Учреждение образования
«Витебский государственный университет имени П. М. Машерова»
УДК 378:378.115
МАРИНЕНКО
Ольга Петровна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
по специальности 13.00.01 –
общая педагогика, история педагогики и образования
Витебск, 2012
Работа выполнена в учреждении образования «Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова»
Научный руководитель – Снопкова Елена Ивановна,
кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики учреждения образования «Могилев-ский государственный университет имени А. А. Кулешова»
Официальные оппоненты: Сурыгин Александр Игоревич,
доктор педагогических наук, профес-сор, директор департамента междуна-родных образовательных проектов Санкт-Петербургского государствен-ного политехнического университета
Бровка Геннадий Михайлович,
кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета технологий управления и гуманитаризации учреждения образования «Белорусский национальный технический универ-ситет»
Оппонирующая организация – учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины»
Защита состоится 19 июня 2012 года в 12:30 на заседании совета по защите диссертаций К 02.20.01 при учреждении образования «Витебский государственный университет имени П. М. Машерова» по адресу: 210033, г. Витебск, ул. Чапаева, 30, тел. 24-21-81, [email protected].
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения образования «Витебский государственный университет имени П. М. Машерова».
Автореферат разослан 17 мая 2012 г.
Ученый секретарь
совета по защите диссертаций Е. Э. Кривоносова
ВВЕДЕНИЕ
Одной из тенденций развития современного образования является его интернационализация, которая выражается в увеличении количества студентов, получающих образование за пределами родной страны. Подготовка иностранных специалистов имеет политическую, экономическую и социальную значимость для стран, предоставляющих образовательные услуги, что выводит проблему организации особых условий для данной группы лиц на государственный уровень. В Республике Беларусь сформирована законодательная база, закрепляющая необходимость повышения эффективности подготовки иностранных специалистов.
Существенный вклад в разработку теоретико-методологических основ педагогической поддержки внесли исследования Т. В. Анохиной, К. В. Гавриловец, О. С. Газмана, В. Т. Кабуша, М. Е. Кобринского, Н. Н. Косициной, Н. Б. Крыловой, А. Маслоу, Н. Н. Михайловой, Л. Я. Олиференко, С. И. Поповой, К. Роджерса, В. В. Чечета и др. Изучением различных аспектов получения образования за пределами родной страны, социализации мигрантов занимались Д. Г. Арсеньев, С. Бочнер, Г. М. Бровка, А. В. Зинковский, М. А. Иванова, Л. С. Кожуховская, Н. М. Лебедева, И. А. Мнацаканян, А. Н. Ременцов, Т. Г. Стефаненко, А. И. Сурыгин, Х. Триандис и др. В контексте нашего исследования значительный интерес представляет изучение феномена образовательной среды (А. И. Артюхина, Н. А Масюкова, Ю. С. Мануйлов, Е. И. Снопкова, В. А. Ясвин, Р. Хорш и др.) и отдельных аспектов развития личности, формирования ее идентичности (Р. Бернс, Н. М. Борытко, В. А. Капранова, А. П. Орлова, В. А. Петровский, Р. С. Пионова, В. И. Слободчиков и др.).
Несмотря на значительное количество исследований в области педагогической поддержки, нами не обнаружены работы, непосредственно связанные с изучением педагогической поддержки иностранных студентов, в том числе на этапе предвузовской подготовки, который является наиболее сложным этапом получения образования за рубежом. Анализ сложившейся образовательной ситуации в сфере подготовки иностранных специалистов позволил нам обнаружить противоречия между: интенсивностью и сложностью предвузовского этапа обучения иностранных студентов и отсутствием работ, комплексно представляющих возможности интенсификации процессов социализации, адаптации и аккультурации иностранных граждан на данном этапе; социально-государственным заказом на подготовку высококвалифицированных иностранных специалистов и отсутствием научного и программно-методического обеспечения по созданию особых условий для данной группы студентов; потребностью в индивидуально-личностной поддержке иностранных студентов и неготовностью педагогического коллектива вуза и социального окружения обеспечить этот процесс.
Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическая поддержка иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Связь работы с крупными научными программами (проектами) и темами Диссертационное исследование соответствует основным идеям и положениям «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь», «Концепции развития экспорта образовательных услуг в рамках сотрудничества Республики Беларусь с иностранными государствами в 2007–2010 годах», «Государственной программы «Качество» на 2007–2010 годы», «Кодекса Республики Беларусь об образовании». Данное исследование взаимосвязано с проектированием системы менеджмента качества ГУ ВПО «Белорусско-Российский университет» и осуществлялось в рамках научно-исследовательских тем кафедры гуманитарных дисциплин указанного университета «Проблемы формирования идентичности личности в условиях глобализации в белорусском культурном пространстве» (№ ГР 20082023, 2008–2012 гг.) и кафедры педагогики УО «Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова» «Теоретико-методологические основы и научно-методическое обеспечение внедрения современных образовательных технологий в педагогический процесс» (2006–2010 гг.).
Цель и задачи исследования Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки и методические основы ее оптимального функционирования.
Поставленная цель определяет следующие задачи исследования:
- Разработать теоретическую модель педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки.
- Выявить и обосновать характеристики поддерживающей образовательной среды как условия эффективного функционирования педагогической поддержки иностранных студентов в современном вузе.
- Разработать методические основы организации педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки.
- Создать ресурсное обеспечение организации педагогической поддержки студентов-иностранцев.
Объект исследования – предвузовская подготовка иностранных студентов.
Предмет исследования – процесс педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки.
