На пpавах pукoписи
Колядин Александр Петрович
фиктивный компонент
человеческого капитала как системный феномен экономики знаний
Специальность 08.00.01 – Экономическая теория
Авторефеpат
диссертации на соискание ученой степени
доктора экономических наук
Саратов – 2012
Pабoта выпoлнена в ФГБOУ ВПO «Пятигорский государственный лингвистический университет»
| Oфициальные oппoненты: | Мамедов Октай Юсуфович - доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрой политической экономии и экономической политики ФГБOУ ВПO «Южный федеральный университет» Манохина Надежда Васильевна - доктор экономических наук, профессор, заведующая кафедрой институциональной экономики ФГБOУ ВПO «Саратовский государственный социально-экономический университетет» Туманян Юрий Рафаэлович - доктор экономических наук, профессор кафедры экономики и учета ФГБOУ ВПO «Северо-Кавказский государственный технический университет» | |
| Ведущая opганизация – | ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет» | |
Защита состоится 29 мая 2012 года в 15-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.241.02 ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный социально-экономический университет» по адресу: 410003, г. Саратов, ул. Радищева, 89, ауд. 843.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный социально-экономический университет» по адресу: 410003, г. Саратов, ул. Радищева, 89.
Сведения о защите и автореферат размещены на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ www.vak.ed.gov.ru
Автореферат разослан 20 апреля 2012 г.
| Ученый секpетаpь диссеpтациoннoгo сoвета, д. э. н., пpoфессop | Н.С. Яшин |
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. На рубеже XX-XXI веков ведущие экономические державы мира окончательно вступили на путь постиндустриального хозяйственного развития. Этому способствовала коренная модификация не только технологий производства, но и его факторов, в структуре которых центральное место стал занимать накапливаемый обществом и используемый в практической деятельности потенциал знаний, профессиональных навыков и умений работников, то есть человеческий капитал. С учетом данных изменений новую формирующуюся модель общественного воспроизводства обоснованно называют «экономикой знаний».
На современном этапе продуцирование, передача и эффективное использование знаний являются важнейшими условиями, обеспечивающими социально-экономический прогресс, а также глобальную конкурентоспособность наций на мировом рынке. Страны, достигшие высокого уровня образования, профессиональной подготовки, компетенций работников, оказываются в более выигрышном положении в сравнении с другими государствами, не имеющими таких результатов.
Накопление человеческого капитала происходит, прежде всего, посредством инвестиций со стороны государства, бизнеса и домохозяйств в научно-образовательную сферу, программы переобучения и переподготовки работников. Известно, что российское общество занимает одну из лидирующих позиций в мире по доле лиц с высшим образованием в составе экономически активного населения. Лишь в немногих промышленно развитых государствах этот показатель выше. Однако в наиболее цивилизованных странах мира существует строгая зависимость между качеством образования, уровнем дохода и общественным положением. При этом учитывается «ценность» каждого года обучения, которая реализуется в дополнительном доходе, извлекаемом на протяжении трудовой деятельности. В отечественной же практике ситуация иная. В период рыночной трансформации общества цепочка «образование – статус – доход» оказалась разорванной, вследствие чего гарантии «конвертации» полученного образования в мультипликацию дохода и повышение социального статуса оказались необеспеченными. Эта проблема усугубилась деформацией структуры российского рынка труда, уменьшением масштабов производственной сферы, повлекшим соответствующее сокращение высоко- и среднеоплачиваемых рабочих мест.
Трудности послевузовской адаптации, отсутствие возможности устроиться на работу по специальности побуждают выпускников реализовывать себя за пределами профессионализации, включая вынужденную переквалификацию, временное трудоустройство на более высоко оплачиваемые, но не требующие полученных знаний рабочие места, а также выезд с целью дальнейшей учебы или работы за рубеж. Одной из причин этой ситуации является рассогласованность целей и действий системы высшего профессионального образования, государства и реального сектора экономики.
Поэтому дальнейшая оптимизация и модернизация системы профессионального образования в современной России должны осуществляться с учетом не только текущих потребностей, но и перспективных интересов и целей общества. Это требование вытекает из модернизируемого состояния отечественной экономики, качественное изменение которой в будущем неизбежно приведет к формированию новой структуры занятости, в которой ориентированные на традиционные рабочие места и технологии кадры могут оказаться массово невостребованными.
Как любой социально-экономический процесс, совершенствование образовательного потенциала общества предполагает учет противоречивости и согласование интересов всех основных экономических субъектов. Для индивида – непосредственного носителя человеческого капитала – важно, чтобы более высокий уровень образования и профессиональной подготовки обеспечивал ему выгоды в виде значительного общественного статуса и дополнительного личного дохода. Фирма, инвестируя средства в образование и повышение квалификации сотрудников, может и должна рассчитывать на прирост отдачи человеческого капитала и, тем самым, на рост эффективности производства и отраслевой конкурентоспособности. Так как образовательный ресурс является социальным благом и фактором развития всего общества, его качественный рост отвечает и коренным общенациональным интересам, выразителем которых выступает современное государство.
Поскольку уровень человеческого капитала в существенной степени зависит от качества образования, профессиональной подготовки работников, их соответствия потребностям экономики, актуальным для современной экономической теории и практики является вопрос о фиктивной составляющей человеческого капитала, воплощенной в ложном или некондиционном, то есть неадекватном общественным потребностям образовательном ресурсе. При этом принципиальным является анализ закономерностей его формирования и функционирования, а также направлений и способов минимизации, как ключевого условия социально-экономического прогресса на этапе формирования экономики, основанной на знаниях.
Степень разработанности проблемы. Методологическую основу исследования социально-экономических отношений по поводу воспроизводства человеческого капитала в условиях становления постиндустриального общества составляет система взглядов западных ученых-обществоведов: Д. Белла, Дж. Гэлбрейта, П.Ф. Друкера, У. Ростоу, О. Тоффлера и др.
