МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НИЖНЕТАГИЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА

КАФЕДРА МЕТОДИКИ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

СОВРЕМЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС:

Основные понятия и термины

Москва

2006

СОВРЕМЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: основные понятия и термины — авторы-составители М. Ю. ОЛЕШКОВ, В. М. УВАРОВ — москва:, 2006. — 152 с.

Краткий терминологический словарь содержит более 1000 словарных статей по теории и практике современных инновационных процессов в сфере образования. Широко представлена психологическая и научно-педагогическая терминология по личностно ориентированной педагогике, образовательным технологиям, методологии педагогического исследования, в том числе, в образовательной области «Технология», блочно-модульному обучению и т.п.

Может служить справочным пособием для научных работников, студентов и преподавателей педагогических вузов, учителей и специалистов смежных отраслей знаний.

ОЛЕШКОВ МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ — доцент кафедры русского языка НТГСПА, кандидат педагогических наук.

УВАРОВ ВЛАДИСЛАВ МИХАЙЛОВИЧ — заведующий кафедрой методики технологии и предпринимательства НТГСПА, профессор, кандидат педагогических наук.

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в отечественной педагогической науке наиболее актуальной задачей может считаться создание обобщенной теории инновационных процессов в образовании. Отсутствие фундаментальных работ в этой области в условиях разнообразной и вариативной образовательной деятельности не только отдельных учителей-новаторов, но и целых педагогических коллективов приводит к субъективизму и «разночтению» в трактовке множества новых понятий, активно использующихся в научно-педагогической литературе, а также некоторых традиционных терминов, эволюционирующих в системе изменившейся парадигмы образования.

Доминирующими принципами сферы современного образования являются гуманизация и личностная ориентация, что позволяет говорить об изменившихся ценностях педагогической практики в плане развития содержания и технологий в соответствии с меняющейся социокультурной средой. Таким образом, творчески работающий, активно «ищущий» преподаватель нуждается в осмыслении новых общечеловеческих, национально-культурных, нравственных целей образования в их синтезе, в осознании перспективных теоретических представлений и инновационных идей, стимулирующих практику современной школы. Для того, чтобы считать себя настоящим педагогом сегодня, недостаточно иметь способности к культурному саморазвитию и творческому сотрудничеству с детьми. Важно ориентироваться в тех инновационных процессах, которые, хотя бы на уровне теоретических изысканий, послужат основой для создания своей собственной концепции, своего взгляда на профессиональную деятельность учителя.

Кроме того, современный педагог — это не только отличный преподаватель, но и исследователь, способный оригинально формулировать и решать стоящие перед педагогической практикой задачи. Помимо эрудиции от него еще требуется и владение современными методами научно-педагогического исследования. Большую роль в этом играют такие факторы, как аттестация педагогических работников, появление экспериментальных площадок, обязательное дипломное проектирование в педагогических учебных заведениях, многообразие образовательных технологий и др.

Поэтому основная цель предлагаемого терминологического словаря — познакомить педагогов образовательных учреждений различных типов с некоторыми основными понятиями и терминами, необходимыми как при чтении научно-методической и научно-исследовательской литературы, так и при подготовке к квалификационным испытаниям. Кроме того, «терминологический» взгляд на тенденции развития инновационных процессов в современной педагогике позволит учителю-предметнику реализовать некоторые универсальные теоретические идеи в практике преподавания конкретной учебной дисциплины. Словарь может быть полезен и студентам педагогических вузов при изучении психологии, дидактики и частных методик.

Данное издание содержит краткое определение более 1000 терминов и терминологических словосочетаний, расположенных в алфавитной последовательности. Некоторые понятия и термины, которые трактуются в современной научной литературе неоднозначно, представлены в словаре несколькими словарными статьями с указанием автора определения или формулировки.

КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СЛОВАРЕМ

Словарная статья представляет собой определение (точное или адаптированное) конкретной дефиниции, имеющей бытование в научной сфере психолого-педагогической литературы современного периода. Цифровое обозначение, содержащееся после определения понятия, соответствует номеру источника в библиографии, отсутствие такового означает, что определение данного концепта является общеупотребительным и не соотносится с авторством конкретного лица. В статье, содержащей авторскую формулировку понятия, имеется ссылка на издание (монографию, статью), принадлежащее конкретному исследователю, в котором данное определение имеет место. Слова, выделенные курсивом, представляют собой термины, определения которых можно найти в данном словаре.

А

АБСТРАГИРОВАНИЕ — процесс формирования абстракции, заключающийся в исключении частных и второстепенных признаков предмета и выделении главных.

АБСТРАКЦИЯ — процесс формирования реальных образов (представлений, понятий, суждений) путем использования лишь части их свойств и отношений. Нередко этот процесс осуществляется или упрощением реального образа, или усложнением его [91, c. 7].

АБУЛИЯ — психическое состояние безволия, отсутствия побуждений к деятельности, патология воли [81, c. 12].

АВЕРСИВНЫЙ — вызывающий неприязнь или отвращение [26, c. 9].

АВТОКОММУНИКАЦИЯ — понятие, подробно проанализированное в рамках семиотической культурологии Ю.М. Лотмана, означающее общение в канале Я — Я (при обычной коммуникации оно происходит в канале Я — Другой).

АВТОМАТИЗАЦИЯ — изменение структуры действия в процессе формирования различных навыков путем упражнений; действие осуществляется без непосредственного участия сознания, лишь под его контролем [61, c. 9].

АВТОРЕФЕРАТ — составленный автором реферат проведенного им исследования [81, c. 16].

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ — научное издание в виде брошюры, содержащее составленный автором реферат проведенного им исследования, представляемого на соискание ученой степени [30, c. 20; 63, c.17].

АВТОРИТАРНОСТЬ — социально-психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению.

АВТОРИТЕТ — 1) влияние, которым пользуется группа или индивид, основанное на признании их опыта, знаний, нравственных достоинств и т.д.; 2) признание за индивидом права принимать решения в значимых для отдельных лиц или группы ситуациях [81, c. 17].

АВТОРСКАЯ ШКОЛА — структурно организованный коллектив обучаемых, созданный педагогом на основе собственной образовательной концепции, являющейся результатом личного практического опыта или экспериментально подтвержденной и апробированной гипотезой педагогического эксперимента [64; 68; 101].

АВТОРСКОЕ ПРАВО — совокупность юридически закрепленных правовых норм, которыми пользуются авторы научных, научно-методических и научно-популярных произведений при их создании (написании), издании, купле и продаже с последующим сохранением прав на них, как на интеллектуальную собственность. Авторское право регулирует отношения соавторов, автора с редакциями, издателями, пользователями и распространителями Вашей продукции [63, c. 18].

АГГЛЮТИНАЦИЯ — создание новых образов на основе «склеивания» частей, имеющихся образов и представлений [81, c. 18].

АГНОЗИЯ — нарушение правильного восприятия, вызванное поражением мозга; различают агнозии зрительные, тактильные и слуховые [82, c. 7].

АГОРАФОБИЯ — разновидность патологического беспокойства; состояние, при котором люди испытывают страх перед общественными местами и открытым пространством [24, c. 12].

АГРАФИЯ — нарушения письма, возникающие при различных расстройствах речи [66, c. 9; 82, c. 7].

АГРЕССИЯ — индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы [81, c. 20].

АДАПТАЦИЯ — процесс активного приспособления личности или социальной группы к меняющейся социальной среде, заключающийся в способности индивидуума изменять свое поведение, состояние в зависимости от изменения внешних условий [51, c. 14].

АДАПТИВНОСТЬ — способность к адаптации [80, c. 11].

АДАПТИВНОСТЬ ГОЛОСА — качество профессионального педагогического голоса, его способность подстраиваться к конкретным акустическим условиям.

Аддиктивное поведение — один из наиболее распространенных вариантов отклоняющегося поведения; выражается в стремлении человека уйти от реальности посредством изменения своего пси­хического состояния с помощью приема некоторых веществ (алкоголь, курение, наркотики и т.д.) или постоянной фик­сации внимания на определенных предметах.

АДРЕСАНТ — говорящий; отправитель сообщения, порождающий высказывание, партнер коммуникации [32; 92].

АДРЕСАТ — получатель речи, рецептор, слушающий, аудитория, декодирующий, собеседник, интерпретатор и т.д. [32; 92].

АКАДЕМИК — академическое научное звание действительного члена академии наук России или отраслевой академии. Избирается Общим собранием академии как обогативший науку выдающимися научными трудами.

АКАЛЬКУЛИЯ — нарушение счета и счетных операций вследствие поражения различных областей коры мозга [80, c. 12].

АККОМОДАЦИЯ — вид адаптации, при которой ребенок развивает новые схемы или модифицирует уже существующие для более эффективного взаимодействия с окружающей средой (Ж. Пиаже) [80, c. 12].

