WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

Департамента образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Центр развития творчества детей и юношества «Можайский»

Серия Инновационная деятельность

Л.В.Эюбова, Л.Ю.Скрипник

Окружная экспериментальная площадка

"Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в ЧС в условиях дополнительного образования"

МОСКВА

ТЕЗАУРУС

2009

УДК 087.5:614

ББК 74.266.8

Э98

Рецензенты:

В.А.Бадил, кандидат педагогических наук, начальник ЗОУО ДО г.Москвы, заслуженный учитель РФ, лауреат премии Президента РФ в области образования

Е.И.Торохова, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой Безопасности жизнедеятельности ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», профессор

В.Н.Лисица, кандидат технических наук, генеральный директор Научно-проектного Центра исследования риска и экспертизы безопасности

Печатается по решению Методического совета

ГОУ ЦРТДиЮ "Можайский".

Эюбова Л.В., Скрипник Л.Ю.

Э98 Окружная экспериментальная площадка "Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в ЧС в условиях дополнительного образования". М.: Тезаурус, 2009. – 260 с.

В сборнике представлены результаты инновационной деятельности ГОУ ЦРТДиЮ "Можайский" как базового образовательного учреждения в Западном округе г. Москвы по обучению во внеучебной деятельности детей и подростков пожарной безопасности и действиям в опасных ситуациях. Содержит информационно-аналитические материалы специалистов ЦРТДиЮ "Можайский" по проблеме инновационной деятельности данной направленности и методические разработки педагогов Западного округа.

ОГЛАВЛЕНИЕ

От составителей ………………………………………………... 5

Денежкина Е.Н. Детство должно быть безопасным:

пропаганда противопожарных знаний в общей системе инновационной деятельности ОУ Западного округа г.Москвы…………………………………………………….….....7

Лисица В.Н. Формирование культуры безопасности в рамках семейного воспитания детей и подростков ……………….…. 12

ЧАСТЬ 1. Теоретико-методологические основы экспериментальной работы по обучению детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования

Эюбова Л.Ю., Скрипник Л.Ю. Методическое наполнение экспериментальной деятельности ……………………….. ……19

Поросный А.А., Сидорова Е.Н. Социально-педагогическое сопровождение эксперимента………………………….….……42

Скрипник Л.Ю., Устинова И.В. Дружины юных пожарных: прошлое, настоящее, будущее ………………………………....45

Скрипник Л.Ю., Эюбов С.С. Музейная и поисковая деятельность как средство формирования гражданственности и патриотизма ……………………………………………..………77

Обертинская М.Е., Егоров В.Ю. Формирование оборонно-спортивных, туристских и пожарно-прикладных навыков на занятиях Клуба Юных пожарных-спасателей…………….……84

Хозина О.Н., Митейко Т.А. Безопасность дорожного движения как неотъемлемая составляющая окружной экспериментальной площадки («Как остаться живым»)……………………………..87

Кузьмина Л.В. Творческие конкурсы декоративно-прикладной направленности на противопожарную тематику как средство формирования пожаробезопасного поведения ……………..…95

Скрипник Л.Ю., Щербаков В.Д., Скрипник В.А. Методический комплекс «Братство пожарных» как пример комплексного подхода к патриотическому воспитанию и обучению пожарной безопасности……………………………..99

Приложение 1.1. Диалог: информационно-аналитические материалы образовательных учреждений Западного округа города Москвы – участников эксперимента…………….……120

Приложение 1.2. Положение Конкурса методических разработок, проводимого в 2008-2009 учебном году………...140

Приложение 1.3. Методические разработки педагогов Западного округа города Москвы - победители Конкурса-2009………………………………………………………………145

ЧАСТЬ 2. Практико-ориентированная деятельность по распространению знаний по пожарной безопасности и действиям в ЧС

Эюбова Л.В., Скрипник Л.Ю. Агиттеатр и другие формы творчества в системе обучения детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования ……175

Эюбова Л.В. Сценарий «Сказ о том, как Иван Бабу-Ягу учил в трубу не вылетать»……………………………………………..186

Приложение 2.1. Положение сетевой акции «Расскажи сказку малышам»……………………………………………………….191

Приложение 2.2. Программа сетевой акции «Фронтовая концертная бригада»……………………………………………194

Приложение 2.3. Сценарные разработки педагогов Западного округа города Москвы – победители Конкурса -2009 ……….200

Приложение 2.4. Говорят дети: творческие работы воспитанников ГОУ Начальная школа-детский сад №1 «Сказка» и ДДТ «Рублево» ……………………………………………....245

Заключение ………………………………………..…………. 259

ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ

Наш окружной эксперимент юридически начался с 01 сентября 2007 года. Но, когда оглядываешься назад, понимаешь, что открытию ОЭП "Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в ЧС в условиях дополнительного образования" предшествовали годы вдумчивой работы и поиска. Что же заставило нас обратиться к проблеме обучения детей и подростков правилам пожарной безопасности и действиям в чрезвычайных ситуациях?

Есть уроки ОБЖ. Есть плакаты «Спички детям не игрушка». Есть, в конце концов, педагоги и родители, которые могут остановить шалуна, играющего со спичками.

Но слишком часто происходят пожары из-за несоблюдения правил пожарной безопасности, сопровождаются гибелью людей из-за их неадекватных действий. Трагическим примером являются пожары в школе якутского поселка Сыдыбыл (апрель 2004г.), школе-интернате для детей-инвалидов г. Махачкалы (Дагестан, апрель 2003 г.); пожар в школе-интернате в Западном округе г.Москвы (апрель 2003 г.) – в каждом из них погибли и пострадали дети.

Существует классическая мудрость о том, что если дать человеку кусок хлеба – ты накормишь его здесь и сейчас, а если научить его выращивать хлеб – ты сделаешь его сытым на всю жизнь. В применении к проблеме формирования безопасной и комфортной жизненной среды школьника это означает одно – важно не только обеспечить безопасность учебного и воспитательного процессов, но и научить ребенка формировать свое безопасное пространство, в том числе и за пределами образовательного учреждения.

В условиях мегаполиса, насыщенного транспортом, строительством, промышленными предприятиями, всегда возможно возникновение чрезвычайных ситуаций, причем не обязательно масштабных – для конкретного человека, группы людей трагедией становится и короткое замыкание, и дорожно-транспортное происшествие. К сожалению, гарантировать отсутствие подобных событий в повседневной жизни наших детей не может никто. Даже не будучи виновником трагедии, любой человек может быть просто вовлечен в эпицентр печальных событий – и тоже окажется перед выбором алгоритма действий.

Отсюда вытекает необходимость вооружить каждого ребенка навыками рационального, адекватного, достойного поведения в экстремальной ситуации. К тому же, нельзя забывать о том, что знания, полученные в детстве, человек проносит через всю свою жизнь, таким образом, мы работаем и на будущее этого растущего и формирующегося человека.

Приходится констатировать, что среди разнообразных несчастных случаев и экстремальных ситуаций на протяжении нескольких тысячелетий лидируют пожары. Причем порядка 5% пожаров фиксируется от шалости детей с огнем. Нередко пожары, происшедшие по вине детей, заканчиваются трагически. В возникновении таких несчастий неправильно было бы обвинять только детей. Часто в ходе выявления причин возникновения пожара выяснялось, что в отдельных случаях дети не знали основ пожарной безопасности и правил поведения при обнаружении и возникновении пожара. Всероссийские опросы населения последних лет показывают, что каждый третий взрослый россиянин не обучен мерам пожарной безопасности. Обучая детей, можно заложить основу для всеобщего и непрерывного обучения населения.

