WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

« Российская Академия Медицинских Наук Научный Центр Психического Здоровья ...»

-- [ Страница 5 ] --
  1. АлександровскаяЭ.М.Социально-психологические критерииадаптации к школе. //В кн.: «Школа ипсихическое здоровье учащихся».- М.:Медицина, 1988.- 272 с.
  2. АлександровскийЮ.А. Состояния психическойдезадаптации и их компенсация.- М.:Медицина, 1976.- 272 с.
  3. Алексеева И.А.,Сейсян А.Р. Жестокоеобращение (child abuse) с детьми и подросткамикак фактор социальной дезадаптации иотклоняющегося поведения.//В кн.:«Социальная дезадаптация: Нарушенияповедения у детей и подростков. МатериалыВсероссийской научно-практическойконференции 26—28 ноября 1996 г». Москва, 1996.- с. 75-77.
  4. БаландинаЮ.Б. Психопатологическиеварианты школьной дезадаптации у детей снедоношенностью в анамнезе.//В кн.:«Актуальные вопросы неврологии ипсихиатрии детского возраста». Ташкент, 1984,с. 200—201.
  5. БарденштейнЛ.М., МожгинскийЮ.Б. Патологическоегетероагрессивное поведение у подростков.-М., 2000.- с.86-92.
  6. Батыгина Г.З. Депрессивные расстройства какпричина школьной дезадаптации вподростковом возрасте. Автореф.дисс...к.м.н.-Москва, 1996.- 28с.
  7. Башина В.М.Ранняя детская шизофрения (статика идинамика).2-е изд. перераб.- М.: Медицина, 1989.-256с.
  8. Башина В.М., Козлова И.А.,Симашкова Н.В. К особенностямстановления ремиссий у детей школьноговозраста, страдающих приступообразной иприступообразно- прогредиентнойшизофренией //Вкн.: «Актуальные вопросы неврологии ипсихиатрии детского возраста (тезисыдокладов) 5-8 июня 1984».- Ташкент, 1984.- с.201—203.
  9. Башина В.М., Пивоварова Г.Н.Синдром аутизма у детей//Журнал невропатологии и психиатрии им.С.С. Корсакова, 1970, Т. 70, вып. 6.- с. 941-943.
  10. Башина В.М., СимашковаН.В. Подходы к проблемеобучения детей с ранним детским аутизмом//Школа здоровья.- 1995.-Т. 2, №2.- с.78- 85.
  11. БеззубоваЕ.Б. Типология школьнойдезадаптации. //В кн.: «Школьнаядезадаптация: Эмоциональные и стрессовыерасстройства у детей и подростков.Материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции 25—27 октября 1995 г».Москва, 1995.- с. 33—34.
  12. БезменовП.В. Рольпсихопатологических расстройств вкомплексе причин школьной неуспеваемостиучеников младших классов //Российскийпсихиатрический журнал, 2001, №4.- с.8-13.
  13. БезрукихМ.М. Школьные факторы риска инарушение психического здоровья детей//Материалы IV Конгресса педиатровРоссии: «Охрана психического здоровьядетей и подростков».-М.17-18 ноября1998г.-с.57-58.
  14. Берсенев А.В. Социальные и клинико-динамические аспекты формированияпсихических расстройств у учащихсясредних специальных учебных заведений.Автореф. …к.м.н.- М., 2003.- 24 с.
  15. Бехтерев В.М.Проблемы развития и воспитания человека.Избранные психологические труды.- Москва,Воронеж, 1997.- 416 с.
  16. Бине А. Измерение умственных способностей:Пер. с фр.- СПб: Союз, 1998.- 432 с.
  17. БогоявленскаяМ.Е. К вопросу о школьнойнеуспешности одарённых детей. //В кн.:«Молодое поколение XXI века: актуальныепроблемы социально- психологическогоздоровья». Материалы II МеждународногоКонгресса 3-6 ноября 2003.- Минск, 2003.-с.228.
