Комитет образования администрации

МО Тосненский район Ленинградской области

МОУ ДОВ «Районный методический кабинет»

ЕГЭ БЕЗ ДВОЕК

Инновационные формы организации качественной подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации

Опыт работы учителей

русского языка и литературы

Тосненского района

г. Тосно

2011

Комитет образования администрации

МО Тосненский район Ленинградской области

МОУ ДОВ «Районный методический кабинет»

ЕГЭ БЕЗ ДВОЕК

Инновационные формы организации качественной подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации

Опыт работы учителей

русского языка и литературы

Тосненского района

Под общей редакцией В. М. Макарского, председателя комитета образования администрации МО Тосненский район Ленинградской области, кандидата экономических наук.

Ответственный составитель:

В. А. Пилиева, методист МОУ ДОВ «Районный методический кабинет», Отличник народного образования, победитель ПНПО «Лучшие учителя РФ».

Рецензенты:

Попкова В. Ю., ст.методист УМЦ факультета гуманитарного образова-ния ЛОИРО.

Самгурова Л. А., директор МОУ «Гимназия №2 г. Тосно», Заслуженный учитель РФ, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории, Отличник Просвещения.

Инновационные формы организации качественной подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку.

В сборнике представлены материалы по методике работы учителей в процессе подготовки обучающихся к итоговой государственной аттестации.

Дорогие педагоги – тосненцы!

Поздравление Хабарова И.Ф.

Поздравление от Администрации

Содержание

1.	Макарский В.М. Вступительное слово……………………………………………..	7
2.	Миронова Е.В. Подготовка к ЕГЭ – дело всего педагогического коллектива…………………………………………………………………………….	8
3.	Баранова Л.В. Роль школьной методической службы в организации качественной подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации…………………………………………………………………………….	11
4.	Самгурова Л.А. Компетентностный учитель – компетентный ученик…………..	17
5.	Слободяник А.А. Психолого-педагогическое сопровождение процедуры ЕГЭ для участников образовательного процесса………………………………………..	23
6.	Районный семинар учителей русского языка и литературы: «Подготовка обучающихся 9 и 11 классов к итоговой государственной аттестации». (МОУ «Гимназия №1 г. Никольское»)…………….……………………………….	37
7.	Юхимчук Н.А. Использование средств художественной изобразительности в тексте. Урок русского языка в 9 классе…………….................................................	41
8.	Кузнецова О.Е. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения части С2.2. Урок русского языка в 9 классе…………………………………….........................	49
9.	Гамазова Т.В. Подготовка к ЕГЭ. Работа над заданиями А20, А26, В5. Обособленные определения. Урок русского языка в 10 классе………...................	59
10.	Зебзеева Л.Л. Авторская позиция в художественном тексте (сочинение на ЕГЭ). Урок русского языка в 11 классе…………………………………………………….	69
11.	Иванова С.Л. Урок в 9 классе «Обучение сжатию текста»………………………..	79
12.	Бойцова Г.И. Материалы по подготовке к ЕГЭ……………………………………	87
13.	Филатова Н.П. Работа блоками при выполнении экзаменационных заданий в части А ЕГЭ……………………………………………………………………..	115
14.	Врачова Л.А. Практические работы с заданиями А1 А2 А3 ГИА………………	129
15.	Подсевак О.П. Тестовая культура………………………………………….............	145
16.	Полевцова Л.Ю. Урок русского языка по технологии критического мышления………………………………………………………………………………………………………	149
17.	Уханова Н.И. Подготовительная работа к выполнению задания В1. Словообразование…………………………………………………………………….	163
18.	Никифорова И.К. Этапы подготовки текста сочинения-рассуждения в соответствии с заданием части С ЕГЭ……………………………………………...	167
19.	Зебзеева Л.Л. Из опыта работы методом проекта ………………………………...	183
20.	Кузнецова О.Е. Из опыта работы над выпуском газеты учениками профильного класса Гимназии №1 г. Никольское…………………………………………………	185
21.	Левина Т.Л. Из опыта работы по организации исследовательской деятельности учащихся Гимназии №1 г. Никольское………………..............................................	187
22.	Фёдорова М.Н. Формы организации работы по максимальному уменьшению группы риска и повышению тестового балла (карты индивидуального сопровождения при подготовке к ЕГЭ)……………….........	189
23.	Шишловская Т.В. Роль логопеда при подготовке к ЕГЭ. (из опыта работы)…………………………………………………………………………………	203
24.	Слободяник А.А. Урок литературы на тему: «Нужны ли человечеству пророки?» с использованием современной образовательной технологии «Педагогическая мастерская»………………………………………………………..	225
25.	Сергеева О.В. Урок-диалог на тему: «Философско-этические проблемы «ершалаимских» глав романа Михаила Афанасьевича Булгакова «Мастер и Маргарита»…………………………………………………………………………….	243
26.	Иванова С.Л. Формирование базовых компетенций современного человека в процессе реализации элективного курса «Секреты гармонического общения»………………………………………………………………………………	259

Макарский Валерий Моисеевич,

председатель комитета образования

администрации МО Тосненский район

Ленинградской области,

кандидат экономических наук

Сдать ЕГЭ одинаково хорошо все учащиеся не могут. Значит, важно показать и проверяющим, и, конечно, родителям, что всё зависящее от школы для успешной сдачи ЕГЭ на уровне каждого учащегося чётко продумано и выполнено.

Результаты ЕГЭ давно уже стали не только показателем уровня знаний самого ученика, но и материалом для анализа качества преподавания в образовательных учреждениях района. Поэтому цель учителя – дать качественные знания по предмету, а ученикам надо понять, что действительно нужно учиться в течение всех 11 лет для получения знаний, для успешной сдачи ЕГЭ.

Хочу сделать акцент не на количественных итогах ЕГЭ, а на качественных сдвигах.

Выпускники нашего района в 2011 году сдали ЕГЭ по русскому языку без двоек. Это показатель того, что для участников и организаторов единый экзамен – это понятные действия, определённые и регулируемые законом и правилами.

Из года в год в районе уменьшается число выпускников, которые не показывают на ЕГЭ даже минимального уровня знаний. В прошлом учебном году пять выпускников не получили аттестаты, в этом году таковых нет.

Ещё один показатель: ежегодно средний балл ЕГЭ по русскому языку выше областного. В этом году у нас два стобальника по данному предмету. Такие показатели говорят о том, что образовательная практика в школах строится на основе личностно - деятельностного подхода, позволяющего создать необходимые условия для обучения школьников.

В заключение хочу напомнить социально - психологический принцип дидактики, введённый К.Д.Ушинским, и рассматриваемый как один из важнейших: «Пусть школа точно так же, как и медики, не забывает, что она не может дать человеку жизненных сил, а может только устранить препятствия для правильного развития этих сил и предложить здоровую и полезную пищу вместо вредной»

Миронова Елена Васильевна,

главный специалист отдела общего

образования комитета образования

администрации МО Тосненский район

Ленинградской области

В каждой семье, где есть школьник-выпускник, с началом нового учебного года начинаются переживания. «Экзамены грядут, и протестует душа…» – эти слова, написанные в начале двадцатого века московским гимназистом, приятелем будущего поэта Андрея Белого, актуальны для выпускников и их родителей и сегодня.