В данном сборнике мы представляем лишь небольшую частицу методических материалов, наработанных за 1,5 года активного функционирования ОЭП "Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в ЧС в условиях дополнительного образования" сотрудниками ресурсной группы ЦРТДиЮ "Можайский" и нашими соратниками – педагогами образовательных учреждений, участвующих в эксперименте.

С уважением,

Л.В.Эюбова и Л.Ю.Скрипник.

ДЕТСТВО ДОЛЖНО БЫТЬ БЕЗОПАСНЫМ:

ПРОПАГАНДА ПРОТИВОПОЖАРНЫХ ЗНАНИЙ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗАПАДНОГО ОКРУГА города МОСКВЫ

Е.Н.Денежкина,

главный специалист ЗОУО ДО города Москвы

Западный учебный округ активно внедряет передовые технологии обучения и воспитания детей и подростков в свете выполнения программы «Столичное образование-4».

Западное окружное управление образования стремится создать условия для всесторонней поддержки позитивных начинаний образовательных учреждений, для профессионального роста и творческой реализации педагогов. Этому способствуют разнообразные и разноуровневые (городские I-го и II-го уровня, окружные) экспериментальные площадки на базе наших образовательных учреждений. Педагоги Западного округа являются успешными создателями новых направлений и форм работы и участниками процесса внедрения новых технологий обучения и воспитания, проходящих апробацию в рамках многочисленных экспериментальных площадок.

С 01 сентября 2007 года на базе ЦРТДиЮ "Можайский" как ресурсного центра по пожарно-профилактической работе с детьми и подростками Западного округа города Москвы была открыта ОЭП «Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях в условиях дополнительного образования», в которой приняли участие 34 образовательных учреждения, в том числе 9 дошкольных образовательных учреждений, 2 учреждения дополнительного образования.

Стартовые возможности инновационной деятельности данной ОЭП были обусловлены сложившейся командой педагогов и специалистов, возглавляемой отличником ВДПО, педагогом с серьезным управленческим и методическим опытом Л.В.Эюбовой. Под ее руководством работают серьезные профессионалы, в том числе и привлеченные специалисты Всероссийского добровольного пожарного общества (ВДПО) и МЧС России. Есть единое понимание целей и задач работы с Дружинами юных пожарных и формирования противопожарных знаний среди детей и подростков, есть умение донести все это до педагогов и обучающихся непосредственно на местах.

Значительную роль в работе ОЭП играет удачно выстроенная система социального партнерства. Образовательные учреждения Западного округа на основании договоров о безвозмездном сотрудничестве имеют возможность получать организационную и методическую помощь ресурсной группы ОЭП при подготовке к тематическим мероприятиям. Целый ряд организаций, занимающихся проблемами формирования алгоритма безопасного поведения, действий в чрезвычайных ситуациях и профилактики их возникновения также заинтересован в планомерном и полноценном сотрудничестве с ОЭП «Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях в условиях дополнительного образования». Соглашения о безвозмездном сотрудничестве заключены с Научно-проектным центром исследования риска и экспертизы безопасности, Московским городским отделением Всероссийского Добровольного Пожарного Общества, с факультетом ОБЖ Московского городского педагогического университета; в рамках междугороднего сотрудничества заключены соглашения с Пожарной частью № 34 Малоярославецкого района Калужской области, 28 Специализированной пожарной частью города Москвы, школой №7 города Смоленска.

Показателем результативности первых полутора лет работы данной ОЭП можно считать некоторые цифры.

В 2007/2008 учебном году и в первом полугодии 2008/2009 учебного года проведено 8 семинаров-совещаний для образовательных учреждений-участников ОЭП, на всех совещаниях участники обеспечивались методическими материалами в электронном и печатном виде. Тематика совещаний охватывала вопросы концепции экспериментальной работы в области пожарной безопасности, систему входного анкетирования обучающихся и педагогов (16.10.2007), нормативные, методические и практические аспекты организации Дружины юных пожарных в ОУ (21.11.2007), аналитические материалы по результатам представленных ОУ данных мониторинга и отчетов за 1-е полугодие 2007\2008 учебного года (24.12.2007), различные типы программ профильных смен «Юные друзья пожарных» (24.01.2008), обмен имеющимся в образовательных учреждениях опытом проведения мероприятий по противопожарной тематике (08.04.2008), итоги первого учебного года в рамках реализации программы ОЭП (26-30.05.2008), аналитика по итогам профильных смен Западного округа «Юные друзья пожарных», в том числе городских сетевых лагерей в июне 2009 г., обзор годичной циклограммы конкурсов и мероприятий по пожарной профилактике (23.09.2008), аналитические данные проведенных мероприятий и активности ОУ за пройденный период сентябрь-декабрь 2008 года, доклад научного руководителя ОЭП к.т.н. В.Н.Лисицы по вопросу совместной разработки учебных и наглядных пособий, дидактических игр по обучению пожарной безопасности и действиям в ЧС (24.12.2008).

Все совещания обязательно проводились с приглашением специалистов ЗОУО ДО, МЧС России, научного руководителя ОЭП "Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в ЧС в условиях дополнительного образования", специалистов МГО ВДПО, курирующих работу с детьми.

Постоянно по заявкам школ проводились экскурсии в базовой 28 СПЧ на Поклонной горе, проведено около 30 практических занятий на базе данной пожарной части. Развивается взаимодействие образовательных учреждений с подразделениями Пожарной охраны на местах, об этом свидетельствуют данные мониторингов: в первом полугодии 2008\2009 года 12 ОУ посетили с экскурсиями пожарные части в своих районах.

Успешно функционирует с 2007 года на базе ЦРТДиЮ "Можайский" Музей истории Пожарной охраны, проводятся экскурсии и занятия с активом ДЮП по изучению становления Российской Пожарной охраны и движения Юных пожарных, состоялось за это время около 50 посещений.

Визитной карточкой ЦРТДиЮ "Можайский" стали ежегодные командные игры окружного уровня по пожарно-спасательной тематике, в которых могли принять участие все желающие образовательные учреждения Западного округа: «Колесо пожарной безопасности» (ноябрь), «Смотр поисково-спасательных отрядов» (декабрь), «А ну-ка, парни-спасатели!» (февраль), «Боевая подруга» (март), собирающие от 25 до 50 команд. Отрадно, что разнообразие таких массовых игр и конкурсов постоянно расширяется: в январе 2009 года было проведено необычное мероприятие «Смотр пожарной инсценированной и строевой песни», в котором приняли участие 42 образовательных учреждения. Творческий конкурс «Инсценированная пожарная басня» (ноябрь 2008) стал ярким событием в жизни округа и непосредственно 20 ОУ, включая д\с № 1590. 29 ОУ приняли участие в фотоконкурсе «Будни Пожарной охраны» (сентябрь 2008), 25 ОУ - в конкурсе проектно-исследовательских работ «Поиск. Из истории Пожарной охраны Западного округа. Литературно-художественный конкурс (декабрь 2007), привлекший внимание 18 образовательных учреждений Западного округа, наглядно показал возможности наших ребят по созданию стихов, сказок, комиксов на противопожарную тематику. Практико-ориентированная направленность конкурса внесла свой вклад в издание Научно-проектным центром исследования риска и экспертизы безопасности дидактических пособий, в том числе книги «Знаки пожарной безопасности в стихах и рисунках».

