«Матвеева Л.Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов. Диссертация кандидата психологических наук. Содержание ...»

- положительные связи (прямые)

- отрицательные связи (обратные)

Рис. 4. Корреляционная плеяда взаимосвязей между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе студентов III курса специализации «Клиническая психология»

У студентов III курса появляется связь между образом себя как профессионала в будущем и альтруистической направленностью личности. Очевидно, что альтруистическая мотивация, понимаемая в контексте настоящего исследования как стремление оказывать профессиональную помощь людям, операционализируется, становится осознанной, опосредованной, обретает черты высшей психической функции. Связь эта опосредована ощущением идентичности в отношениях с близкими, которых можно расценивать и как внешний ресурс развития студента и как образ потенциальных клиентов (по аналогии с тем известным фактом, что первыми пациентами начинающих врачей часто являются их родственники и близкие). Появляются профессиональные планы, основанные на стремлении сделать карьеру. В их представлениях будущая профессия начинает обретать черты профессии, а не просто возможности саморазвития личности в том или ином направлении. Однако эта профессия еще достаточно идеалистична и туманна.

Модель личности клинического психолога начинает определяться наличием внутренней детерминации мотивации, способствующей личностному росту и психическому здоровью [207]. Наличие такой мотивации приводит к тому, что третьекурсник, осознавая себя как будущего профессионала, начинает стремиться к саморазвитию как управлению самим собой.

3.4.1 Модель личности клинического психолога

студентов пятого курса специализации «Клиническая психология»

Наиболее «весомыми» для определения личности клинического психолога в данной группе являются дескрипторы: «компетентный», «опытный», «умный», «уверенный», «эрудированный», «коммуникабельный», «терпимый», «понимающий», «приятный», «благожелательный», «трудолюбивый», «зрелый», «искренний», «гибкий», «творческий», «справедливый», «тактичный», «ответственный», «чуткий».

Наименее же «весомыми» для определения личности клинического психолога оказались дескрипторы: «скромный», «альтруистичный», «сдержанный», «нравственный».

В отличие от данных предыдущих групп, в материалах обработки экспертных оценок студентов V курса, не было выявлено дескрипторов, по которым эксперты обнаружили значимые расхождения в оценках. Это, на наш взгляд, позволяет говорить о единстве категориального аппарата в данной группе, об общем понимании группой смысла дескрипторов и, в целом, высокой согласованности представлений о личности клинического психолога, формирующейся у студентов к периоду окончания обучения.

При факторизации мнений экспертов об объекте «личность клинического психолога» было получено четыре главных компоненты, объясняющих 59.8 % дисперсии экспертных оценок.

Первый фактор (18.5 % вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен дескрипторами: «тактичный» (0.83), «приятный» (0.82), «нравственный» (0.79), «трудолюбивый» (0.78), «сдержанный» (0.78), «коммуникабельный» (0.60). Он получил название «дипломатичность». В контексте исследования его следует понимать как умение простраивать свое поведение, умение устанавливать доверительные отношения с клиентом, соблюдая при этом этические нормы, контролируя проявления своих эмоций и свою деятельность.

Второй фактор (18.0 % информационной ценности), названный нами «эргичность», образован дескрипторами: «уверенный» (0.85), «искренний» (0.77), «привлекательный» (0.73), «решительный» (0.71). Выше мы говорили о том, что эргичность определяет работоспособность, активность специалиста, умение следовать поставленным целям.

Третий фактор (12.9 % суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «объективный» (0.92), «терпимый» (0.80), «благожелательный» (0.71), «оптимистичный» (0.55). Содержательная интерпретация фактора позволяет определить его как «оптимистичность»: умение противостоять трудностям, объективно оценивать обстоятельства и окружающих, уверенность в своих способностях и способностях клиента.

В состав четвертого фактора (10,4 %), названного нами «альтруизм», вошли дескрипторы: «альтруистичный» (0.89), «зрелый» (0.56), «справедливый» (0.50). Мы понимаем здесь альтруизм как стремление помогать окружающим, свойство, присущее зрелой личности.

Таким образом, в результате получена четырехфакторная модель представлений о категории «специалист», в которой каждый фактор униполярен. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «дипломатичность», «эргичность», «оптимистичность», «альтруизм».

Данная модель приобретает ориентацию на будущее, на возможность планировать и контролировать достижение поставленных целей. Мы можем говорить о сохранении внутренней детерминации мотивации [207, 208], но уже в применении к профессиональной сфере. Если для третьекурсников основным идеалом является «управление собой», то для пятикурсников начинает складываться модель (пока еще недостаточно четкая и несколько размытая), характеризующая специалиста через «управление собой в профессиональной сфере».

Таким образом, к концу обучения в вузе у студентов складывается реалистический синтетический образ личности клинического психолога, отражающий процесс разделения «Я» и «Я-профессиональное», позволяющий ему планировать развитие и достижения в профессиональной сфере.

3.4.2 Особенности профессиональной составляющей самосознания

студентов пятого курса специализации «Клиническая психология»

Для заполнения репертуарных решеток студентами пятого курса были выделены следующие наиболее часто встречающиеся элементы, характеризующие ролевые модели поведения клинического психолога:

1. Мудрец – теплый, укоренившийся, могучий, устойчивый, мудрый;
2. Спасатель – имеет доступ ко всему труднодоступному и необходимому, для чего постоянно находится в напряжении;
3. Друг – понимает, безусловно принимает, находится в отношениях равенства;
4. Протез – исходному «прививаются» извне некоторые качества, что придает изначальному своеобразие и необходимую специфичную «особость»;
5. Мать/отец – безусловная любовь, принятие, покровительство;
6. Чайка Джонатан Ливингстон – свобода, независимость, одиночество, личностная зрелость, развитие;
7. Зрелая личность – самопонимание, ответственность, структурированность, отсутствие нерешенных внутриличностных конфликтов;
8. Препаратор – вычленяет нужное из общей картины, сфокусирован, механистичен, ограничен;
9. Плачущая скала – воспринимает чужую боль, но защищен от нее, могучий, устойчивый.
10. Обязательным элементом набора был элемент «Я сам».

Методом самоидентицикации были выделены следующие конструкты:

1. Многофункциональность – четкая функциональная предназначенность,
2. Направленность на человека – закрытость,
3. Свобода – ограниченность социальными рамками,
4. Внешнее потенцирование развития – внутреннее потенцирование,
5. Адаптированность – ранимость,
6. Целостное видение мира – узконаправленное видение мира,
7. Устойчивость – неустойчивость,
8. Теплота – холодность,
9. Постоянно развивающееся – неразвивающееся,
10. Четкая форма – абстрактность.

Среднее число связей в плеядах находится в пределах от 1 до 9 и в среднем по выборке составляет 5.

Ядра плеяд (элементы, собравшие наибольшее количество связей):

• Не определены у 46.7% студентов пятого курса;
• Элемент «зрелая личность» – у 20% студентов;
• Элемент «спасатель» – у 13.3% студентов;
• Элемент «Я сам» – у 6.7% студентов;
• Элемент «чайка Джонатан Ливингстон» – у 6.7% студентов.

У 40% студентов пятого курса элемент «Я сам» в состав плеяд не входит, что, в сравнении с третьекурсниками, позволяет говорить о продолжении процесса формирования профессионального самосознания, но отнюдь не о его завершении.

