WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

УДК 37.036 – 057.87

ЧЕРНИКОВА

Наталья Владимировна



ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ



Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(учащейся и студенческой молодежи)

Минск, 2011

Работа выполнена в учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Научный руководитель Капранова Вера Анатольевна доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики высшей школы и современных воспитательных технологий учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»
Официальные оппоненты: Буткевич Валентина Владимировна доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной работе государственного учреждения образования «Минский городской институт развития образования» Яковлева Наталья Николаевна кандидат педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник лаборатории социокультурного образования научно-методического учреждения  «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь
Оппонирующая организация учреждение образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова»

Защита состоится 4 октября 2011 года в 14.00 на заседании совета по защите диссертаций Д 02.21.02 при учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» по адресу: 220050, г. Минск, ул. Советская, 18, ауд. 482, [email protected], тел. 226 52 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка».

Автореферат разослан 2 сентября 2011 г.

Ученый секретарь совета по защите диссертаций А.И. Андарало

ВВЕДЕНИЕ


В условиях модернизации системы образования в Республике Беларусь актуализируется задача эстетического воспитания молодежи, формирования разносторонне развитой личности, обладающей творческим потенциалом. Значительную роль в эстетическом воспитании личности играют институты основного и дополнительного образования, которые призваны повышать уровень эстетического развития молодежи, формировать творческие способности и осуществлять коррекцию ценностных ориентаций. Важным источником социокультурных ценностей выступает высшее образование, приоритетной задачей которого является формирование культуры личности, в том числе эстетической.

Проблема эстетического развития личности студента в образовательном процессе вуза (в аспекте подготовки будущего учителя) является чрезвычайно актуальной. Не будучи эстетически воспитанным, вчерашний студент, придя в школу, не сможет быть носителем и транслятором культурных и общечеловеческих ценностей в ученической среде. Вместе с тем существующая система вузовской подготовки слабо ориентирована на формирование такого личностного образования, как эстетическая культура личности. Тому подтверждение – неуклонное снижение культурно-образовательного уровня значительной части молодежи. В создавшихся условиях поиск нереализованных возможностей может сыграть значительную роль в плане использования образовательного и воспитательного потенциала педагогического вуза для целенаправленного формирования эстетической культуры личности.

К настоящему времени в педагогической науке накоплены обширные знания по основам эстетического воспитания молодежи. Весомый вклад в разработку проблемы внесли философы, социологи, культурологи, психологи, педагоги, деятели культуры и искусства советского периода (С.А. Аничкин, Ю.Б. Борев, А.И. Буров, М.А. Верб, А.А. Веремьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, Е.В. Квятковский, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, Б.Т. Лихачев, В.Ф. Мартынов, Б.М. Неменский, М.Ф. Овсянников, Г.А. Петрова, Л.П. Печко, А.В. Пирадов, В.К. Скатерщиков, У.Ф. Сунна, Г.Ф. Сунягин, В.А. Сухомлинский, В.И. Толстых и др.).

В белорусской педагогике проблема эстетического воспитания и формирования эстетической культуры учащейся и студенческой молодежи получила отражение в работах К.В. Гавриловец, И.И. Казимирской, Т.В. Карнажицкой, О.П. Котиковой, В.Г. Кухаронок, Ю.С. Любимовой, Н.Н. Яковлевой и др.



В контексте нашего исследования большой интерес представляют труды белорусских ученых, работающих в русле воспитательной проблематики (З.В. Артеменко, В.В. Буткевич, Я.Д. Григорович, Ж.Е. Завадская, В.Т. Кабуш, Ф.В. Кадол, Н.К. Катович, И.А. Малахова, В.П. Пархоменко, Р.С. Пионова, И.И. Рыданова, В.А. Салеев и др.). Их взгляды на сущность, содержание, формы эстетического воспитания, механизмы развития эстетической направленности и творческих способностей учащейся и студенческой молодежи послужили отправной точкой в исследовании.

Оценивая современное состояние педагогической науки в аспекте эстетического воспитания учащейся и студенческой молодежи, следует отметить ее статичность, отставание от потребностей образовательной практики. Многие обобщающие труды по проблемам эстетического воспитания, изданные в предыдущие десятилетия, воспринимаются сегодня как теоретически и методологически устаревшие. Немногочисленные работы последних лет носят преимущественно прикладной характер и в значительной степени базируются на идеях и наработках советского периода. Вместе с тем очевидно, что исследование проблемы формирования эстетической культуры требует постоянного внимания, и каждое следующее поколение учащейся молодежи заставляет ученых искать новые подходы к ее решению. Использование наработок прошлых лет должно сопровождаться внедрением новых моделей, методик воспитательной работы, мобилизацией неиспользованных резервов. Особенно важен этот процесс сегодня, в условиях модернизации белорусской системы образования. Ценностный и содержательный потенциал вузовского обучения и воспитания, который может быть успешно применен в системе формирования эстетической культуры студента, требует теоретико-методологического обоснования и разработки условий развития эстетической культуры в образовательном процессе вуза.

