WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

« В.А. Криворучко ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ: ...»

-- [ Страница 7 ] --
  1. Таранова М.В. Одиниз подходов к проблеме формированияучебно-исследовательской деятельностиучащихся профильных классов //Педагогический профессионализм всовременном образовании: материалы IVМеждународной научно-практическойконференции / под науч. ред. Е.В. Андриенко.– Новосибирск:Изд. НГПУ, 2008. –С. 473-480
  2. Ермаков Д., ПетроваГ. Элективные учебные курсы дляпрофильного обучения // Народноеобразование, № 2, 2004. – С. 114-119.
  3. Концепцияпрофильного обучения на старшей ступениобщего образования // Официальныедокументы в образовании. – Москва, 2002, №27.
  4. УшинскийК.Д. Избранныепедагогические сочинения. – Т. 1-2. – М., 1974. – С. 237.
  5. Леднев В.С.Непрерывное образование: структура исодержание. М., 1988.
  6. Леднев В.С.Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989.– 86 с.
  7. Леднев В.С.Содержание общего среднего образования;проблемы структуры. М., 1980. –112 с.
  8. Щепаньский Ян.Элементарные понятия социологии. М.,1969.
  9. Леднев В.С.Содержание образования: сущность,структура, перспективы. 2-е изд.,перераб.– М.:Высш. шк., 1991. –224 с.: ил.
  10. Щукина Г.И. (ответ.ред.). Педагогика. Курс лекций. – М., 1974.
  11. Педагогика / Подред. С.П. Баранова и др. – М., 1976.
  12. Харламов И.Ф.Педагогика. –Минск. 1979.
  13. Закон «Обобразовании» Российской Федерации,1992.
  14. Закон «Обобразовании» Республики Казахстан //Ведомости Парламента РеспубликиКазахстан, 1999, № 13.
  15. ЗанковЛ. В.Дидактика и жизнь. М., 1968.
  16. Гребенюк О.С.Общая педагогика: Курс лекций / Калинингрун-т. Калининград, 1996. – 107 с.
  17. Ушинский К.Ф. Собр.соч. в 11 т. Т. 8, –М., 1951. – С.661.
  18. Педагогика.Учебное пособие для студентовпедагогических вузов и педагогическихколледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.–.М:Педагогическое общество России, 2002. –640 с.
  19. Харламов И.Ф.Педагогика, –М.: Высшая школа 1990. – С. 128.
  20. КуписевичЧ.Основы общей дидактики. / Пер. с польскогоО.В. Долженко. – М.: Высшая школа, 1986. – 363 с.
  21. Теоретическиеосновы содержания общего среднегообразования / Под ред. В.В. Краевского,И.Я. Лернера. –М.: Педагогика, 1983. – 352 с.
  22. Дидактика среднейшколы, изд. 2-е, – М., 1982. –С. 124–125.
  23. Педагогика. Курслекций. – М., 1993.– С.371-331.
  24. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред.Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 608 с.
  25. Зорина Л.Я.Дидактические основы формированиясистемности знаний старшеклассников.– М.:Педагогика, 1978. – 128 с.
  26. Зорина Л.Я.Системность –качество знаний. – М., 1976. –136 с.
  27. Пидкасистый П.И.,Коротяев Б.И. Организация деятельностиученика на уроке. – М., 1985. №25.
  28. Афанасьев В.Г. Осистемном подходе в социальномпознании//Вопросы философии. 1973. № 6. – С. 99-101.
  29. Каган М. С.Человеческая деятельность (Опытсистемного анализа). – М., 1974. –С. 22-24.
  30. Леднев В.С.Классификация наук. – М., 1971.
  31. Шварцбурд С.И.Проблемы повышения математическойподготовки учащихся. Диссертация насоискание ученой степени докторапедагогических наук. – М., 1972.
  32. Монахов В.М.Введение в школу приложений математики,связанных с использованием ЭВМ.Диссертация на соискание ученой степенидоктора педагогических наук. – М., 1973.
  33. Леднев В.С. Обизучении элементов кибернетики иавтоматики в средней школе // Школа ипроизводство. 1962. № 12.
  34. Леднев В.С. О путяхизучения основ кибернетики и автоматики всредней школе//Доклады АПН РСФСР. 1963. №1.
  35. Леднев В.С. Началакибернетики. Ч. II. – М., 1969.
  36. Леднев В.С. Ополитехническом образовании // Советскаяпедагогика.1969. № 12.
  37. Леднев В.С.Тематический план экспериментальногокурса кибернетики. IX—X классы. – М., 1970.
  38. Леднев В.С.,Кузнецов А.А. Начала кибернетики. Учебныематериалы. – М.,1968.
  39. Леднев В.С.,Кузнецов А.А. Программа факультативногокурса «Основы кибернетики» // Математика вшколе. 1975. № 1.
  40. Кузнецов А.А.Изучение кибернетики на занятиях по выборуучащихся в старших классах средней школы.Диссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наук. – М., 1973.
  41. Ершов А.П.Школьная информатика в СССР: отграмотности к культуре // Информатика иобразование, 1987, № 6. – С. 3-11.
  42. Ершов А.П.,Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьнаяинформатика (концепции, состояние,перспективы). –Новосибирск:  ВЦ СО АН СССР, препринт № 152,1979.
  43. Ершов А.П.Программирование – вторая грамотность // ЭКО, 1982, № 2.– С.143-156.
  44. Ершов А.П.Компьютерный всеобуч // Учительская газета.1984, 11 сентября. – С. 2.
  45. О мерах пообеспечению компьютерной грамотностиучащихся средних специальных учебныхзаведений и широкого внедренияэлектронно-вычислительной техники вучебный процесс // Бюл. Министерствавысшего и среднего спец. образования СССР,1985, № 7. – С.1-4.
  46. Научно-методические основыинформатики и вычислительной техники:Программа для подготовки учителей //Бюллетень Министерства высшего и среднегоспец. образования СССР, 1985, № 8. – С. 30-38.
  47. О порядкеорганизации и проведении подготовкиучителей математики и физики среднихобщеобразовательных школ, преподавателейсредних профессионально-техническихучилищ и средних специальных учебныхзаведений по курсу «Основы информатики иВТ»: Приказ от 25 апр. 1985 г. № 74/303/65 //Бюллетень. Министерства высшего и среднегоспец. образования СССР, 1985, № 8. – С. 28-29.
  48. О подготовкестудентов физико-математическихфакультетов пединститутов к преподаваниюкурса «Основы информатики и ВТ»:Инструктивное письмо от 28 июня 1985 г. № 39-50 //Бюллетень Министерства высшего и среднегоспец. образования СССР, 1985, № 9. – С. 9-10.
  49. О подготовкеруководящих и педагогических кадровнародного образования по основаминформатики и вычислительной техники //Информатика и образование, 1986, № 2. – С. 7-10.
  50. Программа курса«Основы информатики и вычислительнойтехники» // Микропроцессорные средства исистемы, 1986, № 2. – С. 86-89.
  51. Государственнаяпрограмма Президента РеспубликиКазахстан. Программа информатизациисистемы среднего образования. – Алматы, 1998. – С. 15-27.
  52. Информатика7–11 класс.Государственный образовательный стандарт.Казахская академия образования имени И.Алтынсарина. –Алматы, 1998. – С.36-69.
  53. Концепцияразвития среднего образования РеспубликиКазахстан. –Алматы, 1997. – 62с.
  54. О реализацииГосударственной программы ПрезидентаРеспублики Казахстан информатизациисистемы среднего образования (приказМинистерства образования, культуры издравоохранения от 20 декабря 1997 г. № 481) //Программа информатизации системы среднегообразования. Алматы, 1998. – С. 36-39.
  55. Шатров А.,Цевенков Ю. Проблемы информатизацииобразования // Информатика и образование,1989, № 5. – С.3-9.
  56. Айтмухамбетов А.,Боранбаев С. Применение новыхинформационных технологий в обучении //Высшая школа Казахстана,1999, № 5. – С. 37-39.
  57. Аленичева Е.,Монастырев Н. Электронный учебник(Проблемы создания и оценки качества) //Высшее образование в России, 2001, № 1. – С. 121-123.
  58. Матрос Д.Ш.Электронная модель школьного учебника //Информатика и образование, 2000, № 8. – С. 40-43.
  59. Винницкая М.А.Научно-методические требования к созданиюэлектронных учебников // В сб.: Высшееобразование в третьем тысячелетии. – Алматы, 1998. – С. 150-156.
  60. Тажигулова А.И.Педагогические принципы конструированияэлектронных учебников // Тезисывыступлений на семинарах выставки«Современное образование ’99». – Алматы, 1999. – С. 8.
  61. Христочевский С.А. Электронныемультимедийные учебники и энциклопедии //Информатика и образование, 2000, № 1. –С. 70-77.
  62. Иванов В.Л.Структура электронного учебника //Информатика и образование, 2001, № 6. – С. 63-71.
  63. Баранова Ю.Ю.,Перевалова Е.А. Тюрина Е.А., Чадин А.А.Методика использования электронныхучебников в образовательном процессе //Информатика и образование, 2000, № 8. – С. 43-47.
  64. Нургалиева Г.К.,Тажигулова А.И. Педагогическая технологияконструирования электронных учебников //Учебник третьего тысячелетия: создание,издание и распространение: Материалы IIIМеждународной научно-практическойконференции (5-7 июня 2003 года, город Алматы).– Алматы, 2003.– С. 215–218.
  65. Кузнецов А.А.,Сергеева Т.А. Обучающие программы идидактика // Информатика и образование, 1986,№ 2. – С.87-90.
  66. Роберт И.В. Какойдолжна быть обучающая программа? //Информатика и образование, 1986, № 2. – С. 90-95.
  67. Кобринский Я.Н.,Кузнецов А.А. Особенности пакетовприкладных программ // Информатика иобразование, 1986, № 3. – С. 18-25.
  68. Новичков В.,Пылькин А. Рекомендации по оценке качестваприкладных программ // Информатика иобразование, 1987, № 6. – С. 45-49.
  69. Мирская А.,Сергеева Т. Обучающие программы оцениваетпрактика // Информатика и образование, 1987, №6. – С.49-53.
  70. Сергеева Т.,Чернявская А. Дидактические требования ккомпьютерным обучающим программам //Информатика и образование, 1988, № 1. – С. 48-51.
  71. Бидайбеков Е.Ы.,Гриншкун В.В. Гипермедиа в обучении //Информатика и образование, 1999, № 8. – С. 83-84.
  72. Бидайбеков Е.Ы.,Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Создание ииспользование образовательныхэлектронных изданий и ресурсов //Учебно-методическое пособие. – Алматы: Каз НПУ.Білім. – 2006.–136 с.
  73. II Международныйконгресс ЮНЕСКО «Образование иинформатика» Москва, 1-5 июля 1996 года //Информатика и образование, 1996, № 5. – С. 1-20.
  74. Информатика вцелях развития. Направления деятельностимеждународной программы по информатике.– Париж:ЮНЕСКО, 1985.
  75. Гриценко В.И.,Довгялло А.М. Пути развития информатизацииобразования // Информатика и образование,1989, № 6. – С.3-12.
  76. Образование,наука и развитие кадрового потенциала.Часть 1. Информационные технологии вшкольном образовании // Информационныйбюллетень Microsoft. Выпуск 16. Сентябрь 2002 г.– 48 с.
  77. Петрелла Р.Человек в меняющемся мире // За рубежом, 1988,№ 2.
  78. Городняя Л.В. Бытьили не быть –для информатики вопрос не в этом //Информатика и образование, 2000, № 7. – С. 80-83.
  79. Кузнецов А.А. Оконцепции содержания образовательнойобласти «Информатика» в 12-летней школе //Информатика и образование, 2000, № 7. – С. 2-7.
  80. Моисеев Н.Н.Алгоритмы развития. – М., 1987.
  81. Развитиеопределений «информатика» и«информационные технологии» // Под ред. И.А.Мизина. – М.:Институт проблем информатики АН СССР,1991.
  82. Колин К.К.Информатика на пороге XXI века // Системы исредства информатики. Вып. 9. – М.: Институт проблеминформатики РАН, 1999.
  83. Кинелев В.Г.Контуры системы образования XXI века //Информатика и образование, 2000, № 5. – С. 2-7.
  84. Колин К.К.Эволюция информатики и проблемыформирования нового комплекса наук обинформации // Научно-техническаяинформация. Сер. 1. № 5. – М.: ВИНИТИ, 1995.
  85. Государственныеобщеобязательные стандарты среднегообщего образования Республики Казахстан.Среднее общее образование. – Алматы: РОНД, 2002.– 368 с.
  86. Ермеков Н.Т.,Мухамбетжанова С.Т., Стифутина Н.Ф.Программа по информатике для 10-11 классовобщественно-гуманитарного направленияобщеобразовательной школы. – Алматы, 2006.
  87. Ермеков Н.Т.,Мухамбетжанова С.Т., Стифутина Н.Ф.Программа по информатике для 10-11 классовестественно-математического направленияобщеобразовательной школы. – Алматы, 2006.
  88. Руденко В.Д.,Терещенко Т.П. Тенденции развития курсаинформатики // Материалы V Международнойконференции «Применение новых технологийв образовании», 30 июня - 3 июля 1994 г., – Троицк: Фонд новыхтехнологий в образовании «Байтик», 1994.– С.133-134.
  89. Роберт И.В.Перспективные направления исследований вобласти информатизации образования //Материалы VI Международной конференции«Применение новых технологий вобразовании», 29 июня – 2 июля 1995 г., – Троицк: Фонд новых технологий вобразовании «Байтик», 1995. – С. 99.
  90. Сульдин Ю.П.Углубленный курс информатики для среднихучебных заведений математическогопрофиля. Взгляд с позиции разработкиэффективной обучающей среды // Материалы VМеждународной конференции «Применениеновых технологий в образовании», 30 июня - 3июля 1994 г., –Троицк: Фонд новых технологий вобразовании «Байтик», 1994. – С. 56-57.
  91. Большойэнциклопедический словарь.- 2-е изд.,перераб. и доп. – М.: «Большая советскаяэнциклопедия». – СПб.: «Норинт», 1997. – 1456 с.
  92. Кузнецов А.А.,Захарова Т.Б. Принципы дифференциациисодержания обучения информатике //Информатика и образование.- 1997, №7. – С.9-11.
  93. Кузнецов А.А.Информатика в экспериментальных базисныхпланах // Информатика и образование. 2002. №2.
  94. Линькова В.П.Развитие методической системы обученияинформатике на основеинформационного и информационно-логического моделирования.Автореф....докт. пед. наук. – М., 2000. –37 с.
  95. Рыжова Н.И.Развитие методической системыфундаментальной подготовки будущихучителей информатики в предметной области.Дисс....докт.пед. наук. –СПб., 2000. – 429 с.
  96. Нурбекова Ж.К.Психолого-педагогические аспектыобучения программированию. //Исследования, результаты,2003, №3-4. – С.84-86.
  97. Нурбекова Ж.К.Бидайбеков Е.Ы. Математическиеоснования программирования, как элементсодержания обучения. // Материалы международнойконференции «Проблемы преподаванияестественно­научных дисциплин в школах и вузахКазахстана, СНГ и Германии». – Алматы, 2004. – С.437-440.
  98. НурбековаЖ.К. Современное состояниеобучения программированию в школе. //Вестник высшей школы. – Алматы, 2004, №2. – С.56-58.
  99. НурбековаЖ.К. Фундаментальное иопережающее обучение программированиюстудентов по специальности «Информатика».Автореф....докт. пед. наук. – Алматы, 2007.– 40с.
  100. Программауглубленного курса информатики дляобщеобразовательной средней школы /Н.Т. Ермеков, С.Т. Мухамбетжанова,В.А. Криворучко, Л. Н. Кафтункина. – Алматы: Жазушы, 2004.– 48 с.
  101. Криворучко В.А.Обучение современному программированию впрофильных классах // Информатика иобразование, № 7, 2008. – С.71-74.
  102. Егоров В.В.,Криворучко В.А., Шпигаръ Н.Н. Visual Basic длястудентов и школьников: Учебное пособие.Новосибирск: Новосибирское кн. изд-во,2007.
  103. Криворучко В.А.Образование, ориентированное на результат,как условие реализации компетентностногоподхода // Вестник Карагандинскогоуниверситета. Серия педагогика, №3(47), 2007,С.90-94.
  104. Вульфсон Б.Л.Стратегия развития образования на порогеХХI века. – М.:Изд-во УРАО, 1999. – 208 с.
  105. Гершунский Б.С.Философия образования для ХХI века. – М.: Совершенство, 1998.– 608 с.
  106. Валодарская И.А.,Митина А.М. Проблемы целей обучения всовременной педагогике. – М., 1998. – С.31.
  107. Сью Уиллис.Ориентированность на результат:«настолько очевидна и естественна». School ofEducation. Murdoch University, 2001.
  108. Материалымеждународного семинара «Развитиенационального стандарта общего среднегообразования в условиях изменяющегосямира». Алматы, ФСК. 2002.
  109. Джоанна Ле Мете.«Международные тенденции в начальномобразовании». Тематическое исследованиеINCA №9. Лондон: (Департаментпрофессиональной подготовки и куррикулума(QCA). 2003 г.).
  110. National curriculum requirementsand guidance. WWW.QCA.ORG.UK.
  111. Жадрина М. Ж.Образовательный стандарт среднего общегообразования: опыт и поиск // Материалы попроблемам реформирования системы среднегообщего образования в контексте концепцииразвития образования в республикеКазахстан до 2015 года.
  112. Основныенаправления развития системы общегосреднего образования в РеспубликеКазахстан // В мире образования. 2006, №1-3.
  113. Фрумин И.Д.Компетентностный подход как естественныйэтап обновления содержания образования //Педагогика развития: ключевыекомпетентности и их становление: Материалы9-й научно-практической конференции. – Красноярск,2003.
  114. Зимняя И.А.Ключевые компетентности какрезультативно-целевая основакомпетентностного подхода в образовании.Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблемкачества подготовки специалистов, 2004.–42 с.
  115. Ковалева Т.М.Школьные умения и ключевые компетентности– что общего ив чем различие // Педагогика развития:ключевые компетентности и их становление:Материалы 9 научно-практическойконференции. –Красноярск, 2003. –С.67.
  116. Криворучко В.А.Компетентностный подход каксредство достижения нового качестваобразования // Поиск. Серия гуманитарныхнаук, №1(2), 2008, – С.277-282.
  117. Зинченко В.П.Психологические основы педагогики. – М, 2002. –С.11.
  118. Хуторской А.В.Ключевые компетенции и образовательныестандарты: Доклад на Отделении философииобразования и теоретической педагогикиРАО 23 апреля 2002г. – Центр «Эйдос». www.eidos.ru/news/compet.htm.
  119. Иванов Д.А.,Митрофанов К.Г., Соколова О.В.Компетентностный подход в образовании.Проблемы, понятия, инструментарий.Учебно-методическое пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ,2003. –101с.
  120. Равен Дж.Компетентность в современном обществе– М:КОГИТО–ЦЕНТР,2002.