Слово «экзамен» переводится с латинского как «испытание». И именно испытаниями, сложными, подчас драматичными, становятся выпускные экзамены для наших одиннадцатиклассников.

Сегодня результаты единого государственного экзамена (ЕГЭ), являющегося одновременно выпускным экзаменом за курс средней школы и вступительным в высшее учебное заведение, имеют особую ценность, ведь именно от них зависит профессиональное становление и дальнейшая судьба выпускника.

Ошибочно считать, что к подготовке успешного выпускника имеет отношение только тот учитель, который работает с ним на последнем этапе обучения.

Средний тестовый балл ЕГЭ, полученный каждым выпускником по тому, или иному предмету в ходе государственной итоговой аттестации, является комплексным показателем, синтезирующим в себе все этапы становления личности, качество условий и результатов учебно-воспитательного процесса в школе, уровень ее ресурсного обеспечения.

Цель единого государственного экзамена – максимально объективно выявить те знания и умения, которыми должен располагать ученик, полностью освоивший школьную программу, оценить уровень освоения участниками ЕГЭ федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования, а осваивает школьную программу ученик на протяжении 11 лет.

Поэтому подготовка к государственной (итоговой) аттестации в формате ЕГЭ - это дело всего педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, а не отдельных педагогов-предметников.

Поскольку поступление в вуз зависит от баллов в сертификате, то каждая школа осознает свою ответственность за то, каким будет дальнейший образовательный маршрут выпускников. А это в свою очередь заставляет серьёзно задуматься о системе работы школы по подготовке к ЕГЭ.

В каждом общеобразовательном учреждении района разработан свой план подготовки к государственной (итоговой) аттестации выпускников.

Подготовительная работа к ЕГЭ в школах ведется по трём направлениям: работа с обучающимися, с учителями и родителями.

В свою очередь, работа с обучающимися предполагает информационную, предметную и психологическую подготовку.

Информационная работа с обучающимися включает в себя ознакомление с нормативными документами, с порядком проведения ЕГЭ, инструкциями, правилами заполнения бланков ЕГЭ. Используются такие формы работы как классные часы, индивидуальные беседы и консультации. Во всех школах оформлены соответствующие информационные стенды, имеются справочные материалы в библиотеках и кабинетах, ведётся работа по организации работы школьных сайтов.

Предметная работа с обучающимися направлена на повышение качества их знаний и представляет собой систему следующих мер:

- проведение учителями диагностических контрольных работ в формате ЕГЭ и учёт их результатов в работе по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся,

- проведение учителями-предметниками индивидуальных консультаций и групповых дополнительных занятий;

- организация и проведение администрацией внутришкольного мониторинга обученности выпускников, посещение уроков с целью контроля за качеством преподавания и объективностью оценок;

- организация по запросу родителей дополнительных образовательных услуг (курсов) по подготовке к ЕГЭ;

Нельзя не сказать и о внеклассной работе, которая активно ведётся в наших школах, способствуя повышению образовательного уровня обучающихся. Это - научно-исследовательская деятельность, ежегодные школьные, районные научно-практические конференции, предметные олимпиады, участие во Всероссийских и международных играх «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно», «КИТ» и «Английский бульдог».

Очень важно также подготовить выпускников к экзамену психологически. Большую роль здесь играет спокойная, доброжелательная атмосфера в коллективе, индивидуальные консультации педагога-психолога, классные часы, тренинги, ролевые игры и беседы. В школах разработаны и активно используются различные памятки для выпускников с целью оказания психологической поддержки во время подготовки к экзаменам.

Общеобразовательные учреждения, в штатном расписании которых нет ставки педагога-психолога, имеют возможность воспользоваться услугами психологов районного Центра диагностики и консультирования.

Новая форма государственной (итоговой) аттестации – ЕГЭ требует, бесспорно, нового качества работы учителей и администрации общеобразовательных учреждений, расширяются функции методических служб: методического совета и методических объединений.

Успешность учащихся во многом зависит от профессиональной подготовки педагога. Поэтому работа школы по подготовке учащихся к ЕГЭ предполагает и продуманную систему курсовой подготовки педагогов, повышение их квалификации.

Работа с родителями в образовательных учреждениях носит, в основном, информационный характер: на общешкольных и классных собраниях родители знакомятся с документами, порядком проведения ЕГЭ. Также в отдельных школах проводится индивидуальное консультирование родителей классными руководителями, учителями-предметниками и психологом по вопросам успеваемости ребёнка и подготовки его к экзаменам.

Для всех, кого волнуют вопросы проведения ЕГЭ, в районе работает «горячая линия» комитета образования. Кроме того информация размещается и периодически обновляется на сайте комитета образования и сайтах общеобразовательных учреждений.

Мы все понимаем, что только совместные, скоординированные усилия, длительная, последовательная, систематическая работа высококвалифицированного педагогического коллектива, обучающихся и родителей могут привести к хорошим результатам на ЕГЭ.

Баранова Людмила Васильевна,

Заведующая МОУ ДОВ «Районный методический кабинет»

Роль школьной методической службы

в организации качественной подготовки обучающихся к государственной

итоговой аттестации

1. Методическая работа - это целостная система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя.

М.Поташник

2. Миссия методической службы - научно-методическое обеспечение процессов развития в системе муниципального образования.

3. Любой экзамен - это не только измерение знаний, полученных учащимися за период обучения в количественном выражении (балл, отметка), но и оценка профессиональной деятельности и компетентности педагога.

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Современная российская школа - это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы. В этом смысле образование не просто часть социальной жизни общества, а её авангард: вряд ли какая-то другая её подсистема в той же степени может подтвердить факт своего поступательного развития таким обилием инновационных процессов и экспериментов.

Качество реализации данных нововведений естественным образом отражается на результатах государственной итоговой аттестации обучающихся.

Государственная итоговая аттестация (ГИА) – комплексный подход к оценке образовательных достижений школьников, освоивших образовательные программы основного, общего образования. Она направлена на определение уровня выполнения государственных образовательных стандартов общего образования, обеспечение требований к результатам реализации образовательных программ.

Однако достичь высоких результатов какой- либо деятельности невозможно без организации планомерной и системной работы. Методическая служба в образовательных учреждениях дает возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала учителя.

Деятельность школьной методической службы в подготовке к ГИА может быть условно разделена на 5 этапов:

• Формирование нормативно-правовой базы о подготовке и порядке проведения ГИА.
• Изучение и практическая проработка нормативных документов, рекомендаций по организации, подготовке и проведению ГИА.

