«Матвеева Л.Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов. Диссертация кандидата психологических наук. Содержание ...»

Т.о., произвольная идентификация как исполнительный механизм обретения профессиональной идентичности является основой становления профидентичности эффективного профессионала. Неуспешное прохождение этого этапа становления профидентичности является причиной трудностей, возникающих в профессиональной деятельности, ее неэффективности. В соответствии с таким пониманием механизмов становления профидентичности все перечисленные трудности профессионального развития (профессиональная деформация, эмоциональное выгорание, неадекватный образ «Я» и др.) представляют собой следствие неуспешного прохождения стадий процесса обретения профидентичности, трансформацию нормальной профессиональной идентификации.

Таким образом, все препятствия в развитии психолога, выделенные исследователями [30, 39, 68, 129, 136, 147, 191, 194], можно разделить на три группы:

1) трудности, обусловленные характером профессиональных ситуаций (профессиональные мифы, техническое манипулирование, поспешные выводы, синдром выгорания и профессиональные деформации);

2. трудности, связанные с построением отношений (чувство превосходства, ревность и зависть, желание быть принятым, мотив власти, неумение дифференцировать себя от других, «слепое» подражание своему собственному терапевту, неадекватная оценка непроверенных мнений или, напротив, фиксированных раз и навсегда установок);

3) трудности, порождаемые неразвитым (неадекватным) образом самого себя (чрезвычайное любопытство и активность, чувство поражения, лень, неспособность к рефлексии, незнание своих слабостей и достоинств, неадекватная оценка своих отдельных действий и проявлений, неумение различать субъективную и объективную реальность).

Таким образом, анализ основных теоретических подходов к проблеме позволил выдвинуть следующие положения, которые могут лечь в основу эмпирического исследования.

Одним из наиболее важных стратегических решений в жизни каждого человека является выбор профессии. Принимая соответствующее решение, личность осуществляет тем самым не только выбор рода занятий, а совершает сложный акт самоопределения. Процесс вхождения в профессию – это процесс активного личностного становления.

Наиболее интенсивным периодом профессионализации считается обучение в вузе. Поэтому важной задачей высшего образования является формирование личности профессионала, содействие становлению профессионального самосознания, профессиональной «Я-концепции».

Существует несколько подходов к решению проблемы формирования личности специалиста «помогающих профессий». Первый подход предлагает модели личности, которые, по существу, представлены совокупностью индивидуально-личностных характеристик и часто не имеют практической обоснованности, не соответствуют практической реальности. Неоднократно замечено, что эффективность профессионала может быть достигнута вопреки этим качествам, или же недостаточная представленность того или иного свойства личности может быть компенсирована иным психологическим качеством.

Представители второго подхода утверждают, что основным фактором, влияющим на успешность профессионала, является коммуникативно-ролевой аспект его профессиональной деятельности. В рамках этого подхода приоритет отдается исследованию возможных ролей и стилей деятельности психолога. На практике же можно убедиться в существовании индивидуального стиля профессиональной деятельности, который складывается на протяжении профессиональной жизни специалиста и никак не сводится к некоему набору ролей и стилей.

Третий подход предлагает в качестве основного фактора эффективной деятельности профессионала истинную альтруистическую направленность личности, развивая которую человек обретает осмысленность в своей профессии.

Ученые, развивающие четвертый подход, уделяют внимание предпосылкам адаптации начинающих специалистов, эффективности их профессиональной деятельности. Разными представителями данного подхода выделяются мотивация к профессии как основное условие становления личности эффективного профессионала, «уровень профессионализации», включающий такие компоненты как удовлетворенность своей профессией, наличие конкретных планов относительно будущей профессиональной деятельности, представление о возможных трудностях, формирование адекватного образа «Я».

Таким образом, существует несколько попыток определения факторов и условий, способствующих развитию личности профессионала. В каждом из подходов выделяется лишь один из компонентов многоуровневой системы, оказывающий влияние на этот процесс. Признание его определяющей роли в процессе становления личности специалиста ограничивает понимание истинной природы сложного процесса обретения профессиональной идентичности психолога и не отражает практическую реальность этого процесса.

Подход, заключающийся в рассмотрении процесса становления личности профессионала через обретение им профессиональной идентичности, является, на наш взгляд, наиболее адекватным. Он в определенной мере интегрирует все перечисленные подходы, а выделяемые в них ведущие условия и факторы эффективности профессиональной деятельности (личностные качества специалиста, коммуникативно-ролевой аспект деятельности, альтруистическая направленность, управление процессом профессионализации) системно отражены в понятии профидентичность, являются его компонентами.

Профессиональная идентичность имеет разные источники формирования. Одним из источников является профессиональное образование, содержание которого определяют нормативные государственные документы об образовании. В этих случаях основными условиями становления профессиональной идентичности являются профессиональная осведомленность и сформированный личностный радикал. Свою роль в становлении профессиональной идентичности играют субъективные ожидания и возможности социальных перспектив, а также признание субъекта окружающими в качестве профессионала, что способствует утверждению профессиональной идентичности. Существенное значение имеет профессиональная самопрезентация.

Понятие профессиональной идентичности целесообразно описывать через такие ключевые понятия как профессия, профпригодность, профготовность, профессиональное самоопределение, образ профессии и профессионала, профессиональный план, карьера, профессиональное самосознание, профессиональная ситуация, профессиональная общность, образ «Я». Кроме того, сущность профидентичности определяется мотивационно-ценностным компонентом личности профессионала.

В соответствии с таким пониманием механизмов становления профидентичности все перечисленные трудности профессионального развития (профессиональная деформация, эмоциональное выгорание, неадекватный образ «Я» и др.) представляют собой следствие неуспешного прохождения стадий процесса обретения профидентичности, трансформацию нормальной профессиональной идентификации.

На сегодняшний день не существует четко описанного целостного образа клинического психолога. Поэтому одной из важных задач является создание эмпирической модели личности данного специалиста. Результаты подобных исследований позволят ответить на вопросы, как формируется личность клинического психолога.

Выявив закономерности этого процесса, мы сможем целенаправленно помогать становлению личности профессионала, организовывать психолого-педагогическое сопровождение обучения, в частности, создавать систему индивидуальной и групповой психопрофилактики профессиональных деформаций личности и профессионального «выгорания» у практикующих клинических психологов.

Глава 2. организация и методы исследования

Целью нашей работы стало выявление динамики структуры представлений о профессиональной идентичности и особенностей ее становления в процессе профессионализации клинических психологов.

В соответствии с этим предметом исследования выступили представления о профидентичности и их динамика на разных этапах профессионального становления личности специалиста, а объектом – процесс становления профессионального самосознания клинических психологов.

В качестве задач, позволяющих достичь поставленной цели, выступили:

1. изучение представлений о профессионально важных качествах личности клинического психолога у студентов и психологов с последующей разработкой на их основе обоснованных личностных моделей;
2. определение особенностей профессиональной составляющей самосознания студентов, обследованных на различных этапах профессионализации;
3. определение структуры представлений о профидентичности студентов и психологов на различных этапах профессионализации;
4. определение особенностей становления представлений о профидентичности в процессе обучения и профессионализации клинических психологов.

