WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Департамент образования

Администрации Ярославской области

Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля качества образования»

Использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка

в начальной школе

Методическая разработка

Чепурная Елена Владимировна,

учитель начальных классов

МОУ Большесельской средней

общеобразовательной школы

Научный руководитель:

Макеева Светлана Григорьевна

(доктор педагогических наук, профессор)

Ярославль, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 3-4

ГЛАВА 1 Использование информационных и коммуникационных 5

технологий в начальной школе

    1. Определение понятия «информатизация образования», 5

«информационно-коммуникационные технологии».

    1. Психолого-педагогические аспекты использования 6

ИКТ в начальной школе.

1.3. Средства ИКТ в системе образования. 7

    1. Отличие средств ИКТ от других технических средств 7

обучения (ТСО)

ГЛАВА 2 Методика использования ИКТ в образовательном процессе. 8

2.1. Педагогические функции и возможности ИКТ. 8

2.2. Методы организации обучения с применением ИКТ. 9

2.3. Этапы подготовки урока с использованием ИКТ. 10

2.4. ИКТ-компетенции учителя начальных классов на различных 11-13

этапах традиционного урока.

2.5. Здоровьесберегающие требования к учебным занятиям 14

с использованием компьютерных средств в начальной школе.

ГЛАВА 3 Использование ИКТ на уроках литературного чтения и 15

русского языка в начальной школе.

3.1. Анализ проблемы изученности использования ИКТ на уроках 15

Родного языка в начальной школе.

3.2. Теоретико-методические основы компьютерных технологий в 15

обучении русскому языку в начальной школе.

3.2.1.Определение понятия «компьютерная поддержка 15-16

начального обучения русскому языку».

3.2.2.Функциональные возможности компьютерной поддержки 16-19

начального обучения русскому языку.

3.2.3. Виды учебной работы по русскому языку с КСО в 19-20

начальной школе.

3.2.4. Дидактические принципы, методы и формы обучения 20

по русскому языку с компьютерной поддержкой.

3.2.5. Уровни использования КСО при обучении родному языку 20-21

с компьютерной поддержкой.

3.2.6. Особенности урока родного языка с компьютерной 21

поддержкой.

3.3. Анализ статей журналов «Начальная школа» и «Начальная 22-29

школа Плюс До и После» за 2006-2010 год.

3.4. Практическое использование ИКТ на уроках литературного 29

чтения и русского языка во 2 классе.

3.4.1. Обоснование необходимости использования ИКТ 29

на уроках литературного чтения и русского языка.

3.4.2.Подготовительная работа. 30

3.4.3. Тематическое планирование по литературному чтению 31-64

и русскому языку с использованием ИКТ во 2 классе.

3.5. Диагностика эффективности использования ИКТ 65-68

на уроках литературного чтения и русского языка АО 2 классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70-71

ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ.

Начало XXI века в России отмечается осознанным интересом научно-педагогической общественности и органов управления образованием к повышению качества образования.

В концепции стандартов общего образования второго поколения в Российской Федерации (научный руководитель авторского коллектива разработчиков федеральных государственных образовательных стандартов А.М. Кондаков, член-корреспондент РАО) отмечается обновление содержания образования и использование новых технологий.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Одной из главных задач современного общего образования является формирование информационной компетентности: владение информационными технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон, способность критически оценивать информацию, распространяемую массмедийными средствами и рекламой. Таким образом, включение новых технологий в образовательный процесс стало социально обусловленной необходимостью.

Стоит отметить, что именно начальное образование является базовым для всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям. В начальной школе закладываются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и дифференцируются на дальнейших ступенях обучения.

Перед учителем начальных классов встаёт задача совершенствования форм и методов преподавания различных предметов. Для выполнения этой задачи возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий как новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса.

Требования к информационной компетентности выпускника начальной школы определены в «Требованиях к метапредметным результатам основной образовательной программы начального общего образования» Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОСНОО). [22]

В результате освоения основной образовательной программы в области информационных технологий младшие школьники должны:

- использовать знако-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использовать различные способы поиска (в справочных источниках и в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в цифровой форме и анализировать изображения, звуки; готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Важное место в реализации этих требований отводится предметам «Литературное чтение» и «Русский язык».

Изучению этих предметов в начальной школе отводится одно из центральных мест, поскольку они открывают ученику способность к усвоению других дисциплин.

Для многих учащихся эти предметы являются одними из самых сложных. Поэтому возникла необходимость сформировать у детей заинтересованное отношение к чтению и процессу овладения орфографическими навыками и умениями, развивать у них познавательный интерес. Применение в процессе обучения мультимедийных технологий является одним из способов решения данной проблемы.

Внедрение ИКТ в работу учителя способствует улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве.

Использование информационных технологий в учебном процессе позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Цель работы: показать использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка.

Задачи:

- раскрыть сущность понятия информационно-коммуникационные технологии;

- изучить психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в начальной школе;

- раскрыть педагогические функции и возможности использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка;

- дать характеристику каждого этапа урока с использованием ИКТ;

-проанализировать научно-методическую литературу и ознакомиться с опытом учителей, применяющих ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе;

- представить собственный опыт использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка;

- представить анализ результатов обучения с использованием ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка.

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Определение понятия «информатизация образования», «информационно-коммуникационные технологии».

В настоящее время многие страны мира стремятся модернизировать систему образования на основе широкого использования информационных и коммуникационных технологий, которые сегодня предлагают новые перспективы и поразительные возможности для обучения, подтверждая тем самым, что человечество находится на пороге образовательной революции. Этим обусловлено развитие нового для педагогики явления – информатизации образовательного процесса школе.

Информатизация образования – это комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение информационной продукции, средств, технологий.

Что же такое ИКТ?

Информационные технологии обучения – это педагогические технологии, в которых используются специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией.

