WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

« В.А. Криворучко ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ: ...»

-- [ Страница 5 ] --

По результатам тестапроводится коррекционная работа сучащимися.

2.4.2 Учебно-методическиекомплексы для профильного обученияинформатике учащихся 11 классов

В 2006/2007 учебном годунаучно-исследовательская работа по отбору и формированиюсодержания профильногообучения была продолжена, по результатамкоторой разработаны учебно-методические комплексы(учебники, практикумы, методическиепособия) для учащихся 11 классовобщественно-гуманитарного иестественно-математического направлений.Учебники информатики для 11 классовобщеобразовательной школыобщественно-гуманитарного [178] иестественно-математического [179]направлений разработаны в соответствии сГОСО РК 2.003-2002. Также в дополнение кучебникам разработаны практикумы поинформатике для 11классовобщественно-гуманитарного [180] иестественно-математического [181]направлений.

С 2007/2008 учебного года вшколах Республики Казахстан введенопреподавание профильного курсаинформатики в 11 классах согласно ГОСО РК2.003-2002. Для обеспечения методической помощиучителям информатики выпущеныметодические пособия по информатике для 11классов общественно-гуманитарного [182] иестественно-математического [183]направлений.

Рассмотримметодические указания к изучению Раздела 1 Создание слайд-фильмов профильного курса информатики в 11классах из методического пособияобщественно-гуманитарного направления[182].

Раздел 1 Созданиеслайд-фильмов (8 часов)

Учителю рекомендуетсяследующее распределение материала темы поурокам:

1-й урок. Инструменты для созданияслайд-фильмов. PowerPoint – общаяхарактеристика.

2-й урок.Основы созданияслайд-фильмов в PowerPoint.Шаблоны и дизайн. Мастера.

3-й урок. Основы создания слайд-фильмов вPowerPoint. Оформление. Настройкаи демонстрация. Печать.

4-й урок. Основы создания слайд-фильмов вPowerPoint. Гиперссылки.

5-й урок. Самостоятельная работа по созданию слайд-фильмав PowerPoint.

6-й урок. Проектная деятельность по созданиюсобственной презентации.

7-й урок. Проектная деятельность по созданиюсобственной презентации.

8-й урок. Защита проектов.

Основная цель: Сформировать уучащихся навыки технологии разработки,настройки и использования компьютерныхпрезентаций.

Требования к знаниям иумениям: Учащиеся должнызнать основные понятия о компьютернойпрезентации, технологию их создания иоформления; уметь создавать, оформлять, настраивать, демонстрироватьи печататьпрезентации

Методическиеуказания

Данная тема подробноизложена в нашем учебнике «Информатика для 11 класса.Общественно-гуманитарный профильобучения» и «Практикуме по информатике для 11класса», поэтомурекомендуется изучать теоретическую частьв основном по материалу учебника спараллельным выполнением описанныхпрактических работ на компьютере изпрактикума.

1.1 Инструменты для созданияслайд-фильмов. Power Point – общаяхарактеристика. Послеизложения учителем основных понятийслайд-фильма (презентации) и ознакомления синструментами для их создания переходим кпрактическому освоению программы PowerPoint, организовавработу учащихся по следующему плану:

  1. Запуск программыPowerPoint.
  2. Окно PowerPoint.Назначение кнопок Панели инструментов ипунктов Меню.
  3. Режимы просмотраслайдов.
  4. Знакомство сшаблонами презентаций.

Рекомендации: При разработкепрезентации необходимо придерживатьсяследующих правил:

  • необходимопредварительно планировать презентацию– четкопредставлять ее цели и общеесодержание;
  • каждый слайдпрезентации должен быть содержательным изапоминающимся;
  • информация на слайдедолжна быть сжатой и простой;
  • при выборе форматаимпортируемого изображе­ния учитыватьвозможности средства демонстрации;
  • объект на изображениидолжен отличаться от фона по цвету;
  • для редактированияфотоизображения использо­вать специальныепрограммы;
  • для оформления слайданеобходимо подбирать контрастные исогласованные цвета;
  • для привлечениявнимания аудитории к отдельныммомен­тампрезентации рекомендуется использоватьанимационные переходы, видео, звук и другиесредства;
  • в некоторых случаяхцелесообразно использовать уже гото­вые материалы, таккак разработать видео и анимационный клипсложно и дорого.

Затем учащиесяприступают к выполнениюпрактической работы накомпьютере по инструкции,предложенной в практикуме:

Практическая работа1. Создание презентации(слайдов).

Вопросы изадания:

  1. Что собойпредставляет слайд?
  2. Что называютслайд-фильмом (презентацией)?
  3. Что относится кобъектам, размещаемым на слайде?
  4. Охарактеризуйтенаправления развития графических пакетовдля разработки презентаций.
  5. Какие надособлюдать рекомендации при разработкепрезентаций?
  6. Каково назначениеPowerPoint?
  7. Основныевозможности PowerPoint.
  8. Состав менюPowerPoint.
  9. Назначениемастера автосодержания.
  10. Как вывести напечать компоненты презентации?
  11. Запишите втетради последовательный план созданияпрезентации.

Домашнее задание:учебник, темы 1.1-1.2.Методическое пособие: выполнить задание№11.

1.2 Основы создания слайд-фильмов вPowerPoint. Шаблоны и дизайн.Мастера. Желательно начатьработу с проверки выполнения домашнегозадания №11, с целью закрепления основныхэтапов создания презентации. В случаевыявления затруднений учащихся по даннойпроблеме необходимо обратиться за помощьюк материалу учебника (тема 1.3), гдепредложена следующая последовательностьсоздания презентации:



  1. Запустить Power Point. Если он ужеработает, выбрать команду: Файл Создать.
  2. На вкладке Презентации выбратьшаблон презентации, который наиболее точносоответствует ее теме.
  3. Перейти в режимслайдов, выделить содержимое заголовкаслайда и набрать собственныйзаголовок.
  4. На каждом слайденабрать требуемый текст вместо текстапримера. Для перехода к следующему илипредыдущему слайду использовать кнопкипередвижения по слайдам.
  5. Перейти в режимзаметок и задать комментарий к текущемуслайду.
  6. Перейти в режимструктуры и просмотреть планпрезентации.
  7. Перейти в режимсортировщика слайдов и изменитьпоследовательность расположенияслайдов.
  8. Чтобы посмотреть,как выглядит презентация на экране нужнощелкнуть на кнопку просмотра внизу окна PowerPoint. Для смены слайда вручную следуетщелкнуть на нем или выполнить команду:Вид Показ слайдов.
  9. Завершитьдемонстрацию готовой презентации.
  10. Чтобы сохранитьпрезентацию необходимо выполнить команду:Файл Сохранить, присвоитьпрезентации имя, а затем нажать кнопкуСохранить (файлпрезентации получает расширение.ppt).

В дальнейшей работенеобходимо придерживаться даннойпоследовательности.

Так как на предыдущемуроке заготовка презентации создана, топриступим к ее оформлению. Но сначаланеобходимо дать учащимся пояснение посозданию фона слайда. Затем учащиесявыполняют следующую практическую работуна компьютерепо инструкции, предложенной в практикуме:

Практическая работа2. Выбор фона слайда.

Вопросы изадания:

  1. Что такоедемонстрация презентации?
  2. Что такое шаблонпрезентации?
  3. Как создать свойшаблон презентации?
  4. Какие средстваавтоматизации построения слайдапредлагает PowerPoint?

Домашнее задание:учебник, тема 1.3 (первая частьдо анимации).

1.3 Основы создания слайд-фильмов вPowerPoint. Оформление. Настройкаи демонстрация. Печать.Продолжаем знакомиться с возможностямипрограммы PowerPoint. Рассматриваем настройкуэффектов анимации. Потом учащиесявыполняют следующие практические работына компьютерепо инструкциям, предложенным в практикуме:

Практическая работа3. Просмотр эффектованимации.

Практическая работа4. Анимационный переходслайдов.

Затем рекомендуетсявыполнить практические задания понастройке презентации в PowerPoint:

  1. Работа со слайдамив режиме сортировщика слайдов.
  2. Перемещениеслайдов.
  3. Копированиеслайдов.
  4. Печатьслайдов.
  5. Удалениеслайдов.
  6. Управление сменойслайдов.

