НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ
БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ
Секция управленческой деятельности
ВЕСТНИК
Балтийской Педагогической Академии
Вып. 82 - 2008 г.
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЕМ И УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, СОЦИАЛЬНЫЕ
И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы / Сборник научных трудов. - СПБ.: БПА, 2008. - 408 с.
ISSN 1818-6764
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ВЫПУСКА:
А.М. ВОЙТЕНКО, Т.Э. КРУГЛОВА, А.Г. ЛЕВИЦКИЙ
РЕДАКЦИЯ ВЕСТНИКА:
Главный редактор - И.П. ВОЛКОВ
Зам. главного редактора - Д.Н. ДАВИДЕНКО
Секретарь - А.Г. ЛЕВИЦКИЙ
БАЛТИЙСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
Адрес редакции и секции:
191021 Санкт-Петербург, наб. р. Мойки д.108
Печатается на средства авторов выпуска и членские взносы участников секции управленческой деятельности.
Руководитель секции - кандидат педагогических наук
Т.Э. Круглова
ISSN 1818-6764 © Балтийская педагогическая академия, 2008
ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ
Вып. 82 - 2008 г.
| Научное издание БПА | Основано в июле 1995 г. | ||
| Гослицензия ЛП СПБ № 78-005832. Рег2160/2000 | в Санкт-Петербурге | ||
СОДЕРЖАНИЕ
| Алексеев В.Н. О роли тренера в подготовке высококвалифицированных футболистов………………………………………………………………….. | 9 |
| Алиев Э.Г., Чистяков В.А. Процессное управление спортивной федерацией…………………………………………………………………… | 11 |
| Андреева Н.Н., Серова Е.А. Русский язык как иностранный: обучение языку специальности в вузе……………………………………… | 18 |
| Бекасова С.Н., Баева Т.Е., Семенов А.Г. Творческая деятельность тренера в греко-римской борьбе…………………………………………... | 22 |
| Богданов М.В., Романенко В.И. Актуальные проблемы профессионального отбора в автомобильном спорте………………………………. | 28 |
| Булка М.В. Культурно-языковая традиция в средней школе: состояние и пути развития………………………………………………...... | 33 |
| Войнова М.М. Проблема маркетинговой деятельности в вузе……….….. | 37 |
| Войнова С.Е. Управление тренировочным процессом прыгуний в длину различной квалификации………………………………………….. | 41 |
| Войтенко А.М., Королев В.А. Научно-методические предпосылки применения психостимуляторов в Красной армии перед Великой Отечественной войной………………………………...………….. | 47 |
| Гомзякова И.П. Направление исследований по формированию компетентности в вопросах личностного саморазвития………………….. | 54 |
| Говердовская Е.В. Региональная стратегия образования…………………. | 57 |
| Григорьев В.И., Григорьева В.Н. Мультидисциплинарная технология лечебной физической культуры в физическом воспитании студентов….. | 69 |
| Гурвич А.В. Аттестация персонала в крупных сетевых фитнес–клубах……………………………………………………………..... | 91 |
| Елевич С.Н. Динамика показателей соревновательной деятельности баскетбольного клуба «Химки» с 2001 по 2006 гг. ……………………… | 93 |
| Елевич С.Н. Направленность и величина физических нагрузок как фактор управления спортивной формой баскетболистов высокой квалификации……………………………………………………………….. | 100 |
| Закревская Н.Г. Показатели мобильности в научном сообществе университета……………………………………………………………..….. | 105 |
| Кичайкина Н.Б. К вопросу о структуризации режимов работы мышц…. | 111 |
| Круглова Т.Э., Родионова Е.В. «День менеджера» как фактор формирования корпоративной культуры кафедры менеджмента…..…… | 113 |
| Кудрявцева Т.Н. Система комплексного подхода к физическому воспитанию учащихся младших классов сельской школы………………. | 114 |
| Кудрявцева Т.Н. Учитель физической культуры в общеобразовательной школе: к вопросу о повышении эффективности образовательного процесса…………………………………………………………………….... | 123 |
| Лосин Б.Е., Елевич С.Н. Построение тренировочного процесса в соревновательном периоде годичного цикла с баскетболистами высшей квалификации…………………………………..………………….. | 127 |
| Малинина С.В. Взаимосвязь личностных качеств спортсмена и соревновательной надежности в циклических видах спорта..…………. | 132 |
| Малышев А.И., Букштынович Т.В. К проблеме демаркации понятий «компетентность» и «компетенция»………………………..……………… | 137 |
| Матвеев Д.А. Аспекты агрессии в трудах психологов и педагогов..…… | 145 |
| Никитин С.Н., Клосс В.М., Ушников А.И., Туктагулов В.Г., Байтлесова Н.К. Подготовка к действиям в чрезвычайных ситуациях…………..…… | 152 |
| Никитин С.Н., Носов Н.Ф., Клосс В.М., Ушников А.И., Туктагулов В.Г., Байтлесова Н.К. Оптимизации безопасности жизнедеятельности по результатам анкетного опроса……………………………………….….. | 160 |
| Николаев Н.Б. Драматургия разума…………………………………..……. | 171 |
| Николаев Н.Б. Светотень разума……………………………………..……. | 179 |
| Онучин Л.А., Архипова Ю.А. Формирование знаний и практических навыков составления комплексов общеразвивающих упражнений у студентов нефизкультурных ВУЗов……………………..………………. | 185 |
| Орлов Г.С., Рубин М.А. Изменить критерии оценок……………………. | 187 |
| Осипова Л.Ф., Пахомов Ю.М., Кочергина А.А. Индивидуализация программ оздоровительной тренировки на тренажерах на основе оценки функционального состояния занимающихся…............................... | 192 |
| Предовская М.М. Понятие спорта в структуре культурной идентичности………………………………………………………………… | 199 |
| Рудакас С.В. Структура ценностных ориентаций в образовательной сфере студентов СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта……. | 214 |
| Рудакас С.В. Факторная структура, обусловливающая успешность сочетания учебы в университете физической культуры с занятиями спортом…………………….………………………………………………….. | 217 |
| Соколов Н.Г., Вавилов А.Л. Влияние групповой интеграции и индивидуальной подготовленности баскетболистов на эффективность командных действий…………………………………….…………………... | 222 |
| Соколов Н.Г., Гарцуев А.В. Подвижные игры, как средство контроля и оценки состояния здоровья старших дошкольников…………….……… | 228 |
| Сомкин А.А. Биомеханический анализ и методика обучения прыжку согнувшись с поворотом на 360° в упор лежа на согнутых руках в спортивной гимнастике…………………………………………………… | 232 |
| Станиславский В.Н. Толерантность как составляющая процесса социализации личности…………………………………………………….. | 235 |
| Стрелец В.Г. Святая–святых – мышление человека……………………… | 242 |
| Труфанов Ю.Н. Проблемы двигательной ассиметрии в соревновательной деятельности дзюдоистов и пути их решения….….. | 245 |
| Ундаганов М.У. Экспериментальная методика подготовки юных самбисток 14-15 лет…………………………………………………. | 247 |
| Устинов И.Е. Аспекты реализации профессионально-прикладной физической подготовки в вузе…………………………………………….. | 251 |
| Федорова А.В., Хотина Н.И. Круговая тренировка в физическом воспитании студентов……..……………………………..…………………. | 254 |
| Черенкова С.Л. Современные тенденции в подготовке специалиста в сфере техники и технологий..…………………………………………….. | 256 |
| Чистяков В.А., Аронов Г.З., Пригода Г.А. Маркетинговая деятельность в сфере физкультурно-оздоровительных услуг как объект управления…. | 259 |
| Шихвердиев С.Н. Мотивация и удовлетворенность спортивной деятельностью у спортсменов-единоборцев на заключительном этапе спортивной карьеры….……………………………………………………… | 268 |
| Шихвердиев С.Н. Основные трудности заключительного этапа cпортивной карьеры…….…………………………………………………… | 270 |
| Утишева Е.В. ОБЗОР КОНФЕРЕНЦИИ «ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ В СОЦИОЛОГИИ И ФИЛОСОФИИ СПОРТА»……………………… | 273 |
| ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ CЕМИНАР «Теоретические и методологические подходы к исследованию личности спортсмена в экстремальной ситуации» (социологический и философский аспекты)……….… | 282 |
| Кузнецова В.В. Понятийное поле экстремальности. Экстремальное в структуре повседневности…..…………………………. | 282 |
| Тимофеев А.И. Экстремальный спорт и самосознание личности спортсмена…………………………..……………………………………… | 293 |
| Утишева Е.В. Об экстремальности в спорте (к вопросу о содержании понятий)………………………………………… | 296 |
| Быстрова И.В. О вдохновении в спорте………….………..……………….. | 298 |
| Дополнения к семинару…………………………………………………… Воронов И.А. Алгоритмы переработки информации человеком при специфической и неспецифической реакции в нормальной и экстремальной ситуациях………………………………………………… | 299 299 |
| Никитин С.Н., Носов Н.Ф., Половинкин В.А., Байтлесова Н.К. Инстинкт самосохранения в чрезвычайных ситуациях, как неосознаваемая и осознаваемая потребность человека……….……… | 302 |
| Никитин С.Н., Носов Н.Ф., Половинкин В.А., Байтлесова Н.К. Субъективные и объективные факторы готовности к действиям студентов университета физической культуры в чрезвычайных ситуациях: стресс и страх…………………………………………………... | 308 |
| Никитин С.Н., Носов Н.Ф., Половинкин В.А., Байтлесова Н.К. Разработка терминологической пирамиды спортивной борьбы….……… | 314 |
Вступительная статья
Актуальность вопросов корпоративной культуры организаций любых форм собственности, направлений и содержания деятельности, функционирующих сегодня в нашей стране, чрезвычайно высока. Корпоративная культура отражает не только внешний имидж организации, но и является тем цементирующим звеном, которое позволяет ей видоизменяться, не разрушая ее основ.
