WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

Сиротюк АллаЛеонидовна

Сергеева МаринаГеоргиевна

Инновационный подход кобучению

в профессиональнойшколе

Монография

Курск 2011

УДК 371.1

ББК 74.004

С 32

Авторы:

Сиротюк А. Л.,

доктор психологическихнаук, профессор.

Сергеева М. Г.,

кандидат педагогическихнаук.

Рецензенты:

Фирсов Г. А.,

доктор педагогическихнаук, доцент, ведущий научный сотрудникИнститута теории и истории педагогикиРоссийской академии образования;

Лапушинская Г.К.,

доктор экономическихнаук, профессор кафедрыобщеобразовательных дисциплин филиалаСанкт-Петербургского государственногоинженерно- экономического университета вг. Твери;

Сиротюк А.Л. Сергеева М. Г. Инновационный подход к обучению впрофессиональной школе. – Курск: изд-воРФЭИ, 2011. – 231 с.

ISBN 978-5-903219-54-4

Монография посвященапроблеме инновационных подходов кобучению в профессиональной школе, ккоторым авторами отнесены активные(групповые) формы, методы, технологииобучения, дифференциация обучения наоснове индивидуально-психологическихособенностей обучающихся, инновационнаядеятельность преподавателя в условияхперехода на стандарты третьегопоколения.

В работе такжерассматриваются педагогические,психологические и психофизиологическиеметоды активизации учебно-познавательнойдеятельности обучающихся впрофессиональной школе.

Монография адресовананаучным и практическим работникам системыпрофессионального образования.

© Сиротюк А.Л.,Сергеева М.Г., 2011

© РФЭИ, 2011

Содержание

Введение. Краткаяхарактеристика традиционного иинновационного обучения впрофессиональной школе 4
Глава 1. Активные (групповые) формыорганизации обучения в профессиональнойшколе 9
    1. Общаяхарактеристика активных (групповых) форморганизации обучения
9
    1. Дискуссионные, игровые, смешанные икомплексные формы организации обучения
12
Глава2. Дифференциация обучения на основеиндивидуально-психологическихособенностей обучающихсяпрофессиональной школы 46
2.1.Индивидуально-психологическиеособенности юношей и девушек в процессеобучения 46
2.2.Модальностные различия обучающихся 51
2.3.Модальностные различияпреподавателей 54
2.4.Диагностика сенсорных предпочтений 59
Глава 3. Активизацияучебно-познавательной деятельностиобучающихся в профессиональной школе 61
3.1.Характеристика учебно-познавательнойдеятельности обучающихся 61
3.2.Методы активизации учебно-познавательнойдеятельности обучающихся 63
Глава 4.Теоретические аспекты выбора методов итехнологий профессиональногообучения 78
4.1.Классификация и структура технологийпрофессионального обучения 78
4.2. Методыпрофессионального обучения ипедагогические условия их выбора 115
4.3.Имитационные методы профессиональногообучения 128
4.4.Технология «Учебная Фирма» впрофессиональном образовании 150
Глава5. Инновационнаядеятельность преподавателя какнеобходимое условие реализациисовременных форм, методов и технологийпрофессионального обучения 165
5.1.Особенности педагогического труда иличности преподавателя 165
5.2.Психолого-педагогические аспекты ипроблемы формирования профессиональнойкомпетентности педагога 181
5.3.Педагогическое мастерство преподавателякак основополагающий фактор инновационнойдеятельности педагога 200
Заключение 211
Литература 215


Введение. Краткаяхарактеристика традиционного иинновационного обучения впрофессиональной школе

Реагировать на происходящиевокруг нас изменениянедостаточно быстро или недостаточноэффективно –все равно, что нереагировать совсем. Р. Акофф

Изменяющаясясоциально-экономическая ситуация всовременной России обусловиланеобходимость модернизации системыпрофессионального образования, чтотребует переосмысления подходов кобучению в профессиональной школе.

Традиционная подготовкаспециалистов, ориентированная наформирование системы профессиональныхзнаний, умений и навыков, отстаёт отсовременных требований общества и рынкатруда. Основой профессиональногообразования должно стать формированиесистемы профессиональных компетентностейбудущего специалиста, что возможно лишьпри кардинальном изменении подходов кобучению.

Идея о необходимостиинновационного подхода к обучению былапредложена группой ученых в докладеРимскому клубу в 1978 году. Особое внимание вдокладе уделялось несоответствиюпринципов традиционного обучения быстроменяющимся запросам общества и рынкатруда.