  18. Божович Л.И.Личность и её формирование в детскомвозрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 464с.
  19. Болдырев А.И. Эпилепсия у детей и подростков.- М.:Медицина, 1990.- 320с.
  20. Болдырева С.А.Успеваемость подростков в начальнойстадии шизофрении по материалам школьныххарактеристик //В кн. «Труды МосковскогоНИИ Психиатрии МЗ РСФСР, Том 67.- М., 1974.- с.175-180.
  21. Большаков А.Г.Шизофрения с психопатоподобныминарушениями у подростков (клиническиеварианты, динамика, вопросы терапии исоциальной адаптации). Автореф. …к.м.н.- М.1984, 22с.
  22. Борисова Д.Ю.Социальная адаптация подростков сформирующимися шизоидными расстройствамиличности //Материалы Конгресса подетской психиатрии (25-28 сентября 2001 г.).-М., 2001.- с. 342-343.
  23. Брутман В.И.,Северный А.А. Некоторыесовременные тенденции социальной защитыдетей- сирот и вопросы профилактикисоциального сиротства. //В кн. «Соц. идушевное здоровье ребёнка и семьи: защита,помощь, возвращение в жизнь. Мат-лы Всеросс.н.-пр. конф. 22-25 сент., 1998».- М., 1998.-с.37-41.
  24. Буторина Н.Е. Патологический пубертатный криз иособенности школьной дезадаптации //В кн.: «Актуальныевопросы неврологии и психиатрии детскоговозраста (тезисы докладов) 5-8 июня1984».-Ташкент, 1984.- с.156-157.
  25. Буторина Н.Е., Буторин Г.Г. Депривационный дизонтогенез ишкольная дезадаптация//Российскийпсихиатрический журнал, 1999, №3- с. 17-22.
  26. Бэрон Р., РичардсонД. Агрессия.- СПб: Питер, 1997.- 336с.
  27. Валлон А. Психическое развитие ребёнка.- М.:Просвещение, 1967.- 196 с.
  28. Вархотова Е.К., Дятко Н.В., СазоноваЕ.В. Экспресс- диагностикаготовности к школе: Практическоеруководство для педагогов и школьныхпсихологов.- 2-е изд., стер.,- М.:Генезис, 1999.- 48с.
  29. Васильева О.С., Абидова И.В. Возрастные особенностиагрессивности школьников //Школа здоровья,1999, т.6, №3.- с. 89- 100.
  30. Венгер Л.А.,Кравцов Г.Г. (ред.). Основныепоказатели готовности детей кшкольному обучению. Методическиерекомендации. - М., 1988.
  31. Венгер Л.А., ХолмовскойВ.В. (ред.) Диагностикаумственного развития дошкольников.- М.:Педагогика, 1978.- 248 с.
  32. Винокуров Л.Н. Роль нервно- психическихнарушений в возникновении неуспеваемостиу младших школьников. Автореф. дисс...к.м.н.-М.,1974.-24с.
  33. ВисневскаяЛ.Я. Пубертатный криз при эпилепсии уподростков и школьная дезадаптация //В кн.:«Актуальные вопросы неврологии ипсихиатрии детского возраста (тезисыдокладов) 5-8 июня 1984».- Ташкент, 1984.- с.157—159.
  34. Волошин В.М.,Казаковцев Б.А., Шевченко Ю.С., СеверныйА.А. Состояние иперспективы развития детскойпсихиатрической службы в России//Социальная и клиническая психиатрия, 2002,№2.- стр. 5- 9.
  35. ВострокнутовН.В. Детский дистресс:диагностика, коррекция, возвращение вжизнь. //В кн.: «Социальное и душевноездоровье ребенка и семьи: Защита, помощь,возвращение в жизнь. МатериалыВсероссийской научно-практическойконференции 22—25 сентября 1998 г».- Москва, 1998.- с.31—36.
