ИВЭСЭП

height=61 valign=top> НОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА»

Кафедра СОЦИАЛЬНОЙ И КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО НАПРАВЛЕНИЮ 030300.62 – «ПСИХОЛОГИЯ»

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030301.65 - «ПСИХОЛОГИЯ»

Санкт-Петербург

2011

ББК 88.4

А

Актуальные проблемы социальной психологии: Учебно-методический комплекс/ Авт. Карпова Е.А.–– СПб: ИВЭСЭП, 2011. – 39 с.

Утверждено на заседании кафедры социальной и политической психологии протокол № 5 от 17.02. 2011 года,

Утверждена и рекомендована к печати Научно-методическим советом, протокол № от

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящий учебно-методический комплекс по дисциплине «Актуальные проблемы социальной психологии» составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения по направлению 030300.62 – «Психология», специальности 030301.65 - Психология.

Курс «Актуальные проблемы социальной психологии» предназначен студентам-психологам, специализирующимся в области социальной психологии.

Цель курса – повышение уровня образованности студентов по актуальным проблемам социальной психологии, улучшение их практической подготовленности к пониманию и правильному решению социально-психологических проблем жизни и профессиональной деятельности.

Задачи курса:

• дать представление об актуальных проблемах социальной психологии и значении социально-психологических закономерностей для профессиональной деятельности психолога;
• ознакомить с основными понятиями социальной психологии и научить самостоятельно работать с литературой по данной дисциплине;

После изучения курса студент

должен знать:

• проблематику социальной психологии;
• систему основных понятий социальной психологии.

Уметь:

• определить основные психологические закономерности взаимоотношений между людьми в социальной группе, а также механизмы влияния на одного человека.

Получить практические навыки:

• эффективного общения;
• применения методов социальной психологии;

Виды занятий и методики обучения.

Теоретические занятия (лекции).организуются по потокам.. На лекциях применяются такие ТСО как компьютер, аудио- и видеомагнитофон, слайдопроектор.

Практические занятия.Семинарские занятия организуются по группам. Используются следующие виды занятий: сообщение, дискуссии, элементы тренинга, деловые игры, разрешение ситуаций.

Самостоятельная работа включает в себя подготовку к семинарским занятиям, опросам, дискуссиям, работу с литературой.

Формы контроля.

Оперативный контроль проводится с целью определения качества усвоения лекционного материала. Наиболее эффективным является его фронтальное проведение в письменной форме.

Для получения достоверных результатов достаточно анализа ответов на 6-8 вопросов, сформулированных по тематике лекции.

Рубежный контроль. Студентами заочного отделения выполняется контрольная работа. Студенты дневного и вечернего отделения в течение семестра находят ответы на контрольные вопросы и тестовые задания. В соответствии учебно-тематическим планом, участвуют в психологических практикумах. Студенты, не выполнившие предъявляемые требования в полном объеме, не допускаются кафедрой к сдаче зачета.

Итоговый контроль по курсу «Актуальные проблемы социальной психологии».Для контроля усвоения знаний данной дисциплины учебным планом предусмотрен зачет.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Наименование темы	Количество аудиторных часов
		Лекции	Практические, семинарские занятия	Всего часов
1	Проблема методологии и теории социальной психологии.	4		4
2	Феноменология социальной психологии	2	2	4
3	Проблема практической социальной психологии.	2		2
4	Психология делового общения.	2		2
5	Психология социального восприятия и понимания.	2		2
6	Личностное влияние и противостояние чужому влиянию.	2	2	4
7	Межличностный конфликт и психологические особенности его разрешения	2		2
8	Проблема гендерных различий и отношений.	2	2	4
9	Проблемы современной семьи.	2	2	4
10	Социальная психология профессионализма и становления специалиста.	2		2
11	Создание оптимальной образовательной среды	2		2
ИТОГО		24	8	32

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Проблема методологии и теории социальной психологии.

Социальная психология как наука. Основные объекты исследования в социальной психологии. Соотношение теории и методов социальной психологии. Способы анализа социально-психологического знания. Основные принципы социальной психологии: принцип социальной и психологической комплексности, принципы социально-психологической причинности, принцип единства социально-психологических явлений, среды и активности, принцип социально-психологической системности, принцип социально-психологического развития, принцип объективности, методы социально-психологического исследования.

Тема 2. Феноменология социальной психологии.

Социально-психологические факты, закономерности и механизмы. Механизмы: социального восприятия, заражения, внушения, убеждения, референтности, идентификации, подражания, конформизма, группового давления. Социально-психологические взаимосвязи, взаимоотношения, общение, взаимодействие. Групповые, межгрупповые, личностно-групповые, межличностные и личностные социально-психологические явления. Социально-психологические процессы, состояния и образования. Групповое сознание, самосознание и подсознание.

Тема 3. Проблемы практической социальной психологии.

Практическая социальная психология как область профессиональной деятельности. Особенности работы социального психолога в условиях современной организации. Позиция практического социального психолога. Основные черты стратегии практического социального психолога. Возможные стратегии работы социального психолога в школе, в детском саду. Практика работы с персоналом в организации. Специфика профессионального портрета психолога, занимающегося теоретическими исследованиями в области социальной психологии. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у психологов и педагогов. Возможности воздействия социального психолога на сознание людей в сложные исторические периоды.

Тема 4. Психология делового общения.

Значение и сущность общения. Функции общения. Психологическая структура общения. Этика и культура общения. Система понятий, характеризующих различные аспекты эффективного общения. Теоретические и методические аспекты коммуникативной компетентности. Умение и навыки эффективного общения: коммуникативные, перцептивные, интерактивные. Общение как основа социально-психологической компетентности. Барьеры, препятствующие социально-психологической компетентности и их устранение. Одиночество на разных возрастных этапах и его преодоление.

Тема 5. Психология социального восприятия и понимания.

