WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Аннотация


Программа развития средней общеобразовательной школы с этнокультурным (еврейским) компонентом образования № 1621 на 2008 – 2015 годы представляет собой долгосрочный (прогностический) нормативно – управленческий документ, характеризующийся как анализом достижений и констатацией проблем, основных тенденций, целей, задач и направлений обучения, воспитания, развития учащихся и особенностей организации кадрового и методического обеспечения образовательного процесса и соответствующих инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критериев эффективности и предполагаемых конечный результатов.

Программа развития школы составлена в соответствии с Законом «Об образовании» и изменениями и дополнениями к нему, типовыми положениями об общеобразовательном учреждении, утвержденными Правительством Российской Федерации от 31 августа 1994 года за № 1008, программой «Столичное образование», методическими рекомендациями МКО по составлению программы развития школы, а также на основе Устава школы. Разрабатывая программу мы исходили из:

  • оценки потребностей общества на современном этапе;
  • социального заказа учащихся и их родителей;
  • реальных возможностей и условий образовательного учреждения.

Назначение программы развития школы № 1621 состоит в том, чтобы в результате ее выполнения модернизировать школу.

Современный уровень образования предполагает высокое качество образования с учетом и развитием индивидуальных особенностей ребенка, раскрытием его способностей и социальной адаптацией. Образование призвано вооружить учащихся знаниями и навыками, которые не устареют в обозримом будущем; сформировать и развить такие личностные качества, которые максимально облегчат молодому человеку процесс адаптации к социальным реалиям, позволят ему реализовать себя в сложном, противоречивом обществе наиболее адекватными в личностном и социальном планах способами.

В основе программы развития школы № 1621 лежат следующие идеи:

  • гуманно-личностный подход к ребенку
  • постановка личности ребенка в центр всей образовательной системы
  • сочетание индивидуальных и коллективных методов обучения
  • постановка трудных целей

Программа разработана коллективом школы под руководством ее директора Скляного В.И.

Программа обсуждалась на заседаниях методобъединений, научно-методическом совете.

Информационная историческая справка


В настоящее время наша школа называется ГОУ средняя общеобразовательная школа с этнокультурным (еврейским) компонентом образования № 1621. Но открыта была с 01.09.1992 года как учебно-воспитательный комплекс «Школа – детский сад» № 1621 на основании объединения двух дошкольных учреждений детского сада № 1140 и детского сада № 757 (приказ № 308 от 29.07.1992 года Московского Департамента образования города Москвы).

Учреждение развивалось, 15 февраля 1995 года был зарегистрирован Устав УВК «Школа – детский сад» №1621, предусматривающий полную школу, охватывающую все ступени образования.

В соответствии с утвержденным Уставом, УВК «Школа – детский сад» № 1621 является общеобразовательным учреждением, входящим в систему Московского Департамента образования. На странице № 4 Устава перечислены четыре ступени образования, включающие дошкольное, начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее образование, в пределах, которых УВК осуществляет свою деятельность.

Из указанного выше следует, что УВК функционировал как полная государственная средняя общеобразовательная школа, что косвенно, подтверждается приемом и переводом в данное учреждение детей из других школ, либо в другие школы (основание – книга движений), а также выдачей аттестатов о полном общем среднем образовании.

В соответствии с приказом № 235 от 01.06.1994 года УВК №1621 было переведено из прежнего помещения бывшего детского сада № 1140 по адресу улица Чернышевского дом 28 в здание бывшего детского сада № 267 по адресу Малый Козловский переулок дом 3 (детский сад № 267, как и детские сады № 1140 и №757 были закрыты).

С начала возникновения УВК № 1621 в нем существовало два подразделения: дошкольное и школьное, в соответствии с этим у директора были заместители по дошкольному образованию и средней школе.

В соответствии с приказом № 508 от 13.08.2001 года УВК «Школа – детский сад» № 1621 и ДОУ детский сад № 1981, расположенный по адресу Малый Козловский переулок дом 3А были реорганизованы путем слияния в Государственное образовательное учреждение среднюю общеобразовательную школу № 1621. В соответствии с положением об общеобразовательной средней школе, в ГОУ СОШ № 1621 функционирует дошкольная ступень образования – четыре группы дошкольников по адресу Садовая – Черногрязская улица дом 5/9.

На основании приказа Департамента образования г. Москвы № 813/ак от 08.07.2003 года ГОУ СОШ №1621 была переименована в государственное образовательное учреждение среднюю общеобразовательную школу с этнокультурным (еврейским) компонентом образования № 1621.

Перечисленные выше структурно-организационные изменения, являются одним из признаков динамичного и интенсивного развития учебного заведения за его 16 –летнюю историю.

ГОУ СОШ № 1621 входит в созданную Департаментом образования г. Москвы группу учебных заведений с этнокультурным компонентом образования, реализующих на начальном этапе своего существования задачи овладения учащимися элементами национальной культуры, восполнения культурологического разрыва между поколениями, осознания истории своего народа в контексте общеисторического развития.

Изначально в основу деятельности школы было положены основополагающие принципы передовой российской педагогики:

- гуманно-личностный подход к ребенку;

- постановка личности ребенка в центр образовательной системы.

- дифференциация обучения;

- постановка задач в зоне ближайшего развития обучающихся (при правильном ее определении);

- постановка трудных целей и выработка стратегии и тактики их достижения.

Лозунг «Каждый ребенок – драгоценность» - ставший основой формирования отношений с обучающимися и их родителями позволили раскрыть способности детей, сформировать их психологическую устойчивость, повысить мотивацию учения.

Особенностью школы явились ниже следующие, сохраняющиеся в настоящее время, факторы:

I)изучение предметов этнокультурного компонента, с разработкой содержания и методики обучения;

II)формирование ученического коллектива из двух основных групп:

1) выходцев из Средней Азии, Кавказа и Закавказья, характеризующихся незнанием русского языка, низким уровнем общеучебных умений и знаний по предметам базисного учебного плана города Москвы (а зачастую и их отсутствием). Эти дети, как правило, из многодетных семей с замкнутым традиционным укладом, которые нацелены на воспроизводство определенных ценностных установок и характеризуются иной культурной традицией и парадигмой мышления.

2) детей – сирот, либо детей лишенных попечения родителей, проживающих в НОУ «Анита - центр «Большая семья»», имеющих кроме объяснимых существенных пробелов в освоении общеобразовательной программы, некоторые психофизические отклонения, связанные с их предшествующим периодом жизни.