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Для более точного определения понятия обратимся к словарной статье:

Информационно-коммуникационные технологии - совокупность методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации. И.-к. т включают различные программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе компьютерной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие сбор, накопление, хранение, продуцирование и передачу информации. [1]




1.2. Психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в начальной школе.

Необходимость использования ИКТ в начальной школе должна рассматриваться через призму психологических особенностей младших школьников, развития их познавательных процессов, без которых невозможна человеческая деятельность. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода “созерцательной любознательностью”, что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности. С живым любопытством дети воспринимают окружающую среду и все новое. Для восприятия учащихся начальных классов характерна ярко выраженная эмоциональность. В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное отношение.

В этой связи К.Д. Ушинский отмечал следующее: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребе­нок усвоит их на лету». Современные информационные технологии имеют для воплощения этого правила широкие возможности, которые необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.

Большую роль ИКТ играют в запоминании как логическом завершении процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал. Особенно должно учитываться учителем эмоциональное воздействие информации. Если важно сконцентрировать внимание учеников на содержании предлагаемого материала, то сила эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие.

Подлинное усвоение любого учебного материала невозможно без активной деятельности воображения. В начальных классах у детей совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого, а также получает развитие творческое воображение. Очень большие изменения претерпевает мышление детей 7-10 летнего возраста. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. “В школьный возраст ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта, но интеллект претерпевает такое развитие, которое не проделывает больше ни память, ни восприятие”. Здесь особенно сказывается стимулирующая роль содержания и методов обучения, роль учителя. Исследования психологов показали, что при разной организации учебного процесса, в зависимости от разной методики и форм преподавания можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста. Все это определяет необходимость разработки новых систем методов обучения. На современном этапе развития органической основой должно стать использование ИКТ в начальной школе.[13]

1.3. Средства ИКТ в системе образования.

В педагогической и специальной литературе приводятся различные классификации средств ИКТ, но всеми авторами выделяются аппаратные и программные средства производства информации. К аппаратным средствам относятся: компьютер, принтер, проектор, устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами (клавиатура, мышь и разнообразные устройства аналогичного назначения), устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио и видео магнитофон), управляемые компьютером устройства, внутриклассная и внутришкольная сети, аудио-видео средства.

Программные средства ИТ представляют собой индивидуальные или взаимосвязанные программные продукты для определенного типа компьютера. В настоящее время наиболее доступными и широко применяемыми в обучении программными средствами ИТ являются продукты корпорации Microsoft®. К программным средствам относятся: общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и.т.п.), источники информации (энциклопедии на КД, информационные сайты и поисковые системы Интернета), тренажеры, тестовые среды, электронные учебники.[23]

1.4. Отличие средств ИКТ от других технических средств обучения (ТСО).

ИКТ обладают преимуществами по сравнению с бумажными и другими техническими средствами обучения:

1) мультимедийное предъявление материала даёт визуализацию целостного недоступного образа в удобном темпе, очередности и форме, что особенно эффективно на начальной стадии обучения;

2) навигация индивидуализирует обучение, незаменима для решения задач и повторения при подготовке к контролю;

3) производительность освобождает от рутины и формирует информационную культуру путём автоматизации: поиска в больших базах данных, вычисления, оформления результатов;

4) интерактив заменяет оперативную реакцию (консультацию) преподавателя и необходим при самообучении, индивидуальный тренинге и контроле с сохранением параметров и накапливанием результатов для обоснованной и объективной балловой оценки обучения.

5) коммуникативность посредством сети связывает с обучающимися, преподавателем, внешними консультантами, удалённым (уникальным, вредным) оборудованием.


2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1.Педагогические функции и возможности ИКТ. [25]

Табл. 1

Педагогическая функция Возможности ИКТ
Мотивирующая Стимулировать творческую активность к изучению материала, поиску ответа
Информационная Реализовать возможности информационных систем
Функция управления учебной деятельностью Гибкость, адаптивность и учёт познавательных возможностей учащихся
Формирующая навыки Тренировать
Контролирующее - корректирующая Принимать любой способ ответа, включая свободно конструируемый, при этом правильность определяется на основе формального общего и поэлементного анализа (при наличии справочного оператора и системы коррекции ошибок)


2.2. Методы организации обучения с применением ИКТ.

В практике обучения могут применяться четыре основных метода обучения с применением ИКТ: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский. [25]

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения предусматривают усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем и (или) ПК, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение этих методов с использованием ИКТ позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения.

Проблемный метод обучения использует возможности ИКТ для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучающихся. В процессе обучения предполагается решение разных классов задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.

Исследовательский метод обучения обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов объектов и ситуаций в процессе воздействия на них. Для достижения успеха необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым средством является моделирование, т. е. имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике.

2.3. Этапы подготовки урока с использованием ИКТ.

Урок с использованием информационных технологий несколько отличается от традиционного урока. Единую структуру подобного урока выделить сложно, так как каждый урок индивидуален, что определяется рядом причин: спецификой предметной области, содержанием конкретного урока, привязкой к аппаратным средствам информационных технологий, дидактическими возможностями программных средств, типом и качеством электронных ресурсов, ИКТ — компетенцией педагога. Выделяют следующие этапы подготовки урока с использованием ИКТ: [16]

I. Концептуальный

Аргументируется необходимость использования средств ИКТ: дефицит источников учебного материала; возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; необходимость объективного оценивания в более короткие сроки и т.п.

Формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов (формирование, закрепление, обобщение знаний, контроль усвоения и т.п.);

Выбор типа образовательных электронных ресурсов.

II. Технологический

Выбор методики проведения занятий и проектирование основных видов деятельности учителя и учащихся; выбор способа взаимодействия учителя и ученика.