  121. «На пути к новойкультуре учения» (Auf dem Weg zu einer neuen Lernkultur, hrsg.Wilfried Lohre, Gutersloh 1999) – совместный проект «Schule&CO»Министерства школ и дополнительногообразования земли Нордрайнвестфален (ФРГ)и Бертельсманштифтунг (Материалподготовлен В. Загвоздкиным).
  122. «Ключевыекомпетенции 2000». Программа (Oxford and RSA Examinations)– совместныйпроект экзаменационных комиссийОксфордского и Кембриджскогоуниверситетов для присуждения Сертификатадостижений (Материал подготовленВ. Загвоздкиным).
  123. Государственныйобщеобязательный стандарт образованияРеспублики Казахстан. Среднее общееобразование. Основные положения. – Астана, 2007.
  124. Криворучко В.А.Теоретико-методологическое обоснованиеиспользования компетентностного подхода вобразовании и в частности в информатике //«Высшая школа Казахстана», № 2, 2008,С.64-69.
  125. Ковалева Г. и др.Изучение знаний и умений учащихся в рамкахМеждународной программы PISA. Общие подходы.– М.: РАО,1999.
  126. Равен Дж.Педагогическое тестирование: проблемы,заблуждения, перспективы. – М.: Когито Центр,2001.
  127. Фирсов В.В.Многоуровневый стандарт. Каким должен бытьобразовательный стандарт. – М.: МКО, ИСО ГУ ВШЭ,2002.
  128. Habermas J. Knoledge and humaninterets. L, 1972.
  129. Поддьяков А.Н.Исследовательское поведение: стратегиипознания, помощь, противодействие,конфликт. – М.,2001.
  130. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии.Учебное пособие для педагогических иинститутов повышения квалификации. – М.: Народноеобразование, 1998.
  131. Кларин М.Педагогические технологии и инновационныетенденции в современном образовании(зарубежный опыт) // Инновационное движениев российском школьном образовании. – М.,1997.
  132. Стратегиямодернизации содержания общегообразования. Материалы для разработкидокументов по обновлению общегообразования. –М., 2001.
  133. Проект концепции12-летнего образования. Общие положения.– Астана,2005.
  134. Перегудов Ф.И.Системная деятельность и образование //Информатика и образование, 1990, № 1, – С. 10-14.].
  135. Советскийэнциклопедический словарь // Гл. ред.А.М. Прохоров, 4-е изд. – М., 1988, – 1600 с.
  136. Вазина К.Я.Коллективная мыследеятельность – модель саморазвитиячеловека. Педагогика, 1990, – 196 с.
  137. Блауберг И.В.,Юдин Э.Г. Становление и сущность системногоподхода. – М.,1973, – 270с.
  138. Афанасьев В.Г.Системность и общество. – М., 1980, – 319 с.
  139. Дуйсенбаев К.,Абдукаримова У. Системный подход какнаучно-теоретическая основа системыуправления // Поиск, 2001, № 2, – С. 109-114.
  140. Беспалько В.П.Основы теории педагогических систем(Проблемы и методыпсихолого-педагогического обеспечениятехнических обучающих систем). – Воронеж, 1977, – 304 с.
  141. Галиев Т.Т.Системный подход к познавательнойдеятельности обучаемых и специалистов //Вестник высшей школы Казахстана, 1996, № 6,– С. 53-59.
  142. Галиев Т.Т.Некоторые аспекты системности в учебномпроцессе // Высшая школа Казахстана, 1999, № 6,– С. 60-68.
  143. Галиев Т.Т.Системный подход к интенсификацииучебного процесса. – Алматы, 1998, – 303 с.
  144. Егоров В.В.Системный подход в научно-педагогическихисследованиях // Современные технологииобучения –основа профессиональной подготовки: Сб.науч. тр. Караганда, 2000, – С. 3-8.
  145. Кузьмина Н.В.Методы исследования педагогическойдеятельности. – Л., 1970, –114 с.
  146. Каган В.И.,Сычеников И.А. Основы оптимизации процессаобучения в высшей школе. – М., 1987, – 143 с.
  147. Методысистемного педагогического исследования.Учеб. пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А.Григорьева, В.А. Якунина и др. Под ред.Кузьминой Н.В. – Л., 1980, –172 с.
  148. Подласый И.П.Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. М., 2002. Кн. 1: Общиеосновы. Процесс обучения, – 576 с.
  149. Хмель Н.Д.Теоретические основы профессиональнойподготовки учителя. Алматы, 1998, – 320 с.
  150. Лихачев Б.Т.Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие длястудентов педагог. учеб. заведений ислушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп.– М., 2000, – 523 с.
  151. Ильина Т.А.Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие длястудентов пед. ин-тов. – М., 1984, – 496 с.
  152. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии.– М., 1989, – 192 с.
  153. Изучение основинформатики и вычислительной техники всредней школе: опыт и перспективы / Сост.В.М. Монахов и др. – М., 1987, –192 с.
  154. Педагогическийсловарь / В 2-х томах. Под ред. И.А.Каирова. – М.,1980, – С.327.
  155. Дистервег А. Собр.Соч. – М., 1961. Т.2,– С. 68.
  156. Ушинский К.Д.Человек как предмет воспитания. – М.; – Л.,1946.
  157. Рубинштейн С.Л.Принципы и пути развития психологии.– М., 1959, – С. 140-141.
  158. Амонашвили Ш.А.Личностно-гуманная основа педагогическогопроцесса. – М.,1990, – 560 с. (Б-касер. «Университет – школе»).
  159. Давыдов В.В. Видыобобщения в учении (Логико-психологическиепроблемы построения учебных предметов).– М., 1972, – 423 с.
  160. Зазвягинский В.И.О современной трактовке дидактическихпринципов // Сов. педагогика, 1978, № 10, – С. 66-72.
  161. Скаткин М.Н.Проблемы современной дидактики / 2-е изд.– М., 1984, – 95 с.
  162. Бабанский Ю.К. идр. Педагогика высшей школы (Ю.К. Бабанский,Т.А. Ильина, З.У. Жантекеева). – Алма-Ата, 1989, – 176 с.
  163. Уразбаева Г.Т.Подготовка будущего учителя к реализациипринципов обучения. Дис. канд. – Усть-Каменогорск,2000, – 144с.
  164. Егоров В.В.,Скибицкий Э.Г. Педагогика высшей школы.Учебное пособие. – Новосибирск: Новосибирское книжноеиздательство, 2005. – 242 с.
  165. Зуев Д.Д. Школьныйучебник. – М.,1983. – 240с.
  166. Дидактическиетребования к разработке и экспертизепрограмм, учебников и элементов УМК / сост.Ж.А. Караев, Н.Н. Нурахметов, Б.М. Дуйсембаев,М.Ж. Жадрина, Г.З. Байжасарова. – Алматы, 1998. – 54 с.
  167. Лернер И.Я. Составсодержания образования и пути еговоплощения в учебнике. В кн.: Пробл. шк.учебн., 1978, вып 6.
  168. Лернер И.Я. Одидактических основаниях построенияучебника // Проблемы школьного учебника. Сб.ст. Вып. 20. Материалы Всесоюзнойконференции «Теория и практика созданияшкольных учебников». – М., 1991, – С. 18-23.
  169. Дидактикасредней школы / Под ред. М.В. Скаткина.– М., 1982.
  170. Краевский В.В.Определение функций учебника какметодологическая проблема дидактики. В кн.:Пробл. шк. учебн., 1976, вып. 4.
  171. Осмоловская И.Ключевые компетенции и отбор содержанияобразования в школе // Народноеобразование. 2006, № 5, – С.77-80.
  172. Информатика:Учебник для 10 классов общеобразовательнойшколы общественно-гуманитарногонаправления / Н. Ермеков, В. Криворучко,С. Ногайбаланова. – Алматы: Жазушы, 2006. – 184 с.
  173. Информатика:Учебник для 10 классов общеобразовательнойшколы естественно-математическогонаправления / Н. Ермеков, В. Криворучко,С. Ногайбаланова. – Алматы: Жазушы, 2006. – 152 с.
  174. Практикум поинформатике для 10 классаобщеобразовательной школыобщественно-гуманитарного направления /Н. Ермеков, В. Криворучко, Н. Стифутина.– Алматы:Жазушы, 2006. – 128с.
  175. Практикум поинформатике для 10 классовобщеобразовательной школыестественно-математического направления /Н. Ермеков, В. Криворучко, Н. Стифутина.– Алматы:Жазушы, 2006. – 96с.
  176. Информатика:Методическое пособие по информатике для 10класса общеобразовательной школыобщественно-гуманитарного направления / Н.Ермеков, В. Криворучко, О. Заречная. Алматы.«Жазушы», 2006. –88 с.
  177. Информатика:Методическое пособие по информатике для 10класса общеобразовательной школыестественно-математического направления /Н. Ермеков, В. Криворучко, Н. Шпигарь.Алматы. «Жазушы», 2006. – 152 с.
  178. Информатика:Учебник для 11 классов общеобразовательнойшколы общественно-гуманитарногонаправления / Н. Ермеков, В. Криворучко, С.Ногайбаланова. – Алматы: Жазушы, 2007. – 208 с.
  179. Информатика:Учебник для 11 классов общеобразовательнойшколы естественно-математическогонаправления / Н. Ермеков, В. Криворучко, С.Ногайбаланова. – Алматы: Жазушы, 2007. – 312 с.
  180. Информатика:Практикум по информатике для 11 классаобщественно-гуманитарного направленияобщеобразовательных школ / Н. Ермеков, В.Криворучко, С. Ногайбаланова. – Алматы: Жазушы,2007.– 48 с.
  181. Информатика:Практикум по информатике для 11 классаестественно-математического направленияобщеобразовательных школ / Н. Ермеков, В.Криворучко, С. Ногайбаланова. – Алматы: Жазушы, 2007.– 72 с.
  182. Информатика:Методическое пособие по информатике для 11класса общественно-гуманитарногонаправления общеобразовательной школы / Н.Ермеков, В. Криворучко, О. Заречная. – Алматы: «Жазушы», 2007.– 64 с.
  183. Информатика:Методическое пособие по информатике дляучителей 11 классаестественно-математического направленияобщеобразовательных школ / Н. Ермеков,В. Криворучко, О. Заречная Алматы:«Жазушы», 2007. –64 с.
  184. Новыепедагогические и информационныетехнологии в системе образования: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системыповыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат,М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.В. Петров;Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия»,1999. – 224с.
  185. Современнаягимназия: взгляд теоретика и практика / Подред. Е. С. Полат. – М. – 2000.
  186. Новыепедагогические и информационныетехнологии в системе образования / Под ред.Е. С. Полат. –М. – 2000
  187. ЛихачевБ.Т. Педагогика, Курс лекций.– М., 1993.– С.389-391.
  188. Роберт И.В.Современные информационные технологии вобразовании: дидактические проблемы;перспективы использования. – М.: «Школа-Пресс», 1997.– 205 с.
  189. Лапчик М.П.Информатика и информационные технологии всистеме общего и педагогическогообразования. Монография. – Омск: Изд-во Омскогогос. пед. ун-та, 1999. – 294 с.
  190. Государственнаяпрограмма «Образование» /Законодательство об образовании вРеспублике Казахстан. – Алматы, 2003.
  191. Ермаков Д.Профильное обучение: проблемы иперспективы // Народное образование, №7, 2004.– С.101-107.
  192. Круглый стол:обсуждаем концепцию содержания обученияинформатике в 12-летней школе // Информатикаи образование, 2000, № 5, – С. 22-29.
  193. Криворучко В.А.Модернизация среднего общего образованияв условиях перехода на 12-летнее обучение /Вестник ПГУ. Серия педагогика, №1, 2008,– С.117-126.
  194. Государственнаяпрограмма развития образования вРеспублике Казахстан на 2005–2010 годы. – Астана, 2004.
  195. Криворучко В.А.,Ермеков Н.Т., Шпигарь Н.Н. Проект стандартапрофильного обучения по информатике в12-летней школе / Сборник материаловМеждународной научно-практическойконференции «Школьная информатика: опыт,проблемы и перспективы». – Алматы, 2007. – С. 197-202
  196. Положение осистеме оценивания учебных достиженийучащихся. Республиканскийнаучно-практический центр проблем12-летнего образования. Астана. – 2007.
  197. Захарова И.Г.Информационные технологии в образовании:Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. – М.:Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
  198. Трайнёв В.А.,Трайнёв И.В. Информационныекоммуникационные педагогическиетехнологии (обобщения и рекомендации):Учеб. пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация«Дашков и К», 2004. – 280 с.
  199. Селевко Г.К.Альтернативные педагогические технологии.М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с. (Серия«Энциклопедия образовательныхтехнологий»).
  200. Элективные курсыв профильном обучении: Образовательнаяобласть «Информатика». Министерствообразования РФ: Национальный фондподготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004. – 112 с.
  201. Егоров В.В.,Скибицкий Э.Г., Криворучко В.А., Шпигарь Н.Н.Компьютерные технологии вделопроизводстве. – Алматы: Бiлiм, 2006. – 384 с.
  202. Егоров В.В.,Криворучко В.А., Шпигарь Н.Н.Visual Basic впримерах и задачах. – Алматы: Бiлiм, 2008. – 132 с. + CD-диск.
  203. Егоров В.В.,Криворучко В.А., Заречная О.П. Excel длярешения экономических задач. – Алматы: Бiлiм, 2007.– 160 с.
  204. Шпигарь Н.Н.,Криворучко В.А. Переподготовка учителейинформатики для работы в системе открытогообразования по технологиям дистанционногообучения / Сборник материаловМеждународной научно-практическойконференции «Школьная информатика: опыт,проблемы и перспективы». – Алматы, 2007. – С. 28-33.
  205. Скибицкий Э.Г.,Егоров В.В. Дистанционное обучение: теория,практика и перспективы развития:Монография. –Алматы: ылым,2004. – 221с.
  206. Проспект«Российское образование». – М., 2001. – С. 25.
  207. Кинелев В.Г. Длярешения проблем современного образованиянеобходимо объединить возможностимирового сообщества // Информатика иобразование, 2003, № 2. – С. 2-7.
  208. Компетентностныйподход как способ достижения новогокачества образования М.: НФПК, 2002.
  209. Концепциямодернизации российского образования напериод до 2010 г // Вестник образования 2002. №6
  210. Груздева Н.В.Материалы по организации предпрофильнойподготовки // На пути к профильной школе: Сб.науч.- практ. материалов из опыта работыЛОИРО и образовательных учрежденийЛенинградской области / Ред. Н.В. Груздева.– СПб. : ЛОИРО,2005. – С.118-180.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 3
ЧАСТЬ 1НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОГООБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ... 9
1.1Базовые положения теории содержанияобразования ………... 9
1.1.1Развитие личности как цельобразования…………………….. 9
1.1.2Эволюция основных понятий теориисодержания образования 11
1.1.2.1Образование……………………………………………………. 12
1.1.2.2Содержание образования……………………………………… 15
1.1.2.2.1Отбор содержания школьного образования……………….. 22
1.1.2.3Структура содержания образования…………………………. 26
1.1.2.3.1Принцип двойного вхождения базисныхкомпонентов в систему…………………………………………………………………. 29
1.1.2.3.2Содержательность форм и методов обучения……………... 30
1.1.2.3.3Функциональная полнота, минимизация иоптимизация компонентов образования…………………………………………….. 30
1.1.2.3.4Дифференциация и интеграция компонентовобразования. 31
1.1.2.3.5Принцип преемственности ступенейобразования ………... 32
1.1.2.3.6Детерминанты структуры содержанияобразования ……… 32
1.2Тенденции развития школьного курсаинформатики...................... 33
1.3Нормативные документы, определяющиесодержание образования по информатике…………………………………………. 43
1.3.1 ПервыйГосударственный образовательный стандартпо информатике в Республике Казахстан (1998г.) ……………………... 45
1.3.2 НовыйГосударственный общеобязательныйстандарт среднего общего образованияРеспублики Казахстан (2002 г.) ……. 47
1.4Углубленное изучение курса информатики вобщеобразовательной школе………………………………………….. 61
1.4.1Программа углубленного курса информатикидля общеобразовательной средней школы……………………………….. 66
1.5Компетентностный подход в образовании………………………. 72
1.5.1Образование, ориентированное на результат,как условие реализации компетентностногоподхода …………………………….. 72
1.5.2Компетентностный подход как средстводостижения нового качества образования………………………………………………….. 79
1.5.3Теоретико-методологическое обоснованиеиспользования компетентностного подхода вобразовании и в частности винформатике…………………………………………………………….... 87
ЧАСТЬ 2ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ... 95
2.1 Модельсодержания профильного обученияинформатике в школе…………………………………………………………………… 95
2.2Разработкапедагогическойсистемы «Предпрофессиональная подготовкашкольников»……………………………………………… 100
2.3Дидактические требования к разработкеучебников профильного обученияинформатике в школе ………………………. 107
2.4Разработка учебно-методическогообеспечения профильного обученияинформатике в школе………………………………………. 115
2.4.1Учебно-методические комплексы дляпрофильного обучения информатике учащихся10 классов …………………………………... 115
2.4.2Учебно-методические комплексы дляпрофильного обучения информатике учащихся11 классов …………………………………... 130
2.4.2.1 Методпроектной деятельности в профильномобучении информатике…………………………………………………………… 138
2.4.3Электронные учебные издания в профильномобучении информатике…………………………………………………………… 143
2.5Организация творческих связей школа– вуз как фактор повышения качествапрофильного обучения………………………… 154
2.6Подготовка и переподготовкапедагогических кадров для профильнойшколы……………………………………………………. 157
ЧАСТЬ 3ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯВ КАЗАХСТАНЕ ……………………………………... 161
3.1Основные направления модернизациисреднего общего образования в Казахстане вусловиях перехода на 12-летнее обучение………………………………………………………………... 161
3.2Разработка проекта стандарта профильногообучения информатике в 12-летней школе……………………………………… 168
3.3 Учебныепланы и учебные программы в 12-летней школе……... 178
3.3.1Учебные планы в 12-летней школе…………………………….. 178
3.3.2Учебные программы в 12-летней школе……………………….. 180
3.4 Курсы повыбору (элективные) в профильном обученииинформатике в 12-летней школе……………………………………… 183
3.5Образование в информационномобществе………………………. 194
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………. 196
СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………….. 199
СОДЕРЖАНИЕ………………………………………………………... 214
ПРИЛОЖЕНИЕ А……………………………………………………... 216
ПРИЛОЖЕНИЕ Б……………………………………………………… 248
ПРИЛОЖЕНИЕ В……………………………………………………… 249