Структура межличностного восприятия и понимания. Выделение в структуре перцептивного акта таких компонентов как: субъект, объект, условия восприятия и его процесс. Человек как субъект социального познания. Разграничение понятий: индивид, личности, индивидуальность. Человек как субъект межличностного восприятия. Факторы успешности (точности) межличностного восприятия. Личностные качества субъекта, которые могут быть развиты и усовершенствованы: повышенная чувствительность, восприимчивость к психологическим проявлениям внутреннего мира других людей; знание возможностей, трудностей восприятия другого человека и способов предупреждения наиболее вероятных ошибок восприятия, навыки и умения в использовании приемов психологического наблюдения и слушания. Процесс межличностного восприятия и понимания.

Сущности и разновидности социального восприятия в группах. Специфика межличностного восприятия и понимания. Понимание группы как субъекта социальной перцепции. Динамические характеристики группы как объекта восприятия. Влияние социальных стереотипов, зависящих от общей, профессиональной и национальной культуры членов группы, на процесс межгруппового восприятия.

Тема 6. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию.

Актуальность проблемы индивидуального психологического влияния. Понимание психологического влияния как воздействия на состояние, мысли, чувства, действия другого человека с помощью исключительно психологических средств, с предоставлением ему права отвечать на это воздействие. Методы влияния, степень их морально-этической оправданности, безошибочности и эффективности. Виды психологического влияния: убеждение, самопродвижение, внушение, заражение, пробуждение импульса к подражанию, формирование благосклонности, просьба, принуждение. Деструктивная критика, манипуляция.

Понимание противостояния чужому влиянию как сопротивление воздействию другого человека с помощью психологических средств. Виды психологического противостояния влиянию: контраргументация, конструктивная критика, энергетическая мобилизация, творчество, уклонение, психологическая самооборона, игнорирование, конфронтации, отказ. Классификация видов влияния и противостояния влиянию по признаку психологической «конструктивности – неконструктивности». «Технические» средства влияния и противостояния влиянию. Истинные цели влияния.

Тема 7. Межличностный конфликт и психологические особенности его разрешения.

Социальный конфликт и его сущность. Причины и функции конфликтов. Классификация социальных конфликтов. Три основные стадии в динамике конфликтов: предконфликтная (латентная) стадия, непосредственно конфликтная стадия, стадия разрешения конфликта. Психологические аспекты разрешения конфликтов, возникающие при разрешении конфликта. Особенности и характеристика конкретной конфликтной ситуации. Принципы разрешения конфликтов. Стратегии поведения людей в конфликтных ситуациях. Конфликтность как черта личности, особенность человека. Психологические модели разрешения конфликтов и их применение к практике профессиональной деятельности.

Тема 8. Проблема гендерных различий и отношений.

Предмет, структура, направления, задачи и тенденции развития гендерной психологии. Гендерные группы как психологические общности. Мужская и женская части населения и их психологические характеристики. Проблема гендерных отношений. Гендерные стереотипы. Гендерная социализация. Понимание и осознание особенностей гендерной социализации. Гендерные характеристики личности. Презентация личного гендерного образа. Исследование гендерных стереотипов идентичности и личности. Гендерные стереотипы и жизненный путь человека. Гендерные стереотипы и их влияние на поведение человека. Влияние гендерных стереотипов на качество межличностного общения. Репрезентация гендерных стереотипов в анекдотах. Исследование гендерных установок в ситуации конфликта. Социально-психологический анализ гендерных ролей. Сексуальность: стереотипы и реальность. Психология восприятия насилия: культурный и гендерный аспект. Гендерный подход в практике школьного психолога. Гендерная экспертиза урока. Формирование навыков практического анализа текстов, посвященных гендерным проблемам.

Тема 9. Проблемы современной семьи.

Семья как разновидность малой социальной группы, играющей важную роль как в жизни людей, так и в жизни общества в целом. Семья – общество в миниатюре. Основные функции семьи: общение супругов и взаимная поддержка; сотрудничество мужа и жены в ведении хозяйства и воспитании детей; материальное обеспечение и удовлетворение витальных потребностей; организация проведения свободного времени; обеспечение защищенности членов семьи; реализация потребностей в эмоциональных контактах и другие.

Место отношения к семье в структуре Я-концепции. Механизмы влияния представлений супругов на их поведение и взаимоотношения. Основные типы партнеров по общению в системе супружеских отношений. Основные условия стабильности семейной жизни и преодоления конфликтов. Стили семейного воспитания. Виды воспитательной практики родителей. Проблема отношений поколений. Социальные и психологические проблемы старения.

Тема 10. Социальная психология профессионализма и становления специалиста.

Профессиональное самоопределение. Психология профессионального развития. Психологическая концепция профессионального становления личности. Профессиональная идентичность. Профессиональная идентичность. Оценка профессиональной зрелости по уровню сформированности механизмов планирования своей деятельности, программирования действий, оценки результатов и их коррекции. Понятия: профессионал, специалист, исполнитель. Развитие личности в процессе профессионализации. Психологические аспекты профессиональной направленности в структуре личности. Понимание деятельности в социальной психологии.

Тема 11. Создание оптимальной образовательной среды

Принципы гуманистического характера образования, то есть «приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание у обучающихся гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» - закон РФ «Об образовании» (1996). Ориентация образования на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

Направленность содержания образования на достижение следующих эффектов:

- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

- формирование у обучающегося картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы;

- обеспечение возможности интеграции личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, интегрированное в современное ему общество и нацеленного на совершенствование общества;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ

Семинар 1. Психология стихийных и массовых движений

1. «Психология толпы» как направление социально психологических явлений конца XIX – начала XX века.
2. Понятие «толпа». Основные характеристики и социально-психологические особенности поведения личности в толпе. Методы управления поведения людьми в толпе.
3. Современные исследования социально-психологических особенностей поведения участников массовых социальных, политических, экологических и религиозных движений.

Литература:

Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2008

Лебон Г. Психология народов и масс. М., 2000

Майерс Д. Социальная психология. СПБ., 1999

Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М., 2005

Тард Г. Законы подражания. СПб., 1892

Ярошевский М.Г. История писхологии. М., 2007

Семинар 2. Психологическое влияние

1. Виды психологического влияния.
2. Истинные цели влияния.
3. Психологически конструктивное влияние.
4. Классификация видов влияния и противостояния влиянию по признаку психологической «кнструктивности-неконструктивности».

