Программа

«Одарённые дети»

Автор: Рагулина Т.Ф.,

учитель географии, высшая квалификационная категория,

«Почётный работник общего образования РФ»,

Маркелова О.М.,

учитель географии, высшая квалификационная категория,

«Почётный работник общего образования РФ»,

Ишмухаметова Т.В.,

учитель химии, I категория,

Калинов Н.Н.,

учитель информатики,

Андреева Н.В.,

учитель русского языка и литературы, I категория

Андрианова Н.Б.,

учитель математики, I категория,

Котова Т.В.,

учитель биологии, I категория

СТРУКТУРА ПРОЕКТА

1.Краткая аннотация проекта (первая и последующие страницы)

1.1. Цели, задачи и актуальность проекта.

1.2. Ожидаемые результаты проекта.

1.3. Механизм выполнения проекта (наличие соисполнителей, взаимодействие с ними).

1.4. Объем финансирования проекта за счет госбюджетных средств, объем финансирования из других источников.

2. Описание проекта

2.1. Предмет исследования или разработки.

2.2. Программа выполнения работ по проекту, включающая:

• определение этапов;
• сроки выполнения;
• описание используемых методов и способов решений.

2.3. Основные результаты, достижение которых предполагается проектом.

2.4. Инновационный потенциал (тиражируемость результатов проекта в отрасли - обоснование перспектив).

3. Научно-методическое обеспечение проекта

3.1. Описание аналогичных исследований и разработок в России и за рубежом.

3.2. Обоснование научно-методического опыта для реализации проекта.

3.3. Публикации по теме проекта, в том числе (если имеются) автора проекта.

4. Финансово-экономическое обоснование проекта

4.1. Экономичность проекта;

4.2. Оценка имеющихся у автора ресурсов для реализации проекта, в том числе гарантии финансовой поддержки со стороны заинтересованных организаций.

4.3. Смета расходов.

4.4. Объем финансирования, который автор планирует получить в случае победы в конкурсе.

5. Нормативно-правовое обеспечение проекта

6. Компьютерное обеспечение

7.Форма представления результатов

(новые виды технологий, методик; программа развития; монографии; статьи и т.д.).

8.Глоссарий

9. Список литературы

10. Приложение

Одарённость - это системное, развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более незаурядных результатов в одной или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённый ребёнок - это ребёнок который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Пояснительная записка

Вопросы педагогической работы с детьми, показывающими особые, выдающиеся способности и достижения в той или иной сфере деятельности, в настоящее время привлекают все больше внимания. Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и, соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Постепенный отход системы образования от «штамповки» и понимание возможности воспитания будущего творца на образовательном «конвейере» все больше осознается и заставляет искать новые образовательные формы работы с одаренными и талантливыми детьми.

В Дзержинском районе более 5000 детей от 3-х до 9-ти лет получают дошкольное и начальное школьное образование. Если принять то, что 5% из них - это талантливые дети, а более 30% имеют потенциально повышенные способности, то становится понятной необходимость специальной поддержки их развития: педагогической, психологической, социальной.

Мониторинг проведенных состязательных мероприятий показывает, что если такая помощь детям оказана не была, то % одаренных детей в старшей школе снижается.

Основаниями необходимости и возможности составления данной программы можно считать:

1. Организация в общеобразовательной школе системы дополнительного образования;

2. Наличие необходимых ресурсов: одаренные дети, обучающиеся в «естественной среде» согласно стратегии слитного обучения; кадровый ресурс: творческие педагоги, учителя, психологи, воспитатели;

3. Функционирование ШНО (школьного научного общества) в течение десяти лет и наработка определенного опыта; повышение статуса ШНО в, городе; установление учебно-методических связей с учебными заведениями района, города, высшей школой;

4. Наличие ученых, занимающихся проблемами развития одаренности детей и готовых сотрудничать с практиками;

5. Востребованность проблемы со стороны родителей.

Программа «Одаренные дети» составлена на основе рекомендаций Министерства образования «Социальные аспекты сохранения и развития интеллектуальной элиты района, города».

Программа охватывает разнообразные сферы одаренности - не только в сфере учебных образовательных дисциплин и традиционной внеклассной работы, но и в широком социокультурном пространстве, окружающем человека.

Поддержка одаренных детей и учащихся

Поддержка одаренных детей и учащихся имеет целью обеспечение оптимальных условий их обучения и развития.

Задачи работы по созданию этих условий следующие:

• выявление конкретных трудностей, с которыми сталкиваются одаренный ребенок;
• разработка эффективных форм помощи одаренным детям;
• оказание социальной помощи одаренным детям (бесплатное обучение в элективных, других курсах, кружках, летних школах, НОУ);
• использование стимулирующих факторов для одаренных детей (на уровне ОУ, района, города, края).

В целях, реализации программы по оказанию социальной, педагогической и психологической помощи одаренным детям создано «Положение о социально-педагогической поддержке одаренных детей» и «Положение о премиях одаренным детям», утвержденные директором МОУ СОШ №69 Супрун Н.Г. (см. приложение).

Основные подпрограммы

Программа состоит из отдельных подпрограмм, имеющих четко выраженную специфику. Специфика подпрограмм основывается на следующих критериях:

• возрастной критерий;
• своеобразие способностей одаренного ребенка (математические, музыкальные и т.д.);
• специфика форм работы с одаренными детьми и учащимися (интеллектуальные соревнования, конкурсы, олимпиады, НОУ и т.д.).

Наименование подпрограмм:

1. «Экологическое образование школьников, через интеграцию предметов МО естественно-географического цикла». Рагулина Т.Ф., преподаватель географии и экологии.