АКМЕОЛОГИЯ — раздел психопедагогики взрослых, изучающий проблемы оптимизации и использования интеллектуально-творческих возможностей людей зрелого возраста.

АКСЕЛЕРАТ — ребенок, подросток, который развивается ускоренно [81, c. 27].

АКСЕЛЕРАЦИЯ — ускорение роста и полового созревания детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями [80, c. 12].

АКСИОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — область педагогического знания, рассматривающая образовательные ценности с позиции самоценности человека и осуществляющая ценностные подходы к образованию на основе признания ценности самого образования [79, c. 99].

АКТИВИЗАЦИЯ (в психологии) — приведение психического явления, личности или группы в активное состояние,

АКТИВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА —совершенствование методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса [13].

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ — интенсивность направленности личности на определенную деятельность [80, c. 260].

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ — методы обучения, которые побуждают обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности; делятся на имитационные (игровые и неигровые), связанные с моделированием профессиональной деятельности (деловые игры, анализ педагогических ситуаций и др.) и неимитационные (учебная дискуссия, эвристическая беседа, проблемная лекция и др.) (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова).

АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ — запас слов, которым индивидуум фактически пользуется в процессе речевого общения [32].

АКТУАЛИЗАЦИЯ — 1) действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования его при узнавании, припоминании или воспроизведении [80, c. 16]; 2) процесс непреднамеренного воспро­изведения и использования знаний и действий при поиске неизвестного в проблемной ситуации, который осуществляется по сложившимся ассоциативным связям (А.М. Матюшкин).

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ — этап урока, имеющий целью проявление и перевод в состояние активного функционирования учащимися информации, усвоенной ранее и необходимой для осуществления преемственности с новым учебным материалом (М. Ю. Олешков).

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ — форма доказательств соответствия выбранной темы, возникшим общественным потребностям и состоянию научного обеспечения ее предстоящего исследования. Степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи). Означает необходимость ее решения в настоящий период времени, ее своевременность, соответствие потребностям дня. С описания А.т. начинается любое исследование [4, c. 74].

АКТУАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ —уровень, которого ребенок достиг в процессе своего развития и который определяется с помощью задач, решаемых ребенком самостоятельно (Л. С. Выготский).

АКЦЕНТ — своеобразие в произношении, непроизвольное искажение звуков какого-либо языка лицом, для которого этот язык является неродным [81, c. 30].

АКЦЕНТУАЦИЯ ЛИЧНОСТИ — неосознанное усиление индивидуумом каких-либо духовных или материальных ценностей как наиболее существенных и значимых [36; 39].

АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА — чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенного рода психогенным воздействиям (тяжелым переживаниям, чрезвычайным нервно-психическим нагрузкам и т.д.) при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим (А. Е. Личко). ТИПЫ: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный, конформно-гипертимный [39].

АКЦЕНТУИРОВАННАЯ ЛИЧНОСТЬ — индивидуум, имеющий чрезмерную выраженность черт характера и их сочетаний, представляющую собой крайний вариант нормы, граничащий с психопатиями (К. Леонгард). ТИПЫ: гипертимический, циклотимический (аффектно-лабильный), аффектно-экзальтированный, эмотивный, тревожный, педантичный, интровертированный, возбудимый, демонстративный, экстравертированный, застревающий, дистимический [36].

АЛАЛИЯ — отсутствие или ограничение речи у детей вследствие недоразвития или поражения речевых зон головного мозга [81, c. 31].

АЛГОРИТМ — предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное выполнение которых позволяет решать задачи определенного класса [63, c. 21].

АЛЕКСИЯ — полная неспособность овладения процессом чтения [80, c. 18].

АЛОГИЗМ — умозаключение, противоречащее законам логики [81, c. 34].

АЛЬМА-МАТЕР — старинное студенческое название университета (совр. — института, колледжа и т.п.).

АЛЬТРУИЗМ — система ценностных ориентаций личности, при которой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы другого человека или социальной общности [22, c.20].

АМБИВАЛЕНТНОСТЬ — одновременное проявление противоположных эмоций и чувств, проявление внутреннего конфликта личности [81, c. 38].

АМНЕЗИЯ — нарушение памяти, при котором невозможно воспроизведение ранее образовавшихся представлений, понятий; пробел в воспоминаниях [26, c.19; 80, c. 21].

АМОРАЛЬНОЕ (-ая) действие (деятельность)  — противо-речащее (-ая) нормам нравственности.

Амплитуда — степень дисперсии в серии результатов. А. вычисляется через вычитание наименьшего результата из наибольшего и дает представление о разбросе результатов [26, c. 19].

АМУЗИЯ — нарушение возможности воспринимать музыкальные звуки или воспроизводить их, возникающее при поражении некоторых отделов головного мозга.

АНАЛГИЯ — отсутствие болевой чувствительности [81, c. 43].

АНАЛИЗ — мысленное или реальное расчленение предмета, явления, процесса на части, первая стадия научного исследования [80, c. 22; 91, c. 23].

АНАЛИЗ ДИСПЕРСИОННЫЙ — аналитико-статистический метод изучения влияния отдельных переменных, а также их сочетаний на изменчивость изучаемого признака [10, c. 93].

АНАЛИЗ КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ — комплекс методов статистического исследования взаимозависимости между переменными, связанными корреляционными отношениями. Корреляционными считаются такие отношения между переменными, при которых выступает преимущественно нелинейная их зависимость, т.е. значению любой произвольно взятой переменной одного ряда может соответствовать некоторое количество значений переменной другого ряда, отклоняющихся в ту или иную сторону от среднего [10, c. 139; 80, c. 23].

АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — педагогическая деятельность, направленная на изучение состояния, тенденций развития, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее на более высокий качественный уровень.

АНАЛИЗ ПРИЧИННО–СЛЕДСТВЕННЫЙ — метод, устанавливающий детерминированную условиями причинно–следственную зависимость между исследуемыми педагогическими явлениями.

АНАЛИЗ СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ — теоретич-еский метод педагогического исследования, с помощью которого выявляется общее и специфическое в сравниваемых педагогических явлениях в различные периоды их развития.

анализ Трансакционный — анализ взаимоотношений людей, в том числе их дело­вых отношений, с точки зрения взаимодействия психологических со­стояний (Э. Берн).

АНАЛИЗ ФАКТОРНЫЙ — 1) метод математической многомерной статистики, применяемый при исследовании статистически связанных признаков с целью выявления определенного числа скрытых от непосредственного наблюдения факторов; 2) комплекс аналитических методов, позволяющих выявить скрытые (латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности их взаимосвязи. Метод применяется для «конденсирования» тестовых оценок, сведения их к относительно малому числу независимых переменных и для выделения факторов, необходимых для описания индивидуальных различий тестовых результатов [80, c. 26].

АНАЛОГИЯ — 1) сходство между объектами, явлениями или понятиями в каком-либо отношении; 2) форма умозаключения, когда на основании сходства двух предметов, явлений в каком-либо отношении делается вывод об их сходстве в других отношениях [80, c. 28].; 3) один из путей установления новой систе­мы связей в результате обнаружения близкого или отда­ленного сходства между известным и требуемым спосо­бом действия, известной и неизвестной закономерностью и т. п. (А.М. Матюшкин).

АНДРОГОГИКА — раздел дидактики, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности.

АНКЕТА — методическое средство для получения первичной педагогической информации на основе вербальной коммуникации; может быть открытой (свободные ответы испытуемого), закрытой (выбор ответа из предлагаемых), смешанной [67, c. 21; 82, c. 15].

АНКЕТИРОВАНИЕ — 1) метод психолого-педагогического исследования с помощью анкет, 2) метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников [81, c. 49].

АННОТАЦИЯ — краткая (не более 100 слов) характеристика книги, статьи, рукописи, раскрывающая ее содержание, назначение и другие особенности [24, c. 11].

АННУЛИРОВАТЬ — отменять, объявлять недействительным [81, c. 49].

АНОМИЯ — нравственно-психологическое состояние индивидуального и общественного сознания, характеризующееся разложением системы ценностей; выражается в отчуждении человека от общества, в апатии, разочаровании [81, c. 50].

АНТИЦИПАЦИЯ — способность человека предугадывать события [81, c. 54].

АНТРОПОЛОГИЯ (философ.) — философское учение о существовании человека и его отношениях с миром [81, c. 55].

АНТРОПОЦЕНТРИЗМ — воззрение, согласно которому человек есть центр Вселенной и конечная цель всего мироздания [81, c. 55].

АПАТИЯ — психическое состояние, вызванное утомлением, тяжелыми переживаниями или заболеванием и проявляющееся в потере интереса и безразличии к окружающему [80, c. 32].

