ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(начальное и основное общее образование)

Оглавление

Общие положения 5

Статус документа 5

Структура документа 6

Особенности содержания 8

Рекомендации по разработке рабочих программ внеурочной деятельности 12

Раздел I. Спортивно-оздоровительное направление 14

Пояснительная записка 14

Основное содержание 18

МОДУЛЬ 1. Общефизическое развитие 18

МОДУЛЬ 2. Спортивный туризм 18

МОДУЛЬ 3. Плавание 18

МОДУЛЬ 4. Лыжи 19

МОДУЛЬ 5. Шахматы 19

Примерное тематическое планирование 20

МОДУЛЬ 1. Общефизическое развитие 20

МОДУЛЬ 2. Спортивный туризм 21

МОДУЛЬ 3. Плавание 23

МОДУЛЬ 4. Лыжи 24

МОДУЛЬ 5. Шахматы 26

Раздел II. Художественно-эстетическое направление 29

Пояснительная записка 29

Основное содержание 34

МОДУЛЬ 1. Природа и фантазия 34

МОДУЛЬ 2. Дизайн в озеленении 34

МОДУЛЬ 3. Хореография 35

МОДУЛЬ 4. Юный гитарист 35

МОДУЛЬ 5. Оформление текстов на компьютере 35

МОДУЛЬ 6. Школьная пресса 35

Примерное тематическое планирование 36

МОДУЛЬ 1. Природа и фантазия 36

МОДУЛЬ 2. Дизайн в озеленении 39

МОДУЛЬ 3. Хореография 45

МОДУЛЬ 4. Юный гитарист 47

МОДУЛЬ 5. Оформление текстов на компьютере 49

МОДУЛЬ 6. Школьная пресса 55

Раздел III. Научно-познавательное направление 60

Пояснительная записка 60

Основное содержание 63

МОДУЛЬ 1. В гостях у зеленого друга 63

МОДУЛЬ 2. Лекарственные растения 63

МОДУЛЬ 3. Азбука содержания животных 64

МОДУЛЬ 4. Экспериментальная химия 64

Примерное тематическое планирование 65

МОДУЛЬ 1. В гостях у зеленого друга 65

МОДУЛЬ 2. Лекарственные растения 68

МОДУЛЬ 3. Азбука содержания животных 71

МОДУЛЬ 4. Экспериментальная химия 74

Раздел IV. Патриотическое направление 77

Пояснительная записка 77

Основное содержание 78

МОДУЛЬ 1. Мой мир 78

МОДУЛЬ 2. В гостях у зеленого друга 78

МОДУЛЬ 3. Краеведческий туризм 78

МОДУЛЬ 4. Вклад российских ученых в развитие науки и техники 78

Примерное тематическое планирование 80

МОДУЛЬ 4. Вклад российских ученых в развитие науки и техники 80

Раздел V. Общественно полезная деятельность 89

Пояснительная записка 89

Основное содержание 91

МОДУЛЬ 1. Школьная республика 91

МОДУЛЬ 2. Дружина юных пожарных 91

МОДУЛЬ 3. Юные инспекторы дорожного движения 92

МОДУЛЬ 4. Содержание животных на минифермах 92

Примерное тематическое планирование 93

МОДУЛЬ 1. Школьная республика 93

МОДУЛЬ 2. Дружина юных пожарных 94

МОДУЛЬ 3. Юные инспекторы дорожного движения 97

МОДУЛЬ 4. Содержание животных на минифермах 99

Раздел VI. Проектная деятельность 115

Пояснительная записка 115

Основное содержание 116

МОДУЛЬ 1. Проектирование технических устройств 116

МОДУЛЬ 2. Методы проектирования технических устройств 118

МОДУЛЬ 3. Развитие учебно-исследовательской деятельности обучающихся 118

Примерное тематическое планирование 120

МОДУЛЬ 1. Проектирование технических устройств 120

МОДУЛЬ 2. Методы проектирования технических устройств 132

МОДУЛЬ 3. Развитие учебно-исследовательской деятельности (УИД) обучающихся 136

Рекомендации по оснащению учебно-воспитательного процесса во внеурочной деятельности обучающихся 139

Литература для учителя

Общие вопросы

Средства обучения в отдельных учебных предметах

Обучение школьников работе со средствами массовой информации

Общие положения

Статус документа

В соответствии с Федеральным Законом «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» от 01 декабря 2007 г. № 309-ФЗ Федеральный государственный стандарт общего образования представляет собой совокупность требований:

1) к структуре основных образовательных программ;

2) к условиям реализации основных образовательных программ;

3) к результатам освоения основных образовательных программ.

«Требования к структуре основных образовательных программ» определяют, что составной частью основной образовательной программы любого образовательного учреждения общего образования должны быть рекомендации по организации внеурочной деятельности обучающихся.

Настоящие «Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)» являются составной частью рекомендаций по организации внеурочной деятельности обучающихся наряду с «Рекомендациями по нормативному и организационно-методическому обеспечению внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)».

«Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)» в отличие от Примерных программ по отдельным учебным предметам не определяют минимум содержания внеурочной деятельности, а дают авторам рабочих программ пример конкретного наполнения направлений внеурочной деятельности, обозначенных в Базисном учебном плане. Это определяет основные функции настоящего документа.

Информационно-методическая функция заключается в предоставлении всем участникам образовательного процесса возможности получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами внеурочной деятельности.

Организационно-планирующая функция состоит в структурировании учебного материала, осваиваемого обучающимися в ходе внеурочной деятельности, с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебно-воспитательного процесса и возрастных особенностей обучающихся, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

На основе «Примерных программ внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)» образовательными учреждениями общего образования разрабатываются рабочие программы внеурочной деятельности обучающихся с учетом региональных и локальных особенностей, образовательных запросов, потребностей и интересов участников образовательного процесса.

Структура документа

«Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)» структурированы в соответствии с направлениями внеурочной деятельности, указанными в Базисном учебном плане:

1. Спортивно-оздоровительное;
2. Художественно-эстетическое;
3. Научно-познавательное;
4. Патриотическое;
5. Общественно-полезная деятельность;
6. Проектная деятельность.

Все разделы Примерной программы построены по модульному принципу и имеют одинаковую структуру:

1. Пояснительная записка;
2. Основное содержание;
3. Примерное тематическое планирование.

Рекомендации по оснащению внеурочной деятельности вынесены в отдельный раздел, завершающий Примерные программы.

Пояснительная записка.

Этот раздел Примерных программ определяет цели каждого направления внеурочной деятельности обучающихся на данной ступени общего образования и особенности содержания внеурочной деятельности.

Цели направления представляют собой конкретизацию глобальных целей общего образования:

1. формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности;
2. приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания;
3. подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

В Пояснительной записке конкретизируются и операционализируются общие задачи организации внеурочной деятельности:

• релаксация учащихся,
• организация дополнительного образования детей по широкому спектру направлений,
• участие в школьном самоуправлении и общественной деятельности,
• организация клубной деятельности как формы свободной коммуникации.