Литература:

Димитриус Э., Мазарелла М. Читать человека как книгу. М., 2004.

Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов. СПб., 2004.

Сидоренко Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию// Социальная психология в трудах отечественных психологов/Сост. и общая редакция А.Л. Свенцицкого. СПб., 2000

Семинар 3. Социально-психологический портрет (гендерный аспект)

1. Наиболее важные и устойчивые гендерные характеристики личности.
2. Гендерные стереотипы и гендерные установки.
3. Роль гендерных стереотипов в ситуации межличностного и межгруппового восприятия.
4. Соотнесение гендерных характеристик с условиями гендерной социализации.
5. Методики для изучения гендерных стереотипов и гендерной идентичности.

Литература:

Берн Ш. Гендерная психология. СПб., 2001

Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб., 2002

Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. СПб., 1998

Практикум по гендерной психологии/Под ред. И.С. Клециной. СПб., 2003

Семинар 4. Семья как источник социализации.

1. Родительство как социальный институт.
2. Гипотезы дифференциальной социализации по И. Кону.
3. Роль воспитания в формировании и закреплении половых различий.
4. Подходы к пониманию материнства и отцовства.
5. Гипотеза нормативных ожиданий.
6. Гипотеза формирования родителей детьми.
7. Гипотеза личных представлений родителей и ее варианты.
8. Гипотеза совпадения пола родителя и ребенка, ее варианты.

Литература:

Берн Ш. Гендерная психология. СПб., 2001

Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб., 2002

Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб., 2004

Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. СПб., 1998

Кон И.С. Ребенок и общество: (Ист.-этногр. перспектива)/АН СССР, ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. М., 1998

Практикум по гендерной психологии /Под ред. И.С. Клециной. СПб., 2003

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО КУРСУ

1. Предмет, объект, структура социальной психологии.
2. Основные этапы развития социальной психологии за рубежом
3. Методология социальной психологии.
4. Актуальные проблемы социальной психологии на современном этапе развития общества.
5. Становление и развитие социальной психологии в России.
6. Групповое сознание. Самосознание.
7. Социально-психологические факты, закономерности, механизмы.
8. Социально-психологические взаимосвязи и явления.
9. Психология социального восприятия и понимания.
10. Субъект, объект, условия восприятия и его процесс.
11. Специфика межгруппового восприятия и понимания.
12. Значение и сущность общения.
13. Психологические особенности различных религиозных течений.
14. Функции и психологическая структура общения. Мотивация общения. Одиночество.
15. Мотивация и мотивы.
16. Психология делового общения.
17. Построение деловой беседы. Техника аргументации. Умение слушать.
18. Качества личности, важные для общения. Методы ведения переговоров.
19. Создание оптимальной образовательной среды.
20. Проблемы безнадзорности. Социальное сиротство.
21. Характеристика совместной деятельности и ее эффективности.
22. Конфликты, причины их вызывающи, личные особенности сторон.
23. Социальные и психологические проблемы старения.
24. Социальная психология семьи.
25. Особенности мотивационной сферы педагогов. Профессиональная деформация.
26. Проблема гендерных различий. Гендерная социализация. Гендерные группы.
27. Социально-психологические аспекты межэтнических этношений.
28. Проблема насилия.
29. Направления и задачи гендерной психологии.
30. Коррекция межличностных отношений, конфликты в которых обусловлены причинами субъективного характера, например, эгоцентризм.

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

1. Отечественная социология и социальная психология в XIX веке (исторический аспект).
2. Наиболее известные направления зарубежной социологии и социальной психологии XIX века.
3. Наиболее актуальные проблемы социальной психологии на современном этапе
4. Проблема соотношения методологии и теории в социальной психологии.
5. Профессиональный портрет социального психолога-теоретика.
6. Специфика профессиональной деятельности социального психолога-практика.
7. Направления и проблемы современной социальной психологии.
8. Вопрос личностной позиции социального психолога.
9. Методы работы социального психолога., и диапазон их применения.
10. Роль практического психолога на промышленном предприятии и в организации
11. Приблизительный портрет менеджера по кадрам современной организации (например, парфюмерная фирма-АО «Магнолия»).
12. Практика работы с руководящим составом.
13. Понятие психологии маркетинга.
14. Возможные направления работы психолога в области маркетинга.
15. Формирование маркетингового мышления.
16. Вопросы адаптации к новой культурной среде.
17. Пути оптимизации адаптации к новой культурной среде.
18. Направления социально-психологической работы в области рекламы.
19. Стратегии работы школьного психолога.
20. Понятие гуманитарной экспертизы, идеология, процедура, методология.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Изучение курса «Актуальные проблемы социальной психологии» в соответствии с учебным планом предполагает написание контрольной работы студентами заочного отделения, а также подготовку докладов для семинарских занятий студентами дневного и вечернего отделений. Контрольная работа представляет собой небольшое самостоятельное научное исследование и может стать одним из важных этапов в процессе подготовки к написанию курсовой или выпускной дипломной работы.

Цель написания контрольной работы состоит в углубленном самостоятельном изучении студентами заочного отделения вопросов по курсу «Актуальные проблемы социальной психологии» и контроле результатов этой работы со стороны преподавателя.

Последовательность выполнения контрольной работы такова: выбор темы, сбор информационного материала, подготовка и написание работы.

Контрольная работа – это письменный анализ литературных источников, практики деятельности и (или), причем реже, результатов экспериментального исследования.

Объем контрольной работы – 10-12 печатных страниц, выполненных через 2 интервала (в компьютерном наборе – через 1,5 интервала). Текст пишется на одной стороне листа с оставлением полей, страницы нумеруются и брошюруются. На титульном листе помещаются название института, тема работы, данные об авторе, факультете и группе. Затем идет план работы из трех-четырех вопросов, отражающих тему в логической последовательности рассмотрения.