Перечень основных вопросов, которые необходимо рассмотреть на заседаниях методических объединений:

- результаты экзаменов конкретно по ОУ, в разрезе района, области;

- федеральные методические письма «Об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в преподавании учебных дисциплин», «Об использовании результатов единого государственного экзамена при реализации учебных образовательных программ» (по мере опубликования).

- Организация и проведение обучения школьных координаторов по вопросам организации и проведения государственной (итоговой) аттестации, организаторов в аудитории, консультирование общественных наблюдателей.

• Диагностика и анализ уровня усвоения знаний (анализ промежуточных диагностических контрольных и проверочных работ).

• Информирование всех участников образовательного процесса, общественности по вопросам ГИА.

В рамках данного вопроса необходимо:

- Проведение разъяснительной работы с родителями, подготовка школьных родительских собраний по вопросам ГИА, взаимодействие со СМИ;

- Ознакомление с перечнем информационных ресурсов (образовательные Порталы, сайты);

- Ознакомление с демоверсиями контрольных измерительных материалов;

- Формирование папок с документами, регламентирующими проведение ЕГЭ для каждого ученика, сдающего ЕГЭ.

• Разработка форм методической работы по данному направлению.

Формы методической работы:

Индивидуальная:

- Разработка индивидуальных методик подготовки к ГИА;

- Планирование подготовки к ГИА путем составления рабочей программы педагога (через аудиторную и неаудиторную занятость);

- Ведение индивидуальной странички на школьном сайте с разбором наиболее трудных и проблемных вопросов и заданий.

Групповая:

- создание творческих групп педагогами-предметниками по вопросам эффективной подготовки к ГИА;

- формирование банков тестовых заданий по отдельным разделам и темам, их экспертная оценка.

Коллективная:

- разработка методики анализа урока с целью контроля подготовки к ГИА;

- создание страницы на муниципальном сайте по подготовке к ЕГЭ;

- разработка методик проведения родительских собраний, управляющих советов, взаимодействия со СМИ.

Итогом работы предметных методических объединений станет сформированный и наполненный содержанием план работы образовательного учреждения по подготовке к Государственной итоговой аттестации.

Проект плана по подготовке к ГИА

План

Организационно- методическая работа

Работа с нормативно- правовыми документами

Работа с педагогами

Работа с учащимися

Работа с родителями

Внутришкольный контроль

Таким образом, методическая работа по подготовке к государственной (итоговой) аттестации имеет системный, планомерный, целенаправленный характер. Главным результатом данной деятельности является подготовленный педагог и выпускник, успешно сдавший ГИА.

Алгоритм работы по КИМам (подготовлен ПТГ

(предметной творческой группой) учителей русского языка).

Тестирование

Даёт возможность опробовать

Содержание проведения ЕГЭ

Психологическая готовность

Предметная подготовка

Тестовая культура

Процедура урока как ориентирующая функция

Выход за рамки урока

Качественный анализ результатов, позволяющих выявить проблемные зоны и определить направления коррекционной работы, выйти на дифференциацию

Учитель Психолог Родитель Логопед

Составление карт индивидуального сопровождения учащихся определённых групп и группы риска

Карта для учеников, требующих постоянного педагогического контроля

Карта для учеников, имеющих учебные затруднения

Карта для учеников, требующих психологической помощи

Карта «Траектория развития учащегося»

Группа риска «Портрет ученика» (конкретная помощь)

Самгурова Людмила Александровна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории,

Отличник Просвещения,

Заслуженный учитель РФ,

директор МОУ «Гимназия № 2 г. Тосно»

Компетентностный учитель – компетентный ученик

Тема: «Компетентностный учитель – компетентный ученик»

Сегодня значительно повышаются требования к учебной деятельности, которая основана на высоком уровне познавательных способностей, в частности, интеллекта. Обучение должно опираться на умение выявлять и формировать разные связи и отношения, создавать приемы и стратегии индивидуальной деятельности, опираясь на универсальные. Это дает возможность человеку быть успешным в любой сфере деятельности, достигать максимальных результатов в теории и практике. Речь идет о методологии обучения и самообразования, а не о содержательном наполнении предмета. Тогда здесь и появляются часто произносимые сегодня слова КОМПЕТЕНЦИЯ, как наперед заданное требование к подготовке учителя и ученика и КОМПЕТЕНТНОСТЬ, как уже состоявшееся личностное качество.

Сегодня говорят много о том, что образование замкнулось само на себя, работает в системе обслуживающей саму сферу образования.

В требованиях к уровню подготовки выпускников перечисляется, что должны уметь осуществлять, оценивать, формулировать, готовить, применять наши ученики, другими словами уровень компетентностей обучающихся.

В разделе «КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ» из Приложения к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н содержится перечень компетентностей к профессиональному уровню учителей.

Основными составляющими компетентности педагогических работников является правовая компетентность, коммуникативная, информационная и профессиональная. Остановлюсь на каждой поподробнее.

Правовая компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов

Педагог должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство.

Правовая компетентность педагога осуществляется за счет самообразования каждого учителя. В планах по самообразованию первым пунктом проходит изучение нормативно - правовой базы: Закона об образовании РФ, Конституции России, федеральных законов, указов президента, актов правительства РФ, приказов Минобрнауки России, комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, Федеральных государственных образовательных стандартов.

На сегодняшний день одним из главных документов является национальная образовательная стратегия «Наша новая школа». В ней определены базовые параметры модернизации современной школы: обновление образовательных стандартов, система поддержки талантливых детей, развитие учительского потенциала, современная школьная инфраструктура, здоровье школьников.

Новая школа требует от педагогов владеть психолого-педагогическими знаниями и понимать особенности развития школьников, быть профессионалами в других областях деятельности, способных помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Профессия педагог — особенная. Учителя — это те люди, которые всегда на виду. Прежде всего, педагог должен быть интересен как личность. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать личностные качества, создавая свой собственный имидж. Нужно помнить о том, что имидж школы определяется и имиджем педагогов, работающих в ней. Успех в работе определяется умением управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием, проявлять творческую активность, желание развиваться, двигаться вперед. А все это и формирует важное качество педагога будущего — коммуникативную компетентность.

Коммуникативная компетентность педагога включает: устное, письменное общение, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; деловую переписку, опыт и готовность к общению в разных коммуникативных ситуациях, умение направлять, контролировать коммуникативный процесс.

Педагогу для успешной работы необходимы не только предметные и психолого-педагогические знания, но и особое умение – это умение общаться. От того, как педагог общается с учащимися, зависит степень их познавательного интереса к предмету, а значит, и учебная мотивация. Но для учителя не менее значима и другая сторона – умение слушать. Психологи утверждают, что лучший собеседник – не тот, кто умеет хорошо говорить, а тот, кто умеет хорошо слушать. Данная функция общения позволяет педагогу не только понимать ученика, но и чувствовать его состояние, настроение, отношение к учебному материалу и учебному процессу в целом.