Далее, используяследующий материал учебника разъяснитьспособы показа слайдов:

  1. Управляемыйдокладчиком. Обычный способ проведенияпоказа, когда слайды отображаются вполноэкранном режиме.
  2. Ведущий можетпроводить презентацию вручную или вавто­матическом режиме, останавливать еедля записи замечаний или действий и дажезаписывать во время презентации речевоесопровождение. Этот режим удобен дляпоказа презента­ции на большом экране, проведениясобрания по сети или трансляциипрезентации.
  3. Управляемыйпользователем. Презентация отображается внебольшом окне (при просмотре однимпользователем по сети или через Интернет),имеются команды смены слайдов,редактирования, копирования и печатислайдов. В этом режиме переход к другомуслайду осуществляется с помощью полосыпрокрутки или клавиш <Page Up> и <Page Down>.Для удобства работы можно вывести панельинструментов Web.
  4. Автоматический.Презентация проводится полностьюавтоматически на полный экран. Этот режимможно использовать на выставочном стендеили собрании. При этом можно запретитьиспользование большинства меню и команд ивключить режим циклического показа.

Кроме того, при проведении демонстрации слайдовдоступны следующие средствауправления:

  1. Перейти кследующему слайду – щелкнуть мышью, кнопка <Page Down>,<Enter>.
  2. Вернуться кпредыдущему слайду – нажать клавишу <Р, Page Up>.
  3. Перейти копределенному слайду – набрать номерслайда и нажать клавишу <Enter>.
  4. Создать/отменитьчерный экран –нажать клавишу <В>.

Задание длясамостоятельной работы (изпрактикума)

Задание 1.Создание презентации «Операционнаясистема Windows Vista».

Вопросы изадания:

  1. Какие средстваоформления презентации включены вPowerPoint?
  2. С помощью, какихэффектов можно акцентировать внимание наотдельных элементах слайда?
  3. Как задатьпоследовательность демонстрациислайдов?
  4. Какие средствапредоставляются для управления показомслайдов?
  5. Как произвестивывод на печать компоненты презентации?

Домашнее задание:учебник, тема 1.3.

1.4 Основы создания слайд-фильмов вPowerPoint. Гиперссылки. Далее учитель объясняет учащимся,как работать с гиперссылками в презентации(учащиеся параллельно выполняюттренировочные задания по указаниюучителя):

  1. Вставкагиперссылки в презентацию.
  2. Выбор цветов длятекстов гиперссылки.
  3. Замена илиредактирование места назначениягиперссылки.
  4. Удалениегиперссылки.
  5. Задание базовогоадреса гиперссылки для презентации.

Потом учащимсяпрелагается выполнить самостоятельноаналогичные задания в созданной напредыдущем уроке презентации«Операционная система Windows Vista».

Задание длясамостоятельной работы (изпрактикума)

Задание 2.Вставка гиперссылки в презентацию.

После завершенияосновного задания выполните дополнительноследующие пункты:

  1. Добавление впрезентацию управляющих кнопок.
  2. Добавление впрезентацию звука.
  3. Сделать заметки впроцессе демонстрации презентации.

Вопросы изадания:

  1. Пояснитьназначение гиперссылок.
  2. Какие операцииможно осуществлять с гиперссылками?
  3. Как сделатьзаметки в процессе демонстрациипрезентации?

1.5 Самостоятельнаяработа по созданиюслайд-фильма в PowerPoint. Дляподготовки учащихся к выполнениюпроектной деятельности по созданиюпрезентации на последующих уроках, наданном уроке необходимо с учащимисяобобщить, закрепить и развить навыкиработы в программе PowerPointпутем выполнения самостоятельной работы.После краткой консультацииучителя по технологии разработкипрезентации учащиеся приступают кпрактической работе. При разработкепрезентации необходимо придерживатьсяправил рекомендованных в уроке №1 даннойтемы.

Задание длясамостоятельной работы (изпрактикума)

Задание 3. Создать презентацию любогоучебного пособия. Продемонстри­ровать ее сиспользованием различных режимовдемонстрации. Подготовить презентацию длядемонстрации на другом компьютере:

а) с наличием пакетаPowerPoint,

б) без пакетаPowerPoint.

Дополнительное задание: используя материал учебника (тема1.2), подготовить и осуществитьпоследовательный показ нескольких ранеесозданных презентаций.

Вопросы изадания:

  1. Как осуществитьпоказ презентации на другомкомпьютере?
  2. Как осуществитьпоследовательный показ несколькихпрезентаций?

Домашнеезадание: учебник, приложение,материал к Разделу 1. (Ознакомьтесь сэтапами разработки предложеннойпрезентации «Создание презентации фирмы»).

Подготовьте материалыдля разработки на следующем урокепрезентации «О себе», «О любимом артисте,спортсмене» или на любую другую свободнуютему (подборка фотографий, текстов,бумажный макет презентации).

В дополнение кучебнику учитель может воспользоватьсяследующими материалами по организации назанятиях проектной деятельностиучащихся.

2.4.2.1 Метод проектной деятельности впрофильном обучении информатике

Сначала определимся смыслью:

Что мы понимаем подметодом проектов (проектнаядеятельность)?

По исследованиямпрофессора Е.С. Полат известно, что: «Воснове метода проектов лежит развитиепознавательных навыков учащихся, уменийсамостоятельно конструировать своизнания, умений ориентироваться винформационном пространстве, развитиекритического и творческого мышления. Методпроектов – этоиз области дидактики, частных методик, еслион используется в рамках определенногопредмета. Метод – это дидактическая категория. Этосовокупность приемов, операций овладенияопределенной областью практического илитеоретического знания, той или инойдеятельности. Это путь познания, способорганизации процесса познания. Поэтому,если мы говорим о методе проектов, то имеемв виду именно способ достижениядидактической цели через детальнуюразработку проблемы (технологию), котораядолжна завершиться вполне реальным,осязаемым практическим результатом,оформленным тем или иным образом. Дидакты,педагоги обратились к этому методу, чтобырешать свои дидактические задачи. В основуметода проектов положена идея,составляющая суть понятия «проект», егопрагматическая направленность нарезультат, который можно получить прирешении той или иной практически илитеоретически значимой проблемы. Этотрезультат можно увидеть, осмыслить,применить в реальной практическойдеятельности. Чтобы добиться такогорезультата, необходимо научить детей иливзрослых студентов самостоятельномыслить, находить и решать проблемы,привлекая для этой цели знания из разныхобластей, умения прогнозироватьрезультаты и возможные последствия разныхвариантов решения, умения устанавливатьпричинно-следственные связи.

Метод проектов всегдаориентирован на самостоятельнуюдеятельность учащихся – индивидуальную,парную, групповую, которую учащиесявыполняют в течение определенного отрезкавремени. Этот метод органично сочетается сгрупповыми методами. Метод проектов всегдапредполагает решение какой-то проблемы.Решение проблемы предусматривает, с однойстороны, использование совокупности,разнообразных методов, средств обучения, ас другой, предполагает необходимостьинтегрирования знаний, умений применятьзнания из различных областей науки,техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполняемыхпроектов должны быть «осязаемыми». Кпримеру, если это теоретическая проблема,то конкретное ее решение, еслипрактическая –конкретный результат, готовый киспользованию (на уроке, в школе, в реальнойжизни). Если говорить о методе проектов како педагогической технологии, то этатехнология предполагает совокупностьисследовательских, поисковых, проблемныхметодов, творческих по самой своейсути».

Основные требования киспользованию метода проектов:

  1. Наличие значимой висследовательском, творческом планепроблемы/задачи, требующейинтегрированного знания,исследовательского поиска для ее решения(например, создание серии репортажей изразных концов земного шара по однойпроблеме; проблема влияния кислотныхдождей на окружающую среду и пр.).
  2. Практическая,теоретическая, познавательная значимостьпредполагаемых результатов (например,доклад в соответствующие службы одемографическом состоянии данногорегиона, факторах, влияющих на этосостояние, тенденциях, прослеживающихся вразвитии данной проблемы; совместныйвыпуск газеты, альманаха с репортажами сместа событий; охрана леса в разныхместностях, план мероприятий и пр.);
  3. Самостоятельная(индивидуальная, парная, групповая)деятельность учащихся.
  4. Структурированиесодержательной части проекта (с указаниемпоэтапных результатов).
  5. Использованиеисследовательских методов,предусматривающих определеннуюпоследовательность действий:
  • определение проблемыи вытекающих из нее задач исследования(использование в ходе совместногоисследования метода «мозговой атаки»,«круглого стола» и пр.);
  • выдвижение гипотез ихрешения;
  • обсуждение методовисследования (статистических методов,экспериментальных, наблюдений и пр.);
  • обсуждение способовоформление конечных результатов(презентаций, защиты, творческих отчетов,просмотров и пр.).
  • сбор, систематизация ианализ полученных данных;
  • подведение итогов,оформление результатов, их презентация;
  • выводы, выдвижениеновых проблем исследования.