Содержание образования. Данный раздел является центральным в Примерных программах. Он служит примером и непосредственной основой для дальнейшей детализации содержания внеурочной деятельности обучающихся. Содержание образование структурировано по модулям, связанным с урочной деятельностью обучающихся, но независимых друг от друга. Это открывает путь к построению вариативных рабочих программ в разных образовательных учреждения общего образования.

Особенности Примерных программ раскрыты в подразделе «Особенности содержания».

Примерное тематическое планирование было рассмотрено в следующих основополагающих аспектах.

Учебно-понятийный (знаниевый) аспект определил построение тематического планирования основными тематическими блоками, которые содержат теоретический и актуализированный дополнительный материал, необходимый для эффективной деятельности обучающихся. В этом аспекте тематическое планирование представляет логику внеурочной деятельности, проектирование учебных блоков, модельные варианты организации внеурочной деятельности, демонстрируя ее вариативность.

Методический аспект раскрывается в ориентировании учителя и воспителя на использование современных методов. Он реализован в примерном тематическом планировании в виде описания различных видов деятельности обучающихся.

Для представления примерного тематического планирования была выбрана табличная форма, такая же, как для Примерного тематического планирования по отдельным учебным предметам.

Число часов, отводимых на данный модуль программы	Примерные темы, раскрывающие (входящие в) данный модуль программы	Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности ученика
1	2	3	4

В первом столбце таблицы указано примерное число часов, отводимых на данный модуль Примерной программы в целом.

Во втором столбце таблицы даны примерные названия тем, на которые может быть разделено содержание модуля. Время, отводимое на изучение каждой из тем, не регламентируется, но суммарное время должно быть не меньше числа в первом столбце таблицы.

Третий столбец раскрывает основное содержание каждой из тем.

Четвертый столбец таблицы примерного тематического планирования дает представление о видах учебной деятельности обучающихся, которая может быть реализована в каждой теме.

Особенности содержания

В основу отбора содержания внеурочной деятельности обучающихся были положены следующие принципы.

Принцип согласованности требований в части отражения новых ценностных ориентиров образования; направленности на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обучения; выстраивания деятельностной парадигмы обучения; формирования социальных компетенций обучающихся и т.д.

Принцип научности, отражающий тенденции современного научного знания с акцентом на изучении способов получения, анализа и интерпретации информации.

Принцип концептуальности и комплексности, представляющий структурные компоненты Примерных программ как систему функционально связанных между собой элементов.

Принцип последовательности и систематичности, обеспечивающий последовательную (непрерывную) логику разворачивания содержания образования, движение от частного к общему.

Принцип доступности, при котором представление содержания в рамках программы осуществляется с учетом дифференцированного подхода (в том числе уровневой дифференциации) и вариативности системы освоения учебного материала (включая способы деятельности); следования логике от известного к неизвестному, от легкого к трудному и определяется не упрощением материала, подлежащего усвоению, а предоставлением систем поиска и освоения (постижения) нового знания; доступность базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка.

Принцип сознательности и активности, предполагающий определение и отражение условий, способствующих формированию активного отношения обучающихся к поставленным учебным задачам, в т.ч. возможность постановки собственных задач, выход за рамки алгоритма и «учебной заданности».

Принцип связи теории и практики, рассматривающий практику как форму применения теории, а практическую применимость — не только как критерий обученности, но и как инструмент обучения.

Принцип природосообразности, дающий представление о возрасте не только как биологическом, но и как о социальном и культурозависимом феномене. 

Ведущей идеей при разработке Примерных программ была реализация принципа дополнительности Нильса Бора, направленная на обеспечение полноты и целостности образования. Внеурочная деятельность — это не механическая достройка общего среднего образования, призванная усилить его сугубо прагматические (компенсаторные и адаптационные) функции. Она рассматривается как своеобразная образовательно-производственная среда в которой осуществляется «штучная выделка» (производство) романтически увлеченных каким-то конкретны делом людей, с учетом их индивидуальных способностей, мотивов, интересов и ценностных ориентаций.

На начальном этапе включения детей в ту или иную заинтересовавшую их деятельность, когда интерес еще не стал ведущим (стержневым), дети занимаются в кружках, секциях и других первичных объединениях. По мере выявления способностей детей, становления их стремления к творчеству, к овладению мастерством в той или иной сфере деятельности обучающиеся могут продолжить занятия в студиях, в профильных школах (музыкальных, художественных, спортивных и т. п.).

В программах внеурочной деятельности обучающихся нет четко выраженных образовательных стандартов, критериев и показателей качества «образовательного продукта». Образовательные программы развития внеурочной деятельности детей, как правило, составляются и корректируются по ходу их исполнения непосредственно в самих объединениях детей с активным участием педагога, психолога (авторы и исполнители), самих обучающихся и их родителей (заказчиков). Наряду с целями и задачами здесь существует некий алгоритм их достижения. В образовательном процессе, организуемом в таких самодеятельных добровольных объединениях детей и педагогов по интересам, четко различаются две следующие позиции:

1. учебно-воспитательный процесс как игровая деятельность;
2. игровая деятельность как учебно-воспитательный процесс.

Различия заключаются главным образом в том, что игровая деятельность имеет ценность сама по себе как интересный и захватывающий процесс, в котором каждому участнику приходится реагировать на то, как складывается ситуация на том или ином этапе развития игры.

Учебно-воспитательная деятельность всегда имеет четко выраженную цель, которая спланирована и регламентирована по времени, по ресурсному и кадровому обеспечению, по способам контроля и оценки результатов на каждом этапе ее достижения.

Этим определяются различия и процессуальной стороны, и в средствах научно-методического и психолого-дидактического сопровождения реализации целей и задач предметного обучения и внеурочной деятельности детей.

Содержание предметного обучения выстраивается на основе стремления учителя упорядочить представления учащихся об окружающем мире, о месте человека в этом мире вещей, событий и явлений. При этом деятельность учащихся осуществляется сообразно известным законам природы, свойств материалов, механизмов, машин, различных систем (природных и искусственных), закономерностям развития этих систем, событий и явлений (природных, общественных). Человек как бы приспосабливается к миру вещей, систем и отношений.

Содержание внеурочной деятельности на начальном этапе задается стремлением обучающихся установить в своих играх удобный для них очеловеченный (одушевленный) порядок в сложившемся мире вещей, событий и явлении и приспособить вещи, организовать ситуации «под себя», под свою индивидуальность.

В процессе такой свободной игры и выявляются личностные (индивидуальные) особенности поведения человека в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, вырабатываются и постигаются определенные морально-нравственные ценности и культурные традиции. При этом для педагога открывается возможность воздействовать на результаты внеурочной деятельности обучающихся одновременно по нескольким направлениям (каналам):

1) организация социального действия через изменение структуры самодеятельности (например, в рамках усовершенствования организационно-управленческих решений в учебно-воспитательном процессе);

2) включение новых культурных норм (например, оформление продуктов игры в специальных реферативных сборниках, в журнальных публикациях и т. п.);

3) порождение новых «очагов» культуры в виде различных сообществ (клуб, студия, научное общество учащихся, малая академия наук и т. п.).