2. «Развитие гуманистических (коммуникативных) способностей одаренных детей средствами риторики». Андреева Н.В. преподаватель риторики.

3. «Развитие одаренности средствами математики». Андрианова Н.Б.,

преподаватель математики.

4. «Развитие одарённых детей посредством работы на пришкольном участке». Ишмухаметова Т.В., преподаватель химии.

5. «Развитие одарённых детей средствами современных компьютерных технологии». Калинов Н.Н., преподаватель информатики.

6. «Планета «Бизнес». Маркелова О.М., преподаватель экономики и географии.

7. «Экологические исследования окружающей среды как средство развития одаренных детей». Котова Т.В., преподаватель биологии.

8. «Программа работы с интеллектуально одарёнными детьми начальной школы». Меняйлова С.В., преподаватель начальных классов.

Структура программы

1. Основные цели программы, принципы ее построения.
2. Основные подпрограммы.
3. Подготовка кадров для работы с одаренными детьми и учащимися.
4. Поддержка одаренных детей и учащихся.
5. Психологическая помощь одаренным детям, подросткам.
6. Развитие и обучение одаренных детей и учащихся.
7. Работа с родителями.
8. Издательская деятельность.
9. Информационно-исследовательская деятельность.
10. Поиск одаренных детей и учащихся.
11. Организационная структура.
12. Финансирование и материально-техническое обеспечение.

Принципы создания целевой программы «Одаренные дети»

Программа призвана обеспечивать комплексность всех методов и форм работы с одаренными детьми на всех этапах их возрастного развития и обучения (дошкольный, школьный, дополнительное образование).

Реализация такого подхода будет способствовать развитию системы непрерывного образования.

Программа должна быть реалистичной. При ее составлении учитывается ограниченность финансовых и материальных ресурсов, отсутствие достаточного числа специалистов высокой квалификации.

Для этого необходимо:

1) чтобы структуры, реализующие программы должны быть комплектными, гибкими;

2) максимально эффективно использовать кадровый потенциал школы, дополнительного образования;

3) привлечение к работе по программе высококвалифицированных специалистов в рамках мобильных групп для выполнения отдельных этапов программы;

4) координация деятельности в рамках района, города, различных научных учреждений;

5) изыскание дополнительных материальных и финансовых ресурсов для реализации программы.

Программа строится на основе научных достижений в области психологии одаренности, педагогики творчества с учетом результатов общения отечественной и мировой практики.

Психологическая помощь

Психологическая помощь одаренным детям	Ответственные	Сроки
1. Регулярные психоло­гические консультации для одаренных детей - выявление психологических проблем для детей - психокоррекционная работа	Психологическая служба	в течении года
2. Диагностика Психологическое обследование детей с целью диагностики их развития и психологических особенностей	Психологическая служба, врач-валеолог	август - сентябрь
3. Организация психо­логического сопровож­дения в ходе олимпиад, турниров и других интеллектуальных состязаний	Психологи, врач-валеолог	II и III учебная четверть
4. Лекционно-пропаган-дитская работа. Работа для одаренных детей по вопросам: психологии творчества, психологии личности, психологии общения	Психологи, специалисты по проблемам	в течении года
5. Психологические тренинги направленные на повышение эмоциональной устойчивости.	Психологическая служба, врач-валеолог ч	в течении года

Организационная структура

Данная программа предназначена для работы с одаренными детьми в ШНО (школьном научном обществе) Дзержинского района г.Оренбурга.

Локальным документом, отражающим содержание и задачи работы ШНО, было принято «Положение о центре одаренных детей и талантливой молодежи», утвержденное директором МОУ СОШ №69 Супрун Н.Г. (приложение).

ШНО является структурным подразделением Комплекса непрерывного образования школы №69, относящегося дополнительному образованию.

В соответствии с Законом «Об образовании» ШНО проводится специально направленная работа с наиболее способными и одаренными детьми, строится единый образовательный центр, в котором взаимодействуют и интегрируются все структуры общего и дополнительного образования. ШНО было открыто в октябре 1996 года и объединила педагогов школы №69. Документ, регулирующий деятельность работы ШНО - «Положение о. развитии одаренности», утвержденное директором МОУ СОШ №69 Супрун Н.Г. Цель создания ШНО определяется следующим образом. Это организация образования, развития и воспитания потенциально одаренных детей от 7-х до 17-ми лет в соответствии с их психофизическими, познавательными, эмоциональными и творческими особенностями и способностями.

В состав ШНО входят преподаватели, осуществляющие работу с одаренными детьми, а также могут работать преподаватели вузов на договорной основе либо по совместительству.

В конце текущего учебного года преподаватели представляют, презентуют, программы для выбора детьми на следующий учебный год.

В ШНО зачисляются учащиеся школы (любого возраста) по решению педагогического совета под научное руководство преподавателя на определенное направление.

Информационно-исследовательская работа

Работа с одаренными детьми должна опираться на прочную информационную базу.

Представляется необходимым создание банков данных (компьютерных):

1. Банк данных по одаренным детям. Он содержит анкетно-биографические сведения по одаренным детям, результаты психодиагностических обследований, данных об их учебе.

2. Банк данных по учителям, работающим с одаренными детьми, содержит информацию об учителях, формах работы с детьми.

3. Банк справочно-библиографических данных: информация по отечественной и зарубежной литературе (монографии, статьи, тезисы, словари и т.д.) по различным проблемам детской одаренности. А также сведения по организациям, исследованиям, программам, проектам, связанным с научной и практической работой в области детской одаренности.