Между тем проблема формирования эстетической культуры студентов в вузе наталкивается на ряд противоречий. Это противоречия между:

  • объективной потребностью общества в личности, обладающей развитой эстетической культурой, и недостаточным использованием возможностей образовательных институтов в ее формировании;
  • имеющимися теоретическими разработками и меняющимися потребностями педагогической практики;
  • важностью формирования эстетической культуры и творческих способностей личности в системе высшего педагогического образования и методической неподготовленностью профессорско-преподавательского состава вузов к решению этой задачи.

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы применительно к современным условиям, противоречия, существующие в образовательной практике, обусловили обращение к теме исследования «Формирование эстетической культуры студентов в педагогическом вузе».


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Связь работы с крупными научными программами, темами. Диссертационное исследование выполнялось в русле идей и положений «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (2006), Закона «О высшем образовании в Республике Беларусь» (2007), «Кодекса Республики Беларусь об образовании» (2011), в рамках темы ОНТП «Современная образовательная среда» (№  ГР 20091325, 2009–2011 гг.), а также комплексной научно-исследовательской темы кафедры педагогики высшей школы и современных воспитательных технологий УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» «Научно-методическое обеспечение управляемой самостоятельной работы студентов в процессе преподавания педагогических дисциплин» (№ ГР 20064288, 2006–2010 гг.).

Цель и задачи исследования. Цель исследования – теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение процесса формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе.

Задачи исследования:

  1. Уточнить понятие «эстетическая культура студента» и его сущностные характеристики в контексте подготовки будущего педагога.
  2. Создать профессионально ориентированную модель формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе.
  3. Разработать методику формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе и проверить ее эффективность.
  4. Разработать и внедрить научно-методическое обеспечение процесса формирования эстетической культуры студентов в системе аудиторных и внеаудиторных занятий в педагогическом вузе.

Объект исследования – эстетическое воспитание студенческой молодежи.

Предмет исследования – формирование эстетической культуры студентов в образовательно-воспитательной среде педагогического вуза.

Положения, выносимые на защиту

1. Сущностные характеристики эстетической культуры студента будущего педагога (содержательная, функциональная, структурная, типологическая). Эстетическая культура студента – это динамичное интегративное личностное образование, проявляющееся в сформированности эстетического отношения к окружающей действительности и дающее возможность творческой самореализации в разнообразных видах учебной и внеучебной деятельности. В контексте подготовки будущего педагога эстетическая культура личности призвана выполнять ряд функций: познавательную (познание мира прекрасного), трансляционную (сохранение и передача культуры), нормативную (овладение нормами эстетического поведения), аксиологическую (восприятие культуры как ценности), семиотическую (овладение специфическим языком культуры), гедонистическую (потребность в наслаждении). Ведущими структурными компонентами эстетической культуры студента являются: когнитивно-содержательный (система эстетических знаний, взглядов, убеждений, стремление к самообразованию и самовоспитанию в художественно-эстетической сфере), эмоционально-ценностный (эстетические чувства и переживания, потребность и интерес к эстетической деятельности, интериоризация эстетических ценностей); креативно-деятельностный (включенность в художественно-эстетическую деятельность, опыт творческой самореализации). Эстетическая культура студентов представлена следующими типами: а) по сбалансированности компонентов – «гармоничный» (гармоничное развитие указанных компонентов), «несбалансированный» (отставание или недостаточное развитие одного или нескольких компонентов), «дисгармоничный» (неразвитость одного или нескольких компонентов); б) по степени активности в художественно-эстетической сфере – «активный» (стабильная активность), «избирательно-активный» (активность по обстоятельствам, в зависимости от ситуации, настроения и т.п.), «пассивный» (инертность, иногда вынужденное участие).