III. Операциональный

Осуществляется поэтапное планирование урока, подготовка учебных материалов.

Для каждого этапа определяются: формулировка цели с ориентацией на конкретный результат; длительность этапа; форма организации деятельности учащихся со средствами ИКТ; функции преподавателя и основные виды его деятельности на данном этапе; форма промежуточного контроля.

IV. Педагогическая реализация

Роль учителя на уроке с использованием ИКТ изменяется, учитель теперь не только источник знаний, но и менеджер процесса обучения, главными задачами педагога становятся: управление познавательной деятельностью учащегося.


2.4. ИКТ-компетенции учителя начальных классов на различных этапах традиционного урока.

Использование ИКТ возможно на разных этапах урока. Представляется рациональным выделение компонентов педагогической деятельности учителя начальных классов, являющихся новыми компетенциями в связи с внедрением ИКТ в образовательный процесс. В таблице 2 представлены компоненты ИКТ-компетенций учителя на различных этапах традиционного урока. [3]



Табл. 2


Этапы урока Содержание педагогической деятельности Цели педагогической деятельности Условия достижения цепей (на основе использования компьютерной техники)
Организационный Демонстрация- презентация темы и целей урока Подготовить учащихся к работе на уроке Доброжелательный эмоциональный настрой учителя и учащихся; · быстрое включение класса в деловой ритм за счет активизации познавательного интереса; · обеспечение полной готовности класса и оборудования к работе за счет высокой мотивации
Проверка домашнего задания Демонстрация правильного решения заданий, вызывающих затруднения, с помощью мульти-видеотехники, вопросы для проверки знаний, тестовый опрос Быстро выявить уровень знаний учащихся по предыдущей теме Выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса одновременно;. публичное устранение типичных ошибок; · выявление «продвинутых» учащихся
Актуализация опорных знаний и способов деятельности уч-ся Мотивирующие вопросы и задания на компьютере, подводящие к осознанию необходимости изучения темы; краткое обобщение- презентация по пройденному учебному материалу Восполнить недостающие у уч-ся знания, вспомнить необходимые опорные знания и способы действий · Формирование дидактической цели вместе с учащимися; · использование приемов организации деятельности учащихся по принятию цели
Формирование новых понятий, способов деятельности Предъявление ученикам через ИКТ основных понятий, и схем, таблиц, рисунков, анимации, видеофрагментов, иллюстрирующих особенности нового учебного материала Предъявить новый учебный материал Применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения систематизация новых знаний
Здоровьесбережение физкультминутки, зарядки, в том числе с использова-нием ИКТ (презентации, CD-диски, содержащие текст физкультминутки, фото, видеоматериалы с демонстрацией образца упражнения) Создать условия для сохранения здоровья уч-ся и учителя Оперативное привлечение всех учащихся к процессу выполнения здоровьесберегающих мероприятий на уроке
Применение знаний, формирование умений Предъявление ученикам через ИКТ вопросов и заданий, требующих мыслительной активности и творческого осмысления материала, демонстрация правильного решения при возникновении затруднений Обучить способам мыслительной, учебно-познавательной деятельности по применению имеющихся знаний ·Использование различных способов закрепления знаний в игровой форме на компьютере; · обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с просьбой дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны; · умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами
Контрольно-оценочный Предъявление ученикам через ИКТ заданий разного уровня сложности, использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний Организация контроля и самоконтроля; воспитание способности к самооценке · использование различных способов контроля и самоконтроля знаний в игровой форме на компьютере; · рецензирование работ учащихся с последующим ознакомлением результатов рецензирования на компьютере

2.5. Здоровьесберегающие требования к учебным занятиям с использованием компьютерных средств в начальной школе

В соответствии с современными требованиями, представляется невозможным использование ИКТ на всех этапах урока сразу, это приведет к информационной и учебной перегрузке, а также физиологически не оправдано для учащихся начальной школы. [3]

Учителю, который использует на своих уроках новые информационные технологии необходимо учитывать требования современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы»).

Для занятий с детьми допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о безопасности для здоровья детей. Важным показателем эффективности урока с использованием ИКТ является режим учебных занятий. Для детей 6 лет норма не должна превышать 10 минут, а для детей 7-10 лет - 15 минут. Количество уроков с применением ИКТ - не более 3-4 уроков в неделю.

Режим учебных занятий с использованием компьютерных средств представлен в таблице 3 (по Н. Т. Лебедевой).



Табл. 3

Класс 1 - 4
Длительность работы с компьютерами 15 мин
Количество занятий в день 1
Гимнастика для глаз 3-5 упражнений по 5 и более раз каждое
Физкультминутка на рабочем месте 7-8 упражнений по 4-6 раз каждое
Длительность перерывов между занятиями 10-20 мин










3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

3.3. Анализ статей журналов «Начальная школа» и «Начальная школа плюс До и После» за 2006-2010 год.

Анализ статей журнала «Начальная школа» и «Начальная школа плюс До и После» за последние пять лет показал, что учителя начальной школы используют информационно-коммуникационные технологии на уроках русского языка и литературы следующим образом.

Колесникова Ю.А. В своей статье «Первое место – компьютеру» рассказывает о том, как использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное – вызвать интерес детей к учебе. На уроках русского языка учитель использует разнообразные игры, компьютер решает проблему дефицита подвижной наглядности. [11]

Например, игра «Забрось мяч в сетку»

Колесникова Ю.А. делится опытом, как можно быстро научить детей самостоятельной работе с объёмными текстами, используя возможность выделения на компьютере ключевых слов и фраз. Так в рассказе Михаила Михайловича Пришвина «Разговор деревьев» детям предлагается выделить красным цветом образные слова и выражения. При знакомстве с произведением К. Паустовского «Барсучий нос» предлагается выбрать и переместить в правую сторону слова, которыми можно описать сменяющееся настроение маленького барсука.

