок, которая позволяет быстро найти нужную библиографическую запись.

Периодичность издания – 4 раза в год.

Библиографическое пособие содержит вспомогательный аппарат, позволяющий быстро ориентироваться в издании: именной, предметно-тематический указатели и список периодических изданий включенных в пособие. Номера, указанные во вспомогательных указателях, отсылают к номерам библиографических записей.

Издание предназначено для специалистов системы общего и специального образования, социальной защиты, библиотек, обслуживающих людей с ограниченными возможностями здоровья, а также для других категорий пользователей, интересующихся вопросами дефектологии.

© ГКУК СО «Свердловская областная

специальная библиотека для слепых», 2012

Содержание

Дефектология. Коррекционная педагогика. Специальная психология 4

Общие вопросы 4

Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка 5

Ранняя помощь. Раннее развитие 7

Реабилитация 9

Интеграция в обучении и воспитании 10

Информационные технологии в обучении и воспитании 11

Культура здоровья. Адаптивная физическая культура 13

Тифлопедагогика 15

Дошкольная тифлопедагогика 16

Школьная тифлопедагогика 16

Профилактика нарушений зрения 17

Сурдопедагогика 18

Логопедия 20

Запкание 25

Воспитание и обучение детей с другими нарушениями развития 25

Умственная отсталость 25

Задержка психического развития 28

Синдром дефицита внимания и гиперактивности 29

Нарушения опорно-двигательного аппарата, ДЦП 30

Синдром Дауна 31

Аутизм 31

Агрессивные дети 34

Современный детский сад: коррекционно-развивающая работа 35

Современная школа: коррекционно-развивающая работа 42

Терапевтические методы в различных видах деятельности 45

Игротерапия 45

Арт-терапия 45

Музыкальная терапия 45

Сказкотерапия 46

Именной указатель 47

Предметно-тематический указатель 54

Список периодических изданий включенных в указатель 80

Дефектология. Коррекционная педагогика.
Специальная психология

Общие вопросы

1. Карпенкова И. Разные диагнозы - разный подход // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 8. - С. 46-50.

Советы по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Левченко И. Ю. Современные проблемы психологического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями развития // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 63-64.

Показаны проблемы, с которыми сталкиваются психологи при работе с детьми с тяжелыми нарушениями развития. Обосновывается необходимость развертывания системы повышения квалификации психологов.

3. Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Рязанова А. В. [и др.] // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 3. - С. 1-23. - Окончание следует.

Рассматриваются предпосылки создания и методологическая база модели психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития. Раскрываются принципы построения развивающей образовательной среды и особенности обучения ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями.

4. Рожкова Л. А. Организация систем кортикального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с нарушениями опознания зрительных образов // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 47-58.

Исследовалась зависимость успешности опознания зрительных образов (компьютерная версия теста незавершенных фигур Голлина) от специфики организации систем кортикального взаимодействия (по данным когерентного анализа ЭЭГ спокойного бодрствования) у детей 6, 5–9, 5 лет с трудностями обучения различной этиологии. Выявлено влияние степени межполушарной и внутриполушарной интеграции кортикальных структур в покое на реализацию перцептивно-когнитивных процессов. Это указывает на информативность когерентного анализа ЭЭГ для понимания структуры нарушений познавательной деятельности у детей.

5. Ростомашвили Л. Н. Интерпретация результатов комплексного исследования проявлений тревожности у детей со сложными нарушениями развития / Ростомашвили Л. Н., Тхоржевская Л. В. // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 47-51.

Рассматриваются результаты исследования диагностики проявления тревожности у детей младшего школьного возраста со сложными нарушениями развития с целью последующего уточнения направлений и объема коррекционно-педагогического воздействия.

Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка

6. Александровская Э. М. Родителям о детях / Александровская Э. М., Куренкова Н. В. // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 1. - С. 29-40. - Оконч. Начало : № 4, 2011. - Библиогр. : с. 40 (13 назв.).

Рассматриваются вопросы семейного воспитания и проблемы детско-родительских отношений.

7. Бикеева А. "Списки желаний" // Игра и дети. - 2012. - № 6. - С. 34-35 : фот.

Советы психолога родителям о том, как правильно исполнять или не исполнять детские желания.

8. Болотова Н. П. Роль семьи и подход в работе с ней в процессе формирования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 80-81.

Рассматривается включение всех членов семьи в процесс формирования и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Доказывается, что в работе с такой семьей необходим системный подход, который позволит задать психолого-педагогический маршрут для гармоничного развития подростка.

9. Бутко Г. А. Организация работы с семьями в условиях лекотеки / Г. А. Бутко, Ю. Н. Борисова // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 34-40.

Описываются основные формы работы лекотеки с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.

10. Демкова Е. Е. Лето, солнце, море и стереотипы // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 57-69.

Повествование матери аутичного ребенка о проблемах летнего отдыха семьи с "особыми детьми".

11. Картаполова О. В. Новые формы взаимодействия ДОУ с семьей // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 7. - С. 58-60.

Представлены новые формы работы, способствующие развитию коммуникативных способностей, взаимопонимания между детьми и родителями, умения чувствовать настроение, различать эмоции.

12. Леонтьева В. В. Социальное служение Русской Православной Церкви в деле помощи детям-инвалидам и их семьям // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 5-8.

О совместной работе церковных и светских организаций в деле помощи детям-инвалидам и их семьям.

13. Малярчук Н. Ты сможешь сделать лучше // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 8. - С. 56-57.

Советы родителям по преодолению детской тревожности и повышению самооценки детей.

14. Новикова Е. Сила родительского слова, или Как избежать ошибок воспитания // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 2. - С. 55-61.

О необходимости внимательно отслеживать слова, с которыми родители обращаются к своему ребенку, избегать негативных установок.

15. Рязанова А. В. От политики к практике : стратегическое видение партнерства в специальном образовании // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 18-24. - Библиогр. : с. 24 (12 назв.).

Исследования в области партнерства между родителями и различными специалистами из сферы специального образования.

16. Тюрина Н. Взаимодействие с родителями проблемных детей младшего и раннего возраста : современный подход // Коррекционно-развивающее образование. - 2012. - № 3. - С. 40-46.

Роль педагогической компетенции родителей в абилитации ребенка раннего возраста.

17. Филинова И. В. Что такое паллиативная служба? // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 21-23.

О работе службы паллиативной помощи семьям с детьми, страдающими тяжелыми неизлечимыми заболеваниями, об истории создания службы, распорядке рабочего дня, взаимодействии с другими организациями и принципах этой работы.

18. Цаплина О. Принципы организации предметного развивающего пространства для детей до одного года в условиях семейного воспитания // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 5. - С. 111-117. - Библиогр. : с. 117 (5 назв.).

Дано определение и научная характеристика принципов организации предметно-развивающего пространства для детей до одного года в условиях семейного воспитания. Представлены практические рекомендации для родителей, имеющих детей первого года жизни, по эффективной организации развивающей среды.

19. Царевский Л. Проблемы взаимодействия сотрудников храма с семьями, имеющими детей-инвалидов с психическими отклонениями // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 24-25.