3) особую группу составляют реэмигранты, дети из семей, вернувшихся в Россию после 5-8 лет проживания за рубежом (Израиль, США), не обладающие знаниями русского языка в объеме необходимом для освоения учебных дисциплин.

Данная специфика существующего и прогнозируемого контингента учащихся со всей неизбежностью поставила задачу, как конкретизации пилотного этапа по теоретическому обоснованию концепции адаптивной, гуманистической школы, так и по выработке механизмов по реализации данной модели.

Взаимосвязанные и параллельно осуществляемые процессы укладываются в ясные установки: «сложному ребенку поможем раскрыть талант, талантливому – стать успешным, успешному – счастливым».

Осознание проблемы в ее многогранности и неантогоничестической противоречивости, равно как и формирование комплекса мер по ее разрешению - свидетельство зрелости и ответственности педагогического коллектива, силами которого, с привлечением сотрудников внешних организаций, специализирующихся на диагностике и выработке рекомендаций, реализуются следующие аспекты, (приводятся в названном порядке, без детализации):

  1. организация воспитательной работы, направленной на адаптацию ребенка в новом образовательном и культурологическом пространстве;
  2. обеспечение мер по преодолению школьной неуспешности;
  3. профилактика социо- культурной адаптации детей;
  4. формирование устойчивой связи звеньев личность – семья – школа – общество – страна – мир.

В настоящее время в школе обучается 233 учащихся по очной форме обучения; в дошкольном отделении – 70 воспитанников.

Обучение идет по следующим ступеням:

дошкольное образование (2,5 – 6 лет);

начальная школа (1-4 классы);

основная школа (5-9 классы);

старшая школа (10-11 классы).

Школа № 1621 сотрудничает, на неформальной основе, с РГГУ, ИСАА при МГУ, рядом зарубежных учебных заведений. Формы сотрудничества:

- участие в семинарах, проводимых московскими ВУЗами;

- проведение информационных компаний по поступлению в данные ВУЗы;

- участие школьников в совместных мероприятиях со студентами российских и зарубежных ВУЗах и школ (летние лагеря, экскурсии, творческие конкурсы, предвузовская подготовка). Обмен группами учащихся и педагогов с соответствующими зарубежными учебными заведениями.

Официальный сайт школы в настоящее время находится в заключительной стадии доработки, его адрес в Интернете: www.etz-chaim.ru.

Анализ кадрового состава школы показывает стабильность педагогического коллектива, значительная часть которого работает на постоянной основе. Из 58 педагогических сотрудников – 4 совместителя (7%). Большая часть педагогических сотрудников работают в школе более 10 лет (42%), что является основой для реализации намеченной цели.

Дошкольное образование

В соответствии с Уставом ГОУ СОШ № 1621 от 10.07.2006 г. школа осуществляет дошкольное образование с 3 до 7 лет. Содержание образовательного процесса в дошкольном отделении определяется программой дошкольного образования. Наряду с мерами по физическому, психическому, интеллектуальному развитию детей, в соответствии с общеобразовательными стандартами, осуществляется этнокультурное воспитание детей, позволяющее изучать национальный язык, культуру и традиции еврейского народа, развивать их лингвистические способности. Предметом деятельности дошкольных групп является диагностика и коррекция развития, обучение, воспитание и оздоровление детей с 1г.6мес. до 7 лет. Основная задача - здоровый ребенок с высоким интеллектуальным уровнем.

Дошкольные группы работают круглогодично по 5-дневной рабочей неделе с 12-ти часовым пребыванием детей.

В рамках окружного проекта «Мы выбираем детский сад» ежегодно проводится презентация дошкольного образования на общешкольных родительских собраниях.





Количество детей, посещающих дошкольные группы.

Количество групп 4
Количество детей по группам: I младшая группа 14
II младшая группа 18
Средняя группа 20
Старшая и подготовительная группа 20
Всего детей 72
Свободных мест

Между дошкольным отделением и школой существует тесная взаимосвязь и преемственность.

Последняя презентация школы была проведена 26 марта 2008 года, в соответствии с планом, в форме Дня открытых дверей для родителей будущих первоклассников.

В мероприятии участвовала администрация и педагоги школы и дошкольных групп. Родителями были заслушаны выступления администрации и специалистов, были показаны слайды о школе, перед присутствующими выступили учащиеся школы, продемонстрировавшие уровень освоения учебной программы ГОУ, так же были предложены рекламные листовки и школьная газета «Новости Эц-Хаим» На собрании присутствовали родители 27 будущих первоклассников, в том числе 18 из старшей группы детского сада. Изъявили желание учить своих детей в школе №1621 19 родителей.

Базисная

«Программа воспитания и обучения в детском саду»

под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Министерство образования и науки РФ, М., Мозаика-Синтез, 2005г.

Парциальные

  1. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду». О.С. Ушакова, доктор педагогических наук. М., Творческий центр «Сфера», 2002
  2. «»Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет». Методическое пособие. О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина. М., Творческий центр «Сфера», 2005 г.
  3. «Наш дом – природа». Учебно-методическое пособие по экологическому воспитанию дошкольников. Н.А. Рыжова Мин.образования РФ. М., Линка-пресс, 1997
  4. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Программа, конспекты. Г.С. Швайко. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., «Владос», 2003 г.
  5. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками». Литературный и музыкально-игровой материал. С.О.Николаева. Допущено Мин.образования и науки РФ в качестве учебно-методического пособия. М., «Владос», 2005 г.
  6. «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет». Л.В. Яковлева, Р.А.Юдина. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.

Программа по этнокультурному компоненту образования

«Программа этнокультурного (национального) воспитания и обучения дошкольных групп».

Согласовано: Региональный центр по моделированию деятельности учреждений с этнокультурным еврейским компонентом образования (АНО «РЦМ»).

Руководитель Т.Ш. Фельдблюм. Утверждена метод.советом ГОУ СОШ № 1621. Директор: Скляной В.И.

