На правах рукописи
ДИМУХАМЕТОВ
Рыфкат Салихович
Фасилитация в системе
повышения квалификации педагогов
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание
ученой степени доктора педагогических наук
Научный консультант –
доктор педагогических наук, профессор
Уметбаев Зайнитдин Мухитдинович
Магнитогорск – 2006
Содержание
| Введение …………………………………………………………………… | |
| Глава 1. Сущность психолого-педагогического обеспечения | |
| повышения квалификации педагогов на основе фасилитации | |
| 1. 1. Повышение квалификации педагогов как педагогическая | |
| проблема …………………………………………………………………… | |
| 1. 2. Мотивационная готовность педагога к повышению квалификации в логике фасилитации …………………………………… | |
| 1. 3. Фасилитация как категория педагогики повышения квалификации ………………………………………………………..….... Выводы по первой главе ……………….………………………………… | |
| Глава 2. Концепция фасилитации повышения квалификации | |
| педагогов | |
| 2. 1. Компоненты концепции фасилитации повышения | |
| квалификации педагогов ……………………………………………..…. | |
| 2. 2. Андрагогические основы концепции фасилитации повышения | |
| квалификации педагогов ……………………………………………...…. | |
| 2. 3. Синергетические основы концепции фасилитации повышения | |
| квалификации педагогов ………………………………………………... | |
| 2. 4. Ценностно-акмеологические основы концепции фасилитации | |
| повышения квалификации педагогов …………………………………… | |
| Выводы по второй главе...……………………………………………….. | |
| Глава 3. Образовательный процесс в системе повышения | |
| квалификации педагогов в логике концепции фасилитации | |
| 3. 1. Источник развития образовательного процесса повышения | |
| квалификации педагогов в логике концепции фасилитации …………... | |
| 3. 2. Реализация закономерностей и принципов обучения в логике концепции фасилитации повышения квалификации педагогов.……….. | |
| 3. 3. Организационные формы и методы обучения в фасилитирующем процессе повышения квалификации..…………… | |
| 3. 4. Основные положения дидактического обеспечения принципа | |
| фасилитации ……………………………………………………………….. | |
| Выводы по третьей главе ………………………………………………… | |
| глава 4. Эмпирическое обоснование способов и технологии | |
| обучения в логике концепции фасилитации | |
| 4. 1. Апробация технологии фасилитирующего обучения...…………… | |
| 4. 2. Фасилитирующее управление образовательным | |
| процессом повышения квалификации педагогов ……………………...... | |
| 4. 3. Оценочно-критериальный инструментарий исследования эффективности повышения квалификации педагогов на основе фасилитации …………………………………………………... | |
| Выводы по четвертой главе ……………………………………………… | |
| Заключение ……………………………………………………………….. | |
| Библиография ……………………………………………………………… | |
| Приложение ……………………………………………………………….. |
1. 3. Фасилитация как категория педагогики
повышения квалификации
Фасилитация – человекоцентрированный подход, выражающийся в глобальном доверии к человеку, постулирующий существующую в нем актуализирующую тенденцию расти, развиваться, реализовывать свой потенциал.
Фасилитация является ключевым понятием недирективной, клиенто- или человекоцентрированной (person-centered) психотерапии, разработанной выдающимся американским психологом, основоположником человекоцентрированного подхода (person-centered approach) К. Роджерсом [303]. Возникнув в 40-е гг. в качестве клиенто-центрированной психотерапии, человекоцентрированный подход в 60-70-е гг. ХХ века эволюционировал в человекоцентрированное обучение.
Основные постулаты теории К. Роджерса: «вера в изначальную, конструктивную и творческую мудрость человека; убеждение в социально-личностной природе средств, актуализирующих конструктивный личностный потенциал человека в процессах межличностного общения; понятие о трех «необходимых и достаточных условиях» межличностного общения, фасилитирующих личностное развитие и обеспечивающих конструктивные личностные изменения («безусловное позитивное принятие другого человека», «активное эмпатическое слушание», «конгруэнтное самовыражение в общении»); представление о закономерных стадиях протекания группового процесса, возникающего в указанных социально-личностных условиях, и о его столь же закономерных терапевтических результатах».
Роджерс различает два типа учения (learning): бессмысленное и осмысленное. Учение первого типа является принудительным, безличностным, интеллектуализированным, оцениваемым извне, направленным на усвоение знаний. Учение второго типа, напротив, свободное и самостоятельно инициируемое, личностно вовлеченное, влияющее на всю личность, оцениваемое самим обучающимся, направленное на усвоение смыслов как элементов личностного опыта. Основная задача учителя – стимулирование и инициирование (фасилитация) осмысленного учения.
Рассматривая понятия education, teaching, learning («обучение», «преподавание» и «учение»), К. Роджерс подчеркивает, что в современном мире, характеризующемся постоянными изменениями, акцент в процессе обучения необходимо перенести с преподавания на фасилитацию учения, как проявление нового мышления, как подлинную реформу образования, которую нельзя обеспечить ни путем совершенствования навыков и умений, знаний и способностей учителя, ни путем разработки и внедрения в процесс обучения экспериментальных программ и современных технических средств обучения.
Фасилитация – стимулирование развития сознания людей, их независимости, свободы выбора, а не попытка сделать зависимым от общего мнения, это изменение эффективности деятельности субъектов деятельности. Свобода не означает вседозволенность и свободу от профессиональных обязанностей. Если методисты как лидеры в образовании способны осознать свою роль фасилитатора, то положение в образовании потенциально будет меняться.
Обсуждение терминологической проблемы предварим обозначением шести требований, которые, по мнению В.С. Леднева, предъявляются к терминам. «Во-первых, само явление должно быть объективным и целостным в системно-функциональном смысле. Во-вторых, термин должен быть однозначным: обозначать одно явление, имеющее достаточно строгие границы. Неприемлемым является обозначение одним термином нескольких явлений и, наоборот, нежелательно, когда одно явление обозначается несколькими терминами. Существование синонимов иногда оправданно, а в некоторых случаях и неизбежно. В-третьих, следует учитывать этимологическую сторону вопроса. В-четвертых, необходимо, по возможности учитывать сложившиеся традиции. В-пятых, следует разделять процессуальную и продуктивную стороны явления. В-шестых, нужно учитывать терминологию смежных наук, стремясь избегать междисциплинарных противоречий» [196, с. 29].
Рассмотрим эти шесть важнейших явлений педагогической реальности и соответствующие им понятия. Данные о фактическом положении дел и основные предложения в отношении использования термина «фасилитация» для наглядности сведены в таблицу (табл. 5). В первой колонке кратко обозначена сущность обсуждаемого термина, характеризующая динамику личности. В таблице приведены также основные термины, применяемые для обозначения явления (колонка 2) и его основных сторон (колонки 3, 4, 5). При этом разведены в терминологическом смысле процессуальная сторона (колонки 2, 3, 4) и результат процесса (колонка 5).
Основной в педагогике является категория, отражающая механизм передачи культуры из поколения в поколение. По мнению В.С. Леднева, по отношению к отдельному человеку это механизм, обеспечивающий становление личности. Для обозначения рассматриваемого явления применяется однозначный термин «фасилитация» – стимулирование развития сознания людей, их независимости, свободы выбора. Стимулировать (лат.) – значит поощрять, побуждать к действию, способствовать, давать толчок, служить побудительной причиной, активизировать какую-либо деятельность.