О трудностях, которые часто возникают у священников и служителей храмов при общении с прихожанами-инвалидами по психическому заболеванию и их близкими, и возможных путях их разрешения.

См. также 20, 21, 26-30, 156, 160, 162, 176

Ранняя помощь. Раннее развитие

20. Королева Л. Исследование взаимосвязи типа родительского отношения и образа "Я" ребенка раннего возраста // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 5. - С. 98-102. - Библиогр. : с. 102 (2 назв.).

Раскрываются основные характеристики ребенка раннего возраста и специфика развития у него образа "Я". Приведены авторские методики формирования образа "Я" у дошкольника в период раннего детства, дан анализ результатов этих методик.

21. Лазуренко С. Б. Организация психолого-педагогической помощи новорожденному ребенку с перинатальным поражением ЦНС в стационаре второго этапа выхаживания / С. Б. Лазуренко, Н. Н. Павлова // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 49-57. - Библиогр. : с. 56-57 (12 назв.).

Представлены результаты научно-практической деятельности педагогов и психологов, направленные на комплексную помощь недоношенному ребенку и его семье на втором этапе выхаживания. Раскрыты условия проведения педагогического консультирования матерей по вопросам воспитания и развития психических возможностей новорожденного. Изложена последовательность организации педагогических занятий в процессе реабилитации, содержание деятельности педагога-дефектолога в стационаре второго этапа выхаживания.

22. Майорова О. Параметры физического развития детей первого года жизни // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 2. - С. 63-68.

О показателях роста и веса младенца, на которые следует ориентироваться родителям, озабоченным нормальным развитием малыша.

23. Найбауэр А. Гибкий режим работы группы раннего возраста в процессе организации адаптационного периода в ДОУ // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 5. - С. 26-34. - Прил. : с. 31-34.

Представлен практический материал, раскрывающий возможности и особенности организации режима дня в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения с участием родителей. Содержание разработано в контексте современных Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования в педагогическом процессе современного ДОУ.

24. Николаева Е. "Букварь с пеленок", или Обучение чтению до года // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 2. - С. 62-63.

Об одной из современных методик раннего развития детей американского врача Глена Домана.

25. Обухова Л. Ф. Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 2. - С. 4-25.

Сравнительный анализ теорий детского развития. Рассмотрены изменения в представлениях о психическом развитии ребенка.

26. Разенкова Ю. А. Начальный этап становления системы ранней помощи в США : исторический экскурс // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 3-13.

Представлен анализ ранних этапов создания и становления системы ранней помощи в США, охватывающий 60–70-е годы прошлого века и характеризующийся переходом к строительству открытого гражданского общества. Показано, как ранняя помощь, совершая поступательное развитие в рамках отдельных программ и инициатив, к началу 80-х годов на уровне отдельных штатов обретает статус социальной системы со своими ценностно-смысловыми, целевыми и результативными характеристиками.

27. Разенкова Ю. А. Система ранней помощи : поиск основных векторов развития : [монография] / Ю. А. Разенкова. - Москва : Карапуз, 2011. - 142 с.

Описание ценностно-смысловых и целевых ориентиров ранней помощи, ее концептуальных моделей, научно-методического и ресурсного обеспечения, программ, технологий и результатов деятельности.

28. Разенкова Ю. А. Современная система ранней помощи в США // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 58-68.

Рассматривается современный этап развития системы ранней помощи в США, связанный с кардинальными изменениями парадигмы оказания помощи. Движение от использования ресурсов семьи для нормализации жизни ребенка привело к включению в орбиту помощи социальное окружение ребенка - его семью, а развитие исследований в русле системного семейного подхода позволили рассматривать ребенка как часть семейной системы. Все эти процессы привели к изменениям ценностно-смысловых оснований ранней помощи. На смену старым ценностям пришли новые - «нормализация жизни семьи особого ребенка» и новая концептуальная модель - модель системного развития.

29. Смирнова П. Психолого-педагогические рекомендации родителям по развитию познавательных способностей детей до одного года // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 5. - С. 104-110. - Библиогр. : с. 110 (13 назв.).

Обобщен психолого-педагогический опыт по особенностям познавательного развития ребенка до одного года. Приведены конкретные рекомендации родителям.

См. также 160-161, 165, 181, 199.

Реабилитация

30. Балабанова О. В. Социальное служение Русской Православной Церкви на примере Нижегородской епархии: традиции и инновации // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 11-14.

О разносторонних направлениях социального служения Нижегородской епархии, к которым относятся: волонтерская помощь детям, оставшимся без попечения родителей, и семьям с детьми-инвалидами, работа с беременными женщинами, глухими и слабослышащими, с семьями, воспитывающими детей с синдромом Дауна.

31. Воронкова В. В. Педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в современной системе специального образования // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 65-67.

Освещается система специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации.

32. Зак Г. Г. Исторический анализ сущности понятия " реабилитация" в системе специального образования // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 30-38. - Библиогр. : с. 38 (16 назв.).

Проводится исторический анализ понятия " реабилитация", раскрываются содержание, виды и структура реабилитации. Обосновывается целесобразность рассмотрения реабилитации в системе специального образования с точки зрения системного подхода.

См. также 21, 71, 126, 130, 147-148, 168, 242,

Интеграция в обучении и воспитании

33. Битова А. Л. Модель межведомственного взаимодействия в процессе реализации интегративного образовательного маршрута особого ребенка / А. Л. Битова, А. К. Фадина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 8-10.

Модель взаимодействия специалистов и ресурсов разных ведомств, которые должны участвовать в создании инфраструктуры помощи детям и взрослым с нарушениями развития.

34. Болсуновская Н. "Ищите учителя!" // Здоровье школьника. - 2012. - № 9. - С. 17.

По закону любой ребенок, вне зависимости от состояния здоровья, имеет право на образование: но всегда ли оправдывает себя обучение ребенка-инвалида в массовой школе?

35. Ерошина Г. Ю. Разработка и реализация моделей интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями в системе специального обучения // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 70-72.

Представлен опыт работы специальной (коррекционной) школы-интерната "Вера" г. Рязани по обучению и воспитанию детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

36. Золотовицкая Я. "Не надо изобретать велосипед" // Здоровье школьника. - 2012. - № 9. - С. 12.

Организация инклюзивного образования в зарубежных странах.

37. Коновалова Е. Ю. Условия и механизмы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому // Воспитание школьников. - 2012. - № 9. - С. 17-21. - Библиогр. : с. 21 (5 назв.).

Рассматриваются основные факторы успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья: учет особенностей развития каждого ребенка и готовность педагогов к обучению таких детей на дому.

38. Лазарева О. Об успешной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 9. - С. 47-50.

Об опыте разработки модели инклюзивного маршрута детей специализированной лекотеки.

39. Мазитова Н. В. Сравнительный анализ результатов социологического исследования по изучению отношения к инклюзивному образованию / Мазитова Н. В., Мунирова Е. А. // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 27-29.

Приводится сравнительный анализ отношения социального окружения к совместному обучению детей с ментальными нарушениями и их здоровыми сверстниками в Дальневосточном регионе и Сибири.