4. Предполагается проведение постоянной работы по сбору и обновлению содержащейся в них информации по результатам психодиагностических обследований, на основании сведений, полученных от педагогов школы, руководителей кружков, олимпиад, родителей.

Подготовка кадров для работы

с одаренными детьми и учащимися

Подготовка преподавателей и других специалистов по выявлению, обучению и развитию одаренных детей занимает одно из ключевых мест в работе с одаренными детьми, является необходимым условием претворения в жизнь всей программы. Необходима организация ряда мероприятий по решению этого Вопроса.

1. Создание банка данных по специалистам, работающим с одаренными детьми.

2. Исследование психолого-педагогической компетентности у учителей в области работы с одаренными детьми.

3. Повышение квалификации специалистов через организацию семинаров, конференций, на факультетах повышения квалификации.

4. Проведение практических занятий, тренингов, учеб с привлечением научных сотрудников институтов, университета.

5. Обеспечение специалистов, работающих с одаренными детьми литературой (методической), информировать о новинках литературы.

6. Разработка и реализация системы мер поощрения и стимуляции специалистов, работающих с одаренными детьми.

Работа с родителями

Система домашнего образования превращается в сферу, где в основном и ведется формирование личностных качеств и творческих способностей. Старшие дошкольники и младшие школьники - возрастной этап является наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей ребенка.

Практическая задача в таких условиях - оказание психолого-медико-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей, наработать систему рекомендаций для родителей по воспитанию, развитию, обучению детей. Она может решаться через:

1. Анкетирование родителей с целью определения основных подходов родителей к данной проблеме.

2. Чтение лекций для родителей.

3. Подбор научной и практической литературы для родителей.

4. Систему домашнего заочного обучения детей в системе дополнительного образования.

В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимает чтение для них научно-популярных циклов лекций по проблемам развития, обучения и воспитания одаренных детей. Это могут быть лекции следующего характера. Для родителей, имеющих детей дошкольного и младшего школьного возраста:

1. Одаренность: понятие, виды одаренности. Потенциальная, «скрытая» одаренность.

2. Особенности развития одаренных детей (познание, психо­социальное развитие, физические характеристики). Способы диагностики. Наблюдение.

3. Фактор здоровья в развитии ранней одаренности. Социализация.

4. Выбор школы, детского сада, учителя для своего одаренного ребенка.

5. Факторы благоприятствования для развития одаренности детей. Развивающая предметно-пространственная среда.

6. Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей, одаренности ребенка.

Для родителей средней и старшей школы:

1. Понятие одаренности. Виды одаренности. Одаренность и пол.
2. Интроверсия. Психологические аспекты одаренности.
3. Профориентация одаренных детей. Социальная адаптация одаренного ребенка.

Издательская деятельность

В рамках издательской деятельности предполагается осуществить:

- выпуск программ, методических пособий и рекомендаций для преподавателей и психологов, работающих с одаренными детьми;

- издание сборников статей, тезисов конференций, библиографических указателей и других материалов по программе одаренности;

изучение методических рекомендаций и пособий по организации и проведению интеллектуальных соревнований, слетов и др.;

- издание пособий для родителей одаренных детей.

Развитие и обучение одаренных детей и учащихся

Дошкольный возраст. Организация эффективных форм обучения и развития одаренных детей в дошкольном возрасте предусматривает разработку специальных методов обучения ребенка в Д^У, в кружках, студиях, группах эстетического развития, развивающие игры, в т.ч. компьютерные, специальных игровых форм занятий с детьми при обучении иностранному языку, математике, проведение детских творческих конкурсов, выставок рисунков.

Начальная школа - при обучении и развитии одаренных детей в начальной школе важную роль играют уроки творчества, работа в кружка (художественных, технического творчество), развивающие экскурсии, творческие конкурсы, интеллектуальные игры и др. Вводятся элементы обучения по индивидуальным программам.

Средняя ступень (V — VIII классы) — расширяется тематика кружков и секций при школе, проводятся факультативы, значительную роль играет обучение по интегрированным программам и по индивидуальным.

Старшая ступень (XI - XI классы) - акцент работы с одаренными детьми смещается в сторону работы по индивидуальным программам. Формируются профильные классы, классы с углубленным изучением предметов, факультативы. Основную роль регулярно внешкольного обучения и развития одаренных детей выполняют НОУ, кружки и т.д.

Предметные олимпиады школьников

Эта форма работы с одаренными детьми многолетняя, традиционная, малозатратная. При этом предметные олимпиады помогают решать целый ряд важных задач.

Во-первых, они стимулируют повышение уровня преподавания в школе, особенно у сильных учителей.

Во-вторых, они эффективно привлекают в науку одаренных детей.

В-третьих, они способствуют обмену опытом между школьниками и вузовскими преподавателями.

Научные общества учащихся

НОУ - добровольное творческое формирование подростков школы, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки, искусства, техники и производства, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно-исследовательской деятельности под руководством ученных, педагогов, инженеров и других специалистов.

Главная задача научных обществ - дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. Помимо этого в задачи входит:

• диагностика одаренности детей и подростков;
• раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно-поисковой деятельности, углубленная подготовка к ней;

• выработка активной социальной позиции, формирование нравственных качеств и духовной культуры.

Высшим органом школьного НОУ является конференция членов общества, которая проводится один раз в год. На ней подводятся итоги, заслушиваются творческие отчеты о работе отдельных секций, организуются выставки, утверждаются планы дальнейшей деятельности.

Руководство работой школьного НОУ осуществляет Совет. В состав Совета входят учащиеся - члены научного общества. Кураторами НОУ являются руководители научных, предметных и технических направлений.