  36. Вострокнутов Н.В.Типология делинквентногоповедения детей и подростков: социально-средовые, эмоционально- личностные ипсихопатологические факторы риска. //В кн.«Социальная дезадаптация: нарушенияповедения у детей и подростков». МатериалыРоссийской н.-пр. конф. 26-28 ноября 1996 г.- М.,1996.- с. 21- 29.
  37. ВострокнутовН.В. Школьная дезадаптация:ключевые проблемы диагностики иреабилитации. //В кн.: «Школьнаядезадаптация: Эмоциональные и стрессовыерасстройства у детей и подростков.Материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции 25—27 октября 1995 г».- М.,1995.- с. 8—11.
  38. Вострокнутов Н.В.,Романов А.А. Социально-психологическая помощь трудновоспитуемымдетям с проблемами развития и поведения:принципы и средства, игровые методыкоррекции: Метод. рекоменд.- М., 1998.
  39. Вроно М.Ш., БашинаВ.М. К проблеме адаптациибольных с синдромом раннего детскогоаутизма //Журнал невропатологии ипсихиатрии им. С.С. Корсакова, 1987, №10.-с.1511-1516.
  40. Вроно М.Ш. Сущность и проявления школьнойдезадаптации при психических заболеванияху детей. //В кн.: «Актуальные вопросыневрологии и психиатрии детского возраста(тезисы докладов) 5-8 июня 1984».- Ташкент, 1984.-с. 159—160.
  41. Вроно М.Ш. Шизофрения у детей и подростков.-М.: Медицина, 1971.-128с.
  42. Выготский Л.С.Собрание сочинений в 6 томах.- М.,1984. Т.4:Детская психология.
  43. Ганузин В.М., Русина Н.А. Роль школы и семьи в формированииотклонений в состоянии здоровьяшкольников: размышления над проблемой.//Материалы межрегиональной н.-пр. конф. 23-24апреля 2002г.: «Психическое здоровье исоциально- психологическая поддержкадетей и подростков: состояние иперспективы».- Кострома, 2002.- с. 20- 21.
  44. Гарганеев С.В.,Балашов П.П. Механизмышкольной дезадаптации подростков и пути еёпреодоления //Сибирский вестник психиатриии наркологии, 2003, №1 (27).- с.106-109.
  45. Гёльнитц Г. Особенности развития приэнцефалопатиях в детском и подростковомвозрасте //В кн. «Проблемы постнатальногосоматопсихического развития».: Пер.с нем.– М.: Медицина,1974.- с.235-263.
  46. Глозман Ж.М.,Потанина А.Ю. Нарушенияобщения и школьная дезадаптация //ВестникМосковского Университета.- 2001, №3.- с.35-46.
  47. Глущенко В.В. Клинико- фармакологическаяоптимизация школьной адаптации у детей снарушениями когнитивной сферы приминимальной мозговой дисфункции. Автореф.… к.м.н.- СПб, 2002.- 26 с.
  48. Голик А.Н. Введение в педагогическуюпсихиатрию.- М. Изд-во УРАО, 2000.-104 с.
  49. Голик А.Н. Педагогическая психиатрия какактуальное направление социальнойпсихиатрии детского возраста//Материалы IV Конгресса педиатровРоссии: «Охрана психического здоровьядетей и подростков». -М. 17-18 ноября 1998 г.-с.107-108.
  50. Голик А.Н. Психогенные расстройства ишкольная дезадаптация у социальных сирот.//В кн.: «Школьная дезадаптация:Эмоциональные и стрессовые расстройства удетей и подростков. МатериалыВсероссийской научно-практическойконференции 25—27 октября 1995 г».- Москва,1995.- с. 51—52.
  51. Голик А.Н. Психогенные факторы дезадаптациидетей и подростков //В кн. «Психическоездоровье и социально-психологическаяподдержка детей и подростков: состояние иперспективы». Мат-лы межрегион. н.- пр. конф.23- 24 апреля 2002 г.- Кострома, 2002.- с.119-120.