Дошкольные группы

Графический отчет анализ выполнения «Программы воспитания и обучения детей»

по годам: 2005/2006, 2006/2007 учебные годы

Развитие речи и озна­ком­ление с окружающим Формирование элементар. математ. представлений Формирование нравствен­ных представлений Навыки культурн. пове­де­ния и социализации детей Изобразительная деятельность Конструирование Музыкальное воспитание Физическое воспитание Трудовое воспитание Самостоятельная худож.-речевая деятельность Игровая деятельность Итого: Развитие речи и озна­ком­ление с окружающим Формирование элементар. математ. представлений Формирование нравствен­ных представлений Навыки культурн. пове­де­ния и социализации детей Изобразительная деятельность Конструирование Музыкальное воспитание Физическое воспитание Трудовое воспитание Самостоятельная худож.-речевая деятельность Игровая деятельность ь Итого:
83,3% 84,5%

2005/2006 учебный год 2006/2007 учебный год

Графический отчет анализ выполнения «Программы воспитания и обучения детей»

по годам: 2007/2008, 2008/2009 учебные годы

Развитие речи и озна­ком­ление с окружающим Формирование элементар. математ. представлений Формирование нравствен­ных представлений Навыки культурн. пове­де­ния и социализации детей Изобразительная деятельность Конструирование Музыкальное воспитание Физическое воспитание Трудовое воспитание Самостоятельная худож.-речевая деятельность Игровая деятельность Итого: Развитие речи и озна­ком­ление с окружающим Формирование элементар. математ. представлений Формирование нравствен­ных представлений Навыки культурн. пове­де­ния и социализации детей Изобразительная деятельность Конструирование Музыкальное воспитание Физическое воспитание Трудовое воспитание Самостоятельная худож.-речевая деятельность Игровая деятельность ь Итого:
85,3% 85,5%

2007/2008 учебный год 2008/2009 учебный год


Особенности дошкольной подготовки первоклассников


В рамках существующей преемственности воспитателями детского сада и учителями начальной школы проводятся занятия с детьми подготовительной к школе группы по следующим разделам базисной и парциальных программ:

1. « Развитие речи».

Цель и задачи данного курса: развитие речи, получение первоначального знания о языке, обогащение речи, расширение словарного запаса малышей, развитие фонематического слуха, расширение и уточнение представления об окружающем мире.

На этих занятиях развивается умение слушать, воспринимать речь окружающих, говорить перед группой детей, согласовывать слова в предложении, работать над интонацией и выразительностью речи, отвечать на вопросы, пересказывать прочитанное учителем, рассказывать содержание детских книг, отдельных иллюстраций.

2. «Учимся думать, рассуждать, доказывать».

Цель и задачи данного курса: знакомство с первым десятком, понятиями слева, справа, больше, меньше, столько же, четные и нечетные числа. Курс включает элементы геометрии - точка, прямая, отрезок, луч, ломаная линия.

3. «Формирование учебных навыков».

Цель: подготовить ребенка к учебному процессу, дать представление о характере общения между учителем и учеником, познакомить с различными формами работы на занятиях. Развитие мелкой моторики руки.

Если проанализировать динамику готовности первоклассников к обучению, увидим следующее. Результаты тестирования на готовность к обучению в школе детей подготовительной группы дошкольного отделения

№ n/n Готовность дошкольников к обучению в школе Учебные годы
2006/2007 2007/2008 2008/2009
1 Физическая готовность 83,8 % 84% 85%
2 Умственная готовность 85,5 % 85,6% 86%
3 Мотивационная готовность 95% 95,2% 95,7%
4 Эмоционально-волевая готовность 78% 78,2% 79%
Подведение итогов Высокий уровень 78% 78,5% 79%
Средний уровень 21% 20,5% 19%
Низкий уровень 1 % 1% 1%
Критический уровень

Большинство выпускников дошкольных групп поступают и успешно учатся в школе № 1621.

Год выпуска Коли-чество Школа Коли-чество Отл. Хор. Удовл.
2007 9 СОШ № 1621 7 2 4 1
Другие Гимназия № 57 1 1
США, г. Чикаго 1 1
2008 10 СОШ № 1621 9 4 5
Другие Другие общеобра­зовательные 1 1
2009 15 СОШ № 1621 10 3 6 1
Другие Гимназия№57 1 1
СОШ №1218 1 1
СОШ № 92 1 1
Другие 2 1 1

Преемственность дошкольного и школьного образования

Учебный год 2006-2007 2007-2008 2008-2009
Количество 1-ых классов 1 1 1
Количество первоклассников 18 21 23
Число (%) первоклассников, посещавших ДОУ 14 (77%) 15 (71%) 18 (78%)
Число (%) первоклассников, не посещавших ДОУ 4 (23%) 2 (10%) 5 (22%)
Число (%) первоклассников, посещавших группы краткосрочного пребывания - 4 (19%) -

Что свидетельствует о повышенном внимании родителей к подготовке учащихся к школе. В то же время подготовленность к школе (особенно психологическая) остается достаточно низкой, особенно это касается детей, которые пришли в школу, не имея первоначальной подготовки.


Методическая и научно-исследовательская работа

Школа стремится  к совершенству, всё активнее применяя в практике новые передовые методы и средства обучения. Педагогический коллектив школы един в своём стремлении к совершенству, к эффективности педагогического труда, в выборе методической проблемы. Методическая тема, над которой работает педагогический коллектив школы: «Оптимизация межпредметных связей в процессе изучения предметов национально-традиционных и общеобразовательных циклов». Этой теме  соответствует и структура методической работы. Методическая работа в школы построена на принципах: понимать, изучать, помогать.

Модель методической службы определена сообразно потребностям педагогического коллектива. Все планирование методической работы начинается с диагностики. Педагогическая диагностика  включает в себя такие функции как аналитическая, собственно диагностическая, оценочная, коррекционная, ориентационная и информационная. Для диагностики в школе широко используется анкетирование.

Основная цель методической работы: оказание   действительной   помощи   учителям   и   классным   руководителям   в улучшении организации обучения и воспитания учащихся.

 Основными задачами методической работы являются:

- совершенствование учебных планов и программ;

- повышения эффективности проведения всех видов учебных занятий;

- совершенствование существующих и внедрение новых форм, методов и средств обучения   и   воспитания;

  - внедрение   в   педагогический   процесс   передового педагогического опыта, новых информационных технологий;

-   совершенствование     материально-технического     обеспечения     преподаваемого предмета; 

 - обобщение и внедрение передового педагогического опыта;

- совершенствование урока с учетом проблемы, над которой работает школа.

Каждая задача в области реализации основных задач методической работы решается через использование различных форм. В школе работает методический совет - совещательный и коллегиальный орган при педагогическом совете, который организует, направляет работу учителей, создаёт условия для развития их творчества. Возглавляет методический совет директор школы. Членами совета являются председатели методических объединений, руководители творческих групп. Каждый учебный период проводится пять заседаний методического совета, на которые выносятся важные вопросы, связанные с управлением образовательным процессом. А затем эти предложения предваряются в жизнь методическими объединениями, творческими группами, психологической службой.