По мнению автора, компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный рассказ. Детям не надо писать, достаточно работать с клавиатурой и мышью, а значит, снимается страх перед письмом.






Игра «Ты редактор».


Замени выделенные существительные местоимениями.

Лиса

Про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. Но на деле редко лисе это удается. Чаще всего лиса охотится за мышками. У лисы чуткий слух. Только пискнет мышонок, лиса уже тут как тут.

Учителя Рыбакова Е.А и Мальцева Е.Г. в статье «Применение новых информационных технологий на уроках в начальной школе» предлагают наработки по восстановлению текста [19].

Педагоги попытались с помощью применения информационных технологий несколько изменить подход к текстовой работе. На основе интеграции традиционных уроков и уроков информатики значительно расширяют границы активной и сознательной деятельности учащихся. На уроке русского языка в 3 классе детям предлагается текст о медведе, представленный в текстовом редакторе Microsoft Word, который изучался на уроках информатики во 2 классе. Слово «медведь» в тексте отсутствует. После прочтения текста детям предлагается определить жанр произведения, тему текста, далее дети пробуют вставить слово медведь в текст и приходят к выводу, что текст получился некрасивым, нелитературным, так как часто повторяется слово «медведь». Дети предлагают свои варианты слов, которыми можно заменить данное слово и набирают их на компьютере в документе после текста. Подобным образом дети придумывают и оформляют серию заголовков к тексту. После проведённой работы, используя составленный список и операцию «Копировать» вставляют свои варианты в текст. Выстраивая урок подобным образом, авторы решают несколько проблем:

- реализуют умение собирать материал к высказыванию и сохранять его (используя не только для данного конкретного урока, но и в последующих формах работы);

– сохраняя творческий подход к созданию текста, отрабатывают умение неоднократно совершенствовать написанное, исправляя грамматическую конструкцию предложения и стиль текста;

– обращают внимание именно на построение каждого предложения, а не на механическое переписывание его в тетрадь.

Фролова Любовь Анатольевна в своей статье «Обучение орфографии с использованием информационных технологий» убеждает в том, что выполнение упражнений с компьютерной поддержкой способствует развитию орфографических умений, интереса к изучению орфографии. В статье приводится пример использования компьютерных программ на уроках русского языка [24].

Пример компьютерного упражнения по теме «Правописание безударных гласных в корне слова». В начале программы на экране появляется заставка:

Поле заставки:

Ученику предлагается игра-упражнение «Накорми белочек». Сверху на экране возникает изображение двух белочек: белочка А (1) и белочка О (2). Ниже даны слова_орехи с пропущенными буквами: м_ряк, к_вер, тр_ва, скв_рец, похв_ла, к_рмушка, стр_на.

Первое слово – моряк. Ученик определяет, что нужно вставить букву о, значит, это слово для белочки О (2), он нажимает клавишу 2. Если ответ верный, около белочки О появляется слово «Спасибо»; если допущена ошибка, появляется надпись «Подбери проверочное слово. Попробуй еще раз». В конце игры в зависимости от результата появляется одна из надписей с изображением сказочных героев: «Молодец!», «Надо повторить правило», «У тебя все получится».

Рассмотрим сценарии работы с проверочной частью компьютерной программы. Ученик подводит курсор к словам «Проверочная программа» и нажимает «пробел». После этого на экране появляется игровое поле, под ним слова «Выбери слова с буквой О», а ниже – дидактический материал:

охр_нять, д_брота, хр_брец, г_родок, кр_льчатник, д_лекий, м_рской, в_лнистый, в_ренье, м_лыш, к_вер, пол_сатый.

Когда ученик определяет слово верно, оно окрашивается розовым цветом, на клумбе появляется роза. Если слово определено неверно, то оно розовым цветом не окрашивается, а роза на клумбе не появляется.

Любовь Анатольевна считает, что подобная работа позволяет обогатить содержание обучения совокупностью зрительных образов, обеспечивающих сознательное овладение знаниями.

Интересный вариант использования ИКТ на уроках развития речи предлагает Любовь Анатольевна Волкова, учитель начальных классов высшей категории, ГОУ «Прогимназия № 1622», г. Москвы [6].

В настоящее время во многих семьях имеется персональный компьютер, и дети быстро обучаются работать на них, правда в начальной школе вся «работа» ограничивается играми. Нередко случается так, что дети, готовясь дома к докладу или сообщению по теме, с помощью родителей «скачивают» из Интернета необходимую информацию, но, придя в класс, не могут ее озвучить или же делают это с трудом. Неудивительно – интернет-ресурсы не адаптированы для детей. В старших классах такой «механический» способ добычи информации становится нормой, что недопустимо. Школьники должны уметь отбирать только нужную информацию, и начинать учить их этому следует как можно раньше.

Автор рассказывает об использовании компьютера не только в качестве демонстрационного пособия, но и средства, позволяющего по-новому организовывать учебный процесс. Любовь Анатольевна придумала: соединить игру на компьютере с серьезной работой с текстовым редактором Word, только с участием ножниц, клея и бумаги. А началось все с уроков по развитию речи.

Одним из первых заданий было составление текста из «рассыпавшихся» предложений. Для каждого ребенка на отдельном листе были напечатаны предложения и задания. Эту работу учащиеся 3-го класса выполняют в конце учебного года.

Учащиеся знакомятся с текстом. Далее проводится обычная работа выяснению его содержания. Трудности начинаются в перетасовке предложений. Учитель специально выбирает объёмный текст, и дети приходят к выводу, что, используя компьютер, с этой работой можно справиться быстрее (с помощью панели инструментов Word «вырезать – вставить» можно редактировать текст). Учащиеся приходят к выводу, что предложенный текст нужно разрезать на отдельные предложения, а дальше, переставляя их в нужном порядке, составить связный текст. Далее полученный текст читается вслух по предложениям, и если возникают спорные ситуации, то они обязательно обсуждаются. После окончательного утверждения текста полосочки с предложениями вклеиваются в тетрадь. По такому же принципу можно редактировать текст, подготовить его для краткого изложения, вставлять в него (вклеивать) подходящие по смыслу части речи и т.д.