40. Матасов Ю. Т. Тьюторское сопровождение в структуре инклюзивного образования / Ю. Т. Матасов, А. А. Богданова // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 64-72. – Библиогр. : с. 71-72 (6 назв.).

Описываются возможности тьюторского сопровождения в реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями развития, дается характеристика основных направлений и моделей тьюторского сопровождения учащихся с ограниченными возможностями развития.

41. Миронова С. Дифференцированная подготовка специалистов для инклюзивного образования / С. Миронова, О. Коган, Н. Коваль // Коррекционно-развивающее образование. - 2012. - № 3. - С. 52-55.

Представлен опыт разработки новых подходов к созданию учебных программ для дифференцированной профессиональной подготовки психолого-педагогического персонала к реализации инклюзивного образования в Украине.

42. Назарова Н. М. Системные риски развития инклюзивного и специального образования в современных условиях // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 6-12. - Библиогр. : с. 12 (2 назв.).

Описаны системные риски развития инклюзивного и специального образования, рассмотрены основные условия снижения данных рисков.

43. Русецкая М. Н. "Школа для всех" / М. Русецкая ; беседовала М. Трофимова // Здоровье школьника. - 2012. - № 9. - С. 8-9.

Какие в Москве существуют условия для обучения детей с ограниченными возможностями, как правильно выбрать школу для ребенка-инвалида.

44. Трубилина М. Инклюзивное образование // Здоровье школьника. - 2012. - № 9. - С. 10-16.

Сущность инклюзивного образования, и какие шаги для него предпринимаются в России.

См. также 74, 104, 125, 131, 164, 168, 229.

Информационные технологии в обучении и воспитании

45. Анохин С. Информационная безопасность / С. Анохин, Н. Анохина // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 16-18.

О том, как защитить детей от негативной информации в Интернете.

46. Болсуновская Н. Жестокие игры : новые запросы к психологу / Н. Болсуновская, О. Решетникова // Школьный психолог - Первое сентября. - 2012. - № 8. - С. 49-50.
47. Болсуновская Н. Ребенок и Интернет : новые запросы к психологу / Н. Болсуновская, О. Решетникова // Школьный психолог - Первое сентября. - 2012. - № 6. - С. 49-51 ; № 7. - С. 52-53.

Об особенностях и правилах взаимоотношений ребенка с Интернетом.

48. Власова Л. И. Использование компьютера на логопедических занятиях с ребенком, имеющим аутистические черты // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 44-46.

Рассматриваются возможности компьютера при логопедической работе с аутичным ребенком, которые позволяют не только активизировать речь, но и наладить взаимодействие с ребенком, устранить негативную реакцию на ситуацию занятия и существенно расширить репертуар используемых в процессе коррекции дидактических игр.

49. Евтушенко И. В. Особенности применения информационно-коммуникационных технологий в обучении детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 24-27.

Рассматривается вопрос о дистанционном обучении детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные учреждения. Перечисляются функции и возможности компьютерной техники в специальной школе; описывается уникальная авторская система дистанционного обучения REDCLASS, которая позволяет управлять процессом обучения, самообучаться, контролировать знания учащихся.

50. Рябцева А. Компьютерные игры в жизни подростка // Школьный психолог - Первое сентября. - 2012. - № 7. - С. 35-40.

Об особенностях компьютерных игр (КИ), их классификация, а также рекомендации по профилактике зависимости от КИ для родителей, специалистов и учителей.

51. Федосеева Н. Н. Использование компьютерных технологий в коррекционной работе с дошкольниками // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 6. - С. 35-38.

Применение в коррекционно-образовательном процессе компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволяет ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а следовательно, снизить риск социальной дезадаптации младших школьников. Предлагается конспект занятия "Практическое употребление предлогов в речи".

См. также 84-85, 115.

Культура здоровья. Адаптивная физическая культура

52. Барабаш О. А. Методологические принципы контроля качества образования по физической культуре в специальном учреждении // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 25-26.

Представлены теоретические материалы, полученные на основании данных многолетнего исследования проблемы качества образования по физической культуре в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Дана систематизация видов контроля, перечень взаимосвязанных принципов контроля качества образования по физической культуре в специальном учреждении.

53. Борисова М. Фитнес для детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 5. - С. 4-11. - Библиогр. : с. 11 (4 назв.).

Предлагаются инновационные формы физического совершенствования дошкольников, которые сегодня очень популярны и востребованы.

54. Вайнер Э. Боремся с плоскостопием // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 23-25.

Представлены упражнения для профилактики и лечения плоскостопия у детей.

55. Дополнительное физкультурно-спортивное образование лиц с ментальными нарушениями средствами спортивной гимнастики / Пушкин С. А. [и др.] // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 14-16.

О применении технологии занятий спортивной гимнастикой на основе разработанной примерной программы учреждений дополнительного образования спортивно-адаптивной направленности. Подтверждена значимость физкультурно-спортивных занятий в реабилитации лиц с ментальными нарушениями.

56. Евсеев С. П. Адаптивный спорт для лиц с интеллектуальными нарушениями: состояние и перспективы развития // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 2-11, 2-я с. обл.

На основе анализа состояния спорта лиц с интеллектуальными нарушениями в нашей стране предлагается программа развития адаптивного спорта в Российской Федерации на период 2012-2020 года.

57. Каленик Е. Н. Технология организации адаптивно-спортивной деятельности в специальной школе // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 39-42.

Дана характеристика функционального состояния, адаптационных возможностей, общей физической работоспособности организма детей. Определена зависимость физической работоспособности от срока начала занятий адаптивным спортом.

58. Корягина Е. Профилактика плоскостопия у дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. - С. 11-14.

Предупредить плоскостопие легче, чем лечить. Автор делится материалом профилактических занятий в дошкольных учреждениях.

59. Кузнецова О. Физические нагрузки в XXI веке // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 4-9.

Советы, как правильно подобрать физическую нагрузку, чтобы она не была во вред организму ребенка.

60. Кузнецова Т. Опыт организации школ здоровья // Коррекционно-развивающее образование. - 2012. - № 3. - С. 13-17.

Модель школ здоровья Юго-Западного округа Москвы.

61. Летова Е. А. Оценка возможностей коррекции внимания у детей с задержкой психического развития средствами физической культуры // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 58-63. - Библиогр. : с. 63 (10 назв.).

С помощью опытно-экспериментального исследования доказывается, что на сегодняшний день возможна коррекция внимания у детей с задержкой психического развития средствами физической культуры, о чем свидетельствуют результаты опытно-экспериментального исследования.

62. Максимова С. Ю. Коррекционные возможности музыкально-двигательного воспитания в процессе занятий адаптивной физической культурой детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 22-24.

Обобщены данные теоретического анализа и экспериментальных исследований по повышению коррекционного потенциала адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

63. Малевич И. Мальчики и девочки - две разные физкультуры / И. Малевич, А. Серова // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 5. - С. 81-88. - Библиогр.: с. 88 (11 назв.).

