Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей №1
г. Новотроицка Оренбургской области»
Дистанционное
обучение
Выпуск 3
20011-2012гг
Содержание
1.Краткая справка - аннотация по проекту. 3
1.1.Цели, задачи и актуальность проекта 4
1.2.Ожидаемые результаты 7
1.3. Механизм выполнения проекта. 8
1.4 Объём финансирования проекта за счет госбюджетных средств, объём финансирования из других источников. 9
2.Описание проекта 10
2.1. Предмет исследования или разработки. 10
2.2. Программа выполнения работ по проекту. 12
3.Научно-методическое обеспечение проекта. 16
3.1.Теоретическое обоснование понятия «дистанционное обучение» 16
3.2. Ценности дистанционного обучения. 19
3.3.Принципы дистанционного обучения. 22
3.4.Преимущества дистанционного образования 24
3.5.Технологии дистанционного обучения 26
3.6. Формы и методы использования дистанционного обучения. 29
3.7.Модели преподавания 36
4. Результаты реализации проекта ДО. 40
5.Нормативно-правовое обеспечение проекта. 42
6. Глоссарий 45
7. Список литературы 50
1.Краткая справка - аннотация по проекту.
Развитие компьютерных и телекоммуникационных технологий значительно изменило многие сферы деятельности человека, позволив перейти от локальной модели взаимоотношений между людьми к распределенной дистанционной, при использовании которой возможно общение пользователей на значительном удалении друг от друга. Одной из таких сфер деятельности, использующей все преимущества современных ИТ, является образование, которое благодаря Интернет-технологиям получило возможность стать дистанционным.
Александр Глинских, к.т.н.
Отечественная система школьного образования в последние годы находится в сложном положении. Увеличивается «перегрузка» учеников, растёт их отчуждение от предлагаемого школой содержания образования, падает качество образования и растет число учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Развитие информационно-коммуникационных технологий позволило распространять знания с использованием более эффективных форм и методов обучения. Одной из важной составляющей системы образования является дистанционное обучение. В настоящее время создание СДО становится особенно актуальным, так как именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны.
Однако существующая система образования не готова к быстрому внедрению ДО образования. Дистанционное обучение отличается от очного обучения, как по процедуре обучения, так и по требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям, самим обучающимся, педагогическим работникам, процессу сопровождения (поддержки) обучения, промежуточному и итоговому контролю знаний.
1.1.Цели, задачи и актуальность проекта
Дистанционное обучение (ДО) — тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, и реализующейся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Для дистанционного обучения характерны все присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов.
Дистанционное обучение в его современном понимании уже широко распространилось по многим странам мира. В начале 90-х годов, когда дистанционная форма обучения делала лишь первые робкие шаги, многие сводили его к возможности использования удаленных информационных ресурсов или обучению с помощью электронных средств. В настоящее время практически все специалисты в области дистанционного обучения понимают под этим термином учебный процесс под руководством преподавателя, будь то в вузе или в школе, полностью сетевой или интегрированный с традиционным обучением. Основа его – компьютерные телекоммуникации, Интернет-технологии.
Хотелось бы подчеркнуть специально, что дистанционное обучение рассматривается подавляющим большинством педагогов в разных странах мира именно как новая форма обучения.
Факторы влияющие на выбор дистанционного обучения:
- заметно растет количество учащихся старших классов, желающих изучать тот или иной предмет школьной программы, не являющийся для них профильным в системе экстерната. Для предоставления учащимся такой возможности значительную помощь могли бы оказать дистанционные курсы по отдельным предметам с эпизодическими консультациями и контролем педагогов;
- очевидна необходимость такой формы обучения для детей-инвалидов и других категорий учащихся, не имеющих возможности обучаться в очной форме;
- в настоящее время остро ощущается нехватка квалифицированных учителей по ряду учебных предметов не только в сельских, но и в городских школах. Возможность для таких школьников обучаться в дистанционной форме под руководством опытного педагога была бы эффективным решением кадрового вопроса для многих регионов страны;
- возрастает необходимость в дистанционной форме обучения для школьников в период эпидемий, стихийных бедствий, когда нет возможности или опасно посещать школу;
- весьма полезна могла бы быть дистанционная форма обучения для системы профильного обучения. С ее помощью можно было бы организовать профильное обучение не только по четырем определенным МО направлениям, но и по многим и многим другим, которые бы позволили учащимся лучше познакомиться с той областью знания, которую они выбрали для себя;
- дистанционная форма обучения могла бы выступить серьезным конкурентом для всякого рода репетиторства при поступлении в высшие учебные заведения;
- наконец, дистанционная форма обучения могла бы дать возможность учащимся ликвидировать пробелы в знаниях или наоборот углубить свои знания в интересующих их областях.