  52. Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства.-М., 2000.- 191 с.
  53. Горюнов А.В. Клинико- психопатологическиеособенности первых депрессивных эпизодову подростков. Автореф. дисс...к.м.н.- М., 2002.- 23с.
  54. Громбах С.М (ред.). Школа и психическое здоровье учащихся.- М.:Медицина, 1988.- 272с.
  55. Гуревич М.О. Психопатология детского возраста.2-е изд.- М., 1932.- 231 с.
  56. Гурович И.Я.,Сторожакова Я.А. Социальнаяпсихиатрия и социальная работа впсихиатрии //Социальная и клиническаяпсихиатрия, 1998, Т.8. №4.- с.5- 20.
  57. Гурьева М.Б. Диагностика и коррекциякогнитивных нарушений при синдромедефицита внимания с гиперактивностью удетей школьного возраста. Автореф.дисс....к.м.н. -М., 2004.- 26 с.
  58. Гуткина Н.И. Психологическая готовность кшколе.- М.: НПО «Образование»,1996.- 160с.
  59. ДаниловаЛ.Ю. Клиническая типологияшкольной дезадаптации. //В кн.: «Школьнаядезадаптация: эмоциональные и стрессовыерасстройства у детей и подростков.Материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции 25—27 октября 1995 г».-Москва, 1995.- с. 40—41.
  60. ДаниловаЛ.Ю. Структура социальнойдезадаптации у беспризорных детей иосновные тенденции её обратной динамики.//Вкн.: «Социальная дезадаптация: Нарушенияповедения у детей и подростков. МатериалыВсероссийской научно-практическойконференции 26—28 ноября 1996 г».- Москва, 1996.- с. 75-77.
  61. Даниленко Е.Т,Дацишин Б.Я., Маслова Г.И., Резникова Е.Г.Организация диспансерногонаблюдения за детьми с нервнопсихическиминарушениями в условияхобщеобразовательной школы (методическиерекомендации).- М., 1979.-26 с.
  62. Дмитриева Т.Б.(ред.) Руководство по социальнойпсихиатрии.- М.: Медицина, 2001.- 560с.
  63. ДмитриеваТ.Б. Социальная психиатрия вдетско- подростковом возрасте -клиническая реальность нашего времени//Российский психиатрический журнал, 1999, №3.- с. 9- 14.
  64. Дозорцева Е.Г.,Оршевский Д.С., Басов А.В., Урываев В.А. О склонности к агрессии и насилию ушкольников //В кн.: «Молодое поколение XXIвека: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». Материалы IIМеждународного Конгресса 3-6 ноября 2003.–Минск, 2003.-с.57-58.
  65. Драпкин Б.З. Материнская суггестия- терапияматеринской любовью (новый методпсихотерапии детей дошкольного и младшегошкольного возраста //МатериалыКонгресса по детской психиатрии (25-28сентября 2001 г.).-М., 2001.- с. 244.
  66. Дронов И.С., ОрловА.Г., Максимов О.Л. Социально-гигиенические аспекты школьной зрелостидетей //В кн. «Медико- социальные аспектыразвития и воспитания здорового ребёнка.Тезисы докладов Всесоюзной н.-пр. конф. 20-22сентября 1983 г. Днепропетровск».- М., 1983.-с.197-198.
  67. ЕниколоповС.Н. Дети и психологияагрессии //Школа здоровья, 1995, т.2, №3.- с.31-39.
  68. Жислин С.Г. Очерки клинической психиатрии.Клинико- патогенетические зависимости. - М.:Медицина, 1965.- 320с.
  69. Жислин С.Г. Роль возрастного и соматогенногофактора в возникновении и течениинекоторых форм психозов.- М., 1956.- 224 с.
  70. Жуковская Н.С.Клиника неврозов страха удетей и подростков.- Дисс...к.м.н.- М., 1971.-190 с.