Центральной гипотезой исследования выступила следующая:

Становление профессионального самосознания клинического психолога в процессе обучения связано с поэтапным формированием реалистичного синтетического образа личности клинического психолога, расширением представлений о ролевых аспектах профессиональной деятельности, увеличением числа компонентов, включаемых в структуру представлений о профессиональной идентичности.

Общий объем экспериментальной выборки составил 355 человек. Основные характеристики выборки представлены в таблице 3.

Таблица 3

Основные характеристики выборки испытуемых

Характеристика выборки	Численность выборки	Возраст
Абитуриенты ф-та психологии Южно-Уральского госуниверситета – слушатели «Школы молодого психолога»	47 человек	16 – 17 лет
Студенты первого курса ф-та психологии ЮУрГУ	72 человека	17 – 19 лет
Студенты третьего курса ф-та психологии ЮУрГУ специализаций «Клиническая психология», «Социальная психология»	68 человек	19 – 23 года
Студенты-выпускники ф-та психологии ЮУрГУ специализаций «Клиническая психология», «Социальная психология», направления «Бакалавр психологии»	86 человек	21 – 23 года
Психологи со стажем работы до 1 года	37 человек	22 – 38 лет
Практикующие психологи-консультанты со стажем работы от 3 лет	25 человек	25 – 38 лет
Врачи - психотерапевты	20 человек	22 – 55 лет

«Школа молодого психолога» факультета психологии Южно–Уральского государственного университета была открыта в целях профессионально-ориентированной подготовки потенциальных абитуриентов для поступления на данный факультет.

Все слушатели ШМП являются учениками 11-х классов общеобразовательных школ г. Челябинска.

В соответствии с планом и программой исследования, на одном из первых занятий с абитуриентами обсуждались вопросы определения профессионально значимых качеств личности психолога и клинического психолога. Абитуриентами проводилась самостоятельная работа по формированию собственных представлений о ПВК (чтение литературы, подготовка реферативных сообщений и т.п.). Итогом работы в группе явилась открытая дискуссия абитуриентов, результаты которой свидетельствуют о достаточном уровне их осведомленности в вопросах, составляющих предмет исследования.

Выбор в качестве объектов исследования студентов I, III и V курсов обусловлен тем, что именно эти периоды являются переломными в процессе становления представлений о профидентичности специалиста. Студенты I курса переживают кризис идентичности, обусловленный возрастными закономерностями [218], сменой социальной роли, символическим переходом к этапу взрослой жизни. Студенты III курса выбирают специализацию, следовательно, вынуждены соотносить собственные способности с требуемыми особенностями профессионала именно в этой сфере психологии, переосмыслять ценности, мотивы. Студенты V курса в конце обучения оценивают пройденный этап профессионализации, соотносят образ себя как профессионала с необходимыми для этого профессионала требованиями. Это важные этапы профессионального самоопределения, сензитивные периоды развития, становления тех или иных компонентов структуры профидентичности.

Для сравнительного анализа особенностей становления профессионального самосознания клинических психологов нами были взяты для сравнительного анализа группы студентов двух специализаций – «Клиническая психология» и «Социальная психология», а также группа выпускников, обучающихся по направлению «Бакалавр психологии».

Исследование в группе врачей-психотерапевтов проводилось в процессе учебных занятий в системе последипломной подготовки врачей. Основная работа проводилась при изучении ими темы «Личность психотерапевта как фактор профессиональной успешности». Учебное занятие было организовано в форме групповой дискуссии, с обсуждением всех выносимых ее участниками понятий, суждений и выводов. Врачи-психотерапевты выбраны нами в качестве контрастной группы, так как, во-первых, клинический психолог в процессе своей профессиональной деятельности чаще всего работает в содружестве именно с врачом-психотерапевтом, и, во-вторых, именно с психотерапевтом чаще всего клиент отождествляет клинического психолога.

Методы исследования

Психосемантические методы изучения представлений

С целью описания выделенной области представлений было решено использовать униполярные шкалы дескрипторов. Преимущество униполярных шкал по сравнению с биполярными состоит в том, что они, во-первых, соответствуют принятому в психодиагностике методу «нахождения точки на оси континуума выраженности признака» и, тем самым, позволяют более точно определить количественные значения изучаемых признаков. Во-вторых, униполярные шкалы позволяют добавить дополнительную степень свободы при оценивании за счет более легкой для испытуемого процедуры определения т.н. «точечного свойства» в противовес определению места объекта в системе оппозитных конструктов.

Отбор дескрипторов осуществлялся испытуемыми посредством свободного дескриптирования и определения ранжированных «весов» названных ими дескрипторов: каждый испытуемый записывал важные с его точки зрения индивидуальные качества специалиста-психолога. В дальнейшем был проведен анализ частот встречаемости дескрипторов, и были отобраны 30 наиболее часто упоминаемых характеристик-черт личности.

Следующим этапом было проведение групповой дискуссии с целью уяснения смысла отобранных дескрипторов. Для лучшего понимания и единообразной согласованной интерпретации понятий испытуемым были предложены определения этих характеристик из «Толкового словаря русского языка» С.И. Ожегова [144]. После обсуждения в списке качеств было оставлено 28 наиболее информативных и важных (с точки зрения испытуемых) качеств.

На следующем этапе респондентам предлагалось оценить степень присутствия этих личностных качеств у специалиста-психолога по пятибалльной шкале, в которой 5 баллам соответствовала максимальная выраженность признака.

Для математико-статистической обработки полученных экспертных оценок была использована компьютерная программа «Экспан–2» (ЭКСперт-АНализ) НПО «Гуманитарные технологии» (А. Г. Шмелёв с соавт., 1992). Программа позволяет на основе определенного алгоритма математико-статистической обработки экспертных оценок получать рейтинг дескрипторов при описании оцениваемой предметной области. Отдельной процедурой анализа данных является создание факторно-аналитической модели, описывающей исследуемую область представлений.

Подсчет рейтинга – основная функция системы «Экспан–2», поскольку разные объекты могут быть неодинаково «хороши» по разным дескрипторам. При этом по каждому дескриптору отдельно все объекты могут быть ранжированы – от объекта с максимальным суммарным рейтингом по этому дескриптору до объекта с минимальным рейтингом.

Программа «Экспан–2» рассчитывает два индекса согласованности оценок индивидуального эксперта с оценками остальных экспертов:

1) корреляционный балл (R) – коэффициент линейной корреляции Пирсона всех оценок, данных экспертом (по всем парам «объект*дескриптор»), с усредненными оценками всех остальных экспертов;

2) балл близости – коэффициент «косинус» (Cos), указывающий на близость индивидуального профиля к профилю остальных экспертов (с учетом уровня критичности).

«Экспан–2» производит для каждой комбинации «объект*дескриптор» расчет стандартного отклонения (разброса) в оценках между экспертами. Для всех стандартных отклонений, превосходящих пороговую величину (1.0), выводятся величина этого отклонения, а также формулировка объекта и дескриптора.

«Экспан–2» подсчитывает для каждого дескриптора отдельно два интегральных индекса согласованности (конкордации) экспертов:

1) альфа-надежность ( Кронбаха);

2) средний коэффициент корреляции для всех экспертов (R). При высоких значениях R эксперимент представляется перспективным и значения рейтинга можно повысить либо путем удаления некомпетентных (маргинальных) экспертов, либо путем наращивания выборки компетентных экспертов.