Учитель русского языка и литературы речевой школы-интерната города Подольска Московской области Брылова М.Н. в своей статье «Применение компьютерных технологий на уроках русского языка» рассматривает особенности использования таких технологий при обучении русскому языку детей с нарушениями речи при выполнении ими тестовых заданий. Этот материал может быть интересен и учителям начальной школы, работающим в 4 классе [4].

При подготовке тестов автор использовала серию книг Т.Ю.Угроватовой: «Подсказки на каждый день», «Тесты по русскому языку»; книгу «На берегах Лингвинии» (под ред. Л.Д. Чесноковой). В статье представлены компьютерные тесты по такой непростой теме, как «Лексика».

Главная проблема в усвоении учащимися лексического материала связана с бедностью словарного запаса, с возникающими трудностями структурирования и правильного использования того потенциала, которым они обладают. Это выражается в неумении разнообразить свою речь подбором синонимов, придавать контрастность мысли употреблением антонимов, использовать слова в переносном значении и делать обобщение, т.е. понимать значение однородных предметов.

В статье приводится несколько подобных тестовых заданий. Тест 1 развивает лексический потенциал учащихся — учит находить прямое и переносное значения слов. Тест 2 обучает правильно подбирать синонимы. Тест 3 обучает различать синонимы, антонимы и омонимы. Заключительный тест 4 — «Игра наоборот» — посвящен работе с антонимами.

Тест 1. Подбери существительное к данным прилагательным.

ПРЯМОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ
Стальной Стальная
ПРЯМОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ
Шёлковое Шёлковые
ПРЯМОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ
Ледяная Ледяное

Тест 2. Расставь синонимы.



Бесспорно, разумеется, конечно
Обманывать, сочинять, лгать
Натуральный, естественный, настоящий, неподдельный
Силуэт, очертания, линии

Тест 4.


А вот прощальная игра...

Компьютер отключать пора;

Мы все надеемся, что с ним

Ты станешь умным и большим,

Итак — финал! Пришёл черёд

Сыграть в игру «НАОБОРОТ».

Скажу я слово «высоко»,

А ты ответишь:

Скажу я слово «далеко»,

А ты ответишь:

Скажу я слово «потолок»,

А ты ответишь:

Скажу я слово «потерял»,

Ответишь ты:

Скажу тебе я слово «трус»,

Ответишь ты:

Теперь «начало» я скажу,

Ну, отвечай:

Выбери нужное слово из списка и напечатай его в нужной клетке: пол, конец, низко, нашёл, храбрец, близко.

Укажи правильное название этих слов: синонимы антонимы омонимы.

Необходимо напечатать выбранное слово в нужную клетку. В заключение учащиеся должны щелкнуть мышкой и выбрать необходимый термин.

Брылова М.Н. считает, при выполнении тестовых заданий участвуют и глаза, и мозг, и руки учащихся, а игровые элементы имеют немаловажное значение в развитии у них интереса к выполняемой работе, а следовательно, поддержании необходимого уровня интенсивности процесса обучения.

О применении компьютера на уроках литературного чтения рассказывает в своей статье «Добываем знания с помощью компьютера» Суровцева И.В. [20]

Каждый урок учитель начинает с представления скороговорки (чтение скороговорки). Данный вид заданий составляется в программе Word:

Работа с фразеологическими оборотами проводится в виде презентации:

Для проверки ЗУНов автор использует программу Гипертест (Excel). По результатам тестирования выполняет коррекционную работу.

Суровцева И.В. уверена, что урок с использованием компьютерных технологий становится интереснее, насыщеннее, в нем реализуется принцип наглядности, и всё это напрямую влияет на качество знаний учеников.

Вачкова С.Н. в статье « Использование информационных ресурсов на уроках чтения» раскрывает возможности использования коллекции цифровых образовательных ресурсов сети Интернет на уроках литературного чтения [5].

Ресурсы, представленные в данной коллекции, разнообразны и могут использоваться для предъявления информации, для её закрепления и отработки, а также для контроля учебных достижений учащихся. При этом учитель может использовать ресурсы с текстовой информацией, со схемами и таблицами, с видео- и аудиоресурсами, с презентациями, с разнообразными тестаим, интерактивными плакатами и другими средствами обучения.

Например, при знакомстве младших школьников с таким сложным жанром, как былина, можно сначала прослушать былину в записи или посмотреть фрагмент фильма, рассмотреть репродукцию картины В.М.Васнецова «Богатыри» и даже узнать об истории создания картины.

На уроках чтения басен И.А. Крылова целесообразно использовать для работы интерактивную презентацию, состоящую из трёх слайдов, на последнем слайде которой учащимся предлагается собрать пазлы – иллюстрацию к басне «Ворона и Лисица».

Вачкова С.Н. считает, что использование цифровых образовательных ресурсов, являясь актуальным ответом на требования современного образовательного стандарта, способствует повышению эффективности образования, позволяет расширить возможности учебной информации, способствует наиболее широкому раскрытию возможностей школьников, активизации их умственной деятельности, а также позволяет повысить качество контроля за их деятельностью.


3.4. Практическое использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка во 2 классе.


3.4.1. Обоснование необходимости использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка.

В результате анализа научно-методической литературы по применению ИКТ и статей учителей по описанию такого опыта выявляется противоречие между потребностью школьной практики в использовании современных компьютерных средств и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ их использования в начальном обучении русскому языку и литературному чтению.