АППЕРЦЕПЦИЯ — зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей [80, c. 33].

АПРОБАЦИЯ — испытание с целью подтверждения того или иного предположения в ходе исследования; опытная проверка [81, c. 60].

АРГУМЕНТ — логический довод, служащий основанием доказательства [91, c. 33].

АРТЕФАКТ — 1) феномен или эффект, привнесенный в эксперимент исследователем (психол.); 2) искусственное средство деятельности: орудие, знак, символ и др. (культурно-историческ.) [82, c. 17].

АРТИКУЛЯЦИЯ — работа органов речи, необходимая для произнесения звуков речи (фонем) [81, c. 60].

АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний.

АСПЕКТ — угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования [30, c.20].

АСПИРАНТУРА — специфическая форма подготовки (очная и заочная) аучно-педагогических кадров, созданная при кафедре и лаборатории вуза или научно-исследовательского института [51, c. 53].

Ассертивность — социальное качество личности, проявляю­щееся в ориентации на компромисс и сотрудничество как ведущие стратегии взаимодействия.

АССИМИЛЯЦИЯ — механизм, посредством которого новый предмет или ситуация объединяется с совокупностью предметов или с другой ситуацией, для коей уже существует схема (Ж. Пиаже).

АССИСТЕНТ — первое ученое звание и должность преподавателя вуза.

АССОЦИАТИВНО-РЕФЛЕКТОРНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ — педагогическая технология, основанная на ассоциативно-рефлекторной теории, считающей, что усвоение знаний, формирование навыков и умений есть процесс образования в сознании человека различных ассоциаций в определенной логической последовательности (восприятие, осмысление, запоминание, применение в практике). В рамках данной концепции разработана теория формирования понятий (Ю. А. Самарин, Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская и др.).

Ассоциация — установление связи между двумя свой­ствами объектов, свойствами объекта и способами действия, условиями действия и способами его выполнения (А. М. Матюшкин).

АСТЕНИЯ — нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемости, сниженном пороге чувствительности, крайней неустойчивости настроения, нарушении сна [80, c. 38].

Атрибуция — способ, с помощью которого мы оцениваем причины поведения или личностные характеристики человека, судя по его поведению [80, c. 39].

атрибуция Каузальная — заключение исследователя о причинах конкретной ситуации[80, c. 40].

Аттракция — механизм перцепции социальной, способ понима­ния одного человека другим на основе устойчивого положительного чувства (симпатии, любви и др.), которое способствует более полному и глубокому восприятию личности[80, c. 41].

АУДИРОВАНИЕ (слушание)  — рецептивный вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие звучащих текстов.

АУТИЗМ — психическое состояние рефлексии, погружение в мир личных переживаний с активным отстранением от внешнего мира [26, c. 29; 80, c. 42].

АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА — метод психотерапии, заключающийся в саморегуляции путем самовнушения своего физического и психического состояния.

аутокомпетентность — адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления деструкций профессиональных.

АУТСАЙДЕР — член группы, отвергнутый ею по разным причинам [32].

АФАЗИЯ — полная или частичная утрата способности речи; нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры полушария мозга [80, c. 42].

АФФЕКТ — сильное и относительно кратковременное нервно-психическое возбуждение  — эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств [26, c. 32; 80, c. 43].

АФФЕКТИВНЫХ ЦЕЛЕЙ ИЕРАРХИЯ — 1) восприятие, 2) реагирование, 3) усвоение ценностных ориентаций (формирование собственного мнения), 4) организация ценностных ориентаций (выработка системы ценностей), 5) распространение ценностных ориентаций на деятельность [37; 79].

АФФЕРЕНТНЫЙ СИНТЕЗ — в теории функциональной системы синтез 1) материала, запечатленного в памяти, 2) мотивации и 3) пускового стимула с целью принятия решения [11].

АФФИЛИАЦИЯ — стремление человека быть в обществе других людей [26, c. 33; 80, c. 45]..

Б

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН — документ, устанавливающий, в соответствии с Государственным стандартом общего среднего образования России, структуру и содержание общего среднего образования как целого, которое не может быть сведено к описанию отдельных предметов и фиксируется в виде образовательных областей [63, c. 28].

БАКАЛАВР — академическая (образовательная) степень, свидетельствующая о получении базового (второго) уровня высшего образования (ГОС высшего профессионального образования. — М., 1994).

балл оценочный (отметка) — условное выражение оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Барьер коммуникативныЙ — психологическое препятствие, возникающее на пути передачи адекватной информации; выделяют фонетический, семантический, стилистический, логический и другие барьеры [32].

БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — мотив, препятствующий выполнению определенной деятельности или действий [80, c. 46].

БАРЬЕР СМЫСЛОВОЙ (семантический)  — взаимное непонимание между людьми — следствие того, что одно и то же явление имеет для них разный смысл [80, c. 46].

БЕСЕДА — 1) метод получения информации на основе вербальной коммуникации; формулировка вопросов в беседе может предполагать: полностью открытый ответ; частично открытый ответ; частично структурированный ответ с открытым концом; полностью структурированный ответ [80, c. 47]; 2) форма организации учебной деятельности, при которой ограниченная дидактическая единица передается в интерактивном информационном режиме для достижения локальных целей воспитания и развития. В зависимости от чередования направлений информационных потоков во времени, различается несколько разновидностей беседы: с параллельным контролем, с предконтролем, с постконтролем и др. (В. В. Гузеев).

БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — совокупность психических процессов и механизмов, функционирование и влияние которых человек не осознает [26, c. 35; 80, c. 49].

БИБЛИОГРАФИЯ — перечень (полный или выборочный) литературных источников по теме, проблеме [81, c. 94].

БИНАРНЫЙ УРОК — разновидность интегративного урока, объединяющего содержание двух учебных дисциплин [93].

БИОМЕХАНИКА — раздел биофизики, изучающий двигательные возможности и двигательную деятельность живых существ [81, c. 98].

БИОМЕХАНИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ направлены на изучение трудовых навыков по следующим направлениям:

• последовательность действий — с помощью мультиплицирования, покадровой фотосъемки, кино — и видеосъемки;
• движение глаз — с помощью (электро) окулографии и электроретинографии;
• траектория движения рабочего инструмента — раз-личными видами съемки, разновидностями циклографии;
• поза работающего — с помощью циклографии, хроноциклографии, кимоциклографии; тренажеров и тренировочных устройств;
• скорость движения рабочего инструмента — хронометражем, оптическим и фотоэлектрическим методом; тензометрией и пьезометрией [89, c. 199].

БИФУРКАЦИЯ — см. фуркация [81, c. 666].

БИХЕВИОРИЗМ — психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке, использование современных методов исследования его интересов, потребностей, способностей, факторов, детерминирующих поведение [80, c. 52].

БЛАНК ОБСЛЕДОВАНИЯ — специальная форма фиксации результатов психодиагностического исследования; предназначена как для учета результатов по отдельным методикам, так и для фиксации данных тематических исследований с помощью комплекса методов (карты обследования) [10, c. 23].

БЛОК УРОКОВ — множество уроков, предназначенных для изучения относительно автономной темы учебного курса; основной учебный период в рамках учебного процесса (В. В. Гузеев).

БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ — см. модульно-блочные системы обучения.

БРЕЙНСТОРМИНГ — см. мозговой штурм.

В

ВАЛИДНОСТЬ — 1) один из важнейших критериев качества теста, означающий пригодность теста для измерения того, что он по замыслу должен измерять; 2) комплексная характеристика метода исследования, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, и какова ее действенность, практическая полезность. Основные виды: конструктная, критериальная, содержательная [10, c. 34; 26, c. 48; 47, c. 179; 82, c. 41].

ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА — педагогическая система, основанная на принципе природосообразности обучения и воспитания, имеющая целью развитие у детей свободного интереса к окружающему миру и умения общаться с ним [59, c. 31].

ВАРИАНТА — единица выборки, значение статистической совокупности, результат отдельного измерения [73, c. 104; 89, c.173].

ВЕЛИЧИНА — мера множества, относительно элементов которого имеют смысл утверждения — больше, меньше, равно [51, c. 125].

ВЕРБАЛЬНЫЙ — устный, словесный, оперирующий явлениями и предметами через слова, их обозначающие [80, c. 63].

ВЕРИФИКАЦИОНИЗМ — методологическая концепция, согласно которой научная истина устанавливается путем эмпирической проверки ее фактов (см. верификация).

ВЕРИФИКАЦИЯ — точное, экспериментально подтвержденное определение объема конкретного понятия, конкретной категории, полученное в результате проведенного исследования [51, c.130; 82, c. 45; 91, c. 38].