Положения, выносимые на защиту
1. Теоретическая модель педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки. Педагогическая поддержка иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки представляет собой оказание комплексной превентивной и оперативной помощи иностранным студентам в процессе их социализации средствами образовательной среды учебного заведения. Основой модели выступает специальным образом организованная образовательная среда, которая, являясь посредником между иностранным студентом и средой страны обучения, объединяет поддерживающие данного студента влияния и определяет принципы педагогической поддержки: распределения обязанностей между субъектами процесса социализации иностранных студентов, их активности и взаимодействия между ними (реализуются социальным компонентом среды); комфортности и информативности (реализуются пространственно-предметным компонентом); создания адаптационных условий, интенсивности освоения языка и культуры, развития самостоятельности студентов (реализуются дидактическим компонентом); интенсификации процесса социализации, развития способностей студентов (реализуются внеучебным компонентом). Модель педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки включает наиболее востребованные данными студентами виды помощи (медико-психологическую, социокультурную, дидактическую); функции педагогической поддержки (здоровьесберегающую, социализирующую, обучающую); цели и задачи поддержки (улучшение психофизиологического состояния мигрантов, облегчение процесса социокультурной адаптации, повышение эффективности процесса обучения на предвузовском этапе и подготовка к обучению в вузе); взаимосвязанные с ними результаты поддержки; содержание работы по оказанию педагогической поддержки, включающее превентивное и оперативное направления, средовой и информационный блоки.
2. Характеристики поддерживающей образовательной среды как условия эффективного функционирования педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки. Основные требования к организации среды, ориентированной на оказание помощи иностранным студентам, выражаются характеристиками модальности, широты, когерентности, осознаваемости, интенсивности и обобщенности. Модальность как качественно-содержательная характеристика выражает требование по использованию возможностей всей поддерживающей среды в процессе оказания помощи иностранным студентам; широта определяет необходимость расширения области действия образовательной среды и ее содержательного разнообразия; когерентность, обосновывающая связь образовательной среды со средой обитания, требует организовывать влияния образовательной среды, компенсирующие неблагоприятные влияния неродной среды; осознаваемость включает понимание сущности педагогической поддержки педагогами и значимости личностной активности иностранными студентами; интенсивность обозначает наличие в вузе условий для удовлетворения основных потребностей студентов; обобщенность предполагает организацию комплексного психолого-педагогического сопровождения иностранных студентов. Обеспечение указанных характеристик образовательной среды является условием эффективного функционирования педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки.
3. Методические основы организации педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки включают этапы педагогической поддержки, взаимосвязанные с периодами социализации мигрантов в неродной стране: подготовительный (соответствует доконтактному этапу социализации), начальный (этап острой адаптации, первый месяц обучения), промежуточный (этап адаптации к среде, первый семестр), заключительный (этап интеграции в среду, второй семестр); виды помощи, ранжированные по степени значимости для каждого из этапов поддержки; доминирующие задачи каждого этапа, коррелирующие с основными результатами поддержки; конкретное содержание помощи на каждом из этапов поддержки; диагностические процедуры, контролирующие успешность деятельности по оказанию педагогической поддержки иностранным студентам.
4. Ресурсное обеспечение организации педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки включает научно-методические, учебно-методические и организационно-методические материалы. Научно-методическое обеспечение (научные статьи, материалы докладов, учебное пособие «Педагогическая поддержка иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки») наполняет социальный компонент поддерживающей образовательной среды. Учебно-методическое обеспечение (учебный план подготовительного отделения с адаптационным режимом учебной деятельности, комплект учебно-методического обеспечения для преподавания дисциплины «Адаптация иностранных студентов к обучению в Республике Беларусь», учебно-методическое пособие «Адаптация иностранных студентов к обучению в Республике Беларусь») предназначено для дидактического компонента поддерживающей образовательной среды и содержит материалы, использующиеся непосредственно в образовательном процессе. Организационно-методическое обеспечение (методические рекомендации по организации интернет-страниц вуза; учебно-методическое пособие «Процедура поступления в Белорусско-Российский университет»; Положение об организации волонтерской деятельности с новоприбывшими иностранными студентами; Памятка сотруднику университета о взаимодействии с иностранными студентами; Памятка иностранному студенту; План работы куратора учебной группы) представляет реализацию возможностей педагогической поддержки пространственно-предметным и внеучебным компонентами образовательной среды.
Личный вклад соискателя Диссертация является результатом более чем десятилетней педагогической и научно-исследовательской работы автора, проводившейся на базе Государственного учреждения высшего профессионального образования «Белорусско-Российский университет». В ходе работы соискателем впервые актуализирована проблема педагогической поддержки на этапе предвузовской подготовки, определена ее сущность и выделены виды помощи, наиболее востребованные иностранными студентами. Создана теоретическая модель педагогической поддержки иностранных граждан на этапе предвузовской подготовки и выявлены условия ее эффективного функционирования; разработаны методические основы педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки и ее ресурсное обеспечение. На практике проверена эффективность функционирования педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки.
Апробация результатов Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и совета факультета педагогики и психологии детства Могилевского государственного университета имени А. А. Кулешова (ежегодно с 2007 по 2011 гг.); международных и республиканских научно-практических конференциях: «Инновационное образование взрослых: модели, опыт, перспективы» (Минск, 2006); «Современная семья и проблемы семейного воспитания» (Могилев, 2008); «Наука, образование и культура: состояние и перспективы инновационного развития» (Мозырь, 2008); «Тенденции современного образования: проблемы, приоритеты и перспективы развития» (Гомель, 2008); «Образование через всю жизнь» (Минск, 2008); «Психолого-педагогическое образование в системе высшей школы» (Могилев, 2009); «Современная образовательная среда: приоритетные направления развития» (Минск, 2009); «Коммуникация, взаимопонимание, сотрудничество» (Минск, 2009); «Современные университеты как центры образовательной, научной и инновационной деятельности приграничных регионов Российской Федерации и Республики Беларусь» (Могилев, 2010); международной научно-практической конференции государств – участников СНГ по проблемам физической культуры и спорта (Минск, 2010); «Теория и практика преподавания лингвистических дисциплин в вузах негуманитарного профиля» (Горки, 2010); «Проблемы устойчивого развития региона» (Могилев, 2011); «Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы «Школа – Университет» (Гомель, 2011).