Анализируется дифференцированный подход к ребенку в зависимости от пола. Этот подход осуществляется через двигательные предпочтения для мальчиков и девочек. Данный материал можно применять в разных формах работы по физическому воспитанию в целях воспитания у мальчиков смелости, решительности, выносливости, у девочек - пластичности, нежности, стремление к красоте.

64. Малыхина М. Вращаем колесо // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 8. - С. 62-63.

Подвижные игры для развития выносливости и ловкости.

65. Малыхина М. Где спрятан клад? // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 62-63.

Описание подвижных игр с элементами поиска и ориентирования.

66. Новикова И. М. Специальная дошкольная здоровьесберегающая педагогика // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 41-51.

Рассматриваются цели и задачи курса "Специальная дошкольная здоровьесберегающая педагогика". Приводится содержание курса, учебно-методическое обеспечение курса, примеры заданий для студентов.

67. Шмакова С. Физкультурно-психологический досуг : для детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. - С. 18-21.

Представлены сценарии физкультурно-психологических досугов в старшей дошкольной группе.

68. Яценко О. "В гостях у Нептуна" : праздник на воде // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. - С. 22-26.

Сценарий занятия на воде, формирующий здоровый образ жизни, совершенствующий умения и навыки плавания у детей.

См. также 39, 122, 136, 144.

Тифлопедагогика

69. Аслаева Р. Г. К вопросу о преподавании дисциплины "Тифлопсихология и тифлопедагогика" / Р. Г. Аслаева, В. З. Денискина // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 56-60.

Показаны цели и задачи тифлопсихологии и тифлопедагогики.

70. Денискина В. Проблемы этического воспитания лиц с нарушениями зрения // Школьный вестник. - 2011. - № 6. - С. 1-15.

Об особенностях этического воспитания инвалидов по зрению.

71. Денискина В. З. Особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями зрения и их вторичными последствиями // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 3-12.

На основе анализа имеющихся в тифлологии исследований специфических последствий нарушения зрения и вторичных отклонений в развитии детей со зрительной депривацией сформулированы требования к условиям образования и (ре) абилитации детей с нарушением зрения с учетом их особых образовательных потребностей.

См. также 1, 92, 146, 161.

Дошкольная тифлопедагогика

72. Подугольникова Т. А. Повышение остроты зрения при амблиопии с помощью перцептивного обучения // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 31-37.

Представлены результаты лечения амблиопии средней и слабой степени у 10 детей дошкольного возраста с помощью интерактивной компьютерной программы «Цветок». Успешное выполнение задания предполагало активное участие кратковременной зрительной памяти, быстрое переключение внимания, ориентировку на микроплоскости, выработку выгодной стратегии поиска и координированную работу глаза и руки. В результате перцептивного обучения у восьми детей острота зрения амблиопичного глаза достигла возрастной нормы, а у двух - существенно повысилась, что свидетельствует об эффективности применявшегося метода лечения.

Школьная тифлопедагогика

73. Алесюк Т. История одной школы : [к 120-летию Смоленской школы для слепых и слабовидящих детей] // Школьный вестник. - 2011. - № 5. - С. 9- 22.

История и современное состояние Смоленской школы-интерната для слепых и слабовидящих детей.

74. Кучиньска-Квапиш Я. Письмо незрячей ученицы своим одноклассникам // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 57-59.

Этот текст в форме письма ученицы 5-го класса появился после многочисленных бесед автора со слепыми и слабовидящими детьми и подростками. Он заставляет задуматься о возможностях людей с нарушениями зрения, о необходимости взаимопонимания и деликатной поддержки, позволяющих им в полной мере раскрыть свой потенциал.

75. Майданов А. Общение незрячих и зрячих как школа взаимопонимания // Школьный вестник. - 2012. - № 10. - С. 2-15. – Продолж. Начало в № 9.

В центре внимания статьи – особенности формирования личности незрячего человека, развитие когнитивной сферы инвалида по зрению.

76. Тупоногов Б. К. Контроль над ходом реализации системы коррекционно-педагогической работы в специальных школах III и IV видов // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 82-87.

Показана коррекционно-педагогическая работа как система. Обсуждаются формы внутришкольного контроля, тематика и сроки проведения этой работы применительно к школам III–IV видов, приводится рабочий образец ее плана.

Профилактика нарушений зрения

77. Владимирова М. Линзы и очки : вместо или вместе? // Здоровье школьника. - 2012. - № 9. - С. 52-54.

Что лучше для ребенка - линзы или очки, как правильно подобрать корректирующую оптику.

78. Ланина Т. Разноцветный фонтан : формирование зрительно-моторной координации // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 26-28.

Предлагаются упражнения для формирования у дошкольников зрительно-моторной координации.

79. Мирская Н. Моргайте чаще : гимнастика для глаз / Н. Мирская, А. Синякина, А. Коломенская // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 20-22.

Представлены упражнения для профилактики близорукости и тренировки глазных мышц у детей.

80. Панков О. П. Уникальные упражнения для восстановления зрения у детей по методу профессора Олега Панкова : тренинги и игры для мышц глаз / О. Панков. - Москва ; Владимир : АСТ : Астрель : ВКТ, 2011. - 221, [1] с. - (Свет здоровья).

Представленные упражнения, игры и тренинги, адаптированы для детей разного возраста – от младенцев до старшеклассников. Они помогут при наиболее часто встречающихся у детей дефектах зрения – прогрессирующей близорукости, астигматизме, амблиопии, косоглазии, проблемах с сетчаткой. Эти простые и доступные для освоения упражнения привьют ребенку навыки правильного пользования органов зрения, а при условии ежедневных тренингов ребенок станет видеть лучше уже через месяц.

Сурдопедагогика

81. Андреева Е. Л. "Мы вместе" : странички для занятий с детьми / Е. Л. Андреева, Т. Ю. Сироткина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 1-16, вкл.

Представлены игры, направленные на формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Игры подобраны в соответствии с разделами программы по обучению и воспитанию слабослышащих детей дошкольного возраста.

82. Бондаренко С. Язык жестов - помощник обучения // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 32-36.

Особенности обучения детей с нарушениями слуха.

83. Кузьминова С. А. Психологические аспекты коррекционной работы над устной речью глухих старшеклассников // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 73-74.

Рассматриваются психологические аспекты обучения устной речи подростков с нарушениями слуха.

84. Николаева Т. В. Применение информационных технологий в процессе обучения сурдопедагогов : постановка проблемы исследования // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 42-50.

В статье представлен первый этап разработки специальных компьютерных инструментов, предназначенных для обучения студентов-сурдопедагогов умениям в области психолого-педагогического обследования детей с нарушениями слуха. Обосновывается роль информационных технологий в процессе формирования у студентов-сурдопедагогов данных профессиональных умений, рассматриваются их преимущества в сравнении с традиционными средствами обучения.

85. Николаева Т. В. Роль информационных технологий в формировании профессиональных умений сурдопедагога в области психолого-педагогического обследования ребенка с нарушенным слухом // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 23-31.