ВЕРОЯТНОСТЬ — 1) определенная мера объективной возможности появления определенного события в заданной совокупности условий; 2) статистическая возможность наступления того или иного события; колеблется в пределах между 1 (неизбежность) и 0 (невозможность); вероятностное значение 0,05 обычно служит порогом, ниже которого возможность того, что данное событие могло привести к полученным результатам, полностью исключается [26, c. 51; 91, c. 39].

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ — процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь [80, c. 64].

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ (в педагогике) — согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи [50, c. 6].

взаимодействия Стратегии — совокупность преоб-ладающих особенностей поведения человека в отношениях с другими людьми в конкретной ситуации. Выделяют пять основных стратегий взаимодействия: сотрудничество, соперничество, компромисс, приспособление, избегание [32].

ВЗАИМОПОНИМАНИЕ — система чувств и взаимоотношений, позволяющая согласованно достигнуть целей совместной деятельности или общения, максимально способствуя соблюдению доверия и интересов, предоставляя возможность для самораскрытия способностей каждого [80, c. 66].

ВИДЫ ИНФОРМАЦИИ при анализе литературных источников:

• новая для исследователя;
• избыточная, не содержащая новых сведений (оправданная — обзоры, выводы, заключения, описание действий; неоправданная — повторы, дублирование, многословие);
• искажения — стилистические и логические ошибки, нечеткие формулировки;
• шум — ошибки в расчетах, методах, обобщениях, необоснованные рекомендации [89, c. 111].

ВИДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ:

• по содержанию: теоретические, прикладные, комплексные;
• по методам исследования: полемические, расчетно-аналитические, исторические, описательные, аппаратурные, смешанные;
• по характеру решаемых проблем: методологические (обзорно-аналитические, обзорно-критические); теоретические; эмпирические (описательные, объяснительные, полевые, пилотажные, диагностические, экспериментальные, лонгитюдные) [89, c. 54].

ВИДЫ ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ — реферат; доклад на конференции; статья в сборнике, журнале; технология (образовательная, воспитания, обучения...); отчет; проект; учебная программа кружка, практикума; конструкция дидактического средства; технико-технологическая оснастка; конструкция тренажера; конструкция прибора; транспарант для графопроектора; опорный конспект; учебное пособие; тетрадь на печатной основе; методические рекомендации; объекты труда; банк учебных проектов; проект оборудования учебных мастерских, кружка, кабинета... [89, c. 78].

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА: классический (однофакторный), многофакторный; естественный, лабораторный; параллельный, перекрестный; констатирующий, поисковый, формирующий, контролирующий [89, c. 140].

ВИДЫ ПРАВКИ: вычитка, сокращение, обработка, переделка [88, c. 25; 89, c. 251].

ВИДЫ РЕГИСТРАЦИИ параметров, измеряемых в процессе эксперимента: 1) механическая связь; 2) посредством преобразования механического движения в электрические величины.

ВИДЫ СОБЕСЕДНИКОВ — разнообразие проявлений личностных характеристик человека в процессе вербального общения, которые исследователю полезно учитывать при выборе тактики взаимодействия с испытуемым. С доминантным собеседником (напористным, жестким, не чуждым агрессии, умеющим принимать решения и брать на себя ответственность) целесообразно держаться спокойно, стараясь напрасно не перебивать, не провоцировать на агрессию, но свою точку зрения высказывать ему твердо и решительно; недоминантного собеседника (деликатного, уступчивого, легко теряющегося) полезно почаще подбадривать, заинтересованно выслушивать, поддерживать в правильных выводах. Мобильного (подвижного, легко перескакивающего с темы на тему, нередко экспрессивного) необходимо тактично придерживать, возвращая к теме разговора. Ригидного (медлительного, не успевающего за сменой тем) не стоит торопить, надо давать ему возможность высказаться до конца. Экстраверт общителен, активен, больше обращен на собеседника. С ним, как правило, общаться легко. Интроверт не очень разговорчив, трудно переходит от темы к теме, если предыдущая не завершена. Его следует терпеливо и вдумчиво выслушивать [32].

ВИДЫ ТРЕНАЖЕРОВ: индивидуальные и групповые; регистрирующие отдельные параметры и оценивающие деятельность в целом; с физическим сходством и с психологическим подобием; адаптивные; специальные и широкого назначения; для совершенствования профессиональных действий и для развития профессионально важных психофизиологических качеств [89, c. 216].

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ — процесс перекодировки словесного или символического материала в пространственно-зрительные представления [81, c. 125].

ВИЗУАЛЬНЫЙ — представленный в форме, удобной для зрительного восприятия (невооруженным глазом или с помощью оптических приборов) [81, c. 125].

Виктимность — «предрасположенность» человека выступать в определенных обстоятельствах в качестве жертвы, неспособность избежать опасности там, где она объективно могла быть предотвращена (см. виктимология).

ВИКТИМОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ — педагогические технологии, используемые в сурдо-, орто-, олигофренопедагогике.

ВИКТИМОЛОГИЯ — отрасль знания, изучающая виктимностъ [51, c. 136].

ВЛИЯНИЕ — процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и пр. в ходе взаимодействия с ним [80, c. 70].

ВНЕКЛАССНАЯ (ВНЕУРОЧНАЯ) РАБОТА — организ-ованные и целенаправленные занятия учащихся, проводимые школой во внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, для развития самостоятельности и индивидуальных способностей [57; 62; 92].

ВНИМАНИЕ — сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте [26, c. 54; 80, c. 71].

ВНУШАЕМОСТЬ — степень восприимчивости к внушению, определяемая субъективной готовностью подвергнуться и подчиниться внушающему воздействию [80, c. 74].

ВНУШЕНИЕ — целенаправленный процесс прямого или косвенного воздействия на психическую сферу индивида, ориентированный на специфическое программирование человека и на осуществление им внушаемого содержания [80, c. 75].

ВОЗВРАТ К СРЕДНЕМУ — статистическая тенденция, заключающаяся в том, что самые высокие результаты или неординарное поведение стремятся возвратиться к средним величинам [42, c. 674].

ВОЗДЕЙСТВИЕ — предлагаемое учащимся для усвоения содержание обучения и воспитания; организационные формы, методы, приемы, средства обучения и воспитания [80, c.77].

ВОЛЯ — способность человека регулировать психические процессы и свою деятельность, связанную с ними [80, c. 80].

ВООБРАЖЕНИЕ — психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений [80, c. 82].

ВООБРАЖЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЕ — вид воображения, направленного на создание новых общественно значимых образов, составляющих основу творчества [80, c.84].

ВОСПИТАНИЕ — планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентиров [80, c. 85].

ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА — совокупность окружающих ребенка обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру [52, c. 25].

ВОСПРИЯТИЕ — целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях [80, c. 86].

ВОСХОЖДЕНИЕ ОТ АБСТРАКТНОГО К КОНКРЕТНОМУ — метод, заключающийся в движении мысли от одностороннего знания к все более полному и всестороннему раскрытию сущности исследуемого явления [91, c. 93].

ВПЕЧАТЛИТЕЛЬНОСТЬ — свойство личности, выражающееся в доминировании впечатлений над познавательной функцией восприятия мира [80, c. 93].

ВРЕМЯ РЕАКЦИИ — временной интервал между предъявлением какого-либо сигнала (оптического, акустического, тактильного) и началом обусловленного инструкцией ответа испытуемого на этот сигнал [80, c. 95].

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ АППАРАТ ПУБЛИКАЦИИ — 1) примечания; 2) пристатейные и прикнижные библиографические списки; 3) вспомогательные указатели [89, c. 250].

ВУНДЕРКИНД — ребенок, обладающий гиперспособностями [81, c. 130].

ВЫБОРКА (статистическая совокупность) — вся система событий как исходов эксперимента [80, c. 96; 89, c. 173].

ВЫБОРКА РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ — 1) часть элементов генеральной совокупности, отобранная с помощью специальных методов; 2) группа участников, более или менее точно представляющая состав изучаемой популяции [10, c. 97; 26, c. 279; 82, c. 44].

Выборка случайная — выборка, составленная таким образом, что все объекты явления могли быть отобраны с равной (и независимой) степенью вероятности [26, c. 61].

ВЫТЕСНЕНИЕ — процесс активного неосознанного устранения из сознания и перевода в сферу бессознательного неприемлемых для личности мыслей, воспоминаний, переживаний [80, c. 96].

Высшая аттестационная комиссия Министерства образования Российской Федерации (ВАК) — главный межведомственный орган страны, занимающийся аттестацией научных кадров, контролем за присуждением ученой степени кандидата и присуждением ученой степени доктора наук, а также готовящий и выпускающий Положения о присуждении ученых степеней и организации защиты диссертаций. Действует на основании Положения о Высшей аттестационной комиссии Министерства образования РФ [63, c. 39].