В программе «Экспан–2» реализован алгоритм кластерного анализа Джонсона – иерархическая классификация по методу среднего взвешенного сходства. Кластерный анализ используется в программе «Экспан–2» прежде всего в целях изучения группировки экспертов по сходству их точек зрения на оцениваемые ими объекты – в результате кластер-анализа в один кластер попадут эксперты, обладающие более сходными профилями оценок.

Для выявления факторной структуры представлений использовался метод факторного анализа данных. В программе «Экспан–2» реализован метод главных компонент с последующим варимакс-вращением. В отчет входят только факторы, имеющие собственное значение не ниже 1.3. По каждому фактору указываются в порядке убывания нагрузок дескрипторы, по которым нагрузка превышает корень квадратный из значимой корреляции. Значимая корреляция определяется по числу наблюдений, равных произведению числа объектов на число экспертов (на уровне р<0,05).

Метод структурированного интервью

Метод структурированного интервью позволил исследовать структурные компоненты представлений о профидентичности с помощью открытых вопросов. Вопросы были составлены и апробированы в исследованиях профессиональной идентичности, проводимых на кафедре «Клинической психологии» Южно-Уральского государственного университета в 2000-2003 г.г. Ответы на предлагаемые вопросы позволяют исследовать особенности следующих компонентов представлений о профидентичности:

1) профессия;

2) профессиональное самоопределение;

3) образ профессии и себя в ней;

4) профессиональный план, карьера;

5) профессиональное самосознание;

6) профессиональная ситуация;

7) профессиональная общность;

8) образ Я;

9) мотивационно-ценностный компонент.

Выбор в качестве метода исследования опроса, позволяющего изучать представления респондентов о перечисленных категориях, обусловлен тем, что способы репрезентации идентичности часто выражаются с помощью языковых средств через «Я-образ» при подчеркнутой значимости рефлексии. С помощью контент-анализа литературы и самоописаний были выделены категории, анализ представленности которых позволяет диагностировать структуру представлений о профидентичности.

5. Дифференцированный осознанный положительный образ «Я» (ДОП Я). Критериями отнесения к данной категории являются:
1. развернутое структурированное самоописание (самооценочные характеристики – «привлекательный», поведенческие – «активный», ролевые – «студент»);
2. фиксация на положительных сторонах, особенностях, проявлениях («ответственный», «умный», «эмпатичный» и др.);
3. принятие отрицательных и положительных сторон собственной личности (не очень способный, дружелюбный).
6. Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем» (ЭБЯпр). Критериями отнесения к данной категории являются:
1. описание себя в будущем как эффективного, успешного профессионала («в будущем я компетентный, способный помочь, успешный практикующий психолог»);
2. фиксация исключительно на положительных характеристиках (эмпатичный, компетентный, стремящийся к саморазвитию).
7. Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем» (П). Критериями отнесения к данной категории являются:
1. противоречивые характеристики между актуальным образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем» (я недостаточно компетентная, я уверенный успешный специалист).
8. Альтруистическая направленность (АМ). Критериями отнесения к данной категории являются:
1. альтруистические профессиональные мотивы (помогать людям, оказывать высоко профессиональную помощь нуждающимся в ней, быть полезной людям).
9. Отсутствие профессиональных мотивов (ОПМ). Критериями отнесения к данной категории являются:
1. несформированность профессиональных мотивов (отсутствуют ответы на вопрос);
2. недифференцированность, отсутствие осознанности мотивов (стать психологом).
10. Представления о требованиях к личности профессионала (Т). Критериями отнесения к данной категории являются:
1. осознание необходимости личностной готовности профессионала оказывать помощь, его психологическое благополучие, необходимые личностные особенности, отсутствие личностных кризисов, способных помешать эффективному взаимодействию с клиентом (наличие в тексте подобных высказываний).
11. Значимость карьеры (К). Критериями отнесения к данной категории являются:
1. утверждение непосредственного влияния карьеры на эффективность деятельности (карьера положительно связана с успешной деятельностью);
2. построение карьеры как цель профессиональной деятельности (это основная цель моего обучения – получить образование и построить карьеру).
12. Осознание значимости влияния личности преподавателя (ЛП). Критериями отнесения к данной категории являются:
1. признание значительного влияния личности преподавателя на личность обучающегося (важно влияние преподавателя, причем, когда он является человеком);
2. определение личности преподавателя как основного фактора, влияющего на процесс успешного обучения (влияет общение с преподавателем, особенности его личности), успешной профессиональной деятельности.
13. Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности (С). Критериями отнесения к данной категории являются:
1. активное построение личностью профессионального плана (закончить обучение, заниматься наукой, открыть психологический центр);
2. ориентация на внутренние ресурсы при возникновении трудностей, проблем (стараюсь что-то узнать, развить в себе необходимые качества);
3. внутренний локус контроля в отношении профессиональных ситуаций (ищу причины неудач в себе), ситуаций в обучении (трудности возникают только из-за моего неумения структурировать время).
14. Мотивация развития личности (РЛ). Критериями отнесения к данной категории являются:
1. выраженная потребность в развитии личности (самосовершенствоваться, личностно расти);
2. осознание важности развития личности для эффективной деятельности (себе первокурснику я бы пожелала совершенствоваться личностно).
15. Личностные и энергетические затраты личности (З) в профессиональной деятельности. Критериями отнесения к данной категории являются:
1. выделение в качестве трудностей, возникающих в процессе обучения и профессиональной деятельности, больших личностных и энергетических затрат (большая интенсивность энергетических и личностных нагрузок, эмоционально тяжело с некоторыми клиентами).
16. Ощущение идентичности в общении с близкими (ИСБ). Критериями отнесения к данной категории являются:
1. высокое ощущение идентичности в общении с родителями, друзьями (я являюсь Я на 100%).
17. Ощущение идентичности в общении с коллегами (ИСК).
18. Ощущение идентичности в общении с преподавателями (ИСПр).
19. Кризис профидентичности (КПИ). Критериями отнесения к данной категории являются:
1. сомнения в правильности выбранной профессии (а правильно ли я выбрал профессию?);
2. сомнения в соответствии своих личностных качеств требуемым профессией (могу ли я стать профессионалом, соответствую ли я?);
3. сомнения в значимости выбранной профессии для личности и общества в целом (зачем мне это, мое ли это, так ли это важно и нужно?).
20. Кризис личностной идентичности (КИ). Критериями отнесения к данной категории являются:
1. низкое ощущение идентичности в общении с близкими, преподавателями, одногруппниками (я, как правило, не Я, а какая-то моя часть);
2. в качестве трудностей, возникающих в процессе обучения, выделяются непонимание своего предназначения в жизни, своей роли (разобраться, где я, что происходит со мной);
3. поиски ответа на вопрос «Кто я, что дальше?».

В качестве методов статистической обработки полученных в структурированном интервью данных использовались: -коэффициент Гилфорда, позволяющий определить сопряженность (совместную «встречаемость») нескольких категорий в общей структуре представлений о профидентичности, существующей у испытуемых каждой группы. Этот -коэффициент Гилфорда считается адекватным аналогом коэффициентов корреляции для данных, полученных при измерении по номинативным шкалам [28]. Для оценки значимых различий между группами применялся коэффициент *- углового преобразования Фишера.