Актуальность разработки системы дистанционного обучения обусловлена необходимостью поиска оптимальных форм реализации и научно-методического сопровождения широкомасштабного эксперимента, который проводится Министерством образования РФ совместно с Российской Академией образования.
Цель: Создание на базе школы новой образовательной системы - дистанционной, основанной на учебном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, используя возможности информационных технологий, Интернет ресурсы.
Задачи:
- Изучить теоретический материал по технологии дистанционного обучения.
- Выявить потребности учащихся в дистанционном обучении.
- Создать материально – техническую базу для осуществления дистанционного обучения.
- Подготовить педагогические кадры для работы в режиме дистанционного обучения.
- Сформировать новую образовательную дистанционную систему.
1.2.Ожидаемые результаты
- Создание механизма перехода на дистанционное обучение в МОАУ Лицей №1.
- Развитие умений учащихся вырабатывать и аргументировать своё мнение, планировать деятельность, ориентироваться в окружающей информационной образовательной сфере.
- Обучение и повышение профессионализма педагогов, подготовленность их к работе с учащимися в дистанционной форме.
- Апробация программ курсов по выбору, учебных планов учащихся, находящихся на домашнем обучении.
- Использование современных технологий и форм работы для совершенствования содержания обучения.
1.3. Механизм выполнения проекта.
Функционирование системы дистанционного обучения
1.4 Объём финансирования проекта за счет госбюджетных средств, объём финансирования из других источников.
Финансирование данного проекта можно представить в виде схемы
| Финансирование перехода на дистанционное обучение в Лицее №1 |
| Бюджетное | Внебюджетное |
2.Описание проекта
2.1. Предмет исследования или разработки.
Цель ДО – предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства возможности освоения основных (базовых) и (или) дополнительных образовательных программ на основе педагогически организованных информационных технологий.
Почему назрела необходимость в ДО учащихся, обучающихся на дому?
Во-первых, при организации обучения на дому мы неоднократно сталкивались со следующими трудностями:
- Невозможность больных дети заниматься в соответствии с расписанием уроков, согласованным с родителями из-за плохого самочувствие детей и их быстрой утомляемости.
- Ограничение или полное отсутствие доступа в квартиру обучающегося ребенка в связи с прохождением курса реабилитации и как следствие риском заражения инфекционными заболеваниями.
- Организация процесса обучения во второй половине дня, когда работоспособность больного ребенка снижена.
- Проживание детей, обучающихся на дому в удаленных районах, что приводило к большим затратам времени на дорогу у педагогов.
Во-вторых, мы не всегда могли удовлетворить запросы родителей в отношении предпочтения того или иного учителя, в выборе более удобного времени для обучения. Этому препятствовала перегрузка учителя.
Решить часть этих проблем мы смогли, реализуя проект организации дистанционного обучения для учащихся, обучающихся на дому по медицинским показаниям. Это одна из самых удобных форм обучения, позволяющая получать новые знания и навыки, вне зависимости от временных и пространственных ограничений, учитывающая самочувствие ребенка в данные временные рамки, позволяющая гибко реагировать на состояние здоровья ребенка, обеспечивающая своевременное взаимодействие с родителями.
Гипотеза. Если мы создадим такие условия в МОАУ Лицей №1, чтобы каждый ученик, независимо от медицинских показаний получил полноценное общее образование, нашёл себя, понял, к какой сфере деятельности он склонен и наиболее способен, обеспечим ему современное качество образования, то это даст возможность нашим выпускником продолжить своё обучение.
Предмет исследования – технология дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями.
Объект исследования – учащиеся, родители, учителя, вовлеченные в процесс дистанционного обучения.
2.2. Программа выполнения работ по проекту.
Мероприятия по реализации.
2007-2008 гг.
- Изучение теоретического материала по технологии дистанционного обучения.
- Ознакомление с нормативными документами, регламентирующими работу в области дистанционного образования.
- Освоение ПО необходимого для работы по технологии дистанционного обучения.
- Приобретение МТБ для введения дистанционного обучения.
- Проведение пробных уроков по технологии ДО.
2008-2009гг
- Ознакомление и обучение методике дистанционного обучения педагогов школы.
- Создание кабинета дистанционного обучения.
- Приобретение МТБ для осуществления дистанционного обучения. (веб-камеры, мультимедиа, ПО и т.д.)