ПРИЛОЖЕНИЕ А

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИКАЗАХСТАН

Проект

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙСТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИКАЗАХСТАН

_____________

СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕОБРАЗОВАНИЕ

УЧЕБНЫЙПРЕДМЕТ «ИНФОРМАТИКА»

ПРОФИЛЬНАЯ ШКОЛА

Основныеположения

Изданиеофициальное

Павлодар - 2007

Государственный общеобязательныйстандарт образования РеспубликиКазахстан. Среднее общее образование.Учебный предмет«Информатика». Профильная школа. Основные положения. – Павлодар, 2007.– 33 с.

В настоящий документвключены основные положенияГосударственного общеобязательногостандарта среднего общего образования поинформатике для профильной школы с12-летним сроком обучения. В стандартерегламентируются планируемые результаты ипрофильное содержание среднего общегообразования по предмету «Информатика», нормыорганизации учебного процесса.

Документ адресованруководителям и педагогам организацийобразования всех типов, видов, работникаморганов управления образованием,методистам, родительскойобщественности.

  1. РАЗРАБОТАН ИВНЕСЕН Павлодарскимгосударственным университетом им. С.М.Торайгырова Министерства образования инауки Республики Казахстан
  1. УТВЕРЖДЕН ИВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ ПриказомМинистерства образования и наукиРеспублики Казахстан №_____ от _______2007г.
  1. ВЗАМЕН Государственногообщеобязательного стандарта образованияРеспублики Казахстан. Среднее образование.Образование среднее общее. ГОСО РК 2.003-2002,ГОСО РК по учебномупредмету «Информатика»
  1. РАЗРАБОТАНс учетом требованийпостановления Правительства РеспубликиКазахстан от 02.09.1999г. №1290 «О порядкеразработки, утверждения и сроках действиягосударственных общеобязательныхстандартов образования»
  1. СОГЛАСОВАНс Комитетом по техническомурегулированию и метрологииМинистерства индустрии и торговлиРеспублики Казахстан (№_____от _______200_ г.)

АВТОРЫ:

Криворучко Василий Андреевич – к.п.н., доцент кафедры информатики иинформационных систем ПГУим. С. Торайгырова
ЕрмековНурмухамбет Турлынович – к.ф.м.н., доцент, зам. директораНЦОКО
ЕгоровВиктор Владимирович – д.п.н., профессор, КарГУим. Е.А. Букетова
ШпигарьНаталья Николаевна – преподаватель информатикиПавлодарского обл. ИПК ПК
ЗаречнаяОльга Петровна – преподаватель информатикиПавлодарского обл. ИПК ПК

ВВЕДЕНИЕ

БазойГосударственного стандарта учебногопредмета «Информатика» на старшей,профильной ступени 12-летнего школыявляется Государственныйобщеобязательный стандарт образованияРеспублики Казахстан (ГОСО РК), в основекоторой лежит компетентностный подход корганизации обучения – это:

  • регулирование «выхода» системыобразования через определение ожидаемыхрезультатов в виде компетенций какличностных качеств выпускников;
  • выстраивание многоуровневойсистемы ожидаемых результатов обучения,отражающих последовательность развитияличности на разных уровнях школьногообразования;
  • усиление роли учения как ключевогопроцесса школьной деятельности, чтопредусматривает перенос акцента с ученикакак пассивного «получателя готовыхзнаний» на ученика – активного субъектапознавательного процесса.
  • введение новой системы оцениванияучебных достижений учащихся, котораяориентирована на отслеживание динамикиразвития учащихся, школы и системыобразования на основе выявления уровнейучебных достижений школьников поовладению ключевыми компетентностями,знаниями, умениями и навыками;
  • вариативность и личностнаяориентация содержания образования,основанная на введении профильногообучения в старшей школе;
  • обеспечение успешной социализацииучащихся в процессе обучения поиндивидуальным образовательнымтраекториям на основе педагогическойдифференциации и профилизации;
  • соответствие структуры исодержания общего среднего образованияпсихофизиологическим и возрастнымособенностям, возможностям и способностямна каждом уровне образования,

и овладение каждымучащимся совокупностью компетентностейкак ожидаемых результатов образованияс учетом особенностей личности.

Ожидаемые результатыв ГОСО РК 12-летнего образования определеныв виде следующих ключевыхкомпетентностей:

  • компетентность разрешения проблем;
  • информационнаякомпетентность;
  • коммуникативнаякомпетентность.

Выделяются три уровняовладения компетентностями,соответствующие трем уровня общегосреднего образования.

По завершению каждогоуровня образования учащийся должендемонстрировать владение указаннымминимальным объемом видов деятельности,составляющих ключевыекомпетентности.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯРЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ОБЩЕЕ СРЕДНЕЕОБРАЗОВАНИЕ

ПРЕДМЕТ «ИНФОРМАТИКА».ПРОФИЛЬНАЯ ШКОЛА

1 Областьприменения

Настоящий Стандартразработан на основе ГОСО РК 2.003-2007 иустанавливает требования к обязательномуминимуму содержания образования и уровнюподготовки учащихся по предмету«ИНФОРМАТИКА» в старшей ступени 12 – летнегообразования.