Репертуарный тест личностных конструктов Дж.Келли

Для диагностики профессиональной составляющей самосознания нами был использован тест репертуарных решеток Дж.Келли.

Анализ репертуарных решеток позволяет оценить силу и направленность связей между конструктами, выявить наиболее важные и значимые параметры, лежащие в основе конкретных оценок и отношений, построить целостную систему конструктов, позволяющую описывать оценки и отношения человека. В репертуарной матрице отображается «своеобразная индивидуальная семантическая карта многомерного семантического пространства личности, целостного интегрированного образа мира».

На первом этапе в группах испытуемых были выявлены наборы элементов (ролевых моделей профессиональной деятельности), характерных для каждой группы. Эксперты-испытуемые в произвольном порядке (спонтанно либо ассоциативно) определяли формулировки этих моделей. В дальнейшем эксперты уточняли «образ» либо «название» ролевой модели (с целью согласования смысла, вкладываемого ими в эту роль). Обязательным элементом каждый раз являлся элемент «Я-сам», что, по мнению Дж.Келли, позволяет выявлять наиболее личностно релевантные конструкты.

На втором этапе методом самоидентификации в процессе групповой дискуссии были выявлены конструкты. Основанием для принятия конструкта служило 100% согласие с ним всей группы. При возникновении рассогласований проводилось обсуждение и элементов триады, и формулировок новых полюсов конструкта.

На третьем этапе испытуемые заполняли индивидуальные оценочные решетки. Выявленные с помощью факторного анализа факторы мы можем трактовать как факторы, определяющие индивидуальные особенности профессионального самосознания испытуемых, возникающие в процессе профессионализации.

Обработка результатов проводилась с помощью компьютерной программы «Репертуарный тест».

Использованный вариант техник репертуарных решеток позволяет выяснить как индивидуальную систему представлений о профессии, так и говорить о ее групповых особенностях. При этом сохраняет свое значение главное правило построения решеток: «все элементы должны находиться в пределах диапазона пригодности данного конструкта для человека, заполняющего решетку» [201, с.37]. Поэтому создаваемые «коллективным образом» элементы ролевого списка и конструкты реальны для всех испытуемых, так как они были приняты ими, находятся в пределе субъективного диапазона пригодности, и за их обезличенной вербальной формой стоят актуальные субъективные психологические феномены.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась спецификой использованных методов диагностики, созданием определенных особенностей ситуации диагностики, а также использованием многомерных методов математической статистики (факторный и кластерный анализ).

Использованные методы диагностики достаточно сложно поддаются фальсификации. Кроме того, современная психодиагностика считает, что стремление видеть и культивировать в себе социально ценные качества — одно из реальных стремлений чело­века, которое, конечно же, отражается в его «Я-концепции». Поэтому, если «Я-концепция» определяется феноменологически, как образ са­мого себя, в который человек верит, содержащий черты, обладать ко­торыми человек стремится и которые сознательно в себе признает, то высокую социальную желательность черт, приписываемых его «Я», следует считать не артефактом, а истинной характеристикой «Я-кон­цепции» ((Wylie R., 1974), цит. по [28]).

Для снижения сознательной фальсификации испытуемыми результатов диагностики процедура диагностики естественным образом включалась в процедуру обучения, сочетаясь с групповыми дискуссиями по темам, связанным с формированием личности психолога. На занятиях создавалась атмосфера доброжелательности и сотрудничества, что в сочетании с возможностью анонимных ответов на предлагаемые вопросы, также обеспечивает необходимый уровень достоверности результатов.

Кроме того, процедура обработки, включавшая методы факторного и кластерного анализа, одним из пунктов включала в себя проверку согласованности экспертов. Маргинальные эксперты из выборки результатов удалялись.

Глава 3. Анализ результатов исследования

Первой задачей нашего исследования явилось изучение у различных категорий испытуемых, ориентированных на получение профессии психолога, психологических представлений о профессионально-важных личностных качествах (ПВК) специалиста. В связи с этим была разработана процедура экспертных совещаний и получения экспертных оценок от участников исследования, определен алгоритм их обработки, включая вычисление рейтинговых значений каждого из 28 ПВК и их факторных представлений по итогам проведенного факторного анализа.

Исходные представления образа будущей профессии и образа «Я» определяют профессиональное самосознание, которое, в свою очередь, начинает продуцировать личностно значимые образы функционального «Я» и приобретаемой профессии. Эталоном, меркой профессионального самосознания выступает обобщенный образ типичного профессионала, идентификация с которым является этапом становления профидентичности.

Для настоящего исследования были сформированы наборы дескрипторов для описания понятий «клинический психолог» в различных группах испытуемых, а также понятий «социальный психолог», «специалист бакалавр психологии», «специалист-психотерапевт».

После проведения описанной в главе 2 процедуры определения согласованности рейтингов дескрипторов, а так же процедуры факторного анализа, были получены данные, доступные содержательному анализу и интерпретации.

Для изучения особенностей профессиональной составляющей самосознания испытуемых были выделены наборы элементов, представляющие собой описание профессиональных ролей специалиста-психолога, на основе которых в процессе групповой дискуссии были выделены наиболее личностно релевантные биполярные конструкты, представляющие из себя шкалы порядка и характеризующие глубинную шкалу оценок, определяющих профессиональное самосознание наших испытуемых.

При анализе представлений о структуре профессиональной идентичности акцент был сделан на особенностях структуры профидентичности при успешном процессе ее становления и на особенностях профидентичности при нарушении этого процесса. Критериями отнесения к той или иной ситуации становления профидентичности являются теоретические факты, полученные при анализе этого феномена. Понятия «обретение профидентичности» и «становление личности профессионала» здесь рассматриваются как тождественные.

Критериями успешного процесса становления профидентичности являются:

6. положительное восприятие себя в качестве субъекта профессиональной деятельности;
7. успешное усвоение норм и правил профессиональной деятельности, требований, предъявляемых профессией к личности профессионала;
8. ощущение самоэффективности, оптимистические представления относительно профессионального будущего;
9. сопряжение и согласованное протекание личностного и профессионального развития субъекта;
10. сильная и мотивированная готовность к реализации себя, к вхождению в профессиональное сообщество, к постоянному самоисследованию и развитию своей личности в соответствии с вектором профессионального развития;
11. развитие самоорганизации, самоконтроля;
12. альтруистическая направленность личности;
13. конструктивные взаимоотношения с коллегами;
14. обретение самоидентичности [205, 213].

После анализа теоретических источников было выделено 16 психосемантических категорий, отражающих основные компоненты структуры представлений о профидентичности. Это позволило определить особенности структуры представлений о профидентичности в каждой группе испытуемых, основываясь на результатах корреляционного анализа. При этом на вход процедуры корреляционного анализа подавались перечни этих 16 психосемантических категорий, полученные от каждого эксперта в каждой обследованной группе. Такие иерархизированные перечни составлялись по итогам подсчета частоты встречаемости каждой из 16 категорий в материалах структурированного интервью.