Впервые понятие«инновация» (от латинского слова «innovatio» - внаправлении обновления, новшества,изменения) появилось в исследованиях в XIXвеке и означало введение некоторыхэлементов одной культуры в другую.Инновация - это не всякое новшество илинововведение, а только такое, котороесерьезно повышает эффективностьдействующей системы. Применительно кпроцессу обучения в профессиональнойшколе инновация означает введение нового вцели, содержание, методы и формыорганизации обучения.

А.М. Новиков трактуетинновационное обучение как обучение,ориентированное на создание готовностибудущего специалиста к быстро наступающимпеременам в обществе, готовности кнеопределенному будущему за счет развитияспособностей к творчеству, к разнообразнымформам мышления, а также способности ксотрудничеству с другими людьми. Обобщаяспецифику инновационного обучения, А.М.Новиков выделяет такие его особенности какоткрытость обучения будущему, способностьк предвосхищению на основе постояннойпереоценки ценностей, способность ксовместным действиям в новых ситуациях(Новиков А.М., 2005).

Известная концепцияфункционирования живых систем П.К. Анохинараскрывает полный цикл любой деятельности,который состоит из пяти этапов (Анохин П.К.,1998): анализ ситуации; целеполагание;планирование; реализация плана; анализпроцесса и результатов деятельности.

Попробуем с позицииконцепции П.К. Анохина проанализироватьэтапы учебной деятельности обучающихсяпри традиционном и инновационном подходахк обучению в профессиональной школе.

Сравнительнаяхарактеристика учебной деятельностиобучающихся

при традиционном иинновационном подходах к обучению впрофессиональной школе с позицииконцепции П.К. Анохина

Таблица 1

№ п/п Этапыучебной деятельности Традиционное обучение Инновационное обучение
1 Анализситуации Учебнуюситуацию анализирует преподаватель Учебнуюситуацию анализируют обучающиеся,например, в ходе дискуссионных форморганизации обучения при организующейроли преподавателя
2 Целеполагание Цельучебной деятельности определена впрограммах по различным дисциплинам,поэтому в постановке цели обучения неучаствуют ни преподаватель, ниобучающиеся. Преподаватель лишьконкретизирует цели занятия в рамкахучебной программы Преподаватель конкретизирует цельучебной деятельности, прописанной вучебной программе, а обучающиесядетализируют эту цель и предлагают пути еёдостижения, например, в ходе игровыхформ организации обучения приорганизующей роли преподавателя
3 Планирование Планирование занятия проводитсяпреподавателем в рамках заданных учебныхпрограмм Планирование занятий проводитсяпреподавателем совместно с обучающимися,например, в ходе дискуссионных или игровыхформ организации обучения
4 Реализацияплана Обучающиесявключаются в цикл учебной деятельноститолько на этапе реализации плана в ролиисполнителей. 90% общего учебного времени занимаетмонолог преподавателя Обучающиесяреализуют учебный план, например, в ходесмешанных и комплексных форм организацииобучения при организующей ролипреподавателя
5 Анализпроцесса и результатов учебнойдеятельности Преподаватель анализируетрезультаты учебной деятельностиобучающихся, отмечает достоинства инедостатки, выставляет отметки. При этомиспользуется традиционная 5-бальнаясистема оценивания знаний, анализ качестваобразования проводится по итогамэкзаменов и зачетов Обучающиесясовместно с преподавателем проводятрефлексию результатов учебнойдеятельности и оценивают результат,например, в ходе дискуссионных форморганизации обучения. Результаты учебнойдеятельности обучающихся оцениваются сучетом их реальных учебных возможностей.Наиболее перспективной являетсямодульно-рейтинговая система оценкирезультатов, обладающая следующимидостоинствами: резко возрастает рольтекущего и промежуточного контроля,повышается достоверность получаемойоценки, в полном объеме реализуютсяорганизационные и контролирующие функции.

Как следует из таблицы 1,при инновационном подходе к обучениюменяется не только специфика учебнойдеятельности, но и роли преподавателя иобучающихся: обучающиеся выступают каксубъекты самостоятельнойучебно-познавательной деятельности, а преподаватель как организатор (менеджер)обучающей среды.

Результатоминновационного подхода к обучениюявляется формирование у обучающихсяпознавательного интереса кпрофессиональной деятельности;самостоятельного творческого мышления;опыта практического решенияпрофессиональных задач; способности гибкои своевременно реагировать на огромноеколичество изменений, происходящих впрофессиональной деятельности; уменияанализировать и решать возникающиепроблемы; ориентации науспех (а не на избегание неудач), что, как раз и является основойличностного роста и профессиональнойсамореализации.