Важно, что на каждом этапе педагогического действия четко различаются решаемые педагогические задачи, которые состоят в «порождении новых ситуаций», в «генерировании идей», в «запуске воображения» (мышления, памяти и т. п.), во «включении» процесса формирования личного отношения обучающихся к чему или кому- либо и т. д. В этом случае игра превращается в средство созидания в себе творца и гармонического своего Я, в средство гармонизации личного или коллективного саморазвития. Обучающийся начинает рассматривать любое свое новое действие как действие его собственного самоопределения во внешней социальной, учебной, продуктивной и т. д. системе, вынуждая себя заново строить свою, новую систему.

Сверхзадача (по Станиславскому) педагога, организующего и направляющего внеурочную деятельность, состоит в формировании субьективности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.

Понятие «социокультурная ситуация» часто задается через оппозицию «культура» и «социум» и выступает как средство вывода какой-либо профессиональной или предметной деятельности на новую ступень культурного развития, разрешения известных противоречий в новых социокультурных, социально-экономических условиях. На этом фоне интенсивное развитие внеурочной деятельности на основе более полного выявления индивидуальных способностей, интересов, склонностей детей, меняет традиционные педагогические функции общего и дополнительного образования.

Представленные в настоящем документе программы следует рассматривать не как нечто линейное, совершаемое в установленной очередности, а скорее как «мешок с подарками», из которого дети и педагог выбирают то, что их в этот момент заинтересовало.

Вторым проявлением принципа дополнительности Н. Бора во внеурочной деятельности обучающихся является взаимное проникновение разных направлений этой деятельности. В «чистом», изолированном виде ни один из видов внеурочной деятельности не существует: отдельно взятый вид деятельности представляет собой не более чем проекцию под определенным углом зрения деятельности в целом.

Так, например, при работе по модулям «Шахматы» (спортивно-оздоровительное направление), «Школьная пресса» (художественно-эстетическое направление), «В гостях у зеленого друга» (научно-познавательное направление), «Школьная республика» (общественно-полезная деятельность), «Проектирование технических устройств» (проектная деятельность) и многих других реализуются учебно-воспитательные задачи, стоящие перед патриотическим направлением внеучебной деятельности. Это объясняется тем, что патриотическое воспитание имманентно присутствует во всех видах внеурочной деятельности. Также и художественно-эстетическое воспитание имманентно всем другим видам внеурочной деятельности.

Построение содержания модулей на идее принципа дополнительности создает определенные трудности в отнесении того или иного модуля в определенному разделу Примерных программ внеурочной деятельности, поэтому за основу классификации было выбрано ведущие направление деятельности, характерное для того или иного модуля.

Последняя особенность, которую следует отдельно отметить, заключается в деятельностном характере содержания Примерных программ. Любая операция, любое действие, любая деятельности имеет в своей основе знание о предмете деятельности и о способе деятельности. Знаниевый компонент представлен в Примерных программах в объеме, необходимом и достаточным для осуществления видов деятельности, указанных в соответствующем столбце таблиц «Примерное тематическое планирование». В зависимости от модуля соотношение знаниевого и деятельностного компонентов изменяется от 1:5 до 1:10.

Рекомендации по разработке рабочих программ внеурочной деятельности

Примерные программы внеурочной деятельности могут быть использованы для разработки рабочих программ двумя основными способами.

Первый способ заключается в прямом использовании программы того или иного модуля в качестве рабочей программы. В этом случае ссылка на данный документ обязательна. Также необходимо определить соотношение знаниевой и деятельностной составляющих рабочей программы с учетом конкретных условий работы образовательного учреждения общего образования.

Второй способ заключается в составлении собственной рабочей программы модуля, когда Примерные программы служат образцом для подражания. Если в рабочей программе используются отдельные фрагменты Примерной программы, ссылка на соответствующий раздел данного документа обязательна.

К рабочим программам предъявляются следующие требования.

Рабочие программы внеурочной деятельности должны обязательно содержать разделы:

1. Пояснительную записку, в которой указывается цели внеурочной деятельности и особенности ее содержания;
2. Основное содержание внеурочной деятельности по выбранному направлению;
3. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся и с указанием числа часов, отводимых на изучение теории и на практическую деятельность;
4. Перечень необходимого оснащения учебно-воспитательного процесса по выбранному направлению внеурочной деятельности;
5. Список использованной литературы.

Самостоятельно разработанные программы внеурочной деятельности должны пройти экспертизу и быть утверждены на локальном уровне (уровень образовательного учреждения) и на уровне муниципального управления образованием.

Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование) разработаны в рамках реализации проекта «Разработка Требований к структуре основных образовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами».

Научный руководитель проекта — академик-секретарь Отделения общего среднего образования Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор М. В. Рыжаков.

Руководитель группы разработчиков Примерных программ внеурочной деятельности — доктор педагогических наук, профессор В. А. Горский.

В разработке разделов Примерных программ внеурочной деятельности принимали участие:

Общие положения — В. А. Горский, А. А. Журин, Т. В. Иванова;

Раздел I «Спортивно-оздоровительное направление» — О. А. Блинова, В. А. Панов, Д. В. Смирнов, А. А. Тимофеев;

Раздел II «Художественно-эстетическое направление» — Ю. А. Агафонова, Л. А. Антипова, Т. А. Бац, Т. А. Гурова, А. А. Журин, С. П. Куприн, М. А. Мартынова, Л. Н. Михеева;

Раздел III «Научно-познавательное направление» — К. Е. Грибанова, Е. А. Постникова, Л. П. Симонова, В. А. Ясвин;

Раздел IV «Патриотическое направление» — В. А. Горский, А. А. Журин; Л. П. Симонова;

Раздел V «Общественно-полезная деятельность» — Л. В. Гаврина, В. А. Горский, Н. В. Ерхова;

Раздел VI «Проектная деятельность» — В. А. Горский;

Рекомендации по оснащению учебно-воспитательного процесса во внеурочной деятельности обучающихся — Е. А. Бондаренко, К. Е. Грибанова, А. А. Журин, Т. В. Иванова, И. А. Милютина, Е. В. Якушина.

РАЗДЕЛ I. СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка

В последние годы до 80% выпускников школ получают ограничения в выборе профессии по состоянию здоровья, а уровень развития свыше 40% допризывников не соответствует требованиям, предъявляемым армейской службой.

Низкая физическая активность, по данным исследований, выявляется у 80% школьников, что способствует росту числа заболеваний сердечно-сосудистой системы, формированию патологии костно-мышечной системы, увеличению травматизма. За последние годы школьный травматизм вырос на 13%.

Показатель физической подготовленности современных школьников достигает лишь 60% от результатов их сверстников 60-70 годов.

Во многом этих негативных последствий можно избежать, если эффективно и целенаправленно осуществлять внедрение физической культуры и спорта в повседневную жизнь детей, наполняя общеобразовательную школу, разнообразными спортивными кружками, секциями и клубами по месту жительства детей и подростков.