3.1.1 Модель личности клинического психолога

абитуриентов факультета психологии

Анализ полученных результатов основывался на предположении о том, что в любом случае использования экспертом любого оценочного конструкта появляется его «диапазон приемлемости» (Ю.М. Забродин, В.И. Похилько, 1987). Этот диапазон субъективной приемлемости конструкта позволяет проводить оценивание объекта из какой-либо предметной области с помощью некоторой субъективной семантической реальности, отраженной в индивидуальном сознании эксперта в виде определенных репрезентаций. Эти репрезентации включают в себя систему понятий этой предметной области и различные варианты семантических отношений между этими понятиями (О.Ю. Щелкова, К.Р. Червинская, 2002). В частном случае нашего исследования предметной области «ПВК клинического психолога» систему понятий составили собственно индивидуально-личностные качества, связь между которыми имеет имплицитную природу (А.Г. Шмелев, 2001). Проведение экспертного оценивания стандартного (для данного исследования) набора ПВК экспертами с разной степенью согласованности экспертных оценок, возможными различиями в субъективных представлениях о том или ином ПВК и очевидными различиями в индивидуальных наборах оценочных конструктов представляется правомерным, исходя из процедуры, реализованной в алгоритме программы «Экспан-2» (А.Г. Шмелев, В.И. Похилько, А.Ю. Козловская-Тельнова).

Исходя из такой методологической основы исследования, мы считаем, что наблюдаемая при оценке тех или иных объектов субъективная подмена оценочных конструктов в целом не способна повлиять на качественные характеристики экспертных оценок. Определенная рассогласованность всей совокупности экспертных оценок в таких случаях связана с неоднозначностью оценки самого объекта либо по субъективным причинам (индивидуальные отличия мнения экспертов об объекте), либо по объективным причинам (реально существующие различия в характеристиках объектов, находящих свое отражение в значениях экспертных оценок).

Анализ полученных рейтинговых значений ПВК свидетельствует, что наиболее «весомыми» для определения личности клинического психолога в данной группе являются дескрипторы: «коммуникабельный»; «терпимый»; «гибкий»; «тактичный»; «сдержанный»; «ответственный»; «компетентный». Выбор этих понятий в представлениях испытуемых свидетельствует о существовании наиболее ёмких смысловых нагрузок, описывающих интегральную характеристику категории «специалист-психолог».

Наименее же «весомыми» для определения личности клинического психолога оказались дескрипторы: «искренний»; «приятный»; «решительный»; «трудолюбивый»; «скромный»; «зрелый»; «артистичный», описывающие в основном внешние атрибуты позитивного образа личности специалиста помогающей профессии.

Небольшая субъективная ценность перечисленных характеристик для оценки личности клинического психолога может объясняться как содержательной сложностью интерпретации дескриптора (как, например, в случае с понятиями «зрелый», «артистичный», «решительный»), так и низким уровнем понимания экспертами относительно молодого возраста истинного психологического смысла этих интегральных по природе определений.

Кроме того, были выделены дескрипторы, по которым эксперты обнаружили значимые расхождения в оценках: «зрелый»; «скромный»; «творческий»; «привлекательный». Данное расхождение во мнениях может объясняться сложностью, многогранностью и неоднозначностью перечисленных категорий. Интерпретация их по «Толковому словарю» дает лишь общее представление о содержании данных понятий, поэтому испытуемые в своем большинстве затруднялись в экстраполяции их смысла на описания личностных характеристик.

При факторизации мнений экспертов об объекте «личность клинического психолога» было получено пять главных компонент, объясняющих 53.9 % дисперсии экспертных оценок.

Первый фактор (11.4 % вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен дескрипторами: «коммуникабельный» (0.81), «оптимистичный» (0.71), «терпимый» (0.70), «понимающий» (0.65). В связи с этим он получил название «социально-профессиональная экстраверсия». Клиническому психологу важно обладать качествами, позволяющими реализовать позитивное социальное поведение. Психолог является неким «идеалом социального индивида» – ориентиром и образцом для сравнения и подражания. Для этого необходимо обладать высокой степенью:

• коммуникабельности (ибо без этого невозможно как усвоение норм, так и их выражение);
• оптимизма (надежда на лучшее как прочная опора для сохранения усвоенных норм);
• терпимости и понимания (выражение норм требует такта, чуткости, уважения к другим, не попадающим под категорию «нормальный» индивид социума).

Второй фактор (11.2 % информационной ценности), названный нами «эргичность», образован дескрипторами: «решительный» (0.80), «трудолюбивый» (0.71), «уверенный» (0.65), «артистичный» (0.64).

Эргичность предопределяет высокую активность, работоспособность психолога, стремление к достижению поставленной цели, а также является фактором, в значительной мере обуславливающим высокую эффективность специалиста. Отсутствие эргичности в работе психолога делает его вялым, идущим «на поводу» у клиента, неспособным и нежелающим помочь последнему в решении проблем.

Третий фактор (11.1 % суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «искренний» (0.74), «ответственный» (0.74), «компетентный» (0.62), «справедливый» (0.61), «чуткий» (0.59), «скромный» (0.52). Он был проинтерпретирован как «конвенциональность».

Деятельность клинического психолога требует установления определенных отношений с клиентом – отношений взаимного доверия. Важную роль в этом процессе играют:

21. искренность специалиста (если ее нет, клиент не поверит психологу, будет считать, что его «водят за нос», что им манипулируют);
22. ответственности (клиент должен чувствовать, что специалист, к которому он пришел за помощью, отвечает за свои поступки, иначе будет отсутствовать важная точка опоры взаимоотношений);
23. компетентность (психолог, который не понимает, что он делает, как он делает, зачем он делает, который не совсем ясно представляет процесс работы с клиентом, не владеет «секретами ремесла», рискует нанести вред клиенту, а не помочь);
24. справедливость (это качество психолога несет нагрузку своеобразного «третейского судьи», то есть предполагает беспристрастность при рассмотрении проблем клиента, достаточно вспомнить фразу «строгий, но справедливый!»);
25. чуткость (если психолог «не чувствует» клиента, не может проникнуться его состоянием, не может отследить изменения, происходящие в процессе работы, неэмпатичен, эффективность его будет низка);
26. скромность (выставление психологом своего «Я» мешает процессу конструктивного взаимодействия, приводит клиента к мысли «а я то здесь зачем?»).

В состав четвертого фактора (10.9 %) вошли дескрипторы: «благожелательный» (0.77), «гибкий» (0.63), «привлекательный» (0.61), «нравственный» (0.54), «альтруистичный» (0.50), «скромный» (0.50). Поэтому он был определен как фактор «личностная привлекательности».

Привлекательность психолога не определяется исключительно внешними данными, речь идет скорее о внутреннем содержании, которое складывается из следующих черт:

• благожелательность (положительный настрой на другого, стремление помочь);
• гибкость (ригидный психолог, жестко стоящий на своей позиции, не стремящийся к компромиссу, сотрудничеству, не может быть воспринят клиентом как эффективный, способный решать его проблемы);
• привлекательность (способность вызывать симпатию и изначально позитивное отношение со стороны другого);
• нравственность (принятие определенных моральных принципов является весьма важным, так как способствует большей предсказуемости поведения и исключает возможность возникновения «нештатных» этических проблем во взаимоотношениях специалиста с клиентом);
• альтруистичность (эгоистичность, как прямая альтернатива, не является привлекательной для клиента чертой);
• скромность (как и в предыдущем случае, это «невыставление себя», что вместе с тем не предполагает полного забвения себя).