Наиболее развернуто общие и частные вопросы экономики знаний, механизма ее функционирования и социально-экономических императив рассматриваются в работах зарубежных экономистов: Ф. Махлупа, М. Мэлоупа, Дж. Нейсбита, Дж. Стиглера, Дж. Стиглица, К. Эрроу.
Большой теоретический вклад в разработку вопросов о месте и роли сферы образования в формировании человеческого капитала внесли исследования Г. Беккера, Э. Денисона, Дж. Кендрика, Р. Лукаса, Т. Шульца, в которых получило научное обоснование положение о существенном влиянии знаний на производительность труда и результаты производства, а также содержится анализ экономической эффективности инвестиций в человеческий капитал.
Идеи экономики, основанной на знаниях, возрастающей роли в ней человеческого капитала, нашли свое отражение в исследованиях российских ученых В.С. Автономова, А.И. Добрынина, С.А. Дятлова, Г.П. Журавлевой, В.Л. Иноземцева, Р.И. Капелюшникова, Г.Б. Клейнера, М.М. Критского, С.А Курганского, Д.С. Львова, В.Л. Макарова, В.И. Марцинкевича, Б.З. Мильнера, Р.М. Нижегородцева, Т.П. Николаевой, Р.М. Нуреева, Б.В. Ракитского и др.
Фундаментальные работы, посвященные вопросам развития образовательной сферы, в основном проблемам экономики, менеджмента и маркетинга учреждений образования, опубликованы А.П. Горбуновым, Б.С. Рябушкиным, А.Я. Савельевым И.П., Смирновым, С.Г. Струмилиным, В.П. Щетининым и др.
В последнее время появились серьезные труды, в которых анализируются специфика рыночного механизма в образовательной сфере, роль образовательных услуг в системе общественных отношений, направления модернизации системы высшего образования в России, - это публикации Ю.С. Давыдова, В.А. Динеса, В.Г. Онушкина, А.В. Полетаева, Ю.Б. Рубина, И.М. Савельевой, В.А. Садовничего и др.
Различные аспекты проблемы возникновения и функционирования неэффективной составляющей человеческого капитала рассматривались в отечественной науке Е.Н. Геворкян, К.Н. Ермолаевым, И.В. Скобляковой.
Однако, несмотря на то, что в настоящее время в научной среде существует устойчивый интерес к исследованию изменений в структуре и качестве человеческого капитала, проблематика фиктивного компонента человеческого капитала остается неразработанной. Слабо разработанным в экономических исследованиях является анализ диалектики реального и фиктивного человеческого капитала. Остается малоизученным вопрос о специфике данных процессов в экономике современной России.
Недостаточный уровень разработанности, актуальность проблемы, теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования, цель и постановку принципиальных задач.
Целью исследования является разработка теоретических основ анализа формирования и функционирования фиктивного компонента человеческого капитала, а также способов его минимизации на этапе перехода к экономике знаний.
Для достижения намеченной цели в работе были поставлены следующие задачи:
- конкретизировать содержание экономической категории «человеческий капитал» с учетом современных факторов и тенденций изменения его структуры;
- выявить принципиально новые императивы процесса формирования человеческого капитала в условиях перехода к экономике знаний;
- провести анализ пофазной динамики процессов производства и реализации человеческого капитала;
- обосновать диалектическую взаимосвязь действительного и фиктивного капитала, показать специфику их кругооборота;
- разработать на основе товарного, функционального и воспроизводственного подходов методологию исследования фиктивного компонента человеческого капитала;
- осуществить анализ фиктивного человеческого капитала как системного явления, раскрыть общность и особенности его черт в разных условиях хозяйственной деятельности;
- выявить формы проявления и объективные предпосылки возникновения фиктивного компонента человеческого капитала в образовательной сфере;
- обосновать пути оптимизации высшего профессионального образования, корпоративных и государственных программ переподготовки кадров как определяющих сегментов производства человеческого капитала в экономике знаний;
- определить основные направления и способы минимизации фиктивного компонента человеческого капитала в сферах его производства и реализации.
Предмет и объект исследования. Предметом исследования являются социально-экономические отношения, отражающие процессы формирования и реализации фиктивного компонента человеческого капитала в условиях перехода к экономике, основанной на знаниях.
В качестве объекта исследования выступают процессы, связанные с возникновением и реализацией фиктивной составляющей человеческого капитала.
Методологические, теоретические и информационные основы исследования. Методологической и теоретической основой диссертации послужили труды отечественных и зарубежных ученых, внесших существенный вклад в научную разработку концепции человеческого капитала. В диссертации использованы монографии и статьи, посвященные методологическим и теоретическим аспектам изучения структуры и качества человеческого капитала.
Большое теоретическое и методологическое значение для настоящей работы имели научные исследования и концепции, обобщающие принципы анализа, механизмы формирования и функционирования человеческого капитала, подходы к его качественной и количественной оценке.
При проведении исследования и изложения материала были применены философские и общенаучные подходы (системный, структурно-функциональный, историко-логический, материалистический, синергетический и др.) и методы (научной абстракции, сравнительный, экономико-статистического анализа).
Информационной основой исследования послужили законодательные и нормативные акты, справочные статистические материалы официальных органов управления Российской Федерации, Федеральной службы государственной статистики России, статистическая информация отечественных и зарубежных информационных агентств, данные периодической печати, Интернета и другие источники.
Соответствие содержания диссертационной работы избранной специальности. Содержание диссертации соответствует Паспорту номенклатуры специальностей научных работников ВАК Министерства образования и науки РФ и находится в рамках специальности 08.00.01 – Экономическая теория, подпункт 1.1. Политическая экономия: теория «информационной», «постиндустриальной» экономики и «экономики, основанной на знаниях»; экономика ресурсов (рынков капиталов, труда и финансов».