Какие формы работы позволяют развить коммуникативные компетенции педагога? Важной функцией общения является организация совместной деятельности. Общение сопровождает профессиональную деятельность учителя. Урок – это, прежде всего, общение; классный час, экскурсия, литературная гостиная – тоже общение. При планировании учебно-воспитательной работы в гимназии особое внимание уделяется тематике классных часов и экскурсий. Учитываем особенности классов, интересы учащихся. Ежегодно обучающиеся гимназии посещают более 120 экскурсий. Классные часы проводятся с использованием ИКТ. Успешность всех форм учебной деятельности определяется продуманным общением, а также тем, как учитель настроил учащихся на совместную работу, как строилось общение в процессе ее организации, завершения, при подведении итогов.

На данный момент школьное образование претерпевает очень сильные изменения. Информационная революция завоевывает школьное пространство по всем направлениям. Современные дети гораздо быстрее и раньше осваивают все технические новинки. Каким должен быть современный учитель, способный воспитать гражданина России? Прежде всего, конечно, он должен быть сам гражданином, примером для подражания, постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Поэтому, сейчас неприлично не развиваться, не повышать свою информационную компетентность.

Информационная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям. Регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях отличают современного учителя. Гимназия неплохо оснащена ТСО: имеется 79 компьютеров, 23 видеопроектора, 22 телевизора, 3 интерактивных доски; 22 учебных кабинета оборудованы компьютерами и видеопроекторами. Три года назад в гимназии был открыт виртуальный филиал Русского музея.

Рассматривая содержание ИКТ компонента, становится понятно, что он представляет способность учителя эффективно применять информационно-коммуникационные технологии не только для подготовки методического и дидактического материала к уроку, но знать и использовать их возможности при проектировании урока.

Основными элементами процесса формирования ИК являются:

- умение применять информационные технологии для демонстрации печатных и графических документов;

- умение использовать информационные технологии для демонстрации аудио- и видеоматериалов на уроке;

- умение создавать презентации;

- умение систематизировать и обрабатывать данные с помощью таблиц, технологических карт;

- умение строить сравнительные таблицы и выявлять закономерности с помощью компьютера;

- умение применять информационные технологии для моделирования процессов и объектов, выполнения чертежей и эскизов;

- умение использовать компьютерное тестирование;

- умение использовать сеть Интернет для решения педагогических вопросов, сбора информации, участия в телеконференциях, доступа к научным, педагогическим, методическим данным.

Информационные технологии в нашей школе используются в различных формах: при подготовке презентаций к урокам в начальных классах (все учителя), на уроках математики (Лыкова Н.Е.), на уроках истории (Иванова И.А., Киселева Е.Н., Цигикало Н.В.), на уроках ИЗО (Лыков Н.Н.), на уроках географии (Дорофеева Г.С.), на уроках биологии (Соловьева Е.В.), на уроках обслуживающего труда (Земерова Л.В.) и др. Ежегодно растет число участников проектной деятельности, повышается интерес к исследовательской творческой работе. Проекты приобретают социально-значимый характер, что отмечается на конкурсах и олимпиадах разного уровня. Все проекты связаны с жизнью гимназии, г.Тосно и Тосненского района. Наиболее интересными стали проекты: «Школа - территория здоровья», «Письма из 44-го», «Спешите делать добро», «Живые голоса истории», «Витамин радости» и другие. Проектной деятельностью с обучающимися занимаются Чистякова Е.А., Тахтеева О.Н., Киселева Е.Н., Лыков Н.Н., Михайлова Т.А., Кособокова Ю.С., Земерова Л.В., Цигикало Н.В. Три года в гимназии работает группа мониторинга и диагностики (Киселева Е.Н., Лыкова Н.Е., Тройман О.Н.). Результатом работы стало исследование мотивации учения обучающихся гимназии и представление итогов работы для учеников, учителей и родителей на ежегодной научно-практической конференции.

С 2009-10 года гимназия принимает участие в эксперименте Комитета общего и профессионального образовании ЛО «Мониторинг академических достижений учащихся» (куратор Косарева Л.Г., комитет общего и профессионального образования ЛО).

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, участие его в профессиональных конкурсах:. районный и областной конкурсы «Учитель года», районного и областного конкурса «Самый классный классный» - 4 педагога стали победителями в конкурсе, 4 педагога стали победителями Всероссийского конкурса «Национальный проект «Образование»».

Профессиональная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п.

Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога через участие в:

1. в методических объединениях, творческих группах;
2. в исследовательской деятельности;
3. через инновационную деятельность, освоение новых педагогических технологий;
4. через различные формы педагогической поддержки;
5. активное участие в педагогических конкурсах;
6. через обобщение собственного педагогического опыта;
7. использование ИКТ и др.

Все педагоги принимают активное участие в работе МО по предметам, наиболее распространенными формами деятельности которых являются:

- теоретические семинары (доклады, сообщения);

- обсуждение современных новейших методик, технологий,

- обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, мероприятий;

- обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;

- предметные недели;

- обсуждение «срезов знаний», вопросов для тестирования и анкетирова-ния учащихся.

Каждый учитель разрабатывает свою методическую тему. По содержанию и значимости они разные: от освоения методов и форм работы до внедрения новых образовательных технологий.

Работа над методической темой обязательно должна быть результативной. Это или обобщение опыта, или создание методических рекомендаций по разрабатываемой теме; или подборка дидактического материала, или разработка авторских программ и элективных курсов и т. п.

В 2010-2011учебном году мы перешли на стандарты второго поколения в начальной школе. В связи с этим учителя проходят курсы повышения квалификации в ЛОИРО.

Таким образом, только непрерывное повышение профессиональной компетентности может способствовать самореализации личности педагога, его креативных способностей и способствовать постоянному росту его профессионального мастерства. И только такой педагог, саморазвивающийся и самосовершенствующийся, готовый меняться и работать в изменяющихся условиях способен перевести образовательный процесс на новое качество и давать учащимся высокий уровень образования.

Каждый педагог, прежде всего, должен знать предмет. Физик знает физику, математик — математику, литератор — литературу. Но этого мало. Чтобы успешно преподавать, необходимо овладеть приёмами преподавания: методами объяснения, организации самостоятельной работы школьников и т. д. Но и этого мало. Учитель воспитывает. Ему надо овладеть методами педагогического воздействия, приёмами работы с коллективом и отдельными учениками, отлично знать психологию.

За каким же педагогом, будущее школы? Считаю, что будущее школы за компетентным педагогом. Основными составляющие компетентности педагога, на мой взгляд, являются такие факторы, как:

— технология саморазвития;

— креативность;

— исследовательская деятельность.

Слободяник Антонина Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МОУ «Тосненская СОШ № 3

имени Героя Советского Союза

С. П. Тимофеева»,

руководитель РМО учителей

русского языка и литературы,

победитель муниципального этапа Всероссийского конкурса

«Мой лучший урок» (2010 г.)