Г

ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ — половые различия, определяющие набор ожидаемых образцов поведения [32].

Генерализация (обобщение) — 1) метод «широкого охвата», когда все члены конкретной группы считаются одинаковыми; 2) способность участников реагировать не только на стимулы, ранее вызывавшие реакцию, но и на другие сходные стимулы; 3) склонность организма к выработке реакции, сходной с ранее подкрепленными реакциями [26, c. 67].

ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ — 1) совокупность измерений, на основании которых судят о результатах эксперимента; 2) множество элементов, объединенных общей характеристикой, указывающей на их принадлежность к определенной системе [10, c. 37].

Генеральная совокупность заданий теста —гипотетическое множество заданий теста, связанных общим фактором [89].

ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД — метод, исследующий взаимодействие и становление развивающихся педагогических явлений. Он предполагает, во-первых, анализ некоторого исходного состояния явления, во-вторых, выведение из него последующих состояний [91, c. 107].

ГЕНИАЛЬНОСТЬ — социальное свойство личности, определяемое высшей степенью проявления ее таланта и активной деятельности [67, c. 77; 80, c. 98].

герменевтика — общенаучная теория и практика понимания и истолкования действительности и знаний о ней, воплощенных в текстах [80, c. 99; 91, c. 111].

герменевтика Педагогическая — теория и практика истолкования и интерпретации педагогических знаний (зафиксированных и незафиксиро­ванных в разного рода письменных текстах), отражающих представления о пе­дагогической реальности [52, c. 26].

ГЕШТАЛЬТ — 1) функциональная структура, которая по присущим ей законам упорядочивает многообразие отдельных явлений; 2) устойчивый способ организации целого, его изменяющихся частей; целостные психические образования [80, c. 100].

ГЕШТАЛЬТ-ТЕХНОЛОГИЯ — педагогическая технология, основанная на гештальт-теории усвоения. Упражнения по гештальт-теории оперируют достаточно крупными, законченными в смысловом отношении фрагментами информации, расчет в которых сделан на одномоментном запечатлении самой структуры фрагмента и его смысла (М. Вертгеймер, Г. Мюллер и др.).

ГИБКОСТЬ (подвижность) ГОЛОСА — качество профессионального педагогического голоса, его способность переходить с одной высоты на другую, с громкого звучания на тихое, с одного тембра на другой и т.д. (Т. А. Ладыженская).

ГИМНАЗИЯ — образовательное учебное заведение с углубленным изучением учебных предметов, призванное обеспечить вариативность начального образования в зависимости от направления учебного заведения, изучение общеобразовательных дисциплин и курсов основ наук по профилю (гуманитарному, естественнонаучному, эстетическому и др.), выбранному учащимися [63, c. 40].

ГИПЕРБОЛИЗАЦИЯ — характеристика предмета (или его части) в плане увеличения или уменьшения [52, c. 27].

ГИПЕРКИНЕЗ — чрезмерные непроизвольные движения, вызванные эмоциями [51, c. 180].

ГИПЕРСПОСОБНОСТИ — способности, или очень выраженные и рано проявляющиеся, или редко встречающиеся (обратное произнесение слов, феноменальный счет в уме и др.) [52, c.27].

ГИПОТЕЗА — компонент научного исследования или опытно-экспериментальной работы, заключающий в себе предположение о возможном результате и условиях его достижения [5, c. 24; 19, c. 80; 66, c. 71; 91, c. 115].

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ — 1) научное суждение, утверждение предположительного характера, выдвижение и экспериментальная проверка которого имеет убедительную научно-практическую основу; 2) исследовательская операция, посредством которой можно предсказать пути и способы достижения цели; 3) метод проектирования способов разрешения выявленного противоречия через решение проблемы в направлении достижения цели на основе исследования выделенного предмета в рамках определенного объекта исследования. Требования к научной гипотезе: соответствие фактам, воспроизводимость, экспериментальная проверяемость, независимость, проблематичность, согласованность с известными теориями, возможная простота формулировки. В сложном экспериментальном исследовании выдвигается несколько логически связанных друг с другом гипотез: общая, частная и рабочая [4, c. 103; 15, c. 46; 26, c. 72; 80, c. 105].

ГИСТОГРАММА — 1) график, имеющий вид прямоугольников, основание которых (обычно по оси абсцисс) соответствует интервалу; в случае неравномерных интервалов и резких колебаний гистограмма предпочтительнее полигону частот; 2) столбиковая диаграмма, состоящая из вертикальных прямоугольников, расположенных основаниями на одной прямой; 3) способ графического изображения статистического распределения некоторой случайной величины по количественному признаку [15, c. 45; 26, c. 73; 89, c. 127].

ГЛОССАРИЙ — толковый словарь терминов или выражений.

ГНОСЕОЛОГИЯ (ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ) — раздел философии, изучающий возможности познания, исследующий источники, формы и методы познания, условия его достоверности и истинности [91, c. 678].

ГРАФИК — наглядное изображение зависимости какой-либо величины от другой, выражающее динамику процесса. График представляет собой некоторую непрерывную линию. По горизонтальной линии обычно размещают независимую переменную — ту, которая изменяется по намерению экспериментатора и рассматривается в качестве возможной искомой причины. По вертикали располагают зависимую переменную — ту, которая является (или рассматривается) в качестве предполагаемой причины. Для построения графика необходимо несколько точек части, этапа, отрезка непрерывного, динамического процесса. Это может быть процесс формирования двигательного навыка, развития психофизического качества личности, рост мышечной массы... Графиком может быть показан ход формирующего эксперимента [89, c. 187].

ГРУППА — человеческая общность, выделяемая в социальном целом на основе определенного признака [80, c. 110].

ГРУППА ВЫРАВНИВАНИЯ, ПОДДЕРЖКИ, РАЗВИТИЯ — временные группы учащихся, образованные в ходе учебного процесса, предназначенные соответственно для помощи в достижении уровня требований образовательного стандарта, закрепления на достигнутом уровне планируемых результатов обучения, развития учеников для достижения следующего уровня, нормальная группа развития в отличие от ускоренной состоит из учащихся двух соседних уровней [17; 82].

ГРУППА ГЕТЕРОГЕННАЯ — микроколлектив учащихся класса, составленный с учетом наличия у них значимых для учебного процесса различных качеств [12, c. 143; 80, c. 99].

ГРУППА ГОМОГЕННАЯ — микроколлектив учащихся класса, составленный с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (см. группа гетерогенная).

ГРУППА РЕФЕРЕНТНАЯ — реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности которой он ориентируется в своем поведении [80, c. 114; 82, с. 137]..

ГРУППА РИСКА — термин социальной педагогики для обозначения групп населения (детей, подростков и т.д.), находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях жизни [32, 59].

ГРУППИРОВКА — объединение вариантов в интервалы с указанием центра и границ интервала [89].

ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — философская и социально-политическая доктрина, провозглашающая благо человека в качестве высшей цели образовательной деятельности [84].

ГУМАНИЗМ — совокупность идей и взглядов, утверждающих ценность человека и право личности на свободное развитие своих творческих сил [81, c.177].

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования [84].

ГУМАНИТАРНЫЙ — относящийся к человеку и его культуре, обращенный к человеческой личности, к правам и интересам человека [81, c. 177].

Д

ДАТЧИК — средство измерения, преобразующее измеряемую физическую величину (перемещение, давление, температура, электрическое напряжение и т. д.) в сигнал (обычно электрический) для передачи, обработки или регистрации [89, c. 202].

Двусторонняя гипотеза — гипотеза, предсказывающая различие (а также ассоциацию или корреляцию) между двумя сериями результатов, но не определяющая направление или отклонение этих результатов [26, c. 81].

ДЕАВТОМАТИЗАЦИЯ — закономерное для навыка исчезновение его автоматизации под влиянием ряда факторов: перерывов в работе, эмоций, утомления, ускорения темпа работы и др. [61, c. 33].

ДЕВИАНТНОЕ (отклоняющееся) ПОВЕДЕНИЕ — действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям [54].

ДЕГРАДАЦИЯ ЛИЧНОСТИ — распад личностного поведения, выражающийся в аморальном и противоправном поведении [79].

ДЕДУКЦИЯ — вид умозаключения от общего к частному, когда из массы частных случаев делается обобщенный вывод о всей совокупности таких случаев [91, c. 139].

ДЕЕСПОСОБНОСТЬ — способность человека не только выполнять определенные действия, но и нести за них ответственность [51, c. 215].

Дезориентирующие переменные — возможное влияние неконтролируемых факторов на измеряемое поведение (зависимая переменная) в эксперименте [89].