Первой задачей моей работы стало обобщение и систематизация отдельных методических рекомендаций. Существующих рекомендаций мало: большинство авторов рассказывает об одном и том же, приводятся фрагменты отдельных уроков, а не показывается система работы. Поэтому следующая задача моей методической разработки: дополнение имеющихся рекомендаций материалами из собственного опыта.

Для внедрения информационных технологий в практику работы мне потребовалось пройти обучение на курсах «Компьютерная поддержка уроков русского языка (2004г.), пройти дополнительную профессиональную подготовку по программе Intel «Обучение для будущего» (2005г.), заняться самообразованием по вопросу, касающемуся использования ИКТ в начальном образовании.

В 2005-2006 учебном году я набрала свой очередной первый класс. Результаты психологической диагностики познавательного развития первоклассников показали, что только 50% обучающихся были готовы слышать и выполнять указания учителя, произвольное внимание, пространственное восприятие, сенсомоторная координация и тонкая моторика руки на высоком уровне были развиты только у 2 учащихся. Читающими в школу пришли из 16 обучающихся только 2 человека.

Диагностика интеллектуального развития детей к концу первого года обучения показала, что уровень развития интеллектуальных операций только у 2 обучающихся выше среднего.

Содержание речи детей не отличалось богатством, а ведь именно словом человек выражает свой внутренний мир. У большинства учеников была слабо развита эмоциональная сфера, отсутствовала необходимая мотивация к школьному труду. Уроки литературного чтения и русского языка проходили исключительно на энтузиазме учителя. Дети были пассивны, не слушали учителя, при вызове к доске большинство просто молчали.

Передо мною встала задача: увлечь детей предметом, включить их в активную деятельность на уроке. Частичному решению этих проблем, на мой взгляд, должны помочь методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

В современных условиях, учитывая большую и серьёзную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках русского языка и литературного чтения. Сам факт проведения урока в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется внешняя мотивация. Ребенок чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что будет дальше. Из внешней мотивации «вырастает» интерес к предмету.

Изучив методическую литературу, я пришла к выводу: применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературному чтению не должно заменять традиционных методов и приемов обучения. Использовать информационные технологии в учебном процессе необходимо постоянно, в системе, иначе они не повлияют на результаты обучения.

3.4.2. Подготовительная работа.

Перед тем, как включить компьютер в работу на данных уроках, была проведена следующая работа:

1) в конце первого года обучения мною было проведено тестирование обучающихся и родителей с целью выяснения: имеется ли персональный компьютер у детей дома, сформированы ли элементарные навыки работы на компьютере у обучающихся (у 9 человек из 16 дома имелся компьютер);

2) исходя из результатов тестирования, мною была разработана серия уроков, включающая:

- ознакомление с устройством компьютера;

- ознакомление с правилами ТБ при работе с компьютером;

- введены понятия “информация”, “компьютер”, “программа”, “меню”,

“рабочий стол”, ” значок”, “графический редактор”;

- ознакомление с устройствами ввода информации: клавиатурой

манипулятором “мышь”;

- основные инструменты текстового редактора;

- основные инструменты графического редактора;

Необходимость проведения этих уроков была продиктована тем, что в базисный учебный план не был включён предмет информатика и не предусматривалась практика работы на компьютере. Проводить подобные уроки пришлось во внеурочное время (в ГПД), частично на уроках технологии.

3.4.3. Тематическое планирование по литературному чтению и русскому языку во 2 классе с использованием ИКТ.

Для качественного преподавания этих предметов во 2 классе мною было разработано тематическое планирование, которое включало уроки с использованием компьютера. Работа проводилась с учётом санитарно-гигиенических норм, что обеспечивало здоровьесберегающий режим обучения.

В тематическое планирование по русскому языку были включены следующие виды работ с компьютерной поддержкой:

1) работа с текстом и предложением (один из сложных видов работы, дети с трудом членят речь на предложения);

2) работа со словарными словами (анализ ошибок контрольных работ на ММО указал на необходимость тщательной работы со словами с непроверяемыми написаниями);

3) работа со скороговоркой (данный жанр способствует формированию и развитию правильной чистой речи, помогают совершенствовать такие качества чтения, как правильность и беглость);

4) сочинение с использованием аудио-видео средств;

5) помощь компьютера при различных видах разбора;

6) задания занимательного характера (загадки, ребусы, кроссворды, «Найди лишнее слово», «Составь пословицу» и.т.д);

7) контрольные задания (рабочие тесты, контрольные тесты),

8) готовые программные продукты (программа «Семейный наставник». В комплект входят диагностические, коррекционные, проверочные тесты, диктанты и задания занимательного характера. Данная программа помогает реализовать дифференцированный и индивидуальный подход в обучении, каждый ученик работает в удобном для него режиме (фиксированный контроль, помощь, контроль), ритме (выполнив 1 тест, он может перейти к следующему). Материалы этого диска часто используются на этапе отработки знаний, умений и навыков или после контрольного диктанта для отработки типичных ошибок).

Тематическое планирование по литературному чтению включает в себя следующие виды работ с использованием ИКТ:

1) знакомство с творчеством писателей и поэтов( презентации, содержащие сведения о писателях и поэтах; компьютер помогает улучшить содержательную сторону урока: узнать историю семьи, традиции, интересные факты из жизни писателя или поэта);

2) воспроизведение эталонной художественной речи (помогает прочувствовать авторский замысел, способствует развитию эмоциональной сферы ребёнка, «будят» творческое воображение; дети легче находят слово, с помощью которого смогут выразить свои чувства);

3) задания занимательного характера для уроков закрепления и обобщения;

4) видеофрагменты (оживляют урок, позволяют заинтересовать учащихся);

5) тестовые оболочки для контроля и проверки знаний учащихся.

Вариант примерного тематического планирования уроков литературного чтения и русского языка с использованием ИКТ во 2 классе.

3.5. Диагностика эффективности использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка во 2 классе.

