« УТВЕРЖДАЮ» Председатель Управляющего совета школы ________________Кляйн И.Г. Протокол № 2 от 03.12.09 г.

«ПРИНЯТО» Председатель НМС научный руководитель школы ______________ Прозументова Г.Н. протокол № 6 от 25.1109г.

Федеральная экспериментальная площадка Министерства образования РФ

Лаборатория инновационного образования ТГУ

проект «Школа совместной деятельности»

Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 49

Дополнения к программе развития 2010 – 2011 гг.

г. Томск

Содержание

Раздел 1. Обоснование необходимости дополнений к программе развития

Школы………………………………………………………………………………..…………...….3

Раздел 2. Инновационные образовательные проекты: содержание, и

результаты…..……………………………………………………………………..……………...10

2.1. Проект: «Школа полного дня: пространство образовательного опыта участия

в совместной деятельности взрослых и детей»…………………………..……………….10

2.2. Проект: « Школа младших подростков: организация образовательных проб

и достижений детей и взрослых в совместной деятельности»………..………..…15

2.3. Проект: « Старшая школа: проектирование образовательных профилей

участниками совместной деятельности»………………………………………………..…....17

Раздел 3. Инновационные образовательные программы: содержание и

результаты…..………………………………………………………………………………….....22

3.1. Программа «Построение открытого совместного действия педагога и

учащихся в начальной школе»…………………………………..………………………………….22

3.2. Программа: «Проектирование педагогом и учащимися содержания

образования при построении учебной темы» (на уроках истории и

обществознания)………………………………………………………………………………………..….26

3.3. Программа: «Обучение образовательному проектированию в совместной

деятельности»……………………………………………………………………………………………….28

3.4. Программа: «Обучение педагогов и детей решению учебных и

образовательных проблем в совместной деятельности»…………………..………….30

3.5. Программа: «Обучение текстопорождению в совместной деятельности»…..32

Раздел 4 Направления и содержание деятельности в программе развития

Школы..........................................................................................................................................34

4.1. Разработка стратегии гуманитарного, ресурсного управления в

общеобразовательной школе.....................................................................................................34

4.2. Содержание образовательного профиля школы: инновационного ресурса и

разработок для развития образовательного содержания совместной

деятельности.......................................................................................................................................36

4.3. Усиление влияния инновационных разработок, обеспечивающих развитие

образовательного содержания совместной деятельности на уроке и

апробацию учебной работы на всех возрастных ступенях Школы....................40

4.4. Развитие взаимодействия и направлений социального партнерства для

повышения эффективности образовательного содержания совместной

инновационной деятельности в Школе................................................................................43

4.5. Разработка условий и механизмов использования гуманитарного,

ресурсного управления для реализации программ развития Школы................45

Приложение ………………………………………………………………………………………………………………………….49

Раздел 1. Обоснование необходимости дополнений к программе развития Школы

Необходимость внесения дополнений к программе развития Школы вызвана тем, что за прошедший период изменились некоторые формальные показатели, представленные в программе: численность обучающихся (671 человек) и педагогов (56 человек), количество классов – комплектов (26, из них – 10 классов в начальной школе, 8 – в 5-х-7-х, 8 – в старшей школе и одна группа предшкольного обучения), материально-техническое оснащение школы также претерпело изменения. В школе появилось две интерактивных доски, внутришкольная компьютерная сеть,10 учебных кабинетов оснащены компьютером, оборудован и полностью оснащен кабинет для предшкольной группы. Также в школе произведен ремонт системы отопления, канализации, спортивных залов, туалетов, заменены окна и линолеум в пятнадцати кабинетах.

Кроме того, изменения произошли в составе и структуре управления: в Школе новый директор, ведена новая управленческая должность – исполнительный директор инновационных проектов и программ, изменился и состав субъектов управления - вместо попечительского совета появился Управляющий совет. Структурные изменения, как будет обосновано далее, вызваны изменениями в содержании управленческой деятельности, которые, в свою очередь, обусловлены развитием инновационной деятельности в Школе.