Стимул (от лат. Stimulus стрекало, погоняло) это и воздействие, которое детерминирует активацию психофизиологических функций субъекта. Термин «фасилитация» аналогично употребим и в психологии. В социальной психологии употребляется понятие «социальная фасилитация» (Social Facilitation), которое в первоначальном значении трактовалось как тенденция, побуждающая людей лучше выполнять простые или хорошо знакомые задания в присутствии других; современное значение понятия – усиление доминирующих реакций человека в присутствии других людей; эффект усиления реакции. И в первом, и во втором случаях речь идет о стимулировании человека. Стимулирование в процессе ПК – значит «провоцировать изменения в обучающихся» (К. Роджерс).
Таблица 5
Характеристика основных аспектов фасилитации (алгоритм В.С. Леднева)
| Фасилитация и ее основные аспекты | Термины, обозначающие основные аспекты фасилитации | |||
| Обозначение понятия | Личностный аспект | Формирующее влияние | Результат | |
| 1.Социально-генетический механизм передачи культуры | Facilitate –стимулировать, способствовать, активизировать (to facilitate – облегчать, содействовать, создавать благоприятные условия) изменения и учения; поддержка, помощь, забота и т.д. | Вера в изначальную, конструктивную и творческую мудрость человека как ценность | Убеждение в социально-личностной природе средств, актуализирующих конструктивный личностный потенциал человека в процессах межличностного общения | Понятие о необходимых и достаточных условиях межличностного общения, фасилитирующих личностное развитие и обеспечивающих конструктивные личностные изменения |
| 2. Процессуальная сторона | Синергия: сотрудничество, взаимодействие, диалог | Истинность и открытость | Принятие и доверие | Эмпатическое понимание |
| 3. Передача – усвоение знаний | Безусловное позитивное принятие другого человека | Развитие личности | Самоактуализация личности | Разработка нового решения |
| 4. Формирование умений и навыков | Межличностного общения, разработки индивидуального образовательного маршрута. Провоцировать изменения у обучающихся через ряд бифуркаций, подталкивая к бифуркациям, создавая для этого условия интерактивного взаимодействия, разнообразных обратных связей между субъектами учения (взаимный опрос – диалог, собеседование, групповые формы общения и обучения и т.п.); заключение индивидуальных и групповых контрактов с обучающимися, организация процесса обучения в диадах, группах свободного общения. Создание условий для формирования осмысленного учения и личностного развития в целом | |||
| 5. Развитие человека в соответствии с генетической и социальной программами | Конгруэнтное самовыражение в общении | Стремление к достижению индивидуальных целей-вершин в профессиональной деятельности | Активное эмпатическое слушание | Самодостаточность: духовное богатство внутреннего содержания |
| 6. Совершенствование свойств поведения человека | Воспитание направленности, воли, мотивов и пр. | Самореализация в достижении акме, в овладении новыми ценностями | Осознание значимости учения, основанное на особенностях межличностных отношений | Перестройка личностных установок обучающихся в процессе межличностного взаимодействия |
Фасилитация поражает нас своими результатами: обучающиеся осознают и принимают необходимость работать в условиях межличностного общения, фасилитирующих личностное развитие и обеспечивающих конструктивные личностные изменения; у них вырабатываются навыки эмпатического понимания; они заинтересованные участники создания условий для формирования осмысленного учения и личностного развития в целом в результате перестройки личностных установок в процессе межличностного взаимодействия; они осознают свою самодостаточность. Все многочисленные ситуации взаимодействия людей осуществляются через четыре основных способа взаимовлияния: убеждение, подражание, внушение и заражение (рис. 9).
Когда все эти способы взаимовлияния приведены в действие, то образовательный продукт, как правило, отличается творческим, нестандартным подходом и, главное, он всегда оказывается востребованным обучающимися.
Введение иностранного слова «фасилитация» объясняется тем, что оно со второй половины ХХ века включено в психолого-педагогический обиход, и каждый педагог Запада его понимает не иначе как оказание помощи обучающемуся, клиенту. Во-вторых, развиваются и укрепляются международные связи не только на государственном уровне, бизнеса, неправительственных общественных организаций, но и на уровне образования. Адекватное понимание фасилитации будет способствовать находить формы и способы взаимодействия в СПК и на международном уровне.
Рассматривая педагогическую деятельность как процесс управления, социальные психологи и педагоги В.И. Гинецинский, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан, В.Д. Ширшов и др. подчеркивают, что ее главными составляющими становятся такие процессы межличностного взаимодействия, которые создают наилучшие условия для развития учебно-профессиональной мотивации, способствуют развитию обучаемых, позволяют педагогу повышать свой профессионально-педагогический потенциал и обеспечивают достижение целей образования. Такой подход позволяет выделить в обучении такую функцию педагогического взаимодействия, как фасилитационная. Фасилитация – феномен межличностного общения, который усиливает продуктивность обучения или воспитания субъектов образовательного процесса за счет их особого стиля общения и личности педагога. Фасилитационное общение рождает позитивные мотивы, а позитивные мотивы учения побуждают не только к принятию определенной позиции («и я могу»), но и к развернутой деятельности по приобретению новых знаний, умений, навыков, в которой обучающийся становится «другом науки» (Д.И. Менделеев) и у него формируется преданность учению. Методисты (преподаватели) – фасилитаторы, работающие в СПК, «провоцируют» самостоятельность и ответственную свободу обучающихся и при составлении учебной программы, и при постановке учебных целей, и при оценивании результатов учебной работы, создают благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения, активизируют и стимулируют познавательные мотивы, любознательность, поощряют проявления солидарности и кооперации в учебной работе, а, следовательно, содействуют развитию активной личностной позиции и самореализации педагога. обучающиеся, работающие с педагогом-фасилитатором, обнаруживают высокий уровень когнитивного функционирования, считают И.В. Жижина и Э.Ф. Зеер [108].
На рисунке 10 мы обосновали необходимость диверсификации процесса обучения в СПК, показали атрибуты понятия «фасилитация» и атрибуты фасилитации как вида профессионально-педагогической деятельности. В философии и науке атрибутом называют обязательное (а не случайно возникающее) свойство предмета или явления.
Кратко рассмотрим атрибуты понятия «фасилитация»: истинность и открытость, принятие и доверие, эмпатическое понимание.
По убеждению К. Роджерса, действительная реформа образования должна основываться на перестройке определенных личностных установок учителя, реализующихся в процессах его межличностного взаимодействия с учащимися. К. Роджерс анализирует три основные установки учителя-фасилитатора. Первая – «истинность» и «открытость»; вторая установка описывается терминами «принятие» и «доверие»; третья описывается термином «эмпатическое понимание».
По мнению А.Б. Орлова, характерной особенностью данных атрибутов-постулатов или принципов является их специфический научный статус. В системе идей К. Роджерса все эти постулаты существуют одновременно и как сугубо теоретические положения, и как вполне конкретные научные факты. Их статус эмпирически воспроизводимых фактов в настоящее время бесспорен. Всегда и везде при соблюдении выявленных и тщательно проанализированных К. Роджерсом условий общения наблюдается особый межличностный (групповой) процесс, приводящий к определенным личностным изменениям участников общения.
Эта философия включает в себя убеждение о том, что каждый человек обладает самоценностью, достоинством и способностью к самоуправлению. Философия Карла Роджерса основана на доверии к неотъемлемому, присущему каждому индивиду внутреннему импульсу в направлении роста и развития. Исследование терапевтического процесса, проведенное Карлом Роджерсом, выявило, что исцеление происходит тогда, когда клиент чувствует себя принятым и понятым. Почувствовать себя принятым и понятым – редкий опыт особенно тогда, когда вы испытываете страх, гнев, горе или ревность. И, тем не менее, исцеляют именно эти моменты принятия и понимания.