- Формирование групп учащихся 10-11 классов для дистанционного обучения по профильным направлениям. Участие в форумах и телеконференциях с учащимися 11в класса(физико-математического).
- Проведение пробного курса дистанционного обучения по элективному курсу информатики « Финансово-экономические задачи» с учащимися 11в физико-математического класса.
- Подведение первых итогов по введению дистанционного обучения в учебный процесс Лицея №1.
2009-20012гг.
- Перевод учащихся надомного обучения на элементы дистанционного обучения. (индивидуально)
- Организация работы по подготовки продвинутых учащихся к предметным олимпиадам средствами дистанционного обучения.
- Проведение семинара и мастер-класса по методике дистанционного обучения.
- Дальнейшая подготовка учителей по методике дистанционного обучения в рамках внедрения и апробации инклюзивного обучения в России.
- Участие в сетевых Интернет- олимпиадах.
- Работа с учащимися инклюзивного направления ( в 1 классе- 2 ребенка-инвалида, 2 класс- 3 ребенка- инвалида обучающиеся в Лицей №1 с 2012г по системе инклюзивного обучения)
Финансово – экономическое обоснование проекта.
2008-2009гг
| № п/п | Расходы на предполагаемые мероприятия (создание пункта дистанционного обучения) | Необходимая сумма, руб. |
| 1. | Приобретение веб-камеры | 1540,00 |
| 2. | Приобретение медиа-гарнитуры( наушники) | 400-00 |
| 3. | Обслуживание Интернет сети | 2500-00 |
| ИТОГО | 4440-00 |
2009-2010гг.
Стоимость расчета видеоконференции на один класса и одного ученика.
| Наименование | Кол-во (руб) | Стоимость (руб) | Сумма (руб) | |
| 1 | 11882 | 11882 | |
Веб-камера Gembird CAM66U | 1 | 973 | 973 | |
Гарнитура Samsung WEP-750 | 1 | 1749 | 1749 | |
Сетевой адаптер Tekram TM-304 | 1 | 389 | 389 | |
Точка доступа / маршрутизатор rendNet TEW-435BRM | 1 | 2722 | 2722 | |
| 1 | 438 | 438 | |
| 1 | 2400 | 2400 | |
Монтаж-настройка | 1 | 9776 | 9776 | |
Итого: | 30328 | |||
2010-2012гг.
Создание оборудованного конверенц– зала, с возможностью проведение видеоконференций.
| Сервер Zeus | 97531-00 |
| Оборудование сети | 36400-00 |
| Программное обеспечение | 168932-00 |
| Ноутбук Samsung | 25340-00 |
| проектор | 34050-00 |
| видеокамера | 7920-00 |
| Оборудование для актового зала | 71870-00 |
| Неуправляемый коммутатор | 9800-00 |
| Внутренняя антенна | 7400-00 |
| Точка доступа | 19200-00 |
| Потолочное крепление для проектора | 4150-00 |
| Двухантенная радиосистема | 7250 |
| Стойка для выступлений | 16200 |
| микрофон | 3510-00 |
| Встраиваемый сенсорный монитор | 23100-00 |
| Кабель ИТР | 3100-00 |
| Tpendnet TEW внешняя антена | 2300-00 |
| Точка доступа | 3240-00 |
| Сетевой фильтр | 6500-00 |
| колонки | 5450-00 |
| Компьютер | 9850-00 |
| Источник бесперебойного питания | 2780-00 |
| Источник бесперебойного питания | 2780-00 |
| Интерактивная приставка | 38700-00 |
| фотоаппарат | 8910-00 |
| Штатив для фотоаппарата | 1900-00 |
| Карта памяти для фотоаппарата | 1800-00 |
| Видеокамера | 22100-00 |
| Штатив для видеокамеры | 1800-00 |
| Аккумулятор для видеокамеры | 2800-00 |
| итого | 164070-00 |
Схема организации взаимодействия ученик-учитель
3.Научно-методическое обеспечение проекта.
3.1.Теоретическое обоснование понятия «дистанционное обучение»
Речь идет о новой образовательной системе – дистанционной, предусматривающей, как и любая другая образовательная система, цели, содержание, методы (педагогические технологии), организационные формы и средства обучения, но в данной форме на основе компьютерных телекоммуникаций, которые, кстати, позволяют в данном случае значительно шире и эффективнее использовать возможности Интернет-ресурсов. К сожалению, приходится констатировать, что, видимо, не в последнюю очередь благодаря тому, что дистанционное обучение предложено у нас считать просто одной их технологий обучения, не требующих соответственно к себе особого внимания, эта форма обучения в школах России почти не развивается. В высших учебных заведениях страны она довольно широко уже используется, в основном усилиями самих учебных заведений. По данным ЮНЕСКО уже более 200 университетов России используют дистанционную форму обучения, и каждый год их число растет.