При анализе индивидуальных корреляционных плеяд были выявлены следующие факторы, наиболее часто определяющие особенности профессиональной составляющей самосознания:

1. Функциональность – включает такие качества как четкая функциональная предназначенность, закрытость, внешнее потенцирование, устойчивость, холодность, четкая форма, ограниченность социальными рамками, узконаправленное видение мира. Встречается у 80% выборки.
2. Чувствительность – включает такие качества как ранимость, теплое, свобода, внутреннее потенцирование, неустойчивость, открытость. Встречается у 73.3% выборки.
3. Изолированность – включает такие качества как неустойчивость, закрытость, холодность, узконаправленное видение мира, внешнее потенцирование, абстрактность. Встречается у 33.4% выборки.
4. Адаптированность – включает такие качества как адаптированность, устойчивость, холодность, четкость. Встречается у 13.4% выборки.

Наиболее частым является сочетание первых двух факторов, первый из которых связан с практической, орудийной стороной процесса (инструментальное обеспечение) взаимодействия с клиентом, второй же можно определить как еще один необходимый элемент взаимодействия – эмпатийность, без которой невозможен процесс общения, консультирования, психотерапии. Именно такое сочетание факторов способно обеспечить процесс взаимодействия с клиентом.

Групповой портрет профессионала клинического психолога в применении к собственной личности может быть описан следующим образом: обобщенный портрет «Я-профессионал» характеризуется следующими качествами: многофункциональность, свобода, целостное видение мира, теплота, постоянное развитие. Таким образом, «усредненный» портрет группы описывается желательными для работы практикующего клинического психолога полюсами конструктов, что может свидетельствовать о сближении идеальной модели клинического психолога-практика и модели себя как практика, обозначении состава профессиональной роли. По остальным конструктам выявлен перевес в пользу следующих полюсов конструктов: «внутреннее потенцирование», «ранимость», «неустойчивость», «абстрактность». Данный групповой портрет можно считать отражением как социальной ситуации развития, так и личностных особенностей профессионального самосознания выпускников факультета психологии.

Образ «Я сам» у студентов пятого курса чаще находит отражение в ролевой модели профессионального самосознания, чем у студентов третьего курса. В целом, образы студентов пятого курса более многогранны, дают более полную характеристику, охватывающую различные аспекты профессиональной деятельности клинического психолога – личность специалиста, отношения между специалистом и клиентом, функции, обязанности перед клиентом, в большей мере ориентируясь именно на личность. Образы студентов третьего курса описаны кратко, с помощью дискретных характеристик. Групповой портрет также выявляет существенные различия между курсами: портрет третьекурсников содержит больший акцент на проблемных моментах, портрет группы выпускников – на принятии и обозначенности состава профессиональной роли.

Несмотря на сближение образа «Я сам» с образом профессионала, студенты пятого курса специализации «Клиническая психология» заканчивают обучение с чувством неудовлетворенности собой, недостаточного соответствия «Я» профессии, осознанием необходимости развития профессиональных навыков и личностных качеств.

3.4.3 Структура представлений о профидентичности

студентов пятого курса специализации «Клиническая психология»

Осознание сущности этапа завершения профессионального образования связано с интенсивным образованием психологического ядра профессионального самосознания. В корреляционной плеяде это проявляется в формировании достаточно разветвленной структуры взаимосвязей компонентов представлений о профидентичности. Количество корреляционных связей возрастает с 5 и 8 (в моделях студентов первого и третьего курсов) до 22 – в модели, составленной по представлениям пятикурсников.

У студентов V курса появляется осознание влияния личности преподавателя на развитие личности студента (как положительного, так и отрицательного влияния).

Студенты, осознающие это влияние, имеют четкие представления о необходимых условиях труда профессионала, необходимых личностных особенностях профессионала. У них существует образ «Я-профессионал в будущем», у них ниже оценка необходимых для выполнения профессиональной деятельности личностных и энергетических затрат. Несколько противоречивым выглядит факт отрицательной связи дифференцированного осознанного положительного образа «Я» со всеми основными компонентами структуры представлений о профидентичности. Именно этот факт позволяет сделать вывод о том, что формируется кризис профидентичности, связанный с проблемами осознания себя как позитивного начала в личностном и профессиональном развитии. В то же время ощущение идентичности в отношениях с преподавателем становится центральным звеном становления профидентичности. (рис.5, 6). Можно предположить, что одним из способов разрешения этого кризиса становится признание решающего значения личностной идентификации с преподавателем. Известно, что межличностные отношения с преподавателем являются тем источником, который позволяет студенту ощущать свою компетентность, стремиться к мастерству, повышают внутреннюю мотивацию и самоуважение учащихся [207, 208]. Идентификация с преподавателем отрицательно связана со стремлением к карьерному росту, она вызывает недовольство собой, порождает стремление разрешить противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем». Ощущение идентичности в отношениях с преподавателем отрицательно связано с ощущением идентичности в отношениях с близкими, оно становится новым ресурсом, позволяя студенту проявить самостоятельность. Наблюдается обратная связь между осознанием влияния личности преподавателя на развитие студента и собственной идентичностью в общении с ним, что потенцирует развитие отмеченного выше кризиса профидентичности. По-видимому, по мнению студентов, в этом периоде профессионализации отношения между преподавателем и студентом сводятся лишь к ролевому взаимодействию в системе «преподаватель – студент», не актуализируется такой аспект отношений как «личность – личность». Вместе с тем, 77 % пятикурсников отмечают этот фактор как определяющий, необходимый для процесса становления личности профессионала. Именно эти причины лежат в основе того, что одним из центральных компонентов корреляционной плеяды, обнаруживающим взаимосвязанность с обсуждавшимися выше составляющими представлений о профидентичности, становится мотивация развития личности. Вероятно, что именно за счет развития личностного потенциала видится возможность выхода из кризиса профидентичности и возможность управления профессиональным развитием.

Доп Я	Дифференцированный осознанный положительный образ «Я»
ЭБЯпр.	Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем»
П	Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем»
АМ	Альтруистическая направленность
ОПМ	Отсутствие профессиональных мотивов
Т	Представления о требованиях к личности эффективного профессионала
К	Значимость карьеры
ЛП	Осознание значимости влияния личности преподавателя
С	Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности
РЛ	Мотивация развития личности
З	Личностные и энергетические затраты личности
ИсБ	Ощущение идентичности с общении с близкими
ИсК	Ощущение идентичности в общении с коллегами
ИсПр	Ощущение идентичности в общении с преподавателями
КПИ	Кризис профидентичности
КИ	Кризис самоидентичности

- значимые положительные связи (прямые)

- значимые отрицательные связи (обратные)

Рис. 5. Значимые корреляции между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе студентов V курса специализации «Клиническая психология»

Доп Я	Дифференцированный осознанный положительный образ «Я»
ЭБЯпр.	Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем»
П	Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем»
Т	Представления о требованиях к личности эффективного профессионала
К	Значимость карьеры
ЛП	Осознание значимости влияния личности преподавателя
С	Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности
РЛ	Мотивация развития личности
З	Личностные и энергетические затраты личности
ИсБ	Ощущение идентичности с общении с близкими
ИсПр.	Ощущение идентичности в общении с преподавателями

- положительные связи (прямые)

- отрицательные связи (обратные)

Рис. 6. Корреляционная плеяда взаимосвязей между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе студентов V курса специализации «Клиническая психология»

Таким образом, модель личности клинического психолога, составленная в соответствии с представлениями студентов пятого курса, характеризуется, прежде всего, появлением в ее структуре внутренней детерминации мотивации, определяющей необходимость профессионального развития и разрешения имеющегося кризиса профидентичности. Другими словами, пятикурсник стремится уже к тому, чтобы «управлять собой в профессиональной сфере», в то время как третьекурсник стремился к тому, чтобы просто «управлять собой». И неудовлетворенность собой в сравнении с образом профессионала в этом случае становится мощным стимулом именно профессионального развития личности.