Рабочая гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что на этапе перехода общества к экономике, основанной на знаниях, существенно возрастает роль человеческого капитала как ключевого фактора социально-экономического прогресса. В то же время в условиях массового образования, как объективного требования экономики знаний, наряду с приращением действительного человеческого капитала формируется его фиктивная, неадекватная общественным потребностям составляющая. Это характерно для всех стран с высоким уровнем совокупных затрат на образование, поскольку в соответствии с законом предельной производительности по мере роста этих затрат и вовлечения в образовательный процесс все большего количества обучаемых предельная отдача образовательного ресурса снижается. Что касается современной России, то в ней, в силу ряда причин и условий, фиктивный компонент человеческого капитала приобрел гипертрофированные масштабы и нашел свое выражение в специфических формах. Успешное продвижение общества к новой инновационной экономике требует минимизации фиктивного компонента человеческого капитала в сферах его производства и реализации.
Научная новизна исследования. Научная новизна диссертационного исследования состоит в разработке фундаментальных основ анализа процессов формирования и функционирования фиктивного компонента человеческого капитала, а также в обосновании способов его минимизации в сферах производства и реализации.
В частности, получены следующие теоретико-методологические и практические результаты, определяющие научную новизну исследования.
1. На основе анализа атрибутивного, генетико-исторического, функционально-целевого и воспроизводственного аспектов получил авторскую трактовку «человеческий капитал», под которым понимается сформированный посредством совокупных инвестиций запас знаний, творческих способностей, профессиональных навыков и умений, здоровья и культуры, обеспечивающий его владельцу дополнительные производственные возможности, функциональную конкурентоспособность и прирост уровня благосостояния.
2. Доказано, что в условиях формирования экономики знаний человеческий капитал приобретает ряд принципиально новых черт и свойств:
- опережающие темпы развития (по сравнению с другими формами капитала);
- способность к внутренней систематизации качественных и количественных параметров личности;
- способность к мультипликации;
- способность создавать блага без участия природного и вещественного капитала;
- выполнение интегрирующей функции в системе национального капитала;
- приоритет инновационной составляющей человеческого капитала как совокупности интеллектуальных способностей работника по разработке (генерации) и реализации новых знаний.
3. Доказано, что любой из элементов человеческого капитала (капитал здоровья, образования, интеллектуальный, культурный, социальный капитал) в определенных условиях может быть подвержен деформациям и приобретать неадекватное реальным потребностям состояние. В рамках природной составляющей (врожденные способности, задатки, талант) возникает проблема соответствия потенциального и реализуемого капитала, в рамках постоянной (базовое образование, профессиональные навыки и качества) и переменной (способность к развитию, адаптивность, инновационность мышления и деятельности) составляющих возникает угроза формирования фиктивного капитала.
4. Обосновано, что фиктивный компонент человеческого капитала наиболее целесообразно рассматривать через призму товарного (сделки на рынке труда в форме титулов собственности), функционального (как дающий обратную отдачу) и воспроизводственного (в процессе рассогласования движения реального и фиктивного капитала) подходов. С учетом данных подходов под фиктивным человеческим капиталом предложено понимать сформированный посредством недостаточных или неэффективных инвестиций, а также институционально-социальных деформаций запас знаний, способностей, профессиональных навыков и умений, здоровья и культуры, не способный обеспечить необходимые производственные возможности, функциональную конкурентоспособность и прирост уровня благосостояния.
5. Выявлены и обоснованы тенденции циклического развития человеческого капитала: на фазе макроэкономического оживления и подъема, в результате рассогласования рынка образовательных услуг и рынка труда, происходит снижение качества и эффективности использования человеческого капитала; на фазе спада наблюдается увеличение масштабов переподготовки, переобучения, переквалификации, получения дополнительного образования, а также усиление конкуренции с квалифицированными мигрантами.
6. Обоснованы формы проявления фиктивного компонента человеческого капитала в отечественной образовательно-научной сфере:
- недостаточный уровень общетеоретической подготовки и профессиональных компетенций многих выпускников системы высшего образования;
- нерациональная структура выпуска специалистов высших и средних профессиональных учебных заведений, не отражающая реальные потребности рынка и государственного сектора занятости (перекос профессионального образования в целом в сторону высшего образования, а в рамках высшей школы - в сторону гуманитарных направлений подготовки);
- низкая готовность выпускников вузов к креативной, инновационной деятельности;
- относительно низкая экономическая отдача от фундаментальной и прикладной науки, что выражается в слабой коммерциализации ее результатов.
7. Выявлены причины и условия формирования фиктивного компонента человеческого капитала в образовательной сфере.
К имманентным системе высшего образования причинам отнесены: несовершенство механизмов профориентации и отбора абитуриентов в вузы; дефекты содержания профессиональной подготовки кадров; низкая эффективность применяемых методик обучения; формализация процесса послевузовского образования. Условиями, способствующими росту фиктивной составляющей человеческого капитала, выступают: относительно низкий уровень оплаты труда научно-педагогических работников вузов и отсутствие ее связи с качеством и результатами индивидуальной деятельности; недостаточный уровень общего финансирования вузов, в том числе фондов модернизации и развития; несовершенство главного псевдонормативного (подушевого) принципа финансирования учреждений высшей школы; коррупция и низкая эффективность контроля за качеством подготовки специалистов и научных кадров; отсутствие тесной взаимосвязи вузов и реального сектора экономики, а также зависимости перспектив трудоустройства выпускников от уровня их знаний и компетенций; отсутствие академической конкуренции и интеграции большинства российских вузов с зарубежными партнерами, корпоративная замкнутость отечественных вузов и даже их внутренних структурных подразделений; отсутствие эффективного механизма обеспечения непрерывного образования граждан.