Обосновывается роль информационных технологий в процессе формирования у студентов-сурдопедагогов профессиональных умений, связанных с психолого-педагогическим обследованием детей с нарушенным слухом. Рассматриваются преимущества использования информационных технологий перед традиционными средствами обучения в формировании умений сурдопедагогов в области диагностики развития детей с недостатками слуха.

86. Обухова Т. И. Изучение готовности младших дошкольников с нарушением слуха к созданию предметного изображения / Т. И. Обухова, Е. Н. Сороко // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 58-65.

Рассматривается проблема изучения готовности младших дошкольников с нарушением слуха к созданию первого вида изобразительной деятельности - предметного изображения. Представлена методика изучения готовности к созданию предметного изображения, включающая содержание, процедуру, критерии, показатели и уровни данного образования. Раскрываются нормативные показатели готовности к созданию предметного изображения, а также особенности ее становления у детей, находящихся в условиях слуховой депривации.

87. Отдельнова Н. С. Дифференцированный подход и способы его реализации на уроках русского языка в старшем звене специальной (коррекционной) школы I-II видов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 33-41.

Описаны пути реализации дифференцированного подхода на уроках русского языка в среднем и старшем звене специальных (коррекционных) школ 1-2 видов. Перечислены способы внутренней дифференциации в классах смешанного состава.

88. Соловьева Т. А. К проблеме оценки результатов развития способности к продуктивному общению как особой образовательной потребности интегрированных учащихся с нарушением слуха // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 69-76.

Представлен один из возможных подходов к оценке результативности усвоения специального (коррекционного) содержания образования детьми с нарушением слуха, получающими начальное общее образование совместно со слышащими сверстниками в условиях общеобразовательной школы.

89. Тигранова Л. И. Пропедевтика формирования логических умений у детей с нарушением слуха в подготовительном классе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 26-32.

Этапы систематической работы, способствующей овладению детьми с нарушением слуха познавательными действиями, приведены задания и упражнения, направленные на расширение круга представлений, развитие умений оперировать отдельными признаками понятий.

90. Томсон В. А. К вопросу об обучении русскому языку глухих школьников // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 114-121. - Библиогр. : с. 121 (6 назв.).

Обсуждается проблема совершенствования системы обучения русскому языку глухих школьников.Описывается альтернативный подход к обучению словесной речи с использованием жестового языка, представлены результаты опытного обучения глухих школьников по системе "билингвистический подход".

См. также 1, 105.

Логопедия

91. Арсеньева М. В. Методика изучения особенностей воспроизведения текстов литературных произведений старшими дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 13-20. - Библиогр. : с. 20 (9 назв.).

Рассматриваются психолингвистические и психофизиологические подходы к методике изучения особенностей воспроизведения текстов дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи.

92. Бабина Е. С. Развитие пространственных представлений в системе логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с нарушением зрения // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. - С. 101-108.

В статье представлены методические приемы и игры, способствующие формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения.

93. Бакарченко Е. На дворе трава // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 8. - С. 34-36.

Коррекция дислексии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

94. Волковская, Т. Н. Опыт экспериментального внедрения системы психологической помощи детям с недостатками речи // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 3-17.

Предлагается краткое изложение основных результатов проведенного теоретико-экспериментального исследования, посвященного проблеме создания, апробации и внедрения инновационной системы психологической помощи детям с недостатками речи.

95. Гильц Т. Давай собирать ромашки : занятие со старшим дошкольником // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 29-31.

Предлагается конспект логопедического занятия по дифференциации звуков "с" и "сь".

96. Колесникова Т. С. Вариативность сенсорной афазии (логопсихологический подход) / Т. С. Колесникова, Т. Г. Визель // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 84-92.

Описываются различные варианты сенсорной афазии, выявленные по результатам проведенного авторами собственного комплексного (нейропсихологического и психологического) обследования с последующей нейролингвистической интепретацией данных. Выделены причинные факторы имеющихся различий в структуре речевого дефекта при разных вариантах сенсорной афазии. Выявлен характер межвариантных корреляций в структуре речевого дефекта и нарушениях личности больных.

97. Колесникова Т. С. Методы изучения коммуникативной дезадаптации больных с сенсорной афазией // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 28-33.

Рассматриваются трудности социализации больных с афазией в проблемном поле логопсихологии, в контексте одного из ее базовых понятий - "коммуникативная дезадаптация".

98. Лагутина А. В. Когда и как учить читать детей с нарушениями речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 42-51.

Анализируются возможности использования различных методов обучения чтению дошкольников с речевой патологией.

99. Микляева Н. В. Развитие языковой способности у детей 4-5 лет с ОНР / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. - Москва : Сфера, 2012. - 64 с. - (Библиотека логопеда). - (Говорим и развиваемся).

Описана система коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие языковой способности у детей среднего дошкольного возраста с речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи неосложненной и осложненной форм). Даны подробные методические рекомендации для учителей-логопедов по организации развивающих педагогических ситуаций и игровых упражнений с воспитанниками, представлены конспекты занятий.

100. Нищеева Н. В. Новые логопедические распевки / Н. В. Нищеева, Л. Б. Гавришева // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 6. - С. 63-65.

Занимательные распевки, музыкальные упражнения пальчиковой гимнастики и подвижные игры. Использование в тесной связи движения, музыку и пение позволит развивать у ребенка просодическую сторону речи, тонкую и общую моторику, чувство ритма, а также творческие способности и воображение.

101. Нищеева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 5. - С. 66.

Автоматизацию произношения звука можно только в том случае, если ребенок правильно произносит данный звук в слогах и цепочках слогов. Различаем звуки в словах, потом в предложениях [ж, ш]; [ч, щ]; [ц, с]; [л, л`]; [р, р`].

102. Нищеева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 7. - С. 70.

Различаем звуки в словах, потом в предложениях [г, г`]; [ф, ф`].

103. Новикова С. Н. Использование современных образовательных технологий в логопедической работе на этапе автоматизации звуков со старшими дошкольниками // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 6. - С. 39-42.

Нарушенное звукопроизношение - это наиболее распространенный недостаток развития речи. Но не только ИКТ помогают мотивировать ребенка на занятие, существует технология, направленная на активизацию познавательных способностей детей - это технологии ОТСМ - ТРИЗ. Эти методы направленные на работу с проблемами, фактически являются универсальным средством формирования ключевых компетентностей дошкольников.

104. Орлова О. С. Организация и методы изучения индивидуально-личностных особенностей младших подростков с нарушением речи / О. С. Орлова, И. А. Грачева // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 82-92. - Библиогр. : с. 91-92 (14 назв.).

Проводится экспериментальное исследование особенностей индивидуально-личностного статуса младших подростков с нарушениями речи, обучающихся в условиях интеграции.

105. Пантелеева Л. А. Своеобразие усвоения лексической системы языка детьми с ограниченными возможностями здоровья // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 74-76.

Рассматривается коррекционная работа по формированию речи у детей с ограниченными возможностями здоровья. Важным компонентом коррекционного воздействия является словарная работа.

106. Петрова И. Фефекты фикции // Здоровье школьника. - 2012. - № 9. - С. 56-57.