Также претерпели существенные изменения и учебные результаты, которые не будут детализированы в дополнениях к программе развития Школы, поскольку все они опубликованы на школьном сайте в ежегодных аналитических отчетах о результатах работы Школы, однако имеет смысл подчеркнуть общую тенденцию их изменения, которая связана в целом с нарастанием позитивной динамики качественных результатов успеваемости, особенно это касается результатов сдачи ЕГЭ и ГИА выпускниками Школы. Подобную же тенденцию демонстрируют и достижения обучающихся по результатам участия в образовательных событиях разного уровня, а особенно ярко она выражена в профессиональных достижениях педагогов (см. аналитические отчеты о результатах работы Школы).

Более подробно в данных материалах имеет смысл остановиться на решении проблем, выделенных в программе развития Школы, поскольку их решение осуществлялось с помощью дальнейшего развития инновационной деятельности, и именно она претерпела самые существенные изменения.

По результатам анализа в программе развития Школы на 2006-2009 годы были выделены общие и основные проблемы организации инновационной деятельности в Школе, на решении которых в течение трех лет и были сосредоточены усилия управления.

Это, во-первых, технологизация образовательного содержания разных модулей в образовательных программах и проектах параллелей, которая обеспечивала бы возможность включения разных педагогов не только в разработку, но и в использование технологий организации совместной деятельности в учебной работе и способствовала бы преодолению локализации инновационных разработок; во-вторых, - усиление влияния инновационного содержания и разработок на организацию учебного процесса и урока; в – третьих, - формирование инновационных образовательных услуг и заказчиков на эти услуги.

В рамках решения проблемы технологизации управлением Школы были сделаны определенные шаги.

Так, за три учебных года в соответствии с основными направлениями и содержанием деятельности в программе развития Школы в рамках каждой из образовательных программ проведены семинары по разработке и апробации заявленных в программах технологий организации совместной деятельности и педмастерские по обучению педагогов заявленным в программе развития Школы технологиям.

Эти шаги привели к тому, что в рамках образовательных программ были разработаны определенные технологии организации совместной образовательной деятельности. Так, в образовательной программе «Построение открытого совместного действия педагога и ребенка в начальной школе» (руководитель программы Поздеева С.И., д.п.н.) были разработаны технологии: организация письменной дискуссии, взаимного обучения, предшкольного образования; в образовательной программе «Обучение проектированию совместной деятельности» (руководитель программы И.Ю.Малкова, д.п.н.) - технологии: организация проектной группы в школе младших подростков, организация проектной команды в старшей школе; в образовательной программе «Проектирование совместной деятельности при построении учебной темы» (руководитель программы В.Ю.Соколов, к.и.н.) была начата разработка технологий создания: групповых портфолио и игровых ситуаций на уроках обществознания; в образовательной программе «Текстопорождение в совместной деятельности» (руководитель программы А.В.Петров, к.филол.н.) - технологии создания: ситуаций выражения личного мнения, работы с репликой, текстов– описаний, аналитических, рефлексивных текстов с детьми.

Также в процессе разработки этих технологий и организации процесса повышения квалификации педагогов (внутренние и открытые семинары, педмастерские, стажировки и др.) в Школе появилась достаточно большая группа педагогов, апробирующих разные технологии организации совместной деятельности и работающих с разным образовательным содержанием.

А поскольку в программе развития Школы было обосновано, что существенное улучшение качества учебной работы и учебных результатов детей в нашей Школе обусловлено именно качеством организации совместной деятельности педагогов и детей, то управлением были предприняты дальнейшие шаги по усилению влияния инновационного содержания и разработок на организацию учебного процесса и урока.

Эти шаги были связаны с организацией разработки нового экспериментального учебного плана на параллелях старшей школы и младшей подростковой школы (5-7 классы) и с разработкой системы стимулирования педагогов и управленцев, направленной на изменение качества организации совместной деятельности и использование инновационных разработок в образовательном процессе (см. приложение 1, 2).