По согласованию с МРО ЗАО МГО ВДПО и ЗОУО ДО города Москвы на ЦРТДиЮ "Можайский" возложена задача проведения окружных туров городского смотра детско-юношеского творчества на противопожарную тематику: фестиваля «Таланты и поклонники», конкурса художественного и декоративно-прикладного творчества «Огонь-друг, огонь-враг».

Коллектив педагогов и методистов Клуба юных пожарных-спасателей ЦРТДиЮ "Можайский" при поддержке Управления образования и Префектуры Западного округа города Москвы разрабатывает и проводит профильные смены «Юные друзья пожарных» и «Юные пожарные-спасатели», как на базе «Смоленскоколтур», так и в режиме городских сетевых лагерей. Программы профильных лагерей «Юные друзья пожарных» стали лауреатами и дипломантами Всероссийского конкурса научно-методических материалов по организации отдыха и оздоровления детей и молодежи в Анапе в 2007 и 2008 годов и «Гранта Москвы» в сфере образования 2008 года. Данный опыт обобщен и представлен широкому кругу педагогов, заинтересованных в полноценной реализации окружной программы «Каникулы», в книге Л.Ю.Эюбовой, Л.Ю.Скрипник «Профильные лагеря юных пожарных» (М.: Тезаурус, 2009. – 184 с. с ил.).

В рамках межрегионального сотрудничества Юных пожарных Западного округа и Малоярославецкого района Калужской области проводятся обмен делегациями, пожарно-тактические игры на базе ПЧ-34 для команд школ Западного округа, походы по местам Боевой славы на Ильинские рубежи, Кудиновский мемориал и другие памятные места данного региона.

Непосредственно в ЦРТДиЮ "Можайский" проводятся консультации педагогических работников образовательных учреждений по проблематике ОЭП, занятия с активом ДЮП образовательных учреждений. В ряде случаев по просьбе школ проводились выездные мероприятия непосредственно в образовательном учреждении: интерактивные занятия по пожарной безопасности в школах № 1002, 811; «Месячник пожарной безопасности» в школе № 714; помощь в проведении Дня защиты детей в школе № 1006.



С подачи Клуба ЮПС в этом году в округе стартовала новая инициатива – «Фронтовая концертная бригада». Ребята из разных школ и ОУ (ЦО № 1317, школа № 697, ЦРТДиЮ "Можайский", школа № 97 и другие) выезжали в близлежащие пожарные части с концертами к праздникам: Дню спасателя, Дню защитника Отечества, Дню Пожарной охраны.

Воспитанники Клуба Юных пожарных-спасателей ЦРТДиЮ "Можайский" во многом являются помощниками педагогов и специалистов ресурсной группы ОЭП «Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях в условиях дополнительного образования», многие из них занимаются в Клубе со дня его основания, и уже составили основу Школы младших инструкторов. Несколько выпускников Клуба уже делают свои первые шаги в трудовой деятельности, начало которой положено здесь: Владислав Щербаков учится на 2-м курсе Пожарного колледжа; Алексей Каплин и Василиса Скрипник, будучи студентами 2-го курса государственных ВУЗов, работают педагогами-организаторами в родном Центре, и, естественно, Клубе ЮПС.

Работу ОЭП и самых юных ее участников – членов ДЮП образовательных учреждений Западного округа – охотно освещают окружные СМИ. В течение 2007\2008 учебного года ребята стали участниками городского финала конкурса «Никто не забыт, ничто не забыто», Международного салона на ВВЦ «Комплексная безопасность-2008», финала городского смотра-конкурса военно-патриотических клубов Департамента образования города Москвы, окружной акции «Наследники Победы».

Самое основное в этом направлении работы – формирование единого безопасного образовательного пространства Западного округа.

формирование культуры безопасности в рамках

семейного воспитания детей и подростков

В.Н.Лисица,

научный руководитель ОЭП,

кандидат технических наук,

член-корреспондент Всемирной Академии Наук Комплексной Безопасности, руководитель Научно-проектного Центра исследования риска и экспертизы безопасности

В последние десятилетия в обществе и государстве вызывает серьезную озабоченность рост смертности детей и подростков в различных чрезвычайных ситуациях – дорожно-транспортных происшествиях, на водоемах, на пожарах и т.п.

20 % от числа лиц, пострадавших на пожарах, составляют дети и подростки. Среди 35 тыс. погибших в результате дорожно-транспортных происшествий свыше 25 % составляет молодежь. Велика доля детей, погибающих на водоемах как летом, так и в зимний период. Приведенные данные свидетельствуют о реальной угрозе будущему нации.

Все это говорит о недостаточно эффективных мерах как превентивной профилактики чрезвычайных ситуаций, так и социального воспитания в области повышения культуры безопасности населения. Дети и подростки становятся не только жертвой преступной халатности взрослых, но и причиной многих ситуаций, влекущих за собой в первую очередь ущерб их жизни и здоровью, а во-вторых – безопасности и материальному благополучию окружающих.

К сожалению, в настоящее время отсутствует единая система формирования культуры безопасности обучения детей и подростков. С различных позиций этим вопросом занимаются разные ведомства и структуры, программы деятельности которых в данном аспекте не всегда коррелированны. В средствах массовой информации изобилуют фото и видеоматериалы о последствиях аварий, природных катастроф, террористических актов – трупы, пострадавшие, разрушения, и практически отсутствуют сведения о правилах поведения в экстремальных ситуациях. Активно распространяемые МЧС России памятки для населения носят инструктивный характер и плохо воспринимаются детьми и молодежью.

В образовательном пространстве продолжают господствовать тактика запугивания, морализаторства. Недостаточно эффективна традиционная форма подачи знаний от взрослого к подростку без формирования у школьников осознанного, ответственного права за свои поступки, судьбу.

В таком контексте особую ценность приобретает шаг Западного окружного управления Департамента образования г.Москвы по открытию в сентябре 2007 года в ГОУ ЦРТДиЮ "Можайский" окружной экспериментальной площадки "Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в ЧС в условиях дополнительного образования". Комплексная модульная обучающая программа, над разработкой и методическим обеспечением которой работает Ресурсная группа ЦРТДиЮ "Можайский", сочетает в себе меры педагогического воздействия силами дополнительного образования в форме реализации образовательных программ социально-педагогической направленности, досуговых мероприятий, педагогики каникул в форме городских и выездных профильных лагерей, музейной педагогики в рамках музея образовательного учреждения Истории Пожарной охраны, функционирующего в ЦРТДиЮ "Можайский".

Промежуточные итоги за 1.5 года успешного существования ОЭП позволяют на основе анализа качественных и количественных показателей сделать выводы об эффективности предлагаемой системы, охватывающей в Западном округе в той или иной степени большинство государственных учреждений основного и дополнительного образования.

Однако есть в рассматриваем практико-ориентированном комплексе еще один важный аспект, приобретающий в настоящее время особое звучание – работа с семьей воспитанников. Основы построения системы этой работы были заложены в ходе реализации внутриучрежденческой программы на 2008 год «Из семьи рождается красота» (В.А Сухомлинский). Опыт по включению каждой семьи воспитанников Центра и родительской общественности в целом в комплексный процесс по формированию навыков пожаробезопасного поведения и рациональных действий в опасной ситуации заслуживает всестороннего анализа и дальнейшего развития.