Тему контрольной работы студент выбирает самостоятельно из предлагаемого перечня тем, в соответствии с собственными научными интересами и склонностями при консультативной помощи преподавателя, выступающего в роли руководителя выполняемой студентом контрольной работы. В выборе темы следует ориентироваться на собственный профессиональный интерес и возможности глубокого изучения. Желательна связь с профессиональной деятельностью, с тем, чтобы выполняемая работа не только способствовала расширению общего кругозора будущего специалиста, но и помогала в решении практических задач. В отдельных случаях студенту предоставляется право выбрать тему вне предлагаемого списка, согласовав ее с преподавателем. После утверждения темы работы студент приступает к подбору и изучению литературы и практических материалов. В процессе этой работы целесообразно делать выписки с указанием страниц первоисточника, фиксировать возникшие в связи с этим мысли, замечания, предложения.

По своему жанру контрольная работа может быть как теоретической, так и экспериментальной. В первом случае она строится на анализе литературных источников, подобранных в соответствии с выбранной темой работы. Основная задача в данном случае состоит в том, чтобы наиболее полно представить анализ той или иной проблемы, продемонстрировав знания истории данного вопроса, основные ключевые исследования в данной области, направления и подходы в решении проблемы, спорные вопросы и перспективы дальнейших исследований. В освящении этих вопросов студент должен опираться на конкретные научные публикации, используя отдельные положения из них в качестве аргументов. Проводя анализ тех или иных научных исследований, автор контрольной работы не должен лишать себя возможности высказывать собственное мнение по поводу обсуждаемых проблем.

В содержании контрольной работы должна быть отражена актуальность выбранной темы, под которой понимается ее современность в теоретическом и практическом планах.

Контрольная работа экспериментального характера предполагает проведение небольшого собственного эмпирического исследования, что, безусловно, не освобождает от предварительного анализа состояния выбранной научной проблемы по имеющимся публикациям.

Выполнение экспериментальной работы требует умений пользования конкретными диагностическими техниками, способами обработки полученных данных, а главное – корректной интерпретации последних. Кроме того, экспериментальная работа предполагает грамотную постановку научной проблемы, сформулированной в виде вопроса, и гипотезы, предоставленной в форме предполагаемого ответа или ответов. Проводимый эксперимент приобретает конкретный смысл лишь тогда, когда его результаты направлены на проверку выдвинутой гипотезы. Кроме того, экспериментальные работы нуждаются в четком определении объекта и предмета исследования.

В основной части излагается теоретическое содержание рассматриваемых вопросов темы со сравнительным анализом существующих по данной проблеме точек зрения. Дается описание возможностей применения теоретических знаний на практике. Основная часть работы завершается выводами.

В конце контрольной работы оформляется список используемой литературы, составленный в алфавитном порядке и в соответствии с современными библиографическими требованиями.

В приложения к работе могут быть помещены объемные многостраничные таблицы исходящих или промежуточных вычислений, а также иллюстрации (рисунки, фотоснимки, графики, гистограммы, диаграммы, схемы, анкеты, тесты, протоколы наблюдений, аналитические справки и т.п.)

Подобрав и изучив литературу и материалы практики, обучаемый приступает к составлению плана, который может быть простым или сложным. Простой план предусматривает перечень лишь основных вопросов (3-4).Сложный план предполагает наличие нескольких параграфов или рубрик в каждом вопросе.

Содержание контрольной работы строится на основе анализа опубликованной и имеющейся в распоряжении студентов литературы отечественных и зарубежных авторов. Рекомендуется учебная литература по психологии социальной работы, периодические издания по психологии, которые есть в каждой библиотеке, такие как журнал «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Психологическая газета» и др. Существенную помощь студенту могут оказать библиотечные каталоги (алфавитный и предметный), справочная литература. В ней последовательно рассматривают историю изучения проблемы или системно излагают механизмы, теории (концепции), виды (типы), причины (факторы), а также дискуссионные вопросы. При завершении работы формулируется позиция, точка зрения автора и его выводы, даются рекомендации о возможности внедрения полученных результатов исследования в практику.

Контрольная работа представляется для проверки преподавателю до начала сессии. К сдаче зачета по психологии социальной работы допускаются студенты, получившие зачет по контрольной работе.

Тесты

1. Выберите правильный вариант ответа

Социальная психология:

а) это раздел психологической науки, изучающий закономерности поведения и деятельности людей, включенных в различные социальные группы;

б) это отрасль психологии, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности в онтогенезе;

в) это раздел психологии, изучающий интеллектуально-познавательные процессы личности.

2. Заполните пропуск:

Изучение основных механизмов и закономерностей поведения и деятельности людей, включенных в различные социальные группы, является одной из …….. социальной психологии.

3.Выберите правильные варианты ответов

Назовите социально-психологические явления или феномены:

а) участие в процессе общения;

б) характер;

в) способности;

г) участие в межличностных отношениях;

д) участие в групповом взаимодействии.

4. Выберите правильные варианты ответов

Основными разделами социальной психологии являются:

а) психология межличностных отношений;

б) психология педагогической деятельности;

в) психология совместной деятельности и общения;

г) юридическая психология.

5.Выберите правильный вариант ответа

Период становления научного этапа развития социальной психологии:

а) середина 19в.;

б) конец 20в.;

в) начало 20в;

г) конец 18в.

6. Установите соответствие между функциями социальной психологии

Правильно распределите функции социальной психологии:

1) Функция построения взаимоотношений, правильного выбора форм взаимодействия;

2) Функция, позволяющая решать профессиональные задачи, касающиеся поведения

человека в трудовом коллективе;

3) Функция, позволяющая лучше понимать жизнь общества, его групп, формировать взгляды и убеждения.

а) образовательно-мировоззренческая;

б) жизненно-практическая;

в) профессионально-прикладная.

7. Выберите правильный вариант ответа

Правильно назвать одну из сторон общения:

- обмен информацией между общающимися индивидами, выработка единой точки зрения:

а) интерактивная;

б) коммуникативная;

в) перцептивная

8. Закончите предложение:

Сознательный индивид, занимающий определенное положение в обществе и

выполняющий определенную общественную роль - называется…….