Сравнительный анализпринципов традиционного и инновационногообучения в профессиональной школе показалследующее (Синицина Г.П., Струценко Л.А.,Шмакова Е.В., 2002).

Сравнительнаяхарактеристика принципов традиционного

и инновационногообучения в профессиональной школе

Таблица 2

№п/п Принцип Традиционное обучение Инновационное обучение
1 Технологический аспект
1.1. Временной Периодобучения в профессиональной школе Непрерывноеобразование на протяжении жизни
1.2. Пространственный Ограниченность и определенностьместа обучения Неограниченность местаобучения
1.3. Структурный Обособленность элементов образовательного процесса Взаимозависимость ипреемственность элементовобразовательного процесса
1.4. Внешнейсвязи Закрытаяпрофессиональная школа Открытаяпрофессиональная школа
1.5. Количественный Включены невсе обучающиеся Включенывсе обучающиеся
1.6. Функциональный Подготовкак профессиональной деятельности Включение впрофессиональную деятельность
2 Социально-экономическийаспект
2.1. Характеручебно-познавательной деятельности обучающихся Низкоэффективнаяучебно-познавательная деятельностьобучающихся Высокоэффективнаяучебно-познавательная деятельностьобучающихся
2.2. Спецификаподготовки специалистов Подготовкаспециалистов в условиях профессиональнойшколы Подготовкаспециалистов в условиях профессиональной(производственной) среды
2.3. Структурная типология Разделениеобщего и профессиональногообразования Интеграцияобщего и профессиональногообразования
2.4. Путисовершенствования Экстенсивный Интенсивный
3 Педагогический аспект
3.1. Способобразования Вербально -книжный Преобразовательно -деятельностный
3.2. Содержание образования Формирование системыпрофессиональных знаний, умений инавыков Формирование системыпрофессиональных компетентностей
3.3. Критерииэффективности образования Формальныепоказатели успеваемости Результатыпрофессиональной практики
3.4. Формыорганизации обучения Традиционные формы организацииобучения (урок, лекция, семинар) Активные(групповые) формы организацииобучения
3.5. Дифференциация образовательногопроцесса в профессиональной школе Преподаватель при организацииобучения учитываетиндивидуально-психологическиеособенности (возможности) наиболееуспешных и неуспешных обучающихся Преподаватель при организацииобучения учитываетиндивидуально-психологические, например,модальностные или гендерные особенностивсех обучающихся в учебной группе

Глава 1

Активные (групповые)формы организации обучения

в профессиональнойшколе

В современной наукечеткого определения понятий «формаобучения» и «форма организацииобучения» как педагогических категорийне существует.

И.Ф. Харламов в своихработах указывает на то, что «к сожалению,понятие это не имеет в дидактикедостаточно четкого определения», и чтомногие ученые просто обходят этот вопрос иограничиваются обыденным представлением осущности данной категории (Харламов И.Ф.,1990).

В толковом словаре С.И.Ожегова понятие «форма» трактуетсякак вид, устройство, тип, структура,конструкция чего-либо, обусловленныеопределенным содержанием (Ожегов С.И., 2003).

Применительно кобучению, форма (от латинского слова «forma» - внешнийвид, оболочка) -это специальная конструкция процессаобучения, характер этой конструкцииобусловлен содержанием процесса обучения,методами, приемами, средствами, видамидеятельности обучающихся.

Формыобучения - этовиды организации взаимодействияобучающихся в учебных группах спреподавателем. Различают индивидуальные,групповые и фронтальные формыобучения.

Формыорганизации обучения - виды занятий, которые отличаютсяодин от другого дидактическими целями,составом обучающихся, местом и временемпроведения, режимом, содержаниемдеятельности преподавателя и обучающихся.В настоящее время сформировались двеосновные формы организации обучения -традиционные и активные (групповые).

    1. Общаяхарактеристика активных (групповых) форморганизации обучения в профессиональнойшколе

Значительный интерес впрофессиональном образованиипредставляют активные (групповые) формыорганизации обучения, сущность которыхзаключается в созданиипсихолого-педагогических условий,способствующих проявлениюучебно-познавательной, личностной исоциальной активности обучающихся.

Известно, что одна изобщих закономерностей процесса усвоениязнаний - это зависимость эффективностипроцесса усвоения от собственнойинтеллектуальной активности обучающихся.Х.Е. Майхнер доказал, что у обучающихсяостается в памяти 10 % того, что они читают, 20% того, что слышат, 30 % того, что видят, 50 %того, что видят и слышат, 80 % того, что самиговорят, 90 % того, что делают (Майхнер Х.Е.,2002).