Приходится признать, что от получаемых в семье установок общей культуры поведения, формирования своего жизненного пространства, выстраивания своей социальной активности во многом зависит восприятие ребенком тех норм, правил, знаний, которые предлагает ему образовательное учреждение. Многими поколениями наших предков накоплены замечательные традиции семейного воспитания, важность которых подчеркивали такие столпы отечественной педагогики, как В.А.Сухомлинский, который считал, что «…люди нравственно культурные, сознательные труженики вырастают в семьях, где царит глубокое уважение к книге… Вообще, книге в духовной жизни семьи… отводится очень большое место» [В.А.Сухомлинский. Этюды о коммунистическом воспитании // Народное образование. - 1967]. Воспоминания о том, как семья собиралась долгими зимними вечерами вокруг книги, во многом определили становление личности наших соотечественников. Книга была связующим звеном между поколениями. Телевизор не только вытеснил книгу из структуры семейного общения, но и разобщил семью: сначала вызвав споры о выборе программы, а затем, с ростом материального благосостояния, и вовсе разведя членов семьи по разным комнатам с отдельными телевизорами. Современные фильмы проповедуют культ «сильной личности», «героя одиночки», с помощью кулака и оружия отстаивающего справедливость, а также удачливых дельцов, пользующихся успехом у женщин и регулярно подтверждающих это в эротических сценах. В широко известной песне Катя Лель превозносит наслаждение от употребления «джаги» (по-арабски – гашиш). В 2004 г. из книжных магазинов изъята книга, содержащая рецепты изготовления наркотиков, изданная тиражом 40 000 экземпляров. Среди сюжетов по проблеме наркомании только 30 % посвящены вопросам профилактики. Основную долю составляет реклама частных клиник, целителей, способных якобы избавить от наркозависимости.

По нашему мнению, основной целью совершенствования семейного воспитания детей и подростков является обеспечение каждой семьи детскими изданиями, способствующими воспитанию у молодежи внутренней потребности в соблюдении правил поведения в экстремальных ситуациях, правильных стереотипов поведения в этих условиях. Кроме того, они будут служить для родителей методическими пособиями по способам доведения до детей и подростков соответствующей информации. Это позволит избежать родительских нравоучений и запретительных мер, которые зачастую приводят к противоположному результату.

Представляется целесообразным организовать выпуск этих изданий в рамках единой серии под названием «Твоя личная безопасность». Это сделает их более узнаваемыми и станет дополнительным стимулом приобретения отдельных выпусков

Успешному достижению поставленных целей будет также способствовать создание у молодежи образа положительного героя, которому им хочется подражать. Именно поэтому во всех перечисленных продуктах должен быть один герой, «взрослеющий» в соответствии с возрастной категорией молодежи, на которую нацелен продукт. Наличие единого героя позволит также сократить время и затраты на подготовку продуктов к изданию.

Конечной целью проекта является создание изданий, дополняющих через семейное воспитание систему мер по формированию у детей и молодежи правил противодействия современным угрозам, а также формированию навыка пожаробезопасного поведения.

Обязательными условиями достижения положительных результатов являются:

  • привлекательность изданий в части художественного оформления;
  • востребованность изданий в части современных способов представления информации (игры, раскраски, книги, комиксы и т.п.);
  • доходчивость изложения с учетом особенностей возрастной группы;
  • доступность по стоимости для основной массы населения;
  • регулярность выпуска на рынок новых выпусков, посвященных этой проблеме;
  • адекватное представление информации, исключающее возникновение среди детей различных возрастных групп нездорового интереса к вредным привычкам.

Требования по учету возрастных особенностей восприятия информации, разнообразия видов продукции и необходимость регулярного обновления ассортимента будут также определять количественный и качественный состав участников проекта.

Сотрудничество между ЦРТДиЮ "Можайский" и Научно-проектным Центра исследования риска и экспертизы безопасности в рамках проводимого эксперимента позволило приступить к разработке и апробации такой литературы. Издание для детей 5-8 лет «Мы – пожарная команда» (части 1, 2) сделано в лучших традициях детской книги: крупный шрифт позволяет одинаково легко читать ее бабушке с внуком; яркие лаконичные иллюстрации; легко запоминающиеся веселые стихи. Непосредственно содержание текста не только отражает основные правила пожарной безопасности, действий при пожаре и героику труда спасателей, но и прославляет семейные ценности.

Практика использования книги в качестве призового фонда в творческих конкурсах, где были участники младшего возраста, показала, что такое издание принимается и одобряется как самими детьми, так и их семьями. Кроме того, издание вызывает интерес и у детей более старшего возраста, чем тот, которому она адресована.

Разрабатываются также дидактические игры по формированию культуры безопасности, причем некоторые из них сделаны на основе классических образцов традиционных в нашей стране настольно-печатных игр («В стране загадок»), в которые с удовольствием играли всей семьей несколько поколений, есть игры-«раскраски» со стихами, также ориентированные на сотрудничество ребенка с родителями при выполнении заданий: «Огонь, нас не тронь», «Прочти, запомни, раскрась». Картинки, предложенные для раскрашивания, сгруппированы по тематике чрезвычайных ситуаций, снабжены короткими стихотворениями и стихотворными загадками. В конце книги приведены ответы на задания. В книгу «Огонь, нас не тронь» включены задания-ребусы. Кроме того, рисунки с мелкими деталями делают раскрашивание действительно интересным (нет монотонного закрашивания крупных участков) и развивают мелкую моторику.

Таким образом, представленные дидактические игры способствуют реализации не только задач обучения культуре безопасности, но и развития памяти, логики, мелкой моторики, воспитания эстетического вкуса, привития семейных ценностей.

Компьютерные игры в современной педагогике также находят применение. В данном случае мы не рассматриваем связанные с пожарной тематикой компьютерные игры, разработанные для взрослых и для досугового времяпрепровождения. Ценность для нас представляют специально разработанные для детей и подростков обучающие игры, в том числе разработка Научно-проектного центра исследования риска и экспертизы безопасности под руководством кандидата технических наук В.Н.Лисицы игра «Огонь, нас не тронь», рассчитанная на детей от 7 до 12 лет. Игра изготовлена по заказу ГУ МЧС России по г.Москве в 2008 году. В доступной форме помогает закрепить базовые знания по действиям при пожаре и соблюдению правил пожарной безопасности и осуществляет проверку знаний в интерактивном режиме.

В плане дальнейшей разработки аналогичных пособий заслуживает детальной разработки спонтанно сложившийся опыт вовлечения семьи непосредственно в процесс создания таких пособий. Происходит это в рамках творческих конкурсов «Литературное творчество», декоративного и художественного творчества «Огонь-друг, огонь-враг», фотоконкурс «Будни Пожарной охраны», проектно-исследовательских работ «Поиск. Из истории Пожарной охраны Западного округа». Многие работы ребята выполняют при содействии семьи, причем позитивным является факт, что роль родителей подчеркивается детьми в сопроводительных документах, а не просто определяется жюри путем педагогического анализа конкурсной работы.