Психолого-педагогическое сопровождение процедуры ЕГЭ для участников образовательного процесса

Психолого-педагогическое сопровождение процедуры ЕГЭ для участников образовательного процесса

Участниками ЕГЭ необходимо считать всех, кто включен в разработку, проведение и участие в ЕГЭ (от департамента образования до образовательного учреждения).

Восприятие ЕГЭ его участниками может быть как негативным, так и позитивным. Важно формировать не страх или боязнь к ЕГЭ, а положительное отношение через анализ возможностей, которые предоставляет ЕГЭ его участникам.

На современном этапе проведения единого государственного экзамена как стандартизированной процедуры оценки учебных достижений актуальной проблемой является психолого-педагогическая подготовка к данной процедуре всех ее участников, включая и организаторов, и педагогов, и учеников, и их родителей.

Модель психолого-педагогической подготовки к ЕГЭ

Нижеследующие методические рекомендации как раз и предназначены для оказания помощи учителям по проведению психолого-педагогической подготовки учащихся и их родителей к ЕГЭ.

Памятки для оформления стендов при подготовке к ЕГЭ

Памятка №1

Памятка №2

Материал подготовлен Слободяник А.А., учителем русского языка и литературы высшей квалификационной категории, руководителем РМО учителей русского языка и литературы

МОУ «Гимназия № 1 г. Никольское»

Тосненский район Ленинградская область

СЕМИНАР

УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

ТОСНЕНСКОГО РАЙОНА

Подготовка обучающихся к итоговой государственной аттестации

в 9 и 11 классах

14 декабря 2010 г.

Оглавление

Программа семинара 3

Здесь трудное делают лёгким 4

Использование средств художественной изобразительности в тексте, 9 кл. 5

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения части С2.2 в 9 классе 12

Подготовка к ЕГЭ. Работа над заданиями А20, А26, В5. Обособленные определения, 10 класс 21

Авторская позиция в художественном тексте (сочинение на ЕГЭ), 11 класс

Программа семинара

Время	Мероприятие
09-30	Встреча участников семинара
10-00	Выступление и.о. директора гимназии Исхаковой Марии Николаевны Организационные вопросы: Пилиева Валентина Александровна
	Тема урока	класс	Учитель
10-30	Обособленные члены предложения (Подготовка к ЕГЭ. Работа над заданиями А20, А26, В5)	10	Гамазова Татьяна Владимировна, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории
	Использование средств художественной выразительности в тексте (работа над заданием А3 ГИА в новой форме)	9б	Юхимчук Нина Александровна, учитель русского языка, литературы и МХК высшей квалификационной категории
11-35	Работа над сочинением-рассуждением (Подготовка к ГИА в новой форме, часть С2.2.)	9а	Кузнецова Ольга Евгеньевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
	Авторская позиция в художественном тексте (сочинение на ЕГЭ, часть С)	11	Зебзеева Людмила Леонидовна, учитель русского языка, литературы и МХК высшей квалификационной категории
12-30	Знакомство с работой Детского и молодежного медиацентра «Вместе!» гимназии
12-45	Анализ проведенных мероприятий. Выступление методиста РМК В.А. Пилиевой
13-50	Завершение работы семинара

Здесь трудное делают лёгким

До сдачи ЕГЭ осталось полгода.

Большинство одиннадцатиклассников интенсивно, без натаскивания, готовятся к госэкзамену по русскому языку уже с первой четверти: проходят путь от простого к сложному, изучают новый материал, повторяют пройденное. Проверяют свои силы на тренировочных тестах.

Традиционная успешность Никольской первой гимназии на ЕГЭ по русскому языку - пример того, как, имея 1-2 урока в неделю, учителя- русоведы держат каждого выпускника в постоянном тонусе в рамках всех входящих в ЕГЭ тем.

Опыт этих учителей заслуживает изучения.

Среди приёмов, обеспечивающих усвоение учебного материала и способов его практического применения, необходимо отметить интересную систему алгоритмов, таблиц и мнемонических правил для наиболее сложных разделов орфографии и грамматики.

Тренировочный материал в каждом кабинете представлен большим количеством упражнений – традиционных и оригинальных. Здесь много компактных самостоятельных работ в формате заданий частей А и В, позволяющих осуществить текущий контроль усвоения пройденных тем и разделов.

Особо следует отметить поэтапный курс подготовки к написанию сочинения (часть С), который включает в себя:

- анализ текстов разных типов;

- задания, связанные с синтаксической и лексической синонимией;

- критериальное оценивание «чужих» и собственных сочинений части С…

Через систему этих упражнений актуализируется пассивный словарный запас ученика; развиваются логическое мышление, навыки редактирования – то есть тренируется абсолютно необходимая в жизни современного образованного человека умение составлять собственный текст. Сама подборка текстов: свободный диктант, изложение, материал для лингвистического анализа – богатый материал и одновременно компактный и содержательный.

Таким образом удаётся учителям русского языка и литературы МОУ «Гимназия №1 г. Никольское» трудную подготовку к ЕГЭ делать лёгкой.

Успехов вам, дорогие коллеги и выпускники - 2011!

С Уважением методист МОУ ДОВ «РМК» В. А. Пилиева

МОУ «Гимназия №1 г. Никольское»

Тосненский район Ленинградская область

Использование средств художественной изобразительности в тексте

Урок русского языка

9 б класс

Автор

Юхимчук Нина Александровна, учитель русского языка, литературы и МХК

Декабрь 2010 года

Использование средств художественной изобразительности

в тексте

Тип урока: урок закрепления изученного материала

Цели и задачи урока:

1. Обучающая: закрепление и углубление знаний об изобразительных средствах связи в тексте.
2. Развивающая: закрепление умения создавать устное и письменное высказывание с использованием средств выразительности.
3. Воспитательная: формирование понимания ценности выразительной речи.

Оборудование: мультимедийная установка, ПК, раздаточный материал, тесты

Ход урока

1. Организационный момент (Вызов)

Объявление темы урока, его цели

Люди искали средства речевой выразительности с очень давних времен. Классическим в этой области считается труд Аристотеля «Риторика». Одна из частей «Риторики» содержит учение об отборе слов, их сочетаний и о «фигурах», которые делятся на тропы и собственно фигуры.

И троп, и фигура – намеренное отклонение от обычной речи с целью привлечь внимание слушателя и читателя, заставить его глубже понять смысл того, о чем говорится или пишется

2. Закрепление знаний (Осмысление)

— Что такое троп? (Троп в переводе с греческого – «поворот», «оборот речи». Это поэтический оборот, употребление слов, фраз и выражений в переносном, образном смысле. В основе всех тропов (кроме метонимии) лежит сравнение. Даже самый простой эпитет не подобрать, если не сравнить предмет изображения с другим).

