3. Региональная целевая программа «Информатизация системы

образования Ленинградской области на 2002-2006 годы:

первый год реализации

ИНФОРМАЦИЯ

о выполнении в 2002 году региональной целевой программы

"Информатизация системы образования Ленинградской области

на 2002-2006 годы"

Региональная целевая программа состоит изчетырех направлений работы:

1. Обеспечение образовательных учреждений средствами информатизации;
2. Построение областной корпоративной образовательной сети;
3. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс;
4. Повышение квалификации педагогических, административных и инженерно-технических работников системы образования в области НИКТ;

Все четыре направления работы одинаково важны и актуальны для современной системы образования, развивались одновременно и согласованно друг с другом. В 2002 году из годового бюджета программы израсходовано:

• на 1 направление - 58%;
• на 2 направление - 33% ;
• на 3 направление - 7% ;
• на 4 направление - 2%.

С целью реализации мероприятий региональной программы в 2002 году комитет общего и профессионального образования заключил:

• 2 Соглашения (с Минобразования РФ, НФПК);
• 7 государственных контрактов и 2 доп.соглашения;
• 53 договора.

Договорные отношения были оформлены с 29 организациями, из них 25 коммерческими.

В 2002 году в рамках данной программы были выполнены:

1 НИР, 4 аналитические работы, 3 исследовательские работы, разработано и издано 8 методических пособий (с тиражом 180, 300 экз.), а также приобретено: 16 видов различного оборудования в количестве 1806 штук, 123 вида прикладного программного обеспечения в количестве 1445 штук.

Финансирование мероприятий программы осуществлялось из четырех источников:

Средства федерального бюджета были привлечены на реализацию:

• проекта «Компьютеризация городских и поселковых школ-2002» ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы» в объеме 1 млн.рублей (схема финансирования: 60% региональных и 40% федеральных средств);
• проекта «Информационная система «Учебное книгоиздание» (приобретение компьютеров для РОНО) в объеме около 1,6 млн.руб. (схема финансирования: 14% региональных и 86% федеральных средств).

Согласно плана мероприятий региональной целевой программы средства федерального бюджета планировалось привлечь в объеме 22,764 млн. руб. Однако, анализ мероприятий предыдущих проектов федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы» (т.н. «Компьютеризация сельских школ - 2001») послужил основанием для отказа от активного привлечения федеральных средств в 2002 году. Данное обстоятельство комитет общего и профессионального образования доложил губернатору Ленинградской области (письмо от 24.12.02 исх. № 3157-04/3 на № 20 пр. 149 п. 2 от 13.03.02).

Общий объем финансирования региональной целевой программы в 2002 году из областного бюджета составил 30 млн.рублей, которые были реализованы в полном объеме (Приложение 1).

Средства муниципальных бюджетов расходовались в самих территориях без перечисления в комитет общего и профессионального образования. Данные расходы были предусмотрены Соглашениями «О реализации РЦП "Информатизация системы образования Ленинградской области на 2002-2006 годы"», заключенными комитетом образования Ленинградской области с администрациями муниципальных образований. Фактическая сумма средств, выделенная муниципалитетами, составила на 5551 тыс. руб. меньше плановой.

Например, выполнение п. 2.2.6. Соглашения («Осуществить финансирование мероприятий по настоящей программе…») представлено по муниципальным образованиям на диаграмме 1.

Ведется активная работа по привлечению внебюджетных средств.

Комитетом образования привлечены внебюджетные средства в следующей форме:

• проведение курсовой подготовки повышения квалификации педагогических работников по Интернет технологиям на базе Санкт-Петербургского центра «Федерации Интернет-образование» - финансирование НК «Юкос»;
• поставка в дар компьютерной техники учреждениям для детей-сирот (20 компьютеров для 4 дет.домов) – выполнено ООО «Ауреоле», ООО «Компьютеры Линтек»;
• проведение серии обучающих семинаров для инженерных работников системы образования – выполнено ООО «Ауреоле», ООО «Компьютеры Линтек»;
• начат механизм поддержки и содействия внедрения электронных средств обучения (проведение семинаров, инициирование конкурсов для преподавателей) – организаторы: «Просвещение Медиа», «Новый диск»;
• другие мероприятия

В муниципальных образованиях также ведется большая работа по привлечению внебюджетных средств. В 2002 году суммарный показатель по муниципалитетам составил 3956 тыс. руб.

Характеристика развития каждого из четырех направлений за прошедший год:

1 направление – обеспечение образовательных учреждений средствами информатизации.

В 2002 году в рамках данной программы было приобретено 837 компьютеров (!) для образовательных учреждений разных типов. Важно отметить, что только за областные средства такое большое количество компьютеров для системы образования приобретается впервые. Данное обстоятельство можно подтвердить на примере общеобразовательных школ – см. диаграмму 2.

По итогам работы в 2002 году перевыполнен результат, ожидаемый по программе только к 2006 году: «…1 компьютер на 80 учащихся» (п. 6 паспорта программы). В настоящее время этот показатель составляет 1:62. Для сравнения, до начала реализации программы – 1:102.

Также, достигнуто выравнивание по уровню оснащенности средствами информатизации школ во всех муниципальных образованиях. Ситуация наглядно представлена на диаграмме 3 (состояние до реализации программы обозначено пунктирной линией, а после первого программного года – сплошной линией). Этот показатель дает возможность уже с 2003 года развивать процессы информатизации в условиях относительно равного уровня компьютеризации в образовательных учреждениях муниципальных образований.

Цифровые технологии развиваются очень стремительно. Уже через пять лет после приобретения компьютеры считаются устаревшими. К 2008 году только на модернизацию областного парка школьных компьютеров потребуется около 20 млн. рублей (!).

В этой связи за счет средств программы в 2002 году было профинансировано проведение исследования возможности организации принципиально новой схемы школьного компьютерного класса. Работа была выполнена областным центром информационных технологий (который также создан в рамках данной программы). Апробируемая модель класса показывает возможность работы клиентских машин исключительно за счет ресурсов одного компьютера (сервера). Таким образом, в дальнейшем потребуется модернизация только одной «головной» машины, а не всех 10-15 ученических компьютеров. Важно отметить, что данная технология существует много лет, но фактов апробации применения ее именно в системе образования до настоящего времени в России не было.