Положениястандарта обязательны кприменению и соблюдению:

  • всеми организациями среднегообщего образования Республики Казахстан,осуществляющими общеобразовательнуюподготовку учащихся по предмету,независимо от форм собственностиорганизаций образования, типов ивидов;
  • начальными и среднимипрофессиональными организациямиобразования при разработке материаловвступительных экзаменов;
  • Национальным центромгосударственных стандартов образования итестирования при разработке материаловвступительных экзаменов;
  • высшими учебными заведениями приразработке учебных программ подготовкипедагогических кадров по указанномупредмету;
  • научно-исследовательскимиинститутами в области образования иинститутами повышения квалификации ипереподготовки работников системыобразования в подготовке образовательныхпрограмм по предмету, учебников иучебно-методических комплексов попредмету;
  • центральными и местнымиисполнительными органами в областиобразования при осуществлениигосударственного контроля за качествомобучения учащихся по предмету.

Стандарт также можетбыть использован органамигосударственного управления иорганизациями республики при проведенииработ по лицензированию образовательнойдеятельности, аттестации организацийобразования, подготовке рабочих учебныхпланов и учебных программ, контроле ихреализации.

Настоящий Стандарт попредмету «ИНФОРМАТИКА» применяется в комплексе с базиснымучебным планом соответствующей ступениобразования, типовым учебным планом,рабочим учебным планом организацийобразования, учебной программой.

2 Требованиястандарта являются обязательнымипри:

  • разработке образовательныхпрограмм по информатике дляпрофильного уровня;
  • организацииучебно-воспитательного процессаорганизациями образования РеспубликиКазахстан независимо от формсобственности, типов и видов;
  • разработке учебников иучебно-методических комплексов дляпрофильного уровня системы общегосреднего образования;
  • финансировании организацийобразования;
  • лицензировании образовательнойдеятельности, аттестации организацийобразования Республики Казахстан;
  • осуществлении государственногоконтроля качества образования напрофильном уровне общего среднегообразования;
  • выдаче документовгосударственного образца обобразовании.

На основанииположений настоящего стандартаразрабатываются стандарты для детей сособыми образовательными потребностями(ограниченными возможностями вразвитии).

2 Нормативные ссылки

Внастоящем Стандарте использованыссылки на:

  • Закон Республики Казахстан «Обобразовании»;
  • Закон Республики Казахстан «Оязыках в Республике Казахстан»;
  • Государственная программаразвития образования в РеспубликеКазахстан на 2005-2010 годы;
  • Постановление Правительства РК от02.09.1999 года №1290 «О порядке разработки,утверждения и сроках действиягосударственных общеобязательныхстандартов;
  • правила стандартизации РК 40.1.01-2000ГСС РК «Общие требования к построению,изложению, оформлению, содержанию иобозначению государственныхобщеобязательных стандартовобразования»;
  • ГОСО РК 2.003-2006. Образование среднееобщее.

3 Определения исокращения

В настоящем стандартеприменяются сокращения, термины иопределения в соответствии с ЗакономРеспублики Казахстан «Об образовании» иГОСО РК 2.003-2006. В дополнение к ним внастоящем стандарте установлена следующаясистема сокращений:

БД Базаданных
ГИС Геоинформационные системы
КИВТ - Кабинетинформатики и вычислительнойтехники
КУВТ - Комплектучебной вычислительной техники
ЛВС - Локальнаявычислительная сеть
ОС Операционная система
ПК - Персональный компьютер
ПО - Программное обеспечение
СУБД - Системауправления базами данных
HTML Hypertext MarkupLanguage –специальный гипертекстовый языкописания документов
MS - Microsoft
WWW - World Wide Web(W3) –Всемирная паутина, гипертекстовая ИПС вИнтернете

Образовательнаябазовая программа по учебному предмету«Информатика» - документ,определяющий содержание учебного предмета«Информатика», формирующего у учащихсянаучные основымировоззрения, мышления испособностей, помогающегоовладению ими средствамиинформатизации и информационнымитехнологиями, осуществляющего подготовкук жизни, труду и продолжению образования.Содержание ООП определяетсягосударственным стандартом.

Образовательнаяпрофильная программа по учебному предмету«Информатика» – документ,определяющий содержание учебного предмета«Информатика», способствующегоуглубленному изучению предмета какпрофильного обучения, дифференцированногопо объему и содержанию в зависимости отнаправленности, нацеленного напрофессиональную подготовку учащихся.Содержание ОПП определяетсягосударственным стандартом.

Образовательнаядополнительная программа по учебномупредмету «Информатика» – документ, определяющий содержаниеучебных курсов для удовлетворенияобразовательных потребностей учащихся поинформатике за пределами настоящегогосударственного стандарта. Эта программареализуется путем организациифакультативных курсов и (или) спецкурсов.Она разрабатывается школой и утверждаетсяместным исполнительным органомобразования.

4 Общие положения

Цели изученияпредмета «Информатика»

Основными целямиизучения предмета «Информатика» вобщеобразовательной средней школеявляются:

  • обеспечение прочного и осознанногоовладения учащимися основами знаний обинформационных процессах и их роли вформировании современной научной картинымира;
  • формирование представления о ролии значения информационных технологий икомпьютерной техники в развитиисовременного общества;
  • привитие учащимся навыковсознательного и рациональногоиспользования компьютера в своей учебной,а затем в профессиональнойдеятельности.

Исходя изпсихолого-возрастных особенностейучащихся, в реализации целей и задачобразовательной области выделяетсянесколько этапов: пропедевтический,базовый и профильный(предпрофессиональный).

На старшей ступени12-летнего образования Информатикаизучается:

  • на базовом уровне для всехнаправлений обучения;
  • на профильном уровне наестественно-математическом итехнологическом направлениях обучения.

Цели базового этапа–обеспечить выполнение требований«Обязательного минимума содержанияобразования по информатике», формированиеинформационной культуры учащихся.

Задачи базовогоэтапа:

  • знакомство с этапами развитиякомпьютерной техники и программногообеспечения, с назначением основных видовсистемного и прикладного программногообеспечения;
  • формирование элементарных знаний ометодах моделирования, навыков и уменийформализованного описания задач ипостроения математических иинформационно-логических моделей;
  • знакомство с одним из языковпрограммирования высокого уровня,усвоение навыков использования его длязаписи алгоритмов решения задач учебногохарактера;
  • формирование знаний обиспользовании средств новыхинформационных технологий дляудовлетворения информационныхпотребностей, о назначении основных типовприкладных программных средств (текстовых,графических и табличных редакторов, системуправления базами данных), усвоениенавыков их использования;
  • воспитаниенравственно-ответственного отношения ккомпьютерным и информационнымсистемам.

Цель профильногоэтапа –обеспечить продолжение образования вобласти информатики как профильногообучения, дифференцированного по объему исодержанию в зависимости от интересов инаправленности подготовки учащихся.

Задачи профильногоэтапа:

  • формирование целостногопредставления о возможностях иперспективах, связанных с применениеминформационных и коммуникационныхтехнологий;
  • овладение практическими навыкамииспользования новых информационныхтехнологий в избранных учащимися сферахпрофессиональной деятельности;
  • воспитаниенравственно-ответственного отношения ккомпьютерным и информационным системам, кинтеллектуальной собственности.

Место учебногопредмета «Информатика» в Базисном учебномплане

На старшей ступени онотражает принцип профильнойдифференциации и обеспечивает продолжениеобразования в области информатики какпрофильного обучения, дифференцированногопо объему и содержанию в зависимости отинтересов и направленности подготовкиучащихся.

За счет часовобязательных занятий по выбору базисногоучебного плана организуются элективные испецкурсы по профилям. Объем и содержаниеэтих курсов может варьироваться за счетшкольного компонента для классовразличного профиля(естественно-математического,технологического). Эти курсы всоответствии с профилем обучения должныдавать учащимся углубленные знания окомпьютере, компьютерных программах иформировать навыки использованиякомпьютерных технологий в различныхсферах человеческой деятельности.

В частности, в классахестественно-математического итехнологического профилей могут вводитьсяэлективные и спецкурсы по использованиюинформационных технологий и компьютерногомоделирования в естественных науках итехнике, осваиваться приемы и методыпрограммирования. Также в классахфизико-математического профиля могутизучаться элективные и спецкурсы попрограммированию, методам вычислительнойматематики, компьютерному моделированию иосновам кибернетики.

Виды образовательныхпрограмм по учебному предмету«Информатика»

На старшей ступени12-летнего образования Информатикарассматривается как учебный предмет,изучаемый на базовом и профильном уровнях.В рамках учебного предмета «Информатика»реализуются следующие программы:

Образовательнаябазовая программа – базовый курсинформатики (11-12 классы) – 2 года.

Образовательнаяпрофильная программа – профильный курс информатики (11–12 классы) поестественно-математическому итехнологическому направлениям– 2года.

Образовательнаядополнительная программа– элективныекурсы, спецкурсы и (или) факультативныекурсы, для удовлетворения образовательныхпотребностей учащихся по информатике запределами настоящего государственногостандарта – от 1 до 2 лет.

Объем учебнойнагрузки по предмету «Информатика»

Объем учебнойнагрузки по предмету «Информатика» в 11– 12 классахсоставляет:

1 На базовом уровнеизучения – 1час в неделю, 34 часов в каждом классе.

2 На профильном уровнеизучения в зависимости от направленияобучения:

а) технологическом– 2 часа внеделю, 68 часов в учебном году;

б)естественно-математическом – 2 часа в неделю, 68часов в учебном году.

5 Планируемыерезультаты обучения

Основным результатомобучения по предмету «Информатика» для выпускника старшей ступени является формирование ключевыхкомпетентностей данного уровня и предметных знаний, умений,навыков.

Формированиеключевых компетенций

Компетентность разрешенияпроблем ( самоменеджмент)

Аспект Деятельность
Идентификация (определение) проблемы -определяет и формулирует проблему, - проводит анализпроблемы (указывает причины и вероятныепоследствия ее существования)
Целеполагание ипланирование деятельности - указываетриски, которые могут возникнуть придостижении цели - ставит цель на основеанализа альтернативных способовразрешения проблемы - обосновываетдостижимость поставленной цели
Применениетехнологий -применяетизвестную или описанную в инструкциитехнологию с учетом изменения параметровобъекта, к объекту того же класса, сложномуобъекту (комбинирует несколько алгоритмовпоследовательно или параллельно) исоставляет план деятельности
Планирование Ресурсов - проводитанализ альтернативных ресурсов иобосновывает эффективность использованиятого или иного ресурса для решениязадачи
Оценкадеятельности -обоснованно предлагает или отвергаетвнесение изменений в свою деятельность порезультатам текущего контроля
Оценка результата/ продукта деятельности -предлагает способ убедиться в достижениипоставленной цели и показатели достиженияцели
Оценка собственного продвижения -аргументирует возможность использоватьполученные при решении задачи ресурсы(знания, умения, опыт и т.п.) в других видахдеятельности

Информационнаякомпетентность

Аспект Деятельность
Планирование информационногопоиска -планирует информационный поиск всоответствии с поставленной задачейдеятельности (в ходе которой необходимоиспользовать искомую информацию) - самостоятельно иаргументировано принимает решение озавершении информационного поиска(оценивает полученную информацию с точкизрения достаточности для решениязадачи).
-указывает те вопросы, ответы на которыенеобходимо получить для решенияпоставленной задачи из разных по типуисточников - обосновываетиспользование источников информации тогоили иного типа, исходя из целидеятельности
Извлечение первичной
информации
-самостоятельно проводит мониторинг СМИ,планируя его цель и ход в соответствии сзадачей информационного поиска - самостоятельнопланирует и осуществляет извлечениеинформации из статистического источника,исторического источника, источника,содержащего художественный текст
Извлечение вторичной информации - извлекаетинформацию по самостоятельносформулированным основаниям, исходя изсобственного понимания целей выполняемойработы (источник: два и болеесложных источников, содержащих прямую икосвенную информацию по двум и более темам,при этом одна информацияпротивопоставлена другой или пересекаетсяс другой)
Первичнаяобработка информации -систематизирует извлеченную информацию врамках самостоятельно избранной сложнойструктуры - обосновываетструктуру для первичной обработкиинформации целью, для которой используетсяинформация
-самостоятельно указывает наинформацию, нуждающуюся в проверке, иприменяет способ проверки достоверностиинформации
-делает вывод на основе критическогоанализа разных точек зрения илисопоставления первичной и вторичнойинформации, подтверждает выводсобственной аргументацией илисамостоятельно полученными
Использование логических операций приобработке информации -приводит объяснение или оценку ситуации,явления или процесса с заданной точкизрения - проводитсравнительный анализ в соответствии споставленной целью, самостоятельноопределяет критерии для анализа и делаетвывод - отбирает алгоритм изчисла известных по заданному критерию дляприменения в конкретной ситуации

Коммуникативнаякомпетентность

Аспект Деятельность
Письменная
коммуникация
- представляет результатыобработки информации в письменномпродукте нерегламентированнойформы
- создает письменный документ,содержащий аргументацию за и / или противпредъявленной для обсужденияпозиции
- определяет цель и адресатаписьменной коммуникации в соответствии сцелью своей деятельности
Публичное
выступление
- самостоятельно готовитадекватные коммуникационной задаченаглядные материалы и грамотно используетих, - применяет в своей речилогические или риторические приемы, приемыобратной связи с аудиторией
- работает с вопросами надискредитацию позиции
- самостоятельно определяет цель ицелевую аудиторию для коммуникации наоснове цели деятельности
Диалог - полностью воспринимаетсодержание фактической / оценочнойинформации в монологе, диалоге, дискуссии(группа), определяя основную темусообщения, звучавшие предположения,аргументы, доказательства, выводы
- устраняет разрывы в коммуникациив рамках диалога
Продуктивная групповая коммуникация -учащиеся используют приемы выхода изситуации, когда дискуссия зашла в тупик,или резюмируют причины, по которым группане смогла добиться результатов
- учащиеся следят засоблюдением процедуры обсуждения иобобщают / фиксируют промежуточныерезультаты
-учащиеся называют области совпадения ирасхождения позиций, выявляя сутьразногласий, дают сравнительную оценкупредложенных идей относительно целигрупповой работы

Достижение предметныхзнаний, умений, навыков.