— Какие наиболее употребляемые тропы вы знаете? (Эпитет, сравнение, метафора, метонимия, синекдоха, гипербола, литота, олицетворение, перифраз, оксюморон. Учащиеся называют тропы, дают их определения)

— Найдите тропы в текстах и назовите их (на доске демонстрируются тексты)

1. Побледневшие звезды дрожали, Трепетала листва тополей… (В. Брюсов)
2. А неба свод, глубоко-синий, Как купол, увенчавший храм. (В. Брюсов)
3. Темнеет вдали, Приуныл подорожник (Н. Рубцов)
4. К нему и птица не летит, И тигр нейдет… (А.С. Пушкин)
5. Губы веющего ветра Ищут, что поцеловать… (В. Брюсов)
6. Играет ветер тучею косматой, Ложится якорь на морское дно.

(О. Мандельштам)

7. Давно ли, гуляя, гармонь оглашала окрестность… (Н. Рубцов)
8. По мокрым скверам проходит осень, Лицо нахмуря, На громких скрипках дремучих сосен Играет буря! (Н. Рубцов)

— Мы вспомнили некоторые тропы, нашли их в поэтических текстах. Сегодня мы должны особое внимание обратить на фигуры речи.

Figura (лат.) – «очертание», «образ» – особые стилистические обороты, выходящие за рамки практически необходимых норм и использующиеся для усиления выразительности речи (особое построение речи, усиливающее выразительность художественного слова).

Если троп – способ изображения предмета и явления с новой, неожиданной стороны, то фигура ничего нового не вносит; ее назначение — усилить впечатление от чего-либо, сделать его более наглядным, выделить.

(Следует показ слайдов с названиями фигур речи: парцелляция, эллипсис, умолчание, риторический вопрос, восклицание, обращение, анафора, параллелизм, антитеза, градация, инверсия)

— Сегодня мы рассмотрим некоторые из них.

Учащиеся дают определения таким фигурам речи, как параллелизм, градация, инверсия, парцелляция, риторический вопрос, восклицание, обращение.

– Найдите эти фигуры речи в данных текстах (примеры демонстрируются на слайдах).

1. Мелькал твой образ предо мною В прелестной, сладостной, Мучительной мечте… (В. Кюхельбекер)
2. А на старом крутом пригорке Там, где спрятался желудь в норке, Дуб стоял. Бородатый. Бурый. Очень жилистый. Очень хмурый.

(С. Островой)

3. Ну что ж? Моя грустная лира, Я тоже простой человек…

(Н. Рубцов)

4. Алмаз шлифуется алмазом, Строка диктуется строкой…

(С. Поделков)

5. О, белизна бумажного листа! Ни завитка, ни черточки, ни знака, Ни мысли и ни кляксы. Немота. И слепота. Нейтральная бумага.

(В. Солоухин)

6. Что ты значишь, скучный шепот? Укоризна или ропот Мной утраченного дня? От меня чего ты хочешь? Ты зовешь или пророчишь? (А.С. Пушкин)
7. Родник между ними из почвы бесплодной, Журча, пробивался волною холодной. (М.Ю. Лермонтов)
8. Гляжу на будущность с боязнью, Гляжу на прошлое с тоской. (М.Ю. Лермонтов)
9. Принес – и ослабел, и лег Под сводом шалаша на лыки, И умер бедный раб у ног Непобедимого владыки. (А.С. Пушкин)
10. Довольно! Детства давний друг, Ты мне опять напомнил грезы… (В. Брюсов)
11. В минуту жизни трудную Теснится ль в сердце грусть: Одну молитву чудную Твержу я наизусть. (М.Ю. Лермонтов)

– А теперь сами постройте предложения с данными фигурами. (Учащиеся выполняют задание и зачитывают получившиеся предложения)

– Выполните задания устно (на доске проецируются задания)

1. Где градация построена неверно?

А) Она долго горестно всхлипывала, рыдала в голос, плакала.

Б) Он протестовал, негодовал, прямо-таки весь кипел от возмущения.

В) Я нашел просто крошечный, совсем маленький грибочек.

2. Перестройте предложения так, чтобы получилась инверсия.

А) В золотую рощу въезжаем (Въезжаем в золотую рощу)

Б) Бубенцы все звенят и звенят в глуши задремавшего бора (И в глуши задремавшего бора Все звенят и звенят бубенцы)

В) Злой ветер срывает горсти листьев с ветвей, покрытых мглою (С ветвей, покрытых мглою, Ветер злой срывает листьев горсти)

3. В данном тексте есть парцелляция. Расставьте знаки препинания так, чтобы она была понятна:

Корабль развалится утонет

Бутылка вынырнет всплывет.

(Корабль развалится. Утонет.

Бутылка выплывет. Всплывет.)

4. Составьте предложения, которые начинаются с фразы :

Я умчался туда…

Я умчался туда…

– Как называется эта фигура? (Параллелизм)

5. Перестройте предложения, оформив их как риторические вопросы:

А) В России каждому знакомо имя Пушкина (Кому в России незнакомо имя Пушкина?)

Б) Курение вредит здоровью (Неужели кто-то не знает, что курение вредит здоровью?)

В) Русский человек любит зиму (И какой русский не любит русскую зиму!)

6. Составьте текст на тему «Зима», который начинается с риторического вопроса: «И какой русский человек не любит зиму?» (5-7 предложений), используя фигуры речи.

Зачитываются варианты текстов с комментарием об использовании фигур речи.

3. Закрепление (Рефлексия)

— Проверим, как вы усвоили тему. Для этого вам предлагается выполнить тест^[1].

IV. Подведение итогов

— Сегодня мы с вами закрепили знания об изобразительных средствах языка (фигурах речи), умение находить их в тексте и, пользуясь ими, составлять собственный текст.

V. Домашнее задание: Выписать из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» (1-ая глава, строфы 1-12) фигуры речи.

Приложение 1

Тест

Средства художественной изобразительности

1.В каком примере используется параллелизм?

А) Ты вел мечи на пир обильный.

Б) В синем небе звезды блещут,

В синем море волны плещут.

В) Я любуюсь тобою: твоими глазами,

Твоею улыбкой, твоими речами.

Г) В начале ноября ударили морозы,

Они были необычайно холодны.

2. В каком примере использована инверсия?

А) Полночь сошла, непроглядная полночь.

Б) Плывут по небу тучки грозовые…

В) День был жаркий, серебряные облака тяжелели ежечасно.

Г) Изумительная весна наступила.

3. В каких примерах использована градация?

А) И тогда тоненький стебелек наклоняется, и чашечка опрокидывается.

Б) Как же так получилось, что чувство милосердия в нас убыло, заглохло, оказалось запущенным, совсем пропало?

В) Туча долго хмурилась, капризничала и вот расплакалась.

Г) Тройка мчится, тройка скачет, тройка мчится ввысь.

4. В каком примере используется риторический вопрос?

А) Как ты мог подумать, что я забыл тебя?

Б) Когда же ты перестанешь опаздывать?

В) Как вы можете ответить на этот вопрос?

Г) О, Волга, колыбель моя, Любил ли кто тебя, как я?

5. В каких примерах использована парцелляция?

А) Жди меня, и я вернусь, Только очень жди.