2. Профессионально ориентированная модель формирования эстетической культуры студентов учитывает специфику педагогического вуза, возможности влияния его образовательно-воспитательной среды на развитие эстетической воспитанности студентов и включает шесть блоков. Целевой блок представлен социальным заказом (формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности), целью (формирование эстетической культуры будущего педагога) и задачами (развитие эстетического кругозора (знаний, взглядов, суждений), потребности в эстетическом саморазвитии, ценностного отношения к культуре, творческого подхода и активности в художественно-эстетической сфере). Методологический блок включает подходы (системный, аксиологический, культурологический, личностно-ориентированный, компетентностный) и принципы (непрерывности, этапности, эмоциональной насыщенности занятий, дифференцированного подхода и учета личностных особенностей, креативности, партнерства и сотрудничества преподавателей и студентов). Организационно-управленческий блок предполагает учет внутренних и внешних факторов, алгоритма формирования эстетической культуры (диагностика, коррекция и развитие, мониторинг) в вузе и педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса. Диагностический блок включает критерии (знаниевый, аксиологический, поведенческий), показатели (глубина и объем знаний, широта культурного кругозора; степень развитости эмоционально-чувственной сферы, ценностное отношение к культуре; включенность в эстетическую деятельность, творческая активность), уровни сформированности эстетической культуры (высокий, средний, низкий), позиции студентов (стабильно-активная, ситуативно-активная, пассивная). Содержательный блок отражает сферы (аудиторная и внеаудиторная работа) и направления деятельности (эстетическое просвещение, эстетизация вузовской среды, стимулирование самообразования и самовоспитания студентов и др.), средства формирования искомого качества (педагогические дисциплины, курсы по выбору, учебные и производственные педагогические практики, научно-исследовательская работа и др.), формы работы (дискуссии, заседания экспертной группы, работа в микрогруппах, студенческие конференции, дебаты, тренинги, игровые технологии, клубные объединения и др.). Критериально-оценочный блок подразумевает систематический мониторинг процесса формирования эстетической культуры студентов, основанный на четких критериях и методах оценки, соблюдении требований к ее осуществлению. Разработанная модель воспроизводит функциональные характеристики объекта моделирования – процесса развития эстетической культуры студентов педвуза – и выступает как его спроектированный образ.





3. Методика формирования эстетической культуры студентов обеспечивает формирование компонентов данного личностного образования в контексте будущей педагогической деятельности и включает: этапы (диагностический, коррекционно-развивающий, оценочно-результативный) и соответствующие им задачи (диагностика, коррекция и стимулирование развития, оценка и рефлексия); диагностический инструментарий (анкеты «Диагностика уровня художественно-эстетического развития студентов-первокурсников», «Диагностика уровня сформированности эстетической культуры студентов», опросники для студентов и преподавателей «Факторы формирования эстетической культуры личности», «Эстетика быта», интервью, тесты «Знание студентов-первокурсников в области литературы и искусства», «Мой творческий потенциал», мини-сочинения «Искусство в моей жизни», эссе «Творческий автопортрет», презентации «Мой досуг», «Креативный учитель», методика незаконченных предложений, самодиагностика); формы эстетического воспитания в аудиторной и внеаудиторной работе (диалогические, игровые, творческие, рефлексивные), стимулирующие эстетическое развитие студентов и обеспечивающие его положительную динамику в течение всего периода обучения в вузе. Важнейшим элементом авторской методики является педагогическое управление процессом формирования эстетической культуры студентов, основанное на: 1) учете комплекса факторов, влияющих на данный процесс (внутренних – индивидуально-личностные особенности студентов, предыдущий художественно-эстетический опыт, потребность в творческой деятельности; внешних – образовательно-воспитательная среда вуза, СМИ, объекты культуры и др.); 2) соблюдении алгоритма реализации методики (эстетическое просвещение – идентификация и развитие эстетической позиции – стимулирование эстетической активности и творческого потенциала личности); 3) создании соответствующих педагогических условий (усиление теоретической составляющей эстетического просвещения в вузе; педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с расширением опыта художественно-эстетической деятельности студентов; создание в вузе эстетической среды, включающей интегративное освоение студентами совокупности ценностей общечеловеческой и профессиональной педагогической культуры; нацеленность образовательного процесса в вузе на развитие культурного и творческого потенциала студентов; поэтапное формирование эстетической активности молодежи на основе сочетания различных форм аудиторной и внеаудиторной работы; ресурсное обеспечение (программное, научно-методическое, кадровое); координация деятельности структурных подразделений вуза).