Основной идеей экспериментального учебного плана было выделение специальных часов в рамках недельной предметной нагрузки на реализацию образовательного содержания, разработанного в разных образовательных программах. Разработка и принятие такого учебного плана делало, во-первых, легитимным образовательное содержание, разработанное в Школе, во-вторых, позволяло реализовывать его в базовых учебных часах и, в-третьих, делало его реализацию обязательной в учебном процессе для педагогов нашей Школы. С момента принятия этого учебного плана педагог обязан был реализовывать образовательное содержание в рамках предметной нагрузки. Педагог мог выбирать образовательную программу и позицию, в которой он будет работать в этой программе (разработчик, участник, пользователь, стажер), технологии, которые он будет использовать для организации совместной деятельности, предметные темы и сроки реализации образовательного содержания. Такой шаг способствовал разворачиванию инновационных разработок в базовом для Школы, учебном процессе и позволял преодолеть проблему их локализации, обозначенную в качестве одной из основных в программе развития Школы.

В основу системы стимулирования педагогов и управленцев были положены критерии, связанные с участием педагогов и управленцев в образовательных программах и проектах параллелей, с созданием и использованием педагогами инновационных разработок и технологий организации совместной деятельности в учебном процессе, с их влиянием на учебные результаты и успехи детей, с участием детей и педагогов в образовательных событиях разного уровня и с результативностью участия. Процедура распределения стимулирующих надбавок связана с мониторингом учебных и образовательных результатов и распределением стимулирующего фонда в соответствии с его результатами.

Эти шаги актуализировали необходимость образовательного сопровождения процесса создания и использования педагогами инновационных разработок в учебном процессе и необходимость разработки и реализации программы мониторинга учебных и образовательных результатов.

Образовательная поддержка педагогов всегда была одним из важных направлений деятельности управления в нашей Школе. Это обусловлено тем, что, педагоги, участвующие в осуществлении образовательных инноваций испытывают затруднения и практически не могут сформулировать заказ на управленческую и образовательную поддержку. Более того, наш опыт свидетельствует о том, что если отсутствует управленческая поддержка инициатив и пробных действий педагогов, то многие из них начинают терять интерес к инновационной деятельности и постепенно «отпадают». Это связано, во-первых, с тем, что инновационная деятельность педагогов в образовательном учреждении является «избыточной», так как традиционно педагог несет ответственность за усвоение детьми предметных программ. Во-вторых, участие в инновационной деятельности связано для педагога с определенным риском, поскольку, осуществляя изменения, он попадает в ситуацию неопределенности и рискует не успеть «пройти» предметную программу с детьми, а в конце года детей ожидают разные формы итоговой аттестации, результаты которой учитываются и при аттестации педагога, да к тому же эффекты и результаты от новой деятельности, как правило, не очевидны, а усилий организация новой деятельности требует много.

Поэтому в 2006-09 учебные годы в соответствии с основными направлениями и содержанием деятельности в программе развития Школы образовательная поддержка инициатив и пробных действий педагогов была организована в разных формах: через организацию образовательных событий (школьные конференции, семинары, педмастерские и лаборатории); описание и реконструкцию ситуаций осуществления изменений; понимание затруднений при реализации образовательных инноваций; проведение исследования с использованием анкеты с неоконченными предложениями в качестве карты рефлексии деятельности по осуществлению образовательных инноваций; лаборатории по разработке замыслов изменений в совместной деятельности педагогов и детей и их реализации(2006, 2007гг.). Кроме того, для поддержки пробных инициативных действий педагогов управлением организовывались разнообразные формы консультирования. В том числе, консультации научного руководителя Школы; заместителя директора по научно-методической работе; руководителей образовательных программ; руководителей проектов параллелей; методистов. Предметом консультирования выступали: планирование научно-методической работы; оформление заявок на участие в инновационной деятельности; создание методических разработок и их оформление.

В целом, организация поддержки инициативных и пробных действий педагогов позволяла обеспечить вовлечение их в реализацию образовательных инноваций.

В качестве основных результатов этой работы управлением были выделены: увеличение количества инициатив педагогов по организации и изменению совместной деятельности с детьми, которые касались организации совместной деятельности на уроке, в рамках учебных тем, элективных курсов, образовательных событий, проектов с детьми, дополнительных образовательных услуг и др.; возрастание активности педагогов, связанной с работой в проектах параллелей и образовательных программах; вовлечение педагогов в выработку норм собственной деятельности, что оказывает существенное влияние на становление субъектной позиции педагога. Кроме того, важным показателем результативности образовательной поддержки становится создание педагогами методического обеспечения собственной деятельности. Результаты анализа свидетельствует о том, что педагоги в условиях Школы создают очень большое количество авторских приёмов, методик и способов организации деятельности, которые связаны с обеспечением и повышением эффективности организации совместной деятельности и позволяет их оценивать, что отражено в многочисленных публикациях педагогов Школы (см. приложение 3). Еще одним результатом управленческой деятельности является программа образовательной поддержки педагогов, разработанная и реализуемая в Школе.