Типологияпроектов

Для типологии проектовпредлагаются следующие типологическиепризнаки:

  1. Доминирующая впроекте деятельность: исследовательская,поисковая, творческая, ролевая, прикладная(практико-ориентированная),ознакомительно-ориентировочная и пр.(исследовательский проект, игровой,практико-ориентированный, творческий);
  2. Предметно-содержательная область:моно проект (в рамках одной области знания);межпредметный проект.
  3. Характеркоординации проекта: непосредственный(жесткий, гибкий), скрытый (неявный,имитирующий участника проекта, характернодля телекоммуникационных проектов).
  4. Характерконтактов (среди участников одной школы,класса, города, региона, страны, разныхстран мира).
  5. Количествоучастников проекта.
  6. Продолжительностьпроекта.

Реализация методапроектов и исследовательского метода напрактике ведет к изменению позицииучителя. Из носителя готовых знаний онпревращается в организаторапознавательной, исследовательскойдеятельности своих учеников. Изменяется ипсихологический климат в классе, так какучителю приходится переориентировать своюучебно-воспитательную работу и работуучащихся на разнообразные видысамостоятельной деятельности учащихся, наприоритет деятельностиисследовательского, поискового,творческого характера.

Отдельно следуетсказать о необходимости организациивнешней оценки проектов, поскольку толькотаким образом можно отслеживать ихэффективность, сбои, необходимостьсвоевременной коррекции. Характер этойоценки в большой степени зависит как оттипа проекта, так и от темы проекты (егосодержания), условий проведения. Если этоисследовательский проект, то он снеизбежностью включает этапностьпроведения, причем успех всего проекта вомногом зависит от правильноорганизованной работы на отдельныхэтапах.





Следует остановиться ина общих подходах к структурированиюпроекта.

Рекомендации:

Общие подходы кструктурированию проекта:

  1. Начинать следуетвсегда с выбора темы проекта, его типа,количества участников.
  2. Далее учителюнеобходимо продумать возможные вариантыпроблем, которые важно исследовать врамках намеченной тематики. Сами жепроблемы выдвигаются учащимися с подачиучителя (наводящие вопросы, ситуации,способствующие определению проблем и т.д.).Здесь уместна «мозговая атака» споследующим коллективным обсуждением.
  3. Распределениезадач по группам, обсуждение возможныхметодов исследования, поиска информации,творческих решений.
  4. Самостоятельнаяработа участников проекта по своиминдивидуальным или групповымисследовательским, творческим задачам.
  5. Промежуточныеобсуждения полученных данных в группах (науроках или на занятиях в научном обществе,в групповой работе в библиотеке, медиатекеи пр.).
  6. Защита проектов,оппонирование.
  7. Коллективноеобсуждение, экспертиза, результаты внешнейоценки, выводы.

Дополнительнуюинформацию по данной проблеме можно найтив следующих источниках литературы [184, 185, 186]:

1.6-1.7 Проектная деятельность по созданиюсобственной презентации

В заключение изученияпрограммыPowerPoint с цельюпроверки и закрепления полученных знаний ипрактических навыков учащихсярекомендуется организовать в течение двух уроковпроектную деятельностьпо разработкеиндивидуальных презентаций насвободную тему. При разработке проектанеобходимо учитывать выше изложенныетребования к применению метода проектови общие подходы к структурированию проекта. Проект должен содержать не менеедесяти слайдов и отражать основныевозможности программы PowerPoint и иметьпрактическое применение. Так как эта работа творческая, то можноразрешить усовершенствовать презентацию вовнеурочное время или дома.

1.8 Защита проектов

Проект обязательнооценивается. На данном уроке каждыйучащийся в порядке очередностидемонстрирует с краткими комментариямиили заметками на компьютере (лучше для этихцелей использовать мультимедийныйпроектор) для обозрения всех учащихсякласса свою презентацию и отвечают навопросы членов комиссии, которые заполняютоценочные листы. При оценке учитываетсядизайн, содержание, грамматика,привлекательность. Выполняя учительскуюфункцию, дети учатся искать ошибки,пользоваться формальными оценочнымикритериями. Все остальные учащиеся такжемогут высказать по желанию свое мнение,которое может оказать влияние на конечныйрезультат. Помимо формальной оценки,проверяющие не должны скупиться наразвернутые тезисы замечаний, особеннокомплиментов.

В настоящее время вышеописанные учебно-методические комплексыпрофильных курсов по информатике дляобщественно-гуманитарного иестественно-математического направлений(10 и 11 классы) по рекомендации Министерстваобразования и науки Республики Казахстанвнедряются в общеобразовательные школыКазахстана.

2.4.3 Электронные учебныеиздания в профильном обученииинформатике

Учебные пособия всовременной педагогической классификации– это всематериальные средства обучения,используемые в образовательном процессе ипредназначенные для расширения,углубления и лучшего усвоения знаний,предусмотренных учебной программой иизложенных в учебниках.

По этому поводу Б.Т.Лихачев в своих работах отмечал, что:«Значительным дополнением к учебникамявляются различного рода учебные пособия:практикумы, сборники упражнений и задач,справочники, книги для внеклассного чтенияи др.

Отличительнойособенностью учебных пособий является то,что в них учебный материал дается в болеерасширенном плане, в значительной степенидополняет, расширяет и углубляет материалучебника новейшими сведениями, сведениямисправочного характера, что способствуютлучшему усвоению знаний. Работая с ними,ученики учатся излагать, анализировать,критиковать, дополнять, изменять и стильсвоего изложения, и изучаемый текст спривлечением дополнительной литературы»[187, С. 389].

В связи с быстрымитемпами внедрения в повседневную жизньинформационных технологий в настоящеевремя резко возрос интерес учащихся кпрограммированию. Но научитьсяпрограммировать можно, толькопрограммируя.

Как писалК.С. Станиславский «Ничему нельзя научить– всему можнонаучиться». В этом мы убедились припроведении учебных курсов попрограммированию с учащимися, студентами иучителями информатики. Поэтому, чтобынаучиться программировать, надопрограммировать – писать программы, решать конкретныезадачи.

Освоить языкпрограммирования Visual Basic несложно. Труднее изучить среду разработки инаучиться использовать ее компоненты. Хорошую помощь в этом могут сослужить примерыпрограммранее выпущенной намикниги «Практикум по Visual Basicдля студентов и школьников»,которые демонстрируют как назначение компонентов,так и особенности их применения.

В дополнение крассмотренным выше учебным пособиям в2007/2008 учебном году нами разработанобумажное и электронное учебное издание«Visual Basic в примерах и задачах» в видеэлектронного практикума. В нем разобранызадания на составление более 100 проектов поосновным темам среды программирования VisualBasic, которые не толькодемонстрируют возможности среды разработки Microsoft Visual Basic, но и знакомят спринципами организацииобработки графической, звуковой и другойинформации.

Прилагаемый к книге компакт-дисксодержит проекты решениябольшинства задач, которыерассмотрены в нем в качествепримеров. Каждый проект находится в отдельном каталоге. Помимофайлов проекта в каталоге находится исполняемый файл, что позволяет, беззагрузки его в среду Microsoft Visual Basic, посмотреть, какработает программа.

Рассмотрим примерызаданий из разных тем на разработкупроектов из данного практикума:

Тема«Базовые элементы: Frame, Label, TextBox, CommandButon,ChekBox, OptionButton. Назначение, свойства, события,методы»

Задание 21. Разработайте проекттестирующей программы. Проект долженсостоять из 12 форм. Первая форма – Регистрация, десятьформ со 2 по 11 –формы вопросов и ответов. Двенадцатаяформа – итогтеста. Итогом теста будет только числоправильных ответов.

Решение.Для реализации проекта нам понадобится 12форм.