  71. Заваденко Н.Н.,Петрухин А.С., Суворинова Н.Ю., РумянцеваМ.В., Овчинникова М.В.Современные подходы к диагностике илечению минимальной мозговой дисфункции удетей. Метод. рекомендации.- М.: РКИ СовероПресс, 2002.- 40 с.
  72. Зыкова В.И. О некоторых особенностях обученияи развития неуспевающих учеников. //В кн.:«Дети с временными задержками развития».-М.: Педагогика, 1971.- с.139-145.
  73. Иовчук Н.М.Детские депрессии и школьная дезадаптация//В кн.: «Актуальные вопросы неврологии ипсихиатрии детского возраста (тезисыдокладов) 5-8 июня 1984».- Ташкент, 1984.- с.212-213.
  74. Иовчук Н.М.Просветительская, лечебно- коррекционная исоцио- реабилитационная работа с семьёйпсихически больного ребёнка //Вопросыпсихического здоровья детей и подростков,2002, №2.- с.42-47.
  75. Иовчук Н.М. Психиатрические аспекты школьнойдезадаптации. //В кн. «Особый ребёнок.Медицинские, социальные и психологическиеаспекты». Материалы международнойконференции. Москва 23-27 мая 1993 г.- М., 1994.- с.19-21.
  76. Иовчук Н.М. Психопатологические механизмышкольной дезадаптации. //В кн.: «Школьнаядезадаптация: эмоциональные и стрессовыерасстройства у детей и подростков.Материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции 25—27 октября 1995 г».- М.,1995.- с. 23—25.
  77. Иовчук Н.М. Психопатологические факторышкольной дизадаптации //В кн.: «Молодоепоколение XXI века: актуальные проблемысоциально- психологического здоровья».Материалы II Международного Конгресса 3-6ноября 2003.- Минск, 2003.- с. 31-34.
  78. Исаев Д.Н. Пренебрежительное отношение кдетям - жестокость к ним //Материалымежрегиональной н.-пр. конф. 23-24 апреля 2002г.:«Психическое здоровье и социально-психологическая поддержка детей иподростков: состояние и перспективы»-Кострома, 2002.- с. 75.
  79. Исаев Д.Н. Психические недоразвития у детей.-Л.: Медицина, 1982.- 223с.
  80. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практикепедиатра.- М.: Медицина, 1984.- 192 с.
  81. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости //Вкн. «Диагностика психического развития»под ред. Шванцара Й.: Пер. с чешского.- Прага:Авиценум, 1978.- 388 с.
  82. Кабанов М.М.Психосоциальная реабилитация и социальнаяпсихиатрия.- СПб., 1998.- 234 с.
  83. Каган В.Е. Психогенные формы школьнойдезадаптации //Вопросы психологии, 1984, №4.-с.89-95.
  84. Каган В.Е. Синдром аутизма у детей.Автореф.дисс … к.м.н.- Л., 1976.- 24с.
  85. Каган В.Е. Школьная дезадаптация: копределению понятия. //В кн.: «Школьнаядезадаптация: Эмоциональные и стрессовыерасстройства у детей и подростков.Материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции 25—27 октября 1995 г». -М.,1995.- с. 3—8.
  86. Калинина М.А.,Проселкова М.Е. О психическихпоследствиях воспитания детей иподростков в условиях сиротства //В кн.«Социальная дезадаптация: нарушенияповедения у детей и подростков». МатериалыРоссийской н.-пр. конф. 26-28 ноября 1996 г.- М.,1996.- с. 110-112.
  87. Карлов В.А. Эпилепсия. -М.: Медицина, 1990.- 336с.
  88. Кашникова А.А.,Большаков А.Г., Едемская Г.П. Клиническая декомпенсация ишкольная дезадаптация припсихопатоподобных и неврозоподобныхнарушениях у детей и подростков //В кн.:«Актуальные вопросы неврологии ипсихиатрии детского возраста (тезисыдокладов) 5-8 июня 1984».- Ташкент, 1984.- с. 171- 172.