3.5.1 Модель личности специалиста и

особенности профессиональной составляющей

самосознания студентов других специализаций

Для выявления особенностей становления профессионального самосознания клинических психологов нами бы проведен анализ моделей личности психолога и особенностей профессиональной составляющей самосознания в группах студентов III и V курсов специализации «Социальная психология», а также в группе выпускников направления «Бакалавр психологии».

Анализ полученных рейтинговых значений ПВК свидетельствует, что наиболее «весомыми» для определения личности социального психолога в группе студентов III курса являются дескрипторы: «внимательный», «высоко интеллектуальный», «гибкий», «доброжелательный», «педантичный», «привлекательный», «рефлексирующий», «уверенный», «целеустремленный».

Наименее же «весомыми» для определения личности социального психолога оказались дескрипторы: «умеющий слушать», «эмоционально сдержанный», «эмпатийный», «неконфликтный», «ответственный».

При факторизации мнений экспертов об объекте «личность социального психолога» было получено восемь главных компонент, объясняющих 79.1% дисперсии экспертных оценок:

Первый фактор (14.6% вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен дескрипторами: «эмоциональная сдержанность» (0.89), «неконфликтность» (0.88), «педантичность» (0.76), «тактичность» (0.76), «умение слушать» (0.70). Он получил название «эмоциональная уравновешенность».

Второй фактор (13.5% суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «активность» (0.91), «целеустремленность» (0.90), «честолюбие» (0.90), «гибкость» (0.88), «внимательность» (0.85). Он был проинтерпретирован как «ориентация на достижение цели».

Третий фактор (12.9% информационной ценности), названный нами «социальная интроверсия», образован дескрипторами: «растерянность» (0.87), «стремление к внешним оценкам» (0.84), «отгороженность» (0.80), «здоровая подозрительность» (0.73).

В состав четвертого фактора (10.3%) вошли дескрипторы: «любознательность» (0.88), «креативность» (0.86), «добросовестность» (0.76), «заинтересованность» (0.71). Он был определен как «стремление к познанию».

Пятый фактор (8.6%) включает дескрипторы: «приятная внешность» (0.87), «дипломатичность» (0.85) и интерпретируется как «умение производить впечатление».

Шестой фактор (8.2%) образован дескрипторами «ответственность» (0.88), «уверенность» (0.75), «эмпатийность» (0.66) и интерпретируется как «ответственность».

В состав седьмого фактора (5.6%) вошел дескриптор «здоровая подозрительность» (0.87), который и дал название фактору – «подозрительность».

Восьмой фактор (5.4%) «чувство юмора» также обеспечивается одноименным дескриптором «чувство юмора» (0.9).

Таким образом, в результате получена восьмифакторная модель представлений о категории «специалист», в которой каждый фактор униполярен. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «эмоциональная уравновешенность», «ориентация на достижение цели», «социально-профессиональная интроверсия», «стремление к познанию», «умение производить впечатление», «ответственность», «подозрительность», «чувство юмора». В сравнении с моделью специалиста студентов третьего курса специализации «Клиническая психология», представленной факторами «самоактуализированность», «социальная интроверсия», «интеллект и профессиональная компетентность», «принятие себя и другого», мы также можем говорить об ориентации на личность самого психолога, однако наряду с этим и о большем значении социума, мнения окружения, стремлении соответствовать существующим социальным представлениям о психологе–профессионале.

У студентов V курса специализации «Социальная психология» наиболее «весомыми» для определения личности специалиста становятся дескрипторы: «высокий интеллект», «внимательность», «активность», «толерантность», «гибкость», «уверенность», «чувство юмора», «жизнелюбие».

Наименее «весомыми» становятся дескрипторы: «проницательность», «усидчивость», «исполнительность», «стрессоустойчивость», «прямолинейность».

При факторизации мнений экспертов об объекте «личность социального психолога» было получено семь главных компонент, объясняющих 83.5% дисперсии экспертных оценок.

Первый фактор (17.5% вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен дескрипторами: «эмпатийность» (0.88), «чувство юмора» (0.87), «коммуникабельность» (0.85), «способность к саморефлексии и анализу» (0.81), «ответственность» (0.72). Он получил название «личностная зрелость».

Второй фактор (16.7% суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «энтузиазм» (0.80), «спонтанность» (0.77), «чувство юмора» (0.75), «оптимистичность» (0.74). Он был проинтерпретирован как «жизнелюбие».

Третий фактор (13.3% информационной ценности), названный нами «ориентация на достижение», образован дескрипторами: «активность» (0.87), «гибкость» (0.80), «целеустремленность» (0.78).

В состав четвертого фактора (9.9%) вошли дескрипторы: «толерантность» (0.87), «уверенность» (0.84), «исполнительность» (0.80), «самоорганизованность» (0.75), «работоспособность» (0.70). Он получил название «ответственность».

Пятый фактор (9.8%) образован дескрипторами «настойчивость» (0.88), «креативность» (0.79), «ответственность» (0.71). Он был назван «инициативность».

Шестой фактор (9.1%), названный «уверенность» включает дескрипторы «самодостаточность» (0.79), «стрессоустойчивость» (0.78), «умение улыбаться» (0.67).

В состав седьмого фактора (7.2%), названного «информационная насыщенность» вошел дескриптор «отсутствие стремления познавать новое» (0.77).

Таким образом, в результате получена семифакторная модель представлений о категории специалист, в которой каждый фактор униполярен. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «личностная зрелость», «жизнелюбие», «ориентация на достижение», «ответственность», «инициативность», «уверенность», «информационная насыщенность». В сравнении с подобной моделью студентов пятикурсников специализации «Клиническая психология», включающей в себя факторы «дипломатичность», «эргичность», «оптимистичность», «альтруизм», она также ориентирована на будущее, на возможность планировать и контролировать достижение целей, однако, достигаемые другими путями, больше ориентированными не на «управление собой в профессиональной сфере», а на умение противостоять препятствиям и преодолевать их, настойчивость и целеустремленность, т.е. в большей степени ориентирована на взаимодействие с социумом.

При исследовании особенностей профессиональной составляющей самосознания студентами III курса специализации «Социальная психология» для заполнения репертуарных решеток были выделены следующие наиболее часто встречающиеся элементы, характеризующие ролевые модели поведения социального психолога:

1. Трудоголик – спешка в делах и принятиях решений, нехватка времени, неспособность организовывать собственное время;
2. Исследователь – желание получить как можно больше теоретических знаний;
3. Наемник – готовность применять свои знания на практике, безынициативная исполнительская деятельность;
4. Открытая душа – сочетание таких качеств как доброта, сензитивность, желание помочь;
5. Солнце – светлые стороны личности психолога, т. е. те, которые приятны и понятны самому психологу;
6. Эгоист – желание, во что бы то ни стало, решить свои личностные проблемы;
7. Мудрец – умение увидеть третью сторону сложившейся ситуации, скрытую сторону личности, саморефлексия.
8. Обязательным элементом являлся элемент «Я сам».