Действие — основная структурная единица поведения, деятельности индивидуума, обеспечивающая взаимодействие человека с предметным миром [61, c. 33; 66, c.84; 67, c. 94; 80, c. 120; 82, c. 151].

действие Интеллектуальное — система логических операций, с помощью которых осуществляются преобра­зования наличных знаний для достижения искомого знания.

действие Умственное — интеллектуальное действие, достигшее в своем развитии такой стадии, когда оно мо­жет выполняться «в уме», т. е. во внутренней речи без непосредственных практических действий (А.М. Матюшкин).

Делегирование полномочий — управленческий прием, заключающийся в передаче подчиненным части обязанностей, прав и соответствующей ответственности из сферы действий руководителя [13].

ДЕЛИНКВЕНТНОСТЬ — поведение, отклоняющееся от норм права и морали и разрушающее их [80, c. 127].

деонтология Педагогическая — наука о профессиональном поведении педаго­га. Термин «деонтология» был введен в начале XIX в. английским философом И. Бентамом для обозначения на­уки о профессиональном поведении человека.

ДЕПОНИРОВАННАЯ РУКОПИСЬ — узкоспециальная работа, обычно в виде машинописного оригинала, находящаяся на хранении в библиотеке или информационном центре, которые информируют специалистов о ее наличии и выдают копии для изучения. Д.р. приравниваются к опубликованным документам и материалам исследования [63, c. 44].

ДЕСТРУКЦИИ (деформации) ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ —факторы профессиональной стагнации специалиста, детерминированные спецификой профессиональной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями личности (в педагогике выделяют такие деструкции, как авторитарность, демонстративность, дидактичность, педагогический консерватизм, доминантность, социальное лицемерие, эмоциональное выгорание и др.) [21].

ДЕТЕКТОР ЛЖИ (ПОЛИГРАФ) — прибор, предназначенный для регистрации физиологических реакций человека с целью обнаружения их изменений, связываемых с неискренностью, лживостью обследуемого [10, c.157; 80, c. 417].

ДЕФЕКТОЛОГИЯ — наука, изучающая особенности развития, обучения и воспитания детей с физическими и психическими недостатками [80, c. 524].

ДЕФИНИЦИЯ — краткое определение какого-либо понятия, отражающее существенные признаки предмета или явления; толкование слова [91, c. 460].

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МОДУЛЬ — совокупность профессиональных умений и навыков, эквивалентных объему содержания обучающего модуля. Блок деятельностных модулей составляет модель специалиста (В. В. Гузеев).

Деятельностный подход (в психологии) — методо-логический принцип, согласно которому мышление человека представляет собой процесс его умственной деятельности по духовному освоению действительности, переводу внешней предметной деятельности во внутренний идеальный план (см. интериоризация).

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека; состоит из более мелких единиц — действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат [66, c. 91; 67, c. 101; 80, c. 123; 82, c. 169; 91, c. 151].

деятельность Ведущая — деятельность, которая обеспе­чивает максимально благоприятные условия развития для челове­ка на данном этапе его социализации. Виды: непосредственно-эмоциональное общение, предметно-манипулятивная деятельность, ролевая игра, учебная деятельность, интимно-личное общение, учебно-профессиональная деятельность [24, c. 37].

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — система педагогически целесообразных действий, направленных на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности, на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей его свободного и творческого самовыражения [24, c. 37].

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВМЕСТНАЯ — организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство, воспроизводство объектов материальной и духовной культуры.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ — их сенсорная, моторная и мыслительная деятельность.

ДИАГНОЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — определение характера и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений в поведении [24, c. 37].

ДИАГНОЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — выявление причин, недостатков или отклонений в деятельности личности (социальной группы) с целью устранения этих причин путем соответствующих коррективных воздействий психолого-педагогического характера [10, c. 86; 26, c. 88; 67, c. 104; 80, c. 141; 82, c.175].

ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ —обследование человека в целях установления уровня развития и индивидуальных особенностей его психики, выявления возможных отклонений в психическом развитии. Проводится: 1) путем более или менее разностороннего кратковременного обследования с применением ряда психодиагностических методов (тестов) или 2) путем длительного изучения человека в условиях учебно-воспитательного или лечебного учреждения (так называемый клинический метод) [82, c. 176; 66, c. 93].

ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — описание состояния объектов, коими могут выступать в различных отношениях отдельная личность, группа или организация [5, c. 27; 70, c. 29; 80, c. 142].

ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ —исследование свойств и особенностей личности, обеспечивающих ее способности успешно заниматься творческой деятельностью в любой области деятельности [70, c. 30].

ДИАГРАММА — изображение результатов эксперимента, показывающее соотношение каких-либо величин в статике; уместна при демонстрации итогов среза изучаемого явления, процесса; различают столбиковые, ленточные (полосчатые), круговые (секторные) диаграммы [89, c. 77].

Диаграмма рассеивания — графическое изображение корреляции между двумя сериями измерений, например, между коэффициентом умственного развития и оценками на экзаменах (чем больше точек на диаграмме рассеивания образует определенную тенденцию, тем выше степень корреляции) [26, c. 90].

ДИАЛОГ — разновидность (тип) речи, при которой происходит обмен взаимообусловленными высказываниями-реп-ликами (при зрительном и слуховом восприятии собеседника) [80, c. 143].

ДИВЕРГЕНТНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ — способность мыслить в разных направлениях, т. е. анализировать объект с разных сторон, в системе его множественных связей с другими объектами, их свойствами и отношениями. Особенность конечного мысленного продукта, получаемого с помощью дивергентного мышления —разнообразие возможных ответов [82, c. 181].

ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — принцип структурирования системы образования, обеспечивающий возможность вариативности образовательных услуг, образовательных программ, типов и видов образовательных учреждений и т.п.

ДИДАКТОГЕНИИ — определенные психические состояния субъекта, возникающие вследствие ингибиции социальной во время обучения [80, c. 144].

ДИКЦИЯ — степень отчетливости в произношении слов, слогов и звуков, определяющая разборчивость речи и понимание ее другими людьми [52, c. 34; 59, c. 72].

ДИЛЕТАНТ — любитель, занимающийся каким-либо искусством или наукой без специальной подготовки [52, c. 34].

ДИНАМИЧЕСКАЯ СИГНАЛИЗАЦИЯ — демонстрация процесса отклонения траектории формируемого навыка от эталонной траектории, «образа действия»; дает увеличение скорости формирования точностных показателей навыка в три раза [14; 48; 89, c. 220].

ДИНАМОГРАФИЧЕСКАЯ ПЛАТФОРМА — устройство, измеряющее вертикальную, горизонтальные составляющие силы и скручивающий момент в точке приложения силы [89, c. 202].

ДИНАМОМЕТР — прибор для измерения силы кисти рук [89, c. 208].

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ — выпускная работа исследовательского характера студентов высших и средних специальных учебных заведений [30].

ДИСКУРС — важнейшая составляющая речевого события, процесс речевого поведения, речевой и невербальный обмен, протекающий в речевой ситуации; многоуровневый процесс, который складывается из 1) вербального (словесного) поведения; 2) акустического поведения (громкость, высота тона, темп, паузирование, ритм); 3) кинесического поведения (жесты, мимика, поза); 4) пространственного поведения (использование пространства при речевом общении) [52, c. 34].

ДИСКУССИЯ — 1) устная (реже письменная) форма организации публичной речи, в процессе которой сталкиваются различные, как правило, противоположные точки зрения; 2) (в дидактике) — метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счёт активного включения обучаемых в коллективный поиск истины [81, c. 205].

Дисперсия — 1) статистическая мера вариативности какого-либо признака, главная характеристика отклонения значений признака от его средней величины; 2) степень разброса в серии результатов, дающая определенное понятие об изменчивости этих результатов. Чем выше дисперсия, тем больше результатов «разбросано» вокруг среднего значения (а не сгруппировано вокруг одного центрального результата) [26, c.94; 89, c. 176].

ДИСПУТ — форма организации подготовленной публичной речи на заданную тему, в процессе которой сталкиваются разнообразные (не только противоположные) точки зрения [82, c. 193].

Диссертант — лицо, выполняющее и представляющее к защите диссертацию.

Диссертационный совет — созданный при организации, учрежденный ВАК России ученый, научный совет, которому предоставлено право принимать к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата, доктора наук по определенным специальностям [59, c. 72].

ДИССЕРТАЦИЯ — научно-исследовательская работа, подготовленная для публичной защиты и соискания ученой степени кандидата или доктора наук [51, c. 229; 63, c. 47].

Диссертация в виде научного доклада — крат-кое обобщенное изложение в письменной форме результатов проведенных соискателем ученой степени исследований и разработок, подготовленное им на основании совокупности ранее опубликованных собственных работ, известных широкому кругу специалистов в соответствующей отрасли знаний, имеющих большое значение для науки и практики.