Разработанные соискателем материалы и рекомендации апробированы в образовательном процессе подготовительных курсов для иностранных граждан Белорусского государственного аграрно-технического университета и Могилевского государственного университета продовольствия и подготовительных отделений для иностранных граждан следующих вузов: Белорусско-Российский университет, Белорусский государственный технологический университет, Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова, Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации, Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины.
Опубликованность результатов диссертации Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 27 публикациях (из них 6 в соавторстве): 11 статьях в научных журналах и сборниках, 13 материалах конференций, 3 учебно-методических пособиях. Общий объем публикаций составляет 182 страницы (8,6 а. л.).
Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Полный объем диссертации составляет 205 страниц, из них основной текст – 109 страниц (объем, занимаемый иллюстрациями, – 3 страницы, таблицами – 8 страниц), приложения – 70 страниц. Количество использованных библиографических источников, включая собственные публикации, составляет 289 наименований, из которых 21 – на иностранном языке.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В первой главе «Теоретические основания педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки» проведен анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы, в результате которого определено, что теоретико-методологические основы педагогической поддержки заложены философией гуманизма, экзистенциальным и антропологическим подходами, гуманистической педагогикой.
Выделены три основных подхода к рассмотрению категории «педагогическая поддержка». Первый из них (Т. В. Анохина, О. С. Газман, О. В. Гукаленко М. Е. Кобринский, Н. Б. Крылова и др.) определяет поддержку как оказание помощи отдельным категориям нуждающихся в ней граждан. Представители второго подхода (В. П. Бедерханова, Н. Н. Косицина, Т. Г. Пузыни и др.) в рассмотрении феномена педагогической поддержки выделяют значимость субъектного потенциала личности и главной целью поддержки видят формирование ее субъектной позиции. В третьем подходе (С. С. Костенко, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин и др.) педагогическая поддержка рассматривается в широком контексте как принцип системы образования, фактор оптимизации образовательного процесса и жизнедеятельности учебного заведения. В настоящее время наиболее изученным объектом педагогической поддержки являются дети, имеющие определенные трудности (инвалиды, социальные сироты, мигранты). Сравнительно небольшое количество исследований затрагивает проблемы педагогической поддержки студентов, среди которых не обнаружены работы, связанные с иностранными студентами.
Иностранные студенты являются категорией граждан, испытывающих острую потребность в помощи и поддержке, что обусловлено необходимостью социализации в неродной стране, которая включает широкий круг адаптационных процессов, пересмотр представлений о жизни за рубежом и выработку стратегии собственной жизнедеятельности в стране обучения. Период социализации для большинства иностранных граждан, обучающихся в Республике Беларусь, соответствует обучению на подготовительном отделении, где изучается русский язык и специальные предметы в соответствии с выбранной специальностью, что позволяет обозначить связь между предвузовским этапом обучения и необходимостью оказания помощи иностранным студентам в процессе их социализации.
В процессе экспериментальной работы с иностранными студентами, обучающимися в Республике Беларусь, была зафиксировала их потребность в помощи и поддержке со стороны сотрудников вуза и ранжированы сложности получения образования за пределами родной страны, на основании чего были определены наиболее востребованные данной группой студентов виды помощи: медико-психологическая, социокультурная и дидактическая. Результаты аналитической работы и полученные эмпирические данные дали основание рассматривать педагогическую поддержку иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки как оказание им помощи в процессе социализации средствами образовательной среды учебного заведения.
Методологической основой теоретического моделирования выступил средовой подход, обосновывающий связь между человеком и условиями, в которых он живет и развивается (А. И. Артюхина, Н. А. Масюкова, Е. И. Снопкова, П. Хорш, В. А. Ясвин и др.). Образовательная среда вуза, направленная на оказание помощи иностранным студентам, рассматривается в исследовании как посредник между средой страны обучения и конкретным иностранным студентом. Данная поддерживающая образовательная среда объединяет четыре компонента: социальный (все субъекты, участвующие в процессе социализации иностранных студентов, их позиции и отношения между ними); пространственно-предметный (архитектурно-ландшафтная и материально-техническая сферы учебного заведения), дидактический (нормативные документы, определяющие содержание обучения; организация образовательного процесса; используемые формы, методы и средства обучения); внеучебный (адаптационно-воспитательная работа и досуговая деятельность). Поддерживающая образовательная среда определяет основные принципы педагогической поддержки: распределения обязанностей (каждый участник процесса социализации выполняет соответствующие функции), активности (включенность в процесс социализации всех его участников), взаимодействия (двусторонний характер отношений поддерживающий – поддерживаемый): данные принципы реализуются социальным компонентом образовательной среды; комфортности (создание максимально удобных условий для обучающихся), информативности (обеспечение иностранных студентов необходимой информацией): реализуются пространственно-предметным компонентом; создания адаптационных условий, интенсивности освоения языка и культуры, развития самостоятельности студентов: реализуются дидактическим компонентом; интенсификации процесса социализации и развития способностей иностранных студентов: реализуются внеучебным компонентом образовательной среды вуза.