  89. КириченкоЕ.И. Задержка психическогоразвития в детском возрасте (клиника,диагностика и социальная адаптация).- М.ЦИУВ, 1983.- 18 с.
  90. Ковалёв В.В.Проблема взаимоотношений биологического исоциального в психиатрии детскоговозраста //Журнал невропатологии ипсихиатрии им. С.С. Корсакова, 1973, Т. 73, №10.-с.1508-1516.
  91. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста.- М.:Медицина, 1979. - 608 с.
  92. Ковалев В.В.Психический дизонтогенезкак клинико- патогенетическая проблемапсихиатрии детского возраста //Журналневропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова.- 1981.- Т. 81, №10.- с. 1505-1509.
  93. Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспектпроблемы школьной дезадаптации инекоторые пути профилактики //В кн.:«Актуальные вопросы неврологии ипсихиатрии детского возраста (тезисыдокладов) 5-8 июня 1984».- Ташкент, 1984.- с.172—176.
  94. КозловскаяГ.В., ГорюноваА.В. Нервно- психическаядезинтеграция в раннем онтогенезе детей изгрупп высокого риска по эндогеннымпсихическим заболеваниям //Журналневропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова.- 1986.-Т. 86, №10.- с. 1534-1538.
  95. Корнев А.А. Школьная дезадаптация и дислексия//В кн.: «Школьная дезадаптация:Эмоциональные и стрессовые расстройства удетей и подростков. МатериалыВсероссийской научно-практическойконференции 25—27 октября 1995 г».-Москва, 1995.- с.46—47.
  96. Корсаков С.С. Кпсихологии микроцефалов //Отдельный оттискиз Ж. «Вопросы философии и психологии».- М.,1894.- 65 с.
  97. Корсаков С.С. Общаятерапия душевных болезней // В кн. «С.С.Корсаков Избранные произведения».- М.: Гос.изд-во мед. лит-ры, 1954.- стр. 457-520.
  98. Кравцова Е.Е. Психологические проблемыготовности детей к обучению в школе.- М.:Педагогика, 1991.- 152 с.
  99. Крепелин Э. Гигиена труда, умственный труд,переутомление: Пер. с нем.- СПб, 1898.- 102с.
  100. КузьминоваМ.В. Социальноефункционирование и качество жизни больныхэпилепсией //Российский психиатрическийжурнал, 2004, №1.-с.55-59.
  101. Кулаков С.А.Психопрофилактика и психотерапияпограничных психических расстройств вшколе //Российский психиатрический журнал,1998, №3.- с.56- 60.
  102. Кумарина Г.Ф.Педагогические условияпредупреждения школьной дезадаптации //Вкн.: «Школьная дезадаптация: Эмоциональныеи стрессовые расстройства у детей иподростков. Материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции 25—27 октября 1995 г».- М.,1995, с.21—22.
  103. КумаринаГ.Ф. Состояния риска вразвитии ребёнка: актуальные проблемыпедагогической диагностики, профилактикии коррекции.//В кн. «Соц. и душевное здоровьеребёнка и семьи: защита, помощь,возвращение в жизнь. Мат-лы Всеросс. н.-пр.конф. 22-25 сент., 1998».- М., 1998.- с.28- 30.
  104. Лабун В.И. Сравнительно-возрастныеособенности агрессивных проявлений удетей в структуре психических расстройствнепсихотического уровня. Автореф. дисс...к.м.н.- М., 2004.- 26 с.
  105. Лакосина Н.Д.Клинические вариантыневротического развития.- М.: Медицина, 1970.-222с.
  106. Лангмейер Й.,Матейчек З. Психическаядепривация в детском возрасте: Пер. счешского.- Прага: Авиценум, 1984.- 334 с.
  107. Лебединская К.С.(ред.) Актуальные проблемыдиагностики задержки психическогоразвития детей.- М.: Педагогика, 1982.- 128с.