Балтийская педагогическая академия представляет собой научное сообщество, не структурированное с точки зрения менеджмента организации. Тем не менее, вопрос состояния корпоративной культуры в условиях непостоянного сотрудничества людей также требует определенной координации с учетом развития и внутренних изменений в рамках отдельных секций, а также факторов внешней среды.
В этой связи необходимо отметить, что содержание нового «Вестника БПА», выпущенного секцией «Управленческой деятельности» определяется концепцией, включающей следующие составляющие:
- Наличие потребностей членов научного сообщества в выходе за рамки собственно профессиональной деятельности, обозначенные их постоянной учебной и научно-исследовательской работой.
- Объединение интересов преподавателей и специалистов, принадлежащих к различным научным школам посредством их участия в обсуждении и разработке общих инновационных направлений и тем, актуальных для задач формирования культуры преподавания в вузе и в обществе в целом.
- Организация тематических и научно-методических семинаров, конференций, междисциплинарного характера, а также различных акций для создания комфортных условий общения коллег.
- Формирование общего стиля в проявлении корпоративной культуры членов секции «Проблем управленческой деятельности» с точки зрения свободного выбора ими обсуждаемых тем и проведения научных дискуссий.
Среди таких направлений междисциплинарного характера, имеющих философскую природу, культурологические и просветительские корни можно отнести « философию танца», « исследование личности спортсмена в экстремальных ситуациях», «менеджмент корпоративных мероприятий» и др.
Нам представляется, что такое новое содержательное наполнение сборника параллельно с его традиционными разделами будет позитивно влиять на развитие студентов, магистрантов, аспирантов и, в целом, на ту часть молодежи, которая ставит своей целью личностный и профессиональный рост.
Данный сборник может рассматриваться, кроме того, как часть системы воспитательной работы, проект которой обсуждается в настоящее время в СПбГУФК им. П. Ф. Лесгафта - учредителе Балтийской педагогической академии.
Руководитель секции
«Управленческой деятельности»
Балтийской педагогической академии
Татьяна Эдуардовна Круглова
О РОЛИ ТРЕНЕРА В ПОДГОТОВКЕ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ФУТБОЛИСТОВ
В.Н. Алексеев, кандидат исторических наук, доцент
Основой тренерской философии всегда была каторжная работа. Какой бы ужасной ни была ошибка, задача тренера – помочь спортсмену и поддержать его. Особенно, если все это происходит в присутствии тысяч людей на стадионе и миллионов у телеэкрана. Невозможно даже представить, чтобы наши выдающиеся тренеры М. Якушин, Г. Качалин, В. Маслов, К. Блинков, В. Лобановский, Н. Ахалкаци в ходе игры метались от скамейки к бровке и обратно, угрожающе размахивали руками, не выбирая выражений, оспаривали едва ли не каждое решение судьи не в пользу их команд. Это были творческие личности, обладающие творческой направленностью, творческими способностями и созидающие путем применения оригинальных способов деятельности объективно или субъективно новые материальные или духовные ценности, отличающиеся личной или социальной значимостью и прогрессивностью. Творческой личности свойственны развитое воображение, чувство красоты, вдохновение, нестандартность мышления, смелость в решении возникающих проблем, вариативность подходов, упорство в доведении дела до конца – создание собственные произведений.
Редко кто из нынешних наставников, к которым в первую очередь относится В. Федотов, воспитанный в лучших традициях советской тренерской школы, за современной модой, если иметь в виду непосредственно футбол, не гонится вовсе. Он может взирать на происходящее на поле, стоя, иной раз подойти к границе тренерской зоны, что-то посоветовать игроку, но даже в кульминационный момент матча держится достойно, по-мужски, и по его лицу, вдумчивому и сосредоточенному, невозможно определить, доволен ли он развитием сюжета или нет. На сей счет, он имеет свое мнение: «Это качество, как и манера общения, как и уважение к старшим, воспитывается родителями и окружающей средой. Кстати, поговорка «С кем поведешься, от того и наберешься» до сих пор актуальна. Мне в этом смысле повезло. Меня, как правило, окружали интеллигентные, интересные люди, у которых было чему поучиться. Они, к примеру, лишь изредка могли себе позволить вести диалог на повышенных тонах, предпочитая меткое слово, или же вообще жестикуляцию, не требующую комментариев. Я давно понял: тренер непременно должен быть еще и актером, причем актером, которому хочется верить. Тогда для достижения цели достаточно одной реплики или одного мимолетного взгляда. Человек же, переходящий на крик, обычно не добивается желаемого результата, а лишь выказывает свою слабость».
С тренерами у нас беда: за последние годы мы заметно подрастеряли позиции на европейском уровне. Совсем недавно Россию в Еврокубках представляли шесть команд, сейчас осталось намного меньше. Это же явная деградация профессионального клубного футбола. Притом, что деньги в нем крутятся огромные. Покупаем футболистов за огромные деньги, а результата нет. Отсюда вывод: уровень тренерской работы в клубах не соответствует современным требованиям. Соответственно, становится все меньше возможностей создать сильную национальную команду.
Западный тренер – фигура неоднозначная. С одной стороны, он уважаем как идеолог футбола, как человек, способный организовать взаимодействие профессионалов в единую технологическую систему, а, с другой стороны, он всего лишь технолог, техник, исполнитель. Эта двойственность есть следствие профессиональной организации футбола на Западе. Игроки – это профессионалы, а тренер – технолог, организующий взаимодействие профессионалов в технологическую линию. Таким образом, западный тренер постепенно проделывает путь от технологии футбола к его идеологии, от частных задач к единству общей организующей идеи.
Многие специалисты футбола (Морозов Ю.А., 1982; Лобановский В.В., 1987; Кочетков А.П., 1988) отмечали, что профессии футболиста и футбольного тренера отличаются друг от друга, и разница весьма ощутимая. Лишь опыта игрока для работы с элитными клубами явно маловато. Без специфических навыков здесь не обойтись, чему свидетельством неудавшаяся педагогическая карьера целого ряда блистательных в прошлом мастеров. Однако число желающих повторить бесславный путь коллег, как это ни странно, меньше не становится. Ниже собственного достоинства считают иные, едва повесившие бутсы на гвоздь, футболисты постепенное (от спортшкол, дублей, клубов второй лиги до премьер-команд) восхождение к высотам, пусть смежного с их прежним, но далеко не идентичного ремесла, которое требует комплекса специальных знаний – дидактических, психологических, медицинских. Как следствие – переоценка собственных сил и фиаско в начале тренерского пути. Тренер – фигура уязвимая, зависимая от руководства, от условий, в которых находится. От тренера действительно зависит реализация возможностей игроков, но и ему для реализации собственных возможностей необходимы определенные условия. В каком бы состоянии ни находился тренер, создавая творческий замысел игры, тренировки, воспитательного мероприятия, он не должен терять способности к наблюдению и самонаблюдению. Образы, действия, обстоятельства, мысленно возникающие перед тренером при принятии решения, обретают форму в конкретных стратегии и тактике спортивного поединка или тактико-техническом приеме.