Цель программы внеурочной деятельности учащихся в физкультурно-спортивной деятельности заключается в формировании устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни и досуга.

Краткая характеристика модулей программы

Модуль 1 «Общефизическое развитие» адресована учащимся начальной и основной школы. Цели данного модуля представлены по трем крупным блокам:

1) воспитать у обучающихся:

• нравственное и эмоционально-ценностное позитивное отношение к своему здоровью, к физкультурно-оздоровительной деятельности, к окружающему миру;
• стремление к самореализации, саморазвитию, взаимопониманию, общению, сотрудничеству, самоопределению;
• интерес к возможностям своего организма, к физической культуре и спорту, к профессиональному мастерству и технологиям самосовершенствования духа и тела.

2) развить у школьников:

• интерес и потребность учащихся в саморазвитии и самореализации посредством внеурочной физкультурно-оздоровительной деятельности;
• устойчивую мотивацию к здоровому образу жизни и отказу от вредных привычек;
• способность моделировать индивидуальный образовательно-оздоровительный маршрут;
• креативные способности поисково-исследовательской направленности в приобретении опыта индивидуальной и коллективной физкультурной деятельности;
• жизнеспособную личность с высоким уровнем адаптационных возможностей организма.

Обучить учащихся:

• способам самостоятельных занятий по формированию телосложения, коррекции осанки, развитию физических качеств, совершенствованию техники движений;
• правилам безопасности, сохранения и укрепления здоровья учащихся, при выполнении физических упражнений;
• методам наблюдения и контроля за своим физическим развитием, индивидуальной физической подготовленностью, режимом физической нагрузки.

В основе программы модуля лежит идея о поэтапном развитии детей и теория построения движений (В. В. Давыдов, Н. А. Бернштейн).

Занятия могут проводиться в разновозрастных группах детей и подростков, девочек и мальчиков в спортивном зале и на открытом воздухе. Расписание занятий составляется с учетом пожеланий детей и родителей. Результаты решения поставленных задач определяются в игровой форме с использованием методов анкетирования и тестирования с привлечением школьного психолога.

Подведение итогов осуществляется в процессе школьных соревнований, спортивных игр, в период проведения школьной спартакиады.

Модуль 2 «Спортивный туризм». Цель программы состоит в оказании помощи школьникам, проявляющим стремление к освоению профессионального мастерства в спортивном туризме.

Задачи:

• научить знаниям, умениям и навыка спортивного мастерства, обеспечивающим высокие достижения в различных видах спортивного туризма с использованием компьютерных информационных технологий;
• выявить и развить природные задатки и способности детей, способствующие высоким достижениям в спортивном туризме;
• воспитать мотивацию освоения спортивного мастерства к технологиям освоения опыта здорового образа жизни.

Занятия проводятся один раз в неделю по два часа в школьном спортзале. При успешном освоении содержания программы первого года занятий, с учетом особенностей обучающихся педагог совместно с обучающимися и с участием их родителей может составить программу второго года занятий.

В качестве методологической основы предлагаемой программы использованы следующие педагогические идеи: идея поэтапного развития (В.В.Давыдов); синергетическая природа образования (В.И.Аршинов, А.М.Лобок, И.Пригожин); идея о дополнительном образовании как о механизме обеспечения полноты и цельности образования (В.А. Горский); идея развития как ведущая и значимая применительно к становлению личности в образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); идея диалога культур (М.М. Бахтин, Ю.М. Лотман, В.С. Библер, М.С. Коган и др.).

Систематизирующим началом в освоении содержания программы выступает культурологическое знание, представленное «горизонталью» этнографического знания (быт, традиции, культурный уровень людей - участников исторических событий, особенности их творческой деятельности, привычки и наклонности, верования и т.п.).

Образовательная область духовная антропология (психологическая культура) предполагает персонифицированное общение обучающихся с педагогом, с окружающими людьми, через постижение психических процессов и состояний, через выстраивание активного, бытия и постижение смысла жизни на пути развития собственной личности, через смещение внешней оценки на самооценку, через выстраивание собственной «линии» жизни.

В условиях партнерского общения, обучающихся и педагога, характерных для неформальных объединений, открываются реальные возможности для самоутверждения в преодолении возникающих жизненных проблем, возникающих в процессе деятельности людей, увлеченных общим делом.

Работа по программе предполагает проведение экскурсий, читательские конференции, конкурсы и состязания. В летний период организуются зачетные походы различной категории.

Широкое использование аудиовизуальной и компьютерной техники, различных информационных сетей может в значительной мере повысить эффективность самостоятельной работы обучающихся.

Подведение итогов работы деятельности обучающихся может быть организовано в начале нового учебного года (сентябрь, октябрь) в различных формах общественной презентации (выставка, показательные выступления, конкурс, конференция и т.п.).

Модуль 3 «Плавание» адресован учащимся основной школы и предназначен для оздоровительной работы с детьми, проявляющими интерес к плаванию, к играм на воде с целью закрепления у них интереса к водным видам спорта и стремления освоить приемы спортивного мастерства.

Занятия проводятся в разновозрастной группе детей (12-15 лет), в плавательном бассейне с максимальной глубиной до 3,5 метров.

Инструкторы (педагоги), проводящие занятия с детьми выбирают конкретные упражнения и приемы обучения исходя из своего педагогического опыта, особенностей физического состояния и уровня практической подготовки детей пришедших на занятия.

Перед началом занятий каждый ребенок должен представить справку об отсутствии противопоказаний к погружениям в воду (бассейн или открытый водоем) и письменное согласие родителей на обучение ребенка плаванию.

Результаты обучения, также как и в других видах спорта зависят не только от физических особенностей детей, но и от их стремления освоить приемы спортивного мастерства, от природных задатков и способностей, от волевых усилий и других индивидуальных личностей обучающихся.

Подведение итогов занятий проводится в форме спортивных игр и состязаний по нормативам Всероссийской спортивной квалификации.

Желающие, успешно освоившие основные стили спортивного плавания могут выполнить нормативы соответствующих спортивных разрядов.

Модуль 4 «Лыжи» адресован учащимся основной школы. Организация занятий по данному разделу аналогична разделу 3.

Модуль 5 «Шахматы» адресован учащимся начальной и основной школы. Предлагаемая программа предполагает работу в разновозрастных группах учащихся, проявляющих повышенный интерес к игре в шахматы.

Цель занятий состоит в выявлении и развитии природных задатков и способностей детей, способствующих успеху в шахматной игре.

Задачи:

• обучить правилам игры в шахматы
• познакомить с опытом известных шахматистов
• правильно произносить шахматные термины и записывать без ошибок позиции и партии
• научить пользоваться специальной литературой и компьютерными программами игры в шахматы;
• научить методам решения шахматных задач и упражнений;
• выявить и развить природные задатки и способности детей, которые обеспечивают им успех в шахматной игре
• воспитать интерес к интеллектуальной деятельности к освоению повышения уровня спортивного мастерства.

Занятия могут проводиться в классной комнате на рабочих столах. Диагностика уровня развития детей может осуществляться с привлечением школьного психолога на основе известных тестов. Итоги занятий могут быть подведены в форме квалификационных состязаний юных шахматистов.