О причинах речевых проблем у детей, о способах устранения дефектов речи.

107. Подвийняк Н. А. Опыт обучения чтению ребенка с нарушением речи // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 55-56. - Библиогр. : с. 56 (3 назв.).

Обучение чтению послоговым (слоговым) методом

108. Поливара З. В. Психолингвистические аспекты коррекции речевых дисфункций у детей-билингвов / З. В. Поливара, И. С. Карабулатова // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 93-101. - Библиогр. : с. 101 (7 назв.).

Исследуется феномен сосуществования двух систем, функционирующих в лингвистическом сознании билингва, с помощью которых кодируются одни и те же предметы и явления социальной действительности. Описывается механизм реализации языковой интерференции в ситуации искусственного русско-татарского двуязычия с учетом целого ряда лингвистических и экстралингвистических факторов.

109. Работягова Т. Игра - средство воспитания и обучения : для детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. - С. 84-92.

Игра помогает в работе с детьми с общим недоразвитием речи, у которых отмечаются многочисленные нарушения произнесения звуков. Придуманные автором статьи игры помогают ребенку развивать способности к действию, анализу и обобщению, предупреждают появление дисграфических ошибок при обучении грамоте.

110. Репина З. А. Изучение корреляционных связей в структуре опосредованной памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / З. А. Репина, О. А. Мельникова // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 102-108. - Библиогр. : с. 108 (9 назв.).

Представлены результаты корреляционного анализа различных видов опосредованной памяти (тактильной, двигательной, зрительной, слуховой, словесно-логической) у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Устанавливается зависимость между сформированностью мнестических процессов и уровнем развития речи.

111. Репина З. А. Подготовительный этап логопедической работы по формированию фонетической системы языка у школьников с дизартрией / З. А. Репина, И. А. Филатова // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 142-147. - Библиогр. : с. 147 (5 назв.).

Представлен алгоритм работы по усвоению фонетической системы языка у старших дошкольников и младших школьников с дизартрией на подготовительном этапе.

112. Романова Г. В. Формирование правильной дикции у дошкольников. - Москва : Сфера. - 2012. - 64 с. - (Библиотека логопеда). - (Говорим и развиваемся).

Представлен комплекс занятий по развитию дикции у детей в группах ДОУ общеразвивающей и компенсирующей направленности, который может оказать поэтапное комплексное воздействие на совершенствование произвольной стороны речи у дошкольников.

113. Солодовник А. В. Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с нарушениями речи // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 2. - С. 72-74.

Комплекс специальных упражнений, направленных на развитие и координацию движений пальцев рук и развитие внимания.

114. Ступак Л. В. Онтогенез диалогической речи // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 109-113. - Библиогр. : с. 113 (6 назв.).

Рассматривается онтогенез диалогической речи начиная с довербального периода. Представлен анализ речевого взаимодействия ребенка и зрослого, сверстников в процессе свободного общения и игровой деятельности. Особое внимание уделяется развитию диалога в игре ребенка с куклой, которая выступает в роли партнера и собеседника.

115. Фадеева Ю. А. Образовательные проекты в группе для детей с ОНР / Ю. А. Фадеева, И. И. Жилина.- Москва : Сфера, 2012. - 64 с. - (Библиотека логопеда). - (Говорим и развиваемся).

Представлены образовательные проекты и практический материал для детей с общим недоразвитием речи, где авторы делятся опытом работы по созданию и использованию в коррекционной работе обучающих электронных (мультимедийных) презентаций в компьютерной программе Power Point.

116. Филатова Ю. О. Характеристика ритмической организации речи при дизартрии и моторной алалии // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 38-46.

Представлены результаты изучения речевого ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста с разными формами речевого дизонтогенеза и третьим уровнем речевого развития. Выявлена незрелость речевых ритмических процессов при дизартрии и моторной алалии. Представлена качественная характеристика нарушения ритмической организации речи при этих видах речевых расстройств.

117. Шаблыко Е. И. Дифференциация свистящих и шипящих звуков : пособие для логопедов ДОУ, школ, воспитателей и родителей / Е. И. Шаблыко. - Москва : Сфера, 2012. - 64 с. - (Библиотека логопеда). - (Говорим и развиваемся).
118. Шаблыко Е. И. Дифференциация сонорных звуков : пособие для логопедов ДОУ, школ, воспитателей и родителей / Е. И. Шаблыко. - Москва : Сфера, 2012. - 64 с. - (Библиотека логопеда). - (Говорим и развиваемся).

Пособия содержат практический материал, который может варьироваться взрослым в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка с учетом его психического развития, степени сформированности других звуков речи, возраста.

119. Юшманова Т. Н. Образовательная деятельность по закреплению правильного произношения звука [р] с малой подгруппой детей // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 7. - С. 36-37.

У детей со сложной речевой патологией разные артикуляционные и фонетические возможности, разные и темпы формирования артикуляционных укладов. Но на стадии автоматизации уже поставленных звуков возможно объединять детей в малые подгруппы. Это убыстряет индивидуальный темп автоматизации звука у каждого ребенка.

См. также 4, 48, 51, 120-121, 127, 135, 171, 177-178, 180, 185, 196, 218

Запкание

120. Антонова О. А. Логопедическая ритмика как удивительная форма взаимодействия с заикающимся ребенком // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 7. - С. 38-43.

В системе мероприятий, проводимых с заикающимися детьми, одно из ведущих мест по праву принадлежит логопедической ритмике. Ее цель - нормализация двигательных функций и речи малыша.

121. Ворошилова Е. Л. Коррекция заикания у дошкольников : метод. пособие / Е. Л. Ворошилова. - Москва : Сфера, 2012. - 64 с. - (Библиотека логопеда). - (Говорим и развиваемся).

Пособие содержит практический материал по диагностике и коррекции заикания у детей дошкольного возраста. Помимо описания этапов, содержания, планируемых результатов, практических заданий раскрываются результаты изучения заикающихся детей, приводится схема логопедического обследования.

См. также 106, 171.

Воспитание и обучение детей с другими нарушениями
развития

Умственная отсталость

122. Березкин Д. Д. Динамика показателей физических способностей у детей с нарушением интеллекта // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 35-36.

Результаты тестирования физических способностей детей с умственной отсталостью показывают, что спортивно-ориентированные занятия представляют собой эффективную систему совершенствования их двигательных способностей.

123. Божева Т. М. Наглядные пособия по обучению элементарной грамоте дошкольников с нарушением интеллекта // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 5. - С. 67-69.

Предлагаются несколько страниц из авторской рабочей тетради по обучению грамоте дошкольников четвертого года обучения с учетом требований коррекционной программы особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Рабочая тетрадь предназначена как для индивидуальных, так и для подгрупповых занятий с детьми. Она поможет ребенку закрепить зрительные образы изучаемых букв, развить фонематический слух и восприятие, навыки элементарного звукобуквенного анализа, подготовить руку дошкольника к письму.

124. Божева Т. М. Творческая лаборатория для педагогов "Обучение грамоте и подготовка руки к письму детей с нарушениями интеллекта" / Т. М. Божева, С. Б. Горбушина // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 5. - С. 25-30.