ДИССЕРТАЦИЯ МАГИСТЕРСКАЯ — квалификационная работа выпускника магистратуры, юридически приравненная к диплому, но дающая более высокую академическую степень, влияющую затем на аттестацию учителя и получение более высокой категории [4, c. 14].

ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ — волевое свойство личности, благодаря которому человек действует в соответствии с законами, нормами и правилами [54].

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ — форма организации образовательного процесса, реализуемая на основе разделения учащихся на различные по численности группы с характерными для них признаками для подбора специфических методов и приемов работы с каждой группой обучаемых [93].

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД в обучении —комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах [17; 93].

ДИХОТОМИЧЕСКИЕ КОЭФФИЦИЕНТЫ КОРРЕЛЯЦИИ — показатели связи признаков (переменных), измеряемых по дихотомической шкале наименований. По этой шкале признаки выражаются альтернативными определениями (нормальное развитие психического свойства — задержка; соответствие — несоответствие ответа на вопрос «ключу»; принадлеждность — непринадлежность испытуемого какой-либо диагностической группе и т.д.) [10, c. 137].

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО — процесс мышления, включающий в обоснование истинности одного положения другим, истинность которого уже доказана; система правильных умозаключений, ведущих от истинных посылок к доказываемому положению [59, c. 75].

ДОКТРИНА — учение, научная или философская теория, политическая система, руководящий теоретический или политический принцип [51, c. 233].

ДОМИНАНТА — ведущая, господствующая идея, определяющая мысли, чувства и поведение человека [66, c. 98; 67, c. 110].

ДОСТОВЕРНОСТЬ — одна из характеристик психодиагностических методик и тестов. Понятие достоверности близко к понятию валидности, но не вполне тождественно ему [26, c. 96; 80, c. 147].

ДОСТОВЕРНОСТЬ РАЗЛИЧИЯ (сходства) — аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости различий или сходств между выборками по изучаемым показателям (переменным) [10, c. 97].

ДОЦЕНТ — ученое звание и должность преподавателя вуза или научного сотрудника НИИ; присваивается, как правило, кандидатам наук при наличии стажа преподавательской работы в вузе и опубликованных научных трудов [63, c. 50; 81, c.213].

ДРЕЙФ-ГРУППА — группа обучаемых переменного состава, изменение контингента которой зависит от уровня развития учащихся, их способностей, разнообразия интересов, мотивации, успеваемости и т.п. Одна из альтернативных форм организации образовательного процесса [17; 95].

Е

ЕДИНСТВО ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОЕ — один из основных показателей сплоченности группы, фиксирующий степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к целям деятельности и ценностям, наиболее значимым для группы в целом [37].

Естественное наблюдение — тип исследования, обладающий двумя характеристиками: 1) наблюдатель не пытается манипулировать каким-либо аспектом ситуации, а просто наблюдает и регистрирует события; 2) наблюдение происходит не в искусственной среде, создаваемой в лаборатории, а в естественной обстановке, где обычно встречается данное поведение [89].

Ж

ЖЕСТЫ — воспроизводимые значимые телодвижения и позы, рассчитанные на восприятие реципиентов, предназначенные для передачи эмоциональной и интеллектуальной информации, имеющие социально-фиксированную форму [52, c. 37].

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ человека — система исторически сложившихся способов его общественного и индивидуального бытия, проявляющаяся в особенностях познания и преобразования им окружающей действительности и самого себя [54].

ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ — основные компоненты направленности личности, определяющие убеждения, принципы, ценностные ориентации, установки, ставшие мотивами деятельности [37].

З

ЗАБЛУЖДЕНИЕ — несоответствие субъективного знания объективной действительности, обусловленное ограниченностью общественно-исторической практики или абсолютизацией познания отдельных сторон объекта [54].

ЗАБОТА — выраженное чувство ответственности за благополучие кого-либо или за что-либо, дополненное стремлением к действиям для его осуществления [54].

ЗАБЫВАНИЕ — процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения заученного материала [80, c. 165].

ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — 1) фактор, изменяющийся под влиянием независимой переменной (экспериментального фактора); 2) некий аспект экспериментальной ситуации, испытывающий воздействие независимой переменной при проведении эксперимента. Экспериментальный эффект достигается, если независимая переменная вызывает изменение зависимой переменной [26, c. 107; 53, c. 55; 61, c. 42].

ЗАГЛАВИЕ ПУБЛИКАЦИИ должно раскрывать ее содержание. В заглавии принято указывать, во-первых, предмет исследования, а во-вторых — его объект. «Красота» заглавия ассоциируется с его краткостью. Публицизмы создают значительные помехи при определении сути исследования, уменьшают информативность заглавия [88, c. 57; 89, c. 248].

ЗАДАТКИ — врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей [80, c. 167].

Задача — способ знакового предъявления задания одним человеком другому (или самому себе), включаю­щий указания на цель и условия ее достижения [80, c. 167].

ЗАДАЧА ПРАКТИЧЕСКАЯ — исследовательская проблема, требующая разрешения [89, c. 52].

ЗАДАЧИ ЗАКРЫТОГО ТИПА — тип задач тестовых, предусматривающих различные варианты ответа на поставленный вопрос, задание. Из набора предлагаемых вариантов испытуемый выбирает один или несколько правильных, по его мнению, ответов [40].

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ — часть цели, конкретизация цели. Другими словами — это цель в заданных условиях 19, c. 74; 89, c. 61].

ЗАДАЧИ МЕТОДОЛОГИИ ПЕДАГОГИКИ:

• определение предмета педагогики и места ее среди других наук;
• определение проблематики педагогических исследований;
• определение принципов и способов добывания знаний о педагогиче-ской действительности, методов их преобразования и интерпретации;
• исследование структуры, способов построения и развития педагогической теории;
• выявление условий эффективного взаимодействия науки и практики, основных путей внедрения достижений науки в педагогическую практику;
• анализ и конструктивная критика педагогических концепций.

Выделяют следующие виды задач: альтернативные, с множественным выбором, с переструктурированием данных, с восстановлением соответствия частей [89, c. 61].

ЗАДАЧИ ОТКРЫТОГО ТИПА — тип задач, предусматривающих свободные ответы испытуемого, по существу задания без предлагаемых вариантов ответов. Испытуемый должен выполнять задание по своему усмотрению. Регламентируются лишь наиболее общие аспекты формы ответа (вербальная или невербальная, ориентировочный объем ответа, иногда — ориентировочное время). Различают задачи дополнения, свободного конструирования [40].

ЗАДАЧИ ПРАВКИ РУКОПИСИ — 1) исключение погрешностей после первоначальной работы; 2) внесение ясности и четкости в формулировки, определения; 3) проверка фактического материала и освобождение рукописи от неточностей; 4) устранение шероховатости языка и стиля; 5) редакционно-техническая обработка рукописи [88, c. 25; 89, c. 251].

ЗАДАЧИ ТЕСТОВЫЕ — отдельные задания (пункты) методики, служащие в совокупности для моделирования исследуемой деятельности, актуализации изучаемых психологических качеств, анализа установок и отношений личности и т.д. [40].

ЗАИМСТВОВАНИЕ — ссылки на факты, установленные другими авторами, и выводы, сформулированные ими.

ЗАКОН — необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями [51, c. 257; 80, c. 168].

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ — объективно обусловленный определенными причинами процесс с действующей в нем совокупностью законов.

ЗАКОНЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ:

1. закон эффекта: для развития навыка необходимо знать результат каждого повторения и иметь желание при следующем повторении его улучшить;
2. закон изменения скорости усвоения навыка: быстрое при первых повторениях улучшение продуктивности навыка вскоре все более замедляется (кривая навыков имеет форму логарифмической кривой);
3. закон неравномерности развития навыка: улучшение навыка чередуется с временными ухудшениями под влиянием ряда субъективных и объективных причин, влияющих на его продуктивность (кривая имеет зубчатую форму);
4. закон плато в развитии навыка: временное отсутствие улучшения или ухудшения продуктивности навыка (плато на кривой навыков) говорит о перестройке его психологической структуры;
5. закон отсутствия предела развития навыка: конечное плато в развитии навыка всегда может за счет перестройки структуры навыка дать хотя бы незначительное улучшение его продуктивности;
6. закон угасания навыка: при отсутствии повторений навык претерпевает обратное развитие и, прежде всего, деавтоматизируется, но возобновление повторений восстанавливает навык быстрее, чем первоначальное его развитие.
7. закон переноса навыка: имеющиеся навыки облегчают развитие сходных по психологической структуре навыков (дают положительный перенос) и затрудняют развитие навыков, имеющих резко различную структуру (отрицательный перенос) [61, c. 43].