Экономической составляющей компьютеризации образования является процесс организации сервисного обслуживания техники. Согласно п. 2.2.4 программы комитетом образования в 2002 году проведена большая организационная работа по обучению инженерных работников центров информационных технологий, открывшихся в рамках данной программы в 7 муниципальных образованиях. За средства областного бюджета в этих центрах создана материально-техническая база для развития деятельности районной сервисной службы (мероприятие 2.4. плана программы).

Кроме компьютеров для нужд образовательных учреждений впервые приобретается такое современное и дорогостоящее оборудование, как мультимедиапроекторы, которые стали новым инструментом в профессиональной деятельности учителей области. Также хочется отметить, что в большинстве муниципальных образований области эти единицы техники стали первыми на территорию.

Основным критерием распределения оборудования по образовательным учреждениям, как и обозначено в программе (п. 2.1. п.п. 2 программы), является потенциал учреждения, планы развития, готовность педагогических кадров и другие показатели. Именно таким требованиям, по мнению комитета образования, должно удовлетворять образовательное учреждение для того, чтобы заниматься информатизацией образовательного процесса. Традиционная схема распределения техники могла действовать в программе компьютеризации в 90-х годах, а не сейчас, когда уровень оснащения компьютерами школ области достаточно высок. В настоящее время только 40 школ не имеют компьютеров совсем, и большую часть этих учреждений составляют начальные и вечерние школы.

Комитет образования вынужден констатировать, что в настоящее время существует проблема слабой интенсивности использования компьютерной техники в школах. В Концепции модернизации образования сказано, что необходимо обеспечить персональный доступ к компьютеру в объеме 6 часов в неделю в рамках урочной и внеурочной деятельности на каждого учащегося. Возможно, этот показатель для настоящего времени несколько завышен. Однако, по мнению комитета образования, условия для 1 час в неделю персонального доступа к компьютеру каждому учащемуся должны быть обеспечены во всех общеобразовательных учреждениях (ситуация на настоящее время по этому показателю в разрезе муниципальных образований представлена на диаграмме 4).

Интенсивное использование компьютерной техники возлагает высокие требования на руководителей всех уровней по выполнению мероприятий по сохранению здоровья учащихся и преподавателей. Этой проблеме был посвящен один из вопросов в повестке дня на совещании с руководителями МОУО.

2 направление программы – построение областной корпоративной образовательной сети.

Это направление вызывает наибольший интерес СМИ, бизнеса, общественности, органов власти, в том числе других субъектов РФ. В основе этого направления работы лежит, в первую очередь, создание сети специализированных образовательных учреждений – Центров информационных технологий (ЦИТ), и только во вторую очередь – телекоммуникационной инфраструктуры.

Очевидно, что успех информатизации не может заключаться в приобретении сотен компьютеров. Как в любом новом деле в начале нужно подготовить основу, заложить фундамент. Поэтому, и в данном случае, развивая направление, нужно создать организационную основу для развития процессов информатизации.

Региональной программой запланировано создать в течение программного периода в каждом муниципальном образовании Центр информационных технологий. При этом спектр деятельности этих учреждений очень широкий, затрагивающий все процессы информатизации (п. 4 программы).

В 2002 году центры ИТ были открыты в городах Сосновый Бор, Гатчина, Коммунар, Волхов; Всеволожском, Волосовском, Волховском районах. На оборудование каждого такого центра из областного бюджета затрачено в 2002 году около 800 тыс. рублей, которые были направлены на приобретение оборудования. Муниципалитеты затрачивают около 500 тыс.руб., которые направляются на подготовку и ремонт помещений, приобретение мебели, оплату труда сотрудников учреждения. Расходы большие, но таким образом совместными усилиями сразу создается полная среда для развития всех направлений информатизации в данном муниципальном образовании.

Вместе с тем, создание областной корпоративной образовательной сети включено в программу с целью обеспечения использования новых коммуникационных технологий в системе образования: развитие дистанционной формы обучения, использование Интернет-технологий в образовательном процессе и другие аспекты. Без развития данного направления процессы информатизации будут развиваться уже не комплексно, и основная цель программы не будет достигнута.

В настоящее время образовательные учреждения самостоятельно подключаются к Интернет, создают образовательные Интернет-ресурсы (наполняется сеть), но происходит это бессистемно и стихийно. Вызывает большое опасение тот факт, что после того, как многое будет создано – навести порядок будет невозможно.

Поэтому, в региональной программе четко обозначено: создать свои точки доступа в Интернет. Через эти узлы в дальнейшем образовательные учреждения будут выходить в Интернет, и на этих узлах они будут размещать свои ресурсы, то есть изначально создается управляемая подконтрольная телекоммуникационная среда.

В связи с тем, что обсуждение возможности приобретения (с точки зрения конкурсной процедуры) необходимого телекоммуникационного оборудования обсуждалась с комитетом экономики до 20 декабря, выполнять работы по монтажу и наладке этого оборудования в прошлом году не представлялось возможным. Поэтому, средства, предусмотренные на выполнение работ, были перенаправлены на приобретение такого же оборудования для 7 центров, которые открываются в 2003 году. Т.о., в течение этого года должны быть проведены работы по вводу в эксплуатацию 15 (7+7+1обл.) точек доступа к сети Интернет.

3 направление – внедрение НИТ в образовательный процесс.

Первой составляющей этого направления является внедрение технологий использования электронных средств обучения. В 2002 году комитет общего и профессионального образования Ленинградской области совместно с Ленинградским областным институтом развития образования (ЛОИРО) принял решение о том, что оснащение системы образования данными электронными средствами обучения целесообразно проводить через комплектацию районных медиатек. Оборудование медиатек производится на базе центров ИТ.

По данному вопросу важно отметить, что российский рынок мультимедийной продукции очень большой, и непрерывно увеличивается, и, к сожалению, в абсолютном значении количество продукции некачественной, недопустимой к использованию в учебном процессе много. Педагогическая общественность высказывает беспокойство по вопросу качества направляемой в образовательные учреждения продукции. С целью ограждения этого негативного явления, в 2002 году ЛОИРО провел анализ более 200 наименований обучающих систем (по всем школьным дисциплинам). При этом, изначально были разработаны критерии оценки ЭСО, а затем сформирован перечень систем, рекомендованных для использования в образовательном процессе.