Важная особенность человекоцентрированного подхода – глобальное доверие человеку. Сам человек традиционно рассматривается как изначально, от природы неуправляемый, ленивый, нелюбознательный, больной, эгоистичный, аморальный и греховный, как тот, кто должен находиться под постоянным внешним попечительством и присмотром.
Основные положения человекоцентрированного подхода состоят в том, что, во-первых, внутренняя природа (или сущность) человека позитивна, конструктивна и социальна и, во-вторых, эта природа начинает обнаруживать и проявлять себя в человеке каждый раз, когда в его взаимоотношениях с другим человеком (или другими людьми) существует атмосфера безусловного позитивного принятия, эмпатического понимания и конгруэнтного самопредъявления.
«Центральная гипотеза этого подхода кратко может быть сформулирована так: человек обладает в самом себе огромными ресурсами для самопознания, изменения я-концепции, целенаправленного поведения, а доступ к этим ресурсам возможен только в том случае, если создается определенный климат фасилитирующих психологических установок.
Существуют три условия, которые образуют такой климат, обеспечивающий рост и развитие, – идет ли речь об отношении между терапевтом и клиентом, родителем и ребенком, лидером и группой, учителем и учащимся, руководителем и подчиненным. В действительности эти условия применимы в любой ситуации, в которой целью является развитие человека.
Первый элемент – это подлинность, искренность или конгруэнтность. Чем более терапевт является самим собой в отношении с клиентом, чем менее он отгорожен от клиента своим профессиональным или личностным фасадом, тем более вероятно, что клиент изменится и продвинется в конструктивном ключе. Подлинность означает, что терапевт открыто проживает чувства и установки, которые имеют место в данный момент. Существует соответствие или конгруэнтность между тем, что испытывается на соматическом уровне, что представляется в сознании и тем, что выражается клиенту» [303].
Если в случае эмпатии речь идет о сопереживании эмоциональному состоянию другого человека, то в случае конгруэнтности – о переживании своих собственных чувств, об их открытости себе и другим людям. Конгруэнтность (от англ. congruence) – подлинность, открытость, честность; одно из трех «необходимых и достаточных условий» эффективного психотерапевтического контакта и отношения (наряду с эмпатией и безоценочным позитивным принятием), разработанных в рамках человекоцентрированного подхода. Термин «конгруэнтность» введен К. Роджерсом для описания динамического состояния психотерапевта, в котором различные элементы его внутреннего опыта (эмоции, чувства, установки, переживания и т.п.) адекватно, неискаженно и свободно проживаются, осознаются и выражаются в ходе работы с клиентом. В случае конгруэнтности (и в отличие от эмпатии) речь идет о переживании психотерапевтом своих собственных чувств, об их открытости себе и другим людям. Конгруэнтность – это процесс безоценочного принятия и осознания человеком своих собственных реальных и актуальных ощущений, переживаний и проблем с их последующим точным озвучиванием в языке и выражением в поведении способами, не травмирующими других людей (или, иначе говоря, при соблюдении человеком условия «как если бы» это озвучивание и выражение было адресовано ему самому). Конгруэнтность – это такое динамическое состояние, в котором человек наиболее свободен и аутентичен в качестве самого себя, не испытывая при этом потребности в использовании психологических защит, в том, чтобы предъявлять фасад, прятать себя, например, за маской или ролью «эксперта». Конгруэнтность наблюдается в тех случаях, когда наши внутренние чувства и переживания точно отражаются нашим сознанием и точно выражаются в нашем поведении, когда нас можно воспринимать и видеть теми, кто мы есть на самом деле.
Второй по важности установкой для создания климата, благоприятствующего изменению, является принятие, забота или признание – безусловное позитивное принятие. Когда терапевт ощущает позитивную, неосуждающую, принимающую установку по отношению к клиенту безотносительно к тому, кем этот клиент является в данный момент, терапевтическое продвижение или изменение более вероятно. Принятие терапевта предполагает позволение клиенту быть в любом его непосредственном переживании – смущении, обиде, возмущении, страхе, гневе, смелости, любви или гордости. Это бескорыстная забота. Когда терапевт признает клиента целостно, а не обусловленно, продвижение вперед более вероятно.
Третий фасилитирующий аспект отношения – эмпатическое понимание. Это означает, что терапевт точно воспринимает чувства, личностные смыслы, переживаемые клиентом, и коммуницирует это воспринятое понимание клиенту. В идеальном случае терапевт так глубоко проникает во внутренний мир другого, что может прояснить не только те смыслы, которые тот осознает, но даже те, что лежат чуть ниже уровня осознания. Эта очень специфическая, активная разновидность слушания – одна из самых мощных известных мне сил, обеспечивающих изменение» [303].
По мере того, как К. Роджерс приходил к пониманию того, что фасилитирующие личностные установки психотерапевта гораздо важнее практикуемых им методов, он все более отчетливо начинал осознавать и то обстоятельство, что именно фасилитирующие личностные установки преподавателя (учителя, воспитателя), а не методы его работы и не содержание образования как таковое, составляют основу становления осмысленного, продуктивного и независимого учения учащегося. Подобно тому, как в психотерапии успешное воплощение данных установок приводит к становлению и укреплению человеческого плана межличностного общения психотерапевта и клиента, подобный коммуникативный план начинает формироваться и в педагогических отношениях между преподавателем и обучающимся.
Рассмотрим фасилитацию как специфическую педагогическую деятельность посредством атрибутивного анализа, предложенного В.В. Беличем [28].
………
- Функция.
- Во-первых, фасилитация выполняет функцию стимулирования;
- во-вторых, – это специфический вид деятельности (о чем мы уже сказали выше);
- в-третьих, фасилитация становится ведущим принципом педагогики андрагогики;
- в-четвертых, принципом управления образовательным процессом ПК;
- в-пятых, фасилитация является технологией деятельности методиста и преподавателя;
- в-шестых, обладает средоформирующими свойствами и направляется на создание творческой образовательной среды.
Личности, которые поддерживают отношения фасилитации, достаточно смелы, чтобы действовать в них, они не просто модифицируют образовательную среду, а коренным образом преобразовывают ее. Сама среда становится условием «ситуации успеха» (А.С. Белкин).
………………..
Явление «принцип фасилитации» богаче сущности, ибо оно включает в себя не только обнаружение внутреннего содержания, существенных связей объекта, но и всевозможные случайные отношения (межличностные, межнациональные, межвозрастные и пр.), особенные черты сущности: принятие/не принятие обсуждаемой проблемы, отдельных точек зрения, проявления социальной лености некоторыми обучающимися, излишней активность и заорганизованности методиста, курирующего группу. Не следует исключать и феномен негативной фасилитации, ведущий к возникновению психологических барьеров, комплексов, который реализуется в защитных реакциях организма обучающегося в виде формализма, индифферентности, болтливости, а само слово «фасилитатор» приобретет устрашающий смысл (см.: Ю. Долженко. Страшное слово «фасилитатор» // УК, ноябрь, 2005).
В контексте принципа фасилитации педагог как субъект познавательной деятельности ценен воспроизводством и общественного, и индивидуального субъектного опыта.
……………….
Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова [128] предприняли попытку «ревизии» принципов традиционного обучения и предложили принципы, действующие в условиях компетентностно-ориентированного обучения. Рассмотрим их в нашей интерпретации (табл. 6). Обучение в компетентностно-ориентированном подходе – это процесс приобретения опыта решения значимых проблем. Эти положения являются привлекательными и приемлемыми для преподавателей и методистов СПК. Важнейшей характеристикой процесса обучения в СПК является ее объект (субъект)– педагог со своими субстратными свойствами, с жизненным и профессиональным опытом.