Прежде всего, для организации дистанционного обучения необходим выход в Интернет. В настоящее время в нем можно найти множество виртуальных библиотек, музеев, баз данных, интересных и полезных информационных ресурсов, созданных ведущими научными центрами страны (МГУ, МЭСИ, МИЭМ, РАО, пр.). Все эти ресурсы могут с успехом использоваться в дистанционном обучении. Отдельные фирмы (Например, компания «Кирилл и Мефодий», «Новый диск») выпускают CD-диски с курсами по отдельным учебным предметам. Но все они предназначены для самообразования, а не для дистанционного обучения.
Следует подчеркнуть, что все более широкое внедрение в систему образования информационных технологий приводит к необходимости принципиального пересмотра самого подхода к системе обучения. Возможность свободного доступа к информации для всех участников учебного процесса, возможность выражать свободно свои мысли, свою позицию в рамках национального или международного форума, дистанционной формы обучения устраняют столь привычные для традиционной системы барьеры между преподавателями и учащимися. Возможно, это также одна из причин, почему дистанционная форма, Интернет-технологии столь медленно находят дорогу в нашу школу.
Мировая практика констатирует педагогическую и экономическую целесообразность интеграции дистанционных и очных форм обучения для старшей ступени средней школы и для старших классов. Это прогноз развития школы будущего. При такой модели обучения учащиеся могут ряд учебных предметов или разделов программы, или отдельные виды деятельности изучать, выполнять дистанционно в удобное для них время. Очные же занятия в большей мере предназначаются для общения (дискуссии, работам над проектами, защитам проектов, выполнению совместных лабораторных и практических работ, консультациям с учителем для отдельных учащихся, пр.). Это вовсе не означает, что отменяются уроки и все переносится на самостоятельное изучение. Но новый подход к системе обучения, диктуемый принципами личностно-ориентированного подхода, конструктивизма, предусматривающими формирование самостоятельного критического мышления, умения работать с информацией требуют и новых форм обучения.
Обучение - процесс стимуляции и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой у него формируются определенные знания, навыки, умения. Современная психолого-педагогическая наука определяет
в качестве ГЛАВНОГО КОМПОНЕНТА учебного процесса - ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ обучающегося, т.е. самостоятельное и осмысленное ИЗУЧЕНИЕ обучающимся содержания учебной дисциплины - понятий, фактов, теорий и методов деятельности ( методов решения задач, методов оценки достоверности и точности результатов деятельности в соотнесении с целью деятельности ), а также ОВЛАДЕНИЕ техникой применения этих знаний (приобретение умений) в той или иной области учебной или практической деятельности.
Поэтому НЕТ ОБУЧАЕМЫХ, а ЕСТЬ ОБУЧАЮЩИЕСЯ !!
А.В. Хуторской рассматривает пять типов дистанционного обучения, подразумевающих наличие разных вариантов удаленности между учащимися, педагогами, средствами обучения и преодоление этой удаленности между учащимися, педагогами, средствами обучения и преодоление этой удаленности с помощью средств компьютерных телекоммуникаций. «Каждый последующий тип дистанционного обучения отличается от предыдущего смещением центра тяжести образовательного процесса в сторону усиления его дистанционного, персонального и продуктивного элементов». Автор классифицирует типы дистанционного обучения по мере удаленности в следующем порядке:
1. Ученики обучаются очно в традиционной школе и вместе со своим очным учителем взаимодействуют с удаленной от них информацией, различными образовательными объектами, иногда — с учениками из других школ и специалистами в изучаемых областях…. Главную дистанционную роль в данном типе обучения играет школьный образовательный сервер, на котором размещаются учебные материалы школьников и педагогов, ссылки на другие материалы сети
2. Дистанционное обучение охватывает учеников и педагогов двух и более очных школ, находящихся в одном или нескольких городах (странах), которые участвуют в общих дистанционных образовательных проектах. Для дистанционного обучения данного типа достаточно наличия электронной почты. Другие Интернет-технологии расширяют возможности участников дистанционных проектов, но не меняют сущности данного типа обучения как дополнительно к очному.
3.Ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удаленный от них учитель. Занятия проводятся с помощью e-mail, chat, web-ресурсов и имеют целью углубленное изучение какого-либо предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т.п. Формы занятий — дистанционные курсы, семинары, консультации.