Установите для каждойформы следующие свойства:

объект Caption Border> Control Box Left Top Height Width
Form 1 Регистрация 1 – Fixed Single False 6500 3500 3570 4725
Label 1 Фамилия
Label 2 Имя
Command 1 Начать
Command 2 Выход
Text 1
Text 2

Dim a As String

Private Sub Command1_Click()

If Text1.Text = "" Or Text2.Text = "" Then

a = MsgBox("Введите своюфамилию и имя", vbExclamation, "Ошибка")

Else

Form2.Visible = True

Form1.Visible = False

End If

End Sub

Private Sub Command2_Click()

End

End Sub

Private Sub Form_Load()

Form2.Visible = False

Form3.Visible = False

Form4.Visible = False

Form5.Visible = False

Form6.Visible = False

Form7.Visible = False

Form8.Visible = False

Form9.Visible = False

Form10.Visible = False

Form11.Visible = False

Form12.Visible = False

End Sub

объект Caption Border> Control Box Left Top Height Width
Form 2-12 Вопрос 1 и т.д. 1 – Fixed Single False 6500 3500 5600 5000
Command 1 Далее
Command 2 Назад (начиная совторой формы)
Option1-5 Для выводавариантов ответов
Label 1 Для вводавопроса теста
Private SubCommand1_Click() Form3.Visible = True Form2.Visible = False End Sub
Private Sub Command1_Click() Form4.Visible = True Form3.Visible = False Private Sub Command2_Click() Form2.Visible = True Form3.Visible = False End Sub
Private SubCommand1_Click() Form5.Visible = True Form4.Visible = False End Sub Private Sub Command2_Click() Form3.Visible = True Form4.Visible = False End Sub
Private SubCommand1_Click() Form6.Visible = True Form5.Visible = False End Sub Private Sub Command2_Click() Form4.Visible = True Form5.Visible = False End Sub
Private SubCommand1_Click() Form7.Visible = True Form6.Visible = False End Sub Private Sub Command2_Click() Form5.Visible = True Form6.Visible = False End Sub
Private SubCommand1_Click() Form8.Visible = True Form7.Visible = False End Sub Private Sub Command2_Click() Form6.Visible = True Form7.Visible = False End Sub
Private Sub Command1_Click() Form9.Visible = True Form8.Visible = False End Sub Private Sub Command2_Click() Form7.Visible = True Form8.Visible = False End Sub
Private Sub Command1_Click() Form10.Visible = True Form9.Visible = False End Sub Private Sub Command2_Click() Form8.Visible = True Form9.Visible = False End Sub
Private SubCommand1_Click() Form11.Visible = True Form10.Visible = False End Sub Private Sub Command2_Click() Form9.Visible = True Form10.Visible = False End Sub
Private Sub Command1_Click() Form12.Visible = True Form11.Visible = False End Sub Private Sub Command2_Click() Form10.Visible = True Form11.Visible = False End Sub

Dim q As Integer

Dim fn As String

Private Sub Command1_Click()

End

End Sub

Private Sub Form_Load()

' обработка результата – выбор правильногоответа или нажатие кнопки Назад

If Form2.Option3 Then q = q + 1: X = X + "1," Else q = q -1: Y = Y + "1,"

If Form3.Option2 Then q = q + 1: X = X + "2," Else q = q -1: Y = Y + "2,"

If Form4.Option4 Then q = q + 1: X = X + "3," Else q = q -1: Y = Y + "3,"

If Form5.Option1 Then q = q + 1: X = X + "4," Else q = q -1: Y = Y + "4,"

If Form6.Option4 Then q = q + 1: X = X + "5," Else q = q -1: Y = Y + "5,"

If Form7.Option3 Then q = q + 1: X = X + "6," Else q = q -1: Y = Y + "6,"

If Form8.Option3 Then q = q + 1: X = X + "7," Else q = q -1: Y = Y + "7,"

If Form9.Option3 Then q = q + 1: X = X + "8," Else q = q -1: Y = Y + "8,"

If Form10.Option1 Then q = q + 1: X = X + "9," Else q = q- 1: Y = Y + "9,"

If Form11.Option4 Then q = q + 1: X = X + "10" Else q = q- 1: Y = Y + "10"

' вывод номеров правильныхответов

Label3.Caption = X

' вывод номеров неправильныхответов

Label5.Caption = Y

Select Case q

Case Is = 10

a ="5"

Case 8 To 9

a ="4"

Case 5 To 7

a ="3"

Case Else

a ="2"

End Select

Label1.Caption = Form1.Text1.Text + " " +Form1.Text2.Text + ", ваша оценка " + a

fn = Label1.Caption

' вывод результата в файл

Open "c:\TEST3.txt" For Append As #1

Print #1, fn;

Close #1

End Sub

Тема «Стандартныеинтерфейсные объекты. Функция MsgBox»

Задание 6. Разработайте проект«Угадай число», в котором при нажатии накнопку «Загадай число» – случайным образомгенерируется число в интервале от 0 до 100.Игрок должен угадать его, при этомпрограмма выдает подсказки: Бери большеили Бери меньше. В итоге выдаетсясообщение: Ты победил за … раз.

Примерный кодпрограммы:

Dim a As Integer 'Объявляемпеременную искомого числа

Dim b As Integer 'Количествонажатий на кнопку [Ввод]

Dim c As String 'Объявляемпеременную для символов

Private Sub Command1_Click() 'Принажатии на кнопку [Загадай число]

Randomize 'срабатываетоператор случайных чисел

a = Fix(Rnd * 100) 'Фиксируемслучайное число командой Fix.

b = 0 'Число нажатий накнопку [Ввод].

Text1.Text = ""

End Sub

Private Sub Command2_Click() 'Принажатии на кнопку [Ввод]

b = b + 1 'включаемсчетчик

If b = 1 Then

c = "Супер-Мега Хакер"

End If

If b <= 3 Then

c = "Хакер"

End If

If b >= 5 Then

c = "Супер"

End If

If b >= 7 Then

c = "Мастер"

End If

If b >= 10 Then

c = "Новичок"

End If

If Val(Text1.Text) = a Then

MsgBox "Ты победил за " &b & " раз " + c, 32

End If

If Val(Text1.Text) < a Then

'Если загаданное числобольше введённого, то...

MsgBox "Бери больше", 32

End If

If Val(Text1.Text) > a Then

MsgBox "Бери меньше",32

End If

End Sub

Тема «Анимация»

Задание 1.Создать проект, в котором реализованодвижение двух (например, корабля иракеты) и более объектов (тучи понебу).

Анимация

1) Исходная форма может иметьследующий вид:

а)

Для объекта Timer1 в свойстве Interval установите 1000,объекты Image2-Image8 – изображения звезд,Image1 – ракета, Image9 – корабль (всвойстве Picture –путь к файлу рисунка).

Код программы:

Private Sub Form_Load()

Timer1.Enabled = True

End Sub

Private Sub Timer1_Timer()

If Image1.Top > 0 Then

Image1.Top = Image1.Top - 400

End If

If Image9.Left > 0 Then

Image9.Left = Image9.Left + 100

End If

End Sub

В качестве фона на форму в свойствеPicture укажитепуть к файлу рисунка. Объекты Image1-Image5–изображения облаков, Image6 – изображениесолнца (в свойстве Picture укажите путь кфайлу рисунка). Для объектаTimer1 всвойстве Intervalустановите 500.

Код программы

Private Sub Form_Load()

Timer1.Enabled = True

End Sub

Private Sub Timer1_Timer()

If Image1.Left >= 0 And Image1.Left<= 5000 Then

Image1.Left = Image1.Left + 400

End If

If Image2.Left >= 0 And Image2.Left<= 5000 Then

Image2.Left = Image2.Left + 200

End If

If Image3.Left >= 0 And Image3.Left<= 7000 Then

Image3.Left = Image3.Left + 100

End If

If Image4.Left >= 0 And Image4.Left<= 6200 Then

Image4.Left = Image4.Left + 20

End If

If Image5.Left >= 0 And Image5.Left<= 7200 Then

Image5.Left = Image5.Left + 100

End If

Image6.Visible = True

End Sub

Работа с электроннымпрактикумом «Visual Basic в примерах и задачах»,нацеленным на реализацию учебных проектов,окажет неоценимую помощь учащимся вдостижении планируемых результатов впрофильном обучении информатике, что будетсодействовать формированиюинформационно-технологическойкомпетенции на профильном уровне.

Информационно-технологическая компетенция – это понимание ролиинформации, информационных процессов итехнологий в природе, обществе и технике,умение самостоятельно искать, собирать,анализировать, оценивать, организовывать,представлять, передавать информацию,моделировать и проектировать объекты ипроцессы, квалифицированно используядоступные современные средстваинформационных и коммуникационныхтехнологий [188].

Следовательно,основным результатом профильного обученияявляется достижениеинформационно-коммуникационнойкомпетентности учащегося [189].

Ожидаемые результатыдостижения учащимисяинформационно-технологическойкомпетенции рассматриваются нами науровне стандарта и образовательныхпрограмм, учебников и учебных пособий.Требования к результатам обучениянаправлены на реализацию деятельностногои личностно-ориентированного подходов;освоение учащимися интеллектуальной ипрактической деятельности; овладениезнаниями и умениями, необходимыми вповседневной жизни.