Таблица 6
Принципы обучения в традиционном
и компетентностно-ориентированном подходах
| пп | Традиционное понимание принципа | Понимание принципа в концепции компетентностно-ориентированного подхода |
| 1. | Научность: основу обучения составляют объективные научные знания, ложных знаний быть не может, могут быть только неполные | Наука – это не истина, а версия, множественность и параллельность разных систем объяснения мира (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова) |
| 2. | Природосообразность: обучение основывается на представлениях о возможностях возраста, определяется развитием, не форсируется | Природосообразность уже не ограничивается прежним пониманием, а дополняется социосообразностью (возраст не только биологический, но и социальный и культурный феномен) |
| 3. | Последовательность и систематичность: последовательная линейная логика разворачивания содержания образования, движение от частного к общему | Последовательность и систематичность сочетается с дискретностью и системностью иного уровня (понимаемой в синергетическом, а не в старом позитивистском или структуралистском ключе) |
| 4. | Доступность: обучение строится от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН | Доступность определяется во многом ролью учителя как консультанта, а не «легкостью» самого материала. Доступность базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка |
| 5. | Прочность: повторение – основа эффективности обучения | Прочность знаний как принцип дополняется гибкостью и практической применимостью |
| 6. | Сознательность и активность: необходимость активного отношения к поставленным задачам | Значимой становится постановка собственных задач, выход за рамки алгоритма и «учебности» |
| 7. | Принцип связи теории и практики: практика как форма применения теории является формой поддержки и подкрепления теории | Практическая применимость выдвигается на первое место не только как критерий обученности, но и как инструмент обучения |
| 8. | Наглядность: при сохранении преимущества рациональных вербальных способов обучения для подкрепления восприятия используются невербальные формы | В условиях «визуализации культуры» наглядность играет не подчиненную, а самодостаточную, а иногда агрессивную роль. Доминирование вербальной культуры в ее письменной форме, сменяется символикой образов виртуального пространства: при работе с компьютерными системами нет анализа понятия, для принятия решения требуется опознание образа. В этом ключе приходится строить и образование |
| 9. | Учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика. | Сохраняется, но задачи задаются с опережением (по Л.С. Выготскому) |
К сожалению, пока для большинства педагогических работников практически неизвестны многие законы социальной синергии и акмеологии, социальной перцепции, социальной коммуникации, именно законы, а не эмпирические знания, полученные опытным путем. Сказанное обосновывает место социальной психологии в педагогике обучения взрослых и, в частности, в разработке принципа фасилитации.
Эмпирические правила педагогической деятельности фиксируют наличный (прошлый) опыт и обеспечивают его репродукцию (воспроизведение). Действовать по такому правилу – значит «подгонять» под уже известное, под «вчерашнюю» реальность, под то, что было. Действовать же по принципу фасилитации – значит, ориентироваться на идеал – приведение в движение внутреннего потенциала обучающегося, т.е. опережать реальность в своем сознании и стремиться воплотить идеал. Принцип фасилитации ориентирует на будущее – учит работать не по шаблону, а осуществлять самостоятельный поиск знаний в его лучшем научно достоверном виде, и обеспечивает реализацию этого будущего с учетом объективных возможностей (условий).
……………………..
Нами определена совокупность общих принципов ПК педагогов новой формации, которыми могут руководствоваться методисты и обучающиеся:
- свобода и право выбора дисциплины, курса, места, времени и формы ПК (выбор индивидуального образовательного маршрута);
- научность («наука теперь – не истина, а версия, множественность и параллельность разных систем объяснения мира. Современная наука теперь характеризуется не как свод незыблемых знаний, а скорее определяется научностью способа их получения, анализа и интерпретации» [128, c. 19]);
- опережающий практико-ориентированный подход;
- личностно ориентированный и деятельностный подходы;
- креативность, диалогичность (полисубъектность), открытость и интегративность; динамичность и актуальность содержания курсов;
- целостность образовательной практики и оптимальность содержания учебно-тематических блоков учебных программ;
- фасилитация.
……………….
Конечный результат фасилитации, оказавшей существенное влияние на самоактуализацию, – скорее экспрессивный, нежели функциональный феномен педагога.
...........................
Библиография
- Алексеев П.В. Философия: Учеб. для вузов / П.В. Алексеев, А.В. Панин. – М.: ТЕИС, 1996. – 504 с.
- Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста / Н.Г. Алексеев // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. Тез. докл. и сообщ. науч.-метод. конф. Новосибирского гос. ун-та. – Новосибирск, 1984. – С. 3-5.
- Алмазов Б.Н. Анализ профессионального языка школьного учителя / Б.Н. Алмазов, Е.Ф. Васюта // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. – Екатеринбург, 1995. – Вып. 3. – С. 314-324.
- Альмухамбетов Б.А. История становления и тенденции развития системы повышения квалификации пед. кадров в Каз.: автореф. … д-ра пед. наук. – Алматы, 2002. – 51 с.
- Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: автореф. … дис. д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 1997. – 59 с.
- Аменд А.Ф. Повышения квалификации пед. кадров: проблемы, поиски, решения / А.Ф. Аменд, Р.С. Димухаметов, Л.И. Дудина // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 3. Менеджмент в образовании. – 2003. – № 18. – С. 40-80.
- Аменд А.Ф. К оценке эффективности повышения квалификации пед. кадров / А.Ф. Аменд, Р.С. Димухаметов // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 3, Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. – 2004. – № 24. – С. 237-244.
- Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили // Новое пед. мышление. – М.: Просвещение, 1989. – 144-178 с.
- Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев. – М., 1980. – Т. II. – С. 61 –-63.
- Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М., 1989. – 432 с.
- Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
- Андреева В.П. Повышение квалификации учителей начальных классов в условиях многопредметности преподавания в современной шк.: дис. … канд. пед. наук. – М., 2001. – 171 с.
- Андриади И.П. Основы пед. мастерства: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.П. Андриади. – М.: «Академия», 1999. – 160 с.
- Аргынов А.Х. Мы – народ Казахстана: Руководство по организации мультикультурного образования в средней общеобразовательной шк. / А.Х. Аргынов, Р.А. Жумаканова. – Алматы: Науч.-информационный центр гражданского образования. – 2001. – 172 с.
- Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей шк., его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М. Выс. шк., 1980. – 368 с.
- Аршинов В.И. Когнитивные основания синергетики. Синергетическая парадигма. Нелинейные идеи в науке и искусстве / В.И. Аршинов, В.Г. Буданов. – М., 2001.
- Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки / В.И. Аршинов – М., 1999.
- Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев– М., 1976. – 160 с.
- Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов – М.: Институт практической психологии, Воронеж: «МОДЭК», 1996. – 768 с.
- Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и органов образования: сб. материалов. – Воронеж, 1994.
- Афанасьев В. Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1980.
- Афанасьева Т.П. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования: метод. пособие / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. – М.: АПКиПРО, 2004. – 104 с.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982.
- Барабаш Ю.Г. Определение уровня управленческой подготовленности слушателя ФППК ОНО / Ю.Г. Барабаш // Педагогика, 1992, № 5-6. – С. 78-80.
- Баранникова С.А. Управление процессом включения пед. коллектива в инновационную деятельность (на примере среднего пед. заведения): дис. … канд. пед. наук. – М., 2000. – 200 с.
- Баскаков А.М. Культура пед. общения: Моногр. / А.М. Баскаков. – Челябинск: ЧГАКИ, 2002. – 162 с.
- Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: Монография /В.А. Беликов. – М.: Владос, 2004. – 357 с.
- Белич В.В. Атрибутивный анализ пед. деятельности / В.В. Белич. – Челябинск, Юж.-Урал. книж. изд-во, 1991. – 144 с.
- Белич В.В. Познавательная рефлексия / В.В. Белич. – Челябинск, Российский центр пед. изобретательства, 1991. – 127 с.
- Белич В.В. Педагогические принципы в практической работе учителя: Метод. рекомендации / В.В. Белич. – Челябинск, 1990. – 67 с.
- Белкин А.С. Педагогика детства (основы возрастной педагогики) / А.С. Белкин. – Екатеринбург, 1995. – 152 с.
- Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя / А.С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
- Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.
- Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии / Л.А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. – Екатеринбург, 1995. – Вып. 1.– 36-46 с.
- Бенцион Я.С. Теоретические основы, принципы и формы внутришкольной методической работы с пед. кадрами / Я.С. Бенцион. – Алматы, 1977. – 76 с.
- Бережная С.К. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации пед. работников / С.К. Бережная // Шк. технологии, 2001. – № 3.
- Беспалько В.П. Слагаемые пед. технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989.
- Битинас Б.П. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения): в 2-х ч. / Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова // Опыт разработки концепции воспитания / Ростовский ОИПКиПРО. – Ростов н/Д.: МО РФ, РАО, 1983. – Ч. 1. – С. 86-111.
- Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика, 1993. – № 2. – С. 10-15.
- Бирюков С.В. Синергетика: монополярность / С.В. Бирюков. – htm www_russ_ru _
- Блауберг И.В. Системный подход: Предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. – М.: Знание, 1969. – 48 с.
- Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1973.
- Блинов Л.В. Аксиология профессионально-личностного самоопределения педагогов в контексте синергетического подхода / Л.В. Блинов // Пед. образование и наука. № 3, 2004. – С. 13-19
- Бодалев А.А. Личность и общество. Избр. труды / А.А. Бодалев. – М.: АПН РСФСР, 1983.
- Большакова З.М. Дидактические основы становления и развития проф.-пед. деятельности у будущих учителей: Моногр. / З.М. Большакова. – Челябинск: Факел, 1997. – 73 с.
- Бондаревская Е.В. Методологические ориентиры разработки региональной программы развития образования / Е.В. Бондаревская // Проблемы обновления содержания общего образования. Материалы к науч.-практ. конф. – Ростов-н/Д., 1992. – Вып. II (часть I). – 119 с.
- Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. – М.: Педагогика, 1997. – № 4.
- Бранский В.П. Социальная синергетика: теория самоорганизации индивидуума и социума / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. – СПб.: Политехника, 2002. – 476 с.
- Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. – М., 1988.
- Братченко С. Вопросы, которые я задаю себе, работая андрагогом / С. Братченко // Новые знания, 2004. – № 2.
- Буланкина Н.Е. Культурное самоопределение личности в полиязыковом образовательном пространстве: дис. … д-ра пед. наук. – М., 2003. – 380 с.
- Булынский Н.Н. Проблемы управления и аттестации в учреждениях общего и профессионального образования / Н.Н. Булынский, С.Г. Молчанов. – Челябинск, 2000. – Вып. 2. – 194 с.
- Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / И.Н. Бухтиярова // Шк. технологии, 2001. – № 2.
- Василенко Н.Л. О возможностях политической герменевтики / Н.Л. Василенко // Вопр. философии. – 1999. – № 6.
- Василькова В.В. Синергетика. Порядок и хаос в развитии социальных систем / В.В. Василькова. – СПб., 1999.
- Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский и др.; ред. В.И. Журавлев. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с.
- Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. – М.: Педагогика, 1987. – 184 с.
- Вершловский С.Г. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета / С.Г. Вершловский // Методист. 2002. – № 2.
- Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования / С.Г. Вершловский // Сов. педагогика. – 1986 № 23. – С. 71-75.
- Вишнякова Н.Ф. Становление креативной акмеологии как новой отрасли знаний в системе высшего образования / Н.Ф. Вишнякова // Акмеология 99, науч. сессия; ред. Н.В. Кузьмина и др. – СПб.: Санкт-петербургская Акмеологическая акад., 1999 – С. 27-34.
- Воспитательная система массовой шк.: Проблемы гуманизации; сб. науч. тр. / ред. Л.И.Новикова. – М.: Изд. НИИТиИП, 1992. –134 с.
- Вощенкова Н.С. Профессиональное развитие сельского учителя в системе дополнительного пед. образования: дис. … канд. пед. наук. – М., 2002. – 283 с.
- Всемирный доклад по образованию. 1998 г. Учителя, пед. деятельность и новые технологии. – UNESCO, 1998. – 175 с.
- Вульфов Б.З. Основы педагогики: Учеб. пособие. –2-е изд. перераб. и доп. / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.– М., 1999. – 616 с.
- Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. – М., Воронеж, 1996. – 256 с.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / ред. Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4. – 432 с.
- Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание» / М.А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. – Екатеринбург, 1998. – Вып. 1.– С. 46-61.
- Галиев Т.Т. Системный подход к интенсификации учебного процесса / Т.Т. Галиев – Алматы, 1998. – 303 с.
- Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Гессен С.И. – М., 1995. – 448 с.
- Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. – М.: Педагогика, 1989. – 264 с.
- Горбачева Л.Ф. Развитие дополнительного пед. образования в условиях Крайнего Севера: дис. … канд. пед. наук. – М., 2001. – 163 с.
- Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно ориентированный аспект / А.Г. Гостев. – Челябинск, 1996. – 213 с.
- Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – 2-е изд. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988. – 560 с.
- Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Дис… д-ра пед. наук. – Челябинск, 1993. – 398 с.
- Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов / М.Т. Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 495 с.
- Гузова Л.П. Формирование профессиональной культуры учителей начальных классов в условиях закрытых административно-территориальных образований: дис. … канд. пед. наук. – М., 2002. – 155 с.
- Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей / Э.Н. Гусинский. – М.: Интерпракс, 1994. – 136 с.
- Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового пед. мышления / В.В. Давыдов // Новое пед. мышление. – М.: Просвещение, 1989. – С. 64-90.
- Дакарские рамки действий: Всемирный форум по образованию. Дакар, Сенегал, 26-28 апреля 2000. – ЮНЕСКО, 2000.
- Данилов М.А. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / М.А. Данилов. – М.: Педагогика, 1971.
- Демакова И.Д. Гуманитарные критерии оценки воспитательной деятельности общеобразовательной шк. / И.Д. Демакова – Вопросы Интернет-образования, Московский Центр.htm
- Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога: междисциплинарный подход / И.Д. Демакова – E:\синергетика\Демакова.htm
- Деминцев А.Д. Организация методической работы в шк. на основе развития творческой активности учителя / А.Д. Деминцев. – М., 1974.
- Деражне Ю.Л. Развитие системы форм организации профессионального обучения в службе занятости населения: дис. … д-ра пед. наук. – М., 2004. – 466 с.
- Дерзкова Н.П. Дидактические условия формирования эффективного стиля руководства образовательными учреждениями: дис. … канд. пед. наук. – Обнинск, 1999. – 218 с.
- Димухаметов. Р.С. Педагогика сотрудничества: учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-родители-ученик / Р.С. Димухаметов // Активизация познавательной деятельности слушателей в процессе курсовых занятий. – Алматы: ЦИУУ, 1988. – С. 30-55.