Таким образом, были укомплектованы 8 районных медиатек, в состав которых входит около 120 наименований средств, общей стоимостью около 100 тыс. руб. (от 55 руб. до 20 тыс. руб. за штуку).

Вторая составляющая данного направления – это развитие дистанционной формы обучения.

В настоящее время единственное образовательное учреждение - Лицей № 8 г.Тихвина - имеет статус региональной экспериментальной площадки, отрабатывающей элементы информатизации. В программу этого эксперимента также включено направление по развитию дистанционной формы обучения.

Так, в 2002 году за счет средств региональной программы было приобретено специализированное программное обеспечение для трех образовательных учреждений: ЛОИРО, Центр для одаренных детей пос. Лисий Нос, Лицей № 8 Тихвина. На этой модели с этого года начат процесс апробации технологии дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования.

Вместе с тем, в 2002 году комитетом образования совместно с факультетом коррекционной педагогики РГПУ им. Герцена достигнута договоренность о совместной работе по развитию дистанционной формы обучения в системе коррекционного образования Ленинградской области.

4 направление – развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических, административных и инженерно-технических кадров системы образования в области НИКТ

С целью кардинального увеличения числа обученных в области НИКТ работников системы образования региональной программой определено, что курсы повышения квалификации должны осуществляться на базе районных центров ИТ.

Для этого за счет средств программы ЛОИРО разработал и провел в 2002 году 5 тематических курсов по подготовке районных тьютеров. Начиная с этого года, уже разработанные курсы будут прочитаны также и для тьютеров новых центров. Вместе с тем, есть договоренность с ЛОИРО о разработке в этом году уже интегрированных курсов по разным предметам (ИТ в преподавании физики, англ.яз. и др.), ориентированных сразу на две категории слушателей: районного тьютера и методиста по данному предмету. Согласно отзывам учителей области, комитет образования отмечает высокий уровень подготовки и проведения курсов в ЛОИРО в 2002 году.

Обучение инженерно-технического персонала системы образования в 2002 году осуществлялось на базе и за счет средств поставщиков компьютерного оборудования. Данное условие было включено во все тексты гос.контрактов. Комитет образования отмечает, что это мероприятие получило большую поддержку и одобрение со стороны муниципальных образований. Вместе с тем, содействие подобному общению - центров ИТ и бизнес компаний – помогает становлению взаимовыгодных деловых контактов и новых форм сотрудничества, необходимых в рыночных экономических условиях. Поэтому, комитет образования считает целесообразным продолжать и в дальнейшем работу по этому направлению.

Отчет

о научно-исследовательской работе

«Разработка образовательной программы повышения квалификации

учителей школ по созданию электронных методических материалов»

Содержание

Введение

Создание средств обучения

Понятие о средствах обучения

Классификация средств обучения

Отбор программных средств создания мультимедийных учебных приложений

Используемая литература

Приложение

Образовательная программа повышения квалификации учителей школ

"Разработка методических материалов средствами информационных технологий"

Введение

Компьютер за сравнительно короткое время своего существования успел войти во многие сферы человеческой деятельности. Из инст­румента для производства разного рода вычислительных операций он довольно быстро превратился в универсальное интеллектуальное орудие труда, существенно облегчающее умственную работу человека и делающее ее более производительной и эффективной. Компьютерные технологии стремительно продолжают свою экспансию на все области человеческой деятельности, в том числе активно проникают и в систему образования.

Компьютеризация образования является объективным процессом. Современное общество предъявляет к системе образования такие требования, которые ведут к значительному увеличению количества информации, необходимой для усвоения. Реализовать эти требования экстенсивными методами, то есть за счет бесконечного повышения количества учебных часов, невозможно. Вот почему современная ди­дактика активно ищет пути интенсификации обучения, одним из ко­торых и является компьютеризация образования. Внедрение компью­терных технологий в систему образования по существу означает преобразование всего процесса обучения, поскольку принципиально меняются организационные формы доступа к информационным ресур­сам. Следовательно, изучение возникающих здесь проблем представ­ляется весьма актуальным.

История компьютеризированного обучения берет свое начало с то­го времени, когда в США в конце 1950-х гг. появились первые ав­томатизированные обучающие системы (АОС). Наиболее распростра­ненная и широко известная среди них АОС PLATO (Иллинойский уни­верситет совместно с фирмой CDC) до сих пор используется в ряде американских вузов (в Стенфордском университете, университете Южной Калифорнии, Массачусетском технологическом институте и т. д.). Уже к I960 г. в США было выпущено большое количество про­грамм, охвативших практически все вузовские учебные дисциплины.

В то время компьютер обладал еще достаточно слабыми функцио­нальными возможностями работы с мультимедийными технологиями, так как ввод и вывод графической и аудио информации были весьма ограниченными. В связи с этим обучение проходило преимущественно в вербальной форме.

В Советском Союзе первые персональные компьютеры поступили в учебные заведения лишь в начале 1980-х гг., а широкая компьюте­ризация образовательных учреждений началась только в середине 1980-х гг. Большинство из многочисленных проведенных к настояще­му времени экспериментов подтвердило эффективность новой обучаю­щей технологии и дало положительный ответ на вопрос о целесооб­разности использования компьютера в обучении. Если раньше в цен­тре внимания находились технические возможности компьютерной системы и дидактические факторы почти не учитывались при разра­ботке программного продукта, то теперь компьютерное обучение на­чинает рассматриваться как педагогическая технология (Здесь необходимо особо сказать о финансовой стороне дела. В большинстве зарубежных исследований в области компьютеризации обучения (в США, Англии, Германии) в качестве одного из основных поднимается вопрос финансовой выгоды: каким образом использование компьютерных технологий в обучении позволяет сократить затраты на подготовку специалистов. При этом проблемы финансирования и технического обеспечения компьютеризации образовательных учре­ждений практически не существует. Следует признать, что такая проблема весьма остро стоит в современной России, од­нако она не может быть решена дидактическими средствами. Игнорирование ее в зарубежной и отечественной педагогиче­ской литературе связано с тем, что крупные финансовые затраты на приобретение компьютерного оборудования и про­граммного обеспечения не считаются важным предметом для научного обсуждения).