Б) Я быстро шла. Почти бежала. Не догнать меня.

В) Я простодушен, нетребователен, терпелив; меня легко обмануть.

Г) Извилисты, тесны, мелководны полесские реки. И коварны.

6. Какое средство выразительности неверно проиллюстрировано примером?

А) Сравнение – «похожие на янтарь».

Б) Эпитет – «звезда кристальная».

В) Градация – «домишко весь покосился, обветшал, вот-вот развалится».

Г) Риторический вопрос – «чем обернется такая безответственность?»

7. Прочитайте текст и выполните задания.

1) Буря бушевала над Петербургом, как возвращенная молодость.

2) Редкий дождь хлестал. 3) В окна. 4) Громко. 5) Нева увеличивалась, вспухала на глазах и переливалась через гранит. 6) Люди пробегали вдоль домов, придерживая шляпы. 7) Ветер хлопал черными шинелями. 8) То убывал, то разгорался неясный свет, зловещий и холодный, когда ветер вздувал над городом полог облаков.

8.Какое выразительное языковое средство используется в 1-ом предложении?

А) метафора В) метонимия

Б) инверсия Г) сравнение.

9.Какое выразительное языковое средство используется в 8-ом предложении?

А) параллелизм В) градация

Б) инверсия Г) парцелляция.

10. Выпишите из предложения №8 олицетворение:

_____________________________________________________________

11. Укажите № предложения, в котором использована парцелляция:

_____________________________________________________________

12.Укажите № предложения, в котором использована градация:

_____________________________________________________________

МОУ «Гимназия №1 г. Никольское»

Тосненский район Ленинградская область

Подготовка к написанию

сочинения-рассуждения части С2.2

Урок русского языка

9-а класс

Автор

Кузнецова Ольга Евгеньевна, учитель русского языка, литературы и МХК

Декабрь 2010 года

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения

части С2.2 в 9 классе

Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ

Цели и задачи урока:

Обучающие:

– Подготовить обучающихся к написанию сочинения-рассуждения по заданию, сформулированному в варианте 8 типовых тестовых заданий для 9 класса, часть С2.2 (русский язык, ГИА 2011, автор Г.Т. Егораева)

Развивающие:

– Стимулировать мыслительную деятельность, творческие способности обучающихся, коммуникативные компетенции.

Воспитывающие:

– Способствовать духовному становлению личности, формированию её

эстетического вкуса, толерантного отношения к людям.

Оборудование: мультимедийная установка, ПК, раздаточный материал, методические материалы по работе с частью С, контрольные листы

Ход урока

1. Организационный этап. Вступительное слово учителя

– Сегодня на уроке мы продолжим работу над работой по написанию сочинения-рассуждения по КИМам, составленным Г.Т. Егораевой.

В течение I триместра мы рассмотрели несколько вариантов части С2.1, то есть тренировались в написании сочинения на лингвистическую тему, и С2.2. Сегодня мы закрепим умения писать сочинение-рассуждение, то есть дадим ответ на вопрос, поставленный в задании.

2. Этап всесторонней проверки знаний:

– Прежде чем начать работу с текстом, давайте вспомним структуру сочинения-рассуждения. Какой аббревиатурой мы пользуемся, для того чтобы вспомнить композицию данного вида сочинения? (ТДВ – тезис, доказательство, вывод)

– Что такое тезис?

– Доказательство? Назовите синоним слову «доказательство» (аргументы)

– Вы помните, что аргументы вы должны брать из анализируемого текста? Сколько аргументов должно прозвучать? (Не менее двух)

– Что мы пишем в заключении? (Вывод).

– Излагать мысли надо грамотно, последовательно и связно.

3. Этап подготовки обучающихся к активному сознательному усвоению нового материала:

– Чтобы получить высший балл по части С2.2, вам надо помнить критерии оценивания. Давайте еще раз посмотрим, по каким критериям проверяющие экзаменаторы будут вас оценивать. Откройте стр. 108. (Работа с критериями)

4. Этап усвоения новых знаний:

– Попробуем успеть проанализировать текст и подготовиться к написанию сочинения дома. Мы будем работать с текстом варианта № 8.^[2] Это очередной текст из произведений Анатолия Приставкина. Какие проблемы поднимает писатель в своих произведениях? (Нравственные: толерантность, патриотизм, внимательное отношение к людям, умение видеть красоту в самых обычных вещах…)

– Наверно, будет правильно, если мы узнаем некоторые биографические данные о писателе. (Сообщение ученика, получившего индивидуальное задание)^[3]

– Думаю, понятно, почему так пронзительно пишет Приставкин о жизни детей в послевоенных детских домах. Он знаком с этой жизнью не понаслышке.

– Прочтите про себя текст и определите тему, проблемы, идею и позицию автора. Запишите карандашом ответы в ваших таблицах^[4]. При проверке вы сможете внести исправления.

Ключ к восприятию понятий «тема» и «идея» — в словах М. Горького: «Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать»

Предварительная работа
Тема текста (о чем пишет автор?)	Герой вспоминает, как во время войны его сестренка от голода ела по ночам живых рыбок из аквариума
Проблемы, поднятые автором	Проблема внимательного отношения к людям Проблема толерантности
Идея произведения (для чего автор пишет?)	Автор хочет сказать, что нужно оставаться человеком в любых ситуациях.

— Читаем текст вслух.

После прочтения текста идет обсуждение предварительной работы обучающихся.

— Можете ли вы вспомнить ситуации, когда люди, находящиеся сами на грани жизни и смерти, помогали другим? (Гранин, Адамович «Блокадная книга»)

— А теперь пора посмотреть, на какой вопрос вы должны ответить. (Ученик читает: «А. Приставкин в голодные военные годы вместе с сестренкой жил в детском доме. Об этом времени он вспоминал: «Голод был так силен, что моя младшая сестренка ночами ела живых рыбок из аквариума. За рыбок ее избили до полусмерти» Почему, на ваш взгляд, писатель изменил финал рассказа?»)

Беседа с обучающимися. (Каждый писатель в своём творчестве опирается на жизненный опыт, но он имеет право на художественный вымысел).

— Знаете ли вы примеры, когда автор, взяв за основу произведения реальный случай, менял финал? (И.С. Тургенев, «Певцы». Автор хочет показать, что крепостное право разрушительно действует на людей, что талантливые крестьяне не могут реализовать своих способностей в жизни).

— Почему же Анатолий Приставкин меняет финал? (Задача автора — дать урок читателю. Он хочет показать, что нужно оставаться человеком в любой ситуации. Он хочет, чтобы у читателя сформировалось светлое чувство благодарности к девочкам, которые помогли маленькой Люсеньке выжить в страшные годы голода.)

— Какие аргументы из текста вы можете взять для доказательства своего тезиса?

— Как можно оформить аргументы? (Указать № нужных предложений или применить цитирование).