В самом начале своего «творческого» пути я ставила перед собой вопрос: каким образом измерить эффективность использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка. Не нашла ответ на этот вопрос и, проанализировав научно-методическую литературу, касающуюся вопроса использования ИКТ в учебном процессе начальной школы.

Диагностика эффективности использования ИКТ на уроках русского языка и литературного чтения была произведена по следующим показателям:

1) Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках литературного чтения и русского языка.

Наблюдение за деятельностью учащихся на уроках литературного чтения и русского языка с применением ИКТ- компонента показало, что учащиеся были на уроках более активны. Если на обычном уроке во 2 «Б» классе работало 5 - 6 человек (35%), то на уроках с использованием компьютера – 14 человек (82%), а на уроке в компьютерном классе все дети включались в активную деятельность. Дети стремились участвовать в обсуждении заявленных на уроке вопросов, не боялись высказывать свою точку зрения, а, работая в парах в компьютерном классе, делились друг с другом добытой информацией и готовили совместные ответы. Даже звонок с урока не являлся раздражителем, наиболее упорные обучающиеся изъявляли желание выполнять дополнительные задания (программа «Семейный наставник», тестовая работа другого варианта).

Чем активнее начал протекать мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее стал его результат по данным предметам.

2) Анализ успеваемости и качества знаний обучающихся.

(Успеваемость не является прямым доказательством эффективности использования ИКТ на уроках, поэтому подробный отчёт об успеваемости обучающихся 2 «Б» класса по литературному чтению и русскому языку в 2006-2007 учебном году не помещен в основное содержание работы см. Приложение 21).

Наблюдается положительная динамика качества знаний учащихся по данным предметам. Успеваемость по литературному чтению во 2 «Б» классе составила 100%, качество знаний возросло на 19% (75% обучающихся на «4» и «5» - I четверть; 94% - итоговая оценка), средний балл по предмету увеличился с 4,2 до 4,7. Процент успеваемости по русскому языку составил 100%, качество знаний также возросло на 19%. Средний балл по предмету увеличился с 3,7 (I четверть) до 4,2 (итоговая оценка).

Работа с текстом.

В методической литературе нет чётких критериев для определения степени сформированности речевой компетенции. Оценка образовательных достижений проводилась на разных этапах обучения: входном, промежуточном и итоговом.

Итоговый контроль оценивался по следующим критериям:

- определение последовательности предложений в тексте (деформированный текст);

- выделение и формулировка темы и основной мысли текста (подбор заголовка из предложенных);

- поиск в тексте простейшей информации (ответы на вопросы);

- определение значения в слове.

Результаты проверки показали, что 100% обучающихся 2 «Б» класса справились с работой (процент качества – 94%), во 2 «А» классе 88% обучающихся справились с работой (процент качества – 53%).

Анализ итоговой контрольной работы по русскому языку.

Целенаправленная работа, проводимая в течение года по русскому языку во 2«Б» классе со словами с непроверяемыми написаниями, систематическая работа с программой «Семейный наставник», отработка орфограмм, на которые дети чаще всего допускали ошибки (работа над «своими» ошибками после контрольных диктантов), разнообразные тестовые задания, значительно снизили количество допускаемых ошибок в контрольных диктантах.

Анализ итоговой контрольной работы по русскому языку в 2006-2007 учебном году показал, что справились с работой без ошибок 8 (53%) учащихся 2 «Б» класса, во 2 «А» классе написали работу без ошибок только 5 (25%) обучающихся. Во 2 «А» классе с работой не справились 3 (16%) обучающихся, во 2 «Б» классе 100% справляемость. Процент качества во 2«Б» классе – 80%, во 2 «А» - 73%.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте.

2 «Б» кл. 2 «А»кл.
1. Большая буква в начале предложения. - 2ч.(11%)
2. Знаки препинания в конце предложения. - 2ч.(11%)
3. Буквы е, ё, ю, я после мягких согласных. - 2ч.(11%)
4. Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). 1ч.(6%) 2ч.(11%)
5. Большая буква в именах собственных. 2ч.(12%) 3ч. (16%)
6. Раздельное написание простейших предлогов. - 1ч.(5%)
7. Слова с непроверяемыми написаниями. 1ч.(6%) 3ч.(16%)
8. Звонкие и глухие согласные на конце слова. - -
9. Безударные гласные в словах. 2ч.( 12%) 6ч. (33%)
10. Разделительный ь знак. - 1ч.(5%)
11. Двойные согласные. - 3ч.(16%)
11. Перенос слов - -

Из таблицы видно, что большинство обучающихся 2 «Б» класса усвоило основные темы и допустили меньшее количество ошибок на изученные правила.

3) Учебная мотивация как показатель качества обучения.

Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Использование компьютера на уроках литературного чтения и русского языка в течение всего учебного года, считаю, частично помогло решить данную проблему. В конце первого класса обучающимся была предложена анкета на определение доминирующих мотивов учения. У 12 обучающихся преобладали мотивы собственного благополучия («хочу получать хорошие отметки», «хочу получать одобрение родителей) и мотивы престижности («хочу быть лучшим учеником класса», «хочу, чтобы мой ответ был самым лучшим»). Проведённая в конце второго класса диагностика показала, что у 13 из 15 опрошенных учащихся стали преобладать мотивы содержания учебной деятельности («нравятся необычные, нестандартные уроки») и мотивы отношения к процессу обучения («мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности»).

Внешними показателями сформированности мотивации на уроках литературного чтения и русского языка являются:

1. высокая успеваемость по литературному чтению и русскому языку в 2006-2007 учебном году;

2. высокая активность детей на уроках;

3. инициативность;

4. проявление интереса к изучаемому предмету (13 из 16 (81%) опрошенных учащихся высказали своё отношение к предмету литературное чтение: «нравится», 11 из 16 (69%) опрошенных учащихся высказали своё отношение к предмету русский язык: «нравится»).