Более подробно об организации образовательной поддержки педагогов и ее результатах можно познакомиться в кандидатской диссертации О.Н. Калачиковой [19].

Однако в ситуации обязательности создания и использования педагогами инновационных разработок в учебном процессе, актуальность образовательной поддержки возрастает, поскольку необходимостью становятся:

- разработка педагогами специальных программ обеспечивающих соорганизацию предметного и образовательного содержания на уроке, теме, предмете;

- постоянное «производство», освоение и использование педагогами инновационных разработок (учебно-методических комплектов), обеспечивающих реализацию технологий организации совместной деятельности разными педагогами на разном предметном материале;

- разработка пакетов диагностических материалов, позволяющих проявить образовательные эффекты и результаты и оценить их влияние на учебные успехи и результаты детей.

Поэтому, как было показано выше, создание и использование педагогами инновационных разработок в учебном процессе обостряет проблему, связанную с разработкой мониторинга образовательных и инновационных результатов программ и проектов параллелей и его организацией. Управлением были предприняты определенные шаги и для решения этой проблемы.

Так, в 2006-09 учебные годы в соответствии с основными направлениями и содержанием деятельности в программе развития Школы в рамках каждой из образовательных программ и в Школе были проведены:

- проектные семинары по разработке методов диагностики, экспертных и диагностических карт анализа образовательных и инновационных результатов;

- экспертные семинары по проявлению критериев эффективности образовательных и инновационных результатов образовательных программ;

- открытые городские экспертные семинары (апрель 2009г., апрель 2010г., см. приложение 4).

Одним из результатов этой деятельности стало, с одной стороны, появление в Школе разнообразия форм, методик и инструментов диагностики учебных, образовательных и инновационных результатов (диагностические уроки, диагностические, экспертные, рефлексивные карты и др.). Причем в каждой образовательной программе появился свой предпочтительный диагностический инструментарий, с другой – произошел выбор общих оснований анализа и оценки результативности и были разработаны общая экспертная карта по оценке содержания совместной деятельности на уроке и матрица оценки эффективности и результативности деятельности Школы, что является важным шагом к созданию программы мониторинга (см. приложение 5,6).

Кроме того, с помощью анализа и обобщения инновационной деятельности управлением были выделены «места» и «акценты» мониторинга в течение учебного года. На этапе погружения (сентябрь ) – это аналитика эмоционального состояния участников совместной деятельности, их отношение к Школе, классу, предметам, а также диагностика учебных затруднений и проблем, возникающих в учебной работе и организации совместной деятельности, на этапе разворачивания совместной деятельности (октябрь-март) аналитика и оценка результатов делается несколько раз. Так, в октябре – начале ноября проводится анализ учебных результатов, в декабре – учебных и образовательных: мотивации и результатов участия детей и педагогов в совместной деятельности, в образовательных событиях разного уровня, оценка уровня сформированности коммуникативных и проектных компетенций, компетенций группового взаимодействия и выбора детьми: разных образовательных маршрутов, видов работ (проектных, творческих, исследовательских), видов социальной практики, а также оценка достижений и результатов работы Школы в целом. Кроме того, педагогами производится экспертная оценка эффективности деятельности управления, в марте – повторяется аналитика учебных результатов, а также начинается разработка этапа анализа и рефлексии деятельности (апрель, май). В ходе организации анализа все субъекты управления договариваются между собой об основаниях, формах, сроках, методиках диагностики результатов и об организации самого аналитического процесса. Для выбора оснований и критериев анализа используется матрица оценки эффективности и результативности деятельности Школы, которая в процессе анализа постоянно дорабатывается, а сам аналитический материал в ежегодном отчете Школы структурируется в соответствии с основаниями и критериями матрицы. Аналитический отчет размещается на сайте Школы. Поэтому можно говорить о том, что в Школе складывается система мониторинга учебных, образовательных и инновационных результатов и система оценки эффективности управления.