Пятый фактор (9.3 %) «самоактуализированность» включает дескрипторы: «зрелый» (0.63), «эрудированный» (0.62), «творческий» (0.57), «объективный» (0.56).

В теориях гуманистически ориентированной психологии самоактуализация рассматривается как необходимое качество психологически зрелой личности.

Таким образом, в результате получена пятифакторная модель представлений о категории «специалист», в которой каждый фактор униполярен. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «эргичность», «социально-профессиональная экстраверсия», «конвенциональность», «личностная привлекательность» и «самоактуализированность». Такой портрет, составленный по результатам факторного анализа, отражает тенденцию к внешней позитивной оценке личности. Этот вывод хорошо согласуется с положениями современной теории самодетерминации [207, 208], рассматривающей внешнюю мотивацию поведения как один из регуляторов социальной и профессиональной деятельности субъекта и, косвенно, может считаться одним из регуляторов профессиональной эффективности.

Вместе с тем можно отметить, что указанные пять факторов покрывают достаточно небольшое количество дисперсии, а определить число факторов достаточное и необходимое для получения эффективного решения с помощью критерия «каменистой осыпи» (screeplot) не оказалось возможным из-за отсутствия четко выраженной точки перегиба кривой факторных дисперсий. Это говорит нам о размытости представлений о категории «специалист» абитуриентов факультета психологии.

3.2.1 Модель личности клинического психолога

студентов первого курса

Наиболее «весомыми» для определения личности клинического психолога в данной группе являются дескрипторы: «наблюдательный», «целеустремленный», «творческий», «умный», «ответственный», «выдержанный», «коммуникабельный».

Наименее же «весомыми» для определения личности клинического психолога оказались дескрипторы: «скрупулезный», «альтруистичный», «знающий иностранные языки», «неконфликтный», «артистичный».

Были выделены дескрипторы, по которым эксперты обнаружили значимые расхождения в оценках: «независимый», «активный», «настойчивый», «неконфликтный», «критичный», «искренний», «гуманный», «серьезный», «терпимый», «альтруистичный», «артистичный», «уверенный».

При факторизации мнений экспертов об объекте «личность клинического психолога» было получено шесть главных компонент, объясняющих 73.6 % дисперсии экспертных оценок.

Первый фактор (18.7% информационной ценности), названный «компетентность», образован характеристиками: «эрудированный» (0,87), «знающий иностранные языки» (0.84), «умный» (0,76), «наблюдательный» (0,67), «любознательный» (0.61).

Второй фактор (14.3% вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен такими качествами: «активный»(0.74), «уверенный» (0.70), «ответственный» (0.64), «серьёзный» (0.61) «трудолюбивый» (0.57), «целеустремленный» (0.50). Он получил название «эргичность».

Третий фактор (12,9% суммарной нагрузки образовали дескрипторы: «добрый» (0.76), «искренний» (0,69), «артистичный» (0.61) «гуманный» (0,58), «независимый» (0,57). Он был проинтерпретирован как «привлекательность».

Четвертый фактор (9.6% вклада в объяснение дисперсии признаков) представленный такими качествами как «скрупулезный» (0.83), «любознательный» (0.53), получил название «педантичность».

В состав пятого фактора (9.3%) вошли следующие качества: «терпимый» (0.72), «выдержанный» (0.69), «усидчивый» (0.68). Он был определен как «эмоциональная устойчивость».

Шестой фактор (8.8%) «жесткость» включает характеристики: «конфликтный» (0.80), «невежливый» (0.68), «неартистичный» (0.52) и может свидетельствовать о стремлении к жесткой расстановке и защите своих границ.

Таким образом, в результате получена шестифакторная модель представлений о категории «специалист», в которой каждый фактор униполярен. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «компетентность», «эргичность», «привлекательность», «педантичность», «эмоциональная устойчивость», «жесткость». Данный портрет (как результат факторного анализа), также как и портрет, составленный абитуриентами, отражает тенденцию к внешней позитивной оценке личности, и больший акцент делает на процессе познания, получения профессиональных знаний. Таким образом, модель личности в представлениях первокурсников также ориентирована на внешнюю оценку личности, но в отличие от абитуриентов уже приобретает определенность и ориентацию на ведущую деятельность студентов на данном этапе профессионализации.

3.2.2 Особенности профессиональной составляющей

самосознания студентов первого курса

Для заполнения репертуарных решеток студентами первого курса были выделены следующие наиболее часто встречающиеся элементы, характеризующие ролевые модели поведения клинического психолога:

1. Научный работник – опытный, теоретик, «весь в науке», интроверт, серьезный;
2. Консультант – процесс, в котором идет обучение, передача знаний, информации;
3. Познающий себя – интроверт, серьезный, чувствительный;
4. Профессионал – практик, серьезный, опытный, разумный;
5. Исследователь – общительный, меркантильный, экстраверт, игривый;
6. Преуспевающий – меркантильный, эгоцентричный, активный, экстраверт;
7. Помощник – духовный, доброжелательный, чувствительный;
8. Мудрец – статичный, духовный, идеалистичный;
9. Актер – игривый, динамичный, эгоцентричный, экстраверт.
10. Обязательным элементом был элемент «Я сам».

Методом самоидентификации были выделены следующие конструкты:

1. Внутренний – внешний;
2. Интроверт – экстраверт;
3. Меркантильный – духовный;
4. Статичный – динамичный;
5. Чувствительный – разумный;
6. Практичный – мечтательный;
7. Серьезный – игривый;
8. Опытный – неопытный;
9. Альтруистичный – эгоцентричный;
10. Практик – теоретик.

Ролевые модели, выделенные первокурсниками, свидетельствуют об общих поверхностных знаниях, представлениях о том, чем занимается данный специалист. Упор делается на когнитивный компонент, направленность на теорию, на приобретение знаний, либо на самого себя, либо на внешний, идеализированный образ психолога. Описание моделей отличается использованием большого количества терминов, это может быть связано с тем, что на начальных этапах профессионального обучения студент направлен на приобретение и уяснение терминологического аппарата, которым он будет пользоваться в дальнейшем.

Среднее число связей в плеядах достаточно невысоко, находится в пределах от 1 до 13 и в среднем по выборке составляет 3.

Ядра плеяд (элементы, собравшие наибольшее количество связей):

• Элемент «консультант» – у 32% студентов первого курса;
• Не определены – у 24% студентов;
• Элемент «исследователь» – у 24% студентов;
• Элемент «помощник» – у 20% студентов;
• Элемент «познающий себя» – у 20% студентов,
• Элемент «научный работник» – у 20% студентов;
• Элемент «преуспевающий» – у 12% студентов;
• Элемент «применяющий теорию на практике» – у 12% студентов;
• Элемент «актер» – у 8% студентов;
• Элемент «Я сам» – у 8% студентов;
• Элемент «мудрец» – у 4% студентов.

У большинства студентов первого курса (64%) элемент «Я сам» в состав плеяды не входит, что может свидетельствовать о несформированности профессионального самосознания.