Брак присутствует в работе тренеров всех уровней. На их уровень подготовленности влияет масса факторов, например, условия жизни – страна и принятые в ней нормы поведения, общий подход к делу. В 80-90-х годах у нас в стране был настоящий бум на тренеров-организаторов. Более важным, чем наладить учебно-тренировочный процесс, считалось выбить какие-то условия для команды, поддерживать отношения с «нужными людьми». Это была не вина тренеров – скорее, их беда. Если же руководители клубов отдают предпочтение не грамотному в футбольных дисциплинах специалисту, а некоему представителю менеджмента, это беда уже футбола в целом. А выдающегося результата без выдающихся игроков не сделает ни один тренер.
Таким образом, педагогическое творчество тренера – активный процесс труда педагога-тренера, направленный на поиски более рациональных путей учебно-воспитательной работы, эффективного решения педагогических проблем. Это такое состояние педагогической деятельности, когда педагог работает не «слепо», а многое исследует на основе уже достигнутого наукой и практикой, проектирует, создает свой опыт. Сущность педагогического творчества тренера состоит в создании новых способов воздействия на воспитуемых.
ПРОЦЕССНОЕ УПРАВЛЕНИЕ СПОРТИВНОЙ ФЕДЕРАЦИЕЙ
Э.Г. Алиев,
В.А. Чистяков, доктор педагогических наук, профессор
В наши дни условия функционирования организаций полностью изменились.
Образование и раздел мирового рынка, компьютеризация рыночных отношений: возможность мгновенного доступа и получения исчерпывающей информации о любых товарах, растущая взаимозависимость производителей, насыщение (и пресыщение) общества материальными благами в ведущих странах приводят к постепенному перерастанию экономики массового производства в экономику индивидуальных услуг. Решающая роль переходит от производителя к клиенту, который «всегда прав». В подобной, ориентированной на клиента, экономической ситуации предприятия и организации сталкиваются со стремительно меняющимся рынком. На этом весьма динамичном рынке все большую важность приобретает поиск разнообразия и предложение инноваций. Здесь все чаще предложение не только предшествует спросу, но и формирует его. Заказчики, получившие невиданную свободу выбора, становятся все более требовательными и избалованными.
Все это приводит к необходимости заново пересмотреть многие традиционные аксиомы организации, как коммерческих предприятий, так и некоммерческих объединений и общественных организаций, к которым относятся и спортивные федерации.
Ранее неоспоримое достоинство процветающих общественных организаций, в том числе и по видам спорта — устойчивая организационная структура — ныне оборачивается недостатком, поскольку инерционная организация не позволяет мгновенно реагировать на изменение требований рынка, в том числе и рынка сферы физической культуры. Способность общественной организации быстрее и легче адаптироваться к потребностям как общества в целом, так и его отдельного члена, на фоне изменения и развития социально-экономической ситуации, изменениям конъюнктуры рынка, предложить новые продукты и услуги раньше своих конкурентов становится главным козырем в бескомпромиссной конкурентной борьбе.
В современных условиях дееспособность спортивной федерации зависит от возможностей преобразования ключевых процессов ее развития в стратегические инициативы, нацеленные на как можно более полное удовлетворение требований заказчика, и вообще, на гибкое отслеживание и прогнозирование изменений в конъюнктуре развития.
Новейшими примерами таких инициатив служат перестройка или реинжениринг (business process reengineering) и инновация (process innovation) процессов деятельности спортивной федерации. Указанные примеры связаны с широким развитием и использованием новых информационных и коммуникационных технологий (НИТ/НКТ) для управления человеческими ресурсами и планирования будущей деятельности организации, моделирования и оптимизации процессов взаимодействия (кооперации и координации) между различными агентами (специалистами и подразделениями) этой организации.
В последние годы в России возник повышенный интерес к разработке бизнес-планов отдельных организаций и предприятий. Однако в публикациях по данному вопросу практически не рассматриваются вопросы определения места бизнес-плана в системе планирования предприятия, его связи с другими планами предприятия.
До настоящего времени бизнес-планирование применялось только к коммерческим структурам. В нашем исследовании мы хотим обосновать его применимость и для спортивной федерации.
Бизнес-план управленческой деятельности спортивной федерации (федерации отдельного вида спорта) занимает промежуточное положение между стратегическим планом управления этим видом спорта и всей сферой развития физической культуры и спорта и текущими планами управления конкретным видом спорта.
Целью бизнес-плана, в нашем понимании применения его к деятельности, связанной с управлением видом спорта, является установление достаточно широких целей и стратегий деятельности спортивной федерации на период времени до пяти лет. В этом аспекте бизнес-план подобен стратегическому плану, который также ориентирован на достаточно длительный интервал времени. Другой общей чертой этих двух планов является стратегическое рассмотрение вопросов разработки или новых форм управления, освоения новых рынков сферы физической культуры целью достижения желаемых целей, определенных основными задачами уставной деятельности спортивной федерации. Бизнес-план, как и план маркетинга, основан на глубоких маркетинговых исследованиях. Однако первый не содержит программ действий, что является характерной особенностью планов маркетинга, а излагает только в обобщенном виде основные направления действий. При составлении бизнес-плана спортивной федерации в ряде случаев целесообразно проводить экспертные опросы и социологические исследования (или использовать результаты таких исследований, проведенных другими организациями), касающиеся различных аспектов деятельности организации и состояния рынка сферы физической культуры и спорта.
Содержание внутрифирменного планирования как функции управления спортивной федерации состоит в обоснованном определении основных направлений и пропорций ее развития с учетом материальных источников обеспечения и рыночного спроса. Сущность планирования проявляется в конкретизации целей развития всей спортивной федерации и каждого подразделения в отдельности на установленный период времени; определении конкретных задач, средств их достижения, сроков и последовательности реализации; выявлении материальных, трудовых и финансовых ресурсов, необходимых для решения поставленных задач.
Таким образом, назначение планирования как функции управления состоит в стремлении заблаговременно учесть по возможности все внутренние и внешние факторы, обеспечивающие благоприятные условия для нормального функционировании и развития спортивной федерации. Оно предусматривает разработку комплекса мероприятий, определяющих последовательность достижения конкретных целей с учетом возможностей наиболее эффективного использования ресурсов каждым подразделением и всей спортивной федерацией в целом. Поэтому планированием призвано обеспечить взаимную увязку между отдельными структурными подразделениями спортивной федерации, включающими всю технологическую цепочку: научные исследования и разработки, реализацию, обслуживание. Эта деятельность опирается на выявление и прогнозирование потребительского спроса, анализ и оценку имеющихся ресурсов и перспектив развития сферы физической культуры и спорта. Отсюда вытекает необходимость увязки планирования с маркетингом и контролем с целью постоянной корректировки показателей управления вслед за изменениями спроса в сфере физической культуры и спорта.
Внутриорганизационное планирование охватывает как текущее, так и перспективное планирование, осуществляемое в виде прогнозирования и программирования.
Если перспективное планирование призвано определить общие стратегические цели и направления развития вида спорта, необходимые для этого ресурсы и этапы решения поставленных задач, то разрабатываемые на его основе текущие планы ориентированы на фактическое достижение намеченных целей исходя из конкретных условий и состояния сферы физической культуры и спорта (или отдельного вида спорта) на каждом данном этапе развития. Поэтому текущие планы дополняют, развивают и корректируют перспективные направления развития с учетом конкретной обстановки.
Уровень и качество планирования определяются следующими важнейшими условиями:
- компетентностью руководства спортивной федерации на всех уровнях управления;
- квалификацией специалистов, работающих в функциональных подразделениях;
- наличием информационной базы и обеспеченностью компьютерной техникой.
Планирование заканчивается перед началом действий по реализации плана. Планирование - это начальный этап управления, однако оно представляет собой не единственный акт, а процесс, продолжающийся до завершения планируемого комплекса операций (рис.1).
Планирование направлено на оптимальное использование возможностей общественной организации, в том числе наилучшее использование всех видов ресурсов и предотвращение ошибочных действий.
Рис.1.1. Общая схема процесса управления спортивной федерации.