- Димухаметов. Р.С. От деловой игры – к творческой деятельности / Димухаметов. Р.С. // Качественное обновление содержания и методов обучения педагогов-воспитателей: метод. реком. – Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1989. – С. 61- 64.
- Димухаметов. Р.С. Методические рекомендации по развитию инициативы, самостоятельности и творчества. Активизация познавательной деятельности организаторов воспитательного процесса в ходе повышения квалификации / Р.С. Димухаметов, Т.Б. Ходорковская. – Алматы: ЦИУУ 1991. – 60 с.
- Димухаметов. Р.С. Проблемы формирования новой философии воспитания / Р.С. Димухаметов. // Обновление содержания образования: проблемы и пути их решения. – Костанай: ИПКиПРО, 1994. – С. 18-24
- Димухаметов. Р.С. Общественно-пед. движение как проявление социального беспокойства / Р.С. Димухаметов. // Педагоги против насилия в семье и обществе: сб. докладов междунар. науч.-практ. конф. / Костанайский ИПКиПРО. – Костанай, 1998. – С. 20-24.
- Димухаметов Р.С. Творчеству множиться / Р.С. Димухаметов. – Костанай: ИПКиПРО, 2000. – 81 с.
- Димухаметов Р.С. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов: Моногр. / Р.С. Димухаметов. – Челябинск: АТОКСО, 2004. – 223 с.
- Димухаметов Р.С. Экспериментальная разработка концепции повышения квалификации педагогов: Моногр. / Р.С. Димухаметов. – Челябинск: АТОКСО, 2005. – 200 с.
- Димухаметов Р.С. Обновление научных основ педагогики повышения квалификации: Принцип фасилитации: Моногр. / Р.С. Димухаметов. – Алматы: МОиН РК, РИПКСО, Центр пед. исслед. РИПКСО, 2005. – 115 с.
- Димухаметов Р.С. Активизация познавательной деятельности педагогов-воспитателей в процессе повышения квалификации / Р.С. Димухаметов // Интеграция методической (науч.-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы IV Всероссийской науч.-практ. конф. – Челябинск: «Образование», 2003. – Ч. 3. – С. 11 – 13.
- Димухаметов Р.С. Управление формированием личностно обусловленных мотивов повышения квалификации педагогов / Р.С. Димухаметов // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 3. Менеджмент в образовании. – Челябинск: ЧГПУ, 2003. – № 18. – С. 168-183.
- Димухаметов Р.С. Центр детской дипломатии как фактор управления социализацией гражданина в условиях поликультурного общества / Р.С. Димухаметов, Н.П. Димухаметова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков // Вестн. ин-та культуры детства ЧГАКИ. – Челябинск, 2004. – Вып. 1. – С. 29-32.
- Димухаметов Р.С. Деятельностное опосредование и пед. фасилитация как условие модернизации пед. образования / Р.С. Димухаметов // Методика вузовского преподавания: межвуз. сб. / Челяб. гос. пед. ун-т. – Челябинск, 2004. – С. 38-49.
- Димухаметов Р.С. Социальная педагогика: модульно-рейтинговая рабочая программа и методические материалы: Учебно-методическое пособие для студентов высш. учеб. заведений / Р.С. Димухаметов, Н.В. Крыжановская. – Челябинск: ЧГПУ, 2006. – 240 с. (авт. – 9,0 п.л.).
- Долгова В.И. Акмеология: хрестоматия / В.И. Долгова, С.Д. Пожарский; Челяб. гос. пед. ун-т. – Челябинск: ЧГПУ, 2001. – 54 с.
- Долгова В.И. Акмеология управления (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы) / В.И. Долгова, П.Т. Долгов; Челяб. гос. пед. ун-т. – Челябинск: ЧГПУ, 2000. – 380 с.
- Долгов П.Т. Мотивация профессионального роста руководителей / П.Т. Долгов. – Челябинск: ЧГПУ, 2000. – 152 с.
- Дудина Л.И. Воспитательная система шк. № 80: Управленческий аспект / МОУ «Средняя общеобразовательная шк. № 80 г. Челябинска» / Л.И. Дудина – Челябинск: «Образование», 2001. – 199 с.
- Дуранов М.Е. К трактовке понятия подход в науке / М.Е. Дуранов // Вестн. ин-та пед. исследований. Сер. Педагогика и психология. – 2001. № 3. – С. 4-6.
- Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учеб. Пособие / М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев; Челяб. гос. ун-т. – Челябинск: ЧГУ, 1996. – 71 с.
- Дьяченко В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. – М.: Народ. образование, 2001. – 496 с.
- Жайтапова А.А. Организация профессионального роста учителей как элемент системы управления человеческими ресурсами / А.А. Жайтапова // Современные подходы к построению и реализации системы непрерывного повышения квалификации пед. кадров. – Алматы, 2004. – С. 26-36.
- Жижина И.В. Психологические особенности пед. фасилитации / И.В. Жижина, Э.Ф. Зеер // Образование и наука. – 1999. –№ 2 (2).
- Загвязинский В.И. Творческое ядро пед. исследования / В.И. Загвязинский // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. – Екатеринбург, 1996. – Вып. 2.– С. 95-104.
- Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.
- Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. – М., Знание, 1980. – 96 с.
- Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-пед. исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2001. – 208 с.
- Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация // В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
- Зайцев Б.А. Активизация курсовых и семинарских занятий в процессе решения ситуативных задач / Б.А. Зайцев, А.П. Ситник – М.: МП СССР, 1980. – 48 с.
- Замятина С.А. Профессиональная поддержка учителей в процессе их аттестации на высшую квалификационную категорию: дис. … канд. пед. наук. – М., 2000. – 382 с.
- Зарубин В.В. Управление качеством дополнительного пед. образования: анализ проблем и перспективы решения // Методист.– 2003. –№ 5.
- Зевина А. Оптимизации переподготовки кадров / А. Зевина, М. Поташник // Народ. образование, 1981. – № 9.
- Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург: Урал. гос. проф. -пед. ун-т. – 1997. – 244 с.
- Зембицкий Д.М. Проблемы повышения квалификации работников образования / Д.М. Зембицкий. – Ростов н/Д., 1993. – 62 с.
- Зенкина С.А. Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации: дис. … д-ра пед. наук. – М., 2003. – 194 с.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2004. – 384 с.
- Змеев С.И. Андрагогика и образование взрослых: основные понятия и термины / С. И. Змеев //Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. – Екатеринбург, 1996. – Вып. 2. – С. 308-325.
- Змеев С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов / С.И. Змеев. – М.: Флинта: Наука, 1999. – 152 с.
- Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л.Я. Зорина // Педагогика. – 1996, № 4. – С. 105-109.
- Зотова Н.К. О деятельности Оренбургского областного ИПКРО по формированию социально-профессиональной мобильности пед. и управленческих кадров в условиях модернизации регионального образования / Н.К. Зотова // Совершенствование системы дополнительного пед. образования в условиях модернизации российского образования. – Оренбург: ООИПКРО, 2004. – С. 3-13 с.
- Зубарева Н.С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: дис. … канд. пед. наук. – М., 2000. – 133 с.
- Зуев Д.Д. «Духовность» как категория гуманной педагогики / Д.Д. Зуев // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. – Екатеринбург: «СВ-96», 1998. – Вып. 3. – С. 29-32.
- Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова – М.: АПКиПРО, 2003.
- Ильин Г.Л. Философия образования (идеи непрерывности) / Г.Л. Ильин. – М.: Вузовская книга, 2002. – 224 с.
- Ильяшенко Е.Г. Становление пед. антропологии в России: этапы развития, особенности современных подходов: дис. … канд. пед. наук. – М., 2003. – 155 с.
- Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
- Инновационные центры повышения квалификации. – М.: Эврика, 2003. – 208 с.
- Инновационное обучение: стратегия и практика / ред. В.Я. Ляудис. – М., 1994. – 203 с.
- Информационные материалы об основных результатах 30-й сессии Генеральной конф. ЮНЕСКО и основных задачах ЮНЕСКО в XXI веке в области образования // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. № 10, 2000.
- Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования пед. работников: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Казань, 1996. – 41 с.
- Ищенко Т.Н. Дидактические условия групповой работы как средство развития активности школьников в учебной деятельности: дис. … канд. пед. наук. – М., 2003. – 247 с.
- Казак Д.Я. Лекция на курсах повышения квалификации руководящих кадров шк.: метод. реком. / Д.Я. Казак. – Мн., РИУУ МП БССР. 1984. – 83 с.
- Калашникова Н.Г. Содержание и методы подготовки и повышения квалификации учителя начальных классов в области формирования у школьников умений самостоятельной учеб. деятельности: дис. … д-ра пед. наук. – Барнаул, 2002. – 497 с.
- Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: дис. … канд. пед. наук. – М., 2000. – 181 с.
- Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
- Капица С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий – М., 1997.
- Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Великий Новгород, 2002.
- Караковский В.А. Воспитательная система шк.: пед. идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. – М.: Творческая педагогика, 1891. – 125 с.
- Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования: дис. … канд. пед. наук. – М., 2000. – 284 с.
- Каримова Д.С. Социально-пед. рефлексия оценки деятельности образовательного учреждения: автореф. … дис. канд. пед. наук. – М., 2004. – 22 с.
- Квинн Вирджиния Н. Прикладная психология / Вирджиния Н. Квинн – СПб: Питер, 2000. – 560 с.
- Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика, 2000. – № 7.– 12-18.
- Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособие / Т.Е. Климова. – Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. – 126 с.
- Князева Е.Н. Синергетическое видение креативности человека / Е.Н. Князева // Грани научного творчества. htm.
- Князева Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. – М.: Наука, 1994.
- Князева Е.Н. Синергетическая модель эволюции научного знания / Е.Н. Князева // Эволюционная эпистемология: проблемы, перспективы. – М.: РОССПЭН, 1996. – 194 с.
- Князева Е.Н. Антропный принцип в синергетике / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. – 1997. – № 3. – С. 70-72.
- Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2000. – 176 с.
- Ковалевская Г.П. Ожидания слушателей как мотиваторы пед. взаимодействия / Г.П. Ковалевская // Совершенствование системы дополнительного пед. образования в условиях модернизации российского образования. – Оренбург: ООИПКРО, 2004. – С. 109-112.
- Кожахметова К.Ж. Казахская этнопедагогика: методология, теория, практика / К.Ж. Кожахметова. – Алматы: Гылым, 1998. – 314 с.
- Койшибаев Б.А. Имитационные методы управления учебным процессом / Б.А. Койшибаев. – Алматы: Мектеп, 1981. – 175 с.
- Комраков Е.С. Проектировочная деятельность тьютора в системе открытого дистанционного профессионального образования: дис. … канд. пед. наук. – М., 2004. – 195 с.
- Комский Д.М. Основы теории творчества: Пособие для студентов и учителей / Д.М. Комский. – Екатеринбург, 1993. –78 с.
- Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору шк. о системах и системном подходе: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. – Челябинск: ЧГПИ, 1986. – 135 с.
- Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. – Челябинск: ЧГПИ, 1985. – 96 с.
- Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления шк.: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. – Челябинск, 1978. – 102 с.
- Конвенция о правах ребенка. – ЮНИСЕФ, 1997. – 52 с.
- Концепция непрерывного образования // Бюллетень Госкомитета СССР по народ. образованию. – 1989. – № 8.
- Концепция этнокультурного образования в РК. Одобрена распоряжением Президента РК 15 июля 1996 г. № 3058. // Каз. правда. – 1996, июль.
- Концепция социокультурного развития РК. – Алматы: Казахстан, 1993. – 32 с.
- Концепция воспитания в РК // Учитель Каз. – 1995.
- Концептуальные основы теории управления воспитательной системой шк.: для обсуждения / В.И. Аршинов и др. – М., 1995. – 25 с.
- Концепция воспитания в Костанайской области / Р.С. Димухаметов и др. – Костанай: Департамент образования: ИПКиПРО, 1995. – 25 с.
- Концепция деятельности Костанайского областного института повышения квалификации и переподготовки пед. кадров / Р.А. Байсарина и др.; ред. Ю.С. Мануйлов. – Костанай, 2000.– 25 с.
- Коратаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория / Коратаева Е.В. // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. – Екатеринбург: «СВ-96», 1998. – Вып. 3. – С. 100-112.
- Котлярова И.Ю. Принципы повышения квалификации кадров работников образования в инновациях / И.Ю. Котлярова // Науч. обеспечение системы повышения квалификации кадров: межвуз. сб. – Челябинск: «Образование», 2001. – Вып. 1. – 122 с.
- Кохановский В.П. Философия и методология науки: учеб. для вузов / В.П. Кохановский. – Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. – 576 с.
- Краевский В.В. Повышение квалификации пед. кадров / В.В. Краевский // Педагогика, 1992. – № 7-8. – С. 55-58.
- Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В. Краевский. – М.: «Академия», 2003. – 256 с.
- Краткий словарь современных понятий и терминов. – 3-е изд., дораб. и доп. / Н.Т. Бунимович и др.; ред. В.А. Макаренко. – М.: Респ., 2000. – 670 с.
- Краткая философская энциклопедия. – М.: «Прогресс», 1994.
- Кроль В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для техн. вузов / В.М. Кроль. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 2003. – 325 с.
- Крупина И.В. Образовательная среда семьи и шк. как средство воспитания и обучения: автореф. … дис. д-ра пед. наук. – М., 2000. – 44 с.
- Крылов В.Ю. Психосинергетика как возможная новая парадигма психологической науки / В.Ю. Крылов // Психолог. журн. – 1998. – Т. 19.– № 3. – С. 56-62.
- Кудайкулов М.А. Совершенствование учебного процесса и профессио-нальная подготовка учителя / М.А. Кудайкулов. – Алматы, «Мектеп», 1975. – 95 с.
- Кудрявцева М. Синергетический подход к вопросам изучения и управления андрагогическими системами / М. Кудрявцева // Новые знания, 2004. – № 3. – С. 21-23.
- Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф.А. Кузин. – 2-е изд., доп. – М.: Ось-89, 2001. – 320 с.
- Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной шк.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И. Кузнецов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.– 120 с.
- Кузьмина Н.В. Методы исследования пед. деятельности / Н.В. Кузьмина. – Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1970. – 114 с.
- Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. – Л.: Знание, 1985. – 32 с.
- Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. – СПб., 1995.
- Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя / Н.В. Кузьмина. – М., 1989.
- Кулюткин. Ю.И. Психология обучения взрослых / Ю.И. Кулюткин. – М., 1985. – 64 с.
- Кулюткин Ю.Н. Методологическая рефлексия как условие интерпретации знаний / Ю.И. Кулюткин. – М.
- Курлов В.Ф. Мониторинг образовательной деятельности слушателей курсов повышения квалификации как средство оценки профессионального уровня методиста / В.Ф. Курлов // Методист № 2, 2002.
- Кустов Л.М. Понятийный аппарат личностно ориентированной модели начального профессионального образования / Л.М. Кустов, Н.В. Кустова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. – Екатеринбург, 1995. – Вып. 1. – 224 с.