План работы научного общества учащихся может включать следующие разделы:

1. Заседания Совета НОУ;
2. Познавательно-коммуникативная работа с членами НОУ;
3. Научно-исследовательская деятельность;
4. Творческая деятельность.

Поиск одаренных детей и учащихся

Поиск одаренных детей, их выявление на ранних стадиях развития является одним из важнейших звеньев в общей программе работы с одаренными детьми. В случае современной диагностики одаренности и проведения всех дальнейших шагов по развитию и обучению одаренного ребенка резко снижает вероятность «потерять» его как одаренного.

Адекватное обучение и развитие, периодическая диагностика, направленная на выявление качественного своеобразия одаренности и факторов, оказывающих непосредственное влияние на ее развитие, позволят с наименьшими издержками эффективно реализовать присущий одаренному ребенку творческий потенциал.

Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся.

Предварительный отбор проводится по рекомендации преподавателей, родителей, на основе самооценок детей с обязательным последующим проведением диагностических мероприятий специалистами.

Одно из плодотворных направлений поиска одаренных детей и учащихся - диагностическая работа во время проведения очных интеллектуальных и художественных конкурсов: олимпиад, смотров, турниров, конкурсов и т.д.

Поиск одаренных детей осуществляется по итогам конкурсов по решению модельных и научно-практических задач, созданию проектов, художественных произведений, «конкурсов идей» и т.п.

Признаки, отличающие одаренных детей:

• как правило, более активны и всегда чем-либо заняты. Занимают себя делами, которые иногда не относятся непосредственно к уроку;
• настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительную информацию;
• благодаря многочисленным умениям они способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью;
• они умеют критически рассматривать окружающую их действительность и стремятся проникнуть в суть вещей и явлений;
• умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации;
• некоторые ставят перед собой задачи, выполнение которых требует много времени.

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

В МОУ СОШ №69.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Паспорт проекта:

1. Представляемые материалы рассчитаны на учащихся 9-11 профильных классов;
2. Апробация проекта началась в школе № 69 с 1997 года, где ставилась цель, выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить оптимальные пути формирования профессиональной ориентации учащихся в условиях гибкой дифференциации обучения.

Задача исследования состояла в том, чтобы:

1. уточнить теоретическую модель школьника;
2. разработать модель реализации профессиональных планов учащихся в общеобразовательной школе № 69;
3. разработать учебные планы, программы, учебные пособия, методические рекомендации по решению данной проблемы.

Актуальность темы нашего проекта определяется тем, что совершенствование социокультурной ситуации резко повысило значимость для учащихся интеллектуального образования и делает его основой социальной ответственности личности.

Социальная ответственность предполагает включение знаний в жизненный смысл и тем самым является отражением ценностного компонента образования. Проект исследования таков, что профориентационные планы учащихся реализуются в общеобразовательной школе оптимально, если:

• выявить, развить учебные, творческие и предметно-деятельностные способности, оптимизировать исследовательскую деятельность учащихся;
• создать школьникам условия «с начальных классов» апробации своих сил в разных видах деятельности, в выполнении конкретных самостоятельных и творческих работ;
• на основе анализа самостоятельный исследовательской деятельности школьников вести целенаправленно профильную подготовку в не ( сверх учебной программы);
• в ходе всего обучения в основной школе формировать учебно -воспитательный потенциал развивающейся личности, закладывать фундамент интеллектуальной культуры;
• обеспечивать органическое единство психодиагностического и формирующего аспектов; единство и взаимосвязь всех типов дифференциации обучения;
• обеспечить тесное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагогов школы, работников Вузов, научных учреждений, родителей и самого школьника);
• организовать соответствующую систему организационно-методического обеспечения (подбор педагогических кадров, подготовка и внедрение методических рекомендаций, проведение конференций, психолого-педагогических семинаров и т.д.).

Использовались следующие методы: анкетирование, интерьвьюирование, тесты достижений, тесты интеллекта, тесты креативности, социометрия, включенное педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся, самооценка и оценка независимых экспертов, теоретический анализ результатов исследования.

Программа проекта содержит теоретическую, содержательную-организационную часть.

Теоретическая часть включает в себя рассмотрение основных теоретических положений, которыми должен пользоваться педагог-исследователь.

Содержательная часть исследования.

Учебная деятельность учащихся организуется на основе дифференцированного подхода в обучении, создаются подвижные классы по уровню готовности и обучению с 7 лет: класс возрастной нормы, класс повышенного индивидуального внимания, класс ускоренного обучения; 5 классы формировались по внутриуровневой дифференциации, вводились дополнительные предметы: психология самоорганизации и логика, к концу 6 класса уточнилась профнаправленность, корректировка учебных планов с учетом профнаправленности. Организация с 5 по 9 класс уровневого обучения на основе критериев достижения базового уровня. Согласно с Уставом школы вводится предметная дифференциация соответственно трем группам:

1. Составляют учащиеся, для которых учебные предметы являются, лишь элементами общего развития и будут использоваться в их профессиональной дальнейшей деятельности в незначительном объеме;
2. Группу составляют учащиеся, для которых учебные предметы будут в их профессиональной деятельности важным инструментом, постоянно применяемым для решения производственных задач;
3. Группу составляют те учащиеся, которые выбирают учебные предметы в качестве основы для своей будущей деятельности.

В 7-9 классах повышенного индивидуального внимания учебные программы корректируются с учетом профессиональной направленности учащихся, профессиональная учеба должна осуществляться на базах УПК, училищ, техникумов г. Оренбурга.