Вся основная исследовательская работа по применению новой пе­дагогической технологии сосредоточивалась в основном в высших учебных заведениях. И это понятно, поскольку высшая школа - ос­новной источник квалифицированных кадров. С момента широкого внедрения компьютеров в школу проблема использования компьютер­ных технологий в образовательном процессе школы приобрела не меньшую актуальность. Однако с начала 1990-х гг. количество экс­периментальных работ, проводимых в области компьютеризации обу­чения на разных уровнях образования (школа, среднее и высшее учебные заведения, курсы повышения квалификации и т. д.) и в различных предметных областях, стало заметно снижаться. Дело здесь не в том, что система образования стала меньше уделять внимание этой проблеме. Напротив, в количественном плане оснаще­ние компьютерной техникой учебных заведений неуклонно продолжало увеличиваться. Изменилось отношение к обучающим компьютерным технологиям. На смену разнообразным и многочисленным эксперимен­там по поиску эффективных форм и методов применения компьютера в процессе обучения приходит внедрение компьютерных технологий в повседневную учебную практику. В этом смысле компьютер из нетрадиционного средства обучения превратился в традиционное.

Изменился и характер научных исследований. Если в 1980-е гг. в основном ставилась задача описания частной методики применения компьютера в рамках проводимого эксперимента, то теперь внимание исследователей переносится на выявление общедидактических зако­номерностей. Уже в 1984 г. Е.И.Машбиц отмечает, что предпосылкой дальнейшего развития компьютеризации обучения является разработ­ка специальной компьютерной технологии обучения. А во второй половине 1980-х гг. вышли в свет книги Г. Т. Воробь­ева «Кибернетика стучится в школу», где излага­ется концепция кибернетической педагогики, Г.В.Фроловой «Педаго­гические возможности ЭВМ», где содержится обоб­щение опыта некоторых педагогов-практиков, Р.Вильямса и К.Маклина «Компьютеры в школе», где очерчиваются «педагогические методики и тактики», которые могут быть обогащены использованием компьютерных средств, С.Пейперта «Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи», где излагается концепция «учения без обучения» при помощи компьютера, Е.И.Машбица «Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы» и «Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения», где излагаются теоретические основы технологии компьютер­ного обучения. Благодаря специфике методологических подходов, каждый из перечисленных авторов предложил свой оригинальный взгляд на общую концепцию компьютерного обучения.

Появление в системе «педагог - ученик» компьютера в качестве нового элемента ведет к возникновению ряда специфических про­блем. Это связано, прежде всего, со следующими обстоятельствами. Во-первых, в новой среде обучения сложившийся характер взаимо­действия участников процесса обучения нуждается в некоторых из­менениях. Во-вторых, возникает противоречие между требованиями, предъявляемыми педагогикой к обучающим компьютерным технологиям, и реальными возможностями компьютерной техники.

В книге «Теоретические основы процесса обучения в советской школе» И.Я.Лернер приводит следующие функции компьютера как средства обучения: средство предъявления учебной информации, средство обучения некоторым способам деятельности, средство ин­дивидуализации обучения, средство контроля и самоконтроля, сред­ство моделирования и исследования какого-либо явления, средство наглядности, средство организации дидактических игр, средство организации необходимой для обучения информационной среды. Перечисленные функции в данной работе не систематизируются, а лишь демонстрируют многообразие форм применения компьютера в процессе обучения.

При компьютеризированном обучении формируется особая среда обучения, возникающая в результате взаимодействия педагога, ком­пьютера и ученика. Складывающиеся здесь отношения образуют сис­тему «педагог - компьютер - ученик». Характер этих отношений оп­ределяется главным образом программным продуктом и формой его включения в учебную деятельность. Необходимо заметить, что ком­пьютеризированное обучение, не следует рассматривать в качестве альтернативы традиционному. Возникновение и развитие обучающих компьютерных технологий зиждется на идее модернизации традицион­ного обучения с целью повышения его эффективности. Несомненной заслугой данной работы является то, что в ней выделена домини­рующая функция компьютера в дисциплинах с различными ведущими компонентами. Доминирующая функция компьютера в учебных дисцип­линах с ведущим компонентом «научное знание» - это организация наглядности предъявления учебного материала, а в дисциплинах с ведущим компонентом «художественное образование и эстетическое воспитание» - формирование образного мышления [Теоретические, 1989, с. 194 -196]'.

Однако, говоря о функциях педагога, И.Я.Лернер указывает две из них - коммуникативная и управленческая, которые не могут быть переданы компьютеру. Они ответственны за коррекцию учебного материала в процессе ознакомления с ним учащихся.

Таким образом, целью данного исследования является разработка образовательной программы повышения квалификации учителей школ «Разработка методических материалов средствами информационных технологий».

Задачами исследования являются:

• анализ и отбор программных средств, ориентированных на соз­дание средств обучения;
• разработка методических материалов, предназначенных для ос­воения программных средств;
• разработка содержания образовательной программы повышения квалификации работников образования по созданию методических материалов средствами информационных технологий.

Создание средств обучения

Понятие о средствах обучения. Приступая к рассмотрению средств обучения в педагогическом процессе, необходимо дать ответ на следующие вопросы: что понимается в науке под средством обуче­ния, каковы главные функции средств обучения и на каком основа­нии они выделяются; что понимается под системой средств обуче­ния, какие элементы входят в нее, какие нерешенные проблемы свя­заны с системой средств обучения?

В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средство обучения». Одни авторы применяют его в узком смысле, имея в виду средства-инструменты, которые служат достижению об­щеобразовательных и воспитательных целей обучения. Другие к средствам обучения помимо материальных средств-инструментов от­носят интеллектуальные средства осуществления мыслительной дея­тельности, которые дают возможность человеку проводить опосредо­ванное и обобщенное познание объективной действительности. Тре­тьи подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуется ученик для усвоения материала и собственно средства обучения, т.е. средства, которые использует педагог для создания условий учения для ученика. Четвертые, рассматривая средства обучения в широком смысле, обозначают этим термином все содержа­ние и весь проект обучения и собственно средства-инструменты обучения.