В зависимости от направленности и характера решаемых задач различают три вида планирования: стратегическое (перспективное), среднесрочное (бизнес-план), текущее (тактическое).
Стратегическое планирование заключается в основном в определении главных целей деятельности общественной организации, охватывает период в 10-15 лет, основывается на глобальных ресурсах.
Текущее планирование заключается в основном в определении промежуточных целей на пути достижения стратегических целей и задач. При этом детально разрабатываются средства и способы решения задач, использование ресурсов, внедрение новых технологий.
Стратегическое планирование ставит целью дать комплексное научное обоснование проблем, с которыми может столкнуться общественная организация в предстоящем периоде, и не этой основе разработать показатели развития общественной организации на плановый период.
В основу при разработке плана кладется:
- анализ перспектив развития спортивной федерации;
- выбор стратегии и определение приоритетов по конкретному виду спорта;
- анализ направлений диверсификации.
На рисунке 2. представлена схема стратегического планирования, которая демонстрирует, что перспективы и цели связаны между собой для выработки стратегии. Текущие программы ориентируют оперативные подразделения спортивной федерации в их повседневной работе, направленной на обеспечение текущей эффективности, стратегические программы и бюджеты закладывают основы будущей эффективности, что требует создания специальной системы исполнения, построенной на управлении проектами.
Стратегический план выражен стратегией спортивной федерации (целями и задачами, прописанными в Уставе). В нем содержатся решения относительно сфер деятельности и выбора новых направлений. В нем могут перечисляться основные проекты и задаваться их приоритеты. Разрабатывается он на уровне высшего звена управления. Обычно стратегический план не содержит количественных показателей.
Среднесрочные планы охватывают пятилетний срок, как наиболее удобный для обновления аппарата управления и реализации основных направлений деятельности. В них формируются основные задачи на установленный период, например, стратегия деятельности спортивной федерации, стратегия реализации основных уставных задач деятельности, финансовая стратегия и т.п. Среднесрочные планы предусматривают разработку в определенной последовательности мероприятий, направленных на достижение целей, намеченных долгосрочной программой развития.
Среднесрочный план обычно содержит количественные показатели. В нем приводятся детальные сведения о планируемых соревнованиях, привлечения новых занимающихся данным видом спорта, капиталовложениях, источниках финансирования. Он разрабатывается в структурных подразделениях общественной организации.
Состав бизнес-плана и степень его детализации зависят от размеров будущего проекта и сферы, к которой он относиться.
Рис. 2. Схема стратегического планирования.
Состав и детализация бизнес-плана зависят от характера деятельности спортивной федерации
Состав бизнес-плана также зависит от размера предполагаемого рынка сферы физической культуры и спорта и перспектив роста. Естественным образом переход к рассмотрению практической деятельности спортивной федерации приводит нас от бизнес-плана к бизнес-процессу. Это связано с тем, что в настоящее время спортивную федерацию нужно рассматривать не просто как организационную структуру, а как систему взаимосвязанных бизнес-процессов, направленных на достижение определенных целей.
Организация деятельности на принципиально новой основе дает возможность решить ряд важнейших для спортивной федерации задач - от сокращения непроизводительных расходов и наиболее полного использования ресурсов на базе оптимальной организации работы до управления всей своей деятельностью на основе полной, точной и своевременной информации в единой информационной системе спортивной федерации.
Конструирование деятельности, внедрение определенных технологий работы были и остаются уникальными творческими процессами. С той лишь разницей, что сегодня менеджеры, специалисты, занимаясь вопросами организации, функционирования и контроля деятельности спортивной федерации, уделяют все большее внимание новым информационным технологиям.
Понятие «бизнес-процесс», хотя и не получившее пока нормативного толкования, является наиболее часто употребляемым. Под ним подразумевается либо горизонтальная иерархия внутренних и зависимых между собой функциональных действий, конечной целью которых является реализация уставных задач, либо непрерывная серия задач, решение которых осуществляется в целях создания выхода (результата), либо связанный набор повторяемых действий (функций), которые преобразуют исходный материал и/или информацию в конечный продукт (услугу) в соответствии с предварительно установленными правилами.
Для простоты названия всей структуры бизнес-процессов в спортивной федерации введем понятие "бизнес-система", определяемое как связанное множество бизнес-процессов, конечной целью которых является реализация уставных задач.
Бизнес-модель предприятия — это совокупность графических и текстовых описаний, позволяющих понимать, а в случае использования электронных средств динамического моделирования имитировать процесс управления общественной организации. Обычно бизнес-модель формируется в целях усовершенствования процесса управления, когда руководство понимает, что общественная организация должна перейти на новую ступень развития, например помимо постоянного развития профессионального и любительского мини-футбола, перейти к содержательному наполнению дополнительного урока физической культуры в школе и т.п.
Наиболее подходящим средством, обеспечивающим качественный рост спортивной федерации, может стать новая интегрированная информационная система управления ею. Идеально, когда такая система содержит в себе встроенные средства динамического моделирования деятельности, позволяющие:·
- визуализировать деятельность спортивной федерации, обеспечив руководству возможность правильно оценить имеющиеся недостатки и отыскать источники потенциала и направления усовершенствования;
- сократить время настройки ИСУ под специфические особенности спортивной федерации;
- отобразить и зафиксировать в готовом для последующего развертывания виде варианты реализации ИСУ, каждый из которых может быть выбран при переходе на очередную ступень развития спортивной федерации.
Иными словами, бизнес-модель является отображением спортивной федерации и ее информационно-управляющей системы.
Ошибочно полагать, что бизнес-модель — это просто комплект документов, описывающий только бизнес-процессы спортивной федерации. На самом деле в основе бизнес-модели всегда лежат бизнес-цели организации, по большому счету полностью определяющие состав всех базовых компонентов бизнес-модели (рис. 3):
- бизнес-функции, описывающие, ЧТО делает бизнес;
- бизнес-процессы, описывающие, КАК организация выполняет свои бизнес-функции;
- организационная структура, определяющая, ГДЕ исполняются бизнес-функции и бизнес-процессы;
- фазы, определяющие, КОГДА (в какой последовательности) должны быть внедрены те или иные бизнес-функции;
- роли, определяющие, КТО исполняет бизнес-процессы;
- правила, определяющие связь между ЧТО, КАК, ГДЕ, КОГДА и КТО.
Тем не менее, описание бизнес-процессов, как наиболее трудоемкая и чреватая многими ошибками задача, нуждается в конкретной методологической платформе.
Рис. 1.3. Обобщенная бизнес-модель спортивной федерации
Поэтому существует наиболее устоявшийся перечень атрибутов, которые модель бизнес-процессов должна описывать на изобразительном уровне, а именно:
- воздействия, инициирующие каждый шаг бизнес-процесса;
- исполнители каждого шага (это могут быть как люди, так и программы и механизмы);
- воздействия, регламентирующие данный шаг (законодательные акты, рыночные условия и т. п.);
- результат, получаемый на выходе конкретного шага бизнес-процесса.
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ:
ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В ВУЗЕ
Н.Н. Андреева
Е.А. Серова
Поступая на первый курс любого российского вуза, иностранные учащиеся имеют подготовку по русскому языку в объеме начального курса – владеют элементарными знаниями в области грамматической системы языка и базовой лексикой, ориентированной главным образом на сферу бытового общения. Поэтому с первых же дней обучения они сталкиваются с языковыми трудностями в сфере профессионального общения. Каждый вуз имеет свою специфику, но методические проблемы, которые необходимо решать в процессе обучения языку, являются общими для всех вузов.
Преподавание русского языка как иностранного в институте имеет практическую направленность: оно ставит своей задачей активное овладение языком специальности, что в свою очередь является важнейшим условием формирования языковой компетенции иностранных учащихся в профессиональной сфере. В связи с этим необходимо установить конкретное содержание обучения по всем специальностям, методически правильно отобрать и организовать учебные материалы с учетом специфики состава учащихся. Мы хотим рассказать, как эти проблемы решаются в нашем вузе – институте живописи, скульптуры и архитектуры имени И.Е. Репина.