8. Определены направления минимизации фиктивного компонента человеческого капитала. В их числе:
- совершенствование стратегии государственной политики (образовательной, научно-технической, бюджетной, кредитной, антимонопольной и т.д.) в аспектах обеспечения роста и развития человеческого капитала;
- совершенствование механизмов организации, управления и контроля в сфере образования: изменение аккредитационной и лицензионной политики – перераспределение контрольных цифр приема в пользу эффективных вузов, реорганизация или ликвидация неэффективных вузов и филиалов; создание систем прогнозирования спроса на выпускников и мониторинга их трудоустройства (компетенция Минобрнауки РФ); ускорение разработки комплекса профессиональных стандартов (компетенция работодателей); повышение ответственности и заинтересованности высшего менеджмента и профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений в результатах конечной деятельности (компетенция администрации вуза); разработка и применение современных средств и методов обучения, а также контроля знаний (компетенция профессорско-преподавательского состава);
- системная интеграция образовательных учреждений различных уровней путем объединения «по горизонтали» или «вертикали» в эффективные инновационно-образовательные комплексы;
- повышение самостоятельности и активности вузов (во взаимодействии с государством, бизнесом и институтами гражданского общества) в вопросах совершенствования методики, содержания обучения, обеспечения его соответствия требованиям инновационной экономики;
- развитие корпоративных и государственных программ переподготовки кадров.
9. Определены целевые ориентиры основных социальных субъектов по минимизации фиктивной составляющей человеческого капитала в сферах его производства и реализации:
- органы власти всех уровней управленческой иерархии – рост объемов и отдачи инвестиций в человеческий капитал (особенно в образовательно-научной и инновационной сферах, как приоритетных в условиях экономики знаний);
- предприятия и учреждения социальной сферы – рост качества объективных основ человеческого капитала (здоровья, работоспособности, креативности, коммуникативности, образованности и т.п.);
- предприниматели – развитие человеческого капитала в аспектах качества труда и управления (продуктивность занятости, качества капитала и менеджмента);
- профсоюзы – создание условий для роста эффективности экономики (оптимизация уровня заработной платы, рост прибыли и предпринимательских доходов, обоснованное повышение пенсий и социальных пособий).
10. Обосновано, что основными факторами развития и повышения качества человеческого капитала в условиях перехода к экономике знаний выступают:
- активизация распространения знаний (количество и качество образовательных услуг);
- сбалансированность спроса на новые знания и способность образовательной сферы удовлетворить данный спрос;
- формирование активной позиции личности по приобретению новой информации, компетенции и практического опыта;
- эффективная модернизация институтов, обеспечивающих производство и повышение качества человеческого капитала.
Теоретическая и практическая значимость работы. Выполненное диссертационное исследование развивает мало разработанное в отечественной экономической теории научное направление, расширяет его теоретический и методологический аппарат. Выводы, к которым пришел автор в результате данного исследования, уточняют и дополняют ряд принципиальных положений по проблемам воспроизводства человеческого капитала, «экономики знаний», рынка образовательных и трудовых ресурсов, модернизации сферы образования в России.
Расширяя теоретический и методологический аппарат, исследование обладает практической значимостью, поскольку направлено на решение крупной научной проблемы – обоснование проявлений и способов минимизации фиктивного компонента человеческого капитала в условиях инновационной экономики. Выводы и результаты диссертационного исследования доведены до уровня практических рекомендаций, направленных на рост отдачи от человеческого капитала, проведение модернизации образовательной системы, повышение эффективности государственного регулирования научно-образовательной и трудовой сфер общества. Результаты исследования могут быть использованы при чтении курсов «Экономическая теория», «Макроэкономика», а также спецкурсов «Государственное регулирование экономики», «Экономика образования».
Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования опубликованы в четырех монографиях, одной брошюре, статьях в специализированных журналах, ряде статей в научных сборниках, тезисах докладов на конференциях и симпозиумах общим объемом свыше 50,0 п.л.
Содержательные аспекты и результаты диссертационного исследования получили апробацию в ходе международных, всероссийских, региональных и межвузовских научных конференций и симпозиумов, прошедших в 2004-2012 гг., в том числе на IV, V и VI Международных конгрессах «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2004, 2007, 2010), психолого-педагогических чтениях Южного отделения государственной академии наук «Российская академия образования» «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2008), международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы социально-экономического развития России» (Сочи, 2007), «Вековой поиск модели хозяйственного развития России» (Волжский, 2007, 2009), «Экономико-правовые аспекты стратегии модернизации России: потенциал и перспективы реализации социальных и технологических инноваций» (Краснодар, 2011), «Взаимодействие частных и публичных интересов: актуальные проблемы экономики и права» (Саратов, 2011) и др.
Структура работы. Стpуктуpа pабoты oбуслoвлена целью, пoставленными задачами и лoгикoй исследoвания. Диссеpтация излoжена на 362 стpаницах печатного текста, включает введение, пять глав, 15 паpагpафoв, заключение, списoк испoльзoванной литеpатуpы. Рабoта сoдеpжит аналитические таблицы, схемы, pисунки.
| СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Сущность человеческого капитала и факторы его динамики в экономике знаний 1.1. Сущность человеческого капитала 1.2. Структура человеческого капитала в современной экономике 1.3. Знание как системообразующий элемент и интеграционная основа человеческого капитала 1.4. Факторы и условия воспроизводства человеческого капитала Глава 2. Общая характеристика фиктивного компонента человеческого капитала 2.1. Методологические подходы к анализу фиктивного компонента человеческого капитала 2.2. Формы проявления фиктивной составляющей человеческого капитала 2.3. Фиктивный человеческий капитал на рынке труда Глава 3. Место образовательного фактора в воспроизводстве фиктивного компонента человеческого капитала 3.1. Функции образования в формировании человеческого капитала 3.2. Система профессионального образования как сфера передачи и генерации знаний 3.3. Объективные предпосылки формирования фиктивного компонента человеческого капитала в сфере образования Глава 4. Пути оптимизации высшего профессионального образования в аспекте совершенствования производства человеческого капитала 4.1. Повышение эффективности процессов управления и контроля качества образования 4.2. Обеспечение соответствия методики и содержания обучения требованиям инновационной экономики Глава 5. Направления минимизации фиктивного компонента человеческого капитала 5.1. Совершенствование государственной политики в сфере образования 5.2. Развитие корпоративных и государственных программ переподготовки кадров 5.3. Снижение асимметрии информации на рынке труда Заключение Список использованной литературы |
II. ОснОвные идеи и вывОды, вынОсимые на защиту
1. Сущность человеческого капитала, специфика его экономического содержания и условий воспроизводства в экономике, основанной на знаниях
Модернизация экономического развития в современных условиях сопровождается существенной модификацией как технологий и принципов организации производства, так и его факторов, в структуре которых первостепенное значение принадлежит накопленному обществом и используемому в хозяйственной практике потенциалу знаний, творческих способностей, высоких профессиональных навыков и компетенций работников, т.е. человеческому капиталу.
Под человеческим капиталом автор понимает сформированный посредством совокупных инвестиций запас знаний, творческих способностей, профессиональных навыков и умений, здоровья и культуры, обеспечивающий его владельцу дополнительные производственные возможности, функциональную конкурентоспособность и прирост уровня благосостояния.
При этом на современном этапе знание все отчетливее проявляется во всей совокупности его структурных элементов, что позволяет рассматривать его как системообразующий элемент и интеграционную основу внутреннего содержания человеческого капитала (рис. 1).
Рис. 1. Взаимосвязь основных структурных элементов человеческого капитала
в экономике знаний
В работе доказано, что раскрытие содержания категории «человеческий капитал» требует последовательной характеристики четырех его взаимосвязанных и взаимодополняющих аспектов: атрибутивного, генетико-исторического, функционально-целевого и воспроизводственного.
В рамках атрибутивного аспекта изучаемое явление характеризуется с точки зрения его ведущих атрибутивных качеств и свойств, существенных признаков и черт, отличающих его особую природу, специфические генетические признаки, что позволяет отнести данное явление к определенному классу, роду или типу. Важнейшими атрибутивными свойствами человеческой личности как носителя человеческого капитала являются присущие ей способности и, прежде всего, способности к творческому труду, предпринимательской деятельности, входящие в структуру производительных сил человека.
При генетико-историческом подходе изучаемое явление характеризуется с позиций его общественно-исторической специфики, уровня качественной зрелости характерных ему генетических свойств, степени соответствия внешней формы выражения своему внутреннему содержанию, определения места данного явления в динамическом ряду исторических этапов развития общества. Генетико-историческая идентификация человеческого капитала, прежде всего, предполагает выявление специфики общественно-исторической формы его выражения.
Функционально-целевой аспект предполагает характеристику явления с точки зрения его главного функционально-целевого назначения. В нашем случае это созидательная производительная деятельность в целях удовлетворения растущих потребностей, хотя в современной социально-экономической системе, имеющей чрезвычайно сложную структурно-функциональную организацию, вполне логично вести речь и о полифункциональной роли человека в обществе.
Наконец, в рамках воспроизводственного аспекта исследование явления осуществляется путем анализа условий и факторов воспроизводства данного феномена. В этом аспекте понятие человеческого капитала получает характеристику как одна из базовых категорий расширенного общественного воспроизводства.
В совокупности эти аспекты позволяют методологически системно и теоретически адекватно отразить предмет исследования. На их основе в диссертационной работе выделен ряд отличительных черт и свойств, характеризующих экономическое содержание человеческого капитала:
1. В современном хозяйстве человеческий капитал является определяющим фактором экономического роста и развития, это наиболее ценный производственный ресурс, имеющий ключевое значение для общественного прогресса.
2. Человеческий капитал в виде способностей, знаний, навыков и компетенций может накапливаться и являться определенным производственно-экономическим запасом.
3. Формирование и развитие человеческого капитала требует совокупных финансовых, материальных и интеллектуальных затрат со стороны государства, фирм и домохозяйств.
4. Вложения в человеческий капитал дают значительный по объему, длительный по времени и интегральный по характеру социально-экономический эффект.
5. Инвестиционный период у человеческого капитала значительно длиннее, чем у физического (у такой формы вложения как образование инвестиционный период достигает 12-20 лет, а если взять такие сферы как профессиональная переподготовка, повышение квалификации и т.п., то и почти всю человеческую жизнь).
6. Человеческий капитал, в отличие от физического, неотделим от его носителя – конкретной личности и является по этой причине наименее ликвидным по сравнению с другими видами капитала.
7. В процессе использования человеческий капитал не утрачивается, но изнашивается, прежде всего, вследствие ухудшения здоровья или физического старения его носителя.
8. Несмотря на множество источников формирования человеческого капитала, его использование осуществляется, регулируется и контролируется лишь самим непосредственным носителем или владельцем.
В постиндустриальной экономике человеческий капитал проявляется как фактор, предопределяющий успехи или неудачи в деятельности отдельных фирм, он выступает как генератор научно-технического прогресса, изменяющий структуру национального хозяйства, в которой собственно производство уходит на второй план под давлением комплекса нематериальных отраслей и сфер, обеспечивающих рост производительности труда в общественном производстве.
В процессе воспроизводства человеческого капитала участвуют как внешние, так и внутренние факторы, влияющие на его динамику и результаты.