Не отвергая ценности ни одного из разработанных подходов и не останавливаясь подробно на анализе понятия средства обучения примем за основу определение П.И.Пидкасистого, который понимает под средством обучения материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний. Тогда можно выделить две большие группы средств обучения: средство - источник информации и средство - инструмент освоения учебного материала. Все средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К ма­териальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидак­тические материалы, книги-первоисточники, тестовый материал, мо­дели, средства наглядности, технические средства обучения, лабо­раторное оборудование.

В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков, такие, как язык (устная речь), письмо (письмен­ная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.), достижения куль­туры или произведения искусства (живопись, музыка, литература), средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т.п.), учебные компьютерные программы, система общешкольных тре­бований и т.д.

Необходимо заметить, что обучение становится эффективным в слу­чае, когда материальные и идеальные средства обучения использу­ются вместе, дополняя и поддерживая друг друга. Очевидно, что учитель не может обучать ребенка только словом, не используя на­глядный материал в начальных классах и компьютеры, лабораторное и промышленное оборудование в допрофессиональной и профессио­нальной подготовке. В то же время большое количество средств на­глядности, лабораторного оборудования и компьютеров без учителя, его обобщений, контроля и личностного влияния тоже не дадут вы­сокой эффективности в освоении учебного материала. Более того, между идеальными и материальными средствами обучения не сущест­вует четкой границы. Мысль или образ могут быть переведены в ма­териальную форму.

Классификация средств обучения. Исходные положения, которые служили основаниями при классификации средств обучения, были предложены В.В.Краевским. Основным звеном в системе образования он считает содержание. Именно оно является тем ядром, над которым надстраиваются методы, формы организации учебной деятельно­сти и весь процесс обучения, воспитания и развития ребенка. Со­держание образования определяет способ усвоения знаний, который требует определенного взаимодействия элементов системы и опреде­ляет состав и взаимосвязи средств обучения.

Содержание образования формируется на трех уровнях. Первый и ближайший к педагогу уровень - урок. Опираясь на предложенную тему и объем материала, педагог сам строит урок. Он пытается наиболее полно изложить то содержание образования, которое вхо­дит в тему данного урока и объем которого более или менее равен изложенному в учебнике материалу и предлагаемому набору упражне­нии.

Второй уровень - учебный предмет. Содержание учебного предмета обычно формируется исходя из объема часов, выделенных на пред­мет, и социальной значимости тех разделов и блоков учебного ма­териала, которые выбраны в качестве учебного материала. Если со­держание материала, предлагаемого учителем на конкретном уроке (первый уровень), в значительной степени зависит от субъективных факторов (системы преподавания, выбранной учителем, степени подготовленности обучающихся, квалификации учителя, ситуации, сложившейся в ходе обучения, когда возможно и вторичное прохождение материала), то содержание материала предмета в целом определяется стандартами и разрабатывается учеными научно-исследовательских институтов по заказам Минобразования России. Правда, учитель, работающий в школе много лет и ведущий свой предмет почти во всех классах, может дать учащимся значительно больше того, что заложено в стандартах.

Третий уровень – весь процесс обучения (на протяжении всех лет обучения в общеобразовательном учреждении), охватывающий все содержание, т.е. учебные предметы, их количество и объем часов, выделенных на каждый из них. Структуру процесса обучения, коли­чественный и качественный состав учебных предметов разрабатывают, исходя из социального заказа, потребностей общества и возрастных возможностей учащихся, ученые из научно-
исследовательских институтов. Педагоги не принимают участие в этих разработках.

На каждом уровне содержание образования имеет свои особенности, присущие только данному уровню. Но если на каждом уровне есть свое специфическое содержание, то и средства их освоения тоже должны иметь специфические особенности. По мере модификации со­держания образования на каждом уровне изменяются и средства обу­чения. Каждый уровень формирования содержания образования неиз­бежно должен предполагать свои специфические средства обучения.

К средствам обучения первого уровня мы относим те средства, ко­торые учитель может использовать для организации и проведения урока. К средствам обучения второго уровня относятся средства, позволяющие организовать и проводить на необходимом уровне пре­подавание какого-либо учебного предмета. Для организации всего процесса образования в целом уже недостаточно средств, исполь­зуемых учителем на уроке, экскурсии, практическом занятии. Не­достаточно даже средств, позволяющих организовать изучение от­дельного предмета. Необходима уже целая система средств, опреде­ляющая изучаемые предметы, их взаимоотношения и взаимосвязи. В условиях информатизации образования компьютер и программное обеспечение могут быть использованы в качестве инструмента соз­дания средств обучения любого из перечисленных уровней.

Прежде чем говорить о классификации программных средств, ориентированных на создание методических материалов, перечислим требования к использованию информационных технологий:

• формулировка дидактических целей использования электронно­го учебного материала;
• отбор содержания обучения в соответствии с дидактическими целями и возможностями средств информационных технологий обучения;
• прогноз возможного воздействия средств на характер мышле­ния и поведение участников образовательного процесса;
• выбор способов сочетания и интеграции средств информацион­ных технологий обучения с традиционными средствами;
• выбор соответствующих условий обучения.

Все выше сказанное позволяет сформулировать ведущие функции средств обучения:

• носитель информации;
• инструмент деятельности, как преподавателя, так и учащего­ся;
• условия деятельности.

Проанализируем программные среды, с точки зрения реализации той или иной функции средства обучения.

Отбор программных средств создания мультимедийных учебных приложений. В настоящее время существуют различные программные комплексы для создания электронных учебных материалов. Для того чтобы педагог стал активным участником этого процесса, его необ­ходимо познакомить с такими программными продуктами.

Говоря о перспективах использования мультимедиа в обучении, необходимо учитывать и его доступность (как в материальном, так и в концептуальном плане) для системы образования.