При анализе индивидуальных корреляционных плеяд, были выявлены следующие факторы, наиболее часто определяющие особенности профессиональной составляющей самосознания:

1. Незрелость – включает такие конструкты как неопытный, игривый, статичный, идеалистичный, серьезный. Встречается у 60% выборки.
2. Обучение – включает такие конструкты как теоретический, практический, динамичный, разумный, неопытный. Встречается у 56% выборки.
3. Неопределенность – включает такие конструкты как неопытный, идеалистичный, теоретический, внутренний. Встречается у 56% выборки.
4. Отстраненность – включает такие конструкты как внутренний, серьезный, разумный, интровертированный, статичный, пассивный. Встречается у 56% выборки.
5. Практичность – включает такие конструкты как меркантильный, динамичный, опытный, разумный, практичный. Встречается у 32% выборки.

Групповой портрет профессионала–психолога в применении к собственной личности может быть описан следующим образом: в целом портрет описывается дискретными качествами, ориентированными на несоответствие собственных личностных качеств представляемому образу профессионала. Образ «Я сам» максимально удален от образа профессионала и тяготеет к таким полюсам конструктов как «неопытный», «мечтательный», «эгоцентричный», «теоретик». Тем самым конструкты отражают проблемы, наиболее типичные для студентов на данном этапе профессионального самоопределения.

3.2.3 Структура представлений о профидентичности

студентов первого курса

У первокурсников начинают развиваться представления о внутренних условиях труда специалиста, о требованиях к профессионально важным качествам клинического психолога (понимание необходимости психологического благополучия, постоянного саморазвития, отвлечения от собственных проблем при взаимодействии с клиентом). Студенты начинают сопоставлять собственные личностные особенности, способности с требованиями профессиональной деятельности. В процессе осознания этих требований начинает проявляться кризис профидентичности («правильно ли я выбрал профессию?», «соответствуют ли мои особенности требуемым?», «смогу ли я быть профессионалом?») и идентичности («кто я?», «каково мое предназначение?»). Кризис идентичности здесь закономерен, он определяется особенностями возраста и способствует обретению идентичности [216]. Профессиональные мотивы у студентов не актуализированы, не опосредуют деятельность: они недифференцированы, неосознанны, несформированы. Наибольшее внимание уделяется своим личностным особенностям, внимание к себе преобладает над стремлением помогать другим людям.

Центральным компонентом структуры представлений о профидентичности является ощущение идентичности в отношениях с близкими, родителями, друзьями. Оно становится внешним ресурсом развития и совершенствования личности. Именно поддержка родителей, их вовлеченность в жизнь детей могут стать источником развития внутренней саморегуляции, появления чувства компетентности, отсутствия симптомов дезадаптации [207, 208]. Наличие этого внешнего ресурса создает условия для обретения и актуализации ресурсов внутренних, для осознания противоречий между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем», для осознания влияния личности преподавателя на процесс идентификации. Кризис идентичности связан с появлением представлений о требованиях к личности профессионала. Корреляционные взаимосвязи между основными компонентами структуры представлений о профидентичности, составленной на основе анализа представлений студентов I курса, приведены на рис.1, 2.

Доп Я	Дифференцированный осознанный положительный образ «Я»
ЭБЯпр.	Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем»
П	Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем»
АМ	Альтруистическая направленность
ОПМ	Отсутствие профессиональных мотивов
Т	Представления о требованиях к личности эффективного профессионала
К	Значимость карьеры
ЛП	Осознание значимости влияния личности преподавателя
С	Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности
РЛ	Мотивация развития личности
З	Личностные и энергетические затраты личности в процессе профессиональной деятельности
ИсБ	Ощущение идентичности с общении с близкими
ИсК	Ощущение идентичности в общении с коллегами
ИсПр	Ощущение идентичности в общении с преподавателями
КПИ	Кризис профидентичности
КИ	Кризис самоидентичности

- значимые положительные связи (прямые)

Рис. 1. Значимые корреляции между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе студентов I курса

П	Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем»
Т	Представления о требованиях к личности эффективного профессионала
ЛП	Осознание значимости влияния личности преподавателя
С	Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности
ИсБ	Ощущение идентичности с общении с близкими
КИ	Кризис самоидентичности

- положительные связи (прямые)

Рис. 2. Корреляционная плеяда взаимосвязей между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе студентов I курса

Модель личности клинического психолога на этом этапе профессионализации ориентирована на внешнюю позитивную оценку, этот специалист кажется недосягаемым и идеально-совершенным, порождая стремление к достижению неких внешних целей, не связанных с развитием собственной личности.

3.3.1 Модель личности клинического психолога

студентов третьего курса специализации «Клиническая психология»

Наиболее «весомыми» для определения личности клинического психолога в данной группе являются дескрипторы: «компетентный», «опытный», «понимающий», «терпимый», «коммуникабельный», «умный», «гибкий», «творческий», «ответственный», «тактичный», «объективный».

Наименее же «весомыми» для определения личности клинического психолога оказались дескрипторы: «скромный», «оптимистичный», «искренний», «артистичный».

Были выделены дескрипторы, по которым эксперты обнаружили значимые расхождения в оценках: «искренний», «сдержанный», «скромный», «зрелый», «нравственный».

При факторизации мнений экспертов об объекте «личность клинического психолога» были получены следующие главные компоненты, объясняющие 81.8 % дисперсии экспертных оценок.

Первый фактор (24.9 % вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен дескрипторами: «оптимистичный» (0.98), «зрелый» (0.88), «ответственный» (0.85), «решительный» (0.78), «альтруистический» (0.77), «творческий» (0.74), «справедливый» (0.73). Он получил название «самоактуализированность». Стремление к реализации своих способностей является неотъемлемым качеством психологически зрелой личности.

Второй фактор (20.3 % информационной ценности), названный «социальная интроверсия», образован дескрипторами: «нравственный» (0.94), «скромный» (0.83), «искренний» (0.78), «сдержанный» (0.77). Психологу необходимо уметь разбираться в своем внутреннем мире, иметь собственную систему моральных и нравственных ценностей, «не выпячивая» ее при этом. Кроме того, требуется быть искренним, понимая и принимая свои чувства, уметь выражать их, но при этом контролировать и оценивать уместность их выражения перед клиентом.

Третий фактор (18.3 % суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «эрудированный» (0.92), «гибкий» (0.75), «умный» (0.67), «компетентный» (0.66), «объективный» (0.65). Он был проинтерпретирован как «интеллект и профессиональная компетентность». Несомненно, для эффективного специалиста очень важны знания, информация, он должен быть осведомлен о существующих направлениях, методах работы, должен уметь их обобщать, оценивать, подбирать соответственно ситуации.

В состав четвертого фактора (12.0 %) вошли дескрипторы: «терпимый» (0.84), «тактичный» (0.80), «понимающий» (0.78). Он был определен как «принятие себя и другого». Такая интерпретация фактора позволяет говорить о безусловном принятии клиента, безусловной любви к нему. Это требование в моделях гуманистических теорий личности является обязательным условием работы с клиентом, фактором, позволяющим клиенту получить опыт новых взаимоотношений. Признание права клиента на то, что с ним происходит, терпение в общении с ним, понимание его состояния и тактичность в общении, несомненно, способны привести к желаемому результату.