4. Научно-методическое обеспечение процесса формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе выполняет информационную, дидактическую, методическую функции, обеспечивает вузовских преподавателей, кураторов, методистов научно обоснованными дидактико-методическими разработками, отвечающими современным педагогическим требованиям, и включает комплект научно-методической продукции: монографию «Формирование эстетической культуры личности в условиях образовательной среды: теория и практика», словарь эстетических терминов и понятий, методические рекомендации «Формирование эстетической культуры студентов в педагогическом вузе», учебно-методические пособия для преподавателей и кураторов вуза «Процесс воспитания: теория, методика, практика», «Самостоятельная работа студентов по курсу «Педагогика», авторские учебные программы спецкурсов «Формирование эстетической культуры личности», «Организация работы с одаренными детьми», методические разработки лекционных и семинарских занятий по курсу «Педагогика» с авторскими мультимедийными презентациями, сценарии проведения воспитательных мероприятий со студентами по культурологической проблематике, примерную тематику курсовых работ студентов по проблеме эстетического воспитания, формы эстетического воспитания студентов (на уровне вуза, факультета, группы), стимулирующие развитие культурного и творческого потенциала, циклограмму работы куратора с академической группой по эстетическому воспитанию, карту творческой самореализации студента, направленную на развитие навыков самооценки уровня эстетического развития, его коррекцию и совершенствование.

Личный вклад соискателя. Диссертационная работа представляет собой самостоятельное и завершенное научное исследование, в котором на основе критического анализа научно-педагогической литературы уточнено и конкретизировано понятие «эстетическая культура» применительно к студенческому возрасту, раскрыты его сущностные характеристики (содержательная, функциональная, структурная, типологическая); выявлены особенности и проблемы эстетического развития студенческой молодежи; выделены и обоснованы современные подходы (традиционный, комбинированный, инновационный) к организации эстетического воспитания студентов в высшей школе на постсоветском образовательном пространстве; созданы профессионально ориентированная модель и научно обоснованная методика формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе, разработано и внедрено в вузовскую практику ее научно-методическое обеспечение (пособия, методические рекомендации, программы спецкурсов, циклограмма работы куратора, карта творческой самореализации студента и др.); определены условия формирования эстетической культуры студентов с учетом специфики педагогически ориентированной университетской образовательной среды.

Апробация результатов диссертации. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики высшей школы и современных воспитательных технологий Белорусского государственного педагогического университета им. М.Танка, а также на республиканских и международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы научно-методической подготовки будущих педагогов в системе дошкольного и начального образования» (Минск, БГПУ, 2001); «Воплощение национальной идеи в контексте общечеловеческих ценностей и детско-юношеского художественного творчества» (Брест, БрГУ, 2004); «Игровые технологии в современном воспитательном процессе» (Мозырь, МозГПУ, 2004); «Проблемы развития педагогического образования» (Минск, БГПУ, 2004); «Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудничества и европейской интеграции» (Брест, БрГУ, 2009, 2010); «Педагогическое образование и наука: история и современность» (Минск, БГПУ, 2009); «Современная образовательная среда: приоритетные направления развития» (Минск, НИО, 2009); «Высшая школа: проблемы и перспективы» (Минск, РИВШ, 2009); «Пути, тенденции и направления развития социальной сферы» (Витебск, ВГУ, 2009); «Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: методология, теория, практика» (Минск, БГПУ, 2010); «Трансформация образования и мировоззрения в современном мире» (Минск, БГПУ, 2010); «Музыкально-художественное образование: традиции и инновации» (Брест, БрГУ, 2011); «Педагогические инновации: традиции, опыт, перспективы» (Витебск, ВГУ, 2011).

Опубликованность результатов диссертации. По теме диссертации опубликованы 26 работ (из них 5 в соавторстве): 1 монография, 7 статей в научных рецензируемых журналах (1,9 а.л.), 14 статей в материалах научных конференций, 3 учебных пособия, 1 методические рекомендации. Общий объем опубликованных материалов составляет 403 страницы (22,3 а.л.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Полный объем диссертации составляет 201 страницу, из них основной текст – 109 страниц, включая 18 таблиц, 7 рисунков. Список использованных библиографических источников состоит из 261 наименования (включая 26 публикаций диссертанта). Объем приложений составляет 78 страниц (22 приложения).