Основное содержание

МОДУЛЬ 1. Общефизическое развитие

Физическая культура и спорт в истории мировой культуры.

Понятие об особенностях человеческого организма и его возможностях. Понятие о природных задатках и способностях человека. Понятие о красоте человеческого тела и духа.

Понятие о правах и обязанностях участников спортивных игр и состязаний.

Понятие о режиме дня, о правильном питании. Понятие о правилах тренировки на различных тренажерах.

МОДУЛЬ 2. Спортивный туризм

История становления и развития различных видов спортивного туризма в России.

Нормативно-правовое обеспечение спортивного туризма.

Физико-технические основы ориентирования на местности.

Правила выполнения расчетов оптимальных вариантов питания, движения и отдыха туристов-спортсменов. Организация туристского быта в полевых условиях.

Психолого-физическая подготовка туриста-спортсмена.

Подготовка и проведение конференции юных туристов.

МОДУЛЬ 3. Плавание

Плавание стилем кроль. Плавание брассом. Техника прыжков в воду. Плавание под водой.

Особенности проведения игр на воде.

Особенности оказания первой доврачебной помощи пострадавшему на воде.

МОДУЛЬ 4. Лыжи

История возникновения и развития лыжного спорта.

Особенности содержания начального базово-подготовительного этапа. Педагогический и врачебный контроль состояния здоровья обучающихся

Особенности различных лыжных ходов. Особенности передвижения на лыжах по пересеченной местности.

Игры и веселые состязания на лыжах. Подготовка и проведение квалификационных соревнований юных лыжников.

МОДУЛЬ 5. Шахматы

Шахматная доска и фигуры. Место шахмат в мировой культуре.

Ходы и взятия фигур. Геометрические мотивы траекторий перемещения шахматных фигур.

Цель и результат шахматной партии. Понятия шax, мат и пат. Особенности матования одинокого короля.

Ценность шахматных фигур. Нападение, защита и размен. Понятие об особенностях применения тактических приемов

Понятие о дебюте. Общие принципы разыгрывания дебюта. Понятие о миттельшпиле. Понятие об эндшпиле.

Квалификационные соревнования.

Примерное тематическое планирование

Число часов, отводимых на данный модуль программы

Примерные темы, раскрывающие (входящие в) данный модуль программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