К внешним факторам формирования человеческого капитала автор относит, с одной стороны, институты образования, науки, культуры, информации, здравоохранения - функционирование этих институтов, инвестиции в них обеспечивают рост и развитие человеческого капитала через изменения его количественных и качественных параметров. С другой стороны, к внешним факторам формирования человеческого капитала относятся условия трудовой деятельности, жилищные и бытовые условия, среда обитания людей и т.п. Оптимизация этих условий связана с развитием социальной инфраструктуры непосредственно на местах: в учебных заведениях, на предприятиях, в муниципалитетах и регионах, а также в рамках страны в целом. Таким образом, влияние данной группы факторов на воспроизводство человеческого капитала происходит через создание благоприятных условий жизни и всестороннего развития человека.
Основным внутренним фактором, предопределяющим результат воспроизводства индивидуального человеческого капитала, является институт семьи: ее материальный достаток, межличностные отношения, культурный уровень, социальные связи. Объективной основой для приращения человеческого капитала служат следующие качества человека: здоровье, психофизиологическая устойчивость, умственные способности, культура и воспитание, менталитет, работоспособность, креативность.
Воспроизводство человеческого капитала на практике представляет собой непрерывно возобновляемое взаимодействие двух его сторон: самопроизводства и целевого производства. При этом самопроизводство внешне выступает как форма жизненно активного существования человека, обеспечивающая его саморазвитие в процессе жизнедеятельности. Приставка «само» характеризует активную роль субъекта в социализации, которая заключается в активном использовании внутреннего потенциала развития сил и способностей человека для формирования его новых базовых качеств. Содержание целевого производства человеческого капитала выражается в целенаправленном формировании интеллектуально-образовательных и профессиональных способностей и профессиональных компетенций индивида. Исходя из выявленных обстоятельств, воспроизводство человеческого капитала в диссертации рассматривается, с одной стороны, как создание необходимых условий для саморазвития человеческого капитала, т.е. как инвестиционная реализация самопроизводства человеческого капитала в процессе жизнедеятельности его носителя. С другой стороны, оно характеризуется как процесс формирования необходимого человеческого капитала через институты целевого развития, посредством инвестиций в информационную сферу, образовательную систему, здравоохранение, культуру и другие институты общества.
Общими условиями формирования и развития человеческого капитала выступают последовательные инвестиции в эти институты, а также доступность всех источников развития человеческого капитала широким слоям населения. Специфическим условием накопления и практической реализации человеческого капитала в условиях постиндустриальной экономики является управление знаниями, что определяется доминирующей производительной ролью и интеграционной природой этого ресурса – способностью проявляться во всех системообразующих элементах человеческого капитала и обеспечивать эффективную взаимосвязь между ними.
Каждый индивид, вовлеченный в процесс накопления человеческого капитала, вступает в отношения с другими людьми, которые влияют на развитие его интеллекта, коммуникативных и профессиональных качеств. В процессе трудовой деятельности работнику постоянно требуются новые знания и навыки, пополнение которых происходит, прежде всего, на рабочих местах, благодаря существующим неформальным взаимосвязям и обмену опытом. Другим источником развития индивидуального человеческого капитала является гражданское общество, состоящее из групп и организаций (формальных и неформальных), которые действуют независимо от государства и рыночного механизма с целью реализации определенных общественных интересов. Взаимодействие гражданского общества, государства и бизнеса способно создать мощный синергетический эффект для роста и развития человеческого капитала.
По мере перехода к постиндустриальному обществу, как первому этапу общества знаний, возрастает значение личностных черт и качеств индивида: особое значение приобретают аналитические способности, информационная восприимчивость, коммуникабельность, креативность, обучаемость. Это связано с тем, что в новой экономике появляются новые формы человеческой деятельности, которые не поддаются четкой формализации и стандартизации. В экономике, основанной на знаниях, модифицируется роль структурных элементов человеческого капитала, в частности приоритетное значение приобретает его инновационная составляющая, под которой следует понимать совокупность интеллектуальных способностей работника по разработке (генерации) и практической реализации новых знаний. В свою очередь структурными звеньями инновационной составляющей современного человеческого капитала выступают креативное мышление работника, его творческая активность, способность к адаптации и самообучению, функциональная мобильность.
В постиндустриальной инновационной экономике человеческий капитал приобретает ряд принципиально новых черт и свойств:
- одновременное потребление и накопление в процессе использования;
- опережающие темпы роста и развития (по сравнению с другими формами капитала);
- способность к внутренней систематизации за счет совокупности качественных и количественных характеристик личности – его носителя;
- мультипликативная способность и, соответственно, ценность;
- способность создавать полезные блага без участия природного и вещественного капитала;
- выполнение базисной и интегрирующей функции в системе национального капитала;
- доминирующая и интегрирующая роль в содержании и структуре человеческого капитала элемета знания, как осмысленной, декодированной и систематизированной информации.
На рисунке 2 представлена структурно-логическая схема функционирования экономики знаний, из которой следует, что рост и развитие экономики знаний в определяющей мере обусловлены образовательной составляющей человеческого капитала, ее уровнем и качеством и, напротив, при увеличении удельного веса фиктивного компонента человеческого капитала будут возникать трудности и препятствия в реализации данной модели общественного воспроизводства.
преобразование преобразование
создание создание
создание
Рис. 2. Структурно-логическая схема функционирования «экономики знаний»
2. Методологические подходы к анализу фиктивного компонента человеческого капитала как феномена экономики знаний
Поскольку проблематика фиктивного человеческого капитала относительно нова в экономической науке, в диссертации разработаны методологические и теоретические основы политико-экономического анализа данного феномена.