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


В первой главе «Проблема формирования эстетической культуры личности в педагогической теории и образовательной практике» раскрыты степень изученности проблемы в педагогической теории; сущность, содержание, структура и типология эстетической культуры студента – будущего учителя; особенности и проблемы эстетического развития в юношеском возрасте; обобщен опыт работы современных вузов в сфере эстетического воспитания и организации культурно-массовой работы.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме позволил выделить несколько периодов в ее изучении. Отправной точкой в исследовании проблемы являются 50-е гг. ХХ века, когда в советской педагогике эстетическая культура личности выделяется в самостоятельную область и изучается с позиций разных наук. В советский период (конец 50-х – начало 90-х гг. ХХ века) закладывается фундамент разработки данной проблематики в виде обобщающих работ философов, психологов, педагогов, музыкантов, искусствоведов, исследуются теоретико-методологические и организационно-практические основы воспитания эстетической культуры учащихся, ее роль и место в общем развитии личности, педагогическое руководство данным процессом и др. Междисциплинарный подход позволил дать глубокий многоаспектный анализ концептуальных основ эстетического воспитания, особенностей формирования эстетической культуры у детей и учащейся молодежи, проанализировать многообразные факторы, влияющие на эстетическое развитие личности и т.д. Об интересе к проблеме эстетического воспитания в педагогической науке в описываемый период свидетельствует широкий круг специалистов и разнообразие тематики исследований (И.Ф. Гончаров, Н.А. Дмитриева, Д.Б. Кабалевский, А.И. Комарова, А.Е. Ларин, Н.Б. Ларионова, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, В.И. Толстых, Ю.Н. Хижняк, К.В. Шохин и др.).

В постсоветский период (с начала 90-х гг. ХХ в. по настоящее время) поиск ориентиров и мировоззренческих оснований воспитания в новых социально-экономических условиях привел к снижению интереса и сужению круга специалистов, занимающихся проблемой эстетического воспитания молодежи в гуманитарных науках, в первую очередь, в педагогике. Реформирование процесса обучения отодвинуло воспитательную проблематику в педагогических исследованиях на второй план. В современной белорусской педагогике формирование эстетической культуры детей и молодежи рассматривается в русле других проблем: развития творческой активности личности, ее базовой культуры, креативности, художественного воспитания средствами искусства и т.д. (Я.Д. Григорович, О.П. Котикова, И.А. Малахова, В.П. Пархоменко, В.А. Салеев, Н.Н. Яковлева и др.)

Анализ взглядов современных педагогов на сущность и структуру эстетической культуры формирующейся личности, динамику эстетического развития в различных возрастах позволил сделать следующие выводы. Во-первых, трактовка данного термина имеет множество интерпретаций, нередко противоречащих друг другу, что, в свою очередь, создает определенные трудности как для теории, так и для практики эстетического воспитания. Во-вторых, наиболее исследованным в плане эстетического воспитания является младший школьный возраст, наименее – студенческий возраст. Численное преобладание исследований, выполненных на младшей возрастной группе, обусловлено укоренившейся в педагогической науке точкой зрения, что эстетическое развитие детей младшего школьного возраста имеет основополагающее значение для формирования основ эстетической культуры личности, а также наличием блока предметов эстетического цикла в начальной школе, что вооружает педагогов-исследователей конкретным материалом для экспериментальной работы. В-третьих, учеными предпринимались неоднократные попытки разработать модель формирования эстетической культуры личности. Условно все модели разделены нами на три группы. К первой отнесены модели, ориентированные на воспитание эстетической культуры конкретной возрастной группы (младший школьник, подросток, старшеклассник и др.), ко второй – модели будущих специалистов (педагога, воспитателя и т.д.), к третьей – обобщенные модели эстетической культуры, разработанные безотносительно возраста и будущей профессии. В-четвертых, очевиден этапный характер формирования эстетической культуры, связанный с возрастными периодами развития личности: в дошкольном и младшем школьном возрасте закладывается фундамент будущей эстетической культуры личности; в подростковом и старшем школьном возрасте интенсивно формируются ее основы; в студенческом – она достигает зрелости. С учетом вышеизложенного установлено, что педагогически целесообразная модель и методика формирования эстетической культуры личности могут быть разработаны только с учетом конкретного возраста и образовательно-воспитательной среды, в рамках которой осуществляется процесс формирования данного качества.

В главе представлен социально-психологический портрет современного студенчества, выявлены особенности его эстетического развития: размытость нравственно-культурных ценностей, разбросанность познавательных и культурных интересов, «вестернизация» и «американизация» культурных потребностей, рекреативный, развлекательный характер проведения досуга, недостаток знаний в области национальной и мировой культуры, слабая эстетическая активность и др. Наряду с этим определены «точки роста», которые могут стать опорой при разработке эффективной системы эстетического воспитания в педагогическом вузе: престижность высшего образования в сознании молодых, мобильность, высокая активность в плане достижения личного успеха, в том числе и профессионального, потребность в содержательном досуге, стремление к самопознанию и самоопределению, творческой самореализации.