В школе успешно работают шесть методических объединений:

учителей предметов естественно – математического и гуманитарного цикла – председатель Суязова Г.А.

учителей иностранного языка – председатель Гороховская Я.А.

учителей предметов этнокультурного цикла – председатель Грушевская М.И.

учителей начальных классов – председатель Смирнова Е.В.

методическое объединение классных руководителей – Морозова Е.Л.

Учителя постоянно повышают педагогическое мастерство.

Владение компьютерными технологиями позволяет учителям проходить дистанционные курсы, что экономит их время. Трое учителей обучались при МИОО на дистанционных курсах повышения квалификации. Для расширения умений владения компьютерными технологиями в 2008-2009 учебном году на базе школы были организованы курсы «Основы работы на персональном компьютере» совместно с НОУ УЦ «Сетевая Академия».

В школе работают творческие группы учителей по проблеме антрополого-гуманистического основания педагогического сопровождения обучения и воспитании; освоения информационно-коммуникационных технологий. Содержательный аспект деятельности творческих групп:

-формирование позитивной педагогической мотивации;

-быстрая профессионализация педагогов;

- качественный скачок в развитии образовательного процесса.

В 2008-2009 учебном году школа участвовала в окружных неделях ППО.

В рамках окружной недели « Эффективный урок: успешный учитель, успешный ученик» было проведено 7 открытых уроков, педагоги посетили 18 урок коллег в школах округа.

Для распространения педагогического опыта учителей на базе школы ежегодно проводятся семинары (городские и окружные):

2008г. - окружной семинар-практикум «Интегрированный урок как форма организации этнокультурного образования»;

2007г.- городской методический семинар «Формирование гражданско-нравственной позиции учащихся в контексте этнокультурного образования»;

2006г.- окружной методический семинар «Национальный праздник- ведущий элемент этнокультурного образования».

За организацию и проведение семинаров коллектив школы награжден почетными грамотами.

В 2006 году выпущен сборник «Современные тенденции гражданского воспитания в контексте этнокультурного образования» (из опыта работы школы с этнокультурным компонентом образования), в содержании сборника представлены статьи учителей школы в контексте изучения воспитания на основе общечеловеческих ценностей, формирования гражданской позиции учащихся, стимулирования их самореализации в поликультурном пространстве. Материалы сборника могут быть полезны учителям, воспитателям, а также специалистам, интересующимся проблемами развития и воспитания личности.

Содержание сборника

  1. Роль национальной идентичности в укреплении гражданского мира и межэтнического согласия (Скляной В.И.)
  2. Основные подходы к совершенствованию этнокультурного образования (Грушевская М.И.)
  3. О нравственных принципах культуры мира и ненасилия (Алексеева Л.В.)
  4. Изучение темы «Холокост» как средство гражданского воспитания школьников (Пятецкий Л.М.)
  5. Воспитание первооснов гражданственности на уроках обществоведческих дисциплин (Матросов Т.А.)
  6. О некоторых особенностях гражданско-нравственного становления младших школьников (Смирнова Е.В., Фомченко Е.А.)
  7. О воспитании патриотических чувств учащихся на уроках истории (Главная О.В.)
  8. О формировании гражданской компетенции учащихся во внеурочной деятельности (Поздышева Т.Е.)
  9. Роль уроков традиций еврейского народа в нравственном развитии личности (Истахарова Б.Р.)
  10. Мировая художественная литература как элемент формирования культуры мира учащихся (Панюшкина Л.С.)
  11. Культурологический аспект обучения русскому языку (Морозова Е.Л.)
  12. К проблеме воспитания этики межнационального общения на уроках русского языка как иностранного (Щавинская Г.А.)
  13. К вопросу о воспитании чувств патриотизма и интернационализма учащихся (Уськова С.Л.)
  14. Возрастные психологические особенности нравственного развития младших школьников (Бабулина Н.В.)
  15. К вопросу о патриотическом воспитании младших школьников (Гришина Д.Ш.)
  16. О формировании основ музыкальной культуры учащихся (Кругляк Ж.Г.)


Педагоги школы активно участвуют в научно-практических конференциях, окружных, городских семинарах по актуальным вопросам педагогики:

-Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы начального и дошкольного образования и их профессионального обеспечения на современном этапе» г. Калуга, 2006 г. (Алексеева Л.В., Смирнова Е.В., Фомченко Е.А., Бабулина Н.В.);

-научно-практическая конференция «Профессиональная компетентность учителя в инновационных образовательных процессах» Смоленск, 2006г. ( Алексеева Л.В., Смирнова Е.В., Фомченко Е.А., Бабулина Н.В., Поздышева Т.Е.) (Смоленск, 2007 г.). Тезисы выступлений опубликованы.

- окружной круглый стол «Эффективность модели этнокультурного образования в поликультурном пространстве общеобразовательной школы» на базе ГОУ СОШ № 1621,2005г. (Алексеева Л.В., выступление «Этнические особенности как фактор социализации»);

Окружной семинар «Нравственное воспитание школьников» на базе ГОУ прогимназия №1843 «Пересвет»,2007г. ( Алексеева Л.В, выступление и презентация» О творческом взаимодействии педагогов и родителей в нравственном воспитании детей»).

Смирнова Е.В., учитель начальных классов автор более 20 методических пособий для начальной школы. Алексеева Л.В., заместитель директора по УВР, автор более 30 научных статей по педагогике и методических пособий.

 Ежегодно в школе проводятся методические недели. Цель которых,  знакомство   с педагогическими находками, творчеством отдельных учителей. (Оптимальная методическая система обучения одаренных детей (2008г.); Воспитание на социокультурном опыте – воспитывающее обучение (2007г.); Причины неуспеваемости и организация работы учителя с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательской деятельности(2006)).
Особое внимание уделяется молодым учителям, которые с первого учебного дня должны включиться в интенсивный ритм образовательного процесса и у которых ещё не хватает опыта и профессионализма. В 2007-2008 учебном году в школу пришли два молодых учителя (Дегтерева М.А., учитель математики, выпускница МГОУ; Кутарев Д.А., учитель физкультуры, студент 3 курса МГАФК). Для молодых специалистов организовано наставничество, школа молодого учителя. Цель: передача знаний, опыта, мастерства молодому учителю.

Педагоги школы принимают участие в профессиональных конкурсах.