В глубокой древностифилософы, политики, жрецы, военачальники,дипломаты и купцы настойчиво искали,собирали и использовали знания озакономерностях обучения. Такие познанияхранились в секрете, на правах тайногооружия и передавались из поколения впоколение узкому кругу посвященных.

Активные (групповые)формы организации обучения использовалисьещё в древнем Египте и древней Греции.Например, египетские фараоны, вступая напрестол, проходили обучение в видесвоеобразногодеятельностно-ориентированного тренингапо овладению секретами управлениягосударством и армией.

Основной формойобучения Александра Македонского,будущего царя Македонии, былополилогическое (диалогическое) обсуждениефилософских и религиозных знаний, илисократовский (сократический) диалог,который применял Аристотель. Кроме этого вобразовании Александра Македонскогоиспользовались формы индивидуальногонаставничества, военных игр и тренировок,профессиональной практики (участие впоходах в качестве наблюдателя),супервизорства и др. В результате активныхформ организации обучения уже в 16 летАлександр смог возглавить армию, а в 20 лет– государство.Значение полученных царем знанийподтверждает тот факт, что он в резкойформе критиковал Аристотеля за преданиеогласке некоторых из активных форморганизации обучения, которые были подстрожайшим запретом (Караяни А.Г.,2003).

Активные формырасширения поля восприятия, увеличенияобъема памяти, развития эвристическогомышления, повышения нервно-психическойустойчивости, овладения приемамиэмоционально-волевой мобилизации,преодоления страха, обезболивания и т.д.широко применялись в системах подготовкивоинов древней Спарты, североамериканскихиндейцев, японских лазутчиков ниндзя и др.

По своей сути активнымибыли формы организации обучения,использовавшиеся А.В. Суворовым:моделирование предстоящей деятельности,маневры, военные упражнения, сквозныеатаки и др.

То есть, активные формыорганизации обучения (от латинского слова«aktivus» - деятельный) - формы, направленные наразвитие у обучающихся самостоятельногомышления и способности квалифицированнорешать нестандартные профессиональныезадачи, формирование у них эффективныхмоделей социального поведения.

Целью активных форморганизации обучения выступает личностныйрост обучающихся, развитие ихкоммуникативной компетентности, умениямыслить, «просчитывать» ситуацию,осмысливать свои действия, задействоватьинтуицию и возможности подсознания.

Выделяют рядотличительных особенностей активных форморганизации обучения (Буланова-ТопорковаМ.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д., СамыгинС.И., Сучков Г.В., Столяренко В.Е., 2002):

- принудительнаяактивизация мышления, когда обучающиесявынуждены быть активными независимо от ихжелания;

- достаточно длительноевремя вовлеченности обучающихся в учебныйпроцесс;

- самостоятельнаятворческая выработка решений, повышениестепени мотивации и эмоциональностиобучающихся;

- постоянноевзаимодействие обучающихся ипреподавателя посредством прямых иобратных связей.

Существует общаяпсихологическая схема применения активныхформ организации обучения(Караяни А.Г., 2003):

- создание мотивации ктому или иному личностному изменению;

- показ в явной формепути и способов личностной трансформации;

- тренировка личности впрактической реализации этих способов додостижения необходимого уровня ихэффективности.

    1. Дискуссионные,игровые, смешанные и комплексные формы

организации обучения впрофессиональной школе

В настоящее времявыделяют дискуссионные, игровые, смешанныеи комплексные формы организации обучения(Караяни А.Г., 2003).

Активные (групповые)формы организации обучения

Таблица 3

Дискуссионные формы организации обучения Игровыеформы организации обучения Смешанныеформы организации обучения Комплексные формы организации обучения
Сократическая (сократовская) беседа Ролеваяигра МетодХОБО Социально-психологическийтренинг
Интеллектуальная разминка Имитационная игра Индивидуальный практикум
Групповоеинтервью, групповая дискуссия Деловаяигра Методделовой поездки («Выездной семинар»)
Дельфийский метод Организационно - деятельностнаяигра Обучениечерез научно-исследовательскуюработу
Круглыйстол Психодрама Психогимнастическое упражнение
Мозговойштурм Социодрама Методразбора документов, или метод«Баскетбольной корзины»
Сетьассоциативных связей (САС) Методинцидента
Метод«Лабиринта действий»
Методанализа конкретных ситуаций (case-study,гарвардский метод)

Дискуссионные формыорганизации обучения

Интерес педагогов ипсихологов к дискуссионным формаморганизации обучения проявился в 30-егоды XX века и связан с работами известногошвейцарского психолога Жана Пиаже (1896 - 1980),который показал, что благодаря механизмудискуссии со сверстниками, а такжестаршими и младшими детьми ребенок отходитот эгоцентрического мышления и учитсямысленно становиться на точку зрениядругого.