Таким образом,учебники и учебные пособия – это не что иное, какинформационная модель обучения,своеобразный сценарий учебного процесса.Они отражают теорию и методику обучения,тот круг знаний, умений и навыков, общейкультуры и опыта деятельности человека,которые обеспечивают формированиедуховной сущности детской личности[187].

2.5 Организация творческих связейшкола – вузкак фактор повышениякачества профильного обучения

Социально-экономическиепреобразования, происходящие в последниегоды во всех сферах жизни РеспубликиКазахстан, подвергли значительнымизменениям и систему образования. Взаконодательных документах об образованииподчеркивается, что «современныетенденции в сфере образования республики изадачи, стоящие перед его различнымиуровнями, вызывают необходимостьпереосмысления их роли, функций и места вобщей системе образования, выработки новыхподходов в их дальнейшем развитии»[190].

Одной из целейперехода к профильному обучению в старшейшколе является обеспечение преемственности междуобщим и профессиональным образованием,способствующей более эффективнойподготовке выпускников школы к освоениюпрограмм высшего профессиональногообразования.

Как правило,профильное обучение вводится для того,чтобы обеспечить подготовку детей кпоступлению в вуз. Однако, на наш взгляд,также необходимо подготовить школьников корганизационной системе обучения в вузе.Давно и хорошо известен факт вузовскогообразования – выпускник школы испытываетсущественные затруднения на первых этапахобучения в вузе. Причин этому много:

  • несогласованность всодержании, методах и в средствах обученияв школе и вузе;
  • существенноразличаются характер и способыпознавательной деятельностиобучаемых;
  • отсутствиепреемственности как формы связи междуэлементами системы обучения.

В этой связи необходимо внедрять в жизньконцепции непрерывногообразования и преемственности школы исистемы профессиональногообразования.Значит, руководство ипедагогические коллективы школ должны уделять особое вниманиеразвитию творческих связейс вузами, как одной изсоставляющих данного процесса. Основной целью этих связейявляется создание условийдля эффективного развития и реализациипотенциальных возможностейучащихся. Воснове этих связей должнастоять общаязадача, каксистемы высшего образования, так и школы – это снижение сроков адаптации студентов (вчерашнихшкольников) кобучению в вузе.

Частными задачамисотрудничества школы ивуза должныстать: привитие интереса к профильным предметам вузов,ознакомление с достижениями современнойнауки, проведение занятий на базевузов, что позволит обеспечить высокийуровень подготовки учеников и создатьпредпосылки для успешногопоступления в вузы. Механизмомтакого взаимодействия с вузами могут быть:отборочные региональныеолимпиады, подготовительныекурсы, проведение единого национальноготестирования (ЕНТ);совместная оценка работ выпускниковучителямипрофильных предметов школы ипреподавателями вуза и т.д.

Роль фундаментальнойсоставляющей взаимодействия школы и вузовиграет профильноеобразование, поскольку взаимодействие свузами должно опираться навысокий и дифференцированный уровеньподготовки учеников.

Введение профильногообучения внесет в содержание школьногообразования, в учебный процесс новыекомпоненты, многие из которых будутнепосредственно «работать» на повышениеэффективности преемственностиобразования в школе и в вузе

Преподаваниематериала в соответствии с определёнными встандарте 12-летней школы направлениями(естественно-математический,социально-гуманитарный, технологическийпрофиль) потребует повышения уровня образованностиучителя и развития его творческогопотенциала. А это, в своюочередь, приведет кнеобходимости, по нашему мнению, создания вшколе кафедр по таким направлениям как:точные науки, словесность, иностранныйязык и т.д.Основной задачей кафедрдолжно стать проведениеопытно-экспериментальнойработы учащихся, для научнойорганизации которой понадобитсявведение новых должностей –заместителя директора понаучно-методической работеи научногоруководителяшколы от вуза из числаученых для ее научногосопровождения.

Профильное обучениетакже потребует внесения изменений вструктуру управления. Целевое управлениеразвитием школы должно осуществлятьсячерез систему проектов, с единой целью– развитиетворческих способностей учащихся, чтопозволит перевести творческоесотрудничество школы с вузами впрактическую плоскость.

Диапазонсотрудничества с вузами довольно широк,поэтому его целесообразносистематизировать по основнымнаправлениям.

Первое направление -учебно-методическое, заключающееся в обеспечении учителей школыучебно-методическим материалом попрофильным предметам вузови проведении на их базе занятий с учителямипо отдельным предметам; всовместной разработке экзаменационныхматериалов, организации тематическихэкскурсий, практических занятий и выездныхкурсов с учениками.

Второе направлениесвязано с организацией подготовительныхкурсов на базе школы и вузов с участием учителейшколы и преподавателей вуза, а также с проведением вузовскихотборочных олимпиад.

Третье направлениезаключается в совместной оценке учителямии преподавателями вузов уровня подготовкиучеников входе специального тестирования и школьных экзаменовс правом их принятия в качествевступительных.

Положительным результатом взаимодействия школы свузами можно назвать работупо приближению учебного плана профильного обучения к реальным потребностям жизни.

В целом, установлениетворческих связей с вузами является своегорода стимулом и для учеников, обеспечиваяим комфортные условия для вхождение в социум, и для учителей школы,требуя от них постоянной работы поповышению своего профессиональногоуровня.

Сотрудничество свузами –процесс, требующий постоянной работы всегопедагогического коллективашколы, поскольку возникает ряд проблемныхвопросов, часть из которыхможет решаться на уровне школыили вуза, а часть – на уровне отделов образования.

Исключительно важнуюроль в подготовке выпускников школы ктруду, профессиональной деятельности,профессиональном самоопределениимолодежи играет предмет«Информатика».

Профильное обучениеинформатике в старшей школе выступает какфактор непрерывного и устойчивогоразвития образовательной системы иявляется связывающим звеном между общим ипрофессиональным образованием.

Важность профильногообучения в системе социализации учениказаключается в том, что оно являетсяпромежуточной формой между общим ипрофессиональным образованием. Поэтомунеобходимо развивать социальноепартнерство общего и профессиональногообразования. Это должно войти в числоприоритетных направлений деятельностивсех управленческих структур вобразовании Республики Казахстан.

2.6 Подготовка ипереподготовка педагогических кадров дляпрофильной школы

В Концепции 12-летнегосреднего общего образования в РеспубликеКазахстан отмечается, что: «Переход к новойсистеме среднего общего образования,ориентированного на результат,актуализирует проблему целей, содержания итехнологий организации профессиональнойподготовки психолого-педагогическихкадров. Одним из методологических решенийявляется компетентностный подход,согласно которому целевым ориентиромпрофессиональной подготовки являетсяформирование профессионально-личностнойкомпетентности руководителя, учителя,школьного психолога».

Педагог 12 – летней школы обязанобладать высоким уровнем сформированностиряда компетентностей:

Специальнаякомпетентность – способностьзаниматься собственно профессиональнойдеятельностью на достаточно высокомуровне и проектировать свое дальнейшеепрофессиональное развитие;

Социальнаякомпетентность – способностьзаниматься совместной (коллективной,групповой) профессиональнойдеятельностью, сотрудничать ииспользовать принятые в профессииуправленца приемы профессиональногообщения;

Образовательнаякомпетентность – интерес к освоениюпрофессиональных знаний, умений и навыков,целеполагание в образовательнойдеятельности, мотивация развитиясубъектности и креативности вобразовательной деятельности, способностьприменять основы педагогической исоциальной психологии [133].

Задача подготовкичеловека к жизни в современноминформационном обществе возложена насистему образования, поэтому учительпрофильной школы долженобеспечивать:

  • вариативность иличностную ориентацию образовательногопроцесса, проектирование индивидуальныхобразовательных траекторий;
  • профильное (в школе) ипрофессиональное (по окончании школы)самоопределение старшеклассников;
  • формированиеспособностей и компетентностей,необходимых для продолжения образования всоответствующей сфере профессиональногообразования [191].

Новые требования кучителю диктуют необходимость дальнейшеймодернизации системы подготовки иповышения квалификация педагогическихкадров. для этого необходимо обеспечитьопережающую разработку стандартов высшегопрофессионального педагогическогообразования нового поколения, ввестинеобходимые специализации и магистерскиепрограммы с учетом потребностейпрофильного обучения.

Современные подходы квысшему педагогическому образованиюпредусматривают необходимость учетатребований мировой образовательнойсистемы, в том числе и повышениенаучно-технического уровня специалиста вобласти образования. Однако сложившаясявузовская система подготовки учителяинформатики не в полной мере соответствуеттребованиям современной школы.