Базовый уровень

Выпускник должен:

Темы Знать: Уметь:
Программиро-вание
  • понятия о методах программированияи системах программирования
  • использовать систему визуальногопрограммирования в своейучебно-познавательной деятельности
Обработка большихобъемов информации
  • способы хранения и обработкибольших объемов информации в табличнойформе в памяти компьютера;
  • понятие о базах данных, ихустройстве и структуре;
  • системах управления базамиданных
  • заполнять базу данных;
  • производить сортировка и поискинформации по заданному шаблону
Моделирова-ние
  • устанавливатьинформационно-логические соотношениямежду объектами и процессами;
  • использовать технологиюразработки информационно-логическоймодели;
  • строить простыеинформационно–логические модели объектов ипроцессов.

Периферийное оборудованиекомпьютера
  • стандартные компьютерные средстваввода, вывода, хранения и отображенияинформации;
  • типовые технические средствасовременного офиса
Информационные ресурсы библиотек иИнтернета
  • находить необходимыеинформационные ресурсы для решенияпоставленной задачи;
  • определять вид и формупредставления этих ресурсов;
  • находить информационные ресурсы вбиблиотеках и Интернете;
  • преобразовать найденные ресурсы квиду необходимому к использованию впоставленной задаче
Подготовка и выполнениевыступлений
  • поставить идею, цель и задачипрезентации и формы презентации;
  • пользоваться технологией созданияслайд-фильмов;
  • пользоваться инструментами длясоздания слайд-фильмов;
  • выступать с созданнойпрезентацией
Размещение информации вИнтернете
  • способы поиска информации вИнтернет;
  • основные сведения о World Wide Web;
  • основные поисковые системы
  • переходить к Web-странице;
  • создать Web-документы.
Защитаинформации
  • понятия о безопасности информациив том числе и компьютерной;
  • о средствах защиты компьютернойинформации
  • устанавливать средства защитыинформации на компьютере;
  • пользоваться средствами защитыинформации на компьютере
Информационное общество
  • роль и место и человека в условияхперехода к информационномуобществу;
  • характер труда человека винформационном обществе;
  • роль компьютера в изменениях вобществе.
Современные методы научногопознания: формализа-ция, модели-рование,компьютер-ный эксперимент
  • владеть основными понятиями иподходами, используемыми при изученииокружающей действительности как:формализация, моделирование, компьютерныйэксперимент
Информационная безопасностьличности и государства
  • об информационном неравенстве вобществе и между государствами
  • об информационной свободе иответственность личности
  • об информационной безопасностиличности, общества, государства

Естественно-математическийпрофильный уровень.

Выпускник должен:

Темы Знать: Уметь:
Современныетехнологии программирования
  • этапы проектирования программногоизделия;
  • понятие о системах и методахпрограммирования: структурном, модульном,объектно-ориентированном (визуальном)програм­мировании;
  • понятия класса, объекта, структурымодуля;
  • основные принципыобъектно-ориентированногопрограммирования: наследование,полиморфизм, инкапсуляция;
  • основные понятия: события,свойства, методы.
  • выбрать оптимальный методпрограммирования для решения конкретнойпрактической задачи;
  • уметь проектировать несложныепроекты.
Системаобъектно-ориентированногопрограммирования Visual Basic
  • структуру интерфейса системы VisualBasic;
  • понятие переменной, типовданных;
  • понятие процедуры;
  • назначение, свойства, события иметоды базовых элементов;
  • управляющие конструкции;
  • технологию установкидополнительных элементов управления;
  • назначение и свойства компонентаMicrosoft Multimedia Control., интерфейс MCI, типы файловмультимедиа;
  • назначение функций Windows API,порядок использования указанных функций впрограмме;
  • основы организации анимации имультипликации;
  • технологию создания менюприложения;
  • принципы разработкимультимедийных программ;
  • основные этапы проектированияприложения в среде Visual Basic;
  • возможности среды Visual Basic дляотладки программ, обработки ошибок иоптимизации приложений.
  • применять базовые компоненты прирешении поставленных задач;
  • создавать анимированныеобъекты;
  • использовать дополнительныекомпоненты;
  • использовать компонент Microsoft MultimediaControl для воспроизведе-ния видео и аудиофайлов;
  • составлять программы сиспользованием функций Windows API;
  • создавать меню, контекстноеменю;
  • производить отладку и компиляциюпроекта;
  • создавать исполняемый файл проектаи дистрибутивный пакет;
  • проектировать простейшиеприложения в среде Visual Basic с использованиемосновных компонентов.
Решение задач накомпьютере численными методами
  • что такое точные и приближенныевычисления;
  • абсолютная и относительнаяпогрешности вычислений;
  • методы отделения корней;
  • метод половинного деления;
  • способы вычисления определителяпрямоугольной матрицы: формулы Крамера,Гаусса;
  • алгоритм решения систем линейныхуравнений методом Гаусса;
  • понятия интерполяции иэкстраполяции;
  • метод построенияинтерполяционного многочленаЛагранжа;
  • методы численногоинтегрирования.
  • найти погрешность при вычислениизначения функции;
  • отделить корни алгебраическогоуравнения на заданном отрезке;
  • записывать алгоритмы решенияалгебраических уравнений методомполовинного деления;
  • решения систем линейных уравненийметодам Гаусса и по формуламКрамера;
  • интерполяции с помощью многочленаЛагранжа и методом наименьшихквадратов.
Компьютерноемоделирование и вычислительныйэксперимент
  • что такое модель;
  • типы моделей;
  • этапы моделирования;
  • принципы построения моделизадачи;
  • этапы решения задач накомпьютере;
  • цели проведения компьютерногоэксперимента;
  • методы моделирования.
  • приводить примеры моделирования иформализации;
  • приводить примеры информационныхмоделей различных типов;
  • строить модели для физических,биологических, экономических и другихпроцессов и исследовать их на компьютере;
  • проводить компьютерныевычислительные эксперименты всоответствии с этапами решениязадач на ЭВМ;
  • строить информационные модели изразличных областей знаний и исследовать ихна ПК

Технологическийпрофильный уровень.

Выпускник должен:

Темы Знать: Уметь:
Основыобъектно-ориентированногопрограммирования
  • основные принципыобъектно-ориентированногопрограммирования;
  • интегрированную среду разработки иправила языка программирования Visual Basic forApplications для приложений пакета MS Office (Excel идр.);
  • переменные, константы, типыданных;
  • основные этапы разработки итехнологию создания процедур средствамиVBA;
  • свойства, события, методы объектовVBA;
  • основы создания макросов вприложениях MS Office;
  • принципы визуальногоконструирования графического интерфейсаприложений с помощью форм и элементовуправления.
  • производить ручную иавтоматическую запись макросов вприложениях MS Office;
  • создавать процедуры со структурамиуправления в VBA;
  • использовать формы и элементыуправления для создания графическогоинтерфейса электронных документовприложений MS Office;
  • применять средства языкапрограммирования Visual Basic for Applications длярешения практических задач;
  • создавать прикладные программы дляавтоматизации работы приложений пакета MSOffice средствами VBA.
Построение иисследование моделей в системеобъектно-ориенти­рованного программирования иэлектронных таблицах
  • примеры моделирования;
  • примеры формализации;
  • основные принципыобъектно-ориентированного моделирования;
  • примеры информационных моделейразличных типов: статические,динамические, модели процессов управления;
  • этапы информационной технологиирешения задач с использованием компьютера;
  • уметь строить простейшиеинформационные модели и исследовать их накомпьютере.
Моделирование информационныхсистем
  • способы организации данных;
  • понятие информационнойсистемы;
  • классификацию информацион­ных систем;
  • основные понятия баз данных;
  • способы создания и проектированияоднотабличных и много табличных базданных;
  • правила управления данными вExcel;
  • сортировку данных в списке;
  • поиск данных с помощью автофильтра,расширенного фильтра;
  • создание и редактирование списка врежиме формы;
  • назначение и функции СУБД;
  • назначение СУБД MS Access;
  • основные режимы работы;
  • назначение основных объектов:таблиц, запросов, отчетов, форм;
  • поиск данных и фильтрацию данных всписке с помощью формы;
  • создать однотабличные базы данныхв среде табличного процессора MS Excel;
  • производить сортировку данных поодному или нескольким полям;
  • использовать формы для ввода,просмотра и редактирования списка;
  • использование формы длявыбор­киданных по критериям;
  • производить поиск и фильтрациюданных в списке с помощью формы;
  • производить поиск данных с помощьюавтофильтра и расширенного фильтра;
  • создавать сводные таблицы;
  • создавать базы данных в средереляционной СУБД MS Access;
  • проектировать многотабличныебазы данных;
  • реализовывать форм,зап­росов,отчетов;
  • создавать и редактировать учебнуюбазу данных.
Основы работы вMacromedia Flash
  • назначение и возможности программыMacromedia Flash;
  • интерфейс программы MacromediaFlash;
  • приемы работы с объектами;
  • технология созданияанимации.
  • использовать средства программыMacromedia Flash для создания анимированныхизображений.

Требования к знаниям иумениям направлены на реализацию:

  • деятельностного иличностно-ориентированногоподходов;
  • освоение учащимисяинтеллектуальной и практическойдеятельности;
  • овладение знаниями и умениями,необходимыми в повседневной жизни.

Раздел «Знать»включает требования к учебному материалу,который усваивается и воспроизводитсяучащимися. Учащиеся должны пониматьсмысл изучаемых понятий, принципов изакономерностей.

Раздел «Уметь»включает требования к учебному материалупо освоению различных видовдеятельности, умению приводить примерыпрактического использования полученныхзнаний, применять полученные знания длярешения задач.

6 Содержаниеобразования

Базовый уровень

Информационныепроцессы и системы. Алгоритмы ипрограммирование. Математические моделиреальных объектов и процессов. Логическиесхемы и логические машины. Информационныетехнологии. Базы данных.Информационно-поисковые системы. Интернет.Защиты информации. Модели.

Естественно-математическийуровень

Современныетехнологии программирования. История развития программирования.Этапы проектирования программногоизделия. Методы программирования:структурные, модульные,объектно-ориентированные, визуальные.Системы программирования. Объектнаямодель. Основные элементы объектноймодели: абстрагирование, инкапсуляция,модульность, иерархия, типизация,параллелизм, устойчивость. Классы иобъекты. Классификация объектов. Трипринципа объектного программирования.

Системаобъектно-ориентированного программирования Visual Basic. Интегрированная среда разработки. Переменные, константы и типыданных. Процедуры. Форма. Назначение, свойства.События. Методы. Элементы управления. Базовые элементы: Frame, Label, TextBox,CommandButon, ChekBox, OptionButton. Назначение, свойства,события, методы. Базовые элементы: ListBox, ComboBox,Horizontal Scroll Bar, Vertical Scroll Bar, Timer, Shape. Назначение,свойства, события, методы. Базовые элементы: DriveListBox, DirListBox,FileListBox. Назначение, свойства, события,методы. Стандартные интерфейсныеобъекты: диалоговая функция InputBox, функция MsgBox. Введение в управляющиеконструкции. Конструкция If... Then (If... Then...Else). Конструкция Select Case. Циклы. Графические элементыуправления. Базовые компонен-ты Image и PictureBox. События Drag & Drop и DragOver. Анимация. Дополнительные элементыуправления. Компонент Animation Gif Control. Компонент Microsoft Common Dialog Control 6.0,Microsoft Calendar Control 9.0. Мультимедиа в среде Visual Basic. Программирование графики извука, использование функций Windows API.

Создание меню спомощью Menu Editor. Создание контекстного меню.Технология разработки мультимедийныхпрограмм. Отладка программ, обработкаошибок и оптимизация приложений. Редакторкода. Компиляция проекта. Созданиеисполняемого файла проекта. Созданиедистрибутивного пакета. Решение различныхпрактических задач.

Решение задач накомпьютере численными методами. Обработка данных эксперимента наПК. Определение средних значений идисперсии.

Решение уравнений.Метод итерации. Метод половинного деления.Метод касательной. Метод хорд.

Решение системлинейных уравнений. Метод Крамера. МетодГаусса.

Методы вычислений.Источники ошибок. Оценка результатоввычислений. Задача табулирования функции.Интерполирование функций методомЛагранжа.

Задачи линейногопрограммирования.

Вычислениеинтегралов. Методы прямоугольников. Методтрапеций. Метод Симпсона.

Компьютерноемоделирование и вычислительныйэксперимент. Моделированиекак метод познания. Формализация.Классификация моделей. Материальные иинформационные модели. Информационноемоделирование. Основные типыинформационных моделей (табличные,иерархические, сетевые). Исследование накомпьютере информационных моделей изразличных предметных областей (физики,химии, биологии, экологии).

Этапы решения задач спомощью компьютеров: построениематематической модели, разработка икодирование алгоритма, отладка итестирование программы. Проведениекомпьютерного эксперимента.

Вероятностныематематические модели (метод Монте-Карло).Моделирование динамических процессов.Физические процессы и их моделирование.Графическое представление физическихобъектов и процессов.

Биологическое иэкологическое моделирование.Экономические модели (определениеоптимальной стратегии производстваизделий с учетом ограничений и т.д.).

Имитационноемоделирование сложных систем. Методылинейного программирования. Целеваяфункция, поиск экстремума.

Технологическийуровень

Основы объектно-ориентированногопрограммирования. Объекты:свойства, методы, события. Событийные иобщие проце­дуры. Операторы ветвления, выбора ицикла. Основные типы данных: переменные имассивы. Функции.

Интегрированная средаразработки системыобъектно-ориентирован­ногопрограммирования Visual Basic. Визуальноеконструирова­ние графического интерфейса. Формаи управляющие элементы.

Объекты в средеWindows&Office. Создание макросов в приложениях(Word, Excel). Создание приложений в среде Visual Basicfor Application (VBA).

Построение и исследование моделейв системе объектно-ориенти­рованногопрограммирования и электронных таблицах.Моделирование как методпознания. Системный подход к окружаю­щему миру. Основныеэтапы разработки и исследования моделей наком­пьютере.Два способа построения компьютерныхмоделей:

  • с использованием системобъектно-ориентированногопрограммирования VBA;
  • с использованием электронныхтаблиц Microsoft Excel.