Дискуссией (от латинского слова «discussio» — исследование,рассмотрение, разбор) называют такойпубличный спор, целью которого являетсявыяснение и сопоставление различных точекзрения, поиск, выявление истинного мнения,нахождение правильного решения спорноговопроса. Дискуссия считается эффективнымспособом убеждения, так как её участникисами приходят к тому или иному выводу(Введенская Л.А., Павлова Л.Г., 1995).

Полемика(от древнегреческого слова «polemikos» — воинственный,враждебный. Полемос в древнегреческоймифологии считался богом битвы, спутникомбога войны Ареса) — это острая дискуссия, при которойимеется конфронтация, противостояние,противоборство сторон, идей и речей(Введенская Л.А., Павлова Л.Г., 1995).

Из определений следует,что полемика отличается от дискуссииименно своей целевой направленностью.Целью участников дискуссии является– сопоставитьпротиворечивые суждения, прийти к единомумнению, найти общее решение, установитьистину. Цель полемики - одержать победу надпротивником, отстоять и утвердитьсобственную позицию. Однако следует иметьв виду, что подлинно научная полемикаведется не ради победы как таковой.Полемика - это наука убеждать. Она учитподкреплять мысли убедительными инеоспоримыми доводами, научнымиаргументами.

Сократическая(сократовская) беседа - виддискуссионного диалога, в которой один изоппонентов последовательно задает другомунаводящие вопросы, позволяющие последнему«открывать истину» (выявлять родовидовыесвязи и отношения обсуждаемого объекта идостигать обобщений высокого порядка)(Караяни А.Г., 2003).

Форма обучения названапо имени древнегреческого философаСократа (около 470 - 399 до н. э.). Философ училсвоих учеников мыслить, вовлекая их вэвристическую беседу. Он обладалискусством задавать собеседнику вопросы,ставящие того в ситуацию постоянныхразмышлений, доказательства верностисвоих мыслей, отказа отскомпрометированных утверждений,банальностей и восхождения к философскойрефлексии.

Сократическая беседаприменяется при обсуждении сложныхтеоретических проблем. К основным задачам,решаемым данной формой организацииобучения, можно отнести:

- обмен мнениями;

- уточнение исогласование позиций;

- выработка единогоподхода к проблеме;

- расширение изакрепление знаний;

- формирование умениявести диалог;

- формированиерефлексивной культуры.

Интеллектуальнаяразминка. Данный метод можно использовать припроведении любых видов учебных занятий.Его целью является активизацияучебно-познавательной деятельности засчет актуализации имеющихся знаний, обменамнениями и выработки общей позиции. Вместес тем, преподаватель (ведущий) имеетвозможность определить уровеньподготовленности обучающихся к дальнейшейработе по формированию знаний. Достоинствометода состоит и в том, что каждыйобучающийся во время интеллектуальнойразминки находится в зоне активного опросаи должен быть готов к ответу на всепоставленные преподавателем (ведущим)вопросы.

Интеллектуальнаяразминка идет в быстром темпеэкспресс-опроса. Преподаватель (ведущий)обращается к обучающимся с вопросами, накоторые они должны дать краткий,конкретный ответ. При затруднении одногообучающегося преподаватель (ведущий)спрашивает следующего обучающегося и т.д.Таким образом, за короткое время (5-10 минут)в учебной группе достигается пониманиеисходных понятий, категорий, принципов ит.д., обучающиеся готовятся с единой«стартовой позиции» продолжить обучение(Котикова Д.С., 2009).

Групповоеинтервью – вид групповойдискуссии, нацеленный на изучение общегомнения членов группы о том или иномпредмете, событии. Цель групповогоинтервью - выяснение позиций обучающихсякак членов данной группы. Тема групповогоинтервью обязательно должна быть связана сжизненным опытом группы.

Групповаядискуссия - форма организациисовместной коммуникации в интересахинтенсивного и продуктивного решениягрупповой задачи.