1. Программы, позволяющие выполнить быстрое создание про­стых медиа-проектов:

Современные программы создания презентаций ориентируются исклю­чительно на мультимедиа. Наиболее интересным примером может слу­жить программа PowerPoint 2000 фирмы Microsoft. По количеству изобразительных и анимационных эффектов она становится вровень со многими авторскими инструментальными средствами мультимедиа. Наличие сценария без возможности выбора отличало раньше програм­мы для разработки презентации от авторских систем. Но теперь и с этим покончено. В MS PowerPoint 2000 презентация не должна от начала до конца следовать жесткому сценарию - он может свободно разветвляться в зависимости от реакции пользователя. Программа MS PowerPoint 2000 позволяет создавать сложные про­граммные надстройки за счет использования Visual Basic. Встроен­ная поддержка Internet и другие разнообразные усовершенствования сделали эту программу лидером в мире мультимедийных презентаций, а наличие русскоязычной версии позволило решить все проблемы, связанные с применением англоязычного интерфейса. Среди других презентационных программ следует отдельно отметить Adobe Persuasion и Macromedia Action, обладающих такими же возможностями работы с готовыми схемами оформления и звукового сопровождения. В таблице 1 приведены названия и других презентационных программ, существующих на рынке MultiMedia технологий, но программа MS PowerPoint применяется наиболее широко из-за мо­нопольной политики, проводимой фирмой Microsoft.

2. Программы, содержащие язык сценариев:

Glpro (Graphics Language for Professionals фирмы IMS Commu­nication) - авторская система, использующая язык сценариев, для создания презентаций, демонстрационных дисков, руководств, ком­пьютерных обучающих программ и др. приложений

MediaView - набор вспомогательных средств к языкам програм­мирования высокого уровня, позволяющая организовать мультимедиа-систему. Требует серьезных навыков программирования.

Простая в освоении объектно-ориентированная система Media-Forge (фирма Strata) для создания мультимедиа-презентаций, но требует навыков программирования. Система имеет возможность соз­дания анимированных объектов. Обеспечивает распространение при­ложений в Internet.

Авторская система Authorware позволяет создавать интерактив­ные обучающие программы с элементами мультимедиа. Основана на изобразительном управлении потоком данных. Практически не требу­ет знаний программирования.

Авторская система ToolBook (фирмы Asymetrix) - мощная и практичная среда для начинающего пользователя. Имеет большой на­бор шаблонов, редакторы мультимедиа и Script редактор. Дает воз­можность создания контролирующих приложений, использующих раз­личные формы диалога. Возможно представление продукта в Internet. Предъявляет высокие требования к аппаратному обеспече­нию. В результате получается программный продукт большого объе­ма. Имеет большую стоимость.

Director (фирма Macromedia) - лидер среди авторских систем для создания мультимедиа-приложений, но сложная в управлении система разработки мультимедиа-приложений, имеющая высокую стои­мость. Имеет встроенные мультимедиа-редакторы и редакторы для создания анимации. В результате получается программный продукт большого объема.

Мощный инструмент Quest с обширными возможностями, предос­тавляющий полный контроль над всеми элементами мультимедиа-приложений. Система может быть использована для создания, как демонстрационных, так и обучающих программ. Имеет высокую стои­мость.

Пакет IconAuthor, который предоставляет способы использова­ния мультимедиа для разработки программ интерактивного обучения или изготовления рекламных роликов. Не требует знаний программи­рования. Имеет средства анимации и средства поддержки доступа к базам данных, язык SQL. Высокая цена.

Авторская система FormulaGraphics (фирма Formula Software Pty) может использоваться для разработки интерактивных мультиме­диа-приложений. Имеет легкий графический интерфейс, располагает двух- и трех- мерной графикой и средствами для разработки анима­ции, языком сценариев, обладает мощным объектно-ориентированным языком. Возможно представление продукта в Internet или внедрение созданных с ее помощью объектов на Web-страницу. Не распростра­няется в России.

Showbasic - комплект для создания мультимедиа-демонстраций,, презентаций и обучающих программ. Имеет язык сценариев.

Hyper Page - удобный инструмент создания и распространения мультимедиа-приложений. Имеет модуль для размещения продуктов в Internet.

Hyper Studio - одна из наиболее популярных инструментальных сред для американской школы. Многие мультимедийные проекты по различным предметам сделаны в этой среде. Она обладает с одной стороны, простым интуитивным интерфейсом для новичков, с другой - языком написания сценариев для интерактивных возможностей и спецэффектов. Позволяет создавать мультимедиа-приложения, ис­пользуя широкий диапазон форматов. Имеет редакторы текстовых и мультимедиа-объектов.

HyperCard - система позволяющая создавать учебные приложения с использованием средств мультимедиа и легко сохранять в базе данных карты с разнородной информацией.

Пакет HyperMethod (фирма ГиперМетод) предназначен для быст­рого и эффективного создания электронных справочников, энциклопедий и обучающих систем, рекламно-информационной продукции. В среде поддерживаются различные формат информации. В состав паке­та входят следующие компоненты: ассистент по связям, ассистент по структуре, ассистент по установке, поддержка SQL - запросов. Дает возможность создания контролирующих приложений, использую­щих различные формы диалога. Возможно представление продукта в Internet. В результате получается программный продукт большого объема.

Система Publisher 3000 (фирма ГиперМетод) позволяет быстро создавать электронные версии книг, каталогов продукции, докумен­тации.

Авторская система CBTExpress (фирмы AimTech) предназначена для быстрого создания обучающих программ, основана на технологий фирмы SmartFrame. Имеет большой набор шаблонов. Созданные прило­жения возможно использовать в Internet. Труднодоступна.

Система Oracle Media Objects. Технология разработки приложе­ния основана на заполнении набора стеллажей, содержащих ряд кар­точек, имеющих слои для размещения мультимедиа-объектов. Имеет средства работы со сценариями, редакторы графических объектов и создания анимации. Не требует знания программирования, хотя име­ет событийно-зависимый язык работы со сценариями, что позволяет разрабатывать контролирующие приложения. Высокая цена.

3. Программы, позволяющие создать образовательный Web-ресурс:

HTML - язык разметки гипертекста.

MS FrontPage - система позволяющая создавать Web-ресурсы с*

использованием средств мультимедиа и,легко управлять страницами проекта.

Macromedia Dreamweaver - система позволяющая создавать Web-ресурсы с использованием средств мультимедиа и легко управлять связями сайта.

4. Программы, позволяющие выполнить быстрое создание про­стых контролирующих проектов:

Система TeachPro позволяет разработать тестовую среду с за­даниями в форме один правильный из многих, как по одной теме, так и по ряду разделов.

Инструмент DemoShild используется для создания демонстраци­онных и обучающих программ, не имеет языка сценариев или про­граммирования.