Кафедра русского языка существует в Институте имени И.Е. Репина Российской Академии Художеств более 20 лет. За это время не одна сотня иностранных учащихся из Кореи, Китая, Сирии, Японии, Англии, Франции, Финляндии, Германии, США, Голландии получили дипломы института. Десятки из них защитили диссертации. Вероятно, это было бы сложно осуществить без участия кафедры русского языка. Специфика состава иностранных учащихся института имени И.Е. Репина состоит в том, что в нем обучаются студенты, которые проходят полный шестилетний курс, студенты включенного обучения, которые приезжают на 5-6 курсы с целью получения диплома магистра, а также стажеры и аспиранты. Студенты, обучающиеся по полной шестилетней программе, составляют большую часть числа учащихся, меньшая часть его – это стажеры, пребывание которых в вузе может ограничиваться как одним семестром, так и несколькими годами, при этом программы, по которым они обучаются, существенно отличаются от программы студентов.
Знакомство с учебными программами вуза, тесное сотрудничество с профилирующими кафедрами, посещение лекций и занятий в мастерских, наконец, опыт, накопленный преподавателями кафедры, позволили очертить круг изучаемых в институте дисциплин и содержание обучения по ним, установить коммуникативную значимость подъязыков этих дисциплин для учащихся. С точки зрения актуальности для учебной профессиональной коммуникации оказалось возможным объединить все специальные дисциплины в три блока. К первому относятся история русского и зарубежного искусства, история Отечества, мифология, философия, эстетика – предметы, изучаемые студентами всех факультетов. Ко второму относятся анатомия и рисунок, являющиеся общими как для студентов, так и для стажеров. Третий блок – это дисциплины, изучаемые в рамках профессиональной специализации (живопись, графика, скульптура и т.д.).
Одним из важнейших аспектов обучения языку специальности следует считать работу над специальной лексикой. Необходимо отметить, что обучение лексике не выделяется в отдельный аспект, а пронизывает все виды учебной деятельности: изучение грамматики, синтаксиса и морфологии, используется при работе с учебными и оригинальными текстами и по-разному реализуется на различных этапах обучения в зависимости от конкретных целей обучения. Систематическая и целенаправленная работа по овладению специальной лексикой способствует появлению необходимых для понимания и продуцирования речи ассоциаций, облегчает вероятностное прогнозирование речи, формирует языковую интуицию, создает системное представление о языке, что в конечном итоге формирует у учащихся коммуникативную компетенцию в различных сферах профессиональной деятельности.
Последние несколько лет на кафедре ведется работа по созданию учебного пособия по языку специальности для иностранных студентов и стажеров, обучающихся в нашем вузе. Пособие состоит из нескольких частей, ориентированных на разные уровни и этапы обучения. Учебные материалы, предлагаемые для работы, имеют свои особенности на каждом этапе обучения в зависимости от уровня владения учащимися языком и отличаются по характеру, объему, сложности, практическим задачам, формам контроля усвоения материала. На первом (начальном) этапе обучения, когда студенты овладели элементарными знаниями по русскому языку, для работы предлагаются адаптированные тексты небольшого объема, составленные на материале дисциплин, которые студенты изучают на первом и втором курсах: история Отечества, история античного, древнерусского и средневекового искусства, история искусства Европы и России XIV-ХVIII веков. Эти материалы отражают специфику структурной организации тех типов текстов, с которыми сталкиваются студенты при изучении этих дисциплин. На следующем (основном) этапе объем работы значительно возрастает. Работа идет на материале незначительно адаптированных текстов большого объема, тематически связанных с дисциплинами, которые студенты изучают на 3-5 курсах: философия, эстетика, история русского и зарубежного искусства Х1Х-ХХ веков. Эти материалы представляют собой тексты сложной структуры, максимально приближенные к реальному учебному тексту и отражающие основные типы повествования. Тексты снабжены методическим аппаратом и имеют целью развитие и активизацию умений письменной речи (комментирование прочитанного, составление тезисов, аннотирование и реферирование). В работе со стажерами - иностранцами, обучающимися в вузе от трех месяцев до нескольких лет, используются учебные материалы, составленные с учетом профессиональной ориентации каждого стажера и его языковой подготовки. Учебные материалы, подготовленные для работы с аспирантами- иностранцами, призваны оказать посильную помощь в написании и оформлении научной работы и развить навыки письменного аннотирования и реферирования научной литературы. В данном случае используются оригинальные тексты и материалы, представляющие интерес для аспирантов (монографии, статьи, каталоги и т.д.).
Следует также отметить, что хотя работа над лексикой, функционирующей в сфере изобразительного искусства и архитектуры, начинается уже на начальном этапе обучения, коммуникативные потребности учащихся значительно опережают уровень и объем знаний, которые они получают на уроках русского языка, поэтому уже с первых шагов учащиеся сталкиваются с необходимостью обращаться к словарю. Отсутствие лексикографического справочного материала находится в очевидном противоречии с коммуникативными интересами учащихся. Накопленный на кафедре опыт работы над специальной лексикой и наличие достаточного количества лексического материала позволяют вплотную подойти к созданию словаря сочетаемости слов по теме «изобразительное искусство и архитектура». В настоящее время ведется работа по составлению такого словаря. В системе обучения лексике он является одним из компонентов комплекса - наряду с пособием по обучению языку специальности и пособием по обучению профессиональной лексике, и как таковой соотнесен с содержанием учебного процесса. Активное использование такого словаря на занятиях учит студентов самостоятельной работе с ним. Это способствует расширению и активизации словарного запаса, развитию речи на уровне связанного высказывания и в конечном итоге обеспечивает профессиональную коммуникацию.
В связи с тем, что иностранные учащиеся испытывают определенные трудности в выборе языковых средств для выражения мыслей и чувств, вызванных восприятием того или иного произведения искусства, на занятиях в аудитории широко используются наглядные материалы: книжные иллюстрации, каталоги выставок, альбомы. Кроме коммуникативной, язык имеет когнитивную функцию, являясь инструментом познания мира, поэтому визуальные и текстовые материалы позволяют соединять процесс усвоения иностранного языка с познавательным процессом, включая в обучение языку информацию, которая расширяет знания учащихся о мировом и русском искусстве и культуре, поэтому при отборе текстовых материалов на первое место выступают критерии не только методической, но и информативной значимости. Правильно подобранные материалы позволяют сформировать культурологическую компетенцию у иностранных учащихся, восполнить пробелы в историко-культурных фоновых знаниях. Это лучше продемонстрировать на нескольких примерах.
Так, на начальном этапе, на занятии, темой которого является обозначение местоположения предмета в пространстве, визуальным ядром урока является картина И. Фирсова «Юный живописец». Картина изображает мастерскую художника, самого художника, пишущего портрет, и модель. При выборе этой картины учитывалось следующее: она принадлежит кисти одного из первых пенсионеров Академии, о чем сообщает комментарий, предметы обстановки мастерской хорошо знакомы учащимся, поэтому легко семантизируются, при этом картина не содержит отвлекающих от темы урока предметов. Изображенное на картине служит образцом для описания собственной мастерской, что обеспечивает активную творческую мыслительную деятельность и эмоциональное отношение к описываемому предмету.
На среднем этапе обучения характер работы с материалом меняется. Например, при более глубоком изучении той же темы учащимся предлагаются фотографии музея «Пенаты». Информативная ценность этих материалов состоит в том, что они дают возможность познакомить учащихся с культурной жизнью России, с именами деятелей культуры и науки, портреты и скульптурные изображения которых находятся в музее.
На продвинутом этапе при изучении темы «Портрет» учащимся предлагается несколько графических и живописных изображений А.А. Ахматовой, выполненных Н.И. Альтманом, Ю.П. Анненковым, К.С. Петровым–Водкиным, А. Модильяни и другими мастерами, сопровождаемых микротекстами-описаниями портретов (поясной, в полный рост, в фас, в профиль и пр.), что дает возможность учащимся не только анализировать композицию и технику произведений, но и значительно пополнить свои знания в области истории русского искусства. Приведенные примеры лишь в общих чертах иллюстрируют возможности использования учебных материалов при обучении иностранных учащихся языку специальности.