1	2	3	4
МОДУЛЬ 1. Общефизическое развитие
38	Понятие об особенностях человеческого организма и его возможностях	Физическая культура и спорт в истории мировой культуры. Различные учения о путях развития возможностей человеческого организма. Легенды и сказания о богатырях. Народные пословицы и поговорки о роли силы и здоровья. Литература о достижениях и традициях отечественной физической культуры и спорта. Особенности опорно-двигательного аппарата человека. Роль различных упражнений и тренингов в формировании и развитии человеческого духа и тела. Рекорды из книги Гиннеса. Пути и средства физического и духовного развития человека. Сведения о различных системах духовного и физического развития. Понятие о самоконтроле и контроле физического состояния организма. Характеристика некоторых электронных приборов для самоконтроля и правила работы с ними. Понятие об общечеловеческих ценностях (свобода, красота, любовь и др.). Произведения великих отечественных и зарубежных художников, скульпторов, писателей, раскрывающие красоту человеческого тела и духа. Понятие о бодибилдинге, армрестлинге, пауэрлифтинге. Понятие о балансе духовного и физического развития человека (по Чехову А.П., Достоевскому Ф.М. и др.). Понятие о гармонии музыкального произведения и движения человеческого тела в спортивных танцах, в гимнастике, в движениях бегуна, лыжника и т.п.	Практическая работа в сети Интернет. Аутотренинг. Тренинги на развитие различных личностных характеристик (сила, выносливость, скорость, ловкость, память, восприятие, воображение, мышление и др.). Тренинги по ритмической гимнастике, бодибилдингу, армрестлингу, пауэрлифтингу.
36	Занятия спортом и физкультурой	Особенности проведения спортивных соревнований различного уровня (клубные, муниципальные, Всероссийские, международные). Понятие о психологии общения, о психологической совместимости лиц, входящих в команду. Права и обязанности судейской коллегии по спорту. Всероссийские квалификационные требования по спорту. Календарь игр и соревнований. Понятие о биофизике, о биоэнергетике, о биоритмах и биороботах. Рекорды роботов из книги рекордов Гиннеса. Понятие о здоровом образе жизни. Ознакомление с режимом дня, режимом питания, закаливании Великих спортсменов, людей достигших больших успехов в науке, искусстве, техническом творчестве и спорте. Зависимость продолжительности жизни от образа жизни человека. Характеристика функционального назначения и особенностей устройства различных типов тренажеров. Ознакомление со справочниками по различным типам тренажеров.	Работа в сети Интернет. Разработка и защита положения, сценария о проведении школьных соревнований «команда-класс». Составление и защита распорядка дня (будние дни и выходные), дневника самонаблюдения. Выполнение расчетов по режиму питания при жизни в домашних условиях и в туристском походе по следующим основаниям: калорийность, цена, масса (вес). Показательные выступления культуристов. Работа на тренажерах. Спортивные игры и состязания на лично-командное первенство (команда-класс). Квалификационные соревнования.
МОДУЛЬ 2. Спортивный туризм
16	Основы спортивного туризма	История становления и развития различных видов спортивного туризма в России. Основные понятия и термины в спортивном туризме. Становление и развитие государственно-общественной системы детского туризма. Опыт успешной деятельности туристских объединений учащихся. Российское законодательство о развитии деятельности разнообразных туристских объединений. Роль Федерации спортивного ориентирования в развитии массового туристического движения молодежи. Спортивно-технические квалификационные требования по спортивному туризму. Система проведения соревнований школьников по спортивному туризму. Устав самодеятельного объединения туристов. Особенности изображения рельефа местности на географических картах и принятые условные обозначения различных географических объектов. Особенности работы с компасом на местности. Определение расстояний и азимутов на местности. Особенности преодоления различных препятствий на местности (горы, реки, болота, лесные завалы и т.п.).	Ознакомление с информацией в сети Интернет с опытом развития детского туризма в России. Обсуждение и доработка Устава объединения юных туристов. Освоения опыта движения по компасу на пересеченной местности.
58	Правила туристов-спортсменов	Понятие о правильном и здоровом питании туриста-спортсмена; о калорийности различных продуктов питания, о режиме дня и о здоровом образе жизни. Понятие о психологических тренингах, о диагностике и самоконтроле психического и физического состояния туриста-спортсмена. Приемы обеспечения личной гигиены и техники безопасности туриста-спортсмена. Снаряжение для спортивного похода: личное и групповое. Подготовка бивака, места для костра, для ночлега, для приготовления пищи. Распределение ролей в команде туристов-спортсменов: командир, штурман, повар, санитар, завхоз, журналист и др. Подготовка компьютерной презентации результатов участия команды в туристских соревнованиях. Отчетное выступление команды туристов-спортсменов на итоговом вечере в школе. Поощрение участников подготовки и проведения соревнований. Роль спонсоров и партнерских организаций.	Решение задач по расчету количества различных продуктов питания исходя из их калорийности, веса и цены. Составление меню на 2-3 дневный поход. Приготовление пищи на костре. Чистка и мытье котлов, личной посуды. Тренинги и тренировки по освоению опыта спортивного мастерства по различным видам туристско-спортивной подготовки. Диагностика и самоконтроль психологического и физического состояния обучающихся. Проведение конкурса туристской песни.
МОДУЛЬ 3. Плавание
2	Вводное занятие	Водная стихия и ее обитатели. Значение плавания Достижения юных пловцов на различных соревнованиях. Меры безопасности на воде.	Просмотр фрагментов соревнований по плаванию.
8	Плавание стилем кроль	Правила подготовки и разминки перед вхождением в воду. Техника и методика дыхания в воде. Техника старта, плавания, поворота.	Освоение способов кроль на груди и на спине. Плавание с помощью движения только ногами. Проплывание вольным стилем 50 метров на временной норматив.
10	Плавание брассом	Особенности дыхания при освоении способа плавания брассом.	Освоение способов работы ногами при плавании брассом. Проплывание стилем брасс 50 метров на временной норматив.
10	Безопасность на воде	Особенности оказания помощи пострадавшему в воде. Приемы освобождения от захватов. Искусственное дыхание. Оказание первой доврачебной помощи при утоплении.	Освоение вариантов транспортировки груза, утопающего, ослабевшего.
36	Подводное плавание	Правила поведения и дисциплина под водой. Элементарные представления о физике и физиологии плавания под водой. Особенности плавания с маской. Понятие о разграничении дыхания ртом и носом. Особенности прохождения через обручи под водой.	Освоение приемов погружения под воду, приемы проныривания под поверхностью воды (10-15 м) при задержке дыхания. Практическое освоение оборудования (маска, трубка, ласты) для подводного плавания. Освоение сигналов между дайверами. Регулировка плавучести под водой. Освоение техники погружения на глубину (до 3 м) и всплытия. Освоение приемов прыжков с бортика бассейна.
10	Игры на воде	Классификация спортивных игр на воде. Правила игры в водное поло. Особенности проведения спортивных игр и состязаний под водой.	Приемы выпригивания из воды и прицельного бросания мяча.
МОДУЛЬ 4. Лыжи
72	Лыжная подготовка	Эволюция лыж и снаряжения лыжника. Правила ухода за лыжным инвентарем. Особенности применения лыжных мазей. Понятие об общефизической и специальной подготовке лыжника-гонщика. Единые Всероссийские квалификационные требования по лыжному спорту. Крупнейшие международные и Всероссийские соревнования лыжников. Стойка лыжника. Понятие о чувстве «времени, снега и лыж». Тренинг на формирование и развитие координации движения рук и ног, равновесие, ритм, ориентирование в пространстве, реагирование на препятствие, перестроение двигательной деятельности, согласование и дифференцирование параметров движений, на сохранение статокинетической устойчивости во время движения по снегу. Значение правильной техники для достижения высоких спортивных результатов. Понятие о разнообразии техник лыжного хода, о торможении и поворотах, о преодолении подъемов и спусков, об особенностях махов ногами и руками в сочетании со свободным скольжением на лыжах. Значение и организация самоконтроля на тренировках, в школе и дома. Понятие о субъективных и объективных критериях самоконтроля, подсчет ударов пульса. Воздействие физических упражнений на мышечную, дыхательную и сердечно-сосудистую системы организма спортсмена. Общие гигиенические требования к режиму дня с учетом тренировочных занятий. Значение и способы закаливания. Особенности ступающего и скользящего шага, способы поворота. Движение попеременным двухшажным и одновременными ходами. Отличительные особенности техники коньковых и классических способов передвижения на лыжах. Подъем и спуск по склонам. Задачи спортивных соревнований и их значение в подготовке спортсмена. Подготовка к соревнованиям, оформление стартового городка, разметка дистанции. Требования к спортивной форме лыжника. Эмблема, номер, другие спортивные атрибуты. Правила проведения соревнований. Права и обязанности судейской коллегии.	Практические занятия на лыжне.
МОДУЛЬ 5. Шахматы
2	Шахматная доска и фигуры	Место шахмат в мировой культуре. Роль шахмат в воспитании и развитии личности. Сильнейшие юные шахматисты мира Шахматная доска. Поля, линии, их обозначение. Легенда о возникновении шахмат. Шахматные фигуры и их обозначения. Позиция. Запись позиций. Начальная позиция. Кодирование информации на шахматном материале.	Запись позиций. Кодирование информации на шахматном материале.
8	Ходы и взятие фигур	Геометрические мотивы траекторий перемещения шахматных фигур. Ходы и взятия ладьи, слона, ферзя, короля, коня и пешки. Логические связки «и», «или», «не». Ударность и подвижность фигур в зависимости от их положения на доске. Превращение пешки и взятие на проходе пешкой. Дидактические игры. Угроза, нападение, защита, двойной удар. Контроль полей. Ограничение подвижности фигур. Упражнения. Запись ходов шахматных фигур – кодирование информации. Моделирование на шахматном материале.	Ходы и взятия ладьи, слона, ферзя, короля, коня и пешки. Дидактические игры. Упражнения. Запись ходов шахматных фигур – кодирование информации. Моделирование на шахматном материале.
8	Цель и результат шахматной партии	Понятие о шахе Способы защиты от шаха. Открытый и двойной шахи. Понятие мата. Обучение алгоритму матования в 1 ход. Понятие о пате. Сходства и различия понятий мата и пата. Выигрыш, ничья, виды ничьей.	Дидактические игры. Упражнения.
6	Ценность шахматных фигур. Нападение и защита, размен	Ценность фигур. Единица измерения ценности. Виды ценности. Изменение ценности в зависимости от ситуации на доске, защита. Размен. Виды размена. Материальный перевес, Легкие и тяжелые фигуры, качество. Аналогии шахмат с экономикой	Дидактические игры. Упражнения.
8	Общие принципы разыгрывания дебюта	Понятие о дебюте Классификация дебютов Мобилизация фигур, безопасность короля (короткая и длинная рокировка), борьба за центр Роль и оптимизация работы фигур в дебюте Гамбиты, пункт f2 (f7)в дебюте Понятие о шахматном турнире. Правила поведения при игре в шахматных турнирах. Игровая практика. Правила поведения в соревнованиях. Спортивная квалификация в шахматах.	Дидактические игры. Упражнения.
10	Понятие о миттельшпиле	Понятие о варианте. Логическая связка «если…то». Открытая линия. Проходная пешка. Пешечные слабости. Форпост. Позиция короля Атака на короля Централизация Овладение тяжелыми фигурами 7(2) горизонталью. Вскрытие и запирание линий.	Дидактические игры. Упражнения.
8	Матование одинокого короля	Матование двумя ладьями, королем и ладьей, как игры с выигрышной стратегией. Матовые и патовые позиции. Стратегия и тактика оттеснения одинокого короля на край доски. Планирование, анализ и контроль при матовании одинокого короля. Управление качеством матования	Дидактические игры. Упражнения.
10	Понятие об эндшпиле	Пешечный эндшпиль. Король и пешка против короля. Ключевые поля. Правило квадрата. Этюд Рети. Роль оппозиции. Король и крайняя пешка против короля. Ладейный эндшпиль. Король, ладья и пешка против короля и пешки. Позиция Филидора, принцип Тарраша, построение моста, активность фигур.	Дидактические игры. Упражнения.
12	Тактические приемы	Слабость крайней горизонтали, двойной удар, Открытое нападение, связка, виды связки и защита от нее. Завлечение, отвлечение, разрушение пешечного прикрытия короля, освобождение пространства, уничтожение защиты. Сквозное действие фигур (рентген). Перегрузка. Комбинаторика в шахматах. Понятие о комбинации. Комбинации на мат и на достижение материального перевеса. Мельница как алгоритм с циклами. Эстетика шахматных комбинаций.	Дидактические игры. Упражнения. Квалификационные соревнования