9. Определите последовательность стадий развития делового общения:

(например: 1-б, 2-д, 3-в…)

а) выход из контакта;

б) обсуждение вопроса;

в) этап принятия решения;

г) этап ориентации в ситуации;

д) установление контакта.

10. Установите соответствие между видами общения

Правильно распределите виды общения по содержанию:

а) обмен знаниями;

б) обмен действиями, умениями, навыками;

в) обмен психическими и физическими состояниями;

А) деятельностное;

Б) когнитивное;

В) кондиционное.

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2008
2. Крысько В.Г. Социальная психологияю СПб., 2006

Дополнительная:

1. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия. М., 2001
2. Морозов А.В. Социальная психология: Учебник. М., 2005
3. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов. СПб., 2004
4. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., 2004

Вспомогательная:

1. Берн Ш. Гендерная психология. СПб., 2001
2. Димитриус Э., Мазарелла М. Читать человека как книгу. М., 2004.
3. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб., 2002
4. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб., 2004
5. Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. СПб., 1998
6. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1998
7. Лебон Г. Психология народов и масс. М., 2000
8. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций М.,2004
9. Майерс Д. Социальная психология. СПБ., 1999
10. Практикум по гендерной психологии /Под ред. И.С. Клециной. СПб., 2003
11. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М., 1999
12. Сидоренко Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию// Социальная психология в трудах отечественных психологов/Сост. и общая редакция А.Л. Свенцицкого. СПб., 2000
13. Тард Г. Законы подражания. СПб., 1892
14. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 2001

ГЛОССАРИЙ

Авторитет — добровольное признание частью людей (группой) достоинств какого-то одного человека (или другой группы), что приводит к его повышенному влиянию на них.

Авторитарность — стиль поведения и отношений к другим лю­дям, характеризующийся доминированием, давлением на других, при­нуждением, подчинением себе, антидемократичностью. Легко перераста­ет в командование, единоначалие, волюнтаризм (решение вопросов, ос­нованное на воле, а не на разуме).

Аггравация — преувеличение пострадавшим, больным своего болезненного состояния.

Агрессия — поведение, характеризующееся угрозой или приме­нением насилия и направленное на нанесение физического или психоло­гического вреда, ущерба, уничтожения другого человека, материальной или духовной ценности.

Адаптация — приспособление (физиологическое, психологичес­кое, деятельностное, социально-поведенческое) к измененным внешним условиям.

Амнезия — провалы памяти, забывание того, что было до патоло­гического аффекта или травмы мозга.

Анализатор — анатомо-физиологическое образование, адапти­рованное к определенным видам раздражителей. В психологии — орган чувств: зрения, слуха, вкуса и др.

Аномия — апатия, отчуждение от окружающего.

Антиципация — способность человека предвосхищать, предви­деть события, предугадывать изменения, прогнозировать и определять вероятность их наступления.

Апатия — психическое состояние безразличия к окружающему, может возникать в экстремальных условиях.

Апперцепция — избирательность восприятия, зависящая от опыта, знаний, качеств и психического состояния человека.

Асоциальное поведение — поведение, противоречащее нор­мам, принятым в обществе.

Аутизм — крайняя форма психического отчуждения, выражающа­яся в уходе индивида от контактов с окружающей действительностью и погружении в мир собственных переживаний.

Аутогенная тренировка — тренировка человека, при которой у него на основе самовнушения развивается способность управлять сво­им психическим состоянием перед, во время и после экстремальных со­бытий, действий.

Аффект — сильная, бурно протекающая эмоция взрывного ха­рактера, не поддающаяся сознательной регуляции и сопровождающаяся интенсивными двигательными проявлениями.

Барьер психологический — внутреннее препятствие, непро­извольное сопротивление человека какому-то воздействию, активизации мысли, желания, мотива, вызванное их характером, неприемлемым для данного индивида.

Бесстрашие — способность подавлять в себе страх и безусловно подчинять поведение необходимости, целесообразности, разуму, мораль­ным нормам, приказу. Его разновидности — смелость, храбрость, отвага.

Биологический (физиологический) стресс — неспеци­фическая реакция организма (но не психики) человека на новые требова­ния к нему, предъявляемые изменением среды или появлением нового раздражителя (фактора), воздействующего на тело и его органы.

Борьба мотивов — столкновение двух противоречащих друг другу мотивов, сопряженное трудным выбором человеком одного из них. Например, борьба мотива долга и инстинкта самосохранения, которая может возникать в экстремальных ситуациях.

Вдохновение — состояние внутреннего подъема, характерное переживанием стенических (активизирующих, положительных по окрас­ке) эмоций, ясностью и продуктивностью мышления.

Вера — безоговорочное (порой необоснованное) принятие чего-то (утверждения, решения, прогноза будущего и др.) за истину, правду, пол­ная убежденность в них.

Вербализация — словесное описание того, что человек чувству­ет, видит, намерен делать, делает.

Взаимодействие — поведенческие взаимосвязи между людьми, их влияния друг на друга, вызывающие взаимообусловленные поступки и действия, приводящие к их согласованности или конфронтации, проти­воборству.

Взаимоотношения — позиционно-психологические взаимо­связи (контакты) между людьми. По источнику возникновения и прояв­лению различаются: статусные взаимоотношения (позиционно-ролевые, диспозииионные) и поведенческие (зависящие от психологии людей, вступивших во взаимоотношения).

Витальный — имеющий отношение к жизни, существованию.

Внимание — психическое состояние, характеризующееся орга­низацией психической деятельности данного человека в определенный отрезок времени.

Внушение — «привитие» одним человеком другому психологичес­кими приемами мыслей, чувств, отношений, желаний и некритическое принятие их последним.

Внушаемость — индивидуальная некритическая податливость воздействиям окружающих людей.

Галлюцинации — патологическое, непроизвольное возникно­вение в сознании образов восприятия объектов и явлений (зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых и др.) на основе хранящихся в памя­ти, отсутствующих в реальном окружении в данный момент, но кажу­щихся человеку реально присутствующими и действующими на него.

Группа — совокупность людей, ощущающих свою взаимосвязь и воспринимаемая другими как некое сообщество.