Концептуально исследование основывается на том, что в условиях массового образования, как объективного требования экономики знаний, наряду с приращением действительного человеческого капитала порождается его фиктивная мнимая или неадекватная общественным потребностям, составляющая. Это характерно для всех стран с высоким уровнем совокупных затрат на образование, поскольку, в соответствии с законом предельной производительности, по мере роста этих затрат и вовлечения в образовательный процесс все большего количества обучаемых предельная отдача образовательного ресурса снижается. Что касается современной отечественной практики, то в России, в силу ряда причин и условий, фиктивный компонент человеческого капитала воспроизводится в гипертрофированных объемах и находит свое выражение в специфических формах.
Традиционно в экономической теории под фиктивным капиталом понимается капитал, который сам по себе не создает доход, а лишь участвует в перераспределении дохода.
В настоящем исследовании исходной точкой понимания фиктивного человеческого капитала рассматривается действительное производство и действительный капитал.
Анализ фиктивного человеческого капитала в диссертации базируется на совокупности подходов.
Первый подход – товарный. Если рассматривать человеческий капитал как товар, то следует понять, что подразумевается под фиктивным товаром. Фиктивными товарами являются объекты обмена, не отвечающие требованиям, предъявляются к действительным товарам. По сути, фиктивный товар – это только представление о реальном товаре, существующее в сознании как продавца, так и покупателя. Не являясь следствием общественно необходимого труда, фиктивный товар не может обладать реальной стоимостью по природе, и в этой связи обмен, при котором одна из сторон обменивает действительный товар на фиктивный, является неэквивалентным, т.е. неравноценным.
В экономической сфере фиктивный человеческий капитал как товар представлен четырьмя группами объектов обмена:
1) «товары из будущего» – гипотетические результаты и свершения, на которые способен данный индивидуум;
2) ценные бумаги, в качестве которых применительно к человеческому капиталу выступают дипломы, сертификаты об образовании, удостоверения о повышении квалификации и т.д.;
3) права требования долга из договоров гражданско-правового характера – если работодатель будет недоволен специалистом, не оправдавшим его ожидания, он должен будет какое-то время соблюдать условия заключенного договора и пользоваться некачественным трудовым ресурсом.
Второй методологически и теоретически значимый подход к исследованию феномена фиктивного человеческого капитала – функциональный. В рамках этого подхода важно различать человеческий капитал – функцию и человеческий капитал – собственность.
Капитал-собственность при анализе человеческого капитала объединяет как внутренние свойства человека, так и внешние проявления его способностей, знаний, навыков. Формальным проявлением человеческого капитала-собственности является наличие дипломов, свидетельств, сертификатов об образовании и профессиональной квалификации.
В данном аспекте актуализируется практическая проблема соотношения применяемого и потенциального капитала. Если собственность не будет иметь функцию развития, то она будет подобна накопительству, омертвляться. С точки зрения экономической науки капитал-собственность обладает тремя основными свойствами: владение, распоряжение, пользование.
Капитал-функция характеризуется эффективностью использования капитала-собственности. Проблема перехода капитала-собственности в капитал-функцию применительно к человеческому капиталу чрезвычайно актуальна для современной России.
Третий конструктивный методологический подход к исследуемой проблеме – воспроизводственный. Как известно, действительный капитал образуется и накапливается в процессе своего кругооборота и выступает в форме производительного и товарного капиталов. Действительный капитал предполагает наличие действительной стоимости, которая противоположна понятию ложной, или фиктивной, стоимости. Образование фиктивного человеческого капитала в процессе общественного воспроизводства выступает следствием монополии на присвоение и потребление определенных благ, в результате чего возникают сбои в механизме рыночного ценообразования, на рынок поставляются некачественные или фальшивые блага, способные приносить лишь фиктивные выгоды и несправедливые доходы. Таким образом, на практике обнаруживаются различия между реальным и действительным капиталом, и проблема в том, что фиктивный человеческий капитал, наряду с действительным, тоже является реальным (реально существующим).
В аспекте данного подхода следует рассматривать человеческий капитал как совокупность составляющих: постоянной (базовое образование, профессиональные навыки и компетенции), переменной (способность к развитию, адаптивность, инновационность мышления и деятельности), природной (врожденные способности, задатки, талант). В рамках природной составляющей возникает проблема соотношения потенциального и реализуемого капитала, а в рамках постоянной и переменной составляющих – угроза формирования фиктивного компонента. Настоящая опасность заключается в том, что любой из элементов человеческого капитала: капитал образования, интеллектуальный капитал, культурный капитал, капитал здоровья – обладает способностью и потенциалом декомпенсации.
Кругооборот человеческого капитала есть единство кругооборотов постоянного, переменного и природного капиталов; при этом действительный капитал выполняет созидательную функцию, тогда как фиктивный - деструктивную.
Наличие значительной фиктивной составляющей человеческого капитала в отечественной экономике снижает его качество и объем, препятствует эффективному использованию данного ресурса в общественном производстве, что в перспективе может вести к дальнейшей потере конкурентоспособности страны на международных рынках научно-образовательных продуктов, труда, инноваций, информационных технологий и служить сдерживающим фактором на пути к инновационному развитию. Формирование новой экономики в России, способной обеспечить рациональное использование природных, интеллектуальных и организационных ресурсов и создать необходимую базу для становления инновационного типа воспроизводства, предполагает наличие прозрачных условий развития и движения человеческого капитала. Важнейшим императивом для решения этой проблемы является формирование современной институциональной основы и эффективной инфраструктуры рынков образования и труда.