Методом самоидентификации были выделены следующие конструкты:

1. Интеллигентный – неинтеллигентный,
2. Активный – неактивный,
3. Проницательный – непроницательный,
4. Открытый – замкнутый,
5. Светлый – темный,
6. Работающий – неработающий,
7. Теоретик – практик,
8. Вечный – изменяющийся.

Среднее число связей в плеядах находится в пределах от 0 до 7 и в среднем по выборке составляет 4.

Ядра плеяд (элементы, собравшие наибольшее количество связей):

• Не определены у 43.5% студентов третьего курса;
• Элемент «мудрец» – у 17.4% студентов;
• Элемент «эгоист» – у 13% студентов;
• Элемент «исследователь» – у 8.7%;
• Элемент «открытая душа» – у 8.7.%;
• Элемент «солнце» – у 4.3%;
• Элемент «наемник» – у 4.3% студентов.

У 52.2% студентов элемент «Я сам» в состав плеяды не входит, что также как у студентов-третьекурсников специализации «Клиническая психология», позволяет говорить о несформированности профессиональной составляющей самосознания.

При анализе индивидуальных корреляционных плеяд были выявлены следующие факторы, наиболее часто определяющие особенности профессиональной составляющей самосознания:

1. Ориентация на сбор информации – включает такие конструкты как активный, теоретик, непроницательный, замкнутый, неработающий. Встречается у 95.2% выборки.
2. Потребность в постоянстве – включает такие конструкты как вечный, замкнутый, неактивный, темный, непроницательный. Встречается у 39% выборки.
3. Непредсказуемость – включает такие конструкты как активный, практик, изменяющийся, открытость, темный. Встречается у 34.7% выборки.
4. Потребность в новизне – включает такие конструкты как открытый, светлый, изменяющийся, теоретик, неактивный, проницательный. Встречается у 26.1% выборки.

Групповой портрет социального психолога в применении к собственной личности может быть описан следующим образом: обобщенный портрет «Я профессионал» характеризуется следующими качествами – активность, проницательность, практик, работает, вечный, интеллигентный, открытый. Таким образом, «усредненный» портрет группы описывается желательными для работы практикующего социального психолога полюсами конструктов (за исключением конструкта «вечный»), однако при этом групповой портрет «Я сам» максимально удален от портрета профессионала, воспринимается как некоторая развивающаяся модель, больше ориентированная на познание, далекая от личностного развития.

Студентами V курса специализации «Социальная психология» для заполнения репертуарных решеток были выделены следующие наиболее часто встречающиеся элементы, характеризующие ролевые модели поведения социального психолога:

1. Психоаналитик – применение полученных знаний на практике, помощь клиентам;
2. Конфликтолог – умение устанавливать контакт, поддерживать отношения и конструктивно выходить из конфликтов;
3. Мудрец – полученные теоретические знания, подкрепленные практикой, которые помогают в решении различных психологических вопросов;
4. Делатель – способность ставить перед собой цели и непременно их достигать;
5. Профессионал – уровень высокой компетентности в своей профессии, успешная практическая деятельность и «высокая стоимость» себя как специалиста на рынке труда;
6. Коммуникатор – активный субъект, добывающий теоретическую и практическую информацию в процессе общения, обладающий умением продуктивно применять эту информацию на практике (как в профессиональной, так в личной жизни);
7. Белка в колесе – быстрое и не всегда полезное движение, неспособность вырваться из круга сложившейся ситуации.
8. Обязательным элементом был элемент «Я сам».

Методом самоидентификации были выявлены следующие конструкты:

1. Опытный – неопытный;
2. Любовь – ненависть;
3. Активный – пассивный;
4. Теоретический – практический;
5. Внутренний – внешний;
6. Организованный – неорганизованный;
7. Открытый – замкнутый;
8. Свой – чужой.

Среднее число связей в плеядах находится в пределах от 1 до 9 и в среднем по выборке составляет 5.

Ядра плеяд (элементы, собравшие наибольшее количество связей):

• Не определены у 29.1% студентов пятого курса,
• Элемент «коммуникатор» – у 33.3% студентов;
• Элемент «мудрец» – у 12.5% студентов;
• Элемент «профессионал» – у 8.3% студентов;
• Элемент «Я сам» – у 4.1.%,
• Элемент «конфликтолог» – у 4.1.%,
• Элемент «белка в колесе» – у 4.1%,
• Элемент «делатель» – у 4.1% студентов.

У 29.1% человек элемент «Я сам» в состав плеяды не входит, что в сравнении с данными выпускников специализации «Клиническая психология», позволяет говорить о большей сформированности профессионального самосознания выпускников специализации «Социальная психология».

При анализе индивидуальных корреляционных плеяд были выявлены следующие факторы, наиболее часто определяющие особенности профессиональной составляющей самосознания:

1. Самоорганизация – включает такие конструкты как организованный, открытый, свой, внутренний, практический. Встречается у 66.6% выборки.
2. Неопытность – включает такие конструкты как неопытность, теоретический, чужой, замкнутый, неорганизованный, внешний. Встречается у 50% выборки.
3. Принятие – включает такие конструкты как любовь, свой, внутренний, организованный, опытный, активный. Встречается у 42% выборки.
4. Активность – включает в себя такие конструкты как активный, открытый, свой, внешний. Встречается у 41.6% выборки.

Групповой портрет профессионала социального психолога в применении к собственной личности может быть описан следующим образом: обобщенный портрет «Я-профессионал» характеризуется следующими качествами – организованность, любовь, внутренний, свой, практический, открытый. Групповой портрет «Я сам» максимально приближен к этому образу, за исключением конструкта неорганизованный. В отношении конструкта активный – пассивный выявлен перевес в пользу полюса «активный», в отношении конструкта опытный – неопытный перевес в пользу полюса «неопытный».

Таким образом, также как у студентов специализации «Клиническая психология» мы можем говорить о том, что у студентов третьего курса наблюдается относительная несформированность и узость представлений, тогда как представления выпускников более сформированы, широки и приближены к реальности. У студентов специализации «Социальная психология» к окончанию обучения происходит сближение образа «Я сам» с образом профессионала, тогда как студенты специализации «Клиническая психология» завершают обучение с большим чувством неудовлетворенности собой, несоответствия образа «Я сам» и выбранной профессии, стремлением к дальнейшему совершенствованию профессиональных навыков и развитию личностных качеств.

Также можно говорить о различном характере дескрипторов, описывающих профессиональное самосознание студентов различных специализаций. У студентов специализации «Социальная психология» больший вес имеют дескрипторы, связанные с коммуникативной сферой и самопрезентацией, тогда как для студентов специализации «Клиническая психология» более важны функциональная определенность профессиональной деятельности и глубокий контакт с личностью клиента.

У выпускников, обучающихся по направлению «Бакалавр психологии», наиболее «весомыми» для определения личности специалиста оказались дескрипторы: «наблюдательный», «открытый новому опыту», «желающий личностно расти», «умный», «самостоятельный».

Наименее «весомыми» оказались дескрипторы: «альтруизм», «амбициозность», «усидчивость», «оптимистичность», «мотивированность к познанию».

При факторизации мнений экспертов об объекте «специалист» было получено восемь главных компонент, объясняющих 74.9% дисперсии экспертных оценок.