Шаги, предпринятые управлением по решению этих двух проблем, обеспечили вовлеченность педагогов в процесс создания и использования инновационных разработок, а управлению позволили организовать целенаправленную работу по созданию разных образовательных услуг, в т.ч. услуг, основанных на инновационных разработках Школы. Для реализации этого направления управлением организуются и используются:

- изучение заказа клиентов и потребителей на образовательные услуги (анкетирование детей и родителей);

- предложение образовательных услуг потенциальным клиентам (презентация услуг на дне открытых дверей, работа с картой выбора услуг, размещение перечня услуг с аннотацией на сайте Школы);

- механизмы вовлечения педагогов в реализацию дополнительных образовательных услуг (управленческий заказ, ценообразование, премирование).

О том, что управлению за три года удалось развернуть спектр дополнительных образовательных услуг в Школе, свидетельствует как позитивная динамика количества платных групп: от 30 – ти в 2007-08 учебном году до 51-ой группы в 2009-10 (при практически одинаковой общей численности детей 665 и 671 человек соответственно), так и динамика годового дохода: от 440 до 774 тыс. руб. соответственно. Кроме того, в процентном отношении в перечне предлагаемых услуг растет доля услуг, основанных на инновационных разработках педагогов: от 5% в 2007-08 учебном году до 17% в 2009-10. Также в течение этого времени управлению удалось обеспечить нормативно-правовую поддержку платных дополнительных образовательных услуг.

Таким образом, мы можем констатировать, что усилия управления по реализации программы развития Школы были направлены на технологизацию инновационных разработок, преодоление проблемы локализации и усиление их влияния на базовый для школы, учебный процесс, а также на выработку инструментов анализа и оценки эффективности реализации инноваций и расширение сферы дополнительных образовательных услуг.

Однако решение управлением этих проблем выявило, что сами образовательные программы и проекты параллелей нуждаются в серьезной доработке, связанной:

• с конкретизацией содержания совместной образовательной деятельности и с выделением особенностей ее организации в разных модулях программ и проектах параллелей;
• с разработкой форм реализации образовательного содержания программ и проектов, особенно форм, обеспечивающих влияние образовательного содержания на учебные успехи детей и результаты (выявление учебных затруднений и проблем детей, организация учебного и образовательного консультирования);
• с разработкой педагогами специальных программ, обеспечивающих соорганизацию предметного и образовательного содержания на уроке, теме, предмете;
• с созданием, использованием и распространением инновационных разработок (учебно-методических комплектов), позволяющих реализовывать образовательные программы на разном предметном материале;
• с доработкой оснований и критериев результативности и диагностического инструментария, позволяющего оценивать как формирование компетенций по организации совместной деятельности у детей и педагогов, так и влияние образовательного содержания на качество учебной работы, на учебные успехи и результаты детей;
• с необходимостью образовательного и управленческого сопровождения деятельности педагогов по разработке форм организации совместной деятельности, программ, обеспечивающих реализацию образовательного содержания на предметном материале, учебно-методических комплектов и диагностического инструментария;
• с продолжением разработки программы мониторинга учебных, образовательных и инновационных результатов.

Организация работы в сфере дополнительных образовательных услуг также проявила, что:

• несмотря на расширение спектра дополнительных образовательных услуг в целом, в нем пока недостаточно представлены услуги, обеспеченные инновационными разработками Школы;
• распространение инновационных разработок Школы напрямую связано с производством услуг, позиционирующих образовательный профиль Школы потенциальным клиентам и потребителям;
• востребованным становится разработка эффективных механизмов вовлечения педагогов в реализацию дополнительных образовательных услуг, особенно услуг, основанных на инновационных разработках Школы;
• актуальным становится создание банка данных по дополнительным образовательным услугам, предоставляемым Школой;
• необходимо маркетинговое исследование по изучению заказа потребителей, оценке качества предоставляемых Школой образовательных услуг и определению востребованности их населением, результаты которого позволили бы управлению сформировать заказ на разработку и реализацию услуг.