3. Формы проявления и предпосылки возникновения фиктивного компонента человеческого капитала в научно-образовательной сфере
В соответствии с требованиями экономики знаний в последние десятилетия в промышленно развитых странах мира наблюдался переход к массовому высшему образованию: увеличилось как абсолютное, так и относительное количество студентов, обучающихся в вузах. Анализ официальных статистических данных показывает, что, например, в России, несмотря на известные экономические трудности, число студентов, приходящееся на 1000 населения, в прошедшее десятилетие неуклонно росло и составляет в последние годы около 70 человек (см. табл. 1). Этот
Таблица 1
Численность студентов на 1000 человек населения в отдельных странах*
| Страна | 2000 | 2001 | 2002 | 2003 | 2004 | 2005 | 2006 | 2007 | 2008 | 2009 |
| Россия** | 49 | 55 | 60 | 64 | 67 | 69 | 70 | 70 | 70 | 69 |
| Австрия | 33 | 28 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 32 | 34 | 37 |
| Бельгия | 35 | 36 | 36 | 37 | 37 | 38 | 37 | 38 | 38 | 40 |
| Болгария | 30 | 29 | 29 | 29 | 31 | 31 | 34 | 34 | 35 | 37 |
| Венгрия | 33 | 35 | 38 | 42 | 43 | 43 | 43 | 43 | 42 | 40 |
| Германия | … | 26 | 28 | 28 | 29 | … | … | … | … | … |
| Греция | 44 | 48 | 51 | 54 | 58 | 59 | 54 | 55 | … | … |
| Дания | 36 | … | 38 | 40 | 43 | 42 | 43 | 43 | 43 | 43 |
| Ирландия | 44 | … | 46 | 47 | 46 | 45 | 45 | 44 | 41 | 41 |
| Испания | 46 | 45 | 45 | 44 | 42 | 41 | 40 | 41 | 40 | 41 |
| Италия | 32 | 33 | 33 | 34 | 35 | 35 | 35 | 35 | 34 | … |
| Кипр | 17 | … | 26 | 29 | 27 | 27 | 29 | 28 | 33 | 39 |
| Латвия | 43 | 47 | 51 | 55 | 57 | 57 | 57 | 58 | 57 | 56 |
| Литва | 39 | 43 | 48 | 53 | 57 | 58 | 59 | 60 | 62 | 65 |
| Люксембург | 6 | … | 7 | 7 | … | 6 | … | … | … | … |
| Мальта | 19 | … | 23 | 20 | 24 | … | … | 24 | 23 | … |
| Нидерланды | 32 | 32 | 33 | 33 | 35 | 36 | 36 | 36 | 37 | 38 |
| Польша | 46 | 50 | 52 | 54 | 55 | 56 | 56 | 57 | 57 | 57 |
| Португалия | 38 | 39 | 39 | 38 | 36 | 35 | 35 | 35 | 36 | 35 |
| Румыния | 24 | 26 | 30 | 32 | 34 | 39 | 43 | 44 | 50 | 52 |
| Словакия | 27 | 28 | 29 | 31 | 34 | 37 | 40 | 41 | 43 | 44 |
| Словения | 46 | 50 | 51 | 52 | 56 | 57 | 58 | 58 | 58 | 57 |
| Соединенное Королевство (Великобритания) | 35 | 38 | 39 | 38 | 38 | 39 | 39 | 39 | 39 | 40 |
| Финляндия | 54 | 55 | 56 | 58 | 59 | 59 | 59 | 59 | 59 | 56 |
| Франция | 34 | 34 | 35 | 36 | 36 | 36 | 36 | 36 | 35 | 35 |
| Чешская Республика | 25 | 28 | 28 | 31 | 33 | 33 | 35 | 36 | 38 | 41 |
| Швеция | 40 | 43 | 46 | 48 | 47 | 47 | 46 | 46 | 45 | 46 |
| Эстония | 42 | 44 | 47 | 48 | 50 | 51 | 51 | 52 | 51 | … |
* Составлено по: Россия и страны – члены Европейского союза. 2009.: Стат. Сборник/Росстат. - М., 2009; Россия и страны – члены Европейского союза. 2011.: Стат. Сборник/Росстат. - М., 2011. По иностранным государствам учтены студенты высших учебных заведений и учреждений послевузовского образования.
** Студенты учреждений среднего и высшего профессионального образования, аспиранты и докторанты.
показатель является одним из самых высоких в мире, что свидетельствует о потенциальном конкурентном преимуществе российского общества в мировой системе хозяйства.
Сегодня 28,8% занятого населения России имеет высшее профессиональное образование, 27% – среднее специальное образование (табл. 2). По статистике в последние годы около 80% выпускников российских школ поступают в вузы. В настоящее время в Российской Федерации функционируют более 1100 образовательных учреждений, реализующих программы высшего профессионального образования. Вместе с филиалами количество вузов в России приближается к 3,5 тысячам. Отрицательным при этом является тот факт, что в 146 вузовских филиалах обучается менее ста студентов в каждом, еще в 300 – менее 500, что не позволяет осуществлять в них полноценный научно-образовательный процесс. Однако, независимо от того, где находится филиал и в каких условиях он работает, его выпускники получают диплом головного учреждения.
Таблица 2
Занятое население по уровню образования (тыс. человек)*
| Всего | В том числе имеют образование | ||||||
| высшее профес- сиональное1) | среднее профес-сиональное | начальное профессио-нальное | среднее (пол-ное) об-щее | Основ ное общее | не имеют основ- ного общего | ||
| Всего | |||||||
| IV кв. 2009 | 69503 | 19997 | 18915 | 13321 | 14021 | 3079 | 169 |
| I кв. 2010 | 67998 | 19440 | 18400 | 13370 | 13876 | 2699 | 213 |
| II кв. 2010 | 70034 | 20195 | 18872 | 13891 | 13926 | 2893 | 257 |
| III кв. 2010 | 71066 | 20408 | 19199 | 14120 | 14055 | 2986 | 298 |
| IV кв. 2010 | 70115 | 20615 | 19181 | 13524 | 13910 | 2681 | 205 |
| 2009 | 69285 | 19536 | 18754 | 13064 | 14491 | 3180 | 260 |
| 2010 | 69803 | 20165 | 18913 | 13726 | 13942 | 2815 | 243 |
| 1) Включая послевузовское образование | |||||||