Модель педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки объединяет наиболее востребованные виды помощи (медико-психологическую, социокультурную, дидактическую); функции педагогической поддержки (здоровьесберегающую, социализирующую, обучающую); цели и задачи каждого из видов помощи, которые согласуются с результатами: стабильное психофизиологическое состояние мигрантов (медико-психологическая помощь); общая удовлетворенность жизнью в неродной стране (социокультурная помощь); успешность обучения иностранного студента (дидактическая помощь). В содержании работы по оказанию педагогической поддержки выделены два направления: оперативное, которое определяет реагирование на возникшую у студента проблему, и превентивное, направленное на предотвращение возникновения сложностей в процессе социализации иностранных граждан. Превентивное направление поддержки включает средовой блок, соорганизующий влияния образовательной среды для решения психофизиологических, социокультурных и учебных проблем студентов; и информационный блок поддержки, представляющий просвещение обучающихся иностранцев о способах улучшения психофизиологического состояния; стране, городе, вузе обучения, особенностях межкультурного взаимодействия; системе предвузовского и вузовского обучения (рисунок 1).
Условия эффективного функционирования педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки обусловлены поддерживающей образовательной средой учебного заведения. Из параметров и характеристик качества образовательной среды, разработанных другими исследователями (А. И. Артюхина, Н. Н. Масюкова, В. А. Ясвин), нами были обоснованы и развиты характеристики, наиболее значимые для поддерживающей иностранных студентов образовательной среды вуза.
Модальность как качественно-содержательная характеристика образовательной среды выражает необходимость использования возможностей всей поддерживающей среды по оказанию помощи иностранным студентам, что реализуется в выполнении следующих требований: знакомство сотрудников вуза с методикой педагогической поддержки; приведение учебных, жилых помещений, используемой мебели и оборудования в соответствие с современными требованиями; издание и распространение информационных материалов; обеспечение адаптационного режима учебной деятельности; использование интенсивных методик обучения русскому языку и межкультурному взаимодействию; регулярности, интенсивности и разнообразия внеучебной работы. Характеристика широты предусматривает требование по расширению области действия образовательной среды (вуза, города, страны), ее содержательного разнообразия (форм, методов, средств учебной и внеучебной работы), вовлечение широкого круга лиц в процесс социализации иностранных студентов. Когерентность, которая обосновывает связь между образовательной средой и средой страны обучения, обусловливает организацию влияний поддерживающей образовательной среды, компенсирующих неблагоприятные влияния неродной среды (просвещение студентов, тренинги межкультурного взаимодействия, анализ конфликтных ситуаций). Осознаваемость характеризует включенность в образовательную среду всех субъектов педагогического процесса и объединяет понимание сущности педагогической поддержки преподавателями и сотрудниками вузов (развитие поддерживающих отношений и поведения) и значимости личностной активности иностранными студентами (реализация их самостоятельности и инициативы в учебной и внеучебной деятельности). Интенсивность характеризует степень создания в вузе условий для
удовлетворения основных потребностей студентов: в безопасной жизнедеятельности, любви и уважении, самоактуализации. Характеристика обобщенности обозначает организацию системы комплексного психолого-педагогического сопровождения иностранных студентов. Обеспечение указанных характеристик является условием эффективного функционирования педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки.
Во второй главе «Организация педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки и оценка ее эффективности» представлены методические основы организации, ее ресурсное обеспечение и результаты эффективности педагогической поддержки обучающихся в вузе иностранных студентов. Методические основы педагогической поддержки включают ее этапы, взаимосвязанные с периодами социализации в неродной среде. Оказание помощи студентам детерминируется соответствующими задачами: организация поддерживающей среды (подготовительный этап); снижение тревожности студентов (начальный этап); формирование представления о стране обучения, улучшение психофизиологического состояния (промежуточный этап); помощь в освоении специальных дисциплин, расширение представления о стране обучения (заключительный этап), которые коррелируют с результатами поддержки на каждом из этапов (низкий уровень тревожности, стабильное психофизиологическое состояние, удовлетворенность жизнью в неродной стране, хорошая успеваемость). Результативность оказания педагогической поддержки контролируется соответствующими диагностическими процедурами.
Содержанием помощи на подготовительном этапе является организация поддерживающей среды: выбор соответствующих помещений для занятий и проживания иностранцев, проведение ремонта; приобретение современной мебели и оборудования; расселение студентов в соответствии с принципом полинациональности; подбор преподавателей и кураторов, владеющих иностранными языками; знакомство сотрудников университета с принципами поддерживающего взаимодействия; утверждение учебного плана с адаптационным режимом деятельности; разработка специальных дисциплин по межкультурной адаптации; размещение необходимой информации на сайте вуза; индивидуальное сопровождение абитуриентов. Начальный этап поддержки включает организацию волонтерской деятельности с новоприбывшими студентами, мониторинг их психофизиологического состояния, первичное знакомство с неродной средой, щадящий режим обучения. На промежуточном этапе организуются отработка ситуаций межкультурного взаимодействия, знакомство студентов с методами и приемами самостоятельной работы, использование методик интенсивного обучения русскому языку, активная досуговая деятельность. На заключительном этапе используются адаптированные учебные пособия, активные формы организации учебной и внеучебной работы, расширение представлений иностранцев о стране обучения. На всех этапах педагогической поддержки осуществляется преподавание спецкурса «Адаптация иностранных студентов к обучению в Республике Беларусь».
Для организации педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки было разработано ресурсное обеспечение, которое включает научно-методические, учебно-методические и организационно-методические материалы, предназначенное, в первую очередь, сотрудникам, ответственным за прием и обучение иностранных граждан (рисунок 2).
Рисунок 2 – Ресурсное обеспечение педагогической поддержки иностранных студентов
Оценка эффективности педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки осуществлялась в два этапа. На первом этапе была проведена экспертиза модели, для чего было организовано знакомство сотрудников семи вузов Республики Беларусь, непосредственно взаимодействующих с иностранными студентами, с основными положениями разработанной модели педагогической поддержки иностранных студентов. В экспериментальной работе приняло участие 85 сотрудников (60 преподавателей русского языка как иностранного и 25 сотрудников международных отделов вузов), которым было предложено оценить, насколько разработанная модель соответствует основным характеристикам поддерживающей образовательной среды.