Дельфийский метод, или«Метод Дельфы». Названиеметода происходит от названиядревнегреческого города Дельфы,известного своими оракулами. Сутьметода состоит в организациисистематичес­кого сбора мнений специальноподобранных экспертов, ваналитико-синтетической обработке ихмнений для последующего обсуж­дения, корректировкеэкспертами своих оценок после каждого тураобсуждений. В ходе обсуждения позициисторон должны постепенно сближаться, врезультате чего возрастает вероятностьполучения достоверного результата. Приэтом исполь­зуется процедура, обеспечивающаясвободу высказывания мнений или ихкорректировки и беспристрастностьвыводов. В организа­ции управления дельфийский методможет эффективно использоваться приоцен­кеобстановки (особенно при прогнозированииее развития) и вы­работке решения (Булыгин Ю.Е.,1999).

Круглый стол - форма дискуссии, при которойобучающиеся, имеющие равные права,вступают в процесс обсуждения проблемы вопределенном порядке. Форма организацииобучения обязана своим названием форместола, за которым по преданию проходилирыцарские советы короля Артура (КараяниА.Г., 2003).

На обсуждение могутвыноситься важнейшие тематическиепроблемы с приглашением ведущихспециалистов по данной проблеме. Передкаждой такой встречей обучающимсяпредлагается выдвинуть интересующую ихпроблему, сформулировать вопросы дляобсуждения, которые выдаются участникамкруглого стола для подготовки квыступлению и ответам.

Круглый столпредназначен для того, чтобы не толькоглубоко раскрыть теоретические илипрактические проблемы, но и датьобучающимся большой объем научнойинформации.

Иногда в учебных целяхучастникам дискуссии назначаютсякакие-либо роли. Особую активностьдискуссии придает назначениеоппозиционных ролей. Например:

- «генератор идей» и«скептик»;

- «догматик» и«критик»;

- «хранитель традиций» и«разрушитель традиций» и т.д.

Иногда полезным бываетрассмотреть вопрос с точки зренияразличных наук и тогда целесообразновыделить роли «философа», «психолога»,«социолога» и т.д. В тех случаях, когдаобсуждается управленческая проблемацелесообразно выделить роли«руководителя», «менеджера»,«исполнителя» и т.д.

Для того чтобысформировать у обучающихся творческоемышление, необходимо дать им полнуюсвободу мысли, что называется свободнымассоциированием. Во время дискуссииобучающиеся могут говорить все, чтоприходит им в голову, каким бы абсурднымэто ни казалось. Свободное ассоциированиепервоначально использовалось впсихотерапии, сейчас оно применяется длягруппового решения задач и это получилоназвание «мозгового штурма» (Линдснай Г.,Халл К.С., Томпсон Р.Ф., 1981).

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнстроминг) -форма дискуссии, активизирующаяучебно-познавательную деятельностьобучающихся. Впервые этот методиспользовал в 1939 году в США А. Осборн какспособ получения новых идей в условияхзапрещения критики.

Мозговой штурм широкоиспользуется для решения разного родаучебных, профессиональных,административных и других задач.Творческое мышление в учебной группеосновывается на следующих психологическихпринципах:

1. Групповая ситуациястимулирует процессы выработки новых идей,что является примером своего родасоциальной помощи. Было обнаружено, чтообучающийся средних способностей можетпридумать почти вдвое больше решений, еслион работает в группе. В группе он находитсяпод воздействием многих различных решений.Идея одного обучающегося можетстимулировать идею другого и т.д. Вместе стем исследования показывают, что наилучшиерезультаты дает оптимальное чередованиепериодов индивидуального и групповогомышления.

2. Групповая ситуациявызывает соревнование между членамигруппы. До тех пор, пока это соревнование невызовет критических и враждебныхустановок, оно способствуетинтенсификации творческого процесса, таккак каждый участник мозгового штурмастарается превзойти другого в выдвиженииновых предложений.

3. По мере увеличенияколичества идей повышается их качество.Последние 50 идей являются, как правило,более полезными, чем первые 50. Очевидно, этосвязано с тем, что задание все большеувлекает участников группы.

4. Мозговой штурм будетэффективнее, если участники группы втечение нескольких дней будут оставатьсявместе. Качество идей, предложенных ими накаждом последующем занятии, будет выше, чемна первом. По-видимому, для появлениянекоторых идей требуется определенныйпериод их «созревания».

5. Психологическиправильно, что оценка предложенных идейвыполняется другими людьми, так как обычнонедостатки собственного творчествазамечаются с большим трудом.

Идея мозгового штурмаоснована на том, что критика и страхтормозят мышление, сковывают творческиепроцессы. Учитывая это, было предложеноразделить во времени выдвижение гипотез иих критическую оценку. Проводить эти двапроцесса должны разные люди.

Правилапроведения мозгового штурма:

- Проблема формулируетсяперед мозговым штурмом в общихчертах.