По окончанию 9 классов учащиеся получают индивидуальные рекомендации о дальнейшем обучении.

В 9-10-11 классах организуется обучение в профильных классах и в профильных группах с расширенным изучением учебных предметов. Предусматривается изучение новых предметов по индивидуальному плану, утвержденному педсоветом.

Профильное обучение- средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений с структуре, содержания и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности одаренных учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно -ориентированного учебного процесса, при этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Цели и задачи проекта:

Используя профильное обучение:

• Обеспечить углубленное обучение отдельных предметов, программы полного общего образования(география, биология, химия, экология);
• Создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
• Способствовать установления равного доступа к полноценному образованию, разным категориям обучающихся,в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
• Расширять возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональном образовании, более эффективно готовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Практика нашей школы убедительно показывает, что начиная с подросткового возраста в образовательных учреждениях необходимо создавать условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. Социологический опрос показывает, что большинство старшеклассников (более 70 %) отдают предпочтение тому, чтобы знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться. Иными словами «профилизация» обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности, при этом примерно 70-75 % учащихся в конце 9 класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности

В настоящее время в Высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения итоговой аттестации в виде ЕГЭ и получение дальнейшего образования в ВУЗАХ страны.

Большая часть выпускников школы считает, что существующие профильные классы позволят им в дальнейшем успешно обучаться и строить профессиональную карьеру.

2.ТЕОРЕТИКО-КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ

ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА.

Поставив перед собой цель, коллектив нашей школы работает над проблемой формирования профессиональных планов одаренных учащихся в контексте ценностных ориентиров школьников.

Практическая значимость проекта обусловлена следующим обстоятельством, учебная деятельность учащихся 9-11 классов нашей школы организуется на основе дифференцированного подхода в основе которого лежит тип выбираемой профессии, т.е. создаются классы по типу предпочитаемой деятельности (человек - техника, человек- природа, человек- человек).

Глубокая практическая подготовка старшеклассников по предметам на основе формирования профессиональной ориентации вызвало необходимость обратиться к педагогической, психологической, философской и методической литературе.

Размышляя, педагоги школы пришли к выводу, что решение данной проблемы необходимо начать с глубокого изучения личности ученика

Изучение личности ученика имеет научную основу, для осуществления дифференцированного подхода в обучении нами использована карта познавательных возможностей учащихся (см. приложение №) в которой заложено 10 параметров :

• Уровень развития познавательных интересов;

• Познавательная активность;

• Умение выделять существенное;

• Логичность мышления;

• Характеристика памяти:

• Объем механической и логической памяти;

• Образная память;

• Пространственное представление;

• Репродуктивное воображение;

• Типичный темп работы;

• Степень школьной тревожности.

Карта познавательных возможностей хороша тем, что имеет определенные критерии и она бальная от 1- 5, хорошо читаема и ее может использовать в своей работе любой педагог. Если напротив фамилии ученика против многих параметров стоит -1 то на этого ученика необходимо обратить особое внимание, наметить пути коррекции, подключить психологическую службу школы.

Психические особенности учащихся сильно влияют на учебную деятельность и от них зависят результаты учения. Таковыми могут быть различные физические и психические качества состояния личности, особенности познавательных процессов( внимание, восприятие, память, воображение, мышление), свойства нервной системы, черты воли и характера, мотивация способности, одаренность.

На учебную деятельность влияют и социальные факторы. При индивидуализации учебной работы Менчинская Н.А. предлагает учитывать в первую очередь, уровень умственного развития, в который входит понятие обучаемость (предпосылки к обучению), и обученность (приобретенные знания, умения и навыки). Критериями обучаемости (способности к учению) являются:

• Скорость усвоения (тем обобщений);
• Гибкость процесса мышления;
• Связь конкретных и отвлеченных компонентов в мышлении.

Богоявленский Д.Н. и Менчинская Н.А. считают, что основными методами диагностирования умственных способностей учащихся являются обучающий эксперимент и тестирование (см. приложение №).

Дифференциация и индивидуализация процесса обучения - основа профилирования.

Дифференциация- это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких либо особенностей для отдельного обучения. Профильный подход к дифференциации среднего образования интенсивно разрабатывался в НИИ школ MHO с 1988 года

В связи с изучением уметенного развития учащихся и сцелью выявления способностей были разработаны интеллектуальные Штуры- тесты (см приложение №), представляющие собой серию различных заданий, которые ученик должен выполнить за определенный промежуток времени. Задания тестов как правило таковы, что для их успешного выполнения требуется хороший словарный запас, развитая речь, знакомство с окружающей средой, т.е. требуется достаточно хорошее общее развитие учащихся в предпрофильных классах. Уровневая дифференциация позволяет гибко подойти к реализации дидактического принципа индивидуального подхода в обучении школьников в профильных классах.

Профильное обучение дало свои плоды. Во-первых, в этих классах успеваемость выше, чем в общеобразовательных. Уровень подготовки по профильным предметам и прикладным высокая. У ребят стойкий познавательный интерес к данным предметам. Это подтверждают результаты олимпиад (призовые места по экологии, географии и химии), участие в научно-практических конференциях «Интеллектуалы XXI века», «Первые шаги к Нобелевской премии», «Горизонты XXI века» и т.д., учащиеся печатаются с сборниках научных конференций, 90 % учащихся выбирают профессии, связанные с профильным обучением (эколог-инженер, врач, учитель биологии, географии, химии, технолог-лаборант, инженер лесного хозяйства) успешно учатся в Вузах, техникумах.