4. Дистанционное обучение выступает средством индивидуализации образования. Задача телекоммуникационных технологий — усилить личностную ориентацию обучения, учесть индивидуальные особенности школьников, предоставить им выбор в формах, темпах и уровне их образовательной подготовки. И тогда ученики (один или несколько), не обязательно из одной очной школы, обучаются в дистанционной школе, колледже или центре, имеющих большие возможности для раскрытия творческого потенциала учеников и учета их индивидуальной подготовки. Для организации дистанционного обучения такого типа требуется мощное оборудование, специально разработанные образовательные серверы, дорогое программное обеспечение типа>
5. Ученики обучаются не в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких. Дистанционное обучение данного типа назовем распределенным. Оно позволяет гибко учитывать личностные особенности и цели ученика, выстраивать индивидуальную образовательную траекторию в каждой образовательной области или учебном предмете. Педагогические технологии данного типа обучения интегрируются в персональном образовательном центре со специальным программным обеспечением, который позволяет организовать обучение каждого ученика индивидуально в соответствии с его способностями, возможностями и предпочтениями.
3.2. Ценности дистанционного обучения.
На примере дистанционного обучения современное общество убедилось в том, что инфокоммуникационные технологии повышают ценность образования как важнейшего компонента развития личности и общества. Отсюда следует, что дистанционное обучение – технология, которая сама по себе представляет ценность, поскольку развивает возможности развития личности в образовании, ее способности приспособиться к сложному и противоречивому миру, тем самым, предоставляя учащимся ресурсы для участия в жизни общества.
Рассмотрим основополагающие ценности современного информационного общества. К ним относятся:
- знания, интеллектуальная работа и коммуникации определяют конкурентоспособность современных общественных систем, основой современных общественных систем, основой современного производства является процесс создания. Передачи, тиражирования, трансформации и использования новых знаний;
- идеи и информация как ключевой ресурс развития открытого общества импортируются;
- информационные ресурсы в отличие от традиционных ресурсов ( на бумажных носителях) представляют собой нематериальные потоки, которые в процессе использования постоянно увеличиваются, и не требуют больших затрат для тиражирования;
- человеческий капитал ( знания, практические навыки, творческие и мыслительные способности, моральные ценности, культура труда) составляет основу интеллектуального капитала;
Если рассматривать ценности как разделяемые в обществе убеждения относительно целей и основных средств их достижения, набор стандартов и критериев, которым человек следует в жизни, то можно утверждать, что ценности информационного общества определяют основания всех процессов, происходящих в данном обществе. Но ценности современной эпохи должны соотносится с общечеловеческими ценностями, которые в свою очередь образуют ценностные ориентации. Закрепленные социальной практикой или жизненным опытом человека.
Выделяют ценностные ориентации на семью, образование, труд, общественную деятельность, другие сферы самоутверждения человека. В современную эпоху глобальных перемен особое значение приобретают абсолютные ценности добра, красоты, истины и веры как фундаментальные основания соответствующих форм духовной культуры, предполагающие гармонию, меру, равновесие целостного мира человека и его конструктивной деятельности. В информационном обществе гуманистические ценности приходиться вновь обретать и сохранять все, что связано с утверждением жизни. положительными качествами людей, с творчеством добра в его многообразных формах. Важно, чтобы современный ученик был не только цивилизованным, но и нравственным человеком, активным субъектом виртуального (дистанционного) образовательного процесса. В связи с этим следует актуализировать принципы дистанционного обучения.
3.3.Принципы дистанционного обучения.
Различают специфические принципы дистанционного обучения: принцип интерактивности, принцип стартовых знаний, принцип индивидуализации, принцип идентификации, принцип регламентности, принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий, принцип открытости и гибкости. Принципы обучения являют собой достаточно устойчивые правила, которые неизменно соблюдаются в педагогическом процессе всех времен и народов.