РАЗДЕЛ II. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка

Основными целями художественно-эстетического направления являются:

• развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства;
• воспитание и развитие художественного вкуса обучающихся, их интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты;
• освоение знаний о классическом современном искусстве, ознакомление с выдающимися произведениями отечественной и зарубежной художественной культуры;
• овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности;
• формирование устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры.

Школьники черпают эстетические впечатления из самых различных источников. Наиболее доступным из них является природа. Ее красота заключается в бесконечном разнообразии и гармонии красок, звуков, форм, в закономерной смене явлений, происходящих в окружающем мире. В вечном движении и обновлении природы обучающиеся учатся чувствовать и понимать прекрасное. Поэтому в программы художественно-эстетического направления включены модули, непосредственно связанные с природой, с природными объектами.

Глубокие эстетические переживания могут возникать у детей и в связи с событиями общественной жизни. Приобретая социальный опыт, обучающиеся учатся оценивать поступки людей как прекрасные и безобразные, возвышенные и низменные, трагические и комические. Этим объясняется включение в программу модуля «Школьная пресса», овладение которым направлено на понимание мира людей и их взаимоотношений, формирование умений их оценивать.

Важнейшим источником эстетического опыта школьников служит их собственная деятельность — учебная, трудовая, общественная, игровая, художественная. В учении школьник осваивает эстетические ценности своеобразным путем — с помощью науки переживает радость творческого познания. В труде наиболее полно раскрываются созидательные возможности ребенка, умение материализовать красоту в конкретных предметах и вещах. Общественная работа позволяет детям ощутить эстетику отношений, совместных дел на общую пользу. Занятия физкультурой и спортом содействуют физическому совершенствованию обучающихся.

Богатейшим источником эстетических впечатлений является искусство, которое Л. С. Выготский назвал художественной концентрацией действительности, орудием «общества, посредством которого оно вовлекает в круг социальной жизни самые интимные и самые личные стороны нашего существа»^[1]. Наиболее глубоко дети познают и переживают прекрасное в процессе художественной деятельности: литературной, музыкальной, сценической, непосредственно связанной с созданием образов искусства. С учетом интересов современных подростков, их стремлением к самовыражению в программу включен модуль «Юный гитарист».

Самыми массовыми видами современного искусства являются кино и телевидение, вобравшие в себя возможности всех искусств и достижения научно-технического прогресса. Такие художественные средства кинематографа, как монтаж, различные планы, ракурс, цвет, звук, динамика изображения и другие, способны передать огромную информацию, оказать сильное воспитательное влияние на юного зрителя. Доступность и техническая простота использования видеозаписывающей и видеовоспроизводящей техники обусловили включение в программу соответствующего модуля.

Широкое распространение в повседневной жизни современного школьника компьютерной техники, массовое использование в учебно-воспитательном процессе проектной деятельности способствовали тому, что все большее количество письменных работ учащиеся выполняют с использованием компьютера. Формированию культуры оформления текстов на компьютере способствует включение в программу модуля «Оформление текстов на компьютере».

Краткая характеристика модулей программы

Модуль 1 «Природа и фантазия» адресован учащимся начальной и основной школы (1 – 6 классы). Цель модуля — создать условия для развития творческих способностей, фантазии детей при работе с природным материалом. Программа модуля рассчитана на 2 года обучения.

Каждое занятие включает теоретическую и практическую часть. Теоретическая часть дается в основном, в игровой форме. Занятие-игра, этот методический прием дисциплинирует детей, развивает их умственную активность, сообразительность, произвольное внимание и память. В программу включены темы по изучению цветочно-декоративных растений, сведения о лекарственных и ядовитых растениях, о значении леса для жизни человека и животных.

Основным содержанием экскурсий для первого года обучения являются наблюдения и выполнение посильных практических исследований в природе, пропаганда охраны природы. На втором году обучения проводятся экспедиции по исследованию родного края.

На практической части занятия ребята работают с природным материалом в учебном классе, в кабинете биологии. Материалом для работы служат дерево, береста, ветки, сучья, листья и т. д.

Выполняя флористические работы, учащиеся узнают о возможности использования материалов растительного происхождения (листья, цветы, семена арбуза, дыни, тыквы, косточки сливы, вишни, скорлупа кедровых орехов, береста, кожа, ракушки и др. ).

Особое внимание обращается на заготовку материалов и их хранение. Работа с природным материалом таит в себе большие возможности. Она развивает чувство цвета, ритма, пропорции, глазомер, тренирует руку.

Итоги работы подводятся в форме игр, выставок работ учащихся, конференций, выездов на природу и т.п.

Модуль 2 «Дизайн в озеленении» адресован учащимся основной школы (6 – 9 классы). Программа основана на идее поэтапного развития ребенка (Давыдов В.В.) путем включения его в деятельность по двум основным направлениям:

• агробиология – выращивание растений, их заготовка для флористических работ в течение года;
• фитодизайн – составление букетов, композиций и экспозиций интерьеров.

При реализации программы данного модуля предполагается решение следующих задач:

• научить работать со специальной литературой;
• освоить технологию возделывания наиболее распространенных культурных растений;
• научить находить и заготавливать материал для работы дизайнера в лесу, поле и на садово-огородных участках;
• научить составлять композиции из живых, засушенных и искусственных растений;
• научить составлять экспозиции интерьеров помещений, выставок и сцен.

В программу включены два основных модуля – агробиология и фитодизайн. Программа предусматривает знакомство с элементами маркетинга.

Модуль 3 «Хореография» рассчитан на учащихся как начальной, так и основной школы. Цель модуля состоит в приобщении детей к искусству танца. Задачи, решаемые в процессе реализации курса:

• научить выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;
• обучить элементам народного танца;
• научить правильно произносить, писать и формулировать определения, принятые в танцевальном искусстве;
• выявить и развить природные задатки и способности детей, проявляющих повышенный интерес к танцевальному искусству;
• воспитать интерес к истории танцевального искусства разных народов;
• воспитать стремление к освоению исполнительского мастерства в танцевальном искусстве.