В заключение необходимо отметить, что работа в направлении создания учебно-методических комплексов «Азбука пожарной безопасности», «У воды без беды», других аналогичных продуктов с привлечением непосредственно детей и подростков, их семей, а затем распространение полученной продукции в семьи для дальнейшей работы по формированию культуры безопасности - достаточно перспективный социальный проект. Деятельность окружной экспериментальной площадки насыщена творческими конкурсами, и привлечение к ним учащихся старших классов, хорошо владеющих знаниями по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», а также имеющие склонность к литературному и поэтическому творчеству, художественные навыки и владеющие современными компьютерными технологиями, будет для них дополнительным стимулом для совершенствования своих знаний и талантов, т.к. они становятся востребованными обществом.

Учитывая также городскую политику по обеспечению возможности привлечения к трудовой деятельности учеников старших классов, особенно в период каникул, их участие в этом проекте позволит создать для них дополнительные рабочие места в том же профильном городском лагере труда и отдыха «Юные пожарные».

Кроме того, на примере этих продуктов можно организовать изучение общественного мнения о перспективности подобной формы повышения культуры безопасности через семейное воспитание.

ЧАСТЬ I. Методика экспериментальной работы по обучению детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования.

МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Л.В.Эюбова,

Л.Ю.Скрипник

Цель экспериментальной деятельности ОЭП "Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в ЧС в условиях дополнительного образования" – выработать оптимальные технологии по обучению детей и подростков пожарной безопасности и действиям в чрезвычайных ситуациях, а затем на их основе разработать программно-методический комплекс, позволяющий эффективно осуществлять эту работу на базе детских образовательных учреждений различного типа (общеобразовательные школы, гимназии, дошкольные учреждения и учреждения дополнительного образования детей).

Прежде всего хотелось бы определиться с понятийно-категориальным аппаратом данного направления деятельности. В основе его лежат общепринятые термины, использующиеся в педагогике, а также, в силу специфики деятельности, в пожарно-спасательном деле.

Педагогическим пространством, в котором осуществляется формирование комплексной системы деятельности по обучению детей и подростков пожарной безопасности, является дополнительное образование. Правовой статус «дополнительное образование» в отношении внешкольных учреждений и системы занятий по интересам в других детских образовательных учреждениях определен в Законе «Об образовании» 1992 года.

К настоящему времени не выработано единое определение понятия «дополнительное образование». Как указывают Л.Н.Буйлова и Н.В.Кленова, обычно термином «дополнительное образование детей» «характеризуют сферу неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. В ней одновременно происходит его обучение, воспитание и личностное развитие. По своему «местоположению» в системе образования это вся та область образовательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение областей культуры и науки, не представленных в школьных программах» [1; С.7-8].

В Законе Российской Федерации «О дополнительном образовании» (принят Государственной Думой в третьем чтении 16.07.2001; одобрен Советом Федерации 25.07.2001; отклонен Президентом РФ 08.08.2001) предлагалось понимать дополнительное образование достаточно узко, как «целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства» [2; С.128].

Термин «дополнительная образовательная программа» был введен Статьей 9 Закона РФ «Об образовании» (1992 г.) без его детализации. В настоящее время, как указывает Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей», к ним «относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:

в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными» [2; С. 472]. Ценность данного документа в четкой регламентации содержания, целей и задач рассматриваемых программ, а также современных требованиях к оформлению и содержанию их структурных элементов.

Помимо «рабочих» определений понятия «дополнительное образование детей», предлагаемых авторами диссертационных исследований по данной проблеме (Д.Н.Грибов, А.В.Скачков, Н.И.Фунникова, Н.И.Чернов), существует более объемное понимание целей и задач дополнительного образования, выпукло прорисовывающее сущность данного процесса. Л.Н. Буйлова считает, что дополнительное образование детей есть «единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение, развитие личности; неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванная обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. Дополнительное образование – специфическая среда общения, поле деятельности, основополагающее средство формирования гуманистических ценностных установок, оно способствует профориентации, придает становлению человека новое качество. Своеобразие дополнительного образования заключается в добровольном, целенаправленном использовании ребенком свободного времени для полного развития своих потенциальных возможностей, в вариативности образовательных областей, видов деятельности, обучающих и развивающих программ» [3]. Такая трактовка позволяет устанавливать в определенной степени тождество между дополнительным образованием детей и внеурочной деятельностью, организовываемой образовательным учреждением.

Для подтверждения нашего вывода можно привести определение внеурочной работы, представленное В.А.Мижериковым и П.И.Пидкасистым: «…организованные и целенаправленные занятия с учащимся, проводимые педагогом во внеучебное время для расширения знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных особенностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения активного и разумного досуга», далее выделяются следующие организационные формы внеурочной работы, как кружки ученические, культурно-массовая работа, индивидуальная работа учащихся под руководством учителей и родителей» [4; С. 37]. Несмотря на использование устаревшей терминологии, общий смысл определения достаточно ясен.

Расхожее, использующееся в педагогической практике определение внеучебной деятельности понимает ее как такие формы активности, посредством которых происходит развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей детей и подростков, приобретение ими собственного социально-культурного опыта; данные формы работы являются важной составной частью образовательной деятельности.

Таким образом, в современной педагогике происходит возвращение к классическим идеалам, предусматривающим целенаправленное комплексное образовательное, воспитательное и развивающее педагогическое воздействие на детей и подростков.

Более того, Л.Н.Буйлова вводит понятие «досуговая программа», определяющее сферу не образовательной, а досуговой деятельности детей и подростков в рамках дополнительного образования. По определению, предложенному в издании «Словарь-справочник терминов, используемых в системе дополнительного образования детей» (Составители Л.Н.Буйлова и др. М.: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2001), досуговая программа – это «педагогически целенаправленная организация свободного времени детей, подростков, совместно детей и родителей педагогом (педагогами учреждения, специализированного подразделения), позволяющая ребенку раскрыть себя, отдохнуть, удовлетворить свои интересы познавательно-развлекательного порядка. Участие в таких программах может быть как систематическим, регулярным, так и эпизодическим».

Заметим, что упоминавшийся уже Закон РФ «О дополнительном образовании» (Ст. 15) предусматривал такую деятельность образовательного учреждения, как образовательно-информационную, осуществляющуюся «посредством обучения по краткосрочным дополнительным образовательным программам, в том числе посредством отдельных лекций и консультаций, а также с использованием средств массовой информации» [2; С. 136].

Такое положение дел, при котором в дополнительном образовании могут реализовываться не только образовательные программы дополнительного образования детей, рассчитанные на работу с организованной группой воспитанников в рамках количества учебных часов, определенных Учебно-тематическим планом данной программы, согласуется с соответствующими нормативными документами. «Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей» (утверждено Постановлением Правительства РФ от 07.03.1995 г. № 233 в редакции Постановлений Правительства РФ от22.02.1997 № 212, от 08.08.2003 № 470) предусматривает организацию лагерей и туристских баз в каникулярное время (п.22), организацию и проведение массовых мероприятий и создание условий для совместного труда, отдыха детей и родителей (п.23), проведение занятий по комплексным, интегрированным программам (п.27) [2; С.378-379].

Многофункциональность дополнительного образования детей дала возможность констатировать на официальном уровне в документе «Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей до 2010 г.» (утверждена Министерством образования и науки РФ 16.04.2007 г.), что «гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций» и далее «… в учреждениях дополнительного образования детей более эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта гражданского поведения, основ демократической культуры, самоценности личности, осознанного выбора профессии, получение квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что влияет на социальную адаптацию детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни» [2; С. 523].