- Кустов Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: моногр. / Л.М. Кустов – Челябинск: ЧИРПО, 1998. – 276 с.
- Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. – Таллин: Валгус, 1980. – 334 с.
- Левина М.М. Технология профессионального пед. образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / М.М. Левина. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
- Лебедева Н.М. Путешествие в Гештальт: теория и практика / Н.М. Лебедева, Е.А. Иванова. – СПб.: Речь, 2004. – 560 с.
- Леднев В.С. Понятийно-терминологические проблемы педагогики / В.С. Леднев // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 2. – Екатеринбург, 1996. – 340 с.
- Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – Изд. 2-е. М., 1977. – 304 с.
- Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. – 1996 № 4.– С. 15-27.
- Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 1997.– 47 с.
- Личность в воспитательной системе шк.: науч.-метод. сб. / Владимирский облИУУ. – Владимир: ОблИУУ, 1993. – 153 с.
- Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Селиванова Н.Л. и др.; ред. Н.Л. Селиванова и др. – М.-Тверь: «ИПФ «Виарт», 2004. – 336 с.
- Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учеб. пособие для школьных психологов и педагогов / О.В. Лишин. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 256 с.
- Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.– М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. – С. 37—52.
- Маврин С.А. Понятие целостности воспитания и его развитие в современной пед. науке / С.А. Маврин, Е.В. Бурмистрова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. – Екатеринбург: «СВ-96», 1998. – Вып. 3. – С. 93-100.
- Майерс Д. Социальная психология / Перев. с анг. / Д. Майерс. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 688 с.
- Макаренко А.С. О воспитании молодежи / А.С. Макаренко. – М., 1951.
- Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: моногр. / Ю.С. Мануйлов. – Костанай, МЦСТ, 1997. – 244 с.
- Манюкова Е.С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов: дис. … канд. пед. наук. – М., 2004. – 391 с.
- Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
- Маркова А.К. Психология профессионализма // А.К. Маркова. – М.: Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с.
- Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации / А.К. Маркова // Педагогика, 1992. – №№ 9-10. – С. 65-67.
- Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1999. – 479 с.
- Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1997. – 430 с.
- Материалы заседания совета руководителей учреждений дополнительного пед. образования России. – Курск, 1998.
- Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: дис. … д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 2002. – 255 с.
- Методическая работа в шк.: организация и управление / А.Н. Зевина и др.; ред. М.М. Поташник. – М.: «Дидактика», 2-е изд. – 1991. – 192 с.
- Моделирование пед. ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Ю.Н. Кулюткин и др. – М.: Педагогика, 1981. – 120 с.
- Модернизация российского образования: достижения и уроки // Сер. Актуальные вопросы образовательной политики. – М.: Алекс, 2004. – 42 с.
- Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации пед. и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. – Челябинск: ЧелГУ, 1998. – 255 с.
- Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации / С.Г. Молчанов // Интеграция методической (науч.-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: в 4 ч. / Челябинский ин-т дополнительного проф. образования пед. кадров; ред. Д.Ф. Ильясов и др. – Челябинск: Образование, 2003. – Ч 1. – 170 с. – С. 3-7.
- Молчанов С.Г. Обоснование социально-образовательного проекта как средства воспитательной работы / С.Г. Молчанов // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 3. Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. – 2003. – № 14. – С. 102-115.
- Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. – Волгоград: Перемена, 1995.
- Монахов В.М. Педагогическое проектирование – современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Шк. технологии. –2001. – № 5.
- Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании / К.Е. Морозов. – М.: Мысль, 1969. – 212 с.
- Мороз А.Г. Организация работы со слушателями факультета повышения квалификации руководителей шк. / А.Г. Мороз, Н.М. Островерхова, В.А. Трикоз – Киев, 1990.
- Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов / А.В. Мудрик. – М.: Ин-т практической психологии, 1997. – 365 с.
- Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений: учеб. пособие / А.Я. Найн. – Челябинск: Транспорт, 1991. – 202 с.
- Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. – Челябинск: УралГАФК, 2000. – 187 с.
- Найн А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики / А.Я. Найн // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. – Екатеринбург, 1995. – Вып. 1.– С. 23-36.
- Наука для XXI века. Новые обязательства. Всемирная конф. по науке. Будапешт, Венгрия, 26 июня – 1 июля 1999 г. – М.: МАГИСТР-ПРЕСС; UNESCO, Париж, 2000. – 56 с.
- Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. вузов; в 3-х кн. – М.: ВЛАДОС, 1998.
- Немова Н.В. Специфика обучения руководителей шк. умениям принимать управленческие решения в процессе непрерывного повышения квалификации / Н.В. Немова // Повышение профессионализма руководителей шк. в условиях перестройки; межвуз. сб. / Моск. гос. пед. ун-т; Барнаульский гос. пед. ин-т. – М.; Барнаул, 1992. – 1992. – Вып. 1. – 79 с.
- Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития: учеб. пособие / Э.М. Никитин. – М.: Минобр.; РИПКРО. – 1995. – 194 с.
- Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития Федеральной системы дополнительного педагогического образования: дис. … д-ра пед. наук. – СПб., 1999.
- Никитин Э.М. Дополнительное пед. образование в XXI веке (из доклада на Всероссийской конф. 29 мая 2001 г.) / Э.М. Никитин // Методист, 2001. – № 2. – С. 2-10.
- Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования / Э.М. Никитин. – М.: МО РФ; РИПКРО. – 1994. – 47 с.
- Никитин Э.М. Зарубежный опыт повышения квалификации пед. кадров: учеб. пособие / Э.М. Никитин. – М., 1995.
- Никитин Э.М. Модернизация российского образования и повышение квалификации педагогов / Э.М. Никитин // Методист. – 2002. – № 6.
- Никитин Э.М. Модернизация учреждений повышения квалификации пед. кадров в 80-90-е годы ХХ века / Э.М. Никитин , А.П. Ситник // Методист. – 2004. – № 2. – С. 2-7.
- Никитин Э.М. Повышение квалификации пед. и руководящих кадров в условиях модернизации образования / Э.М. Никитин, А.П. Ситник // Методист. – 2004. – № 3. – С. 2-7.
- Николис Г. Познание сложного. Введение / Г. Николис, И. Пригожин. – М.: Мир, 1990. – 334 с.
- Новиков А.М. Построение системы непрерывного образования / А.М. Новиков. – М.: АПО, 2000. – 46 с.
- Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 2000. – 272 с.
- Новиков А.М. Докторская диссертация? / Пособие для докторантов и соискателей ученой степ. д-ра наук / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 1999. – 120 с.
- Новое педагогическое мышление / ред. А.В. Петровский. – М.: Педагогика, 1988. – 280 с.
- Новоселов С.А. К проблеме объективизации пед. творчества / С.А. Новоселов, Э.Ф. Зеер // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. – Екатеринбург, 1996. – Вып. 2.– С. 104-118.
- Носков И.А. Организационно-педагогические основы индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя: дис. … д-ра пед. наук. – М., 2002. – 391 с.
- Образование взрослых в системе повышения квалификации / сб. науч. тр. – М.: АПКиПРО, 2003. – 94 с.
- Образование для всех. Коллективные рамки действий. – ЮНЕСКО, 2000.
- Образование: Сокрытое сокровище. Доклад Междунар. комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. – ЮНЕСКО, 1996.
- Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного пед. образования (повышение квалификации) специалистов. Приказ Министерства образования Российской Федерации № 418 от 21 июля 1995 г. – М., 1995. – С. 3.
- Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; РАН, Ин-т русс. яз. им. В.