5. Программы, позволяющие создавать контролирующие проекты и содержащие язык сценариев.

Инструмент Macromedia CourseBuilder, управляется пиктограм­мами, предназначен для создания мультимедиа-презентаций и тесто­вых приложений.

Все системы предоставляют свободу построения структуры учеб­ного материала. На более раннем этапе существовали программы, в которых алгоритм подачи материала был строго задан.

6. Вспомогательные средства оформления материалов.

Система MS Publisher представляет собой простейший редактор верстки документов.

MacromediaFlash, Adobe Premiere - программы редактирования потокового видео. Позволяют создавать цифровое кино на обычном PC. Такие фильмы могут быть сделаны путем сборки текста, фото­графий и цифрового видео в единый видеоклип.

Основные мультимедиа инструментальные средства отражены в следующей таблице.

Программа	Груп­па	Встроенные ре­дакторы	Работа с тек­стом и его анимация	Mmedia и органи­зация связей	Экс- порт в Internet- стра- ницу	Формы диа­лога
MS PowerPoint	1	для текстовых объектов	+	+	+
Astound	1	для аудио, видео объектов и диаграмм	+	+	+
LMSoft Presenter	1	для текстовых объектов	+	+	+
Macromedia Action!	1	для текстовых, аудио, видео объектов.	+	+	+
FormulaGraphics	2	для аудио, ви­део объектов и анимации		+	+
HyperStudio	2	для текстовых, аудио, видео и анимации объ­ектов	+	+	+	+
HyperMethod	2	для текстовых объектов	+	+	+	+
Epublisher 3000	2	для текстовых объектов	+	+
FrontPage	3	для текстовых объектов	+	+	+
Macromedia Dreamweaver	3	-	+	+	+
TeachPro	4	-				+
Macromedia CourseBuilder	5	-	+	+	+	+

В результате проведенного анализа программных средств, ори­ентированных на создание мультимедийных образовательных техноло­гий, опираясь прежде всего на принцип доступности, можно постро­ить содержание образовательной программы «Разработка методиче­ских материалов средствами информационных технологий» (Приложе­ние 1).

Приложение 1

Образовательная программа повышения квалификации учителей школ

"Разработка методических материалов средствами информационных технологий"

Пояснительная записка

В настоящее время просматривается тенденция подготовки таких педагогических кадров, которые способны возглавить научную школу или исследовательское направление, имеют активную профессиональную позицию, и умеют адаптироваться в определенной ситуации. Данная тенденция привела к активному внедрению в учебный процесс новых форм обучения, построенных на основе дистанционной технологии, и средств обучения, таких как электронные учебные пособия.

На первом этапе формирования содержания повышения квалификации преподавателей было выделено ядро понятий, обеспечивающих их подготовку к применению инновационных форм и средств обучения. В настоящее время встала необходимость откорректировать содержание переподготовки преподавательских кадров, расширив его кругом вопросов, посвященных аппаратным средствам. Например, такими как новые носители информации, средства ввода информации, особенности работы с аппаратным и программным обеспечением обработки мультимедийной информации. При этом в содержании обучения основное внимание следует уделить адекватному использованию аппаратных и программных средств. Появилась возможность сформулировать новую содержательную линию переподготовки и повышения квалификации преподавателей технология и средства разработки электронных методических материалов.

Систематические исследования в области применения информационных технологий в образовании ведутся более 40 лет. Система образования всегда была наиболее отзывчива к внедрению в учебный процесс информационных технологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначения, что объясняется ее спецификой, заключающейся в том, что она является, с одной стороны, потребителем, а с другой – активным производителем этих технологий. В учебных целях успешно применяются различные программные комплексы - как относительно доступные (текстовый и графический процессоры, средства для работы с таблицами и подготовки компьютерных презентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системы программирования, системы управления базами данных и т.д.). Особое место в ряду современных информационных технологий, ориентированных на образование, занимают системы создания мультимедиа-продуктов (HyperMethod, ePublisher 3000, Authorware, IconAuthor, ToolBook, CBTExpress и др.). Новый импульс
информатизации образования дает развитие информационных телекоммуникационных сетей. Все это требует от современного педагога соответствующего уровня профессиональной подготовки в области информационных технологий.

Программа курса рассчитана на один семестр.

Общее количество часов: 144

Из них 136 аудиторных:

Лекций – 21

Практ. занятий – 115

Цель дисциплины

Учебная дисциплина «Разработка методических материалов средствами информационных технологий» предназначена для того, чтобы помочь преподавателям получить опыт использования информационных технологий и изучить основные принципы функционирования и разработки электронных учебных материалов. Овладеть основными приемами создания приложений в средах MS PowerPoint, MS FrontPage, а также разработки электронных каталогов, рекламных и учебных изданий на CD, help-систем и публикаций в Internet, других мультимедийных приложений и электронных изданий в среде HyperMethod.

Задачи дисциплины:

• раскрыть теоретические основания проектирования, конструирования и анализа процесса обучения;
• познакомить с существующими программными продуктами и электронными учебными материалами, которые обеспечивают разработку и проведение процесса обучения;
• сформировать навыки создания библиотеки учебных материалов, представленных в электронном виде;
• познакомить с принципами функционирования электронных учебных материалов;
• сформировать знания об основных компонентах учебного электронного материала;
• познакомить с принципами разработки электронных учебных материалов с использованием средств информационных технологий;
• сформировать представление о критериях оценки качества электронного дидактического материала;
• сформировать представление об объектах и элементах управления сред MS PowerPoint, MS FrontPage, MS Publisher, HyperMethod и TeachPro, а также связях между ними;
• овладеть основными приемами создания приложений в средах MS PowerPoint, MS FrontPage, MS Publisher, а также основными приемами разработки электронных каталогов, рекламных и учебных изданий на CD, help-систем и публикаций в Internet, a также других мультимедийных приложений и электронных изданий в среде Hypermethod.
• познакомить с языком скриптов;
• сформировать практические навыки создания электронного методического материала.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала курса

Предлагаемая образовательная программа курса «Разработка методических материалов средствами информационных технологий» предполагает приобретение слушателями знаний основных компонентов учебного электронного материала, критерий оценки его качества, технологии их разработки, и практических навыков их создания. Опираясь на принцип аналогий, содержание обучения рекомендуется построить в соответствии с решением учебных задач, позволяющих изучить технологию создания выбранных методических единиц в различных программных средах.