Количество иностранных учащихся с каждым годом растет, меняется их национальный состав, что требует постоянного совершенствования содержания и методов преподавания. Именно в этом направлении кафедра русского языка и продолжает свою работу.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТРЕНЕРА
В ГРЕКО-РИМСКОЙ БОРЬБЕ
С.Н. Бекасова, кандидат педагогических наук, доцент
Т.Е. Баева, кандидат педагогических наук, доцент
А.Г. Семенов, доктор педагогических наук, профессор
Проблема творчества носит сложный характер, активно изучается специалистами в области философии, психологии, социологии и педагогики. Педагогические исследования раскрывают основы педагогического творчества, творческой активности личности (Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д., 1990; Мелик-Пашаев А.А., 1981 и др.), пути, способы, условия развития творческого потенциала учащихся и педагогов (Алексеева Г.Ю., 2001; Алексеева М.А., 2002; Дворцова Н.Б., 2000; Комарова М.Ю., 2002; Краснова Е.А., 2001; Лавренова С.В., 2003: Сафонова Д.М., 2001; Яковлева Е.Л., 1997 и др.).
Развитие творческой деятельности, творческой индивидуальности, творческих способностей, творческого потенциала специалиста в области физической культуры и спорта, в том числе тренера по виду спорта, занимает одно из ведущих мест в педагогике спорта. Об этом свидетельствуют научная, научно-методическая литература, многочисленные интервью с ведущими тренерами России.
Ученые в области физической культуры и спорта посвящают свои работы обоснованию различных видов творческой деятельности в физической культуре и спорте (двигательному, практическому (педагогическому), теоретическому), творчеству тренера как высшему проявлению его педагогического мастерства (Деркач А.А., Исаев А.А., 1982), педагогическим основам формирования опыта творческой деятельности будущего специалиста, выявлению структурных компонентов педагогического творчества (Виленский М.Я., Зайцева С.Н., 1993), формированию творческого отношения к профессии тренера-преподавателя (Андриади И.П., 1999; Сербина Л.П., 1995; Торунова Э.Л., 1987), развитию творческого потенциала субъектов спортивно-педагогического процесса (Строилова С.А., 2002), разработке акмеологических технологий развития творческой готовности к профессиональной деятельности (Варфоломеева Л.Е., 1999).
В научной литературе раскрываются психолого-педагогические условия, необходимые и достаточные для формирования творческой индивидуальности специалиста в области физической культуры и спорта, приобретения опыта творческой педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки.
Современный подход к спорту связан с признанием его «эвристически-достиженческой ценности» и понимании спорта как особого типа творческой поисковой деятельности (Лубышева Л.И., 1999). Творчество как духовно-практическая деятельность приводит к высоким спортивным результатам и достижениям, стимулирует развитие физических и духовных качеств субъектов спортивно-педагогического процесса (Строилова С.А., 2002).
Цель работы состояла в исследовании творческой деятельности тренера по спортивной борьбе. Для педагогического наблюдения было отобрано 11 тренеров, которые готовят своих воспитанников в сборные команды России среди юношей, молодежи и взрослых, их ученики в составе сборной побеждают на международных соревнованиях. Среди тренеров: В.М. Кузнецов, заслуженный тренер СССР и России (Новосибирск); Г.А. Сапунов, заслуженный мастер спорта, заслуженный тренер СССР и России (Москва); Е.Д. Тарасов, заслуженный мастер спорта, заслуженный тренер СССР и РСФСР (Санкт-Петербург); Н.П. Раков, заслуженный мастер спорта, заслуженный тренер РСФСР (Санкт-Петербург); М.Г. Мамиашвили, заслуженный мастер спорта, заслуженный тренер России (Москва); В.М. Игуменов, заслуженный мастер спорта, заслуженный тренер СССР и России (Москва); И.И. Иванов, мастер спорта, заслуженный тренер России (Краснодар); М.Ф. Искандарян, заслуженный мастер спорта, заслуженный тренер России (Москва); Н.И Болдин, мастер спорта, заслуженный тренер РСФСР (Санкт-Петербург); А.И Винник, мастер спорта, заслуженный тренер СССР и России (Ульяновск) и др.
Для сбора научной информации использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы, педагогические наблюдения, беседы, интервью, анализ экспертных оценок и спортивной документации.
Анализ научной литературы показал, что руководящая роль в процессе обучения и воспитания в греко-римской борьбе принадлежит преподавателю-тренеру. Чем более длительным является опыт творческой и спортивной деятельности, чем выше уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения к осуществляемой деятельности, тем более высока уверенность в профессионально-педагогической компетентности и достигаются значительные результаты в профессионально-педагогической деятельности.
Творческая индивидуальность тренера выражается в совокупности личностных качеств, которые обеспечивают становление уникального подхода в работе с борцами; уровень развития личности тренера в целом, проявляющийся в постановке жизненных и педагогических целей, самостоятельности действий. Творческая индивидуальность тренера фокусируется в таких содержательных сторонах его личности как направленность (ценности, мотивация, установки), личностные качества (индивидуальные проявления психических качеств и процессов), когнитивная сфера (содержание, уровни и операции мышления).
Творчеству нельзя обучить в прямом смысле этого слова, способность к творческой деятельности наряду с другими способностями входят в потенциал личностных способностей, которые передаются человеку на генетическом уровне по наследству. Высокий уровень развития способностей есть одаренность, талант и гениальность. Специалисты выделяют общую одаренность, а также специальную. Кроме того, существуют и другие виды одаренности: интеллектуальная, умственная, академическая, социальная, психомоторная, художественная и творческая. Критерием спортивной одаренности является мотивация и неординарность проявления спортивного мастерства, творческого характера, индивидуального стиля деятельности, самостоятельного авторского почерка выполнения деятельности.
Сочетание различных качеств у тренера создает уникальный потенциал общих и специальных способностей педагога, которые во многом определяют успешность его деятельности, развитие творческих способностей (мотивационно-творческую активность, интеллектуально-логические, интеллектуально-эвристичекие, коммуникативно-творческие, мировоззренческие, нравственные, эстетические свойства личности) (Андреев В.И., 1988).
Не менее важную роль в творческой деятельности тренера по борьбе играют специальные педагогические способности, которые обеспечивают результативность преподавания и функционирование всех компонентов учебно-тренировочного процесса. Н.В. Кузьмина (1990) выделила следующие структурные компоненты педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные, специализирующиеся на анализе взаимодействия тренера и спортсменов; проективные, состоящие в особой чувствительности к созданию продуктивных технологий учебно-воспитательного процесса; гностические, предполагающие обращенность тренера к способам изучения спортсменов; конструктивные, отвечающие за построение предстоящих учебно-тренировочных занятий; коммуникативные, проявляющиеся в способах установления со спортсменами педагогически целесообразных взаимоотношений; организаторские способности, подразумевающие продуктивные способы организации взаимодействия тренера и спортсмена во время тренировочных занятий и вне их. Совокупность способностей тренера рассматривается в качестве важного фактора развития и формирования творческих способностей спортсменов.
Анализ результатов исследования показал, что успешность деятельности тренера по спортивной борьбе определяется такими факторами как мотивация, высокий уровень педагогической компетентности и культуры, степень сформированности гностических способностей (Романова А.В., 1999).
Следует отметить, что в творческой деятельности специалиста в области физической культуры и спорта, тренера особое место занимает интуиция, быстрое, одномоментное принятие решения, основанное не на развернутом анализе, логическом обосновании, длительном исследовании, а на предвидении дальнейшего развития ситуации и на предшествующем опыте (Виленский М.Я., Зайцева С.Н., 1993). Интуитивное знание обычно опосредовано опытом практической и духовной деятельности человека, что позволяет говорить о профессиональной интуиции как необходимой составляющей профессионального творчества (Вишнякова С.М., 1999). В педагогике спорта выявлены уровни интуиции специалиста: доинтуитивный, эмпирический, опытно-логический, научно-интуитивный, творческий; определены основные направления развития интуиции.
Очень важное значение в спортивной борьбе имеет педагогическая импровизация, творчество тренера непосредственно во время общения с детьми, в момент осуществления педагогического замысла; способность тренера быстро и верно принимать решения, без предварительной подготовки, без развернутого логического рассуждения при несовпадении запланированного и реального в учебном процессе путем быстрой коррекции; быстрое реагирование педагога на возникающие ситуации в ходе обучения. Импровизация подразумевает способность тренера оперативно оценивать ситуации, поступки спортсменов, собственную деятельность и работать в меняющихся обстоятельствах, корректируя в соответствии с ними собственную деятельность.
Необходимо отметить, что легкость импровизации определяется талантом, в том числе и артистизмом, необходимым компонентом творчества, качеством личности творческого педагога, обладающего богатством и красотой внутреннего мира, умением решать задачи, проектировать будущее, представляя его в образах, используя фантазию, гармонически сочетая логическое и эстетическое, способностью мгновенно переключаться на новые ситуации, оказываться в новом образе, умением жить новыми идеями, жить искренне с ощущением внутренней свободы; умением действовать выразительно, убедительно, уметь выразить желаемое с помощью мимики и жестов (Булатова О.С., 2001).