Пятецкий Л.М., учитель истории и еврейской традиции, Лауреат первого педагогического конкурса «Учитель года – 2005» среди учителей еврейских школ России и Беларуси, победитель номинации «Методическое мастерство»;

Истахарова Б.Р., учитель иврита и еврейской традиции, Лауреат второго педагогического конкурса «Учитель года – 2006» среди учителей еврейских школ России и Беларуси, победитель номинации «Еврейская мудрость».

Педагоги школы принимают участие в разработке программ,

учебников, методических пособий. Пятецкий Л.М., учитель истории, один из авторов учебного пособия для 5-6 классов еврейских школ» История еврейского народа в древности» (СПб., 2005г.),рабочей тетради к учебному пособию(Москва,2006г.),методического пособия» Помнить, чтобы жить»(Москва, 2006г.), методического пособия» Холокост: взгляд учителя»;.Грушевская М.И., учитель иврита участвовала в создании Программы « Традиция еврейского народа» для школ с этнокультурным еврейским компонентом образования, утвержденной МИОО; сборника учебно-методических материалов по изучению и преподаванию Книги Рут.

Поздышева Т.Е., учитель физики, участвовала в подготовке рукописи книги «Задачи Московских городских олимпиад по физике 1986-2005» в МИОО.

Публикации педагогов

1.Алексеева Л.В. Творческое взаимодействие педагогов и родителей в воспитании нравственности младших школьников// Подготовка учителя начальных классов: опыт, проблемы, перспективы: сборник научных трудов; Мин-во образования и науки РФ;- Смоленск, 2007.-С.223-228.

2.Поздышева Т.Е. Формирование гражданской позиции в поликультурном пространстве// Подготовка учителя начальных классов: опыт, проблемы, перспективы: сборник научных трудов; Мин-во образования и науки РФ;- Смоленск, 2007.-С.119-126.

3. Алексеева Л.В. О принципах ненасильственного воспитания // Профессиональная компетентность учителя в иновационных образовательных процессах: материалы научно-практической конференции. Смоленск: СмолГУ, 2006.- С.43-44

4. Смирнова Е.В., Фомченко Е.А. К вопросу о нравственном воспитании младших школьников// Профессиональная компетентность учителя в иновационных образовательных процессах: материалы научно-практической конференции. Смоленск: СмолГУ, 2006.- С.49-50

5. Алексеева Л.В., Смирнова Е.В., Фомченко Е.А. Взаимодействие педагогов и родителей в гуманистическом воспитании детей //Проблемы и перспективы начального и дошкольного образования и их профессионального обеспечения на современном этапе. Сборник материалов Международной научно-практической конференции - Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2006.- С.34-36

6. Бабулина Н.В. Профилактика наркомании в начальной школе // Профессиональная компетентность учителя в иновационных образовательных процессах: материалы научно-практической конференции. Смоленск: СмолГУ, 2006.- С.44-45

7. Алексеева Л.В. О принципах ненасильственного воспитания // Профессиональная компетентность учителя в иновационных образовательных процессах: материалы научно-практической конференции. Смоленск: СмолГУ, 2006.- С.43-44

8. Поздышева Т.И. Экскурсионная деятельность как элемент гражданского воспитания // Профессиональная компетентность учителя в иновационных образовательных процессах: материалы научно-практической конференции. Смоленск: СмолГУ, 2006.- С.47-48

9. Бабулина Н.В. Психологические аспекты адаптации ребёнка к детскому дошкольному учреждению //Проблемы и перспективы начального и дошкольного образования и их профессионального обеспечения на современном этапе. Сборник материалов Международной научно-практической конференции - Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2006.- С.101-104

10. Скляной В.И. Национальный праздник как ключевой момент этнокультурного образования // Этнокультурное образование в Центральном округе - М., 2004.-С.21-22

11. Грушевская М.И. Общий подход к проблеме толерантности при изучении предметов этнокультурного цикла // Этнокультурное образование в Центральном округе - М., 2004.-С.28-29


Концепция воспитательной работы в школе

Школа имеет статус средней общеобразовательной школы с этнокультурным (еврейским) компонентом образования. Ценным средством воспитания школы являются традиции, которые выполняют следующие функции:

творческое отношение к воспитанию школьников, бережно хранимые и преподаваемые традиции школы, достаточный уровень базовых знаний учащихся, обогащенный национальными традициями, позволяют школе стать воспитывающей средой, влияющей на личностное развитие ребенка и содействующей его вхождению в современную культуру.

Воспитательная работа школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные знания, занятия в объединениях дополнительного образования, экскурсионную деятельность, внеклассные и внешкольные мероприятии.

Методическая основа деятельности коллектива направлена на личностно-ориентированное воспитание как технологию развития и саморазвития личностных качеств ребёнка. Воспитательная деятельность строится на основе Устава школы, Модели воспитательной системы, Концепции воспитательной деятельности в нашем образовательном учреждении.

Этнокультурный компонент является системообразующим в школе и позволяет дать более полное представление о богатстве национальной культуры, уклада жизни еврейского народа, его истории, языка, литературы, духовных целях и ценностях, что способствует становлению культурной идентификации. Приобщение детей к народным традициям способствует укреплению национального самосознания, воспитанию всесторонне-развитой личности, человека «МИРА», с высоким уровнем развития личностных, социальных, культурных компетенций.

Для реализации воспитательной деятельности были поставлены цели:

  • формирование, воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению, ориентированной на творчество, культурную идентификацию, самовоспитание, самопознание, с политической культурой и личным достоинством.
  • целенаправленное воспитание устойчивости к проявлениям ксенофобии и нетерпимости в режиме сотрудничества с общеобразовательными школами г. Москвы;
  • поддержание положительной связи между гармонизацией развития личности и ее социализацией и интеграцией в общество
  • уважение личности учащегося, при одновременном воспитании учащихся в духе дружбы, сотрудничества и культурного взаимообогащения, создание атмосферы доверительных отношений между учителями и учащимися, формирование личностного начала через групповое, и группового – через личностное, опора на внутреннюю активность, опыт, зону ближайшего развития учащегося;
  • содействие повышению роли семьи в воспитании детей;

Задачи:

  • Формирование у детей гражданско-патриотического сознания, духовно-нравственных и этнокультурных ценностей;
  • Совершенствование оздоровительной работы с учащимися и привитие навыков здорового образа жизни,
  • Развитие коммуникативных навыков и формирование методов бесконфликтного общения;
  • Поддержка творческой активности каждого учащегося во всех сферах деятельности, социальной адаптации;
  • Совершенствование системы воспитательной работы в классных коллективах;
  • Совершенствование системы семейного воспитания, повышение ответственности родителей за воспитание и обучение детей;
  • Организация содержательной внеурочной деятельности в соответствии с интересами учащихся, организация работы с одаренными детьми.