- Для повышенияпродуктивности мозгового штурма полезнопредварительно ввести обучающихся всостояние мышечной и психическойрелаксации, снять у них психическуюнапряженность и мышечные зажимытела.

- Группа «генераторовидей» за определенное время (20-40 минут)выдвигает максимальное количество любыхгипотез: фантастических, явно ошибочных,шутливых. Идеи должны следоватьнепрерывно, дополняя и развивая друг друга.Регламент на каждую идею отводится впределах 2 минут, доказательств нетребуется. Все идеи протоколируются илизаписываются на магнитофон. На этом этапезапрещена любая критика, в том числескрытая, в виде скептических улыбок,жестов, мимики.

- Группа экспертоввыносит суждение о ценности выдвинутыхгипотез. Экспертиза и отбор гипотез должныпроводиться тщательным образом.

- Не решенная в процессемозгового штурма задача может бытьпредложена тому же коллективу, но внесколько измененном виде,формулировке.

- Для активизациипроцесса генерирования идей в ходемозгового штурма рекомендуетсяиспользовать некоторые приемы:инверсия (сделай наоборот), аналогия(сделай так, как это сделано в другомрешении), эмпатия (считай себя частьюзадачи, выясни при этом свои чувства,ощущения), фантазия (сделай нечтофантастическое).

- Гипотезы оцениваютсяпо 10-балльной системе, и выводится среднийбалл по оценкам всех экспертов.

Модификации мозговогоштурма:

- Письменный мозговойштурм состоит в том, что задачаформулируется письменно. Отсутствиевлияния обучающихся друг на другаблагоприятно сказывается на всех этапахмозгового штурма.

- Индивидуальныймозговой штурм представляет собой процессгенерирования и оценки гипотез однимобучающимся. Генерирование идейпроисходит в течение 10-15 минут с их записью,а оценка через 3-5 дней. Допускается оценкагипотез одним обучающимся.

- Обратный мозговойштурм основан на максимальной критике дляраскрытия противоречий, недостатковвысказанной гипотезы.

- Синектический метод (отгреческого слова «synectics» - совмещениеразнородных элементов) – активная формаорганизации обучения, основанная наактивизации решения проблемы(Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В.,Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Сучков Г.В.,Столяренко В.Е., 2002). Синектический методпредставляет собой логическое развитиемозгового штурма. Отличие состоит в том,что последний проводится с людьми, которыемогут не иметь опыта творческойдеятельности. Синектика же предполагаетсоздание постоянных групп, которые впроцессе своей деятельности накапливаютопыт, разнообразные приемы и т.д.Синектические группы представляют собойобъединение людей различныхспециальностей, научных дисциплин,возраста и т.д. Оптимальная численностьгруппы - 5-7 человек. В течение 8-12 месяцевгруппу готовят к работе. Подготовкаведется в общенаучном, профессиональном ипсихологическом направлениях. Цельюдеятельности таких объединений являетсяпопытка нахождения творческого решенияпроблемы. Реализуется она на сессиисинекторов, которые, как правило,начинаются не с точной постановки задачи, ас обсуждения ее признаков. Затемруководитель сессии переключает вниманиесинекторов на обсуждение более конкретныхвопросов, постепенно направляя дискуссию внужное русло. Сессия синекторов решаетзадачу вместе со специалистами в областиобсуждаемых проблем. Постепеннообучающиеся подходят к пониманию проблемыи формулировке ее в пониманиисинекторов.

Построение сетиассоциативных связей (САС).САС – это одна из форм мозгового штурма, вцентре которой находится поиск связеймежду предметами, идеями, представлениями.

Схема проведенияСАС:

- разделиться накоманды;

- обозначить в центрелиста поставленную преподавателемпроблему, от которой будут выстраиватьсяответвления, направление и характеркоторых диктуются учебной темой;

- предложить путирешения проблемы и привести несколькодругих проблем, связанных с поставленнойпроблемой;

- через 10-20 минутпредставители команды должны поделитьсярезультатами своей работы со всей группой(построенные каждой командойассоциативные сети).

Достоинства такой формыобучения заключаются в том, что четковыражается основная цель, центральная идеяпорождает собственную структуру, легкодобавляется новая информация. САС можноиспользовать для разработки занятия,написания текста выступления,всестороннего рассмотрения проблемы.

Игровые формыорганизации обучения

Игровые формы группового обучения основаны наигровом моделированииучебно-профессиональной деятельности.Преимущества этой формы состоят в том, чтоситуацию в игре можно разыгрывать сколькоугодно раз, до тех пор, пока участники небудут удовлетворены качеством выполнениятой или иной роли. Игровые формыорганизации обучения стимулируютнеобходимую мотивацию и позитивныйэмоциональный тонус (Караяни А.Г., 2003).