Рассмотрим общие принципы дистанционного обучения:
- принцип гуманизации: в системе дистанционного обучения можно организовать обучение детей-инвалидов и детей, проживающих в удаленной местности, процесс обучения не ограничен жесткими временными рамками, обучающийся имеет возможность выбрать (построить) индивидуальный темп и путь обучения;
- принцип интерактивности: ученики и педагоги выполняют учебно-позновательные действия в условиях системы дистанционного обучения, включающей ИТ-инфаструктуру ( инфаструктура информационных систем- система организованных структур, обеспечивающих функционирование и развитие информационного пространства и средств информационного взаимодействия; включает совокупность информационных центров, банков данных и знаний, систем связи; обеспечивает доступ потребителей к информационным ресурсам, аппаратно-программное обеспечение) и ИТ-подразделение (кадровый состав), в системе дистанционного обучения инфокоммуникационные средства призваны, обеспечит систематические и интенсивные контакты взаимодействия учеников с преподавателями и между собой;
- принцип идентификации (личности обучающегося): в целях предупреждения фальсификации результатов учебной деятельности, развития навыков самоподготовки;
- принцип индивидуализации: в системе дистанционного обучения предусмотрена процедура входного контроля, позволяющая выявлять уровень обученности каждого ученика и построить индивидуальную образовательную траекторию;
-принцип регламентности обучения: в условиях сетевого обучения ученики могут выполнять задания в любое время суток, но у них должен быть четкий график выполнения тестов и контрольных работ;
- принцип педагогической целесообразности использования инфокоммуникационные технологий и соблюдения эргономических требований: выбирая средства обучения необходимо учитывать, что наиболее естественным (для человека) источником информации являются печатные материалы, а книга во все времена остается главным атрибутом знаний, поэтому необходимо соблюдать оптимальное соотношение печатных книг, Интернет источников и видео-средств,
- принцип открытости и адаптивности:- дистанционное обучение- это открытая система, в которой могут обучаться учащиеся без ограничений по возрасту, минуя контрольные испытания;
- принцип самостоятельности и ответственности ученика; дистанционное обучение для многих рассматривается в качестве новой, увлекательной игры, но позже оказывается, что для достижения результата требуются такие качества как ответственность. Умение планировать время, самостоятельность при выполнении работ;
- принцип модульности при разработки сетевых курсов;
- комплексный подход к разработке типологии дистанционных курсов: дистанционные курсы в современной практике отличаются продолжительностью, интенсивностью (краткосрочные, долгосрочные); методикой (экстрактивные, интраактивные, и интерактивные); эпизодические, систематические, и научные.
3.4.Преимущества дистанционного образования
Без сомнения, дистанционное образование не решает всех проблем
образования, однако, в ряде случаев посредством новых информационных технологий ДО позволяет решить ряд важных проблем образования.
Рассмотрим объективные причины, которые позволяют говорить в пользу выбора дистанционного обучения по сравнению с традиционными способами образования
- Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины.
- Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства.
- Одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся. Общение через сети связи друг с другом и с преподавателями.
- Эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств, концентрированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов.
- Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
- Равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
- Экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.
- ДО расширяет и обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями. Позитивное влияние оказывает ДО и на учащегося, повышая его творческий и интеллектуальный потенциала за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.
Качество ДО не уступает качеству очной формы получения образования, а улучшается за счет привлечения выдающегося кадрового профессорско-преподавательского состава и использования в учебном процессе наилучших учебно-методических изданий и контролирующих тестов по дисциплинам.
3.5.Технологии дистанционного обучения
Согласно исследованиям М.В. Кларина технологию обучения можно определить как способ решения дидактической (учебной) задачи, которая детерминируется целями обучения и развития, индивидуальными особенностями учащихся, спецификой содержания предмета.
Технология обучения – это содержательная техника реализации учебного процесса, она является составной частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения.
Уже сменилось несколько поколений используемых технологий — от традиционных печатных изданий до самых современных компьютерных технологий (радио, телевидение, аудио/видеотрансляции, аудио/видеоконференции, E-Learning/online Learning, интернет-конференции, интернет-трансляции).
Дистанционная технология обучения представляет собой совокупность методов, форм (модели преподавания) и программно-технических средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии (технологической платформы обучения).
Эти технологии должны быть легко адаптируемыми как для повышения эффективности, так и для замены традиционного аудиторного преподавания. (рис.1)
Рис. 1. Технологии обучения.
1.Репродуктивные технологии или технологии распространения учебных материалов чаще всего основаны на модели преподавания, ориентированной на преподавателя. Основная цель обучения состоит в Передаче информации. Для реализации репродуктивной методики в первую очередь следует использовать обучающие средства и средства доставки учебных материалов. Классической реализацией репродуктивной технологии является ТВ-технология. Это технология дистанционного обучения базируется на использовании систем телевидения для доставки учащемуся учебно-методических материалов и организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов (консультантов). Современным вариантом реализации репродуктивной технологии является использование сетевых средств. В этом случае для доставки учебно-методических материалов используются сетевые средства, а для взаимодействия преподавателя и учащегося используется электронная почта, также будет вполне уместно использование электронных дискуссии в режиме обычной электронной доски объявлений.