Воспитательная работа осуществлялось с помощью:

  • уроков общеобразовательного цикла;
  • внеклассной деятельности;
  • внешкольной деятельности.

Исходя из цели и задач воспитательной работы, были определены приоритетные направления воспитательной деятельности:

  • Гражданско-патриотическое
  • Духовно-нравственное;
  • Этнокультурное;
  • Спортивно - оздоровительное;
  • Учебно-познавательное;


Целевые и ценностные ориентиры:

В основу деятельности школы было положены основополагающие задачи

жизнетворчество — включение детей в решение реальных проблем собственной жизни, обучение технологиям изменения собственной жизни, создание среды жизни;

социализация — вхождение ребенка в жизнь общества, его взросление, освоение различных способов жизнедеятельности, развитие его духовных и практических потребностей, осуществление жизненного самоопределения;

культурная идентификация — востребованность культурных способностей и свойств личности, актуализация чувства принадлежности ребенка к определенной культуре и оказание ему помощи в обретении черт человека культуры;

духовно-нравственное развитие личности — овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.), способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение;

индивидуализация — поддержка индивидуальности, самобытности личности, развитие ее творческого потенциала, становление личностного образа ребенка.

В качестве методологического обоснования деятельности воспитательной системы был определён комплекс понятий: «образ школы», «образ выпускника».

«Образ школы»

-личностно-ориентированная, развивающая образовательная среда, которая создаёт условия для развития и удовлетворения личностных, познавательных, социальных, культурных потребностей ребёнка, обеспечивающих компетентности навык с целью формирования современной личности.

«Образ выпускника»

Высоконравственный, компетентный гражданин России, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных традициях, ориентированный на саморазвитие и самореализацию, в рамках модели «Человек Мира», который:

- успешно осваивает все программы по предметам школьного учебного плана.

-овладевает видами деятельности в различных жизненных ситуациях: трудовыми, учебными, игровыми, познавательным, а также средствами и способами деятельности: планированием, проектированием, моделированием, прогнозированием, исследованием.

- владеет ключевыми компетентностями:

  • компетентностью в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
  • компетентностью в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
  • компетентностью в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации, использование социального опыта);
  • компетентностью в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия, отношения к старшим и др.);
  • компетентностью в сфере культурно - досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность). 

-овладеть необходимыми знаниями и навыками социальных и культурных норм жизни в обществе,простейшими знаниями о профессиях.

-проявлять первоначальное владение ключевыми компетентностями:

- овладение культурой учебного труда;

- овладение информационно-коммуникативной деятельностью;

- овладение рефлексивной деятельностью;

-умение вести диалог и взаимодействовать с социумом (коллективом, семьей, друзьями);

- способность вести здоровый образ жизни;

- иметь знаний о себе как личности;

- умение решать проблемные ситуации и брать на себя ответственность;

- проявлять активную жизненную позицию.

«Образ учителя»

Уверен в своих действиях и спокойно принимает эмоции учащихся, акцентируя внимание на целях урока:

- мотивирует детей на сотрудничество без агрессии, подавления, навязанного чувства вины и стыда;

- стимулирует активность детей, поощряя движение вперед и знает, что у каждого свои 100% успеха;

- подает новую информацию в виде алгоритма (цели, задачи, значимость, эффективность, подача материала, тренировка навыка, применение), последовательности связей, без отступлений, и дополнительных комментариев второстепенной информации;

- расширяет поле усвоенной информации дополнениями, комментариями, после того как есть подтверждение понимания полученной ранее информации;

- поддерживает тех, кто стремится к результату, и не тратит свои ресурсы на борьбу с неуспешными учащимися;

- акцентирует приоритеты при выполнении новой задачи;

- оценивает действие, навык, избегая комментариев в адрес личности ребенка, особенно отрицательных;

- поддерживать ребенка уместно похвалой приложенных усилий;

- делает акценты на эффективности ребенка в рамках работы с изучаемым материалом, дисциплинарные, нравственные, воспитательные проблемы приостанавливаются и решаются на перемене;

- при необходимости, критиковать уместно только в спокойном состоянии, как учителя, так и ученика с обсуждением сроков, форм и критериев исправления;

- предпочитает проактивную позицию;

- всегда помнит, что достоинство человека свято;

-относится ко всем с уважением и останавливает недостойные формы взаимодействия;

- уважает собственный авторитет и не требует этого от окружающих;

- всегда помнит о том, что он более успешен, чем ребенок, но не демонстрирует этого;

- осторожен в высказываниях и оценках;

- побеждает, избегая борьбы и конфликта, создавая поле для совместного созидания;

- контролирует ситуацию на уроке, избегая угроз и насилия, при нарушении требований применяет необходимые санкции;

- относится к другим так, как хотел, чтобы относились к нему;

- выражает свое отношение, только взвесив необходимость сказанного и в спокойной обстановке;

- научить ребенка достигать уважения и самоуважения, прилагая усилия;

- помогает сохранить «лицо» ребенка, так же как свое собственное;

- поддерживает достоинства в детях, помогает их реализовать.


Модели воспитательных систем на различных ступенях ОУ

Ступени Ведущие потребности Ресурсы ОУ Цели, задачи Виды деятельности
1 ступень 1 4 классы (7 11 лет) Принятие роли школьника, усвоение социальных, нравственныхннорм, позитивное отношение к учебе. Безопасное образовательное пространство, Взаимодействие семьи и школы, использование здровьесберегающих технологий, условия для успешного самовыражение учащихся. Создание благоприятных условий для успешной адаптации, и профилактика дезадоптации и ситуации неуспешности ребёнка. Создание условий для формирования и развития жизненных,социальных,лич-ностых и культурных компетенций. Совместная познавательная и игровая деятельность,в урочное и внеурочное время.
2 ступень 5 9 классы (11 15 лет) Развитие личностной познавательной и социальной активности учащихся Дифференциация и индивидуализация обучения, Развитие проектной деятельности, этнокультурные и социальные проекты. Формирование культурной и этнокультурной идентичности Социализация. Создание условий для раскрытия личностного потенциала, формирование ключевых компетенции. Групповое общение, организация деятельности, направленной на формирование активной личностной позиции
3 ступень 10 11 классы (15 17 лет) Формирование активной личностной позиции в отношении мира, себя, своего настоящего и будущего. Самореализация Личностно-ориентированное проблемное обучение Образова-тельные, этнокультурные, социальные проекты. Поддержка национального, культурного, личностного самоопределения Развитие активной личностной позиции в рамках развития ключевых компетенций. Создание условий для самоопределения и самореализации учащихся Подготовка учащихся к жизни в поликультурном обществе
Социально значимая деятельность, самореализация