Ролевая игра – формаактивного обучения, в котором главнымэлементом выступают роли, а связями – отношения междуними, определяемые ролевыми целями ипредписаниями. По существу ролевая игра– этодискуссия, но в лицах, в которойобучающиеся разыгрывают роли персонажейситуаций в соответствии со своимипредставлениями о взглядах и моделяхповедения тех лиц, которых им порученоизображать.

Ролевая игра как формаобучения имеет целью подготовкуобучающихся к тем ситуациям, которыевозникают в их реальной жизни ипрофессиональной деятельности, подготовкаих к принятию решений в ситуациинеопределенности, в незнакомой илитворческой обстановке.

В.Я. Платов выделяетследующие признаки ролевой игры как формыактивного обучения (Платов В.Я., 1991):

- наличие в структуреигры модели коммуникации, включенной вконкретную социально-экономическуюсистему;

- наличие ролей;

- различие ролевых целейучастников игры, исполняющих разныероли;

- взаимодействие ролейпо логике функционирования модели;

- многоальтернативностьрешений;

- наличие системыиндвидуально-ролевого и групповогооценивания;

- наличие управляемогоэмоционального напряжения.

Имитационнаяигра – форма активного обучения, в котороймоделируется среда (конфликт, возникший всреде; авария; проблемныемежгосударственные отношения; агрессивнаяприродная среда и т.п.).

Особенностьюимитационной игры является отсутствие(«выпадение») одного или несколькихпризнаков, характеризующих ролевые иделовые игры. В частности, здесь могут неназначаться роли, альтернативы, наличиеобщего решения или др.

К имитационным играмотносятся:

- «Потерпевшиекораблекрушение»,

- «Полет на Луну»,

- «Вавилон»,

- «Робинзон» и др.

В качестве примера можнопривести имитационную игру «Катастрофа в пустыне» (Козлов Н.И., 1997). Играимеет широкий диапазон задач:

- отработать навыкиповедения в дискуссии;

- умения вести диспут;

- быть убедительным;

- изучить на конкретномматериале динамику группового спора;

- открыть для себятрадиционные ошибки, совершаемые людьми вполемике;

- потренироватьспособности выделять главное и отсеивать«шелуху»;

- видеть существенныепризнаки предметов;

- научиться осознаватьстратегические цели и именно им подчинятьтактические шаги и т.д.

Преподавателю(ведущему) следует акцентировать вниманиепри обсуждении результатов на такихаспектах, как получение обратной связиучастниками друг о друге (в силу своейэмоциональной насыщенности игра позволяетхотя бы на какое-то время «отключить»механизм психологической защиты и статьсамим собой –именно поэтому она эффективна на первыхэтапах групповой работы).

Время имитационной игры– 1,5 часа.

Каждый участникполучает специальный бланк (или чертит егопо указаниям ведущего).

Инструкция: «С этого момента все Вы – пассажирыавиалайнера, совершавшего перелет изЕвропы в Центральную Африку. При полете надпустыней Сахара на борту самолета внезапновспыхнул пожар, двигатели отказали, иавиалайнер рухнул на землю. Вы чудомспаслись, но Ваше местоположение неясно.Известно только, что ближайший населенныйпункт находится от вас на расстояниипримерно 300 километров. Под обломкамисамолета Вам удалось обнаружитьпятнадцать предметов, которые осталисьнеповрежденными после катастрофы. Вашазадача –проранжировать эти предметы всоответствии с их значимостью для вашегоспасения. Для этого нужно поставить цифру 1у самого важного предмета, цифру 2 – у второго позначимости и так далее до пятнадцатого,наименее важного для вас. Заполняйтеномерами первую колонку бланка. Каждыйработает самостоятельно в течениепятнадцати минут».

Таблица 4

Бланк для ответов

Наименования предметов Ранжирование
Индивидуальное В парах В группе Правильный ответ
Вариант 1 Вариант 2
1 Охотничийнож
2 Карманныйфонарь
3 Летнаякарта окрестностей
4 Полиэтиленовый плащ
5 Магнитныйкомпас
6 Переноснаягазовая плита с баллоном
7 Охотничьеружье с боеприпасами
8 Парашюткрасно-белого цвета
9 Пачкасоли
10 Полторалитра воды на каждого
11 Определитель съедобных животных ирастений
12 Солнечныеочки на каждого
13 Литр водкина всех
14 Легкоеполупальто на каждого
15 Карманноезеркало


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.