Построение иисследование физических моделей.Компьютерный эксперимент.

Исследованиематематических моделей. Построениеграфиков функ­ций. Приближенное решениеуравнений (графическое и сиспользовани­ем числовых методов). Вероятностныемодели (метод Монте-Карло).

Биологические моделиразвития популяций: моделинеограниченно­го роста, ограниченного роста,ограниченного роста с отловом, моделижертва —хищник.

Оптимизационноемоделирование в экономике. Построение ииссле­дование целевой функции.

Модели логическихустройств. Логические схемы сумматора итриг­гера.Решение логических задач.

Моделирование информационныхсистем. Системы и структурыданных. Иерархические, сетевые иреляционные структуры данных. Понятиеинформационной системы. Классификацияинформацион­ных систем. Основные понятия базданных. Назначение и функции СУБД.

Базы данных наэлектронных таблицах. Созданиеоднотабличной базы данных (списка) в средетабличного процессора MS Excel. Правилаоформления списка. Использование формы дляввода и просмотра списка. Использованиеформы для выбор­ки данных по критериям. Сортировкаданных по одному или нескольким полям.Фильтрация данных. Сводные таблицы.

Базы данных вреляционных СУБД. Проектированиемноготабличной базы данных. Типы связеймежду таблицами. Создание базы данных всреде реляционной СУБД MS ACCESS. Реализацияформ, зап­росов, отчетов. Создание иредактирование учебной базы данных.

Основы работы вMacromedia Flash. Знакомство со средой анимационногомоделирования Macromedia Flash. Инструменты,модификаторы инструментов. Контуры итекстовые блоки. Слои. Временная шкалаКадры. Пошаговая анимация. События языкаActionScript и их обработчики. Объекты Mouse, Button, Key.Flash-символ, клип, кнопка, графика, сцена.Анимации движения, формы. Слои:направляющий, траекторий, маска. ОбъектыObject, Color, MovieClip, TextField. Библиотеки.

7 Системаоценивания учебных достиженийобучающихся

Согласно ГОСО оценкеподлежит достижение обучающимисярезультатов образования, представленных ввиде знаний, умений, навыков икомпетентностей, применяются два способаоценивания образовательных результатов– внешняя(суммирующая) оценка и внутренняя(формирующая) оценка.

Внешняя оценкаориентирована на всю совокупностьобучающихся (класс, параллель, всешкольники РК данного возраста). Онапризвана единым образом зафиксироватьуровень достижений учащегося по итогамосвоения конкретного содержанияобразования.

Для внешней оценкииспользуется система заданий,стандартизированных по содержанию,процедуре и способам проверки,разрабатываемая центральнымисполнительным органом РеспубликиКазахстан в области образования.

Внешней оценке врежиме государственного контроля учебныхдостижений обучающихся, проводящегося позавершению ими начальной ступени обучения,подлежат:

  • знания, умения и навыки, указанные вп. 8.2. настоящего Стандарта;
  • соответствие уровня освоенияключевых компетентностей требованиям,предъявляемым к I уровню сформированностиключевых компетентностей обучающихся,описанному в п. 6.1. ГОСО.

Уровень достиженияобразовательных результатов,представленных в форме знаний, умений,навыков и уровень сформированностиключевых компетентностей оцениваютсяотдельно.

Внешней суммирующейоценке подлежат формируемые на начальнойступени результаты, указанные в Таблице 1, вразделе «Планируемые результаты».

Для внутренней(формирующей) оценки используется системазаданий, которые не являютсястандартизированными по содержанию,процедуре и способам проверки.

Внутренняя(формирующая) оценка ориентирована наконкретного обучающегося. Она призванавыявить пробел в освоении учащимсяконкретного элемента содержанияобразования с тем, чтобы восполнить его смаксимальной для данного учащегосяэффективностью.

Внутренней оценкеподлежат:

  • образовательные результаты,представленные в форме знаний, умений инавыков, указанных в п 8. 2 настоящегоСтандарта;
  • соответствие уровня освоенияключевых компетентностей требованиям,предъявляемым к I уровню сформированностиключевых компетентностей обучающихся,описанному в п. 6.1. ГОСО.

В режимевнутренней (формирующей) оценки объемзнаний, умений и навыков, которыедемонстрирует обучающийся по предмету«Информатика» в сравнении с внешнейоценкой не меняется, расширяется лишьперечень операций, которые обучающийсявыполняет. В целом внутренняя оценкапризвана ориентировать учащегося наосвоение рекомендованного содержания,описанного в Таблице 1а. Вводится 12балльная шкала оценки, что означает – каждое заданиеоценивается с помощью отметки от 1 до 12баллов. Возможности двенадцатибалльнойшкалы позволяют учителю не простозафиксировать объем знаний обучающихся(полный, имеющий незначительные пробелы,имеющий значительные пробелы, неполный), нои связать его с грамотностью изложенияматериала, чистотой речевого оформления ипродемонстрированными общеучебнымиумениями.

Внешняя суммирующаяоценка, как правило, является определяющейв итоговом оценивании.

Таблица 1а


Уровень 1 а Уровень 1
рекомендуемое содержание заданийдля внутренней формирующей оценки знаний,умений и навыков обязательное содержание заданийдля внешней оценки знаний, умений инавыков
Воспроизведение Выполняя задание,обучающийся:
воспроизводитконкретные факты;

воспроизводит методы, процедуры,способы действий, техники;

воспроизводиттехнологии;
воспроизводитабстрактные понятия, закономерности,теории, концепции;
воспроизводитзнания об общем и отличном в процессах иявлениях, о причинах и следствиях, овзаимной обусловленности, о влиянииопределенного фактора на систему и процесси т.п.
Понимание Выполняя задание,обучающийся:
воспроизводитобъяснение, перефразируя, используяключевые понятия, останавливаясь наотдельных фрагментах;

приводитобъяснение с изменением формыпредставления (графический, аналитическийи т.п.);
объясняет,детализируя или обобщая
(на примере известнойпоследовательности).

Применение Выполняя задание,обучающийся:
применяет знания,опираясь на заданный алгоритмдеятельности;

демонстрирует илиописывает явления (или процессы) в заданныхусловиях; приводит примеры (аналогичные,разъясняющие);

самостоятельнообъясняет или совершает действия,комбинируя известные факты, понятия,знание технологий…;

перебираеталгоритмы из числа известных (опробованныхна своем опыте) и выбираетподходящий;
восстанавливает известныйалгоритм на основе конкретных действий,совершенных по нему.


Анализ Выполняя задание,обучающийся:
вычленяет главныеи второстепенные признаки илихарактеристики;

находитсоответствия или несоответствия;указывает и исправляет ошибки, связанные снарушением алгоритма, в рассуждениях,действиях;

проверяетгипотезу с помощью эксперимента,наблюдения, подтверждает еедоказательством (в том числе, используязаимствованные аргументы);
выделяет признаки по заданнымкритериям.

Синтез Выполняя задание,обучающийся:
делает вывод наоснове явных посылок;

делает вывод наоснове неявных посылок,
аргументирует высказывание.

Оценка Выполняя задание,обучающийся:
выбираетподходящую оценку из представленныхему;

оценивает позаданным критериям.

Примерные задания дляоценивания результатов обучения

Задание 1. Вы решиливзять кредит в сумме 10 000 руб. подпроцентную ставку 36% годовых на один год,погашать который собираетесь равномернымиплате­жами вконце каждого месяца.

Чтобыпроанализировать свои возможности, нужносоставить план по­гашения кредита по месяцам суказанием, какая часть платежа идет напогашение основного долга, а какая – на выплатупроцентов. Исходные данные задачи:

сумма кредита – 10 000 руб.,
количество периодов выплат – 12месяцев,

годовая процентнаяставка – 36%.

Необходимо вычислитьразмер периодических платежей С,производи­мых в конце каждого месяца длярасчетов с банком, и разработать планпогашения кредита.

Решение задачи необходимо представить в видетаблицы, которая содержит исходные данные,результат расчета периодического платежаи расписан­ный по периодам (месяцам) планпогашения кредита.

Подсказка. Для решения задачи следуетвоспользоваться финансовыми функциями длякредитных расчетов.

Задание 2. Рассчитайтесебестоимость выпуска книги

Начальныеусловия. Вкачестве исходных данных используйтеобъем кни­гив страницах, формат книги, то есть ееразмеры, используемая бумага, тип пе­реплета, то естьобложки книги, тираж и коэффициентгонорара авторам. Услов­но считается, чтоавторы получают фиксированную плату закаждый лист, но для некоторых книг можетиспользоваться повышающий или понижающийкоэф­фициент.

Замечание. Выбрав объем книги, ее формат,тираж и прочие исходные данные, вы сразуузнаете себестоимость одногоэкземпляра.

Задание 3. Реализоватьв виде модуля набор подпрограмм длявыполнения следующих операций надкомплексными числами: 1) сложение; 2)вычитание; 3) умножение; 4) деление; 5)вычисление модуля комплексного числа; 6)возведение комплексного числа в степеньn (n –натуральное).

Используя этот модуль,решить задачи:

1) Дан массив A – массивкомплексных чисел. Получить массив C, элементамикоторого будут модули сумм рядом стоящихкомплексных чисел.

2) Дан массив A[M] – массивкомплексных чисел. Получить матрицу B[N, M], каждая строкакоторой получается возведением в степень,равную номеру этой строки, соответствующихэлементов данного массива A.

Задание 4. Реализоватьв виде модуля набор подпрограмм длявыполнения следующих операций сквадратными матрицами: 1) сложение двухматриц; 2) умножение одной матрицы надругую; 3) нахождение транспонированнойматрицы; 4) вычисление определителяматрицы.

Используя этот модуль,решить следующие задачи:

1) Решить системулинейных уравнений N-го порядка (2 N 10) методомКрамера.

2) Задан массив величинтипа Matrica.Отсортировать этот массив в порядкевозрастания значений определителейматриц.

Задание 5. Реализоватьв виде модуля набор подпрограмм длявыполнения следующих операций надвекторами на плоскости: 1) сложение; 2)вычитание; 3) скалярное умножение векторов;4) умножение вектора на число; 5) длинавектора.

Используя этот модуль,решить задачи:

1) Дан массив A – массив векторов.Отсортировать его в порядке убывания длинвекторов.

2) С помощью датчикаслучайных чисел сгенерировать 2N целых чисел. N пар этих чиселзадают Nточек координатной плоскости. Вывестиномера тройки точек, которые являютсякоординатами вершин треугольника снаибольшим углом.

Задание 6. Определимграф как набор точек, некоторые из которыхсоединены отрезками, подграф – граф,подмножество данного графа. Реализовать ввиде модуля набор подпрограмм,определяющих: 1) число точек в графе; 2) числоотрезков в графе; 3) число изолированныхподграфов в графе (подграфов, несоединенных отрезками); 4) диаметр графа– длинумаксимальной незамкнутой линии в графе(длина каждого звена – единица); 5) граф–объединение двух графов; 6) подграф – пересечение двухграфов; 7) подграф – дополнение данного графа дополного (графа с тем же количеством вершин,что и в заданном, и с линиями между любымидвумя вершинами); 8) число отрезков,выходящих из каждой вершины графа; 9) призапуске должны инициализироватьсяпеременные: Full_Graph – полный граф с числом вершинNumberOfVertix, Null_Graph – граф без отрезков с числом вершинNumberOfVertix.

Используя модуль,решить задачу: найти все правильные графыиз N вершин(граф правилен, если из всех вершин выходитравное количество отрезков).

Задание 7. Прочитайтетекст «Моделирование». Внимательнопрочитайте описание четырех ситуаций.Определите, где речь идет об использованииразличных моделей, и занесите эти номера впервый столбец таблицы.

Продолжите заполнениетаблицы. Определите для каждой из ситуаций:

  • какова цель моделирования;
  • какой предмет, существо, действиемоделируется;
  • что служит моделью;
  • какой формы модельиспользуется.
№ситуации Цель Чтомоделируется Модель Формамодели





Ситуация 1.

На площадке клуба юныхсобаководов собрались ребята со своимисобаками. По очереди они выводят собаку вцентр площадки, отдают команду: «Сидеть.Охранять.», - и оставляют собаку рядом скакой-нибудь своей вещью: курткой, сумкойили пластиковым пакетом, а кто-то простооставляет рядом с собакой ее поводок.

Некоторое время ничегоне происходит. Потом из-за окружающихплощадку кустов выходит тренер клубасобаководов. Он одет в ватный стеганыйкостюм с капюшоном, на руках у него толстыватные рукавицы. Тренер приближается ксобаке и пытается взять охраняемыйпредмет. Иногда это ему удается, но чащесобака бросается на «грабителя», хватаяего за руку.

Ситуация 2.

Ребята готовятся ксоревнованиям по футболу. После разминкиучитель физкультуры собрал их вокруг себяи начал объяснять, какой тактики должнапридерживаться команда во времяпредстоящего матча. Объясняя, онпередвигает на столе спичечные коробки,обозначающие игроков, половина которыйраскрашена красным маркером, а другаяполовина –черным. Ребята внимательно слушают, иногдачто-то спрашивают, касаясь рукой того илидругого спичечного коробка.

Ситуация 3.

Салтанат получила надень рожденья очень красивый комнатныйцветок –азалию. Когда гости ушли, она прошлась покомнате с цветком в руках. Поставила его написьменный стол и подвигала тетради на томместе, которое осталось свободным. Затемсняла с подоконника фиалку и поставилаазалию на освободившееся место. Покачалаголовой, перенесла ее на книжную полку.После этого удовлетворенно кивнула и вышлаиз комнаты.

Ситуация 4.

Двое друзейдоговариваются встретиться в старом парке.Один из них долго объясняет, где будетместо встречи, отчаянно жестикулируя.Наконец он не выдерживает, присаживаетсяна корточки и начинает чертить прутиком наземле. Из прочерченных им линий постепенноскладывается схема аллей, у начала одной изних мальчик ставит жирный крест.