Системообразующим компонентом воспитательной деятельности является этнокультурный компонент, который дает более полное представление о богатстве национальной культуры, уклада жизни еврейского народа, его истории, языка, литературы, духовных целях и ценностях, что способствует становлению культурной идентификации, а также развитию всесторонне развитой гармоничной личности, человека «МИРА», с высоким уровнем развития личностных, социальных, культурных компетенций. Этнокультурное образование обладает огромным педагогическим потенциалом в формировании обучающихся этнической идентичности, толерантности и культуры межнационального общения, в профилактике межнациональных конфликтов. Такое образование формирует у учащихся понимание духовных ценностей других народов через ценностную систему своего народа. Оно обеспечивает, с одной стороны, взаимодействие между людьми с разными культурными традициями, с другой – сохранение идентичности собственного народа. Творческое отношение к воспитанию школьников, бережно хранимые и преподаваемые традиции школы, достаточный уровень базовых знаний учащихся, обогащенный национальными традициями, позволяют школе стать воспитывающей средой, влияющей на личностное развитие ребенка и содействующей его вхождению в современную культуру, ценностную систему своего народа, идентичности собственного народа. Под этнокультурным компонентом мы понимаем все то, что способствует развитию творческих возможностей ребенка, дает более полное представление о богатстве национальной культуры, уклада жизни народа, его истории, языка, литературы, духовных целях и ценностях, что способствует развитию всесторонне развитой гармоничной личности, патриота своей Родины, человека высоконравственного, толерантного к народам мировой цивилизации. Для реализации поставленных задач школьники изучают язык, историю и традицию еврейского народа, особенности еврейского календаря, еврейских праздников, традиционные тексты. В школе проводятся интегрированные уроки, интерактивные выставки, во время проведения которых учащиеся защищают свои проектные работы по этнокультурному образованию, проходят выездные семейные семинары выходного дня, работает интерклуб.

Главная цель этнокультурного образования - воспитание гражданина России, уважающего свою традицию, ибо тот, кто знает свою традицию, сможет уважать и ценить традиции других народов. Приоритетным направлением при изучении предметов этнокультурного цикла является проектная деятельность. Одно из направлений проектной деятельности – организация национальных праздников. На протяжении многих веков в разных уголках земли еврейские праздники объединяли всех евреев. Основная цель проведения национальных праздников – это воспитание этнокультурного сознания ребенка через эстетическую, нравственную и духовную силу еврейской традиции. Именно национальные праздники являются духовной экологией этноса: Рош-а-Шана (Новый год), Суккот (Праздник шалашей), Ханука (Праздник огней). Зимой в школе проводится Ханукальная неделя, в течение которой организуются ярмарки, огоньки, викторины, конкурсы поделок, а также спектакли для родителей; Ту-би-Шват (Новый год деревьев), Пурим (Праздник веселья), Песах (Праздник свободы), Шавуот (Праздник дарования Торы) и другие. Дети знакомятся с традициями и обычаями проведения праздников, с атрибутикой. Праздники сопровождаются национальной инструментальной музыкой, песнями, танцами, сценическими постановками. Коллективом учителей разработана система интегрированных уроков и классных часов по каждому празднику. В течение года учитель планирует серию уроков, основанных на изучении определенных этнокультурных праздников, и интегрирует эти темы с основными предметами школьной программы. Проведение праздников позволяет организовать эстетическое, нравственное, национально-традиционное воспитание. Такая работа способствует развитию творческих способностей учащихся, осуществляет индивидуально-личностный подход в обучении и воспитании. Совместное проведение школой и семьей праздников является одной из форм сотрудничества с родителями. Национальные праздники способствуют воспитанию грамотной в этнокультурном плане личности, формированию толерантности общих тенденций в развитии культуры других народов России и мира. Одной из форм такого сотрудничества является проведение выездных семинаров выходного дня.

Ежегодно учащиеся принимают участие в мероприятиях, конкурсах, фестивалях этнокультурной направленности, проходящих на уровне округа, города, страны:

  1. Московский интернациональный фестиваль «Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша сила» - ежегодно;
  2. Окружной и городской конкурс по истории мировых религий - ежегодно

3) Международный конкурс образовательных проектов «Диалог – путь к пониманию» - ежегодно;

4) Московский межрегиональный театральный фестиваль «Такие разные и такие похожие» 2009-2010 уч.г.

5) Окружной конкурс выразительного чтения на родном языке – ежегодно.

6) Московский открытый конкурс выразительного чтения на родном языке «Мир вокруг нас» 2009- 2011 уч.гг.

Ежегодно учащиеся принимают участие в Московской конференции школьников «Холокост: память и предупреждение», Международном конкурсе творческих работ «Память о Холокосте – путь к толерантности», проводимых научно-просветительным центром «Холокост». Выступления учеников отмечены похвальными грамотами.

Школьный музей «Отчизны верные сыны», получил в феврале 2009 года Сертификат №921, продолжает исследовательско - краеведческую работу по пополнению фондов материалами. Ведётся по следующим направлениям:

* евреи–участники Великой Отечественной войны, награжденные за проявленное мужество и героизм звездой Героя Советского Союза;

* евреи–ученые, работники культуры, труженики тыла, включившиеся в общенародную борьбу с врагом;

* трагедия еврейского народа в годы Великой Отечественной войны

* Великая Отечественная война в семейной летописи каждого.

Учащимися и учителями собран определенный материал: фронтовые письма, открытки, награды, печатный материал по исследовательско - краеведческим направлениям, который используется на уроках и во внеклассной работе по гражданскому воспитанию.