Анализ исследования показал, что ведущие тренеры обладают общими особенностями и чертами личности педагогов творческого склада, такими как фундаментальные психолого-педагогические знания, понимание целей и задач деятельности, критическое отношение к результатам работы, способность к принятию самостоятельных решений, созданию собственных проектов, честность, принципиальность, трудолюбие, стремление к непрерывному самосовершенствованию, любовь к избранной профессии, интеллектуально-творческая инициатива, творческая активность, проблемное видение, гибкость мышления, развитая фантазия и интуиция, импровизационная готовность, артистизм и др.
Среди тренеров встречаются люди интеллектуального, волевого, эмоционального и организаторского типов. Интеллектуальный тип склонен к научной работе в своей сфере, отличается наличием эрудиции, требовательностью к себе и другим, самостоятельностью и независимостью. Волевой тип способен к воспитательной деятельности, умеет четко и организованно работать, внушать, уверен в себе и быстро движется к цели. Эмоциональному типу свойственны высокая способность чувствовать начинающего спортсмена, сопереживать ему, а также артистичность и экспрессивность. Организаторский тип отличается ярко выраженными организаторскими способностями, обладанием сильной энергетикой, уверенностью в успехе, прозорливостью, т.е. качествами руководителя. Тренеры, обладающие творческой индивидуальностью, вбирают в себя характерные черты всех трех выделенных типов.
В ходе исследовательской работы охарактеризован коммуникативный потенциал, определены основные стили общения тренеров по борьбе – демократический, либеральный и авторитарный. Творческий индивидуальный стиль общения - это фактически визитная карточка тренера. В неё входят знание основ педагогики общения, владение умениями организовать общение и управлять им и собственным психическим состоянием, сформированность нравственных личностных качеств тренера (Шапошникова И.Г., 2000); система излюбленных приемов, определенный склад мышления, совокупность взглядов и убеждений, манера общения, способы предъявления требований тренера к воспитанникам, а также особенности проявления общей культуры личности (Савина Н.Н., 2001). Педагогическое общение в настоящее время становится основой профессионально-педагогической деятельности тренера потому, что общение является важным средством решения учебно-воспитательных задач, регулирует совместную деятельность тренера и спортсменов, обеспечивает их взаимодействие, способствует эффективности тренировочного процесса.
Полученные в исследовании результаты доказали, что творческий индивидуальный стиль общения тренера по борьбе определяет творческий стиль его профессиональной деятельности (Ким С.В., 2003; Прохорова Н.В., 2002, 2003).
Анализ научной литературы, многочисленных интервью со специалистами в области физической культуры и спорта показывает, что борьба предоставляет всем желающим огромное поле для самореализации, проявления своих потенциальных возможностей в физическом, психологическом, эмоциональном, духовном плане, воздействует на развитие творческого потенциала, творчески мыслящей личности (Прохорова М.В., Семенов А.Г., Посошков И.Д., 1998; 2000).
Например, Н.И. Болдин, мастер спорта, заслуженный тренер России считает, что важными для развития творческой индивидуальности тренера являются: увлеченность борьбой, знание техники, тактики борьбы, демократический стиль общения, научно-исследовательская деятельность; Н.Н. Соловьев, заслуженный мастер спорта, тренер высшей категории, выделяет среди главных – умение заразить личным примером, использование метода убеждения; Ю.П. Замятин, тренер 1-й категории – стремление к диалогу с учениками, забота о них, индивидуальный подход к борцам; Б.И. Тараканов, мастер спорта, заслуженный тренер России, подчеркивает, что творческую деятельность делают успешной анализ профессионально-педагогической деятельности, демократический стиль общения, способности, умение видеть перспективы, желание решиться на перемены, С.А. Белоглазов, тренер сборной России по вольной борьбе – знание психологии детства, работа каждый день на ковре, Р.А. Казаков, заслуженный мастер спорта, заслуженный тренер России, тренер сборной страны по греко-римской борьбе – трудолюбие, дисциплинированность, полная отдача работе, И.В. Каныгин, заслуженный мастер спорта, тренер сборной команды Республики Беларусь - выдержка, терпение, сильный характер, мудрость; С.Л. Казарян, мастер спорта утверждает, что без творчества невозможно выбрать методику тренировки, варьировать ее, чтобы обучать учеников новым тактическим средствам, новым спортивным приемам, научное обоснование методов работы.
Исследование выявило, что у тренеров, которые добились выдающихся результатов, всегда присутствует комбинация разных значимых качеств, которая определяет их неповторимый облик спортсмена, тренера, педагога, ученого. Индивидуальный творческий стиль деятельности каждого уникален, самобытен и всегда оригинален. Это подтверждают их ученики, ставшие победителями различных международных официальных соревнований.
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА В АВТОМОБИЛЬНОМ СПОРТЕ
М.В.Богданов, В.И.Романенко
В последние полвека проблемы дорожного поведения людей и водительского труда всё более волнует умы не только самих водителей, но и специалистов по анализу причин ДТП. В XXI веке весь цивилизованный мир начал обучаться управлять и использовать автомобиль как самое удобное транспортное средство передвижения в городе, по шоссейным и проселочным дорогам, международным трассам и автобанам. И чем сильнее убыстряются темпы научно-технического прогресса, тем напряженнее становиться автотранспортное движение, выражающее пульс социального прогресса (3).
Благодаря автомобильному спорту неуклонно возрастают скоростные возможности автомобилей, повышается их комфортность, в мире неуклонно множится число спортивных автомобилей и их владельцев. И каждый владелец нового автомобиля хочет чувствовать себя королем на дороге. Можно даже сказать, что современный человек уже «слился» с автомобилем и у армии автовладельцев сформировалось новое спортивное «чувство автомобиля».
Для спортсменов-автогонщиков это чувство сродни спортивным чувствам: «чувству планки» для прыгунов в высоту, «чувству дистанции» и «чувству противника» для боксеров, «чувству воды» для пловцов, «чувству барьера» для бегунов-спринтеров и пр. В истекшем ХХ веке автомобиль, что называется, вошел в «плоть и кровь» современной земной цивилизации, породив негативные экологические последствия автомобильного прогресса, - загрязнение окружающей среды выхлопными газами, свалки гниющих кузовов старых автомобилей и технических отходов автомобильной промышленности и др.
Вместе с тем научно-технический прогресс в автомобилестроении ныне начал существенно зависеть и от психофизических и психомоторных возможностей человека безаварийно управлять автомобилем, т.е. от их специальных «автомобильных чувств». Игнорирование психологических факторов в подготовке водителей автотранспорта все чаще заявляют о себе в анализе причин ДТП.
Специфика двигательных психомышечных ощущений и восприятий, особенности вестибулярного чувства и моторной памяти, способности к координации движений, концентрации и распределению внимания в управлении автомобилем на больших скоростях и в сложных дорожных условиях лежат в основе водительского мастерства. В связи с этим возникает необходимость использования методики психологической подготовки авто-спортсменов в обучении и тренинге водителей массовых автомобильных процессий.
Применение опыта подготовки автоспортсменов для подготовки водителей автотранспорта разных категорий будет способствовать не только совершенствованию их «спортивных чувств», но и технических конструкций современных автомобилей, а использование методов профессионально-прикладной подготовки автоспортсменов в обучении вождению в сложных дорожных условиях повысит профессиональный уровень инструкторов, работающих в школах по массовому обучению вождению легковых автомобилей.
* * *
Современный автомобильный бум в России вооружил более 30 млн. граждан водительскими правами, что составляет примерно 22-25% взрослого населения страны. В западных же странах, например, в Англии, Германии, Франции, число лиц, имеющих водительские права, достигает ныне 60%. взрослого населения, а в США за рулем сидит более 100 млн. человек, т.е. каждый третий житель страны. Благодаря автомобилю человек стал не просто гражданином с водительскими правами, а личностью с собственным рулем и дорожной судьбой в своих руках, он понял, что может чувствовать себя если не космонавтом, то хозяином своего движения даже по бездорожной поверхности планеты. Для многих из нас автомобиль стал ещё и родным домом на колесах. В связи с этим в мире резко возросли требования к безопасности и безаварийности автодорожного движения(3).