Как свидетельствуют результаты экспертной оценки, модель педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки: реализует все значимые виды помощи (выражает характеристику модальности); полно представляет все компоненты среды, ориентированной на помощь иностранным студентам (широта); описывает условия для удовлетворения основных потребностей иностранных студентов (интенсивность); согласует влияния образовательной среды и влияния неродной среды (когерентность); координирует действия отдельных субъектов образовательной среды (обобщенность) – таблица 1.
Таблица 1 – Результаты экспертной оценки модели педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки
| Характери-стика | Результат экспертной оценки: характеристика реализована: | ||
| полностью, % | в достаточной степени, % | недостаточно, % | |
| Модальность | 48,2 | 50,6 | 1,2 |
| Широта | 50,9 | 44,7 | 4,4 |
| Интенсивность | 35,3 | 60 | 4,7 |
| Когерентность | 51,8 | 45,8 | 2,4 |
| Обобщенность | 52,9 | 40 | 7,1 |
На втором этапе экспериментальной работы оценивалась эффективность оказанной студентам поддержки, для чего был использован метод параллельного эксперимента (проводилось сравнение состояний студентов в одном и том же временном отрезке). Экспериментальные группы исследования составили студенты, обучающиеся в Белорусско-Российском университете, в котором было реализовано большинство требований по организации педагогической поддержки иностранных студентов. Контрольные группы составили слушатели подготовительного отделения Могилевского государственного университета имени А. А. Кулешова и Гомельского государственного университета имени Ф. Скорины, сопоставимые по основным характеристикам со студентами экспериментальных групп.
На каждом из этапов оценивались наиболее значимые виды помощи: медико-психологическая (начальный этап), медико-психологическая и социокультурная (промежуточный этап), дидактическая (заключительный этап). Было проанализировано семь показателей: уровень тревожности, степень психологического и физиологического комфорта, результаты адаптации (адаптивность, интерактивность), успеваемость по русскому языку и профилирующему предмету (таблица 2).
Таблица 2 – Показатели результативности педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки
| Показатель | Оценка показателя | |||
| Среднее значение | Критерий Манна-Уитни U | Значение асимптотичес-кой значимости p | ||
| Контроль-ные группы | Эксперимен-тальные группы | |||
| Тревожность | 38,7 | 31 | 66,5 | 0,00001 |
| Психологический комфорт | 3,9 | 1,75 | 91,1 | 0,000001 |
| Физиологический комфорт | 2,4 | 1 | 50,0 | 0,04 |
| Адаптивность | 5,9 | 7,85 | 50,6 | 0,005 |
| Интерактивность | 11,3 | 12,1 | 43,3 | 0,002 |
| Успеваемость (русский язык) | 6 | 7,3 | 60,65 | 0,003 |
| Успеваемость (профилирующий предмет) | 3,6 | 5,1 | 50,6 | 0,002 |
Статистическая значимость различий между множествами данных контрольных и экспериментальных групп оценивалась при помощи непараметрического статистического критерия Манна-Уитни U и расчета значения двухсторонней асимптотической значимости p, которые свидетельствуют о наличии статистической значимости различий (U принимает низкие значения; p для каждого из показателей меньше 0,05).
Высокие оценки результатов экспериментальной работы позволяют сделать вывод об эффективности педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки и рекомендовать ее использование в вузах, организующих прием и обучение иностранных студентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные научные результаты диссертации
1. Проведенное исследование позволило впервые актуализировать значимость проблемы педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки для отечественной науки и практики [12; 13; 15]. В ходе исследования выявлены теоретико-методологические основы педагогической поддержки, определены этапы и направления в исследовании феномена педагогической поддержки и подходы к ее определению [1; 3; 14]. Опытным путем обозначена направленность педагогической поддержки иностранных студентов в процессе предвузовской подготовки, включающая оказание студентам-иностранцам социокультурной, медико-психологической и дидактической помощи [4; 21; 22]. Впервые разработана модель педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки, которая представляет возможности оказания помощи указанным студентам средствами образовательной среды учебного заведения [2; 5; 8; 17; 18; 24].
2. На основании интерпретации параметров качества образовательной среды впервые обоснованы наиболее значимые характеристики для среды, поддерживающей иностранных студентов. В результате определения содержания характеристик модальности, широты, когерентности, осознаваемости, интенсивности и обобщенности представлены требования к организации поддерживающей образовательной среды и сформулированы условия эффективной педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки: использование возможностей всей образовательной среды в процессе оказания помощи иностранным студентам; расширение области действия образовательной среды и ее содержательного разнообразия; организация влияний образовательной среды, компенсирующих неблагоприятные влияния неродной среды; создание условий для удовлетворения основных потребностей студентов; обеспечение понимания сущности педагогической поддержки сотрудниками вузов и значимости личностной активности в процессе социализации иностранными студентами; организация системы комплексного психолого-педагогического сопровождения новоприбывших студентов [4; 8; 11; 25].
3. В диссертационном исследовании разработаны методические основы организации педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки, базирующиеся на средовом подходе, в которых выделены этапы поддержки; ранжированы по степени значимости виды помощи; представлены коррелирующие между собой цели и результаты поддержки; описано конкретное содержание помощи на каждом из этапов поддержки, реализующие помощь субъекты и диагностическая процедура успешности деятельности по оказанию педагогической поддержки иностранным студентам. В работе определены конкретные методы и приемы оказания помощи новоприбывшим студентам сотрудниками отдела, организующего прием иностранных студентов; преподавателями; кураторами групп; сотрудниками социально-психологической службы, здравпункта, общежития; студентами-волонтерами [5; 6; 7; 13; 16; 19; 23; 25].