В диссертации эстетическая культура студента рассматривается как динамичное интегративное личностное образование, проявляющееся в сформированности эстетического отношения к окружающей действительности и дающее возможность творческой самореализации в разнообразных видах учебной и внеучебной деятельности. Сущность эстетической культуры студента – будущего учителя получила отражение в специфике ее функций: познавательной (познание основ культуры и приобщение к миру прекрасного), трансляционной (сохранение и передача культурных традиций), нормативной (овладение нормативным эстетическим знанием и поведением), аксиологической (формирование позитивного отношения к эстетическим ценностям), семиотической (овладение специфическим языком культуры и искусства), гедонистической (умение любоваться красотой, совершенством в искусстве и жизни). В качестве структурных компонентов данного личностного образования в студенческом возрасте выступают: когнитивно-содержательный (общекультурный и эстетический кругозор, сформированность эстетических взглядов, убеждений, оценок); эмоционально-ценностный (эстетические чувства и переживания, сформированность потребностей и мотивов эстетической деятельности, личной эстетической позиции, интериоризация эстетических ценностей); креативно-деятельностный (наличие навыков эстетического поведения, способность к «переносу» эстетического опыта в повседневную практику, преобразование мотивов в различные виды эстетической деятельности). Поскольку степень выраженности каждого из компонентов эстетической культуры может иметь разные уровни проявления, возможны различные их сочетания. Авторская типология, разработанная на основе таких критериев, как сбалансированность структурных компонентов и активность в художественно-эстетической сфере, отражает многообразие типов эстетической культуры студентов: «гармоничный» (гармоничное развитие указанных компонентов), «несбалансированный» (отставание или недостаточное развитие одного или нескольких компонентов), «дисгармоничный» (неразвитость одного или нескольких компонентов), а также «активный» (стабильная активность), «избирательно-активный» (активность по обстоятельствам, в зависимости от ситуации, настроения и т.п.), «пассивный» (инертность, иногда вынужденное участие).

Анализ опыта эстетического воспитания студентов в высшей школе стран СНГ показал, что в настоящее время сложилась определенная система культурно-массовой работы со студентами, учитывающая статус вуза, его типовую принадлежность (столичный – региональный, классический – профильный, гуманитарный – технический), воспитательные традиции, специфику студенческого контингента. Обосновывается, что по сравнению с другими вузами, педагогический университет обладает большими возможностями в развитии эстетической культуры обучаемых в силу ряда причин: педагогически ориентированная образовательно-воспитательная среда, значительный объем дисциплин общественно-гуманитарного и психолого-педагогического циклов, непрерывный характер педагогической практики, курсовые и научные работы по психолого-педагогическим дисциплинам, спецкурсы по педагогической проблематике, значительное количество часов, отводимых на управляемую самостоятельную работу.

В главе выделены и охарактеризованы три подхода к организации культурно-массовой работы со студентами, имеющие место в работе современных вузов на постсоветском образовательном пространстве: традиционный, комбинированный, инновационный. Установлено, что поиск и апробация новых подходов к воспитательной работе с молодежью в русле решения задач эстетического развития осуществляется на следующих уровнях: концептуальном, структурном, содержательном, программном, методическом.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетической культуры студентов в педагогическом вузе» представлены результаты диагностики эстетической воспитанности студентов на констатирующем этапе эксперимента, модель и методика формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе, изложен ход и содержание опытно-экспериментальной работы, динамика эстетического развития студентов в ходе эксперимента и данные, подтверждающие эффективность предложенных методических разработок.

Эмпирическую базу исследования, которое проводилось с 2006 по 2010 гг., составил контингент из 430 студентов белорусских педагогических вузов (факультетов). В ходе исследования был разработан и апробирован диагностический инструментарий, представляющий собой комплекс взаимодополняющих методов (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, незаконченные предложения, самооценка, контент-анализ и т.д.), которые позволили получить данные об уровнях эстетической культуры студентов-первокурсников. С целью повышения надежности и достоверности полученных результатов был использован метод экспертного опроса, в котором участвовали 82 преподавателя белорусских вузов и 34 слушателя Института повышения квалификации и переподготовки кадров БГПУ.

Реализация методики формирования эстетической культуры осуществлялась в ходе формирующего этапа экспериментальной работы, который проводился с 2007 по 2009 гг. на базе БГПУ. Из числа участников констатирующего этапа эксперимента были сформированы контрольная (75 человек) и экспериментальная (88 человек) группы студентов математического, физического факультетов и факультета эстетического образования.