Первый фактор (15.8% вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен такими качествами как: «желание личностно расти» (0.75), «открытый новому опыту» (0.74), «гибкий» (0.68), «наблюдательный» (0.64). Он получил название «открытости новому опыту».

Второй фактор (14.3% вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен такими качествами как: «мотивирован к познанию» (0.82), «упорный» (0.71), «усидчивый» (0.68), «активный» (0.64), «самостоятельный» (0.64) получил название «целеустремленность».

Третий фактор (10.2% суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «альтруистичный» (0.74), «интуитивный» (0.70), «доброжелательный» (0.69). Он был проинтерпретирован как «привлекательность».

Четвертый фактор (7.9 %) «интеллектуальность» включает следующие характеристики: «эрудированный» (0,81), «умный» (0,76).

Пятый фактор (7.5 % суммарной нагрузки), состоящий из дескриптора «амбициозный» (0.90), получил название «уровень притязаний».

Шестой фактор (6.9 % суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «альтруистичный» (0.74), «интуитивный» (0.70), «доброжелательный» (0.69), «общительный» (0.52). Он был проинтерпретирован как «коммуникабельность».

В состав седьмого фактора (6.2 %) вошли следующие качества: «организованный» (0.77), «ответственный» (0.63), «замотивирован на успех» (0.54), «упорный» (0.51). Он был определен как «ориентация на достижение».

Восьмой фактор (6.1% информационной ценности), названный «самостоятельность», образован характеристиками: «самостоятельный» (0.71), «активный» (0.54).

Таким образом, в результате получена восьмифакторная модель представлений о категории специалист «Бакалавр психологии», в которой каждый фактор униполярен. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «открытость новому опыту», «целеустремленность», «привлекательность», «интеллектуальность», «уровень притязаний», «коммуникабельность», «ориентация на достижение», «самостоятельность». Данная модель является достаточно универсальной, больше ориентирована на собственную личность, на развитие общего уровня культуры, достижение статуса, связанного с любой деятельностью, не обязательно профессиональной. В отличие от выпускников специализаций «Клиническая психология» и «Социальная психология» мы можем говорить о большей размытости этой модели, несформированности образа эффективного специалиста-психолога.

Выпускниками направления «Бакалавр психологии» для заполнения репертуарных решеток были выделены следующие наиболее часто встречающиеся элементы, характеризующие ролевые модели поведения специалиста «Бакалавр психологии»:

1. Эмпатийный человек – сопереживающий, участливый, заботящийся о чувствах, переживаниях другого, ориентированный на людей, мягкий;
2. Студент – человек, обучающийся какой-либо профессии, незрелый, гибкий, глупый;
3. Исследователь – занимающийся научно-практической деятельностью, делающий открытия, создающий что-то новое, умный, замкнутый, ориентирован на науку;
4. Теоретик – ригидный, начитанный, незрелый, пассивный;
5. Консультант – зрелая личность, ответственный, самостоятельный, творческий;
6. Психолог в школе – спокойный, терпимый, эрудированный, умный, активный;
7. Активист – активный, общительный, ригидный;
8. Менеджер – гибкий, общительный, целеустремленный, ориентирован на людей, эрудированный;
9. Принимающий, сочувствующий – эмпатийный, терпимый, спокойный;
10. Творческий человек – «человек настроения», яркий, эмоциональный.
11. Обязательным элементом был элемент «Я сам».

Методом самоидентификации выделены следующие конструкты:

1. Общительный – замкнутый;
2. Креативный – шаблонный;
3. Гибкий – ригидный;
4. Черствый – мягкий;
5. Зрелый – незрелый;
6. Ориентирован на людей – на науку;
7. Пассивный – активный;
8. Умный – глупый;
9. Эмпатийный – бесчувственный;
10. Зависимый – независимый;
11. Открытый новому опыту, информации – закрытый.

Данное количество элементов и конструктов несколько больше, чем у студентов специализаций. При этом в процессе выявления элементов они оказались более размытыми и разнообразными.

Среднее число связей в плеядах находится в пределах от 1 до 38 и в среднем по выборке составляет 10.

Ядра плеяд (элементы, собравшие наибольшее количество связей):

• Элемент «Я сам» – у 63% студентов-выпускников;
• Элемент «менеджер» – у 48% студентов;
• Элемент «консультант» – у 44.4% студентов;
• Элемент «психолог в школе» – у 44.4% студентов;
• Элемент «творческий человек» – у 37% студентов;
• Элемент «эмпатичный человек» – у 33.3% студентов;
• Элемент «студент» – у 14.8% студентов;
• Элемент «исследователь» – у 14.8% студентов;
• Элемент «принимающий человек» – у 11.1% студентов;
• Не определены – у 11.1% студентов;
• Элемент «библиотечный человек» – у 7.4% студентов.

У 85% выпускников элемент «Я сам» входит в состав плеяд, что позволяет говорить о практически завершившемся процессе формирования профессионального самосознания данной категории студентов.

При анализе индивидуальных корреляционных плеяд были выявлены следующие факторы, наиболее часто определяющие особенности профессиональной составляющей самосознания:

1. Целеустремленность – включает такие конструкты как зрелый, активный, независимый, ориентирован на науку, открыт новому опыту, умный, гибкий. Встречается у 70.3% выборки;
2. Отчужденность – включает такие конструкты как замкнутый, черствый, ориентирован на науку. Встречается у 59.2% выборки;
3. Творчество – включает такие конструкты как креативный, независимый, активный, гибкий. Встречается у 37% выборки;
4. Конформность – 18.5% включает такие конструкты как закрытый новому опыту, пассивный, шаблонный, ригидный. Встречается у 18.5% выборки.

Групповой портрет специалиста-психолога в применении к собственной личности может быть описан следующим образом: обобщенный портрет «Я- профессионал» характеризуется следующими качествами – зрелый, независимый, ориентирован на науку, открыт новому опыту, активный, гибкий, эрудированный.

Таким образом, мы можем говорить о том, выпускники направления «Бакалавр психологии» завершают обучение с чувством удовлетворенности собой, высокой самооценкой своих возможностей, ориентацией на дальнейшие достижения, в том числе и на дальнейшее обучение. Что же касается специфики дескрипторов, то в отличие от студентов специализаций, бакалавры психологии больше ориентированы на некие универсальные качества, общую эрудицию, способность к взаимодействию с людьми в разнообразных сферах деятельности.

3.6.1 Модель личности клинического психолога

клинических психологов со стажем работы до 1 года

Наиболее «весомыми» для определения личности клинического психолога в данной группе являются дескрипторы: «компетентный», «зрелый», «гибкий», «ответственный», «понимающий», «опытный».

Наименее же «весомыми» для определения личности клинического психолога оказались дескрипторы: «артистичный», «скромный», «альтруистичный», «благожелательный», «приятный», «решительный», «сдержанный», «привлекательный», «справедливый», «чуткий», «объективный», «оптимистичный», «нравственный», «коммуникабельный», «уверенный».

Были выделены дескрипторы, по которым эксперты обнаружили значимые расхождения в оценках: «искренний», «приятный», «тактичный», «объективный», «нравственный», «артистичный».

При факторизации мнений экспертов об объекте «личность клинического психолога» было получено три главных компоненты, объясняющих 77.1 % дисперсии экспертных оценок.