4. Впервые представлено ресурсное обеспечение организации педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки, которое может быть использовано сотрудниками вузов, заинтересованными в оказании помощи указанным студентам, включающее научно-методические, учебно-методические, организационно-методические материалы [1; 4; 5; 22; 25; 26; 27]. Для оптимизации процесса социализации иностранных студентов в стране обучения автором исследования разработана специальная дисциплина «Адаптация иностранных студентов к обучению в Республике Беларусь» и создан комплекс методических материалов для ее обеспечения [10; 7; 20]. Опытным путем проверена эффективность педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки [9; 11].
Рекомендации по практическому использованию результатов
1. Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанная комплексная программа педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки содействует оптимизации процесса их социализации в неродной стране, что позволяет усовершенствовать процесс подготовки иностранных специалистов и повысить качество получаемого ими образования.
2. Социальная значимость результатов исследования заключается в том, что использование педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки расширяет возможности их межкультурного взаимодействия с местным населением и определяет перспективу политического, экономического, культурного сотрудничества со страной обучения после получения данной группой студентов высшего образования.
3. Экономическая значимость результатов исследования определяется прямой взаимосвязью между повышением эффективности подготовки иностранных специалистов и расширением экспорта образовательных услуг. Кроме того, использование разработанного в исследовании обеспечения педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки позволяет сократить временные и материальные затраты на разработку учебно-планирующей документации и методических материалов в вузах, принимающих иностранных студентов.
4. Отдельные компоненты системы педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки были внедрены в образовательный процесс следующих вузов: Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины, Белорусско-Российский университет, Белорусский государственный технологический университет, Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации, Белорусский государственный аграрный технический университет, Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова, Могилевский государственный университет продовольствия.
5. Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки. Полученные результаты позволяют ученым и практикам использовать их для дальнейшего изучения проблемы оказания помощи и поддержки иностранным студентам. Направлением исследования педагогической поддержки иностранных студентов могут стать возможности поддержки указанных студентов отдельными участниками образовательного процесса: преподавателями, кураторами, сотрудниками социально-психологической службы университета и др. Разработка данной проблемы может быть продолжена в виде определения способов поддержки студентов отдельных национальных групп, на этапе получения высшего и послевузовского образования.
СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ
Статьи в научных журналах и сборниках
1. Мариненко, О. П. Категория «педагогическая поддержка»: анализ подходов к ее определению / О. П. Мариненко // Научные труды Республиканского института высшей школы. Исторические и психолого-педагогические науки: сб. науч. ст. : в 2 ч., вып. 6 / Под ред. В. Ф. Беркова. – Минск: РИВШ, 2008. – Ч. 2. – C. 149–155.
2. Мариненко, О. П. Образовательная среда учебного заведения как средство поддержки иностранных студентов / О. П. Мариненко // Выш. шк. – 2009. – № 2. – C. 38–40.
3. Мариненко, О. П. Педагогическая поддержка учащихся как проблема современного человекознания / О. П. Мариненко // Праблемы выхавання. – 2009. – № 4. – C. 60–64.
4. Мариненко, О. П. О педагогической поддержке иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки / О. П. Мариненко // Выш. шк. – 2010. – № 1. – C. 56–58.
5. Мариненко, О. П. Технология создания поддерживающей образовательной среды на предвузовском этапе подготовки иностранных студентов / О. П. Мариненко // Инновации в образовании. – 2010. – № 1. – C. 99–106 (издание Российской Федерации).
6. Мариненко, О. П. Педагогическая поддержка в преподавании русского языка как иностранного на предвузовском этапе / О. П. Мариненко, Е. И. Снопкова // Русский язык в контексте культуры : сб. науч. ст. / Под общ. ред. Т. Г. Михальчук. – Могилев: УО «МГУ им. А. А. Кулешова», 2010. – C. 130–133.
7. Мариненко, О. П. Оказание помощи иностранным студентам в процессе их социализации / О. П. Мариненко // Вестн. славянских вузов. – 2010. – № 2. – С. 88–91.
8. Мариненко, О. П. Педагогическая поддержка иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки: теоретико-практический эффект / О. П. Мариненко // Зборнiк навуковых прац Акадэмii паслядыпломнай адукацыi : Вып. 7. / Рэдкал. : A. I. Таўгень (гал. pэд.) [i iнш.]. – Мiнск: АПА, 2010. – С. 132–140.
9. Мариненко, О. П. Оценка качества педагогической поддержки иностранных студентов / О. П. Мариненко, А. Ф. Васильев, А. С. Вегера, Е. Н. Мысловец // Выш. шк. – 2010. – № 12. – С. 63–66.
10. Мариненко, О. П. Оказание помощи иностранным студентам в процессе их обучения в неродной стране / О. П. Мариненко, Н. В. Скок, А. Ф. Короткевич // Современное образование. – 2011. – № 1. – С. 70–73 (издание Республики Казахстан).
11. Мариненко, О. П. Параметры качества образовательной среды как нормы эффективной педагогической поддержки иностранных студентов / О. П. Мариненко, Е. И. Снопкова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2012. – № 1. – С. 264–267 (издание Российской Федерации).
Материалы конференций
12. Мариненко, О. П. Педагогическая поддержка в современном инновационном образовании (на опыте работы с иностранными студентами) / О. П. Мариненко // Инновационное образование взрослых: модели, опыт, перспективы : материалы междунар. науч.-практ. конф., Минск, 13–15 дек. 2006 г. / Бел. нац. техн. ун-т, Респ. ин-т инновац. техн. ; под ред. М. М. Болбаса, Э. Я. Ивашина. – Мнинск, 2007. – C. 121–123.