Девиация (социальная) — поведение, которое рассматрива­ется как отклонение от групповых норм и приводит к изоляции, необхо­димости лечения человека, исправления или наказания нарушителя.

Дезадаптация — нарушение процессов и состояния человека, отвечающих требованиям обстановки и осуществляемой деятельности.

Действие социальное — форма или способ разрешения соци­альных проблем и противоречий.

Депрессия — подавленное психическое состояние, внутренняя угнетенность, сопровождающиеся восприятием всего окружающего и себя в нем в мрачном, негативном свете.

Депривация — состояние человека, вызванное недостатком соб­ственной активности (движений, занятий любимым делом), привычных внешних контактов и удовлетворения потребностей.

Деятельность — динамическая система взаимодействий субъек­та с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплоще­ние в объекте психического образа и реализация опосредованных им от­ношений субъекта в предметной деятельности.

Диспозиция — готовность, предрасположенность субъекта к по­веденческому акту, действию, поступку, их последовательности.

Заражение — процесс внушающей передачи эмоционального состояния от одного индивида к другому при непосредственном контакте.

Заторможенность — выраженная замедленность протекания всех психических процессов и реакций на окружающее, снижение или прекращение двигательной активности.

Защита психологическая — саморегуляционный психологи­ческий механизм преднамеренного и подсознательного ограждения со­знания человека от травмирующей его информации.

Идентификация — процесс психологического отождествле­ния индивидом (или группой) себя с другим человеком или группой, общностью, социальной ролью, сопровождающийся чувством причаст­ности к ним, тождественности с ними, «внутреннего срастания», един­ства и обособленности в особую социальную целостность.

Иллюзия — ложное, искаженное восприятие воспринимаемых реальных предметов и явлений.

Индивид — человек как носитель индивидуально своеобразных черт, отдельный представитель человеческой общности.

Инсайт — внезапное интуитивное решение, внутреннее озарение, возникновение понимания сущности чего-то, ситуации в целом.

Истерия — патологическое состояние психики человека, харак­терное слабостью сознательной регуляции поведения и самообладания. Для истерии характерна несдержанность и определенная театральность: крики, плач, энергичная жестикуляция и даже мнимые обмороки, броса­ние предметами, царапание лица, выдирание волос, демонстрация реши­мости пойти на любую крайность. Стремление привлечь к себе внима­ние, некоторое переигрывание действительных переживаний — типич­ны для истерии.

Идеал — образ желаемого будущего, обладающего для данной личности признаками совершенства и привлекательности.

Катарсис — освобождение от внутренних состояний, требую­щих выхода, внешнего проявления. В психиатрии — освобождение от невротических расстройств.

Климат социально-психологический — состояние психологии группы, большой общности, общества, характерное эмоциональной воздей-ственностью на своих членов и порождающее у них состояния психологичес­кого комфорта — дискомфорта, благоприятности — неблагоприятности, удов­летворенности — неудовлетворенности и отражающееся на их поведении.

Коллектив — группа высокого уровня социально-психологичес­кого развития, в которой люди объединены единой общественно значи­мой деятельностью, единством целей, прилагаемых к их достижению уси­лий, всех социально-психологических стандартов (целей, ценностей, мне­ний, норм и пр.). Для коллектива характерны высокая сплоченность его членов, отношения коллективизма, культура, дружба, товарищество, вза­имное уважение, взаимопомощь, взаимная поддержка и положительное влияние на социализацию своих членов, стимулирование самореализа­ции их индивидуальных возможностей и создание условий для самоут­верждения.

Конфликт — острое столкновение противоположно направлен­ных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия, характерное сильными эмоциональными пе­реживаниями и элементами агрессивного поведения.

Конформность — тенденция человека изменять свое поведение под влиянием других людей таким образом, чтобы оно соответствовало существующим в группе образцам оценок, отношений, поведения.

Лидерство — социально-психологический феномен, характе­ризующий отношения доминирования и подчинения людей в группе, ос­нованные на авторитете.

Личностно-групповые социально-психологические яв­ления характеризуют психологические связи между отдельным челове­ком и группой.

Личностные социально-психологические явления — яапения, возникающие у отдельных личностей в группах. Являясь досто­янием индивидуальной психики, они тем не менее представляют в ней то. что вызвано массовидными социально-психологическими явления­ми, а также иными социально-психологическими механизмами, взаимо­отношениями, общением и др.

Личность — конкретный человек, обладающий сознанием и дру­гими психологическими качествами, характеризующими его как пред­ставителя современной человеческой цивилизации, члена общества, оп­ределенной социальной группы, способного достойно жить и заниматься деятельностью среди людей, уважать, защищать и созидать социальные ценности.

Мaccoвые («массовидные») социально-психологичес­кие явления — явления, охватывающие всю или большую часть группы, присущие ее психологии, влияющие на всех или большую часть ее членов. По преобладающим в них психологическим признаками они бывают: преимущественно мотивационно-потребностного характера (груп­повые цели, потребности, интересы, ожидания, установки и др.), преимущественно познавательного характера (групповое мнение, взгляды, убеждения, восприятия, предрассудки, слухи и др.), преимущественно эмоционального характера (групповые настроения, чувства, пережива­ния и др.), преимущественно поведенческо-волевого характера (группо­вые действия, нормы, обычаи, традиции, мода, вкусы).

Медитация — процесс достижения глубокой внутренней сосре­доточенности, «ухода в себя», отрешенности от всего постороннего, внут­реннего «просветления».

Межгрупповые социально-психологические явления — явления, присущие двум или нескольким группам и отношениям между ними.

Межличностные социально-психологические явления — явления, характеризующие психологические связи между отдельными личностями.

Механизмы психологической защиты — приемы, исполь­зуемые сознательно или подсознательно человеком для нейтрализации неприятных, болезненных переживаний, беспокоящих его.