Профильное обучение- престижное у него высокий рейтинг в школе, он проверен временем и действительно нужен детям в их профессиональной ориентации.

Длительная работа по созданию профильных классов позволяет корректировать цели и задачи нашего исследования непрерывно уточнять и кои вносить изменения с учетом результатов и педагогической диагностики.

В начале цель заключалась в образовании школьников для наиболее полной их личностной самореализации.

Затем обозначился вывод, что свобода действий ученику в образовании необходима не сама по себе, а в качестве условия его творчества.

Концепция профильного образования учащихся реализуется нами по трем направлениям: личностно-ориентированному, творческо-продуктивному и зколого-краеведческому, взаимосвязь которых обусловила ход педагогического эксперимента.

Главная задача педагога-исследователя, понять внутреннюю сущность ученика и помочь ему раскрыть свой безмерный космос внутреннего мира, педагогу предстоит предугадать и обеспечить те условия, в которых наиболее реализуется одаренность ученика в изучаемой образовательной области. Чтобы достичь задач естественного творческого развития детей, нужны профильные классы, нужно научное общество учащихся, где обучение достаточно целостно, в нем происходит интеграция как объектов, так и способов их познания

Получение учениками личных ориентиров обучения предваряет их знакомство с известными в науке.Лишь после собственных гипотез, сочинения, рисунков, учащиеся знакомятся с эколого - краеведческими аналогами. Такой подход, ставит ученика в одну шеренгу с великими умами позволяет приходить к великим истинам своим путем, через экологическое мышление.

Одной из основных проблем современной школы является отчуждение ученика от внешне задаваемого для него образования, заставляет усваивать такие знания. Школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку -энциклопедиста, теряя при этом творца и деятеля. Большинство учебных программ, учебников и методик все еще делают упор на усвоение учащимися готовой информации по предмету, а не на освоение реальной действительности методами изучаемых наук, на использование репродуктивных, а не креативных способов деятельности, на отыскание единственного, на перед заданного ответа, а не приучают детей к вариативности и многообразию познания,

Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческого потенциала, развитию негативных явлений, связанных с нежеланием детей учиться, отчуждением от школьного обучения, гиперболизацией формальных ценностей образования (получение отметки, сдача экзаменов, поступление в ВУЗ).

Общепринятое понимание образования как усвоение учащимися опыта прошлого вступает сегодня в противоречие с их потребностью в самореализации, от современного человека требуется, например, осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и достигать собственные цели, действовать продуктивно в образовательных, профессиональных, жизненных областях. Но для этого необходим иной подход к обучению.

Решение проблемы отчуждения видится нами в изменении распространенного понимания образования как «передачи ученику знаний», вместо этого на уроке творческим подходом явилось проблемное обучение. Проблемное обучение усиливает творческую активность учеников, путем выдвижением учителем специальных познавательных задач - проблем, оно применимо как правило, в темах и предметах, где требуется интеллектуальный подход, объектами поисковой познавательной деятельности. Здесь являются проблемы и задачи, а так же и сами учащиеся, их индивидуальный личностный потенциал, креативные виды деятельности.

Другая, широко известная и ставшая сегодня почти массовой, альтернатива массовому обучению - это развивающее обучение.

Развивающее обучение сместило образовательные акценты с изучения учениками материала по предметам на их учебную деятельность ориентированную на развитие теоретического мышления или на всестороннее развитие ученика. По мнению В.В. Давыдова, «школьное образование нужно ориентировать на сообщение таких знаний, которые дети могут усваивать в процессе теоретического обобщения и абстрагирования, приводящего их к теоретическим понятиям».

Психологическая плоскость, взятая за основу теоретиками и практиками развивающего обучения, объяснима необходимостью и важностью внесения в учебный процесс личностного, деятельностного начала. И так, можно сделать вывод, что развивающее обучение отличается от проблемного качественно новой задачей: усвоение учениками сообщаемых им знаний, но не так, как обычно, репродуктивно, а в процессе специального организованной «разносторонней исследовательской деятельности». Поскольку, ученик в развивающем обучении ставит собственные цели, открывает знания, проводит исследование, то содержание образования для него оказывается вариативным и развивающим в ходе деятельности самого ученика. В ходе исследовательской деятельности он оказывается субъектом и конструктором своего образования; полноправным источником и организатором своих знаний, не менее важным, чем учитель или учебник.

Психологической основой развивающего обучения являются научные представления о природе творчества ребенка, его личностных качеств, определяющих и обуславливающих продуктивную образовательную деятельность. Исследуя природу творчества, ученые предложили называть способность, соответствующую творческой деятельности креативностью. По мнению философов креативность - это сущность, принадлежащая одновременно как одному субъекту, так и внешнему миру: «Креативное сознание осуществляется не без участия « сверхсознательной субъективности» и только при « интимной глубокой сопричастности» творческой личности, на основе «вселенской, беспредельной диалектики вечного совершенствования, космогенеза». Креативность, на наш взгляд, - это интегративная способность, вбирающая в себя целые системы взаимосвязанных способностей - элементов.

Креативность является основой, но не единственной способностью, обеспечивающей творчески- продуктивную и личностно - ориентированную деятельность. Поскольку в результате творчества у ученика непременно происходит процесс познания, то вместе с креативной деятельностью осуществляется познавательная деятельность. Для того, что бы креативные познавательные процессы имели общую структурную основу, и выражались в общеобразовательных результатах ученика необходима организующая деятельность, осуществляемая на базе таких способностей, как целеполагание, целеустермленность, планируемость, самоопределение, рефлексия.