ЗАКОНЫ ТРЕНИНГА — 1. Запрет на оценочные суждения во время обратной связи. 2. Недопустимость выноса информации о тренинговом занятии за пределы тренингового круга. 3. Полное внимание к говорящему в круге. 4. Запрет на актерство при выполнении упражнений. 5. Добровольный выбор участниками меры собственной открытости и искренности при обсуждениях и высказываниях. 6. Готовность участников к возможным кратковременным переживаниям отрицательных эмоций, ведущих, в конечном счете, к формированию фрагментов положительного опыта во взаимодействии с окружающими (Д. А. Белухин).

ЗАМЫСЕЛ — 1) заложенный в произведении смысл, идея; 2) общее представление автора о содержании и форме будущего произведения.

ЗАУЧИВАНИЕ — организованное повторение информации с целью запоминания [80, c. 173].

Защита диссертации публичная — официальное рассмотрение, обсуждение представленной к защите диссертационной работы на заседании диссертационного совета с участием оппонентов. По результатам публичной защиты совет принимает положительное или отрицательное решение о присуждении ученой степени кандидата наук, ходатайстве перед ВАК о присуждении ученой степени доктора наук.

ЗНАК — минимальный носитель языковой информации. Совокупность знаков образует знаковую систему, или язык [67, c. 175; 82, c.240].

ЗНАНИЯ (в педагогике) — понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью [82, c. 242].

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ — область человеческой психики, готовая к развитию через обучение и воспитание; ее изучение позволяет прогнозировать возможности развития обучаемого. Определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого [66, c. 112; 67, c. 125; 80, c. 177; 82, c. 244].

И

ИГРА — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры [24, c. 45; 26, c. 115; 67, c. 127; 80, c. 180; 82, c. 250].

ИГРА ДЕЛОВАЯ — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности на основе моделирования системы отношений, характерных для данной специальности (для данного вида труда, деятельности) [57, c. 128; 80, c. 181; 82, c. 252].

ИГРА ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ — метод воссоздания многопозиционно-деятельностных отношений на основе сценического моделирования профессиональной деятельности в проблемной форме коммуникации, рефлексии и мышления (О. С. Анисимов).

ИГРА ОРГАНИЗАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНАЯ —форма воссоздания социального содержания профессиональной деятельности на основе организации коммуникации в качестве моделируемой практики (О. С. Анисимов).

ИДЕАЛИЗАЦИЯ — мысленное конструирование понятий об абстрактных, несуществующих объектах, явлениях, процессах, имеющих прообразы в реальном мире ("идеальный ученик", "идеальный урок"). Абстрактные схемы реальных явлений и процессов позволяют лучше понять их [82, c. 255; 91, c. 196].

«ИДЕАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ» — идеализированное представление об интеллекте, которое автор использует при конструировании текста; некоторая структура, способная осуществить формально-логические операции.

ИДЕОМОТОРНЫЙ АКТ — неосознаваемый переход представления о движении мышц в реальное выполнение этого движения [67, c. 131; 82, c. 256].

ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — качество восприятия выделять «фигуру из фона», определяемое потребностями, направленностью или опытом личности (при апперцепции), волей или особенностями воспринимаемого объекта [54].

ИЗБРАННое СОЧИНЕНИе — научное произведение, содержащее отдельные статьи, тезисы, выдержки (главы, части) из книг, опубликованных ранее. Такая авторская подборка может быть тематической, содержать в себе наиболее значимые и актуальные тексты.

ИЗМЕРЕНИЕ (в психологии) — выявление количественных характеристик изучаемых психических явлений [80, c. 167].

ИЗУЧЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ — метод по исследованию материализованных продуктов труда школьников — изделий, чертежей, рисунков, поделок, моделей, проектов, контрольных работ, сочинений, рефератов, программ для ЭВМ. Обеспечивает исследователя данными, отражающими индивидуальность каждого учащегося, его наклонности и интересы, раскрывающие его отношение к работе, учебе, наличие способностей, мотивы деятельности [89, c. 131].

ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ — перечень упомянутых в тексте имен авторов используемой литературы, расположенных в алфавитном порядке и с указанием страниц отсылок.

ИММАНЕНТНЫЙ — внутренне присущий явлению, проистекающий из его природы, сущности [81, c. 229].

ИМПЛИЦИТНАЯ ОБУЧАЕМОСТЬ — способность обучаться без целенаправленных сознательных усилий со стороны обучающегося (см. имплицитный).

ИМПЛИЦИТНЫЙ — подразумеваемый, невыраженный  [81, c. 231]

ИНГИБИЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ — (от лат. inhibere — сдер-живать, останавливать) тормозящее, негативное влияние социальных факторов или конкретного человека на мысли, чувства, активность человека или группы. Данный феномен возникает обычно в условиях негативного отношения друг к другу субъектов взаимодействия. Явление, противоположное фасилитации [81].

ИНДИВИД — человек как единичное природное существо, представитель homo sapiens, продукт филогенического и онтогенического развития, единства врожденного и приобретенного [67, c. 135; 80, c. 190; 82, c. 263].

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ — один из компонентов педагогического принципа природосообразности, учитывающий возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их интересы, склонности, способности.

ИНДИВИДУАЛИЗМ — нравственный принцип, в основе которого лежит противопоставление интересов отдельной личности (индивидуума) интересам общества [82, c. 264].

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ — персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании (А. В. Хуторской).

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ — форма организации образовательного процесса, при которой учитель взаимодействует лишь с одним учеником, один учащийся — лишь со средствами обучения (книга, компьютер и т.п.) [82, c. 265].

Индивидуальность — совокупность неповторимых, уникальных свойств данного человека, отличающих его от других людей. В соци­альной психологии — противоположность уникальных психических характеристик человека групповым (коллективным) [67, c. 136; 82, c. 265].

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОММУНИКАТИВНЫЙ ИНДЕКС (РЕЙТИНГ) — элемент системы контроля и оценки модульного обучения, в процентном отношении представляющий собой следующее соотношение: текущий контроль — 30-35%, промежуточный — 20-25%, практические занятия и курсовая работа — 25%, экзамен — 20% (В. В. Гузеев).

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД — принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности [82, c. 266].

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ —устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения той или иной деятельности [66, c. 131; 67, c. 137; 82, c. 263].

ИНДУКЦИЯ — вид умозаключения от частных факторов, положений к общим выводам [97, c. 207].

ИНИЦИАТИВА — проявление творчества в деятельности, внутреннее побуждение к ее новым формам [81, c. 236].

ИННОВАТИКА — наука, изучающая природу и закономерности возникновения и развития инноваций, их связь с традициями [23].

ИННОВАЦИОННАЯ ПЛОЩАДКА — образовательное учреждение, для которого характерно возникновение и накопление новшеств и инициатив, приводящих к значительным изменениям содержания и качества образования [56; 68].

ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ — процесс и результат образовательной деятельности, которая стимулирует инновационные изменения в существующей системе [50; 56; 64; 68].

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ — нововведения в образовательной области, в которых находят воплощение комплексное использование новейших достижений дидактики и перестройка образовательного процесса в плане реализации принципов гуманизации, гуманитаризации и личностной ориентации обучаемых. По уровню инновационного потенциала технология может быть отнесена к одному из трех типов: модификационные нововведения связаны с усовершенствованием, модернизацией того, что имеет аналог или прототип; комбинаторные предполагают новое конструктивное соединение ранее известных методик; радикальные нововведения отменяют существующие формы и методы работы и содержат в себе идеи коренных преобразований [23].

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГА —совокупность социокультурных и творческих характеристик личности преподавателя, определяющая готовность совершенствовать собственную педагогическую деятельность [34].

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС — целенаправленная комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новых элементов системы, вызывающих ее переход из одного стабильного состояния в другое [34; 56; 68].

ИННОВАЦИЯ — нововведение; процесс освоения новшества [70, c. 50; 80, c. 192].

ИННОВАЦИЯ (в педагогике) — существенный элемент развития образования, выражающийся в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества [23; 50].

ИНСАЙТ — внезапное, логически невыводимое понимание сущности явления, ситуации в целом; выступает одним из элементов педагогической импровизации и любого творческого процесса [24, c. 49; 26, c. 121; 67, c. 139; 82, c. 273].

Инстинкт — совокупность врожденных физиологических и психических реакций организма на внеш­ние и внутренние раздражения. Проявляется как сложный безусловный рефлекс (пищевой, половой, хватательный, оборонительный и др.) [26, c. 121; 67, c. 140; 80, c. 192; 82, c. 274].

ИНСТРУКТАЖ — метод профессионального практического обучения, предполагающий описание и показ содержания практической деятельности и ее составных компонентов [5, c. 39; 82, c. 275].