Кроме того, стало очевидным, что разворачивание деятельности по преодолению локализованности инновационных разработок, реализации образовательного содержания учебном процессе и предоставлению платных дополнительных образовательных услуг связано с необходимостью изменения структуры и содержания управленческой деятельности, поскольку у управления появляется в качестве особого направления деятельности организация создания, использования и распространения инновационных разработок. Причем использование и распространение инновационных разработок должно касаться как учебной работы, так и сферы дополнительных образовательных услуг, что связано не только с перспективами дальнейшего развития Школы и формированием и позиционированием ее образовательного профиля, но и востребовано временем, именно поэтому в структуру управления была введена должность исполнительного директора инновационных проектов и программ.

Вместе с тем, цели, задачи и направления, обозначенные в программе развития Школы, остаются в целом без изменений, именно поэтому управлением

Школы было принято решение о том, что на 2010-2011 годы сама программа меняться не будет, а в нее будут внесены дополнения в тех местах, которые претерпели наибольшие изменения. Поэтому дополнения к программе развития Школы будут касаться организации и результатов инновационной деятельности в Школе, а также плана мероприятий по реализации основных направлений программы развития Школы.

Раздел 2. Инновационные образовательные проекты: содержание и результаты

В программе развития Школы было обосновано, что существенное улучшение качества учебной работы и учебных результатов детей обусловлено именно качеством организации совместной образовательной деятельности педагогов и детей, поэтому инновационные образовательные проекты и программы дорабатываются нами в логике усиления ее влияния на учебные результаты, учебную успешность и достижения детей в учебной и образовательной деятельности.

2.1. Начальная школа (1-4 классы).

Проект: «Школа полного дня: пространство образовательного опыта участия в совместной деятельности взрослых и детей»

Руководитель проекта: О.И. Прудникова – заместитель директора по учебной работе, организатор учебной деятельности в начальной школе.

Участники проекта: О.А. Юрчук, Е.В. Паньковская, О.Н. Суворова, Р.А Ткаченко, Е.Г. Гуренкова, Е.В. Ветова, Е.Б. Путинцева, С.А. Казаченко, Р.А. Ткаченко, Колчина С.Г., Поздеева С.И., д.п.н., руководитель программы «Построение открытого совместного действия педагога и ребенка в начальной школе»), 294 учащихся начальных классов.

Аннотация.

Цель проекта: расширение пространства для развития, обогащения образовательного опыта участников совместной деятельности и влияние его на учебную успешность.

Задачи: создать условия для того, чтобы:

• ребенок получал опыт выражения себя (своих ценностей, возможностей, мыслей, интересов, желаний…); получал опыт предъявления себя другим людям, а также опыт понимания себя, рефлексии своих чувств, желаний, интересов, поступков;
• дети обретали опыт совместности: пробовали и взаимодействовали друг с другом, работать вместе, учитывать мнения, желания друг друга, понимать точку зрения другого человека, а также просить помощи у взрослых и общаться с ними;
• дети имели опыт самоорганизации и возможности участвовать в планировании своей деятельности: пробовали создавать образ конечного результата, намечать шаги по его достижению, определять способы достижения цели. Пробовать оценить конечный продукт своей деятельности;
• дети обретали опыт знакомства и овладения культурными средствами – способами работы с художественным и научным текстами, навыками исследовательской работы ит.д.

Работа в проекте строится:

1. На порождении образовательного опыта и образовательных инициатив, на предоставлении детям консультативной поддержки и помощи и сопровождения на формировании личного заказа и запросов детей.
2. На совместной разработке и реализации с детьми разных образовательных событий.
3. На расширении коммуникативных, социальных, образовательных «проб» и контактов, связей с взрослыми и сверстниками.

Формы и методы деятельности по проекту:

• Предоставление детям возможностей для выбора деятельности, пробы сил.
• Обеспечение связи учебных занятий в первой половине дня со второй.
• Изменение характера самостоятельной работы.
• Организация групповой, коллективной, индивидуальной проектной деятельности.
• Изменение позиции классного руководителя.
• Создание среды, благоприятной для коллективных действий, работы малых групп, проектной деятельности.
• Формирование положительной мотивации к жизни и деятельности Школы полного дня.
• Преодоление оторванности семьи от жизни ребенка.