Таким образом, ученик взаимодействует с внешними образовательными областями с помощью трех основных видов деятельности:

1. познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нем;
2. создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения;
3. самоорганизация предыдущих видов деятельности - познания и созидания.

При осуществлении этих трех видов образовательной деятельности проявляются соответствующие им качества личности;

• когнитивные качества, необходимые в процессе познания учеником внешнего мира;
• креативные качества, обеспечивающие условия создания учеником творческого продукта деятельности;
• методологические (оргдеятельностные) качества, проявляющи­еся при организации образовательной деятельности ученика в двух предыдущих её проявлениях - в познании и творении.

Каждой группе личностных качеств соответствуют определенные способности с помощью которых происходит самореализация ученика. Четкое определение минимального набора развивающих качеств ученика позволяет целенаправленно конструировать учебную программу, выбирать оптимальные педагогические технологии, отбирать тот учебный материал, который поможет организовать создание детьми творческой образовательной продукции.

Выразим образ ученика в виде установленного нами набора личностных развивающих качеств. Перечисленные ниже качества могут служить основой для планирования, организации и контроля эффективности обучения развивающего типа.

Креативные качества:

• Эмоционально - образные качества: вдохновленность, одухотворенность, эмоциональный подъем в творческих ситуациях; образность, романтичность, чувство новизны и необычного, чуткость к противоречиям, неординарность, нестандартность, самобытность;
• Способность к коммуникации с другими людьми, умение вести диалог с изучаемым объектом, наличие опыта реализации наиболее творческих своих способностей в форме выполнения и защиты творческих работ участие в конкретных конкурсах, олимпиадах.

Когнитивные качества:

• Развитая работоспособность, энергетичность;
• Интеллектуальные качества: осмысленность, аналитичность, способность находить аналогии;
• Пытливость, склонность к эксперименту, умение задавать вопросы, выполнять теоретические и экспериментальные исследования умение самоопределятся в ситуациях выбора;
• Наличие личностного понимания смысла каждого из изучаемых учебных предметов; владение базовыми знаниями, умениями, навыками, ориентация в фундаментальных проблемах изучаемых наук.

Оргдеятелъностные (методологические) качества:

• Знание учеником своих индивидуальных способностей, черт характера, оптимальных темпов и форм занятий каждым из учебных предметов и образовательных областей;
• Упорство в доведении дела до конца, верность цели, целеполагание, целеустремленность;
• Навыки самоорганизации, планирование деятельности гибкость и вариативность действий;
• Владение методами рефлексивного мышления, умение выстроить свои дальнейшие планы обучения, самоанализ и самооценка;
• Способность организовать творчество других умение организовать мозговой штурм, спор, дискуссию.

Творческая самореализация учащегося определяется его одаренностью и талантом.

В этом вопросе нет однозначного понимания среди отечественных и зарубежных ученых. Одни исследователи говорят, что одаренных детей около 3 %, другие считают (и мы тоже придерживаемся этого мнения) одаренным каждого нормального ребенка.

В практике применения развивающего обучения мы не обнаружили детей, которые не могли бы создать собственную образовательную продукцию в тех или иных областях деятельности поскольку возможностью творческой самореализации наделены, на наш взгляд, все дети, то термины «одаренность», «талант», означает не что иное, как система качественных оценок творческой самореализации любого ученика, применяемую к нему в каждой из образовательных областей.

Под одаренностью детей мы пониманием степень их творческой самореализации в образовательной области; чем более ребенку удается выразить себя в той или иной области деятельности, тем более одаренным и талантливым в этом направлении его следует считать. Одаренность в данном смысле связана с творческими возможностями и способностями ученика.

Стиль обучения таких детей должен быть не поддерживающим а стимулирующим, активизирующим к самостоятельной познавательной деятельности.

Выявление потенциально одаренных детей большая заслуга учителя, но следует помнить, что обучение этих детей требует специфических методик, в основе которых лежит развивающее обучение.

Суть развивающего обучения заключается в большом уровне самостоятельности обучаемых, в многовариативности нетрадиционных форм урока, в сильной, постоянной эмоциональной поддержке обучающихся со стороны учителя. Следует помнить, что для способных и одаренных школьников традиционная школьная «пятерка»- не поощрение, они их получают много и без особого труда. Для этих детей важнее провести научное исследование, написать проект и получить результат, к которому они стремились.

На основе теоретических изысканий в области развивающего обучения возникла принципиально новая методика, предназначенная для развития самой важной характеристики человека- интеллекта. Суть развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика.

Под развивающим обучением мы будем понимать, способ организации обучения, содержание, методы, и формы организации которого прямо ориентированны на всестороннее развитие ребенка.

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 9-10 КЛАССОВ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ.

Используя метод наблюдения, беседы и простейшие тестовые методики, классный руководитель заполняет следующую таблицу (диагностическую карту класса).

Список учащихся		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1 2 3

В таблице цифрами обозначены, изучаете качества школьника:

1. уровень развития познавательных интересов (наблюдение);
2. познавательная активность (тест);
3. умение выделять существенное (наблюдение);
4. логичность мышления (тест);
5. характеристика памяти (наблюдение);
6. объем механической и логической памяти (тест);
7. образная память (тест);
8. пространственные представления, репродуктивное воображение (тест);
9. типичный темп работы (наблюдение);
10. степень школьной тревожности (тест).

Заполняя таблицу, классный руководитель против фамилии ученика в соответствующих графах проставляет оценку уровня развития данного качества в баллах по пятибалльной системе. Исключение составляет графа 10, где оценка обозначается буквами по 4-х балльной системе:

• ОВ - очень высокий
• Б высокий
• С - средний
• Н - низкий.