2. Интерактивные технологии дистанционного обучения основаны на личностно-ориентированной модели преподавания и ориентированы на приобретения навыков и умений в качестве цели обучения. Недостатком этой технологии является то, что она не предусматривает взаимодействия учащихся между собой. Одним из наиболее известных вариантов интерактивной технологии дистанционного обучения является кейс-технология. Кейс-технология основана на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и рассылке их для самостоятельного изучения учащимися при организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов (очно или заочно). Современным вариантом интерактивных технологий являются сетевые технологии, которые также позволяют реализовать личностно-ориентированную модель, но на более высоком техническом уровне. Компьютерные курсы доставляются учащимся по сети и позволяют им контролировать ход своего обучения, выполняя требуемые упражнения и задания для самотестирования, общаться с преподавателем по электронной почте.
3.Технологии совместного обучения ориентированы на цель обучения «Изменение модели мышления» и предоставляют возможность преподавания с применением учебных групп. Этот класс технологий ориентирован на использование малых групп учащихся в реальном или виртуальном (при дистанционном обучении) классе. Средства организации общения позволяют построить многофункциональную, коллективно используемую, виртуальную учебную среду с разной степенью интерактивности и разными видами передаваемой информации. В этой виртуальной среде происходит коллективное взаимодействие учащихся под руководством (контролем) преподавателя. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены группы оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач.
4.Технологии обучения в реальном режиме времени. Данный класс технологий обучения является в наибольшей степени дистанционным, т.к. благодаря техническим средствам виртуальная учебная среда максимально похожа на традиционную очную. Это позволяет проводить обучение практически без ограничений по используемым формам и методам.
Сетевые технологии подразделяются на асинхронные и синхронные.
Асинхронные технологии реализуют распределенное обучение, а синхронные – истинно дистанционное обучение.
Асинхронные технологии достаточно разнообразны и наиболее известными их них являются технологии СВТ (или “обычная” СВТ) и WBT (это целая группа технологий):
- Computer-Based Training (CBT) – индивидуальное обучение с использованием локальных компьютерных обучающих программ с различной степенью интерактивности между преподавателем и учащимся.
- Web-Based Training (WBT) – индивидуальное и коллективное обучение с использованием локальных и сетевых компьютерных обучающих программ с различной степенью интерактивности. Отличия:
- учебный материал преимущественно хранится на специальном сервере в сети (оперативное изменение учебного материала и его быстрая
доставка);
- отслеживание и управление учебной деятельностью учащегося
(контроль и управление доступом к различным фрагментам учебной
информации, сетевые компьютерные тесты);
- возможность использования индивидуальных и групповых
коммуникационных средств с различной степенью интерактивности.
Синхронные сетевые технологии обучения реализуют истинно
дистанционное обучение, когда учащиеся и преподаватели территориально удалены друг о т друга. Синхронные технологии предполагают создание виртуальных классов с использованием средств видеоконференцсвязи и дополнительных инструментов совместной работы. Эти технологии требуют присутствия всех участников учебного процесса в одно и тоже время.
3.6. Формы и методы использования дистанционного обучения.
Обучающие средства. При дистанционном обучении могут широко
использоваться разнообразные обучающие средства:
- учебные книги, пособия, справочники и дидактические материалы на печатной основе;
- звуковые пособия;
- аудиовизуальные пособия;
- электронные учебные материалы (электронные учебники);
- компьютерные программы учебного назначения.
В ДО широко используются как печатные, так и электронные учебные
издания. При разработке дидактических печатных и электронных материалов для ДО необходимо руководствоваться следующими принципами:
- учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены таким образом, чтобы минимизировать обращение обучающегося к дополнительной учебной информации;
- при построении структуры учебного материала в пособии целесообразно использовать модульный принцип;
- должны быть приведены подробные инструкции по изучению материала и организации самостоятельной работы;
- обязательными элементами в учебном пособии должны быть контрольные задания, толковые словари, вопросы для самопроверки с ответами,
тренировочные задания.
Электронные учебные материалы представляет собой электронный вариант печатных учебных материалов, но обладают рядом положительных свойств:
- компактность хранения в памяти компьютера или на внешнем носителе,
- возможность оперативного внесения изменений;
- возможность организации непоследовательного изучения материала с
помощью гиперссылок;
- возможность использования богатых мультимедийных средств (аудио, видео, графика, анимация);
- возможность организации интерактивного взаимодействия между учащимся и учебником;
- передача на большие расстояния с помощью средств телекоммуникации.