Все вышесказанное заставляет еще раз подчеркнуть важность системы дополнительного образования детей и ее практически неисчерпаемый потенциал форм, методов и приемов работы, что предоставляет широкие возможности для разворачивания комплексной системы деятельности по обучению детей и подростков пожарной безопасности именно в условиях дополнительного образования.

Как видно из основополагающих определений педагогического пространства нашей деятельности, многие категории, понятия и термины общей педагогики находят свое отражение в построении системы обучения детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования.

В ходе реализации образовательных программ формируются знания, умения, навыки.

При этом обучение пожарной безопасности и действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях не может вестись только на теоретическом, знаниевом уровне. Безопасный тип поведения формируется на основе навыков и привычек. Непосредственно в опасной или чрезвычайной ситуации должны реализовываться алгоритмы оптимальных действий. Соответственно, работа должна вестись в рамках системно-деятельностного подхода, где к предметным целям обучения относят только умения, а знания выступают как основа их формирования. Умения включают в себя знания и заранее определяют степень тренированности в их деятельностном применение. При этом отдельному умению соответствует отдельное знание.

Некоторые виды деятельности предусматривают обращение к терминологии более узких направлений педагогики.

В частности, при разработке досуговых и образовательных программ дополнительного образования детей, направленных на обучение детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования, активно используются игровые модели обучения. Под термином «игровая модель обучения» понимается «включение детей в игровое моделирование изучаемых явлений, проживание ими нового опыта в обстановке игры. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ игровой ситуации как моделирующей, ее соотношение с реальностью» [4; С. 117]. Как частный случай применения данной модели, в структуре методов обучения детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования применяется деловая игра как «…форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирование системы отношений, характерной для данного вида практики; метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную и ли иную деятельность путем игры» [4; С.115].

Актуальное в современных исследованиях и педагогической практике понятие «социализация личности», то есть «процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих ему активно участвовать в жизни общества» [4; С.357], используется при построении моделей формирования навыка пожаробезопасного поведения. Связь культуры безопасности и социализации личности были выявлены нами в процессе анализа основоположников педагогической философии: Сократа, Аристотеля, Яна Амоса Коменского, Ж.-Ж. Руссо, К.Д.Ушинского.

Восприятие термина «культура безопасности» происходит в нашем исследовании в концепции В.В. Мошкина, который считал, что она «как компонент содержания образования включает систему знаний, способов деятельности, ценностей, норм, правил безопасности, основная функция которых формирование и развитие у школьников готовности к профилактике и минимизации вредных и опасных факторов, использованию социальных факторов безопасности. Культура безопасности человека включает компоненты деятельности (мотивы к безопасности, знания и умения обеспечения безопасности, опыт творческого решения проблем безопасности, опыт самоконтроля в обеспечении безопасных условий жизнедеятельности), качества личности (ценностные ориентации, личные смыслы, способности, взгляды и убеждения как основу безопасной жизнедеятельности), направления базовой культуры личности (прежде всего мировоззренческую, нравственную, психологическую готовность к безопасной жизнедеятельности), основные функции которых защита от факторов риска, создание безопасных условий жизнедеятельности, развитие безопасной жизнедеятельности» [5; С.7].

Тесно связано с предыдущим понятием и целостностью исследуемой нами проблемы определение личности безопасного типа, предложенное Л.И.Шершневым: «это человек, осознающий самого себя, высокий смысл своей деятельности, своё предназначение, стремящийся жить в согласии с самим собой, окружающей природой, гармонично сочетающий в себе активное созидательное начало с противодействием злу и сохранением жизни на Земле и во Вселенной, готовый к самым решительным действиям во имя высоких идеалов защиты Отечества, уважающего свою историю и традиции своей Родины».

Как уже было сказано выше, специфика деятельности заставляет обращаться к терминологии смежных областей знания. Ниже в таблице представлены ключевые понятия и термины из области обеспечения пожарной безопасности и защиты от чрезвычайных ситуаций.

Понятие Значение согласно тексту источника определения Источник определения
Пожарная безопасность Состояние защищенности личности, имущества, общества и государства от пожара 69-ФЗ от 21.12.1994 «О пожарной безопасности» Ст.1
Пожар Неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства. 69-ФЗ от 21.12.1994 «О пожарной безопасности» Ст.1
Чрезвычайная ситуация Обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери или нарушение условий жизнедеятельности людей Чрезвычайные ситуации. Энциклопедия безопасности для школьников. Под ред. Шойгу С.К. - М.: Монтажспецстрой, 2004.- 400с. ил. С.6
Профилактика пожаров Совокупность превентивных мер, направленных на исключение возможности возникновения пожаров и ограничение их последствий 69-ФЗ от 21.12.1994 «О пожарной безопасности» Ст.1 (в ред.122-ФЗ от 22.08.2004)
Меры пожарной безопасности Действия по обеспечению пожарной безопасности, в том числе по выполнению требований пожарной безопасности 69-ФЗ от 21.12.1994 «О пожарной безопасности» Ст.1
Опасные факторы пожара - пламя и искры, -повышенная температура окружающей среды, - дым, -токсичные продукты горения и термического разложения, -пониженная концентрация кислорода 69-ФЗ от 21.12.1994 «О пожарной безопасности» Ст. 1

Определившись с используемой в рамках деятельности ОЭП "Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в ЧС в условиях дополнительного образования" терминологией, можно перейти к рассмотрению влияния участия ОЭП на организационно-педагогические условия функционирования образовательного учреждения.

Структура и содержание деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения при ориентации на обучение детей и подростков пожарной безопасности как приоритетное направление, претерпевает ряд существенных изменений. Отныне она выстраивается в режиме постоянно модульной системы, содержание каждого модуля которой находится во взаимосвязи с остальными компонентами структуры и постоянно корректируется.

Из приведенной схемы видно, что поставленная и сформулированная цель влияет на содержание деятельности педагога в рамках его должностных обязанностей (педагог дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог, методист и другие). В рамках нашей деятельности этот процесс может проходить двояко: через наполнение привычных форм и методов функциональной работы конкретного педагога профильным содержанием и через расширение круга его обязанностей в рамках функционала. Проиллюстрировать такую коррекцию содержания деятельности можно на конкретном примере педагога дополнительного образования, реализующего образовательную программу художественно-эстетической направленности. Участвуя в экспериментальной работе по апробации новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения, педагог наполняет соответствующим содержанием темы проводимых занятий: если предусмотрено рисовать автомобили, то детям будет предложено изобразить пожарную технику; на занятии, посвященном изготовлению экологического плаката, педагог предложит рассмотреть эту тему сквозь призму лесных и торфяных пожаров. При этом в процессе подготовки к занятиям педагог вынужден будет приложить дополнительные усилия к сбору и анализу базового теоретического материала, что значительно расширит его привычный круг задач. Также расширение деятельности данного условно обозначенного педагога произойдет за счет участия в творческих конкурсах окружного и городского уровня на противопожарную тематику, в том числе «Огонь - друг, огонь – враг». Аналогично можно проанализировать коррекцию структуры деятельности педагога, ведущего занятия по хореографии или хоровому пению, а также педагогов практически всех направленностей дополнительного образования, включая рассмотренную уже художественную.