Тип организации «Школы полного дня» – это вариант, где первая половина дня занята уроками, межпредметными занятиями, а во второй половине - динамические паузы, подготовка к образовательным событиям, самостоятельная работа по своему расписанию, в своем темпе работы, дополнительные услуги, кружки, секции.

Инновационные образовательные результаты: существенным результатом реализации нашего проекта является комфортная психологическая атмосфера на параллели, которую мы рассматриваем через уровень адаптации ребенка к школе, через изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста, через уровень эмоционального состояния учащихся.

Комментарий. Таким образом, мы видим, что у 63% детей высокий уровень адаптации к школе, у 28 –ми % - средний, низкий - у 9-ти. Следовательно, большинство наших первоклассников, по данным диагностики, положительно относятся к школе; предъявляемые требования воспринимают адекватно; учебный материал усваивают легко; глубоко и полно овладевают программным материалом; всегда готовятся к урокам; поручения выполняют охотно и добросовестно; занимают в классе благоприятное статусное место.

Уровень тревожности.

Нормальный уровень тревожности - 74% детей,

повышенный - 23%

высокий - 3% детей.

Нормальный уровень тревожности у 71% детей, повышенный - у 27%, высокий– у 2% детей.

Комментарий. Данные показатели свидетельствуют о явном преобладании, на всех параллелях начальной школы, детей с нормальный уровнем школьной тревожности, что, в целом, позволяет говорить о том, что на параллели создана комфортная эмоционально- психологическая атмосфера, что является важным условием для реализации целей и задач проекта.

Также важным результатом реализации проекта является качество группового взаимодействия и его динамика.

Качество группового взаимодействия.

При обработке результатов оценивания групповой работы в 4-х классах выявлено, что дети эмоционально принимают друг друга, доброжелательны, что свидетельствует о положительном микроклимате в классах. После представления задания группам, было отмечено, что дети приступили к решению задания, анализируя условие задачи. В группах слаженное, позиционное распределение действий участников. Экспертами отмечено, что дети, при распределении ролей осознают свои умения и оговаривают их, вдумчиво прочитывают текст, умеют выделять главное по ходу чтения, высказывание версий осуществляется всеми участниками группы, совместно принимаются решения. Группы логично представляют свое итоговое решение, используя схемы, рисунки. Отмечена положительная динамика сформированности группового взаимодействия в выпускных классах, что отражено в результатах, представленных в диаграмме.

Динамика сформированности группового взаимодействия

в 4 «А» и 4 «В» классах (в баллах)

В качестве еще одного, важного для нас результата выступает мотивация участия детей с совместной образовательной деятельности.

Комментарий. Как свидетельствуют приведенные в диаграмме данные, 62 % учащихся параллели 3-4 классов выбрали в качестве ведущих внутренние (образовательные) мотивы (например, интерес, желание узнать новое, знания пригодятся в жизни и др.), 38 % учащихся параллели 3-4 классов выбрали ведущими внешние (учебные) мотивы (например, желание получить хорошую оценку, заслужить похвалу учителя, родителей и др.). Следовательно, большинство наших детей любят думать, обсуждать с другими, считают, что знания им нужны для будущего, любят узнавать новое на уроке, им интересно использовать полученные знания, они любят выполнять сложные задания, преодолевать трудности, что соответствует задачам проекта.

В ходе разработки и реализации проекта проявились дефициты и трудности:

1. Необходимость разработки нормативно – правового сопровождения проекта (учебный план, где выделяются часы для второй половины дня; режим дня; расписание уроков с учетом второй половины дня; разработать положение о функционировании Школы полного дня; разработать функциональные обязанности педагогов работающих в проекте).
2. Недостаточный спектр дополнительных услуг во второй половине дня, однообразность направлений из-за кадрового дефицита. Для этого мы собираемся разрабатывать совместный сетевой проект с ДЮЦ «Звездочка».
3. При организации полного дня возникает необходимость в разных пространствах, трудность заключается в том, чтобы сорганизовать эти пространства со школьным расписанием.
4. Организация полного школьного дня, создание своей модели требует от педагога находиться в постоянном творческом поиске, что очень тяжело, поэтому необходимо разработать формы релаксации и для педагогов.
5. Необходимо психологическое сопровождение проекта.
6. Недостаточно диагностического материала по определению образовательного опыта и его влияния на учебную успешность.