Занятия могут проходить в спортивном зале или в специально оборудованном танцевальном классе. Группа обучающихся может объединять девочек и мальчиков разного возраста.

Освоение несложных танцевальных движений дает педагогу возможность уделить главное внимание культуре исполнения предлагаемых упражнений.

На занятиях физическая нагрузка для различных групп мышц и темп предлагаемых танцевальных движений возрастает постепенно. Все движения выполняются на свободном дыхании. Возрастание физической нагрузки чередуется с упражнениями на расслабление.

Обучающиеся обязательно посещают выступления различных танцевальных коллективов с последующим обсуждением увиденного.

Презентация результатов занятий проводится в форме отчетного концерта с приглашением родителей, друзей, представителей общественности.

Модуль 4 «Юный гитарист» адресован учащимся основной школы. Цель предлагаемой программы состоит в том, чтобы удовлетворить стремление подростков научиться играть на гитаре.

Задачи:

• научить правильно использовать музыкальную терминологию при изложении своих творческих планов;
• научить приемам исполнительского мастерства игры на гитаре;
• научить слушать и анализировать музыкальные произведения;
• развить природные музыкальные задатки и способности;
• воспитать интерес к освоению высот исполнительского мастерства игры на струнных музыкальных инструментах.

Занятия могут проводиться в актовом зале или в классной комнате школы, в разновозрастной группе девочек и мальчиков. Учебная группа может быть поделена на подгруппы с учетом готовности обучающихся к практическому освоению техники игры на гитаре.

По ходу занятий обучающиеся посещают концерты известных гитаристов, обсуждают особенности исполнительского мастерства профессиональных гитаристов. Знакомятся со специальной литературой по различным культурологическим аспектам исполнительского мастерства гитариста.

Подведение итогов занятий объединения юных гитаристов могут быть подведены в форме отчетного концерта с приглашением родителей подростков, друзей и представителей общественности.

Модуль 5 «Оформление текстов на компьютере» адресован учащимся основной школы (7 – 9 классы). Его цель заключается в формировании умения писать тексты разной степени сложности слепым десятипальцевым методом и использовать возможности текстовых редакторов семейства Microsoft Word для правильного оформления документов разного назначения.

Время, отводимое на изучение курса, рассчитано исходя из предположения, что учащиеся уже имеют первичные умения работы с персональным компьютером, овладели основными функциями операционной системы Windows и свободно ориентируются в справочных системах прикладных программ.

При преподавании факультативного курса «Техника машинописных работ на компьютере» следует обратить особое внимание на его практическую направленность, поскольку сформировать какое-либо умение можно только в результате многократного повторения того или иного действия. В программе специально не выделены практические занятия, так как каждое занятие должно включать в себя практическую часть. При этом следует помнить об ограничениях времени работы учащихся с компьютером, накладываемых санитарными правилами и нормами (СанПиН).

Перед началом занятий по данному курсу рекомендуется отключить ряд сервисных функций текстового редактора Word: автоматическую замену строчных букв прописными в начале предложения и в ячейках таблицы, проверку грамматики и орфографии, автоматическое исправление ошибок. Для обеспечения комфортной работы следует стандартную панель инструментов и панель форматирования расположить в две строки (в версиях 97 – 2003).

При использовании предлагаемой программы и рекомендованных пособий следует учитывать, что в разных версиях текстового редактора Word одни и те же команды, кнопки на панелях инструментов могут иметь разные названия. Одновременно с этим не следует забывать, что команды могут находиться в разных пунктах меню. На это нужно обратить внимание учащихся.

Модуль 6 «Школьная пресса» адресован учащимся основной школы (6 – 9 классы), но может быть продолжен и в средней (полной) школе. Цель модуля состоит в том, чтобы дать возможность школьникам, проявляющим повышенный интерес и склонности к изучению журналистики, не только получить более глубокие и разносторонние теоретические и прикладные знания, умения и практические навыки, но и развить личность, ее познавательные и созидательные способности.

Важным воспитательным аспектом содержания модуля является его реализация в разновозрастных группах, что способствует выработке у обучающихся коммуникативных умений.

Основное содержание

МОДУЛЬ 1. Природа и фантазия

Виды декоративно-прикладного искусства. Техника безопасности при работе с природным материалом. Ознакомление с видами цветочно-декоративных растений.

Мир природы. Значение охраны природы на современном этапе. Знакомство детей с многообразием животного мира. Особенности и специализация животных, жизнь которых на протяжении длительного времени была связана с лесом. Животные нашего края. Кормовые ресурсы леса

Заготовка и обработка природного материала. Сушка и сортировка природного материала.

Техника безопасности при работе с природным материалом.

МОДУЛЬ 2. Дизайн в озеленении

Биология развития овощных культур и их агротехника. Биология развития цветочно-декоративных культур и их агротехника. Биология развития декоративных деревьев и кустарников и их агротехника. Экология растений.

Семеноводство. Почвоведение. Комнатное цветоводство. Экспозиции в интерьере.

Основы аранжировки. Классические технологии в аранжировке. Восточная школа аранжировки цветов. Новые технологии в аранжировке.

Флористика. Новые технологии во флористике.

МОДУЛЬ 3. Хореография

Термины классического танца. Понятие об основных танцевальных движениях головы, туловища, рук, ног. Обеспечение безопасности при исполнении танцевальных движений.

Классический танец. Основы народного танца. Танцевальные этюды. Эстрадный танец. Постановка танцев.

МОДУЛЬ 4. Юный гитарист

Особенности посадки гитариста.

Нотная грамота.

Приемы игры для правой руки.

Выбор репертуара.

Освоение вокального мастерства. Освоение основных аккордов мажорной тональности и тональности Am.

Работа над штрихами. Работа над этюдами и пьесами.

МОДУЛЬ 5. Оформление текстов на компьютере

Клавиатура компьютера. Письмо текстов. Редактирование текстов. Настройка текстового редактора и автоматизация письма текстов.

Совместное использование текстового редактора с некоторыми программами Windows и Microsoft Office.

МОДУЛЬ 6. Школьная пресса

История журналистики. Истоки журналистской профессии. Возникновение и развитие русской журналистики в XVIII веке. Первые отечественные газеты и журналы. Русская журналистика в XIX веке. Журналистика в ХХ веке. Общий обзор современных средств массовой информации: телевидение, радио, пресса, Интернет. Журналистика и общество.

Мастерство журналиста: работа со словом. Событие, ситуация и личность – как предмет отображения в журналистике. В поисках информации. Жанры журналистики. Работа со словом.

Психологическая подготовка журналиста. Зачем журналисту изучать психологию. Приемы развития и тренировки важных качеств журналиста. Кинесика – наука о поведении людей, их жестах. Физиогномика.

Правовые и этические основы журналистики. Профессиональная этика журналиста. Правовые основы журналистики.

Примерное тематическое планирование

Число часов, отводимых на данный модуль программы

Примерные темы, раскрывающие (входящие в) данный модуль программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)