Мораль — система ценностей и норм поведения, воплощающая сложившиеся в обществе представления о добре и зле, справедливости и несправедливости, честности и порядочности

Морально-психологический климат — частный случай социально-психологического климата в группе, общности, обществе. Он зависит от степени соблюдения в данной группе, общности или обществе моральных норм, уровня нравственности во взаимоотноше­ниях и поведении людей и деятельности должностных лиц, руководи­телей, органов. Как социально-психологическое явление — это на­строение удовлетворенности — неудовлетворенности людей господству­ющими в их жизни и при нахождении в группе проявлениями к ним справедливости — несправедливости, обеспечением их прав или нару­шениями их, удовлетворением их законных требований, проявления­ми к ним добра (уважения, внимания, заботы, помощи, защиты от несправедливости и зла и пр.) или равнодушия, недоброжелательнос­ти, зла.

Мотив — внутренняя сила, которая побуждает человека к актив­ности, к конкретному выбору, решению и действию, характеризует то, ради чего это делается.

Мотив достижения — устойчивое побуждение, характеризую­щее стремление человека к наилучшему выполнению деятельности, к до­стижению высоких результатов в жизни.

Научение — непреднамеренное, стихийное, неосознанное при­обретение человеком навыков и умений в опыте жизни или определен­ных поведения, действий, образа жизни.

Невроз — обратимое расстройство психической дейятельности, Нормы — правила, стандарты, ожидания, регулирующие поведе­ние и отношения между людьми.

Общение — информационные взаимосвязи (контакты) между людьми, сопряженные с их социальным восприятием, и связанные с вза­имоотношением и взаимодействием.

Обычай — воспринятая из прошлого форма поведения и отноше­ний, которая воспроизводится в обществе (общественные обычаи) или социальной группе (групповые обычаи) и является привычной для его чле­нов (различные обряды, праздники, производственные навыки и т. д.). По мнению Г. Тарда, обычай состоит в подражании «своему и древнему», в то время как мода — подражание «новому и чужому».

Оглушение психологическое — временное состояние рас­стройства сознания, пониженный уровень его, затрудняющий ориенти­ровку в обстановке, понимание происходящего.

Онтогенез — развитие индивида от рождения до конца жизни.

Персеверации — навязчивые, назойливые («лезущие в голо­ву»), повторные, обычно без сознательного намерения человеком, вос­произведения в его представлениях имевшихся в прошлом ощущений и восприятий (сенсорно-перцептивные представления), действий и движе­ний (моторные представления), мыслей (навязчивые идеи), чувств и эмо­ций (навязчивые переживания).

Поведение (в широком понимании) — любое проявление извне наблюдаемой активности человека.

Подражание — осознанное или мало осознаваемое копирование, следование чьему-то примеру в группе, образцу поведения.

Поступок — социально оцениваемый акт поведения, сознатель­ное действие (в отличие от импульсивного), продукт социального и нрав­ственного выбора, в котором человек утверждает себя как личность.

Психиатрия — отрасль медицины, изучающая психические за­болевания, разрабатывающая и реализующая методы их диагностики, про­филактики и лечения.

Психическая травма — одно из последствий экстремальной ситуации, оказавшейся чрезмерной для конкретного человека и выступа­ющей в форме нарушения психического здоровья.

Психическое состояние — форма психической активности, ха­рактерная целостным своеобразием всех процессов, происходящих в пси­хике человека в данный момент или за определенный отрезок времени.

Психогении — расстройства психики, возникающие под влия­нием психических травм.

Психогенный в широком смысле (от греч. psyche — душа и gemao — порождаю) — фактор, причина, воздействие вызывающие (порождаю­щие) те или иные психологические реакции, изменения в психике: мыс­ли, побуждения, эмоции, воспоминания и пр. В узком, психиатрическом смысле — сверхсильные, психологически травмирующие воздействия, приводящие к психическим заболеваниям, расстройствам (психогениям), требующим медицинского вмешательства.

Психодрама — вид групповой психотерапии, в котором пациен­ты попеременно выступают в качестве актеров и зрителей, их роли на­правлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личност­ный смысл для участников, с целью устранения имеющихся у них устой­чивых неадекватных эмоциональных реакций, обучения правильной со­циальной перцепции и более глубокого самопознания.

Психологическая помощь — направление практического при­менения научных знаний и возможностей психологии, ориентированное на содействие человеку, испытывающему психологические трудности.

Психологический стресс — особое психическое состояние, характерное неспецифическими системными изменениями активности психики человека и выражающими ее организацию и мобилизацию в связи с возникшими повышенными требованиями, содержащимися в но­вой ситуации или изменении состояния организма.

Психомоторика (по К.К. Платонову) — система психологически обусловленных мышечных реакций человека: сенсомоторных (вызывае­мых ощущениями, связанными с работой органов чувств — зрения, слуха и др.), кинестезических (вызываемых раздражением части проприорецеп-торов — чувствительных клеток, расположенных в самих мышцах — «мы­шечное чувство») и идеомоторных (вызываемых непроизвольно представ­лением о движении).

Психопрактика — обобщенный термин, обозначающий сферу и способы использования психологических знаний в практической жиз­ни и деятельности людей.

Развитость человека — уровень достигнутых основных каче­ственных изменений в нем, произошедших с момента его рождения, выражающих степень усовершенствования его задатков и способностей, ис­пользования прижизненно представляющихся возможностей и отвечаю­щих критериям социального, культурного, интеллектуального, физичес­кого, профессионального и иного специального (творческого, музыкаль­ного, эстетического, волевого, организаторского, ораторского и пр.) со­вершенства.

Раппорт — тип связи между людьми, характеризующийся поло­жительными эмоциональными отношениями и определенным взаимо­пониманием.

Релаксация — состояние расслабленности, покоя, отсутствия психического напряжения.

Рефлексия — 1) процесс самопознания субъектом собственной психической деятельности, психических актов, состояний, индивидуаль­ных особенностей; 2) воспроизводство мыслей, понимания ситуации дру­гим человеком путем мысленной постановки себя на его место.

Ритуал — форма социально санкционированного упорядоченного символического поведения, совокупность регулярно совершаемых дей­ствий и их установленный порядок.

Роль — поведение, которое ожидается от человека, занимающего определенные социальные позицию или статус, и реализуется им (воз­можно с разной успешностью).