Первый фактор (40.8 % вклада в объяснение дисперсии признаков), названный нами «конвенциональность», представлен дескрипторами: «понимающий» (0.98), «скромный» (0.97), «оптимистичный» (0.97), «ответственный» (0.97), «объективный» (0.95), «терпимый» (0.90), «тактичный» (0.86), «нравственный» (0.83), «приятный» (0.80). Интерпретация фактора позволяет предполагать, что ориентация на установление определенных отношений с клиентом, ответственность за то, что и как я делаю, понимание того, что происходит, объективная оценка себя и окружающих, терпимость и такт в этих отношениях помогают психологу в работе с клиентом.

Второй фактор (18.5 % информационной ценности) образован дескрипторами: «справедливый» (0.93), «альтруистичный» (0.77), «артистичный» (0.75), «привлекательный» (0.72), «искренний» (0.64), «трудолюбивый» (0.62). Мы обозначили его как «способность к созданию и поддержанию профессионального статуса». Очевидно, что умение произвести впечатление, умение самопрезентации, привлекательность для окружающих в сочетании с умением достигать поставленных целей, желанием приносить пользу окружающим могут реально способствовать карьерному росту специалиста.

Третий фактор (17.8 % суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «опытный» (0.95), «гибкий» (0.84), «коммуникабельный» (0.79), «чуткий» (0.72), «благожелательный» (0.63). Выше мы уже говорили о важности этого фактора, названного нами «социально-профессиональной экстраверсией», дающего возможность реализовать позитивное социальное поведение. Гибкость поведения, умение улавливать происходящие изменения в себе и других, коммуникабельность и благожелательность в общении помогают специалисту быть ориентиром и идеальным образцом «молодого специалиста», утверждая себя как профессионала в новой социальной среде.

Таким образом, в результате получена трехфакторная модель представлений о категории «специалист», в которой каждый фактор униполярен. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «конвенциональность», «способность к созданию и поддержанию профессионального статуса», «социально–профессиональная экстраверсия».

Таким образом, модель отражает диалектический возврат мнения респондентов к высокой оценке роли внешних факторов мотивации и статуса, сформированного благополучием, признанием и оценкой других людей в формировании личности профессионала. Это вполне объясняется особенностями социальной ситуации развития данной группы респондентов (новая социальная среда, необходимость адаптации, приобретения нового статуса).

3.6.2 Структура представлений о профидентичности

клинических психологов со стажем работы до 1 года

Результаты исследования показывают, что становление структуры представлений о профессиональной идентичности наиболее активно протекает именно в первый год самостоятельной работы. В модели профидентичности количество корреляционных связей достигает своего максимума (42), а ее структура приобретает наиболее сложный и отчасти неоднозначный, противоречивый характер.

Кризис профидентичности сохраняется и у начинающих психологов: у них отсутствует интеграция образа «Я-профессионал в будущем» и дифференцированного положительного образа «Я», что придает кризису глубокий личностный смысл. Дискордантность осознания влияния личности преподавателя на профессиональный и личностный рост приводит к тому, что снижается позитивное влияние мотивации развития личности. Специалисты, не ставящие перед собой задачу самосовершенствования, вместе с тем, ощущают необходимость идентификации с коллегами и близкими, принимают требования к личности профессионала, но при этом не осознают противоречий между образом «Я» и «Я-профессионал в будущем», не считают необходимым расходовать личностные и энергетические ресурсы в процессе профессиональной деятельности.

Существенное изменение представлений о профессиональной идентичности, произошедшее, в частности, после погружения в реальность профессиональной деятельности, проявляется в том, что в корреляционной модели дифференцированный положительный осознанный образ «Я» становится одним из центральных компонентов структуры представлений о профидентичности (рис. 7, 8). Однако его взаимосвязь с осознанием противоречий между образом «Я» и образом «Я-профессионал», со стремлением профессионально помогать людям, осознанием требований к личности профессионала, стремлением к карьерному росту, к актуализации внутренних ресурсов личности, ощущением идентичности в отношениях с близкими и коллегами имеет явный отрицательный характер. Этот вывод определенно свидетельствует о продолжении кризиса профидентичности, ибо достоверно говорить о личности без кризиса профидентичности можно только в отношении личности с положительным образом «Я» и положительным образом «Я-профессионал в будущем», гармонично интегрированными в личностном ядре. Более того, негативное влияние на развитие этого кризиса оказывает обратная корреляционная взаимосвязь кризиса профидентичности и кризиса самоидентичности, приводящая к дестабилизации профессиональной и личностной составляющих структуры личности клинического психолога.

Центральное место в структуре представлений о профидентичности на данном этапе профессионального развития сохраняет осознание влияния личности преподавателя. Именно оно связано с операционализацией профессиональной альтруистической направленности личности, осознанием противоречий между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем», стремлением простраивать карьеру в профессиональной деятельности. В то же время такое осознание связано с низкой идентификацией с коллегами (становясь препятствием на пути получения нового ресурса), идентификацией с близкими (как отказ от «устаревшего ресурса», поиск нового «Я» в общении с близкими) и недостаточным осознанием требований к личности (как сужением репертуара возможностей).

Большую роль играет и мотивация развития личности. Она оказывается позитивно связанной с осознанием противоречий (как поиском пути для развития), операционализацией альтруистической направленности личности, стремлением к актуализации внутренних личностных и энергетических ресурсов, и, в то же время, отрицательно – с ощущением идентичности в общении с коллегами и близкими. Таким образом, мотивация личностного развития является определенным «двигателем» профессионального совершенствования и обретения профессиональной и личностной индивидуальности.

Большие личностные и энергетические затраты в процессе профессиональной деятельности позитивно связаны с потребностью карьерного роста, осознанием противоречий между образом «Я» и образом эффективного профессионала, операционализацией альтруистической направленности личности, и отрицательно – с идентичностью во взаимоотношениях с близкими и осознанием требований к личности эффективного профессионала. Содержательный анализ этого фрагмента корреляционной плеяды свидетельствует о понимании специалистами большой трудозатратности процесса профессионального становления, ценой которого зачастую является снижение эффективности взаимодействия с ближайшим микросоциальным окружением и поиск каких-либо «окольных» малозатратных путей профессионализации, позволяющих обойти достаточно жесткие критерии соответствия образу успешного клинического психолога.

Специалисты-практики, придающие определяющее значение развитию личности, в то же время осознают противоречия между представлениями о себе и необходимыми качествами эффективного профессионала, причем в образе последнего выступает преподаватель. Ощущение идентичности в общении с коллегами и близкими у них практически отсутствует, что может косвенно указывать на кризис самоидентичности, развивающийся вследствие определенного «давления» профессиональной среды и ближайшего окружения.

Модель личности клинического психолога вновь оказывается связанной прежде всего с внешней детерминацией мотивации профессиональной деятельности. Последняя оказывается направленной на установление новых отношений в профессиональной среде и на завоевание признания коллег и клиентов. В связи с этим также повышается риск возникновения негативных психологических симптомов, нарушений адаптации и психологического благополучия на данном этапе профессионализации.