5. Этап информации обучающихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

— Дома напишите сочинение, соблюдая пункты плана таблицы^[5]. Не забывайте, что каждый этап — это новый абзац. При создании собственного текста помните о критериях, по которым вас будут оценивать. В работе вы можете использовать речевые клише^[6].

Мне очень хотелось бы, чтобы учитель-экзаменатор, проверяющий вашу работу, увидел в вас человека эрудированного, мыслящего, умеющего владеть речью.

Примерное сочинение

Знакомство с заданием и создание сочинения
Вступление	. Анатолий Приставкин пишет рассказ о том, как голодно жилось ребятам детского дома после войны, основываясь на личных воспоминаниях. Его сестренка ела живых рыбок из аквариума, и за это ее жестоко избили. Так было в жизни, однако в рассказе писатель изменил финал
Тезис	Писатель показал читателю, что в любой ситуации нужно оставаться человеком.
Первый аргумент От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому что...»	Почему? Потому что злость, ненависть уничтожают человека. Девочки были готовы к самым жестоким действиям по отношению к вору (предложение 23), но вид маленькой Люсеньки, прижимавшей к телу рыбку, остановил их.
Второй аргумент	Они, вероятно, поняли, что виноваты перед Люсенькой, о которой «никто никогда не вспоминал». Достав для малышки немного хлеба, они сказали няне, что рыбки «теперь не пропадут». И читатель понимает: речь не о рыбках, просто девочки поняли, что ответственны за жизнь Люсеньки.
Вывод Можно использовать вводные слова «таким образом, итак…)	Таким образом, изменив финал рассказа, Приставкин помог читателю поверить в высоту человеческих отношений.

Если учитель располагает двумя спаренными часами, работу по написанию сочинения можно провести на втором уроке в классе, а дома обучающиеся могут написать сочинение по следующему тексту.

Приложение 1

(1)Когда началась война, моя сестренка была маленькой и жила в детдоме, в котором был аквариум с рыбками.

(2)Рыбок было десять. (3)Этот аквариум привезли из Москвы и поставили в спальне девочек. (4)Рыбки были золотые и очень красивые — розовые прозрачные плавники с голубыми жилками на блестящих лунах и полулуниях.

(5)Девочек тоже было десять. (6)Старшей, Инне, уже исполнилось шестнадцать лет, а самой младшей, Люсеньке, только шесть. (7)Все девочки, кроме маленькой Люсеньки, были очень занятыми девочками. (8)А если у них и находилось свободное время, они возились с золотыми рыбками. (9)Хлебных крошек, конечно, не было, рыбкам сыпали кусочки казеинового клея, меняли им воду или просто любовались через толстое зеленое стекло. (10)Но никто никогда не вспоминал про маленькую Люсеньку.

(11)Никто не спрашивал, что она кушает. (12)Для этого были воспитатели.

(13)И вдруг золотые рыбки стали исчезать. (14) Их оказалось сперва девять, потом восемь. (15)В углу обнаружились обглоданные головы. (16)Девочки изумленно разглядывали в аквариуме золотые луны и полулуния, но рыбки не могли говорить. (17)Они только шевелили задумчиво радужными плавниками.

(18)И девочки решили поймать вора. (19)Они не спали всю ночь и тихо лежали. (20)Когда в аквариуме заплескалась вода, девочки зажгли свет и бросились на шум. (21)Перед ними стояла маленькая Люсенька. (22)Она прижимала к животу мокрую рыбку.

(23)— Ага, попалась, рыбка! — крикнула громко одна из девочек.

(24)И маленькая Люсенька еще сильней прижала рыбку. (25)Крупные капли воды потекли по голубоватой коже, и все девочки застыли, пораженные странным сходством. (26)Они впервые видели Люсеньку такую, без одежды. (27)Молча они разглядывали худенькое, без кровинки, тело. (28)Кожа на руках Люсеньки была розовато-прозрачная, с голубыми жилками. (29)Смотреть на нее было страшно.

(30)Когда старшая девочка Инна прибежала к ночной няне и попросила хоть кусочек хлеба, та проворчала:

(31)— Полуночники! (32)Опять, что ли, золотая рыбка пропала?

(33)И Инна ответила:

(34)— Нет, нянечка, не пропала. (35)Теперь не пропадет… (36)Теперь мы уследим.

(По А. Приставкину)

Приложение 2

Анатолий Приставкин (1931-2008) — российский писатель-гуманист, общественный деятель.

Родился в рабочей семье. Во время войны он остался сиротой (мать умерла от туберкулеза, отец был на фронте), воспитывался в детском доме, учился в ремесленном училище, работал в Серноводске на консервном заводе. После войны стал участвовать в самодеятельности, начал сам писать стихи — вскоре они были опубликованы в газете. В 1952 году он окончил Московский авиационный техникум. Работал электриком, радистом, прибористом.

После службы в армии Приставкин поступил в Литературный институт им. А. М. Горького, где занимался в семинаре Льва Ошанина и который окончил в 1959 году. В 1958 году он дебютировал как прозаик — в журнале «Юность» был напечатан цикл рассказов «Военное детство». На строительстве Братской ГЭС он стал собкором «Литературной газеты», одновременно работая в бригаде бетонщиков.

Широкую известность Анатолию Приставкину принесла опубликованная в 1987 году повесть «Ночевала тучка золотая…», затрагивающая тему депортации чеченского народа в 1944 г. В своем произведении автор попытался откровенно сказать о том, что пережил сам и что больно обожгло его нервы, — мир не достоин существования, если он убивает детей. В 1988 году она была отмечена Государственной премией СССР. Повесть получила и мировое признание — в течение нескольких лет после выхода она была переведена более чем на 30 языков. В 1989 году появилась повесть «Кукушата», затем выходили другие его произведения — «Рязанка» (1991), «Радиостанция `Тамара`» (1994), «Долина смертной тени» (2000), «Золотой палач» (2005), однако они уже не имели такого успеха. В 1993 году подписал «Письмо 42-х».

С 1992 года Анатолий Приставкин — Председатель Комиссии по помилованиям при президенте РФ, а с декабря 2001 года — советник президента РФ по вопросам помилования. За десять лет — с 1992 по 2001 год, что просуществовала руководимая Приставкиным Комиссия по помилованию, 57 тысячам заключенных был смягчен приговор, а почти 13 тысячам смертная казнь была заменена пожизненным заключением.

В 2002 году Анатолий Приставкин стал лауреатом международной премии имени Александра Меня за вклад в развитие культурного сотрудничества между Россией и Германией.

Приложение 3

Работа над сочинением-рассуждением части С2.2 КИМа Государственной итоговой аттестации в новой форме в 9 классе

Работа ученика 9-а класса ______________________________________________

(ФИО)

Предварительная работа
Тема текста (о чем пишет автор?)
Проблемы, поднятые автором
Идея произведения (что хочет автор сказать читателю?)
Знакомство с заданием, создание сочинения
Вступление
Тезис
От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому что...» Первый аргумент
Второй аргумент
Вывод Можно использовать вводные слова «таким образом, итак…)