2.2. Школа младших подростков (5-7 классы)

Проект « Школа младших подростков: организация образовательных проб и достижений детей и взрослых в совместной деятельности»

Руководители проекта: Т.А. Прудникова, заместитель директора по учебной работе, организатор совместной деятельности, А.А. Чермянина, заместитель директора по учебной работе, организатор совместной деятельности.

Участники проекта: руководители образовательных программ, педагоги и классные руководители школы младших подростков, учащиеся.

Аннотация: наш проект направлен на создание условий для реализации образовательных инициатив, достижения успеха и освоения детьми разных ролей участия в совместной деятельности. Поэтому большое значение придается изменению качества совместной деятельности на уроке и разнообразию его форм. Среди них можно выделить такие формы, как урок-задание, урок-проблематизация, урок-диалог, урок-проект, урок-консультация и свободный урок.

В школе младших подростков ежегодно проходит ряд очень важных событий – «Любимому городу посвящается», «Мы – за здоровый образ жизни», школьная компетентностная олимпиада, олимпиады развивающего обучения, выездные сборы; регулярно работает орган самоуправления - Совет дела.

На параллели предоставляются разнообразные дополнительные образовательные услуги. Они направлены как на углубление знаний по предмету и на преодоление учебных затруднений, так и на то, чтобы дать возможность ребенку поучаствовать в разных формах, освоить компетенции, связанные с умением выстраивать коммуникацию, с умением словесно оформлять свою точку зрения, с умением брать на себя ответственность и работать в команде.

Инновационные образовательные результаты.

На параллели младших подростков образовательные результаты определяются по:

- освоению детьми разных ролей в совместной деятельности и, тем самым, осуществлению детьми разных «образовательных проб»;

- развитию форм группового взаимодействия в подростковой школе и динамике образования групп, увеличению числа проектных групп.

В таблице 4 представлены роли, осваиваемые детьми в совместной деятельности.

Роли, успешно осваиваемые детьми в совместной деятельности

(данные за 2009-2010 учебный год, в %)

Таблица 4

Классы	Инициатор	Организатор	Участник	Помощник	Эксперт	Критик
5	44	42	72	34	-	10
6	30	26	40	42	11	15
7	15	31	43	44	19	9

Комментарий: разнообразие ролей необходимо для активного и эффективного участия в деятельности, именно поэтому для нас важна и динамика освоения ролей. Представленные данные свидетельствуют о том, что в 5-х-6-х классах больше «инициаторов», ребят, которые, прежде всего, предлагают «идеи», выходят с личными инициативами. С возрастом увеличивается количество «организаторов», «помощников», «критиков», «экспертов», что свидетельствует о расширении самой возможности «попробовать» себя в совместной деятельности и повышения качества участия в совместной деятельности.

Для нас важно также, чтобы разных форм группового взаимодействия было много, чтобы группы были разными по качеству (дружеские, инициативные, творческие, проектные), чтобы ребята, обучаясь групповому взаимодействию, имели возможность переходить из одной группы в другую, осваивать разное содержание совместной деятельности (см. табл.5).

Развитие форм группового взаимодействия (данные за 2009-2010 учебный год, в %-ном соотношении от всех групп возрастной ступени)

Таблица 5

Классы	Дружеские	Инициативные	Творческие	Проектные
5	17	59	15	18
6	40	58	13	10
7	30	69	20	20

Для организации совместной деятельности в школе младших подростков важно разнообразие образовательных форм, их принятие и оценка детьми, поскольку это является условием осуществления детьми образовательных проб и достижений. Представленный ниже рейтинг оценки самими детьми значимости форм совместной деятельности показывает, как наши дети оценивают самые разные формы совместной деятельности (см. табл. 6).

Рейтинг значимости форм организации совместной деятельности (данные за 2009-2010 уч. год, в %-ном соотношении от всех форм возрастной ступени )

Таблица 6

Классы	Уроки	Творческие занятия по выбору	Совместные творческие дела	Часы общения
5	55	75	71	35
6	43	36	32	41
7	38	38	48	32