Таким образом, в результате получена четырехфакторная модель представлений о категории «клинический психолог», в которой каждый фактор также униполярен. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «самоактуализированность», «социальная интроверсия», «интеллект и профессиональная компетентность», «принятие себя и другого». Эта модель отражает смену ориентации респондентов с образа «теоретика» на личность самого психолога, добавляя к профессиональной компетенции стремление к реализации своих способностей, развитию собственной личности. В контексте теории самодетерминации эти результаты свидетельствуют о преобладании внутренних стремлений, связанных с потребностями в автономии, эффективности и привязанности. При этом внутренние стремления больше связаны у третьекурсников с собственной личностью, идеалом профессионала является человек, который самодостаточен и «управляет собой».

3.3.2 Особенности профессиональной составляющей самосознания

студентов третьего курса специализации «Клиническая психология»

Для заполнения репертуарных решеток студентами третьего курса были выделены следующие наиболее часто встречающиеся элементы, характеризующие ролевые модели поведения клинического психолога:

1. Наблюдатель – видит больше, чем другие со своей высоты;
2. Человек в белом халате – ориентируется на врачебный подход, диагностику и лечение;
3. Эксперт – компетентен в узкой области;
4. Технолог – вооружен большим количеством разнообразных средств для манипулирования окружающим;
5. Приспособленец – обладает хитростью, гибкостью, быстро приспосабливается к обстановке и клиенту;
6. Разум, изучающий мозг;
7. Труженик – достигает всего за счет трудолюбия.
8. Обязательным элементом набора также являлся элемент «Я сам».

Методом самоидентификации были выделены следующие конструкты:

3. Спонтанность – осторожность,
4. Добродушие – нападение,
5. Компетентность – некомпетентность,
6. Узость взглядов – широта взглядов,
7. Приспособленчество – трудолюбие,
8. Взгляд изнутри – взгляд внутрь,
9. Практичность – абстрактность,
10. Ригидность – лабильность.

Среднее число связей в плеядах достаточно невысоко, находится в пределах от 0 до 6 и в среднем по выборке составляет 4.

Ядра плеяд (элементы, собравшие наибольшее количество связей):

• Не определены у 54.5% студентов третьего курса;
• Элемент «труженик» является ядром плеяд у 18.2% студентов;
• Элемент «технолог» – у 9.1% студентов;
• Элемент «приспособленец» – у 9.1% студентов;
• Элемент «эксперт» – у 9.1% студентов.

У большинства студентов третьего курса (54.5%) элемент «Я сам» по-прежнему в состав плеяды не входит, что свидетельствует о несформированности профессиональной составляющей самосознания.

При анализе индивидуальных корреляционных плеяд, были выявлены следующие факторы, наиболее часто определяющие особенности профессиональной составляющей самосознания:

1. Наивность – включает такие качества как спонтанность, некомпетентность, приспособленчество, взгляд внутрь, ригидность, нападение. Встречается у 45.5% выборки.
2. Осторожность – включает такие качества как осторожность, компетентность, практичность, трудолюбие, ригидность. Встречается у 36.4% выборки.
3. Напористость – включает такие качества как нападение, взгляд внутрь, практичность, лабильность, компетентность. Встречается у 27.3% выборки.
4. Педантичность – включает такие качества как осторожность, добродушие, ригидность, узость взглядов, практичность. Встречается у 27.3% выборки.
5. Эгоцентризм – включает такие качества как нападение, взгляд внутрь, лабильность, абстрактность, некомпетентность. Встречается у 18.2% выборки.
6. Стремление к познанию – включает такие качества как добродушие, взгляд внутрь, абстрактность, широта взглядов. Встречается у 18.2% выборки.
7. Нестандартность – включает такие качества как взгляд изнутри, абстрактность, ригидность. Встречается у 9.1% выборки.
8. Мудрость – включает такие качества как добродушие, компетентность, взгляд внутрь, практичность. Встречается у 9.1% выборки.

По сравнению с первокурсниками, число факторов увеличивается, но они по прежнему далеки от реальности, больше связаны с собственной личностью студента, нежели с личностью профессионала.

Групповой портрет профессионала клинического психолога в применении к собственной личности может быть описан следующим образом: в целом портрет описывается дискретными качествами, связанными лишь с процессом взаимодействия клиент-консультант и не затрагивающими качества, свойства личности последнего. Сама личность психолога определяется, прежде всего, такими полюсами конструктов как «спонтанность», «нападение», «узость взглядов», «взгляд изнутри», объединенными фактором «наивность». Остальные конструкты в целом имеют тенденцию тяготения к полюсам «некомпетентность», «приспособленчество», «абстрактность», «лабильность». Тем самым конструкты, также как и на первом курсе, отражают проблемы, наиболее типичные для студентов на данном этапе профессионального самоопределения.

3.3.3 Структура представлений о профидентичности

студентов третьего курса специализации «Клиническая психология»

Полученные нами на этом этапе данные несколько противоречат выводам, приведенным в некоторых теоретических источниках [например, 209]. В частности, в структуре представлений о профидентичности, составленной по материалам обработки представлений студентов третьего курса, дифференцированный положительный осознанный образ «Я» не входит в состав центрального «ядра» и имеет отрицательную связь с образом «Я-профессионал в будущем», с актуализацией противоречий между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем». Студент, который принимает себя, осознает структуру своего «Я», положительно к себе относится, вместе с тем не задает себе вопросы относительно своего места в профессии, не думает о соответствии своих особенностей требованиям профессии. Одно из объяснений полученных данных заключается в том, что в этот период профессионализации продолжаются процессы осознания требований к личности психолога, ведущей становится мотивация развития личности, актуализации внутренних ресурсов личности, стремление к разрешению существующего противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал».

Центральным звеном структуры представлений о профидентичности по-прежнему остается ощущение идентичности в отношениях с близкими (рис. 3, 4), являясь связанным с положительным образом «Я-профессионал в будущем», осознанием противоречий между необходимыми и существующими личностными качествами, появлением стремления помогать другим и осознанием значимости карьеры.

Доп Я	Дифференцированный осознанный положительный образ «Я»
ЭБЯпр.	Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем»
П	Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем»
АМ	Альтруистическая направленность
ОПМ	Отсутствие профессиональных мотивов
Т	Представления о требованиях к личности эффективного профессионала
К	Значимость карьеры
ЛП	Осознание значимости влияния личности преподавателя
С	Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности
РЛ	Мотивация развития личности
З	Личностные и энергетические затраты личности
ИсБ	Ощущение идентичности с общении с близкими
ИсК	Ощущение идентичности в общении с коллегами
ИсПр	Ощущение идентичности в общении с преподавателями
КПИ	Кризис профидентичности
КИ	Кризис самоидентичности

- значимые положительные связи (прямые)

- значимые отрицательные связи (обратные)

Рис. 3. Значимые корреляции между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе студентов III курса специализации «Клиническая психология»

Доп Я	Дифференцированный осознанный положительный образ «Я»
ЭБЯпр.	Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем»
П	Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем»
АМ	Альтруистическая направленность
Т	Представления о требованиях к личности эффективного профессионала
К	Значимость карьеры
РЛ	Мотивация развития личности
ИсБ	Ощущение идентичности с общении с близкими
КПИ	Кризис профидентичности