Технологическая направленность содержания обучения привела к перераспределению часов, а также определила методику его организации и контроля текущей учебной работы.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Проверка качества усвоения знаний в течение семестра осуществляется с помощью сюжетных заданий. Слушателям предлагается выполнить ключевые задания, соответствующие как этапам разработки учебного электронного материала, так и полному циклу технологии его создания с помощью изучаемого в данный момент программного средства.

Итоговая аттестация по курсу

Курс «Разработка методических материалов средствами информационных технологий» завершается выпускной работой, которая заключается в разработке законченного электронного дидактического материала для любой из тем специальности слушателя, используя одну из рассмотренных в курсе систем (PowerPoint, FrontPage, Hypermethod и TeachPro). Работа должна быть представлена в электронном виде с сопроводительным документом, в котором описаны ее цели, принципы отбора материала, структура и элементы управления.

Организация самостоятельной работы

Основной задачей данного курса считается формирование представлений о принципах разработки электронных учебных материалов с использованием средств информационных технологий, о требованиях к готовым электронным продуктам. Получение навыков создания таких электронных продуктов предполагает большой объем самостоятельной работы. Задания для самостоятельной работы формулируются на основе итоговой работы, выбранной слушателем, и посвящены этапам и особенностям ее разработки.

Формы обучения

Обучение указанной дисциплине проводится в форме лекционно-практических и лабораторных занятий. Как правило, на лекционно-практических занятиях демонстрируются основные объекты и элементы управления изучаемой системы, разбираются ключевые задачи, которые лежат в основе технологии разработки электронного учебного материала, анализируются проблемы, которые могут возникнуть в процессе работы с той или иной системой.

Средства обучения

В качестве технических средств обучения выступают компьютеры и демонстрационный проектор. В качестве электронных средств обучения выступают разработанные презентации, файлы документов для упражнений и шаблоны для ключевых заданий. Для каждого занятия создается своя файловая система, и продумываются настройки системы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Блоки и ключевые понятия

Тема 1. Работа с информационными ресурсами Internet.

Основные сведения о сети Internet. Обозреватель MS Internet Explorer. Методы поиска информации в Internet. Электронная почта (e-mail). Группы новостей (newsgroups). Протокол работы с файлами (FTP).

Тема 2. Программные средства обработки аудио-, видео­информации. Аппаратное и программное обеспечение мультимедиа. Форматы аудио- и видео- информации.

Тема 3. Язык разметки гипертекста HTML. Создание личной Web-странички.

Тема 4. Разработка методических материалов в среде MS PowerPoint 2000. Назначение среды, структура презентации и основной объект обработки - слайд. Интерфейс MS PowerPoint. Основные объекты и управляющие элементы презентации. Слайд, шаблоны слайдов. Этапы создания презентации. Создание и редактирование презентации. Оформление презентации. Эффекты и анимация презентации. Гиперссылки. Произвольный показ презентации.

Тема 5. Разработка методических материалов в среде MS Frontpage 2000. Назначение среды и основной объект обработки. Интерфейс среды MS FrontPage. Основные объекты и управляющие элементы Web-страницы. Структура Web-страницы и ее оформление. Стили и шаблоны. Этапы создания Web-страницы. Представление Web-страницы в формате html. Публикация Web-страницы.

Тема 6. Создание профессиональных публикаций в среде MS Publisher 2000. Назначение среды и основной объект обработки. Использование каталога публикаций MS Publisher. Создание и редактирование одностраничных публикаций. Печать публикаций. Использование компонентов публикации. Создание профессиональных публикаций. Web-публикации и профессиональная печать.

Тема 7. Теоретические основания разработки ППС (программно-педагогических средств). Классификация ППС, АОС (автоматизированных обучающих систем). Обзор существующих информационных технологий, поддерживающих проведение занятий в определенной предметной области. Требования к разработке ППС. Объекты ППС и элементы организации диалога с пользователем. Типы диалога. Меню как объект исследования. Технология разработки ППС.

Создание простейшей коллекции. Обзор существующих коллекций. Включение в кадр различных объектов, организация связей и запросов. Возможности HyperMethod. Понятийный аппарат. Коллекция и ее параметры. Интерфейс среды. Объекты HyperMethod. Текст, его свойства. OLE объекты. OCX объекты (кнопка, флажок, окно ввода, текстовое окно, рисунок, фигура, мультимедиа, звук, список, НМ Plane Control). Свойства OLE и OCX объектов. Включение объектов в кадр. Связи объектов. Активные зоны. Шаблоны. Серии шаблонов. Создание кадров на основе готовых шаблонов, создание шаблонов кадров и коллекции.

Язык скриптов. Скрипты объекта, кадра, коллекции.

Тема 8. Тест и основы его построения. Классификация контролирующих систем. СВТ (Computer Based Training). Виды диалога в контролирующих систем. Этапы создания контролирующих систем. Технология разработки контролирующих систем. Разработка контролирующих систем в среде Hypermethod.

Среды для разработки тестов. Назначение среды и основной объект обработки. Интерфейс среды. Типы диалога и их организация.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Номер п. п.	Наименование и содержание	Кол-во часов
	Лабораторной работы	Лекции	Практика	Всего
I семестр
1.	Работа с информационными ресурсами Internet.	4	16	20
	Методы поиска информации в Internet
	Электронная почта (e-mail). Группы новостей.
	Группы новостей (newsgroups). FTP.
2.	Программные средства просмотра графики и обработки аудио-, видео- информации.	1	11	12
3.	Язык разметки гипертекста HTML.	2	14	16
4.	Разработка методических материалов в среде MS PowerPoint 2000	2	14	16
5.	Разработка методических материалов в среде MS Frontpage 2000.	2	14	16
6.	Создание профессиональных публикаций в среде MS Publisher 2000	2	14	16
7.	Разработка программно педагогических систем.	8	24	32
	Создание и оформление простейшей коллекции в среде Hypermethod.
	Внедрение объектов
	Язык скриптов
8.	Тест и основы его построения.	0	8	8
	Среды для разработки тестов.
Выпускная работа		0	0	0
ИТОГО:		21	115	136