Моделирование

Модель создаетсядля того, чтобы заменить собой оригинал,когда это необходимо. Например, в городевисят афиши с портретом знаменитогоартиста –эта фотография и есть модель, котораязаменяет живого артиста – нельзя ведьчеловека одновременно показывать на всехсамых оживленных улицах города! С модельюобычно совершают какие-то действия, чтобыпроверить, к чему приведут эти действия среальной вещью, животным или человеком.Например, чтобы решить, можно ли в этоммесяце купить дочке новые сережки, мамасчитает доходы и расходы семьи, заменяянаписанными на бумаге цифрами реальныеденьги, которые придется отдавать. Ведь,если она увидит на бумаге, что деньгикончились, а за газ и свет еще не заплачено,она просто примет это к сведению и будетдумать о сокращении расходов. А если онауже истратит все деньги в реальности, ейпридется не платить за газ и свет в этоммесяце, а в следующем – платить штраф!Когда мы учимся или играем, мы тоже частоиспользуем модели. Прежде чем начатьвосхождение на реальную гору, альпинистытренируются вбивать клинья и страховатьдруг друга на специальной стене – ведь, если онисорвутся оттуда, то дело ограничитьсяушибами, а совершив ошибку в горах, можнопогибнуть.

Модель отражает не всехарактеристики того предмета, существа илидействия, которые она заменяет. Фотографияна афише отражает внешность артиста, но неего голос или характер, стенка длятренировок альпинистов – состояниеповерхности скалы, а не горные породы,которые ее составляют и т.п. Поэтому дляодного предмета можно создавать ииспользовать разные модели в зависимостиот той задачи, которую мы решаем.

Существуют разныеформы моделей:

Модели
Вещественные (предметы) Информационные
слово,текст Сигнал (жестили сигнал с помощью специальногоприспособления) рисунок символ,знак

Модельный ответ

№ситуации Цель Чтомоделируется Модель Формамодели
1. Выдрессировать собаку грабитель Тренер (вкостюме) Веществен-ная
2. Показать движение игроков (вариант:тактику команды) Футболисты (варианты: ученики,игроки) Спичные коробки Веществен-ная
4. Объяснить,где следует встретиться Парк(вариант: аллеи) Схема наземле (вариант: рисунок) Информа-ционная (рисунок)
Учащийсяправильно указал номера ситуаций 2балла
За каждуюправильно заполненную ячейкутаблицы 0,5балла
Максимальный балл 8баллов

Задание 8

Цель:составить упрощенную математическуюмодель взаимоотношений хищника и жертвы вприродном сообществе.
Начальная численность популяциизайца (жертвы) – 1000 особей.
Начальная численность популяцииволка (хищник) – 20 особей.

Выжившая к концу каждого годачасть популяции зайца

увеличивает свою численностьна 30 %. 

Годовой прирост популяцииволков – 10%.

Один волк потребляет по 40зайцев ежегодно.

Смертность зайца по инымпричинам равна нулю. Смертность волковравна нулю.

Примечание. Все полученные врезультате расчетов значения должны бытьцелыми неотрицательными числами, так какони указывают на абсолютное количествоживотных. Нельзя округлять значения. Можнобрать только целую часть.

Задача 1.

Рассчитать, каковабудет численность популяции зайца через1,3,5 и 10 лет при полном отсутствии волков.Отобразить изменения численности зайцев втечение данного периода графически.

Задача 2.

Рассчитать, какойдолжна быть начальная численностьрастущей популяции волков, чтобычисленность зайцев была относительностабильной (то есть равняласьприблизительно 1000) в течение первых пятилет существования популяции. Как будетизменяться численность популяции зайца втечение следующих пяти лет? Представьтеданные графически.

Задание 9.

Уточнить кореньуравнения f(x) = 0 c использованиемэлектронных таблиц или составив программуна языке VBA (Visual Basic for Application).

Дано уравнение f(x) = 0, отрезок [m;l] и точность.

1. , [-3; 3], = 10 -7

2. , [-3; 3], = 10- 8

3. , (), = 10 - 7

8 Требования ктехнологиям образовательного процесса поучебному предмету

Выбор образовательныхтехнологий обуславливается многимипричинами: целями и задачами обученияинформатике, содержанием изучаемогоматериала, уровнем подготовленности детейк овладению соответствующимматериалом, ожидаемыми результатамиобучения.

Образовательныетехнологии, применяемые при изученииинформатики должны быть ориентированны наформирование предметных знаний и умений, атакже ключевых компетенций. Онипредполагают:

  • применение информационногоподхода при овладении различнымивидами деятельности;
  • создание предпосылок длядостижения результата и открытия новогознания самим ребенком;
  • возможность ученика действоватьсамостоятельно, творческий и применятьразличные способы для достижениижелаемого результата;
  • ориентирование взаимодействия«ученик –учитель» на достижение планируемыхрезультатов обучения;
  • овладение приемами поиска,обработки, применения информации изразличных источников;
  • овладение приемами умственныхдействий: анализ, синтез, абстрагирование,обобщение, классификация;
  • овладение исследовательскиминавыками: выдвижение предположения,моделирование проблемы, обоснование ирешение проблемы, разработка проекта,контроль и самооценка;
  • овладение языком информатики иоперирование им при общении.

Обучение информатикев младшей школе предполагаетиспользование технологий,адекватных возрасту:

  • игровой;
  • укрупнение дидактических единицзнаний;
  • исследовательской;
  • проектной;
  • информационно -коммуникационной;
  • личностно - ориентированной.

9Требования к условияморганизации и реализации образовательногопроцесса

Требования ккадровому обеспечению учебного процесса

Преподаваниеинформатики по образовательным основным ипрофильным программам обеспечиваетсяпедагогическими и научно-педагогическимикадрами (или неоконченным высшим)образования, которые имеютквалификацию учителя информатики,математики и информатики, физики иинформатики или имеющими высшеетехническое образование прошедшиепереподготовку в институтах повышенияквалификации работниковобразования.

Требования кучебно-методическому обеспечению учебногопроцесса

Учебно-методическоеобеспечение осуществляется всоответствии с ежегодно издаваемымцентральным исполнительным органом вобласти образования нормативнымдокументом о преподавании основ наук впредстоящем учебном году.

Требования кматериально-техническому обеспечениюучебного процесса

Реализацияобразовательной программы по информатикеосуществляется в условиях специальнооборудованного кабинета, оснащенногокомплектом учебной вычислительнойтехники, системными и прикладнымипрограммными средствами, программнымисредствами учебного назначения,техническими средствами обучения,диапозитивами и диафильмами, кино- ивидеофильмами. Перечень необходимыхтехнических средств обучения приводится внормативных документах центрального иместного исполнительного органауправления образования РеспубликиКазахстан.

Перечень средств ИКТ,необходимых для реализации программы

Аппаратныесредства

  • Компьютер – универсальное устройствообработки информации; основнаяконфигурация современного компьютераобеспечивает учащемусямультимедиа-возможности:видео-изображение, качественныйстереозвук в наушниках, речевой ввод смикрофона и др.
  • Проектор, подсоединяемый ккомпьютеру, видеомагнитофону, микроскопу ит. п.; технологический элемент новойграмотности – радикально повышает: уровеньнаглядности в работе учителя, возможностьдля учащихся представлять результатысвоей работы всему классу, эффективностьорганизационных и административныхвыступлений.
  • Принтер – позволяет фиксировать на бумагеинформацию, найденную и созданнуюучащимися или учителем. Для многихшкольных применений необходим илижелателен цветной принтер. В некоторыхситуациях очень желательно использованиебумаги и изображения большогоформата.
  • Телекоммуникационный блок,устройства, обеспечивающие подключение ксети – даетдоступ к российским и мировыминформационным ресурсам, позволяет вестипереписку с другими школами.
  • Устройства вывода звуковойинформации –наушники для индивидуальной работы созвуковой информацией, громкоговорители соконечным усилителем для озвучиваниявсего класса.
  • Устройства для ручного вводатекстовой информации и манипулированияэкранными объектами – клавиатура и мышь(и разнообразные устройства аналогичногоназначения). Особую роль специальныемодификации этих устройств играют дляучащихся с проблемами двигательногохарактера, например, с ДЦП.
  • Устройства создания графическойинформации (графический планшет) – используются длясоздания и редактирования графическихобъектов, ввода рукописного текста ипреобразования его в текстовыйформат.
  • Устройства для созданиямузыкальной информации (музыкальныеклавиатуры, вместе с соответствующимпрограммным обеспечением) – позволяютучащимся создавать музыкальные мелодии,аранжировать их любым составоминструментов, слышать их исполнение,редактировать их.
  • Устройства для записи (ввода)визуальной и звуковой информации: сканер;фотоаппарат; видеокамера; цифровоймикроскоп; аудио и видео магнитофон – дают возможностьнепосредственно включать в учебныйпроцесс информационные образы окружающегомира. В комплект с наушниками часто входитиндивидуальный микрофон для ввода речиучащегося.
  • Датчики (расстояния, освещенности,температуры, силы, влажности, и др.)– позволяютизмерять и вводить в компьютер информациюоб окружающем мире.
  • Управляемые компьютеромустройства –дают возможность учащимся освоитьпростейшие принципы и технологииавтоматического управления (обратнаясвязь и т. д.), одновременно с другимибазовыми понятиями информатики.

Программныесредства

  • Операционная система.
  • Файловый менеджер (в составеоперационной системы или др.).
  • Антивирусная программа.
  • Программа-архиватор.
  • Клавиатурный тренажер.
  • Интегрированное офисноеприложение, включающее текстовый редактор,растровый и векторный графическиередакторы, программу разработкипрезентаций и электронные таблицы.
  • Звуковой редактор.
  • Простая система управления базамиданных.
  • Простая геоинформационнаясистема.
  • Система автоматизированногопроектирования.
  • Виртуальные компьютерныелаборатории.
  • Программа-переводчик.
  • Система оптического распознаваниятекста.
  • Мультимедиа проигрыватель (входитв состав операционных систем илидр.).
  • Система программирования.
  • Почтовый клиент (входит в составоперационных систем или др.).
  • Браузер (входит в составоперационных систем или др.).
  • Программа интерактивного общения
  • Простой редактор Web-страниц.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Типовой учебный планорганизаций общего среднего образования.Естественно-математическое направление(для школ с казахским/русским языкомобучения)

Образовательные области и учебныепредметы Часы,выделяемые на изучение предмета на 2 года
1 2 3 4 5 6
I.Инвариантный компонент

11класс 12класс недельная годовая
I Язык илитература 7/8 7/8 14/16 448/512
1 Родной язык илитература 3 3 6 192
2 Казахскийязык и литература / Русский язык илитература 3/2 3/2 6/4 192/128
3 Иностранный язык 2 2 4 128
II Человек иобщество 4 4 8 256
4 История 2 2 4 128
5 Обществознание 1 1 2 64
6 Самопознание 1 1 2 64
III Физическаякультура 3 3 6 192
7 Физическаякультура 2 2 4 128
8 Основыобщей безопасности 1 1 2 64

ВСЕГО 14/15 14/15 28/30 896/960
IIПрофильный компонент

11класс 12класс недельная годовая
I Математикаи информатика
1 Математика 6 6 12 384
2 Информатика 3 3 6 192
II Естествознание
3 Химия 3 3 6 192
4 Биология 3 3 6 192
5 География 2 2 4 128
6 Астрономия 2 2 4 128
7 Физика 4 4 8 256

ВСЕГО неболее 31 часа / не более 31 часа
IIIВариативный компонент
III Курсы повыбору неменее 5 часов неменее 5 часов 10 320
Максимальная аудиторная нагрузкаобучающегося 36 36 72 2304
IVИндивидуальный компонент
IV Самостоятельнаяпроектно-исследовательская деятельность,индивидуальные и групповыеконсультации 3 3 6 192
Общийобъем учебной нагрузки по плану 39 39 78 2496

ПРИЛОЖЕНИЕ В

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по информатике длятехнологического профиля 12-летнейшколы

  1. Общие положения

Статус документа.Программа по информатикедля 11-12 классов составлена на основе ГОСОучебного предмета «Информатика»профильного уровня.

Программаконкретизирует содержание предметных темГОСО, дает примерное распределение учебныхчасов по разделам курса и возможнуюпоследовательность изучения разделов итем учебного предмета с учетоммежпредметных и внутрипредметных связей,логики учебного процесса конкретногообразовательного учреждения, возрастныхособенностей учащихся, определяетминимальный набор практических работ,необходимых для формированияинформационно-коммуникационнойкомпетентности учащихся.

Программа являетсяориентиром для составления авторскихучебных программ и учебников. Авторыучебников и методических пособий, учителяинформатики могут предложить собственныйподход в части структурирования учебногоматериала, определения последовательностиизучения этого материала, а также путейформирования системы знаний, умений.

Структура документа.Программа включает четырераздела: общие положения,планируемые результаты обучения,профильное содержание, тематическоепланирование учебного материала,требования к условиям организации иреализации учебного процесса и спискалитературы.

Общая характеристикаучебного предмета. Объектами изучения в профильномкурсе информатики для технологическогопрофиля выступают: основы объектно-ориентированногопрограммирования,построение и исследование моделей всистеме объектно-ориенти­рованногопрограммирования и электронных таблицах,моделированиеинформационных систем, основы работы в Macromedia Flash.

Теоретическая частькурса посвящена освоению процессовмоделирования на основе исследованияобъектов путем построения их моделей иизучения инструментов моделирования.

Практическая же частькурса направлена на овладениешкольниками навыками моделированияобъектов различной природы и освоенияразличных инструментов для построения иисследования моделей, являющееся значимымне только для формирования информационнокоммуникативной компетентности,социализации школьников, последующейдеятельности выпускников, но и дляповышения эффективности освоения другихучебных предметов

Программойпредполагается проведение практическихработ (20-25 мин), направленных на отработкуотдельных технологических приемов, ипрактикумов – интегрированных практическихработ, ориентированных на получениецелостного содержательного результата,осмысленного и интересного для учащихся.Содержание теоретической и практическойкомпонент в курсе информатики длятехнологического профиля должно быть всоотношении 50х50. При выполнении проектныхработ предполагается использованиеактуального содержательного материала изаданий из других предметных областей.Часть практической работы (прежде всегоподготовительный этап, не требующийиспользования средств информационных икоммуникационных технологий) может бытьвключена в домашнюю работу учащихся, апроектная деятельность может быть разбитана части и осуществляться в течениенескольких недель.