13. Мариненко, О. П. Педагогическая поддержка иностранных студентов в контексте взаимодействия высшего учебного заведения с семьей / О. П. Мариненко // Современная семья и проблемы семейного воспитания : материалы междунар. науч.-практ. конф., Могилев, 19–20 марта 2008 г. : в 2 ч. / УО «МГУ им. А. А. Кулешова». – Могилев, 2008. – Ч. 2. – C. 224–228.
14. Мариненко, О. П. Педагогическая поддержка в современном образовании / О. П. Мариненко // Наука, образование и культура: состояние и перспективы инновационного развития : материалы междунар. науч.-практ. конф., Мозырь, 27–28 марта 2008 г. : в 2 ч. / УО МГПУ им. И. П. Шамякина ; редкол. : В. В. Валетов (гл. ред.) [и др.]. – Мозырь, 2008. – Ч. 1. – C. 165–168.
15. Мариненко, О. П. Обучение иностранных студентов в белорусских вузах: предвузовский этап / О. П. Мариненко // Тенденции современного образования: проблемы, приоритеты и перспективы развития : сб. материалов междунар. науч.-практ. конф., Гомель, 18 апр. 2008г. : в 2 ч. / УО «ГГОИПК и ПРР и СО» ; редкол. : И. А. Мазурок (отв. ред.) [и др.]. – Гомель, 2008. – Ч. 2. –– C. 14–16.
16. Мариненко, О. П. Поддерживающая среда как путь гуманизации образования / О. П. Мариненко // Образование через всю жизнь : материалы 6-й междунар. конф., г. Минск, 2–3 окт., 2008 г. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; под общ. ред. А. В. Торховой, З. С. Курбыко. – Минск, 2008. – C. 55–58.
17. Мариненко, О. П. Педагогическая поддержка как «технология воспитания ХХI века» / О. П. Мариненко // Психолого-педагогическое образование в системе высшей школы: материалы респ. науч.-практ. конф., Могилев, 18 марта 2009 г. / УО «МГУ им. А. А. Кулешова»; под ред. Э. В. Котляровой. – Могилев, 2009. – C. 247–250.
18. Мариненко, О. П. Образовательная среда как средство социально-педагогической поддержки для иностранных студентов / О. П. Мариненко // Современная образовательная среда: приоритетные направления развития : материалы междунар. науч. конф., Минск, 22–23 окт. 2009 г. : в 4 ч. / Нац. ин-т обр. ; ред. кол. : Г. В. Пальчик (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2010. – Ч. 4. – C. 164–169.
19. Мариненко, О. П. Педагогическая поддержка на начальном этапе преподавания русского языка как иностранного / О. П. Мариненко // Коммуникация, взаимопонимание, сотрудничество : материалы междунар. науч.-метод. конф. по преподаванию китайского и русского языка как иностранного в Беларуси, Минск, 28 дек. 2009 г. / Минск. гос. лингв. ун-т. – Минск, 2009. – C. 36–38.
20. Мариненко, О. П. Внедрение системы менеджмента качества в работу международного отдела вуза / О. П. Мариненко // Современные университеты как центры образовательной, научной и инновационной деятельности приграничных регионов РФ и РБ : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Белорус.-Рос. ун-т ; редкол. : И. С. Сазонов (гл. ред.) [и др.]. – Могилев, 2010. – C. 72–73.
21. Мариненко, О. П. Образовательная среда иностранного студента, обучающегося в вузе Беларуси / О. П. Мариненко // Материалы междунар. науч.-практ. конф. государств – участников СНГ по проблемам физической культуры и спорта, Минск, 27–28 мая 2010 г. / Белорус. гос. ун-т физ. культ. ; редкол. : М. Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.]. – Минск, 2010. – C. 406–409.
22. Мариненко, О. П. Педагогическая поддержка в процессе преподавания русского языка как иностранного / О. П. Мариненко // Теория и практика преподавания лингвистических дисциплин в вузах негуманитарного профиля : материалы III междунар. науч.-практ. конф., Горки, 3– 4 июня 2010 г. / Белорус. гос. сельскохоз. акад. ; редкол. : А. П. Курдеко [и др.]. – Горки, 2010. – Ч. 1 – C. 161–163.
23. Мариненко, О. П. Экспорт образовательных услуг как актуальное направление региональной политики / О. П. Мариненко, Е. И. Снопкова // Проблемы устойчивого развития региона : материалы респ. науч.-практ. конф., Могилев, 25 марта 2011 г. / УО «МГУ им. А. А. Кулешова» ; под ред. А. В. Иванова. – Могилев, 2011. – C. 293–296.
24. Мариненко, О. П. Подготовительное отделение для иностранных граждан как переходная ступень от школы к университету / О. П. Мариненко // Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы «Школа – Университет» : материалы VIII междунар. науч.-метод. конф., Гомель, 13 мая 2011 г. : в 2 ч. / УО «ГГУ им. Ф. Скорины»; редкол.: И. В. Семченко (гл. ред.), С. А. Хахомов (гл. ред) [и др.] – Гомель, 2011. – Ч 2. – C. 226–229.
Учебно-методические пособия
25. Мариненко, О. П. Педагогическая поддержка иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки : учеб. пособие / О. П. Мариненко. – Могилев: Белорус.-Рос. ун-т, 2009. – 28 с.
26. Процедура приема иностранных граждан в Белорусско-Российский университет : метод. указания для иностр. студентов / Сост. А. Ф. Короткевич, О. П. Мариненко. – Могилев: Белорус.-Рос. ун-т, 2010. – 21 с.
27. Адаптация иностранных студентов к обучению в Республике Беларусь : метод. указания / Сост. О. П. Мариненко. – Могилев: Белорус.-Рос. ун-т, 2011. – 48 с.