Творческая лаборатория включает в себя: учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. Личностно-профессиональную (психологическую, теоретическую, практическую) готовность педагога. Совершенствование педагогической технологии путем создания системы работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с нарушением интеллекта, использования разнообразных методов и приемов в коррекционном процессе. Процесс рождения и успешной реализации творческого замысла в практике работы.

125. Болонина А. Ю. Прогностическая модель педагогического изучения интеллектуального развития аномального ребенка в процессе обучения // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 21-29. - Библиогр. : с. 29 (6 назв.).

Обосновывается актуальность проблемы педагогического изучения интеллектуального развития аномальных детей в процессе обучения с целью их социализации и интеграции в общество.

126. Глацких С. Побуждение к развитию // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 8. - С. 42-45.

Представлены различные игры на развитие внимания, памяти и быстроты реакции у детей с умственной отсталостью.

127. Ильина С. Ю. Речевое развитие умственно отсталых старшеклассников в процессе обучения русскому языку : состояние, проблемы и перспективы // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 39-48. - Библиогр. : с. 48 (9 назв.).

Рассматриваются современные подходы к речевому развитию умственно отсталых учеников 5-9 классов, анализируются основные недостатки сложившихся методов и определяются перспективы совершенствования процесса обучения русскому языку с целью улучшения речевого развития.

128. Кочеткова Г. В. Ученик и отметки // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 1. - С. 61-63.

Опыт работы учителя-дефектолога с детьми 2 класса, обучающихся по программе для специальных (коррекционных) школ VIII вида, над выставлением отметок.

129. Кудря Н. С. Влияние психофизиологических особенностей на суточные ритмы школьников 12-16 лет с нарушениями интеллектуального развития / Кудря Н. С., Корягина Ю. В., Литош Н. Л. // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 32-34.

Представлены данные о суточной ритмической организации функционального и психологического состояния школьников с нарушениями интеллектуального развития 12-16 лет. Выявлены хронобиологические особенности подростков в зависимости от пола, возраста и психофизиологических характеристик.

130. Лазуренко С. Б. Коррекционно-педагогическая помощь детям с нарушением интеллектуального развития в системе комплексной реабилитации // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 26-33.

Рассматривается модель ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушением интеллектуального развития в системе комплексной медицинской реабилитации, организованной в учреждениях здравоохранения Москвы с целью профилактики и компенсации вторичных нарушений психического развития ребенка. В качестве интегративного показателя эффективности помощи автором выделяется темп психического развития, раскрываемый в сроках, последовательности и степени овладения детьми психологическими достижениями первого года жизни.

131. Нурлыгаянов И. Н. Представления о человеке с нарушениями интеллекта в современном российском обществе // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 77-83.

Анализируются общественные представления о человеке с нарушениями интеллекта. Установлено, что отношение к таким людям различается в разных социальных группах, проявляясь в специфической оценке личностных качеств лиц с нарушениями интеллекта.

132. Сляднев А. А. Методические подходы к формированию двигательно-символической интенциональности ребенка с нарушением интеллекта // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 17-19.

О необходимости создания педагогических условий развития двигательной активности ребенка младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

133. Толстикова О. Н. Задачи и организация коррекционно-развивающей работы по формированию мотивации учебной деятельности у умственно отсталых младших школьников // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 73-81. -Библиогр. : с. 81 (5 назв.).

Раскрыты задачи и особенности коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками имеющими нарушения интеллекта.

134. Шевырева Т. В. Научно-методическое сопровождение реализации компетентностно-ориентированного обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида / Т. В. Шевырева, Е. Н. Соломина // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 130-141. - Библиогр. : с. 140-141 (11 назв.).

Рассматривается формирование компетенций у школьников с нарушениями интеллекта. Работа с учебными ресурсами - составная часть этого процесса. Она строится на основе компетентностно-ориентированного обучения и реализации дифференцированного подхода к учащимся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

См. также 1, 56-57.

Задержка психического развития

135. Ваулина И. Обучение русскому языку на коммуникативной основе // Коррекционно-развивающее образование. - 2012. - № 3. - С. 59-62.

Обучение русскому языку на коммуникативной основе как направление развития речи учащихся.

136. Лапченков А. В. Влияние фитбол-гимнастики на психофизическое состояние детей с задержкой психического развития / Лапченков А. В., Поварещенкова Ю. А. // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 20-21.

О применении комплекса специальных упражнений на фитболах для детей среднего школьного возраста, имеющих задержку психического развития. Установлено, что занятия на фитболах оказывают непосредственное влияние на функциональное состояние центральной нервной системы.

137. Левченко И. Ю. Нейропсихологический подход к изучению детей с ранним органическим поражением головного мозга // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 18-23.

Описан опыт использования нейропсихологической методики для обследования детей с органической задержкой психического развития. Приводится схема обследования.

138. Пекишева Е. В. Задачи и организация психокоррекционной работы по формированию символической способности дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 66-72.

Представлены научное обоснование и описание модели обучения дошкольников с задержанным развитием символическому действию.

139. Сошникова С. Встреча с цветами : прогулка в подготовительной к школе группе детей с ЗПР // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 9. - С. 57-58.

Представлен сценарий занятий, позволяющий формировать интерес к растениям, желание наблюдать и ухаживать за ними.

140. Феррои Л. М. Опыт коррекционной работы с ребенком, перенесшим функциональную гемисферэктомию / Ферои Л. М., Макарова Н. В. // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 38-43.

Представлены фрагменты занятий с мальчиком 3-х лет с задержкой речевого и когнитивного развития, нарушением поведения.

141. Ячменева И. В. Использование компьютерной программы "Состав числа" для диагностики сформированности математических представлений у младших школьников с ЗПР // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 50-57.

Описываются возможности использования специализированных компьютерных инструментов для выявления особенностей формирования первоначальных математических представлений у младших школьников с ЗПР в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками (на примере компьютерной программы «Состав числа»).

См. также 61-62, 162, 228.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности

142. Орлова Л. Что делать с энерджайзером? : работа с гиперактивными детьми // Школьный психолог - Первое сентября. - 2012. - № 8. - С. 24-39.

Коррекционные занятия с детьми с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

143. Черешнева Г. Загудел паровоз и вагончики повез : занятия с дошкольниками с СДВГ // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 37-39.

Представлен комплекс игр и упражнений для коррекции у старших дошкольников синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

144. Шакирова О. В. Коррекция вегетативных нарушений при гиперактивном расстройстве с дефицитом внимания у детей дошкольного возраста средствами физической культуры // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 52-54.

Приведена оценка влияния занятий физической культурой на вегетативную систему детей с дефицитом внимания. Рассматривается возможность использования средств физической культуры с оздоровительной и корригирующей целью в лечебных учреждениях и в домашних условиях при самостоятельных занятиях родителей с детьми.

См. также 1, 210.

Нарушения опорно-двигательного аппарата, ДЦП

145. Кременецкая М. И. Проблема формирования письма у детей с ДЦП // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 6. - С. 43-46.