Туристско-краеведческие объединения вводят в учебно-тематический план изучение мер пожарной безопасности на природе и действий в чрезвычайных ситуациях природного характера, изучают способы преодоления естественных и искусственных препятствий, обнаружения и помощи пострадавшим на местности.

Для объединений физкультурно-спортивной направленности открываются богатейшие возможности занятий пожарно-спасательным спортом и другими прикладными дисциплинами, включая основы альпинизма, стрелковый спорт.

Объединения спортивно-технической направленности участвуют в моделировании образцов пожарной техники. Научно-техническая направленность объединений дополнительного образования детей позволяет организовать участие в проектной деятельности по разработке технических средств обучения пожарной безопасности: электровикторины, мультимедиапродукция.

Эколого-биологическая и естественно-научная направленности способствуют более детальному ознакомлению занимающихся там воспитанников с экологическими последствиями пожаров, влиянием опасных факторов пожара на организм человека. Возможно, воспитанники объединения «Юный химик» или «Физика и жизнь» предложат принципиально новый проект огнетушителя.

Военно-патриотическая направленность связана с изучением пожарной безопасности и действий в чрезвычайных ситуациях настолько тесно, что к ней отнесены некоторые варианты образовательной программы дополнительного образования детей Клуба юных пожарных-спасателей ЦРТДиЮ "Можайский". Для этого есть весомые основания. Исторический анализ организации несения службы в подразделениях Пожарной охраны в России показывает, что в послевоенный период и до начала 1990-х годов службу в Пожарной охране проходили военнослужащие по призыву. Подразделения Государственной противопожарной службы МЧС России являются военизированными формированиями. В подразделениях родов и видов войск Министерства обороны Российской Федерации организуются свои формирования пожарной охраны, включая пожарно-десантные роты в Воздушно-десантных войсках. В рамках работы с детьми и подростками значимыми и привлекательными для них элементами являются форма, строевая подготовка. Кроме того, такая трактовка программы открывает воспитанникам возможность участвовать в военно-патриотических и военно-спортивных соревнованиях округа и города, а также позиционироваться на других мероприятиях военно-патриотической направленности (Смотр-конкурс военно-патриотических клубов Департамента образования г.Москвы, 2008 г; Слет военно-патриотических клубов Дома детских общественных организаций г.Москвы, 2006 г.; профильная гражданско-патриотическая смена в ОК «Спасатель», 2007 г. и другие).

При этом надо иметь ввиду, что в настоящее время согласно Федеральному Закону «О пожарной безопасности» № 69-ФЗ от 21.12.94 в Государственной федеральной службе выделяется категория «сотрудники», имеющие воинские звания в структуре МЧС России, а также «работники», воинских званий не имеющие и подчиняющиеся законодательству Российской Федерации о труде (Статья 7). Вышесказанное во многом определило, что до сих пор нет однозначного ответа, является ли образовательная программа «Дружина юных пожарных» программой военно-патриотического направления. В ходе экспериментальной деятельности по конкретизации содержания программы и апробации методов и приемов ее реализации, было установлено, что одинаково эффективными может быть подходы и с этой точки зрения, и с точки зрения рассмотрения данной программы как социально-педагогической направленности. Нами неоднократно обосновывалось и доказывалось опытно-экспериментальным путем, что занятие такой социально-значимой деятельностью, как распространение знаний по пожарной безопасности среди детей младшего возраста и сверстников, концертная и поисковая деятельность в рамках социального партнерства с действующими подразделениями Государственной противопожарной службы способствует не только развитию творческих способностей воспитанника, но социализации его личности. Также нельзя сбрасывать со счетов социализацию личности в процессе деловых игр. Д.Б.Эльконин считал игру «арифметикой социальных отношений», в своей концепции ролевой игры он определял ее через указание социальных отношений, в которые вступают играющие, принимая в игровой деятельности на себя ту или иную роль. Кроме того, Д.Б.Эльконин в игре выделял организационно-деловые отношения, то есть не связанные непосредственно с исполнением игровой роли и содержанием игры, а способствующие налаживанию процесса игры [6].

Социально-экономическая направленность образовательных программ дополнительного образования детей обогащается профильным содержанием через ознакомление воспитанников с материальным ущербом, наносимым человечеству пожарами. К сведению, одной из траекторий, по которой ведется изучение и разработка систем пожарной безопасности в профильных ВУЗАах (АГПС МЧС России, Санкт-Петербургский институт пожарной безопасности МЧС России), является «Управление в социальных сферах».

Итак, нами рассмотрено влияние цели экспериментальной деятельности по обучению детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования на содержание работы педагогов.

С учетом существования и успешной реализации досуговых и образовательно-информационных программ дополнительного образования, в том числе и направленных на совместный отдых детей и родителей, можно говорить о целостной комплексной системе деятельности (модульной программе).

Через систему мониторинга (входного, промежуточного, итогового по завершению определенных этапов деятельности), могут корректироваться задачи дальнейшей деятельности.

Соответственно, педагог нуждается в методической помощи для выстраивания ориентиров в складывающейся динамичной ситуации. Для этого в рамках ОЭП организована методическая служба в форме Ресурсной группы.

Общепринято, что в основе деятельности методической службы находится непрерывное совершенствование педагогической квалификации и профессионального мастерства педагогических кадров в целях повышения качества образовательного процесса и его результативности [7; С.13]. Данная Ресурсная группа в качестве организации деятельности выбрала для себя режим развития, подразумевающий наращивание новых возможностей и их реализации.

Поиск путей решения проблемы отбора эффективных систем и технологий работы ведется по двум основным траекториям:

- оптимальное сочетание различных существующих моделей образовательных систем в целях отбора лучших основ для обучения детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования;

- формирование безопасного образовательного пространства, выполняющего информационно-образовательные функции и предоставляющего условия социализации личности воспитанника.

Остановимся подробнее на первой траектории. Современная педагогика выделяет три основные модели образовательных систем, различающихся педагогической целью и, соответственно, педагогическими технологиями, с помощью которых эти цели достигаются. С.В.Кульневич и В.Н.Иванченко предлагают следующую классификацию [7; С.26-27]:

- Модель социальной ориентации, в которой приоритетная цель – «личность, которая: принимает и осознает ценности человеческого общества, свободы, демократии; выстраивает свои отношения на принципах равноправия и ненасилия; социально активна и законопослушна; знает, уважает и защищает права и свободы человека; способна участвовать в творческом преображении действительности». В рамках нашего исследования важными представляются аспекты законопослушания, так как нарушение «Правил пожарной безопасности» как нормативного документа, подпадает под действие Уголовного кодекса РФ и Кодекса об административных правонарушениях. Ориентация на ценности человеческого общества непосредственно связана с защитой жизни и здоровья людей от негативных последствий пожара, с защитой культурных и материальных ценностей человечества. Безусловно, одной из приоритетных целей нашей работы, как уже отмечалось, является социальная активность личности и сформированная способность к творческому преобразованию действительности, что имеет прямой выход на формирование безопасного жизненного пространства и системы коллективной безопасности.

- Модель рационально-образовательной ориентации, ставит целью сформировать личность, «владеющую жизненно необходимым запасом знаний, умений, навыков; обладающую развитым интеллектом, рациональным мышлением; желающую и умеющую постоянно получать знания, умения и использовать их на практике». Заметим еще раз, что одной из задач обучения детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования как раз и является формирование навыков пожаробезопасного поведения, навыков оптимальных действий в опасных и чрезвычайных ситуациях. Важно вооружить воспитанника системой знаний, которая позволит эффективно осмыслить изменившуюся реальность и самостоятельно построить алгоритм безопасного поведения в новых условиях.