В школе организуются встречи с ветеранами Великой Отечественной Войны, бывшими узниками гетто, участниками партизанского движения. Ежегодно в школе проходят уроки мужества, гостями которых являются представители ассоциации. Бывшие узники гетто, концлагерей – постоянные гости школы и принимают участие в памятных мероприятиях, посвященных трагедии Холокоста, Бабьего Яра, Дню памяти жертв Холокоста и освобождения Освенцима Советской Армией. В мае в школе проходит Неделя памяти, на протяжении которой проводятся следующие мероприятия: уроки Мужества, в том числе и в Школьном музее, в музее Боевой славы и в мемориальной синагоге на Поклонной горе, в музее Холокоста, Патриотические акции с выездом в Мемориальные комплексы бывшего гетто Украины и Беларуси в рамках программы «Шорашим» - «Корни». В школе проводится большая работа по гражданско - патриотическому воспитанию учащихся в контексте этнокультурного образования. Сохранение национального самосознания, понимание собственной позиции как гражданина полиэтнического государства, освоение духовно-нравственных ценностей народов России – приоритетные направления работы. Школа работает над проектами, осуществляющими художественно-эстетическое воспитание школьников. Одним из ярких из них является творческий коллектив «Иланит» («Деревце»). Во время репетиций которого происходит эмоциональное погружение детей в традицию и язык через музыку, пение и танец, сценические постановки. В репертуаре коллектива национальные еврейские песни и танцы, фольклорные музыкально - хореографические номера, песни и танцы народов мира. Недаром коллектив успешно принимал участие в межнациональных, городских и окружных конкурсах, проводимых правительством г. Москвы.

Большой популярностью среди учеников начальной школы пользуется кружок декоративно-прикладного искусства. Ребята учатся изготовлению витражей, вышивке, моделированию, лепке из глины, воска, жидкой пластмассы, что способствует эстетическому воспитанию учащихся и их приобщению к культуре своего народа и других этносов. Педагогическим коллективом школы дважды в год проводятся Дни открытых дверей как для родителей детей, обучающихся в нашей школе, так и для других родителей, заинтересованных в этнокультурном образовании.

Налажено сотрудничество школы с Высшими учебными заведениями США. В рамках культурного обмена школу посетила делегация учащихся из Англии, а учащиеся нашей школы посетили Германию, Израиль. Сотрудники школы совместно с Министерством образования Израиля принимали участие в адаптации рабочей программы по преподаванию еврейской традиции в школах на территории Российской Федерации в соответствии со Стандартами Российского образования.

Лозунг «Каждый ребенок драгоценность» - ставший основой формирования отношений с обучающимися и их родителями позволили раскрыть способности детей, сформировать их психологическую устойчивость, повысить мотивацию учения. С помощью диагностики учащихся всех ступеней были определены следующие гуманистические ценности, ставшие определяющими.

В воспитательную систему школы были положены следующие подходы:

Индивидуально - творческий – развитие мотивации во всех видах деятельности, организация самодвижение к конечному результату, создание условий для самодвижения.

Личностно ориетнированный подход - требует от учителя отношения к ученику как к уникальному явлению.

Аксиологический - утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

Средовый.- это теория и технология опосредованного управления(через среду) образовательным процессом в котором основной акцент делается на включение внутренней активности ребенка, его самообучение, самовоспитание и саморазвитие.

Системно-деятельностный - принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Деятельность выступает как основной регулятор развития ребенка.

Компетентностный - его сущность заключается в формировании личностных качеств, как условия и способа успешного воплощения в деятельности; напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания идивида как личности, члена коллектива и социума.

Развивающий - представляет собой приоритет поисковой активности (постановка проблемы) над предоставлением готового решения, исходящего от учителя, в использовании обучающих технологий.

В организации воспитательного процесса был выделен ряд принципов:

Принцип успешности - сформировать у учащихся чувство нужности, востребованности, желания делать.

Принцип «само» - самостоятельную реализацию учащихся в любой сфере жизнедеятельности школы.

Принцип творческой активности – поиск нового, развитие оригинальности, самостоятельной самореализации.

Принцип элективности – уметь делать выбор в различных ситуациях, вести себя в соответствии с правовыми нормами.

Принцип социально-педагогического сопровождения - комплекс последовательных педагогических действий учителя, помогающих учащимся понять возникающие жизненные ситуации, обеспечивающие их саморазвитие на основе рефлексии происходящего.

Механизмы функционирования:

Диагностическая функция – изучение практического запроса детей, формулирование проблемы, и предположений, выбора способов решений этих проблем.

Проектно-организаторская функция – формирование самостоятельности коммуникативности, отвественности, организованности, умение работать в коллективе.

Функция педагогической поддержки – опора на личные и потенциальные возможности ребёнка.

Формирование системы самоуправления школьников.

Смысл ученического самоуправления в нашей школе мы видим в обучении учеников основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью, коллективом. Для реализации данного направления воспитательной работы мы создали ученический актив-Совет школы.

Цель: взаимодействие ученического и педагогического коллектива, передача опыта от старших к младшим, проявление силы воли, целеустремлённости, формирование саморегуляции, самовоспитание, самосовершенствование.

Совет школы предусматривает решение следующих задач:

1.Привлечение учащихся к участию в работе детской организации (Центровая команда), выработка умений, навыков в управлении коллективом, воспитание организаторских и лидерских способностей

2.Развитие творческого потенциала у подростков, формирование культуры общения и эстетического воспитания.

3.Вовлечение школьников в различные виды коллективной и индивидуальной деятельности, для проявления творческих и индивидуальных особенностей детей.

4.Приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям, оказание помощи в духовном и интеллектуальном развитии, адаптации их в реальной жизни.

5.Обучение детей культуре спора, дискуссии, беседы, выбору ценностных ориентации, стимулирование делового соперничества, сотрудничества.

6.Воспитатние индивидуальных психологических черт и особенностей в общении.

7.Формирование практических умений в организации и проведении различных форм занятий (конкурсы, КВН, творческие вечера).














Модель реализации концепции воспитательной системы


цель
задачи
направления воспитания

«Образ выпускника» как ступени личностного развития: Художествен-но-эстетическое развитие Спортивно-оздорови-тельная дея-тельность Дополнительное образование «Этнокультурный блок» Принципы:
Нравственно-ценностоное, познавательное, художественно-эстетическое,коммуникативное,спор-тивно-оздоровительное.
ТВОРЧЕСТВО, ЭТНОС, КУЛЬТУРА,СПОРТ, ОТЕЧЕСТВО, ЗДОРОВЬЕ
Успешности, элективности, «само», социально-педагогического сопровождения, активности
Компоненты содержания воспитательной деятельности


Pages:     || 2 | 3 |
 




<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.