Сензитивность — повышенная чувствительность человека к происходящему с ним и вокруг него.

Совместимость групповая — явление, характеризующееся успешной взаимной идентификацией членов группы, при которой у них не возникает нетерпимости к совместной жизни или работе с кем-то из других членов.

Соматизация — процесс формирования симптомов заболевания или болезненных ощущений, не имеющих непосредственного отноше­ния к заболеванию.

Соревнование — форма отношений между людьми в процессе производства материальных и духовных благ, вызывающая своеобразное возбуждение жизненной энергии, увеличивающее индивидуальную про­изводительность отдельных лиц. Принципиально отличается от конку­ренции, при которой порождаемое ею повышение индивидуальной ак­тивности и производительности направлено на достижение личных це­лей данного человека, часто не совместимых с целями других людей. В соревновании же повышение активности и производительности действует в одном общем направлении — в сторону достижения общих соци­ально значимых целей.

Социализация — процесс усвоения каждым человеком (от мо­мента рождения и до конца жизни) и активного воспроизводства в осо­бенностях своей личности и поведении опыта, накопленного человече­ством и воплощенного в достижениях современной цивилизации.

Социально-психологические явления — психологические явления, существующие в группах людей и возникающие у отдельных индивидов при их нахождении в группе.

Социально-психологический климат — состояние психо­логии группы (или большой общности, общества в целом), выступающее в качестве комплексного социально-психологического условия для пре­бывания в ней ее членов, оцениваемое последними как благоприятное или неблагоприятное для себя, как вызывающее чувство удовлетворенно­сти или неудовлетворенности.

Социум — большая устойчивая общность, характеризуемая един­ством условий жизнедеятельности людей, общим местом проживания и наличием вследствие этого общей культуры.

Сплоченность групповая — характеристика степени связан­ности, единения членов группы.

Статус социально-психологический — положение челове­ка в системе межличностных отношений.

Стереотип — стандартизованный, привычный образ мысли, вос­приятия, отношений и поведения.

Стресс — неспецифическая реакция (биологическая и/или психо­логическая) человека, связанная с повышением активности и напряже­ния и возникающая в ответ на разнообразные внешние воздействия или изменение внутренней среды организма (например, болезнь, боль, исто­щение сил и др.)

Ступор — полная обездвиженность и заторможенность психической деятельности, сопровождающаяся отсутствием реакций на окружающее, прямые воздействия на человека (до известного предела — и болевые).

Сублимация — в психоанализе З.Фрейда один из механизмов психологической защиты, снимающий напряжение в ситуации конфлик­та путем трансформации инстинктивных форм психики в более прием­лемые для индивида и общества.

Суицид — умышленное лишение себя жизни, акт самоубийства.

Т -группа — учебная группа, создаваемая для воздействия на ее

членов путем моделирования межличностных отношений с целью разви тия у обучающихся социально-психологической компетенции, навыков общения и взаимодействия.

Тест — краткое, стандартизованное, ограниченное во времени пси­хологическое задание (проба), по результатам выполнения которого уста­навливается определенная индивидуальная психологическая особенность испытуемого (или несколько особенностей).

Толерантность — отсутствие или пониженная чувствительность к воздействию неблагоприятных факторов.

Толпа — скопление людей, оказавшихся случайно в одно время в одном месте и частично контактирующих друг с другом.

Традиции — поведенческие элементы социального и культурно­го наследия, передающиеся из поколения в поколение и сохраняющиеся в определенном сообществе, социальной группе в течение длительного времени.

Тревожность — индивидуальная склонность к переживанию тре­воги.

Тремор — непроизвольные ритмические мышечные сокращения (дрожь), вызывающие колебательные движения конечностей, туловища.

Убеждения — глубоко осознанные человеком знания, идеи, представления о потребном, должном, необходимом, внутренне одобряе­мые им и признаваемые как истинные, единственно возможные.

Уверенность в себе — переживание человеком своих возможнос­тей как адекватных тем задачам, которые перед ним стоят в жизни, и тем, которые он ставит перед собой сам.

Уровень притязаний личности — стремление к достиже­нию целей и результатов той степени сложности и личностного смысла, на которую человек считает себя способным.

Установка социальная — готовность, предрасположенность личности, группы к определенному восприятию ожидаемого социально­го объекта, события, проявления определенного отношения к нему и ре­ализации социально значимого поведения, отвечающего ему.

Физиологический стресс — см. Биологический стресс. Фобии — навязчивые состояния страха.

Харизма, — свойство некоторых лидеров внушать своим после­дователям веру в их исключительные способности и вызывать преклоне­ние перед собой и послушание.

Ценности социальные — разделяемые в обществе (общнос­ти, группе) непоколебимые убеждения в значимости, ценности, необхо­димости уважения, соблюдения, защиты, умножения определенных исто­рически сложившихся, подтвержденных в опыте духовных идей, идеалов. символов, отношений, норм, целей и средств их достижения. Идентифи­кация с ними и следование им считаются обязательным критерием духов­ной и реальной принадлежности человека к группе (общности, обществу). показателем его социально-психологической зрелости и культуры.

Ценностные ориентации — конкретные социальные ценнос­ти, воспринятые данным человеком, группой, ставшие его личными цен­ностями, которые он ценит, соблюдает, бережет, распространяет и ук­репляет.

Симпатия — способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого человека, сопереживание, достигаемое мысленной постановкой себя на его место и представлением того, что он переживает в данный момент, что он чувствует, каково его эмоциональное состояние.

Я - понятие, выражающее единство и целостность личности с ее субъективной, внутренней стороны; индивид, каким он известен самому себе, каким он видит и представляет сам себя.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка …………………………………………………….3

Учебно-тематический план ……..………………………………………….4

Содержание курса…………………………………………………………...5

Планы практических (семинарских занятий)…………………………..…8

Контрольные вопросы по курсу…………….…………………………….10

Темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения..…..11

Методические рекомендации по выполнению контрольных работ

студентами заочного отделения…………………………………………..11

Литература……………………….………………………………………...14

Глоссарий………………………………….………………………………15