Личность водителя, его способности к обучению безошибочного и успешного управлению автомобилем уже стали в конце XX века предметом научных исследований. Возникла проблема профес-сионального отбора лиц для обучения вождению различных видов автотранспортных средств. Однако с момента изобретения автомобиля, не зависимо от научного подхода, были, есть и будут как «хорошие», так «плохие» водители. Даже заслуженные мастера спорта по авторалли нередко попадают в городские ДТП в силу укорененных в их психомоторике двигательных стереотипов спортивного поведения на дороге. Как говорят англичане, «два плохих водителя ездят без аварий до тех пор, пока не встретятся на дороге друг с другом» (1, С. 187).
Именно на долю «плохих» водителей, - с чрезмерно завышенной самооценкой своих водительских способностей. Конфликтных по натуре, морально заносчивых и самоуверенных, умеющих ловко «крутить баранку» в ущерб соблюдению правил дорожного движения, попросту - «автохулиганов», либо наоборот, чрезмерно нерешительных «интеллигентов в очках», застенчивых и тревожных молодых водителей, которые всякий раз теряются в сложной дорожной ситуации, - приходится львиная доля вины за происходящие дорожно-транспортные происшествия.
Здесь также нужно иметь в виду современную тенденцию массового внедрения в автомобилевождение молодых женщин, не желающих уступать мужчинам в праве на вождение автомобиля. Женщина уже стала космонавтом, а за рулем автомобиля она уже давно не новичок. Однако в педагогике и в психологии профессиональной деятельности пока отсутствуют данные о влиянии возрастно-половых факторов на успешность и безаварийность управления автотранспортом. Женщина или мужчина за рулем автомобиля – это ныне актуальная проблема современной транспортной педагогики и психологии. Укором мужчинам является статистика ДТП, свидетельствующая, что водители-женщины значимо реже попадают в сложные ДТП, а за рулем они ведут себя более осмотрительно, менее рискованно и более надежно по сравнению с мужчинами (9).
Другая актуальная проблема психологии автомобильного спорта, решение которой было бы весьма полезным и для массовой практики обучения и подготовки водителей автотранспорта, состоит в изучении типичных психических состояний водителей в нормальных и стрессовых условиях управления автомобилем.
Состояния тревоги и страхов у неопытных водителей, порождаемые чувством опасности в сложных дорожных условиях управления автомобилем, выполняют защитно-охранную функцию. Обостряя внимание и повышая точность координации движений, привычные состояния легкой ситуативной тревоги помогают водителю действовать безошибочно. Но парадокс в том, что скоростные автотрассы и современный автомобиль с его техническими возможностями, комфортом и бесшумностью, блокируют бдительность и ощущение опасности, нередко лишая водителя «чувства дороги» и «чувства скорости» движения. Для поддержания состояния бдительности за рулем требуется специальные методы психологической подготовки. Например, аутогенная и идеомоторная тренировка водителя, что пока еще применяется только в подготовке спортсменов в автомобильном спорте (1).
Специалисты-тренеры в автомобильном спорте хорошо знают, каков должен быть оптимальный профиль личностных и профессионально важных качеств успешного автоспортсмена? На повестке дня создание стандартизованных бланковых и компьютерных тестов для отбора кандидатов в автоспортсмены. Существующая научная литература по этой проблеме явно скудна, что не делает чести теории и методике автомобильного спорта как престижному прикладному виду спорта. Тем не менее, психология и педагогика автомобильного спорта уже находится в стадии развития, эта дисциплина уже стала учебным предметом для студентов физкультурно-педагогических вузов. Специализирующихся по кафедре автомобильного спорта. Кафедры автомобильного спорта открыты в ведущих физкультурных университетах нашей страны (РГУФК, СПбГУФК).
* * *
Проблема отбора одаренных юных водителей в автомобильный спорт имеет и общепедагогический аспект (7). По данным зарубежных авторов анализ многолетней статистики причин ДТП показывает, что среди 100% лиц, ежедневно садящихся за руль автомобиля, как минимум 2-3 человека являются потенциальными убийцами или самоубийцами на дороге из их врожденной склонности, с одной стороны, к не контролируемой сознанием двигательной импульсивности, к неразумному риску в управлении автомобилем, с другой стороны к заторможенности, медлительности, к психически неадекватным сенсомоторным и двигательным реакциям в экстремальных условиях, в состояниях панического страха столкновения на дороге. Если таких «плохих» водителей своевременно не отбраковывает медкомиссия, то, было бы целесообразно и необходимо выявлять их при поступлении на учебу в автошколу с тем, чтобы не допускать к обучению вождению автомобиля.
Для отбора претендентов в автоспортивную школу могут исполь-зоваться соответствующие психологические тесты. В массовой подготовке водителей категории «В» этот отбор происходит стихийно, в результате чего 1-3% потенциально трагичных ДТП от общего числа водителей автотранспортных средств. Следовательно, бацилла «нетипичной дорожной смерти» всегда гуляет на автодорогах, подкарауливая свою очередную жертву. Ежегодно на дрогах страны гибнет в автокатастрофах около 30 тысяч человек, что примерно составляет 2-2,5% от числа водителей легкового автотранспорта.
В то же время педагогическая практика спортивного отбора в авторалли учит, что из 100 молодых людей, желающих овладеть искусством спортивного вождения современным автомобилем, 2-3 претендента обладают особой психомоторной одаренностью для вождения спортивного автомобиля, что при соответствующей тренировке может сделать из них ассов автомобильного спорта. В этом проявляется так называемый закон нормального распределения. Впервые открытый немецким математиком Гауссом (рис.1.), что необходимо учитывать в практике спортивного отбора.
Рис.1. Гистограмма распределения образцов типичного поведения
водителей во время управления автотранспортом( 4).
Х- численность водителей массовой категории;
У- мастерство безаварийного вождения автомобилем
а – водители, склонные к безаварийности;
в – склонные к ДТП;
Но как выявить потенциально талантливых будущих автоспортсменов (область на рис.1 справа) из общей массы поступающих на обучение в автошколы, многие из которых уже являются владельцами легковых автомобилей. Для этого необходимы специальные тесты, в частности выяснение того, занимался ли претендент самообучением вождению и с какого возраста?
Весьма распространённой причиной попадания водителя в ДТП, увеличивающей число автокатастроф на дорогах, является непреодолимая вредная привычка многих водителей уверенно садиться за руль «под шафе», в нетрезвом состоянии с мыслью дабы «бог пронесет».
Сказанное выше формируют настоятельную общественную потреб-ность в совершенствования педагогического процесса при обучении новичков управлению транспортным средством, проявлению большего внимания специалистов к психолого-педагогическим проблемам обучения учащихся автошкол, пришедших туда либо с «нулевым» опытом вождения, либо с уже определенным самостоятельно приобретенным водительским опытом.
Современный технический прогресс поставляет водителям всё более комфортабельные, мощные, красивые и скоростные автомобили, требующие для своего управления автоспортивных умений и навыков. В то же время спортивный риск за рулем также является одной из причин роста дорожного травматизма и аварийности среди молодых водителей. При этом практика ужесточения инспекторских санкций к нарушителям ПДД не уменьшает число «автохулиганов» и неумелых водителей, по вине которых, прежде всего, и возникают ДТП(2).
Литература
l. Korep. Учебник по дорожному движению. Таллин, 1989.- 224 с.
2. Клебельсберг Д. Транспортная психология. М.: Транспорт, 1989. -367 с.
3. О безопасности дорожного движения \ Федеральный закон (от 10 декабря 1995 г. № 196-ФЗ.
4. Правила дорожного движения Российской Федерации. М.:Лукойл, 2008.-64 с.
5. Приц Н.А.За рулем без проблем. Мн.: Харвест, 2001.- 240 с.
6. Сабодахо СВ. За рулем легкового автомобиля./Учебное пособие. М.Патриот, 1990.- 224 с.
7. Сингуринди Э.Г. Автомобильн. спорт.т.1.М.:ДОСААФ,1982.-304 с.
8. Иванова Л.М., Иванов В.Н. Женщина за рулем. – Тверь, Изд. Мартин, Полина, 1995. – 175 с.
КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВАЯ ТРАДИЦИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ: СОСТОЯНИЕ И ПУТИ РАЗВИТИЯ
М.В. Булка