Доп Я	Дифференцированный осознанный положительный образ «Я»
ЭБЯпр.	Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем»
П	Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем»
АМ	Альтруистическая направленность
ОПМ	Отсутствие профессиональных мотивов
Т	Представления о требованиях к личности эффективного профессионала
К	Значимость карьеры
ЛП	Осознание значимости влияния личности преподавателя
С	Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности
РЛ	Мотивация развития личности
З	Личностные и энергетические затраты личности
ИсБ	Ощущение идентичности с общении с близкими
ИсК	Ощущение идентичности в общении с коллегами
ИсПр	Ощущение идентичности в общении с преподавателями
КПИ	Кризис профидентичности
КИ	Кризис самоидентичности

- значимые положительные связи (прямые)

- значимые отрицательные связи (обратные)

Рис. 7. Значимые корреляции между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе клинических психологов с опытом работы до 1 года

Доп Я	Дифференцированный осознанный положительный образ «Я»
ЭБЯпр.	Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем»
П	Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем»
АМ	Альтруистическая направленность
Т	Представления о требованиях к личности эффективного профессионала
К	Значимость карьеры
ЛП	Осознание значимости влияния личности преподавателя
С	Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности
РЛ	Мотивация развития личности
З	Личностные и энергетические затраты личности
ИсБ	Ощущение идентичности с общении с близкими
ИсК	Ощущение идентичности в общении с коллегами
КИ	Кризис самоидентичности
КПИ	Кризис профидентичности

- положительные связи (прямые)

- отрицательные связи (обратные)

Рис. 8. Корреляционная плеяда взаимосвязей между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе клинических психологов с опытом работы до 1 года

3.7.1 Модель личности клинического психолога

психологов-консультантов с опытом работы от 3 лет

Наиболее «весомыми» для определения личности клинического психолога в данной группе являются дескрипторы: «терпимый», «гибкий», «понимающий», «искренний».

Наименее же «весомыми» для определения личности клинического психолога оказались дескрипторы: «альтруистичный», «скромный», «справедливый», «сдержанный», «трудолюбивый», «решительный», «благожелательный», «приятный», «эрудированный», «артистичный».

Были выделены дескрипторы, по которым эксперты обнаружили значимые расхождения в оценках: «трудолюбивый», «справедливый», «объективный», «оптимистичный», «артистичный», «тактичный».

При факторизации мнений экспертов об объекте «личность клинического психолога» было получено пять главных компонент объясняющих 62.3 % дисперсии экспертных оценок.

Первый фактор (20.6 % вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен дескрипторами: «уверенный» (0.89), «компетентный» (0.82), «коммуникабельный» (0.78), «оптимистичный» (078), «решительный» (0.66), «артистичный» (0.64). Интегральная интерпретация позволила определить его как «оптимистичность». При этом на первый план выходят уверенность в себе и своих возможностях, компетентность, самопрезентация, умение принимать решения и ставить перед собой достижимые цели.

Второй фактор (12.1 % информационной ценности), названный нами «интеллект и профессиональная компетентность» образован дескрипторами: «умный» (0.92), «эрудированный» (0.74), «трудолюбивый» (0.70), «альтруистичный» (0.69). Несомненно, эрудиция, умение систематизировать и анализировать информацию, последовательность и трудолюбие в работе с клиентом дает специалисту возможность профессионального роста на благо клиента.

Третий фактор (11.3 % суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «творческий» (0.80), «ответственный» (0.69), «гибкий» (0.68), «зрелый» (0.62). Мы понимаем его как «самоактуализированность», т.е. свидетельство зрелости личности, стремления к развитию и реализации своих способностей.

В состав четвертого фактора (9.3 %) вошли дескрипторы: «благожелательный» (0.81), «чуткий» (0.72), «справедливый» (0.68). Этот фактор был определен как «благожелательность», настрой «на клиента», стремление и умение улавливать нюансы его поведения и состояния, умение поощрять и наказывать за реальные достижения и промахи.

Пятый фактор (9.0 %) включает дескрипторы: «привлекательный» (0.91), «опытный» (0.54). Он получил название «мудрость». Привлекательность в данном случае определяется не просто знаниями, но и богатством жизненного опыта, мудростью, дающей клиенту объективную надежду на возможность изменений.

Таким образом, в результате получена модель представлений о категории «специалист» с пятью униполярными факторами. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «оптимистичность», «интеллект и профессиональная компетентность», «самоактуализированность», «благожелательность», «мудрость».

Такая факторная структура отражает структурированное сочетание мнений об успешном клиническом психологе как носителе знаний, опыта, способностей, доминирующей внутренней детерминации мотивации в системе личностно-профессиональных характеристик и вместе с тем утрачивает четкость, которая характеризовала ее на предыдущем этапе.

3.7.2 Структура представлений о профидентичности

психологов–консультантов со стажем работы от 3 лет

Структура представлений о профессиональной идентичности данной группы профессионалов характеризуется резким снижением количества корреляционных связей, что может объясняться существованием сформировавшейся к этому периоду профессиональной деятельности индивидуальной структуры представлений о профидентичности (рис. 9, 10).

Содержательный анализ этой корреляционной плеяды показывает, что длительно практикующие специалисты отрицают сам факт наличия какого-либо кризиса, связанного с профессиональной деятельностью или личностным функционированием. Центральным звеном идентичности является положительный образ «Я-профессионал в будущем». Его наличие связано с операционализацией стремления к оказанию профессиональной помощи, с осознанием влияния личности преподавателя (Учителя), с высокой идентичностью в отношениях с близкими и, опосредованно, с отсутствием ощущения кризиса профессиональной идентичности. Кроме того, совершенно самостоятельный фрагмент в структуре представлений о профидентичности представлен дифференцированным положительным образом «Я», имеющим выраженную отрицательную связь с кризисом самоидентичности. Это дополнительно подчеркивает разведение респондентами психологической личностной и психологической профессиональной составляющей профидентичности.

В целом следует отметить, что, по мнению длительно практикующих специалистов, кризис профидентичности возникает в случае отсутствия идентичности в отношениях с близкими и снижения актуальности осознания влияния личности преподавателя (возможно, связанное с фактическим отсутствием на данном этапе профессионализации какого-либо Учителя, супервизора). Тем самым, отрицается какое-либо влияние факторов профессиональной деятельности на возможность формирования кризиса профидентичности.

Доп Я	Дифференцированный осознанный положительный образ «Я»
ЭБЯпр.	Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем»
П	Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем»
АМ	Альтруистическая направленность
ОПМ	Отсутствие профессиональных мотивов
Т	Представления о требованиях к личности эффективного профессионала
К	Значимость карьеры
ЛП	Осознание значимости влияния личности преподавателя
С	Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности
РЛ	Мотивация развития личности
З	Личностные и энергетические затраты личности
ИсБ	Ощущение идентичности с общении с близкими
ИсК	Ощущение идентичности в общении с коллегами
ИсПр	Ощущение идентичности в общении с преподавателями
КПИ	Кризис профидентичности
КИ	Кризис самоидентичности

- значимые положительные связи (прямые)

- значимые отрицательные связи (обратные)

Рис. 9. Значимые корреляции между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе практикующих психологов с опытом работы от 3 лет

Доп Я	Дифференцированный осознанный положительный образ «Я»
ЭБЯпр.	Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем»
АМ	Альтруистическая направленность
ОПМ	Отсутствие профессиональных мотивов
ЛП	Осознание значимости влияния личности преподавателя
ИсБ	Ощущение идентичности с общении с близкими
КИ	Кризис самоидентичности
КПИ	Кризис профидентичности

- положительные связи (прямые)

- отрицательные связи (обратные)

Рис. 10. Корреляционная плеяда взаимосвязей между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе практикующих психологов с опытом работы от 3 лет

3.8.1 Модель личности специалиста

врачей-психотерапевтов

В процессе групповой дискуссии в этой группе экспертов был сформирован оригинальный набор дескрипторов для описания личности психотерапевта. Вместе с тем большинство дескрипторов (15 из 21) обнаруживают буквальное совпадение с дескрипторами, выбранными экспертами-психологами для описания личности клинического психолога, а остальные имеют синонимический характер. Этот факт свидетельствует о существенной близости сферы деятельности и особенностей социальных представлений об этих «помогающих» профессиях, представители которых работают в области «ментального» здоровья. Вышеизложенное позволило считать корректным проведение сравнений моделей специалистов «клинический психолог» и «врач-психотерапевт».