Исследованиямиустановлено, что: «Программы подготовкиучителей в педагогических вузах ипрограммы по информатике вобщеобразовательной школе несоответствуют друг другу. Между нимивообще нет никакой стыковки, а ведь мыдолжны понимать, что в той или иной формеучитель в силу своих социальных,профессиональных особенностейтранслирует те знания, которые имеет сам.Он должен получить соответствующуюподготовку в области информационныхпроцессов, социальной информатики, вобласти чисто философских,мировоззренческих аспектов, чтобыпроводить занятия на должном уровне. Впедагогическом вузе практически непредусмотрено учебных курсов, связанных смировоззренческими аспектамиинформатики…. Налицо очень серьезнаяпроблема: мы не можем вести обучениеинформатике в школе на современном уровне,потому что вуз у нас не выпускаетсоответствующим образом подготовленныхпедагогов, их обучение в педагогическомвузе ориентировано на устаревшиеконцепции вычислительного применениякомпьютера» [192].

Приходится признать,что запросы гимназий, лицеев, школ научителей, способных вести преподавание впрофилированных классах на сегодняшнийдень не удовлетворяются. В решении этойпроблемы необходимо объединение усилийсистем переподготовки и повышенияквалификации работающих учителей ипедагогических университетов,осуществляющих подготовку будущихучителей информатики.

Это объективноепротиворечие объясняется тем, что реальноесостояние знания в любой науке не всегдаудовлетворяет возникающие запросыпрактики.

Проблемами развитияметодической системы профильного обученияпо информатике занимались С.А. Бешенков,Т.Б. Захарова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик,В.С. Леднев, В.М. Монахов, Н.В. Макарова идругие исследователи. Педагогами-ученымиопределено содержание и структурафундаментальных и прикладных знаний,которые позволяют подготовить учителя,соответствующего требованиям,предъявляемым к нему обществом. Обоснованаидея, что школы нуждаются в специалистахтрех типов:

  • специалист пошкольной информатике: умеющийорганизовать обучение школьниковинформатике;
  • технологическийспециалист в области информатики: умеющийорганизовать использованиеинформационных технологий вучебно-воспитательном процессешколы;
  • учительинформатики-профессионал вобласти углубленногоизучения предмета в специализированных школах (лицеях, гимназиях ит.д.) и профильной школе:высококвалифицированный специалист вобласти информатики, умеющий организоватьобучение информатике в соответствии спотребностями общества и применительно кусловиям школы, владеющий методикойпредмета, педагогической психологией итехнологией обучения.

Для более эффективнойорганизации обучения необходимакомплексная система повышенияквалификации для учителей профильныхклассов, включающая в себя не толькоежегодные курсы повышения квалификации, нои тематические семинары, постояннуюметодическую поддержку иконсультирование. Содержание курсовдолжно касается не только методическихвопросов, но и вопросов подготовки к работес контрольно-измерительными материалами,определяющими качество подготовкивыпускников школ.

Другая задача, которуюнеобходимо решать при организациипрофильного обучения – отбор ииспользование эффективных педагогическихтехнологий (технологии проблемного,модульного, дифференцированного,проектного образования, исследовательскойдеятельности, дистанционного обучения).Профильное обучение предполагаетосновательное психолого-педагогическоесопровождение ребенка – это одна изважнейших задача по организациипрофильного обучения. Поэтому обязательнодолжно быть введено в систему повышенияквалификации обучение педагоговконсультативной и проектировочнойдеятельности, направленные на реализациюКонцепции профильного обучения.

Вместе с тем вближайшие несколько лет преподавать впрофильной школе будут ныне действующиепедагогические кадры. При переходе напрофильное обучение необходимо обеспечитьучителям, изъявившим желание работать впрофильной школе, профессиональнуюпереподготовку на базе институтовповышения квалификации педагогическихкадров или университетов (с получениемсоответствующего сертификата и повышениекатегории).

Сегодня такуюподготовку педагога можно осуществитьтолько через систему повышенияквалификации, т.к. она за короткое времяпозволяет дать основы знаний по решаемойпроблеме.

ЧАСТЬ 3ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

3.1 Основныенаправления модернизации среднего общегообразования в Казахстане в условияхперехода на 12-летнее обучение

В законодательныхдокументах Республики Казахстан обобразовании подчеркивается, что«современные тенденции в сфереобразования республики и задачи, стоящиеперед его различными уровнями, вызываютнеобходимость переосмысления их роли,функций и места в общей системеобразования, выработки новых подходов в ихдальнейшем развитии» [190].

На этапе переходаказахстанской школы на 12-летнееобразование ее модернизация предполагаеториентацию образования не только наусвоение обучающимся определенной суммызнаний, но и на развитие его личности, егопознавательных и созидательныхспособностей. Общеобразовательная школадолжна формировать целостную системууниверсальных знаний, умений, навыков, атакже опыт самостоятельной деятельности иличной ответственности обучающихся, тоесть ключевые компетенции, определяющиесовременное качество содержанияобразования.

Концепцией 12-летнегосреднего общего образования в РеспубликеКазахстан отмечается, что «в эпохувысочайшего динамизма, глобализации,интенсивного развития средствкоммуникации, которая меняет образ жизни,общения и мышления, а так же методыдостижения благосостояния, интеллектчеловека, его способность к преобразующей,созидательной деятельности становятсяосновным капиталом общества» [133, С.16].

В связи с создавшимисяусловиями, общество предъявляетповышенные требования к формированиюконкурентоспособной личности, готовой нетолько жить в меняющихся социальных иэкономических условиях, но и активновлиять на существующую действительность,изменяя ее к лучшему. Из этого следует, чтосовременная личность должна быть – активной, социальноответственной, обладать развитыминтеллектом, высоким уровнемпрофессиональной грамотности, устойчивоймотивацией познавательнойдеятельности.

Концепцией отмечается,что сегодняшнее содержание казахстанскогосреднего общего образованияхарактеризуется регламентацией полученияучащимися знаний, умений и навыков пообластям отдельных учебных предметов, чтонедостаточно для компетентного участия ихв жизни. Информационная перегруженностьсодержания образования ведет кснижению мотивации обучения иухудшению здоровья учащихся.

Также проводимыенаучные исследования в области системышкольного образования показывают рядфакторов, негативно влияющих на уровеньего развития:

  • отсутствие вобразовании диагностичногоцелеполагания;
  • ориентация наполучение формальных результатов, а не наразвитие личности;
  • использованиеустаревшей системы оценивания учебныхдостижений, которая не носит стимулирующийхарактер, не обеспечивает объективность иприводит к стрессовым ситуациям;
  • недостаточноеразвитие у старшеклассников личностных,гражданских и нравственных качеств,отсутствие зрелых мотивовсамоопределения, низкий уровень осознаниясобственных интересов и перспектив[193].

Мировой практикойтакже подтверждается необходимостьопережающих темпов развития среднегообщего образования, обеспечивающегоподготовку выпускников для успешногоучастия в экономической и общественнойжизни с учетом постоянства изменения мира.

Следовательно,основаниями для перехода на 12-летнееобучение являются основные тенденциимирового развития:

  • ускорение темповразвития общества и, как следствие,необходимость подготовки людей к жизни вбыстро меняющихся условиях;
  • переход кпостиндустриальному, информационномуобществу, расширение масштабовмежкультурного взаимодействия, в связи, счем особую важность приобретают факторыкоммуникабельности итолерантности;
  • возникновение и ростглобальных проблем, которые могут бытьрешены в результате международногосотрудничества;
  • демократизацияобщества, расширение возможностейполитического и социального выбора, чтовызывает необходимость повышения уровняготовности граждан к такому выбору;
  • динамичное развитиеэкономики, рост конкуренции, сокращениесферы неквалифицированного ималоквалифицированного труда, глубокиеструктурные изменения в сферезанятости, определяющие постояннуюпотребность в повышении профессиональнойквалификации и переподготовке работников,росте их профессиональноймобильности;
  • рост значениячеловеческого капитала, что обуславливаетинтенсивное, опережающее развитиеобразования, как молодежи, так и взрослогонаселения.

В соответствии с этим всистеме образования развитых страннаметились тенденции обновления философиии методологии образования, измененийметодов конструирования содержанияобразования, выработки более совершенныхмоделей содержания образования, поисковэффективных способов управленияобразованием и т. д.

Преодолениетрадиционного репродуктивного стиляобучения и переход к новой развивающей,конструктивной модели образования,обеспечивающей познавательную активностьи самостоятельность мышления школьников,является одним из стратегическихнаправлений мирового образования.