РЭЗЮМЭ
Марыненка Вольга Пятрона
Педагагiчная падтрымка замежных студэнта
на этапе iх падрыхтокi да атрымання вышэйшай адукацыi
Ключавыя словы: мадэль педагагiчнай падтрымкi замежных студэнта; этап падрыхтокi да атрымання вышэйшай адукацыi; падтрымлiваючае адукацыйнае асяроддзе; метадычныя асновы педагагiчнай падтрымкi; сацыялiзацыя няродным асяроддзi; медыка-псiхалагiчная, сацыякультурная, дыдактычная дапамога.
Мэта даследавання: тэарэтычна абгрунтаваць, эксперыментальна праверыць мадэль педагагiчнай падтрымкi замежных студэнта на этапе iх падрыхтокi да атрымання вышэйшай адукацыi i метадычныя асновы яе аптымальнага функцыянавання.
Метады даследавання: аналiз навукова-метадычнай лiтаратуры i вучэбна-праграмнай дакументацыi вну, герменетычная iнтэрпрэтацыя атарскiх тэкста, мадэляванне, назiранне, анкетаванне i iнтэрв'юiраванне, ранжыраванне, экспертнае ацэньванне, статыстычная апрацока вынiка даследавання.
Атрыманыя вынiкi i iх навiзна зводзяцца да таго, што: 1) распрацавана мадэль педагагiчнай падтрымкi замежных студэнта на этапе iх падрыхтокi да атрымання вышэйшай адукацыi; 2) абгрунтаваны характарыстыкi падтрымлiваючага адукацыйнага асяроддзя як умовы эфектынага функцыянавання педагагiчнай падтрымкi замежных студэнта у сучаснай вну; 3) створаны метадычныя асновы i рэсурснае забеспячэнне педагагiчнай падтрымкi замежных студэнта на этапе iх падрыхтокi да атрымання вышэйшай адукацыi.
Ступень выкарыстання. Вынiкi даследавання каранены адукацыйны працэс падрыхточых курса i аддзялення для замежных грамадзян наступных вуза: Беларускi дзяржаны аграрна-тэхнiчны нiверсiтэт, Магiлескi дзяржаны нiверсiтэт харчавання, Беларуска-Расiйскi нiверсiтэт, Беларускi дзяржаны тэхналагiчны нiверсiтэт, Магiлёскi дзяржаны нiверсiтэт iмя А. A. Куляшова, Беларускi гандлева-эканамiчны нiверсiтэт спажывецкай кааперацыi, Гомельскi дзяржаны нiверсiтэт iмя Ф. Скарыны.
Сфера прымянення. Вынiкi даследавання могуць быць выкарыстаны прафесарска-выкладчыцкiм i метадычным калектывамi вышэйшых навучальных устано, якiя займаюцца прыёмам i навучаннем замежных студэнта.
РЕЗЮМЕ
Мариненко Ольга Петровна
Педагогическая поддержка иностранных студентов
на этапе предвузовской подготовки
Ключевые слова: модель педагогической поддержки иностранных студентов; предвузовский этап; поддерживающая образовательная среда; методические основы педагогической поддержки; социализация в неродной среде; медико-психологическая, социокультурная, дидактическая помощь.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки и методические основы ее оптимального функционирования.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы и учебно-программной документации вузов, герменевтическая интерпретация авторских текстов, моделирование, наблюдение, анкетирование и интервьюирование, ранжирование, экспертная оценка, статистическая обработка результатов исследования.
Полученные результаты и их новизна заключаются в том, что: 1) разработана теоретическая модель педагогической поддержки иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки; 2) обоснованы характеристики поддерживающей образовательной среды как условия эффективного функционирования педагогической поддержки иностранных студентов в вузе 3) созданы методические основы и ресурсное обеспечение педагогической поддержки на этапе предвузовской подготовки.
Степень использования. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс подготовительных курсов и отделений для иностранных граждан вузов: Белорусский государственный аграрно-технический университет, Могилевский государственный университет продовольствия, Белорусско-Российский университет, Белорусский государственный технологический университет, Могилевский государственный университет имени А. A. Кулешова, Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации, Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины.
Область применения. Результаты исследования могут быть использованы профессорско-преподавательским и методическим коллективами вузов, которые осуществляют прием и обучение иностранных студентов.
SUMMARY
Marinenko Olga Petrovna
International student pedagogical support at pre-university level
Key words: model of international student pedagogical support; pre-university level; supporting educational environment; methodical principles of pedagogical support; socialization in a foreign environment; medical and psychological, sociocultural, didactical assistance.
Purpose of the research is to theoretically substantiate, work out and experimentally check the model of international student pedagogical support at pre-university level and methodical principles of its optimal functioning.
Methods of the research are analysis of scientific and methodological literature, educational and curricula documentation of universities, hermeneutical interpretation of authors’ texts, modeling, observation, survey and interviewing, ranking, expert evaluation, statistical processing of the results of research.
The results of research and their originality are 1) the theoretical model of international student pedagogical support at pre-university level has been developed; 2) characteristics of supporting educational environment as conditions of effective functioning of international student pedagogical support in the modern university have been substantiated; 3) methodical principles and resources provision of international student pedagogical support at pre-university level have been worked out.
Degree of application. The results of research have been implemented into the educational process of preparatory courses and departments for international students of the following universities: Belarusian State Agrarian and Technical University, Mogilev State University of Food, Belarusian-Russian University, Belarusian State Technological University, Mogilev State University named after A. A. Kuleshov, Belarusian Trade and Economics University of Consumer Cooperatives, Gomel State University named after F. Skorina.
Sphere of application. The results of research can be used by university teachers and methodology specialists of higher educational establishments who are involved in admission and training of international students.