В этой группе экспертов, также как и у экспертов – студентов V курса, обнаруживается единое понимание смысла дескрипторов и, в целом, согласованное представление о модели личности специалиста (врача–психотерапевта), т.к. не было выявлено дескрипторов, по которым эксперты обнаружили значимые расхождения в оценках.

Наиболее «весомыми» для определения личности психотерапевта в данной группе являются дескрипторы: «умный», «коммуникабельный», «уверенный», «понимающий», «искренний», «привлекательный», «гибкий», «творческий».

Наименее же «весомыми» для определения личности психотерапевта оказались дескрипторы: «справедливый», «скромный», «опытный».

При факторизации мнений экспертов об объекте «личность психотерапевта» было получено три главных компоненты, объясняющих 66.4 % дисперсии экспертных оценок.

Первый фактор (24.9 % вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен дескрипторами: «искренний» (0.93), «объективный» (0.93), «гибкий» (0.87), «оптимистичный» (0.87), «ответственный» (0.87), «решительный» (0.77), «трудолюбивый» (0.77). Он был назван «социальная зрелость». Эксперты читают, что психотерапевту прежде всего важно обладать качествами социально зрелой личности, уметь объективно оценивать обстановку, гибко менять свое поведение в зависимости от ситуации, быть последовательным, отвечать за то, что и как он делает, уметь принимать решения и добиваться их исполнения.

Второй фактор (22.2 % информационной ценности), названный нами «конвенциональность» образован дескрипторами: «тактичный» (0.84), «зрелый» (0.83), «скромный» (0.81), «приятный» (0.80), «справедливый» (0.76), «компетентный» (0.72), «чуткий» (0.70). Выше неоднократно отмечалось понимание экспертами значения и роли этого фактора во взаимодействии психолога (психотерапевта) с клиентом. Тактичность, компетентность, чуткость помогают в установлении конструктивных отношений, в достижении доверия, в беспристрастности рассмотрения проблем клиента, в умении ставить на первый план его интересы.

Третий фактор (19.3 % суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «уверенный» (0.84), «коммуникабельный» (0.79), «творческий» (0.77), «артистичный» (0.75), «умный» (0.75), «эрудированный» (0.70). Существенное совпадение состава дескрипторов позволило проинтерпретировать его как фактор «социально-профессиональной экстраверсии». Этот фактор также неоднократно встречался в описании факторных моделей личности клинического психолога, что позволяет считать общими для специалистов «помогающих» профессий, представители которых работают в области «ментального» здоровья такие качества, как позитивное социальное поведение, необходимость являться образцом для сравнения и подражания.

Таким образом, в результате факторно-аналитической обработки экспертных оценок врачей-психотерапевтов, получена трехфакторная модель представлений о категории «врач-психотерапевт», в которой каждый фактор униполярен. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «социальная зрелость», «конвенциональность», «социально-профессиональная экстраверсия». Данная модель, близкая по своей сути с моделью абитуриентов факультета психологии, позволяет говорить о преобладании внешней детерминации мотивации, состояний, связанных с реакцией и оценкой других людей. Более того, факт семантической близости представлений об эффективном специалисте области «ментального здоровья», существующих у абитуриентов и стажированных врачей-психотерапевтов, позволяет выдвинуть предположение, что в процессе обучения студентов-психологов происходит формирование профессионального типажа-стереотипа клинического психолога как одной из важнейших составляющих профессиональной идентичности (что находит отражение в достаточно интерпретируемых и, в тоже время, отличающихся между собой моделях личности клинического психолога). В тоже время бльший дидактизм в подготовке студентов-медиков приводит к определенной ретардации представлений о необходимости развития личностных качеств специалиста как необходимых условиях и составляющих успешности профессиональной деятельности.

3.8.2 Структура представлений о профидентичности

врачей-психотерапевтов

Центральными звеньями структуры представлений о профидентичности врачей-психотерапевтов являются (рис. 11, 12):

• Идентичность в общении с близкими, связанная с наличием образа «Я-профессионал в будущем», с осознанием противоречий и требований к личности профессионала;
• Наличие высокого уровня энергетических и личностных затрат в процессе профессиональной деятельности, связанных с образом «Я-профессионал в будущем», осознанием требований профессии к личности профессионала и противоречий между образом «Я» и образом «Я-профессионал». При этом снижение затрат представляется возможным за счет идентификации с коллегами в ущерб идентификации с близкими.

Таким образом, по мнению врачей-психотерапевтов, профессиональная деятельность и формирование профессиональной идентичности осуществляется без опоры на какие-либо профессиональные и личностные ресурсы. Осознание требований к личности профессионала в данном случае рассматривается либо как ресурс во взаимодействии с микросоциумом, либо как «неизбежное зло» («проклятие профессии» по Р. Загайнову, 2001), приводящее к высоким энергетическим и личностным затратам. В связи с этим отметим мнение известного отечественного психотерапевта Б.Д. Карвасарского (1982, 2001) о том, что одной из самых существенных причин невротизации специалистов «помогающих» профессий является требование всегда и во всем соответствовать высокой планке ожиданий окружающих. По нашему мнению, именно это является одним из самых существенных факторов риска эмоционального «выгорания» и профессиональной деформации личности у этих специалистов.

Более того, существенную опосредующую роль в этом процессе может играть выявленная нами дисгармоничность соотношения профессиональной и личностной составляющих структуры образа «Я» (противоречия между образом «Я» и «Я-профессионал»), являющаяся, наряду с требованиями к личности, источником энергетических и личностных затрат и вызывающая потребность в идентификации с близкими.

Отметим, что одно из центральных мест, занимаемых идентификацией с близкими, отражает, по нашему мнению, осознание необходимости компенсации «издержек» профессиональной деятельности за счет большей социализации специалиста не в профессиональной среде, а в ближайшем микросоциуме.

Доп Я	Дифференцированный осознанный положительный образ «Я»
ЭБЯпр.	Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем»
П	Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем»
АМ	Альтруистическая направленность
ОПМ	Отсутствие профессиональных мотивов
Т	Представления о требованиях к личности эффективного профессионала
К	Значимость карьеры
ЛП	Осознание значимости влияния личности преподавателя
С	Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности
РЛ	Мотивация развития личности
З	Личностные и энергетические затраты личности
ИсБ	Ощущение идентичности с общении с близкими
ИсК	Ощущение идентичности в общении с коллегами
ИсПр	Ощущение идентичности в общении с преподавателями
КПИ	Кризис профидентичности
КИ	Кризис самоидентичности

- значимые положительные связи (прямые)

- значимые отрицательные связи (обратные)

Рис. 11. Значимые корреляции между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе врачей-психотерапевтов

ЭБЯпр.	Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем»
П	Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем»
Т	Представления о требованиях к личности эффективного профессионала
З	Личностные и энергетические затраты личности
ИсБ	Ощущение идентичности с общении с близкими
ИсК	Ощущение идентичности в общении с коллегами