Современные электронные учебники (автоматизированные обучающие
программы) способны решать следующие задачи:
- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
- визуализация учебной информации;
- моделирование и имитация изучаемых процессов или явлений;
- осуществление контроля с диагностикой ошибок и с обратной связью;
- осуществление самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности;
- развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного, теоретического);
- усиление мотивации обучения (например, за счет изобразительных средств или использования игровых ситуаций).
Дидактические звуковые и аудиовизуальные учебные материалы широко
используются не только в дистанционном образовании, но и в традиционном. В настоящее время в основном записываются на аудио- и видеокассеты, лазерные компакт-диски или просто передаются в электронном виде по компьютерной сети.
Компьютерные программы учебного назначения заявили о себе, как о
средстве обучения в начале 70-х годов в период появления персональных
компьютеров. Изначально эта категория компьютерных программ включала все программные учебного назначения. В настоящее время удобно под этой категорией понимать вспомогательные специализированные программные средства, предназначенные для решения следующих задач:
- высвобождение учебного времени за счет выполнения компьютером
трудоемких рутинных вычислительных работ: различных расчетов и
моделирования, обработки и визуализации опытных данных и т.д.;
- проведение лабораторных работ в условиях имитации на компьютере
реального опыта или эксперимента;
- проведение лабораторных работ в условиях удаленного доступа к реальному оборудованию.
Средства организации общения. Средства организации общения, также
как и средства доставки, можно разделить на три группы:
- почта (в том числе курьерская);
- радиосвязь и телефонная связь, телевизионное вещание;
- сетевые.
Почтовые службы позволяют обмениваться любой информации на соответствующих видах носителей, однако она не может быть рекомендована как основное средство организации общения при дистанционном обучении в силу существенного недостатка – полного отсутствия интерактивности.
Радио- и телефонная связь, телевизионное вещание достаточно давно уже используются для организации общения людей в образовательных целях. В современном дистанционном образовании существует два основных варианта использования этих средств:
- видеоконференции путем телевизионной трансляции с обратной телефонной связью;
- двунаправленные видеоконференции по цифровому и аналоговому
спутниковому каналу (телемосты) можно использовать для проведения лекций и коллективных дискуссий.
Электронные дискуссии. Электронные дискуссии (news) дают возможность вести коллективную работу в асинхронном режиме. Они позволяют организовывать дискуссию среди учащихся на различные темы. Электронные дискуссии могут проходить под управлением преподавателя, выступающего в роли модератора. Преподаватель формулирует тему дискуссии, следит за содержанием приходящих сообщений. Участники дискуссии могут просматривать поступившие сообщения, присылать свои собственные письма (сообщения), принимая, таким образом, участие в дискуссии.
Текстовый форум. Текстовый форум (chat) – организует текстовый диалог между двумя или большим числом пользователей в режиме реального времени.
Для дистанционного обучения могут быть полезны дополнительные
возможности, например, имитация "поднятия рук" во время дискуссии для предоставления слова, организация кроме общего виртуального класса частных закрытых групповых каналов для так называемого “перешептывания”.
Графический форум. Графический форум (whiteboard) – организует
многопользовательскую электронную многостраничную графическую доску, на которой можно набросать диаграмму, чертеж или любой рисунок, и это увидят остальные участники конференции. Может поддерживать передачу информации (текст, файлы) через общий буфер обмена.
Аудио- и видеофорумы. Под аудио- и видеофорумами понимаются аудио- и видеоконференции, организованные по компьютерной сети. Аудио- и
видеофорумы позволяют проводить семинары в небольших группах,
индивидуальные консультации. Компьютерные видеоконференции предполагают передачу звука и нескольких изображений в нескольких частях экрана монитора.
Наиболее распространенные виды обучения: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, экзамены и др.
Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты и CD-ROM - диски и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.
Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.
Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.
Контрольные работы ДО - это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала.
| Организационная форма занятия | Средства организации общения |
| Лекционные занятия | форумы (в том числе аудио и видео); • телевизионные видеоконференции. |
| Лабораторные и практические занятия | электронные дискуссии; • текстовый и графический форумы; • средства совместной групповой работы; • телефон. |
| Контрольные занятия | электронная почта; • электронные дискуссии; • телефон; • текстовый и графический форумы. |
| Семинары | электронные дискуссии; • форумы (в том числе аудио и видео); • телевизионные видеоконференции. |
| Консультации | электронная почта; • электронные дискуссии; • текстовый и графический форумы; • телефон. |
| Самостоятельная (внеурочная) работа | электронная почта; • электронные дискуссии; • текстовый форум; • средства совместной групповой работы; • телефон |