На этой основевыделяются основные тенденции развитиясовременного образования:

  • интеграция в мировоеобразовательное пространство;
  • фундаментализмобразования;
  • практикоориентированностьобразования;
  • изменение парадигмобразования:
  • образование не на всюжизнь, а через всю жизнь;
  • основная миссияобразования –обеспечение условий для самоопределения исамореализации личности;
  • антропологическийподход: ребенок = био + социо +психология;
  • аксиологическийподход: ориентация на ценности;
  • ориентация на успехи достижения ребенка;
  • личностно-ориентированноеобразование;
  • здоровьесберегающееобразование;
  • педагогическаяподдержка и сопровождение ребенка вобразовательном процессе.

На данном этапесформировался определенный международныйстандарт среднего образования, которыйрассчитан на 12-летнюю школу.

Согласно ДекларацииСовета Европы от 1992 года в мировомобразовательном пространстве 12-летнеесреднее образование реализуется в 136странах, в том числе в развитых странах:США, Япония, Германия, Франция и т.д. Изстран СНГ выбрали 12-летний срок обученияБеларусь, Украина, Узбекистан и страныБалтии.

Казахстанская средняяобщеобразовательная школа за последниегоды заметно претерпела изменения. Сделаныкрупные шаги в поддержку обновлениясистемы образования, разработаны ивнедрены государственныеобщеобязательные стандарты образования,осуществляется внедрение вариативногообразования, ведутся работы по разработкекритериев оценки качества образования ит.д.

В концепции отмечается,что современное геополитическое,экономическое и социальное состояниеказахстанского общества, интеграция вмировое образовательное пространствотребует модернизации системы среднегообщего образования Республики Казахстан,что обуславливает необходимостьпересмотра целей, структуры и содержанияшкольного образования и увеличения срокаобучения. Цель модернизации образованиясостоит в создании механизма устойчивогоразвития системы образования, обеспеченияее соответствия вызовам XXI века, социальными экономическим потребностям развитиястраны, запросам личности, общества,государства.

Концепция – определиластратегию развития и пути обновлениясистемы среднего общего образованияРеспублики Казахстан в условиях 12-летнейшколы. Переход Казахстана на 12-летнееобразование позволит успешно решитьстратегическую задачу проектированияновой национальной модели образования.

Согласно концепции,главная цель 12-летнего общего среднегообразования –это формирование и развитие образованной,творческой, компетентной иконкурентоспособной личности, способнойжить в динамично развивающейся среде,готовой к самоактуализации как в своихсобственных интересах, так и в интересахобщества.

В соответствии сзаданной целью ожидаемые результатыобразования определены концепцией в видеследующих ключевых компетенцийвыпускника:

  1. Ценностно-ориентационнаякомпетенция –способность ученика адекватновоспринимать окружающий мир, умениенаходить свою роль в созидательной жизниобщества на основе высших этическихценностей, гражданственности ипатриотизма. Данная компетенцияобеспечивает умение принимать решения вразнообразных жизненных ситуациях.
  2. Культурологическая компетенция– обладаниепознанием и опытом деятельности на основедостижений общечеловеческой культуры инациональных особенностей, позволяющихосвоить этнокультурные явления и традициив обществе, культурологические основыличной, семейной и социальной жизни.Понимать роль науки в развитии человекаи общества.
  3. Учебно-познавательная компетенция– комплекснаякомпетенция, обеспечивающая процесссамостоятельной учебно-познавательной иисследовательской деятельностиучащегося.
  4. Коммуникативнаякомпетенция предусматривает знаниеродного и других языков, обеспечивающеевладение способами взаимодействия иобщения с людьми, в различных социальныхгруппах, исполнение различных социальныхролей в обществе, умение использоватьразнообразные объекты коммуникации длярешения конкретных жизненныхситуаций.
  5. Информационно-технологическаякомпетенция предполагает умениеориентироваться, самостоятельно искать,анализировать, производить отбор,преобразовывать, сохранять,интерпретировать и осуществлятьперенос информации и знаний при помощиреальных технических объектов иинформационных технологий.
  6. Социально-трудовая компетенцияозначает владение знанием и опытомактивной гражданско-общественнойдеятельности в сфере семейных, трудовых,экономических и политических общественныхотношений.
  7. Компетенцияличностного саморазвития. Даннаякомпетенция предусматривает овладениеспособами деятельности в собственныхинтересах и возможностей, обеспечивающихфизическое, духовное и интеллектуальноесаморазвитие, эмоциональную саморегуляциюи самоподдержку.

Реализацияобозначенных компетенций требуетизменения методологических подходов вобразовании, а именно: разработку новых стандартовсодержания и качества образования,ориентированных на результат, на конечный«выход», соответствующих им форм и методоворганизации обучения, способов контроляуспешности усвоения знаний, созданиесоответствующих условий обучения.

В Государственнойпрограмме развития образования вРеспублике Казахстан на 2005-2010 годы четкообозначены ориентиры реформированиясистемы образования. Переход на 12-ти летнееобразование предусматривает изменениеструктуры образования, кактрехступенчатой: первая ступень – начальная школа,вторая ступень – основная школа, третья ступень (11-12классы) –профильная школа.

Основное назначениетретьей ступени – создание условийдля реализации профильного обучения,которое является завершающим этапомсреднего общего образования,ориентированного на индивидуализацию идифференциацию обучения, социализациюобучающихся в соответствии спотребностями, интересами и намерениямистаршеклассников в отношении продолженияобразования и способствующего личностномуи жизненному самоопределению учащихся[194].

Профильное обучениесогласно концепции осуществляется последующим направлениям:естественно-математическому,социально-гуманитарному итехнологическому. Формы профилизациидолжны определяться с учетомпедагогического потенциала школ,возможностей образовательнойинфраструктуры, запросов района, города,области.

Реализация профильногообучения осуществляется вобщеобразовательной школе, гимназии,лицее, специализированной школе дляодаренных детей, специальной школе длядетей с ограниченнымивозможностями.

С учетомматериально-технического состояния,кадрового потенциала иучебно-методического обеспеченияпредусматриваются следующиеорганизационные формы профильногообучения на третьей ступени:

  1. Монопрофильнаяшкола –реализация одного профиляобучения.
  2. Полипрофильнаяшкола – реализация несколькихпрофилей обучения.
  3. Профильные классыв общеобразовательной школе, гимназии,лицее, специализированной школе дляодаренных детей.
  4. Региональный ресурсный центр – организацияобразования, обладающая достаточнымматериальным и кадровым потенциалом,ресурсы которого используются другимишколами для проведения профильногообучения. Ресурсные центры могут бытьорганизованы при ВУЗах, колледжах илиобразовательных центрах.

Сельский ресурсныйцентр – этообъединение вокруг более крупнойорганизации образования,в которой интегрируется кадровый,материально – технический иучебно-методический потенциал всехвходящих в него школ и обеспечиваетсяполноценное базовое и профильное образование населе.

  1. Вечерние, заочныешколы преимущественно открываются на базепрофильных школ и ресурсного центра, привузах страны, ИПК, имеющих право наосуществление такой деятельности.

В условиях сельскойместности для проживания учащихся изотдаленных сел создаются:

  • школы-интернаты, гдебудут представлены все виды профильногообучения для сельских школьников;
  • пансионатыинтернатного типа – обучение учащихся из сельскихмалокомплектных школ будет осуществлятьсяв средних школах районного центра взависимости от избранного профиля или же вресурсном центре.

Концепцией определеныосновные направления обновлениясодержания образования:

  • приведение содержанияобразования в соответствие с современнымизапросами социально-экономическогоразвития общества;
  • обеспечениегуманизации содержания образования, еговариативности;
  • обеспечениесодержания образования,способствующего формированию ключевыхкомпетенций, направленных на воспитаниепотребности и умения самостоятельнодобывать и применять знания напрактике;
  • отбор содержанияобразования, направленный на формированиепознавательной мотивации;
  • ориентированиесодержания образования нацеленаправленное и систематическоеприобщение учащихся к научным способампознания и самостоятельным исследованиям;
  • ориентация содержанияобразования на воспитание уважения кнациональной культуре и открытости поотношению к другим культурнымистокам.

Модель 12-летнего общегосреднего образования, ориентированная нарезультат, требует актуализациипрофессиональной подготовкипедагогических кадров в основу, которойположен компетентностный подход.

Следовательно, педагог12-летней школы должен уметь эффективноуправлять учебно-воспитательнымпроцессом, проектировать и реализовыватьна практике новые образовательныетехнологии, в том числеинформационно-коммуникационные,ориентируясь, прежде всего, на развитиекомпетенций и способностейобучаемых.