Целями изучение курса информатики втехнологическом профиле обученияявляются:

  • дальнейшее освоение знаний,составляющих основу научных представленийо системном и прикладном программномобеспечении компьютера;
  • овладение умениями организовыватьсобственную информационную деятельность ипланировать ее результаты посредствомиспользования объектно-ориентированногопрограммирования, построения иисследования моделей.
  • развитие познавательных интересов,интеллектуальных и творческихспособностей средствами ИКТ;
  • воспитание ответственногоотношения к информации с учетом правовых иэтических аспектов ее распространения;избирательного отношения к полученнойинформации;
  • выработка навыков применениясредств ИКТ в учебной деятельности,повседневной жизни, при выполнениииндивидуальных и коллективных проектов подругим учебным дисциплинам.

2 Планируемыерезультаты обучения

11 класс

Выпускник должен:

Темы Знать: Уметь:
Основыобъектно-ориентированногопрограммирования
  • основные принципыобъектно-ориентированногопрограммирования;
  • интегрированную среду разработки иправила языка программирования Visual Basic forApplications для приложений пакета MS Office (Excel идр.);
  • переменные, константы, типыданных;
  • основные этапы разработки итехнологию создания процедур средствамиVBA;
  • свойства, события, методы объектовVBA;
  • основы создания макросов вприложениях MS Office;
  • принципы визуальногоконструирования графического интерфейсаприложений с помощью форм и элементовуправления.
  • производить ручную иавтоматическую запись макросов вприложениях MS Office;
  • создавать процедуры со структурамиуправления в VBA;
  • использовать формы и элементыуправления для создания графическогоинтерфейса электронных документовприложений MS Office;
  • применять средства языкапрограммирования Visual Basic for Applications длярешения практических задач;
  • создавать прикладные программы дляавтоматизации работы приложений пакета MSOffice средствами VBA.
Построение иисследование моделей в системеобъектно-ориенти­рованного программирования иэлектронных таблицах
  • примеры моделирования;
  • примеры формализации;
  • основные принципыобъектно-ориентированного моделирования;
  • примеры информационных моделейразличных типов: статические,динамические, модели процессов управления;
  • этапы информационной технологиирешения задач с использованием компьютера;
  • уметь строить простейшиеинформационные модели и исследовать их накомпьютере.

12 класс

Выпускник должен:

Темы Знать: Уметь:
Моделирование информационныхсистем
  • способы организации данных;
  • понятие информационнойсистемы;
  • классификацию нформацион­ных систем;
  • основные понятия баз данных;
  • способы создания и проектированияоднотабличных и много табличных базданных;
  • правила управления данными вExcel;
  • сортировку данных в списке;
  • поиск данных с помощью автофильтра,расширенного фильтра;
  • создание и редактирование списка врежиме формы;
  • назначение и функции СУБД;
  • назначение СУБД MS Access;
  • основные режимы работы;
  • назначение основных объектов:таблиц, запросов, отчетов, форм;
  • поиск данных и фильтрацию данных всписке с помощью формы;
  • создать однотабличные базы данныхв среде табличного процессора MS Excel;
  • производить сортировку данных поодному или нескольким полям;
  • использовать формы для ввода,просмотра и редактирования списка;
  • использование формы длявыбор­киданных по критериям;
  • производить поиск и фильтрациюданных в списке с помощью формы;
  • производить поиск данных с помощьюавтофильтра и расширенного фильтра;
  • создавать сводные таблицы;
  • создавать базы данных в средереляционной СУБД MS Access;
  • проектировать многотабличныебазы данных;
  • реализовывать форм,зап­росов,отчетов;
  • создавать и редактировать учебнуюбазу данных.
Основы работы вMacromedia Flash
  • назначение и возможности программыMacromedia Flash;
  • интерфейс программы MacromediaFlash;
  • приемы работы с объектами;
  • технология созданияанимации.
  • использовать средства программыMacromedia Flash для создания анимированныхизображений.

Планируемыерезультаты обучения направлены нареализацию:

  • деятельностного и личностноориентированного подходов;
  • освоение учащимисяинтеллектуальной и практическойдеятельности;
  • овладение знаниями и умениями,необходимыми в повседневной жизни.

Раздел «Знать»включает требования к учебному материалу,который усваивается и воспроизводитсяучащимися. Учащиеся должны пониматьсмысл изучаемых понятий, принципов изакономерностей.

Раздел «Уметь»включает требования к учебному материалупо освоению различных видовдеятельности, умению приводить примерыпрактического использования полученныхзнаний, применять полученные знания длярешения задач.

Основным результатомобучения является достижение элементовбазовой информационно-коммуникационнойкомпетентности учащегося.

3 Содержаниеобразования

11 класс - всего 64часа

Основыобъектно-ориентированногопрограммирования (36 часов)

Объекты: свойства,методы, события. Событийные и общиепроце­дуры.Операторы ветвления, выбора и цикла.Основные типы данных: переменные и массивы.Функции.

Интегрированная средаразработки системыобъектно-ориентирован­ногопрограммирования Visual Basic. Визуальноеконструирова­ние графического интерфейса. Формаи управляющие элементы.

Объекты в средеWindows&Office. Создание макросов в приложениях(Word, Excel). Создание приложений в среде Visual Basicfor Application (VBA).

Построение иисследование моделей в системеобъектно-ориенти­рованного программирования иэлектронных таблицах (28 часов)

Моделирование какметод познания. Системный подход кокружаю­щемумиру. Основные этапы разработки иисследования моделей на ком­пьютере. Дваспособа построения компьютерныхмоделей:

  • с использованием системобъектно-ориентированногопрограммирования VBA;
  • с использованием электронныхтаблиц Microsoft Excel.

Построение иисследование физических моделей.Компьютерный эксперимент.

Исследованиематематических моделей. Построениеграфиков функ­ций. Приближенное решениеуравнений (графическое и сиспользовани­ем числовых методов). Вероятностныемодели (метод Монте-Карло).

Биологические моделиразвития популяций: моделинеограниченно­го роста, ограниченного роста,ограниченного роста с отловом, моделижертва –хищник.

Оптимизационноемоделирование в экономике. Построение ииссле­дование целевой функции.

Модели логическихустройств. Логические схемы сумматора итриг­гера.Решение логических задач.

12 класс - всего 64часа

Моделирование информационныхсистем (40 часов)

Системы и структурыданных. Иерархические, сетевые иреляционные структуры данных. Понятиеинформационной системы. Классификацияинформацион­ных систем.

Основные понятия базданных. Назначение и функции СУБД. Базыданных на электронных таблицах. Созданиеоднотабличной базы данных (списка) в средетабличного процессора MS Excel. Правилаоформления списка. Использование формы дляввода и просмотра списка. Использованиеформы для выбор­ки данных по критериям. Сортировкаданных по одному или нескольким полям.Фильтрация данных. Сводные таблицы.

Базы данных вреляционных СУБД. Проектированиемноготабличной базы данных. Типы связеймежду таблицами. Создание базы данных всреде реляционной СУБД MS Access. Реализацияформ, зап­росов, отчетов. Создание иредактирование учебной базы данных.

Основы работы вMacromedia Flash (24 часа)

Знакомство со средойанимационного моделирования Macromedia Flash.Инструменты, модификаторы инструментов.Контуры и текстовые блоки. Слои. Временнаяшкала Кадры. Пошаговая анимация. Событияязыка ActionScript и их обработчики. Объекты Mouse,Button, Key.

Flash-символ, клип,кнопка, графика, сцена. Анимации движения,формы. Слои: направляющий, траекторий,маска. Объекты Object, Color, MovieClip, TextField.Библиотеки.

4 Требования к условияморганизации и реализации образовательногопроцесса

Требования ккадровому обеспечению учебного процесса

Преподаваниеинформатики по образовательным основным ипрофильным программам обеспечиваетсяпедагогическими и научно-педагогическимикадрами (или неоконченным высшим)образования, которые имеютквалификацию учителя информатики,математики и информатики, физики иинформатики или имеющими высшеетехническое образование и прошедшиепереподготовку в институтах повышенияквалификации работниковобразования.

Требования кучебно-методическому обеспечению учебногопроцесса

Учебно-методическоеобеспечение осуществляется всоответствии с ежегодно издаваемымцентральным исполнительным органом вобласти образования нормативнымдокументом о преподавании основ наук впредстоящем учебном году.

Требования кматериально-техническому обеспечениюучебного процесса

Реализацияобразовательной программы по информатикеосуществляется в условиях специальнооборудованного кабинета, оснащенногокомплектом учебной вычислительнойтехники, системными и прикладнымипрограммными средствами, программнымисредствами учебного назначения,техническими средствами обучения,диапозитивами и диафильмами, кино- ивидеофильмами. Перечень необходимыхтехнических средств обучения приводится внормативных документах центрального иместного исполнительного органауправления образования РеспубликиКазахстан.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯУЧИТЕЛЕЙ

Школьнаялитература

  1. Семакин И.Г.,Хеннер Е.К. Информатика. 10 класс. – М.: БИНОМ.Лаборатория знаний, 2004-2006.
  2. Семакин И.Г.,Хеннер Е.К. Информатика. 11 класс.– М.: БИНОМ.Лаборатория знаний, 2004-2005.
  3. Задачник-практикум по информатике8-11 класс (в 2-х томах) / Под ред. И.Г.Семакина,Е. К. Хеннера. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,2005.
  4. И.Г. Семакин, Т.Ю.Шеина. Преподавание базового курсаинформатики в средней школе: Методическоепособие для учителя. – М.: ЛабораторияБазовых Знаний, 2002-2004.
  5. Семакин И.Г.,Вараксин Г.С. Структурированный конспектбазового курса: Приложение к учебнику.– М.:Лаборатория Базовых Знаний, 2002-2004.
  6. Информатика:учебное пособие для 10-11 классовобщеобразовательных учреждений / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, Н.А. Юнерман.– М.:Просвещение, 2000-2004.
  7. Информатика: Кн.для учителя: Метод. рекомендации к учеб. 10-11класса / А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман. – М.: Просвещение,2001-2004.
  8. Угринович Н.Д.Информатика и информационные технологии.Учебник для 10-11 классов. – М.: БИНОМ, 2003-2006.
  9. Угринович Н.Д. идр. Практикум по информатике иинформационным технологиям. Учебноепособие. – М.:БИНОМ, 2003-2006.
  10. Угринович Н.Д.Преподавание курса «Информатика и ИКТ» восновной и старшей школе: Методическоепособие для учителей. – М.: БИНОМ,2004-2006.
  11. Угринович Н.Д.Компьютерный практикум на CD-ROM. – М.: БИНОМ, 2004-2006.

Специальнаялитература

  1. В. Леонтьев. Новейшая энциклопедияперсонального компьютера 2005 // – М.: ОЛМА-ПРЕССобразование, 2005.
  2. Информатика:Практикум по технологии работы накомпьютере / Под ред. Н.В. Макаровой. – М.: Финансы истатистика, 2003.
  3. Ю.А. Шпак. MicrosoftOffice 2000. Русская версия – К.: ИздательствоЮниор, 2005.
  4. Рид Гилген. Мояпервая книга о Microsoft Office PowerPoint 2003 // – М.: ИздательствоЭКСМО, 2005.
  5. С.М. Лавренов. Excel.Сборник примеров и задач // – М.: Финансы истатистика, 2003.
  6. Куртис Фрай. MicrosoftExcel 2003. Русская версия. Практическоепособие. Серия «Шаг за шагом» – М.: СП ЭКОМ, 2005.
  7. Ильина М.М. Word 2000.Руководство пользователя с примерами– М.:Лаборатория базовых знаний, 2000.
  8. Бекаревич Ю. MS Access2000 за 30 занятий. – СПб: БХВ, 2000.- 512 с.: ил. издание. - М.:Вильямс, 2000.
  9. Е. Александров.Интернет - Легко и просто! – СПб.: Питер, 2005.
  10. Г.Г. Кондратьев.Популярный самоучитель работы в Интернет– СПб.: Питер,2005.
  11. И.Б. Коркин.Самоучитель Microsoft Internet Explorer 6.0. – СПб.: БХВ -Петербург, 2002.
  12. Якушина Е. В.Изучаем Интернет, создаем Web-страничку.– СПб.: Питер,2001.
  13. В.П. Леонтьев /Поиск в Интернет. – М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование,2004.
  14. О.А. Житкова, Е.К.Кудрявцева / Графический редактор Paint.Редактор презентаций PowerPoint. – М.:Интеллект-Центр, 2003.
  15. Шафрин Ю.А.Информационные технологии: В 2 ч. – М.: Лабораториябазовых знаний, 2001.
  16. Миронов Д.CorelDRAW 11. Учебный курс. – СПб.: Питер, 2003.
  17. Левковец Л.Б.Уроки компьютерной графики. Photoshop CS. – СПб.: Питер,2005.
  18. П. Нортон, Д.Мюллер / Полное руководство по Microsoft Windows XP.– М.: ДМК:Пресс, 2002.
  19. С. Симонович,Г. Евсеев, А. Алексеев / Windows лабораториямастера. Работа без проблем. – М. AST. ПРЕСС2002.
  20. Симонович С.В.Windows: лаборатория мастера Работа скомпьютером без проблем. – М., 2002.
  21. Симонович С. В.,Евсеев Г. А. Специальная информатика: Уч.пособие для ср. школы. Универсальный курс.– М.: АСТ:ПРЕСС КНИГА: Инфорком-пресс, 2002.
  22. А.П. Пятибратов идр. Вычислительные системы, сети ителекоммуникации. Учебник. – М.: Финансы истатистика, 2000.
  23. Г. Штайнер. VisualBasic 6.0 для приложений. – М.: Лабораториябазовых знаний, 2000.
  24. Назаров С.В.Программирование на MS Visual Basic: уч пособие.– М.: Финансыи статистика, 2003.
  25. Волченков Н.Г.Программирование на Visual Basic 6.0. в 3.ч.: учпособие Ч.1, Ч 2, Ч 3. – М.: Инфра-М, 2002.
  26. Соколов А.П.Системы программирования: теория, методы,алгоритмы –М.: Финансы и статистика 2004.


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.