При использовании метода наблюдения балльная оценка выставляется в соответствие со следующими критериями:

Познавательнее интереса (графа 1) «5» - ему всегда интересны любые новые знания;

«4» - интерес устойчивый и выраженный только к отдельным областям знаний;

«3» - не имеет устойчивых интересов, но его можно увлечь интересным рассказом на уроке;

«2» - крайне редко проявляет интерес к новым знаниям, привлекает в основном внешняя сторона, занимательность;

«1» - интерес не связан с учебной деятельностью, равнодушен к познанию нового.

Тест № 2,10, (КПВ 5-8 кл.)

Инструкция: «Внимательно прослушай каждое предложение и оцени в баллах, сначала как ты обычно себя чувствуешь, каково твое обычное состояние, а затем как ты себя чувствуешь на уроке. 1 балл - почти никогда, 2 балла - иногда, 3 балла - часто, 4 балла - почти всегда.

обычно	На уроке
1. Я уравновешенный человек	1 Я спокоен
2 Мне хочется изучать то, что меня окружает.	2, Мне хочется узнать то, что мы проходим на уроке
3. Я доволен собой	3. Я напряжен.
4. Я испытываю любопытство.	4. Я испытываю любопытство.
5 Я нервничаю и беспокоюсь	5 Я чувствую себя совершено спокойно
6. Мне интересно.	6.Я заинтересован.
7. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.	7. Меня волнуют возможные неудачи.
8. Я любознателен.	8. Мне хочется все знать, понять, докопаться до сути.
9. Я неудачник	9. Я нервничаю.
10. Я энергичен.	10. Я чувствую себя исследователем.
11 Мне становится не по себе, когда я думаю о своих делах и заботах.	11.Я взвинчен.
12. Я чувствую себя исследователем.	12. Я возбужден.
13.Я спокоен, хладнокровен, собран	13.Я раскован.
14. Я легко возбуждаюсь, становлюсь активным.	14. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова,
15. Мне не хватает уверенности в себе-	15. Я озабочен.
16. Меня ничто не интересует	16. Мне скучно.
17. Я чувствую, что не приспособлен для жизни	17. Я уравновешен.
18. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова	18.Я энергичен.
19. Я беспокоюсь даже тогда, когда для этого нет повода	19. Я напуган.
20. Мне скучно.	20. Мне неинтересно.

Обработка результатов:

тревожность		познавательная активность
обычно	на уроке	обычно	на уроке
1	1	2	2
3	3	4	4
5	5	6	6
7	7	8	8
9	9	10	10
11	11	13	12
13	13	14	14
17	17	18	18
19	19	20	20
15	15	16	16

Уровни	Тревожность		Познавательная активность
	обычно	на уроке	обычно	на уроке
низкий	10-17	10-18	10-21	10-20
средини	18-23	19-24	22-29	21-27
высокий	24-40	25-40	30-40	28-40

Тревожность очень высокая = В(0) + В (У)

Тревожности высокая = В + С

Тревожность средняя = С + С, С + Н

Тревожность низкая = Н + Н.

Приложение 5

Психологический климат в 11 «Б» классе

	Русск	Алгеб	Геом	ИВТ	Истор	Физ	Биол	Хим	ОБЖ	Ф-ра	Ин.яз	ОСЦ	Астр	Право
Отнош.к предмету	6.8	6.3	6.0	8.7	9.2	6.7	7.0	4.6	6.4	8.6	8.0	8.9	6.2	8.4
Огнош.к учителю	7.3	7.8	7.9	9.0	9.7	7.6	8.7	4.7	6.6	8.9	6.7	9.7	5.5	9.7
Самочувс твие	8.3	6.1	5.4	8.7	8.7	7.8	7.7	5.3	7.3	9.8	8.6	8.5	6.3	8.2
Желание работать	6.7	7.2	6.4	8.9	8.7	6.7	6.8	4.6	5.7	8.3	7.0	8.3	4.9	8.6

Средние показатели: предмет - 7,9; учитель - 7,7; самочувствие - 7,7; желание работать

Приложение 5

Психологический климат в 11 «В» классе

	Русск	Лит.	Геом	ИВТ	Истор	Физ	Биол	Хим	ОБЖ	Ф-ра	Экон	ОСЦ	Астр	Краев
Отнош.к предмету	5.2	5.5	6.3	8.7	7.5	6.0	7.2	7.3	8.2	8.2	7.9	6.6	7.5	8.7
Отнош.к учителю	5.9	5.9	7.2	8.9	8.7	8.0	8.6	6.8	8.3	7.2	9.3	8.9	7.9	9.0
Самочувс твие	5.2	5.3	5.9	8.3	7.8	6.6	7.4	7.4	8.5	7.3	9.0	8.4	7,4	8.9
Желание работать	5.4	5.9	6.8	8.5	7.6	7.0	7.6	7.6	7.9	7.2	8.1	7.8	7.4	8.0

Средние показатели: предмет - 7,12; учитель - 7,9; самочувствие - 7,4; желание работать

Приложение 9

Определение меры связи между статусным положением ученика и его успешностью в мыследеятельности

№ п/г	X 1	У1	х 1* у 1	х2	У 2
1	5	5	25	25	25
2	5	5	25	25	25
3	5	4	20	25	16
4	5	4	20	25	16
5	4	4	12	16	16
6	4	3	12	16	9
7	4	3	12	16	9
8	4	3	12	16	9
9	3	3	9	9	9
10	3	2	6	9	4
СУММ	42	36	153	182	138