3.2 Разработка проектастандарта профильного обученияинформатике в 12-летней школе

Как отмечалось выше,наряду с принципами и критериями отборасодержания общего образования в настоящеевремя надежным ориентиром в егоопределении выступает государственныйобразовательный стандарт.

Образовательныйстандарт – этообязательный уровень требований кобщеобразовательной подготовкевыпускников и соответствующие этимтребованиям содержания, методы, формы,средства обучения и контроля. Это «норма»,«образец», «мерило». Известныйспециалист-педагог по научномуобоснованию стандартизации образованияРоссии B.C. Леднев утверждает, что подстандартом образования следует пониматьсистему основных параметров, применяемых вкачестве государственной нормыобразованности, отражающей общественныйидеал и учитывающий возможности реальнойличности и системы образования подостижению этого идеала.

В Павлодарскомгосударственном университете им.С. М. Торайгырова, в рамках исследуемойгосбюджетной темы Министерстваобразования и науки Республики Казахстан«Разработка содержания профильногообучения информатике в средней школе всвете формирования предметных и ключевыхкомпетенций», научным руководителемкоторой является автор данной монографии,разработан проект Государственногообщеобязательного стандарта образованияРеспублики Казахстан. Общее среднееобразование. Учебный предмет«Информатика». Профильная школа(Приложение А).

Данный проектстандарта устанавливает требования кобязательному минимуму содержанияобразования и уровню подготовки учащихсяпо предмету «Информатика» на старшейступени 12-летнего образования [195]. Внастоящий документ включены основныеположения Государственногообщеобязательного стандарта общегосреднего образования по информатике дляпрофильной школы с 12-летним срокомобучения, т.к. в базовом Государственномобщеобязательном стандарте образованияРеспублики Казахстан (ГОСО РК – 2007) [123],рассчитанного на 12-летнее обучение,содержание профильного обучения предмету«Информатика» не отражено. В предлагаемомнами проекте стандарта регламентируютсяпланируемые результаты и профильноесодержание общего среднего образования попредмету «Информатика», нормы организацииучебного процесса.

Базой разработанногонами проекта Государственного стандартаучебного предмета «Информатика» настаршей, профильной ступени 12-летней школыявляется Государственныйобщеобязательный стандарт образованияРеспублики Казахстан с 12-летним срокомобучения, в основе которого лежиткомпетентностный подход к организацииобучения –это:

  • регулирование«выхода» системы образования черезопределение ожидаемых результатов в видекомпетенций как личностных качестввыпускников;
  • выстраиваниемногоуровневой системы ожидаемыхрезультатов обучения, отражающихпоследовательность развития личности наразных уровнях школьногообразования;
  • усиление роли учениякак ключевого процесса школьнойдеятельности, что предусматривает переносакцента с ученика как пассивного«получателя готовых знаний» на ученика– активногосубъекта познавательного процесса.
  • введение новойсистемы оценивания учебных достиженийучащихся, которая ориентирована наотслеживание динамики развития учащихся,школы и системы образования на основевыявления уровней учебных достиженийшкольников по овладению ключевымикомпетентностями, знаниями, умениями инавыками;
  • вариативность иличностная ориентация содержанияобразования, основанная на введениипрофильного обучения в старшейшколе;
  • обеспечение успешнойсоциализации учащихся в процессе обученияпо индивидуальным образовательнымтраекториям на основе педагогическойдифференциации и профилизации;
  • соответствиеструктуры и содержания общего среднегообразования психофизиологическим ивозрастным особенностям, возможностям испособностям на каждом уровнеобразования,

и овладение каждымучащимся совокупностью компетентностейкак ожидаемых результатов образования сучетом особенностей личности.

Ожидаемые результаты вГОСО РК определены в виде следующихключевых компетентностей:

  • компетентностьразрешения проблем (самоменеджмент);
  • информационнаякомпетентность;
  • коммуникативнаякомпетентность.

Выделяются три уровняовладения компетентностями,соответствующие трем уровням общегосреднего образования.

Основными планируемымирезультатами обучения по предмету«Информатика» для выпускника старшейступени является формирование ключевыхкомпетенций данного уровня и предметныхзнаний, умений, навыков.

Компетентностьразрешения проблем (самоменеджмент) позволяет:

  • определять проблему вразличных ситуациях, приниматьответственное решение, оцениватьпоследствия своего решения;
  • ставить цель своейдеятельности, определять условия,необходимые для ее реализации, планироватьи организовывать процесс еедостижения;
  • выбирать для себянормы деятельности и поведения, адекватныеситуации;
  • отбирать технологии,адекватные поставленной задаче, четкоследовать технологии;
  • осуществлятьрефлексию и самооценку, оценку своейдеятельности и ее результатов.

Информационнаякомпетентность позволяет:

  • вести компетентныйпоиск недостающей информации;
  • самостоятельноанализировать, производить отбор,преобразовывать, сохранять,интерпретировать и осуществлять переносинформации, в том числе при помощисовременныхинформационно-коммуникационныхтехнологий;
  • обрабатыватьинформацию, применяя логические операции,такие как анализ, синтез, обобщение,структурирование, прямое и косвенноедоказательство, доказательство поаналогии, моделирование, мысленныйэксперимент, систематизацияматериалов;
  • использоватьинформацию для планирования иосуществления своей деятельности;
  • принимать осознанныерешения на основе критически осмысленнойинформации.

Коммуникативнаякомпетентность позволяет:

  • использоватьразнообразные средства устной иписьменной коммуникации на казахском идругих языках для решения своих задач вконкретных жизненных ситуациях;
  • отбирать ииспользовать стили и жанры, адекватныерешению коммуникативных задач;
  • выражать свою точкузрения в соответствии с нормамиэтикета;
  • осуществлятьпродуктивное взаимодействие, в том числе спредставителями других культур,приверженцами других точек зрения,позиций, вступая в диалогическоеобщение, разрешая конфликтныеситуации;
  • строить коммуникациюв группе с людьми, стоящими на различныхпозициях, для получения общегорезультата.

По завершению старшейступени среднего общего образованияучащийся должен демонстрировать владениеуказанным минимальным объемом видовдеятельности, составляющих ключевыекомпетентности.

Проект стандартапрофильная школа определяет основные целиизучения предмета «Информатика» вобщеобразовательной средней школе:

  • обеспечение прочногои осознанного овладения учащимисяосновами знаний об информационныхпроцессах и их роли в формированиисовременной научной картины мира;
  • формированиепредставления о роли и значенииинформационных технологий и компьютернойтехники в развитии современного общества;
  • привитие учащимсянавыков сознательного и рациональногоиспользования компьютера в своей учебной,а затем в профессиональнойдеятельности.

Выделяются этапыобразовательной области «Информатика»:пропедевтический, базовый и профильный(предпрофессиональный).

На старшей ступени12-летнего образования предмет«Информатика» изучается:

  • на базовом уровне длявсех направлений обучения;
  • на профильном уровне:естественно-математическом итехнологическом направленияхобучения.

В рамках учебногопредмета «Информатика» реализуютсяследующие программы:

Образовательнаябазовая программа – базовый курсинформатики (11-12 классы) – 2 года.

Образовательнаяпрофильная программа – профильный курс информатики (11-12 классы) поестественно-математическому итехнологическому направлениям – 2 года.

Образовательнаядополнительная программа– курсы повыбору (элективные курсы), спецкурсы и (или)факультативные курсы, для удовлетворенияобразовательных потребностей учащихся поинформатике за пределами настоящегогосударственного стандарта – от 1 до 2 лет.

Объем учебной нагрузкипо предмету «Информатика» в 11-12 классахсоставляет:

1) на базовом уровнеизучения – 1час в неделю, 34 часа в каждом классе длявсех профилей обучения;

2) на профильном уровнеизучения в зависимости от направленияобучения:

– естественно-математическоенаправление – 2часа в неделю, 68 часов в учебном году;

– технологическое направление– 2 часа внеделю, 68 часов в учебном году.

Таким образом,профильное образование по информатике дляестественно-математического итехнологического направлений должнобазироваться на общем пониманиипрофильного обучения и на образовательнойпрофильной программе по учебному предмету«Информатика». Профильная образовательнаяпрограмма –это документ, определяющий содержание учебногопредмета «Информатика», способствующегоуглубленному изучению предмета какпрофильного обучения.

В процессеисследования определены цели базовогоэтапа обучения – обеспечить выполнение требований«Обязательного минимума содержанияобразования по информатике» – формированиеинформационной культуры учащихся.

Сформулированы задачибазового этапа:



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.