В экспериментальной группе было выявлено 15,9% студентов с высоким уровнем эстетической культуры, 62,5% – со средним, 21,6% – с низким уровнем эстетической культуры. В контрольной группе соответственно 13,3%, 69,3% и 17,4%. С помощью метода математической статистики – критерия 2 – доказано, что респонденты контрольной и экспериментальной групп находились на одинаковом уровне сформированности эстетической культуры. На основе полученных данных были уточнены критерии эстетической культуры студентов, в качестве которых выступили: знаниевый (объем общекультурных, художественно-эстетических знаний, стремление к эстетическому самообразованию и самовоспитанию); аксиологический (понимание необходимости и значимости эстетической культуры в будущей профессиональной деятельности, осознание ее социальной и педагогической ценности, степень удовлетворенности уровнем своей эстетической культуры, осознание потребности в эстетическом развитии); поведенческий (стремление к творческой самореализации в различных видах художественно-эстетической деятельности, эстетическая активность, расширение спектра ее проявления).

В главе представлена профессионально ориентированная модель формирования эстетической культуры студента – будущего педагога, учитывающая специфику и потенциальные возможности образовательно-воспитательной среды педагогического университета и содержание существующей системы подготовки специалистов педагогического профиля. Блочная структура модели отражает алгоритм процесса формирования эстетической культуры студента в педагогическом вузе, его целевые, методологические, организационно-управленческие и структурно-содержательные аспекты (рисунок 1).

На формирующем этапе осуществлялась проверка эффективности авторской методики и комплекса педагогических условий, влияющих на формирование эстетической культуры студентов в условиях педагогического вуза. Разработанная нами методика направлена на устранение дисбаланса развития компонентов эстетической культуры (когнитивно-содержательного, эмоционально-ценностного, креативно-деятельностного) и представляет такое сочетание педагогических приёмов, методов, форм, технологий, которое позволяет студентам продвинуться в личностном развитии и выйти на новый уровень эстетической воспитанности.

В целях развития когнитивно-содержательного компонента эстетической культуры студентов широко применялись диалоговые формы: дискуссия по эстетической проблематике как целенаправленный, упорядоченный обмен идеями, мнениями; заседание экспертной группы как форма обсуждения проблемных вопросов; работа в микрогруппах – представление индивидуальных позиций студентов по проблеме; студенческая конференция как обобщение результатов поисковой деятельности; «мозговая атака» как свободное выдвижение идей с их последующим обсуждением.

Стимулирующее влияние на развитие эмоционально-ценностного компонента эстетической культуры оказывали как диалоговые технологии («круглый стол» как способ выражения индивидуальных ценностных суждений по рассматриваемой проблеме; дебаты как форма эмоционально окрашенного представления индивидуально-своеобразных точек зрения в процессе обсуждения заявленной проблемы; «открытая трибуна» как возможность открытого публичного взаимодействия, представления позиции личности в диалоге разных поколений на эстетически значимые темы), так и рефлексивные (технологии самопознания в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями, мыслями).

Развитие креативно-деятельностного компонента эстетической культуры студентов обеспечивалось за счет применения игровых технологий (деловых и организационно-деятельностных игр), стимулирующих активность личности в освоении эстетического опыта, ценностей, традиций и т.д.; проектной

ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА
Целевой блок Социальный заказ Формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности Цель Формирование эстетической культуры личности
Задачи Развитие эстетического кругозора (знаний, взглядов, суждений), ценностного отношения к культуре, потребности в эстетическом саморазвитии, творческого подхода и активности в художественно-эстетической сфере
Методоло-гический блок Подходы Принципы
Системный, аксиологический, культурологический, личностно-ориентированный, компетентностный Непрерывности, этапности, эмоциональной насыщенности занятий, дифференцированного подхода и учета личностных особенностей, креативности, партнерства и сотрудничества преподавателей и студентов
Организационно-управленческий блок Внутренние и внешние факторы Индивидуально-личностные особенности студентов, предшествующий художественно-эстетический опыт, потребность в творческой деятельности, образовательно-воспитательная среда, СМИ и др.
Алгоритм формирования 1.Диагностика 2. Коррекция и развитие 3. Мониторинг
Педагогические условия формирования Усиление теоретической составляющей эстетического просвещения в вузе, педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с расширением опыта художественно-эстетической деятельности студентов, создание в вузе эстетической среды, ресурсное обеспечение (программное, научно-методическое, кадровое) и др.
Диагностический блок Критерии и показатели сформированности ЭК Уровни сформированности Позиции
Знаниевый (эстетические знания, взгляды, представления, интересы) Аксиологический (ценностные ориентации, мотивы, оценки, отношение) Поведенческий (творческая активность в различных сферах деятельности) Высокий Средний Низкий Стабильно-активная (творческая) Ситуативно-активная (избирательная) Пассивная (индифферентная)
Содержательный блок Образовательный процесс в вузе Организация досуга студентов
Средства Направления работы Формы
Обществоведческие и педагогические дисциплины Спецкурсы художественно-эстетической направленности Педагогическая практика в школе и ДОЛ Учебно-исследовательская работа (рефераты, курсовые работы) Самостоятельная работа студентов Эстетическое просвещение Акцентуация эстетического потенциала дисциплин гуманитарного цикла Эстетизация вузовской среды Усиление эстетической составляющей учебного процесса обучения Стимулирование самообразования и самовоспитания студентов Диалогические (дискуссии, конференции, работа в микрогруппах, «мозговая атака», круглый стол, «открытая трибуна» Игровые (ролевые, организационно-деятельностные) Творческие (проекты, клубные объединения, презентации) Рефлексивные (эссе, самоанализ, самооценка)
Критериально-оценочный блок Критерии оценки Требования к оценке Методы оценки
Глубина и системность эстетических знаний, широкий культурный кругозор Сформированность культурных интересов, мотивов, системы ценностных ориентаций, ценностного отношения к культуре Опыт эстетического поведения в социуме, активность в художественно-эстетической сфере, проявления творчества Систематичность Объективность Всесторонность Наблюдение Опрос Анкетирование Собеседование Интервьюирование Самооценка Тест Экспертная оценка

Рисунок 1 Профессионально ориентированная модель формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе

деятельности, позволяющей студентам проявить субъектную позицию в оформлении и презентации результатов исследования; включением их в художественно-эстетическую деятельность, в работу клубных объединений вуза, что способствует повышению эстетической активности будущих учителей.

Апробация авторской методики показала, что реализовать ее воспитательный потенциал удаётся, если учитываются внутренние и внешние факторы (индивидуально-личностные особенности студентов, предшествующий художественно-эстетический опыт, потребность в творческой деятельности, образовательно-воспитательная среда педагогического вуза и др.), алгоритм формирования искомого качества, соответствующие педагогические условия (усиление теоретической составляющей эстетического просвещения в вузе; педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с расширением опыта художественно-эстетической деятельности студентов; создание в вузе эстетической среды, включающей интегративное освоение студентами совокупности ценностей общечеловеческой и профессиональной педагогической культуры; нацеленность образовательного процесса в вузе на развитие культурного и творческого потенциалов студентов; поэтапное формирование эстетической активности молодежи на основе сочетания различных форм аудиторной и внеаудиторной работы; ресурсное обеспечение (программное, научно-методическое, кадровое); координация деятельности структурных подразделений вуза).

Как показало наше исследование, реализация методики формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе зависит от разработанности адекватного научно-методического обеспечения (рисунок 2).

Рисунок 2 Научно-методическое обеспечение

При его создании были учтены общетеоретические, дидактико-методические, частно-методические и организационно-педагогические аспекты процесса формирования эстетической культуры студентов в педагогически ориентированной университетской среде.

Эффективность предложенной методики и научно-методического обеспечения получила подтверждение в ходе итоговой диагностики. В таблице 1 показана динамика формирования искомого качества у студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности эстетической культуры в начале и в конце опытно-экспериментальной работы.

Таблица 1 – Динамика формирования эстетической культуры студентов в ходе опытно-экспериментальной работы

Компоненты эстетической культуры Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа
На начало эксперимента На конец эксперимента На начало эксперимента На конец эксперимента
К-во ст-ов % К-во ст-ов % К-во ст-ов % К-во ст-ов %
Когнитивно-содержательный высокий 12 13,64 33 37,50 9 12,00 9 12,00
средний 54 61,36 55 62,50 48 64,00 51 68,00
низкий 22 25,00 0 0,00 18 24,00 15 20,00
Эмоционально- ценностный высокий 17 19,32 42 47,70 12 16,00 14 18,67
средний 55 62,50 46 52,30 50 66,70 47 62,66
низкий 16 18,18 0 0,00 13 17,30 14 18,67
Креативно-деятельностный высокий 20 22,73 56 63,64 16 21,30 22 29,33
средний 59 67,04 32 36,36 51 68,00 46 61,33
низкий 9 10,23 0 0,00 8 10,70 7 9,34


Pages:     || 2 |
 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.