- Модель индивидуально-личностной ориентации, педагогической целью которой является «личность, ориентирующаяся на гуманистические ценности; постигающая свой собственный мир, имеющая потребность к самопознанию и самореализации; взявшая на себя ответственность за выбор своего жизненного пути; анализирующая и моделирующая свой жизненный опыт, будущее». При обучении детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования в том числе реализуется и индивидуальный подход к воспитанникам. Мы исходим из философских основ уникальности человеческой личности, бесценности каждой человеческой жизни; обращаемся к трудам мыслителей прошлого, утверждавших, что «свобода есть осознанная необходимость» (Ф.Энгельс). Согласно Аристотелю, «самый лучший человек не тот, кто поступает сообразно с добродетелью по отношению к себе, а тот, кто поступает так по отношению к другим, а это – трудное дело» [8].

Таким образом, задача методической службы ОЭП "Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в ЧС в условиях дополнительного образования" в вычленении направлений наиболее значимых, оптимальных для достижения наших целей и дальнейшем синтезе их в процессе построения модели Комплексной системы деятельности (модульной программы).

Второй траекторией, по которой ведется поиск путей решения проблемы отбора эффективных систем и технологий работы, является формирование безопасного образовательного пространства, выполняющего информационно-образовательные функции и предоставляющего условия социализации личности воспитанника.

Великое открытие Ушинского – ребенок не учится жить, а уже живет! Проводя работу по обучению пожарной безопасности, мы должны стремиться, чтобы он жил правильной жизнью с данной точки зрения:

- в безопасном образовательном пространстве (заместитель директора по административно-хозяйственной части в таком контексте получает статус педагога, формирующего информационно-образовательную среду образовательного учреждения);

- в безопасной семье (на это направлена система работы с семьей через родительский всеобуч, совместные досуговые обучающие мероприятия)

- в безопасном социуме (мы формируем социум через просветительскую работу в детских садах, на районных праздниках, выступлениями по телевидению Западного округа г. Москвы; через приращение взрослого населения нашими выросшими воспитанниками)

- в реальной деятельности по пропаганде пожарных знаний, позволяющей сформировать активную жизненную позицию, достаточную, чтобы влиять личным примером изнутри на семью и сверстников, противостоять негативным воздействиям.

Соответственно, итогом деятельности ОЭП должно стать построение модульного социально-педагогический комплекса, применение которого в любом образовательном учреждении позволит решить все вышеперечисленные задачи.

Функции Ресурсной группы по методическому обеспечению экспериментальной деятельности, в которой задействовано около 40 образовательных учреждений Западного округа г.Москвы, а также школы г.Малоярославец и г.Смоленск, достаточно объемны. Оказание методической помощи педагогам и администрации этих образовательных учреждений ведется по различным направлениям: групповые и индивидуальные формы работы, консультирование, проведение мастер-классов, обеспечение рабочими материалами.

Взяв за основу функции методической службы, предложенные С.В.Кульневичем и В.Н.Иванченко [7; С.66-73], можно определить их реализацию в системе нашей работы.

Далее в таблице представлена структура деятельности Ресурсной группы в рамках выполнения функций методической службы ОЭП "Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в ЧС в условиях дополнительного образования":

Функция Структура деятельности Содержание в рамках данной ОЭП
1 Информационно-организаторская Проведение семинаров, практикумов, выстраивание профессиональных связей между педагогами, распространение новых методических знаний, педагогического опыта, информирование о новых пособиях. 1.Проведение совещаний 2 раза в полугодие по проблемам ОЭП. 2.Обмен опытом среди педагогов ОУ – участников эксперимента на совещаниях. 3.Выступления на совещаниях представителей ВДПО, МЧС
2 Издательская Производство методической продукции 1.Сборник методических материалов по профильным лагерям 2.Участие в сборниках методических материалов МГО ВДПО, на данном этапе их выпущено 7, все они были предоставлены образовательным учреждениям, участвующим в ОЭП 3.Рабочие методические материалы, предоставляемые педагогам в рамках консультативной помощи
3 Диагностико-аналитическая Выявление факторов позитивно и негативно влияющих на процесс движения к цели; выявление опыта; исследование социального заказа на деятельность ОЭП; выявление внутренних и внешних резервов оптимизации процесса достижения цели 1. Проведен в 1-м полугодии 2007\08 мониторинг среди педагогов – участников ОЭП 2.Итоговое собеседование май 2008г. 3.Мониторинги профильных смен 4.Составление аналитических материалов для внутреннего использования и для ЗОУО ДО г.Москвы
4 Контрольно-диагностическая Оперативное реагирование на педагогические явления и процессы в ОЭП; диагностика состояния образовательного процесса; контроль достижения планируемых качественных и количественных показателей 1.Посещение мероприятий, занятий 2.Анализ результатов конкурсов 3. Зачетный конкурс «Колесо пожарной безопасности» (ежегодно ноябрь)
5 Психолого-педагогическая Поддержка одаренных, сверхмотивированных, социально-неадаптированных и иных категорий детей; поддержка педагогов; формирование мотивации детей к получению ЗУН по ПБ и действиям в ЧС; развитие уровня профессиональных качеств педагогов Работа наших социальных педагогов и психологов
6 Прогностическая Целеполагание, прогнозирование; выработка стратегических линий развития Проводится на основании анализа всех материалов и промежуточных результатов
7 Конструктивная Моделирование, разработка и апробирование образовательных программ, педагогических технологий, учебно-методических комплексов Разработаны и апробированы методические комплексы, полностью готовые к трансляции: - программа проведения профильных выездных лагерных смен 2-го уровня «Юные пожарные-спасатели»; - программа комплексных показательных выступлений воспитанников Школы младших инструкторов (боевое развертывание пожарного расчета, действия спасательного подразделения в очаге ЧС с оказанием первой помощи пострадавшим); - «Визитка» - программа выступления Агиттеатра перед школьниками в целях популяризации движения Юных пожарных, его целей, задач и методов и истории развития; - методический комплекс «Тактическая игра на местности «Разбушевавшаяся стихия», предусматривающий активную работу воспитанников ШМИ в качестве самостоятельных инструкторов этапов; - методический комплекс «О пожарных и в шутку, и всерьез», предусматривающий активную работу воспитанников ШМИ в качестве самостоятельных инструкторов этапов при проведении пожарно-спасательных конкурсов различного уровня сложности в помещении
8 Инновационная Создание временных творческих и исследовательских групп по локальным проблемам; научно-методическое обеспечение системы опытно-экспериментальной работы 1.Коллективы педагогов ОУ Западного округа, возникающие при работе в профильных выездных сменах 2.Творческие группы педагогов при подготовке отдельных мероприятий – яркий пример: сотрудничество с руководителем ВПК «Смена» С.Н.Гончаровым при подготовке окружных мероприятий
9 Координационная Координация деятельности субъектов ОЭП; руководство процессами интеграции социально-педагогического комплекса; адаптация к условиям района, Западного округа, Москвы Работа с Управой своего района, Префектурой ЗАО. Помощь образовательным учреждениям в установлении контакта со своими районными пожарными частями Помощь школам и ДОУ объединить усилия по ОЭП на общей территории


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 



<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.