4) Формирование информационной компетентности обучающихся.

Одним из результатов обучения и воспитания в начальной школе должна стать готовность учащихся к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.

Как отмечалось выше, в базисный учебный план не входил такой предмет, как информатика, не предполагалась практика работы на компьютере. Систематическое использование компьютера на уроках литературного чтения и русского языка со 2 класса было перспективной работой. Учащиеся получили необходимые навыки общения с компьютером (научились набирать текст на компьютере, создавать собственные небольшие презентации - 4 класс).

В начале 5 класса учителем информатики был проведён контрольный замер подготовленности к усвоению программы «Информатика и ИКТ». 16 опрошенных учащихся отметили, что они могут поучаствовать в создании некоторых информационных ресурсов (набрать текст, создать презентацию), при подготовке домашнего задания используют ресурсы Интернет, на уроках с использованием ИКТ чувствуют себя более комфортно, активнее могут проявлять свои способности.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что более мягко был осуществлён переход к новой ступени образования, а это, в свою очередь, один из способов педагогического сопровождения обучающихся.

Таким образом, результаты работы подтвердили необходимость использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В результате работы мною были выделены следующие особенности и преимущества использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка:

1) повышение эффективности учебного процесса за счёт внесения разнообразия на разных этапах урока;

2) возможность показать некоторые процессы в динамике (видеофрагменты, анимация);

3) усиление наглядности;

4) осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

5) расширение объёма предъявляемой учебной информации;

6) улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

7) повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;

8) включение учащихся в коллективную деятельность в парах;

9) повышение интереса ребенка к изучению предмета (и к учению в целом);

10) активизация творческого потенциала ученика, включение школьников в современное пространство информационного общества.

Таким образом, применение компьютера на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе представляется целесообразным и перспективным.

Однако существуют недостатки и проблемы применения ИКТ:

- нет компьютера в домашнем пользовании некоторых учащихся;

- недостаточная компьютерная грамотность учителя;

- отсутствие контакта с учителем информатики;

- отсутствие необходимого оборудования в классе (интерактивной доски, доступа к сети Интернет).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.


1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам. Москва 2009г.

2. Атапина Т.В. Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка. «Начальная школа» № 4 2009г.

3. Бердникова А.Н. Роль и значение ИКТ в общем начальном образовании. http://www.ippolitova.info/index. (26.07.2010г.)

4. Брылова М.Н. Применение компьютерных технологий на уроках русского языка. Начальная школа. № 11 2009г.

5. Вачкова С.Н. Использование информационных ресурсов на уроках чтения. «Начальная школа». № 3 2010г.

6. Волкова Л.А.Применение информационных технологий на уроках развития речи. « Начальная школа плюс До и После». № 1 2009г.

7. Гадустова Е.В. Использование информационных технологий при обучении орфографии. «Начальная школа». № 9 2009г.

8. Гусева А.И. Методика педагогически осознанного применения ИКТ в учебном процессе. http ://www.academy.it.ru (26.07.2010г.)

9. Ефимов В.Ф. Использование информационно- коммуникативных технологий в начальном образовании школьников. «Начальная школа». № 2 2009г.

10. Концепция информатизации общего образования.

11. Колесникова Ю.А. Первое место – компьютеру. «Начальная школа. Плюс до и после» № 7 2007г.

12. Кондаков А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (Стандарты второго поколения). И: Просвещение, 2009г.

  1. Костромина Е.В. Использование ИКТ в работе с учащимися начальной школы. http://festival.1september.ru/articles/532381/ (28.07.2010г.)
  2. Кувакина Е.В.Обучение русскому языку с компьютерной поддержкой. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Ярославль 2009г. http://inf.yspu.org/documents-open/dis/437/auto.pdf (20 октября 2010г.)
  3. Кувакина Е.В.Функциональные особенности компьютерной поддержки начального обучения русскому языку. «Ярославский педагогический вестник» № 4 2008г.

16. Лунёва С.В. Информационно-коммуникационные технологии. В чём их эффективность? http://mounoch8.ucoz.ru/publ/stati_uchitelej/luneva_svetlana_viktorovnav/informacionno_kommunikacionnye_tekhnologii_v_nachalnoj_shkole_v_chem_ikh_ehffektivnost/7-1-0-2 (12.08.2010г.)

17. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28 марта 2002 г. N 199/13 «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе», подготовленное совместно с Научно-исследовательским институтом гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук и Институтом общего среднего образования Российской академии образования. Руководитель Департамента образовательных программ и стандартов общего образования, член коллегии А.В. Баранников http://www.pravoteka.ru/pst/908/453593.html (28.07.2010г.)

18. Петрова Н.И. Проблема формирования ИКТ-компетентности педагогов в процессе информатизации начального образования. http://conf-a.narod.ru/Petrova.htm (28.07.2010г.)

19. Рыбакова Е.А., Мальцева Е.Г. Применение новых информационных технологий на уроках в начальной школе. «Начальная школа плюс До и После» № 10 2006г.

20. Суровцева И.В. Добываем знания с помощью компьютера. «Начальная школа плюс До и После». №7 2007г.

21. Ушинский К.Д. Собр. соч. – Т. 6. – С. 267-268.

22. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 года № 373. http://nachalka.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12328&ob_no=15648 (01.09.2010г.)

23. Федяинова Н.В. Использование информационной техники в учебном процессе начальной школы. Учебное пособие. И.:ОмГУ. Омск 2004г.

24. Фролова Л.А. Обучение орфографии с использованием информационных технологий. «Начальная школа плюс До и После». № 7 2007г.

25. Шевчук О. А. Психолого-педагогические основы применения ИКТ на уроках в начальной школе. http://festival.1september.ru/articles/521181/ (28.07.2010г.)



 



<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.