У ребенка с ДЦП необходимо сформировать некоторые базовые моторные навыки, необходимые для письма. Основой таких навыков является обычное развитие общей и тонкой моторики, для чего используется лечебная гимнастика, навыки самообслуживания, продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, вырезывание и т. п. ). Развитие двигательной сферы имеет огромное значение для предупреждения, а в дальнейшем и для коррекции нарушения письма и поэтому является обязательным компонентом любого занятия в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. На занятиях движения целесообразно проводить в сопровождении речи.

146. Кроткова А. В. Особенности психического развития дошкольников с церебральным параличом, имеющих нарушения зрения // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 33-41.

Представлены результаты психолого-педагогического изучения психомоторного развития дошкольников с церебральным параличом, имеющих нарушения зрения. Дается описание особенностей двигательного, эмоционально-волевого и коммуникативного развития, состояния разных видов деятельности, познавательного и речевого развития изучаемого контингента детей.

147. Прищенко А. И. Создание развивающих групп дневного пребывания для детей-инвалидов в лоне Русской православной церкви // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 18-20.

Опыт работы группы дневного пребывания для детей, страдающих детским церебральным параличом, ее цели и задачи, основные принципы, используемые виды деятельности. Особое внимание уделено специфике функциональных обязанностей каждого работающего в группе специалиста.

148. Симонова Т. Н. Потенциал развития детей с тяжелыми двигательными нарушениями как ресурс компенсации ограничений жизнедеятельности // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 67-70.

Обосновывается, что выявление потенциала развития (ПР) дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями (ТДН) помогает при разработке индивидуальных программ социальной реабилитации.

149. Твардовская А. А. Уровни сформированности мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с церебральным параличом // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 76-79.

Представлена программа, которая помогает выявить особенности мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с церебральным параличом и дать оценку выполнения заданий.

См. также 38, 54.

Синдром Дауна

150. Свободина Н. Любой человек имеет право... : жизнь с синдромом Дауна // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 45-49.

Проблемы воспитания и обучения детей с синдромом Дауна.

См. также 1, 30.

Аутизм

151. Азимова М. Понимание вместо наказания // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 40-44.

Раскрывается тема, связанная с организацией инклюзивного обучения ребят с аутизмом за рубежом. Автор делится опытом многолетнего использования метода прикладного анализа поведения при работе с такими детьми.

152. Воронкова К. В. Эпилепсия и аутизм / Воронкова К. В., Пылаева О. А., Холин А. А. // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 1-17. - Библиогр. : с. 14-17 (56 назв.).

Рассматриваются связи между эпилепсией и аутистическими расстройствами среди детей и взрослых.

153. Вроно Е. Дети дождя // Здоровье школьника. - 2012. - № 9. - С. 72-73.

Что такое детский аутизм, почему он возникает и как проявляется, как общаться с такими детьми.

154. Дмитриева О. М. Учебные компетенции на уроках окружающего мира при работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 1. - С. 50-60. - Библиогр. : с. 60 (6 назв.).

Рассмотрены трудности в обучении аутистов. Представлена методика и задания, позволяющие учителю формировать у учащихся компетенции, включающие знания, умения, навыки и установки.

155. Загуменная О. В. Я учусь пересказывать : методическое пособие. Рабочая тетрадь. Ч. 1 / Загуменная О. В. ; худож. Выскорко Н. В. // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 1. – С. 41-49 ; № 2. - С. 25-30 ; № 3. - С. 37-42.

Данное пособие предназначено для обучения детей с аутизмом, имеющие нарушения навыка пересказывания на уровне текста. Оно представлено в виде рабочей тетради, включающей рассказы и задания к ним.

156. Керре Н. О. Проблемы внеучебного функционирования аутичного ребенка в семье // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 31-37. - Библиогр. : с. 37 (3 назв.).

Большинство исследований, связанных с аутизмом, посвящены проблеме обучаемости и организации учебной деятельности детей на разных этапах развития в зависимости от степени нарушения. Однако работа с ребенком с аутизмом настолько специфична, что специалист должен одинаково квалифицированно консультировать родителей по вопросам как учебного, так и внеучебного характера, поскольку аутизм - нарушение, прежде всего, человеческого образа жизни. Поэтому без разрешения проблем в данной области возможность полноценной социализации ребенка остается весьма сомнительной.

157. Лущекина Е. А. Опыт использования карточек в обучении простым диалогам ребенка с атипичным аутизмом // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 46-49.

Описывается опыт визуальной подсказки при работе с детьми с аутичными чертами.

158. Мухина Ю. Г. Патология пищеварительной системы и аутизм / Мухина Ю. Г., Зоненко О. Г. // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 1. - С. 17-28. - Библиогр. : с. 28 (22 назв.).

Представлены факты, вызывающие предположения о возможной взаимосвязи гастроэнтерологической патологии и расстройств психологического развития (аутизм).

159. Переверзева Д. С. Коррекция процессов зрительного опознания и контроля действия у детей 3-7 лет с расстройствами аутистического спектра с помощью парных ризматических линз // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 3. - С. 24-36. - Библиогр. : с. 35-36 (19 назв.).

Представлена методика и опыт применения парных призматических линз в работе с детьми с ранним детским аутизмом.

160. Рубан О. В. Традиционное русское пестование как метод коррекции взаимодействия в диаде мать-ребенок с расстройствами аутистического спектра / О. В. Рубан, Н. Л. Белопольская // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 14-22.

Пестование рассматривается как целостная система, стимулирующая развитие ребенка. Изложены особенности применения фольклорных форм в коррекции коммуникативных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра. Описаны результаты исследования в области развития взаимодействия в диадах «мать-ребенок» с помощью данного метода.

161. Саматова А. В. Коррекция проявления аутичных черт у детей раннего возраста с глубокими нарушениями зрения / А. В.Саматова ; Рос. гос. б-ка для слепых. - Москва, 2012. - 59 с. - (Заочная школа для родителей).

Аутизм – заболевание, характеризующееся уходом человека в свой внутренний мир, нарушением контактов с окружающими и возникающими вследствие этого отклонениями в психическом развитии. Издание посвящено предупреждению и коррекции проявлений аутичных черт у детей раннего и дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения.

162. Сошинский С. А. Зажечь свечу : история аутичного ребенка / С. А. Сошинский. - Москва : Образование и здоровье, 2006. - 146 с. - (Библиотека журнала «Аутизм и нарушения развития»).

Книга посвящена актуальной проблеме помощи «особому ребенку». Автор рассказывает о лично пережитом опыте воспитания в собственной семье приемного ребенка, страдающего детским аутизмом и задержкой психического развития.

163. Субботина Е. В. Опыт обучения ребенка с диагнозом детский аутизм пользоваться унитазом // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 50-51.

Представлен опыт коррекционной работы с аутичным ребенком 3-х лет.

164. Сударикова М. А. Использование игр с правилами для установления сотрудничества и преодоления импульсивности в работе с ребенком с высокофункциональным аутизмом // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 52-54.

Cоциализация ребенка, его интеграция в коллектив сверстников посредством игр.