  108. Лебединская К.С.Медикаментозная терапияраннего детского аутизма //Дефектология,1994, №2.- с.3- 8.
  109. Лебединская К.С.Психические нарушения удетей с патологией темпа половогосозревания.- М.: Медицина, 1969.- 156 с.
  110. Лебединская К.С.,Никольская О.С.Дефектологические проблемы раннегодетского аутизма. //Дефектология, 1987, № 6.- с.10- 16; 1988, № 2.- с. 10- 15.
  111. Левина И.Л. Распространённость, типология,клиническая динамика и профилактикашкольной дезадаптации. Автореф.дисс….д.м.н.- Томск, 2003.- 41с.
  112. Леденёв Б.А.,Шевченко Ю.С. Особенностиформирования шизоидной психопатии вшкольном возрасте //В кн.: «Актуальныевопросы неврологии и психиатрии детскоговозраста (тезисы докладов) 5-8 июня 1984».-Ташкент, 1984.- с. 222- 223.
  113. Личко А.Е. Подростковая психиатрия.- Л.:Медицина, 1985.- 208 с.
  114. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характерау подростков.- М.: Медицина, 1983.- 255с.
  115. Личко А.Е. Шизофрения у подростков. - Л.:Медицина, 1989.-213 с.
  116. Личко А.Е., ИвановН.Я. Акцентуации характера уподростков как причина школьнойдезадаптации //В кн.: «Актуальные вопросыневрологии и психиатрии детского возраста(тезисы докладов) 5-8 июня 1984».- Ташкент, 1984.-с. 181—183.
  117. Логинова М.С.Особенности адаптации к условиям школыподростков- восьмиклассников спограничными психическими нарушениями.Автореф. … к.п.н.- Л., 1983.- 21с.
  118. Мазаева Н.А.,Головина А.Г., Герасимов Н.П., ПыхтаревВ.Н. Место Медико-педагогического реабилитационногоПодросткового Центра в системереабилитации подростков с психическимирасстройствами. //Психиатрия, 2003, №3.- с.41- 48.
  119. Мазаева Н.А. К вопросу о возрастной спецификепсихических нарушений у подростков//Материалы Конгресса по детскойпсихиатрии (25-28 сентября 2001 г.).-М., 2001.- с.39- 40.
  120. Мамцева В.Н.,Кириченко Е.И. Эндогенные иэкзогенные депрессии у детей младшегошкольного возраста как причина нарушенийшкольной адаптации //В кн.: «Актуальныевопросы неврологии и психиатрии детскоговозраста (тезисы докладов) 5-8 июня 1984».-Ташкент, 1984.- с. 184—-186.
  121. Мелехов Д.Е.(ред.) Вопросы социальной психиатрии.- М.,1970.
  122. Милютина Е.Л. К исследованию адаптивности. //Вкн. «Клиническая психология. Материалы 1-йМеждународной конференции 12-13 окт. 2001г.памяти Б.В. Зейгарник».- М., 2001.- с. 181-184.
  123. Миронов Н.Е.Уровни социальной адаптации подростков синтеллектуальным недоразвитием.Автореф.дисс... к.м.н.- М., 1991.- 24 с.
  124. Мнухин С.С. (ред.) Резидуальные нервно-психические расстройства у детей. ТрудыЛенингр. педиатр. мед. инст.- Л., 1968.- 268с.
  125. МонтессориМ. Дом ребёнка. Метод научнойпедагогики: Пер. с итал.- М.: «Задруга», 1913.- 344с.
  126. Морозова Т.И.Особенности обученияаутичных детей. //В кн. «Особый ребёнок. Медицинские,социальные и психологические аспекты».Материалы международной конференции.Москва 23-27 мая 1993 г.- М., 1994.- с. 28-29.
  127. Морозова Т.И.Формирование коммуникативной функции речиу детей, страдающих ранним детскимаутизмом, как профилактика вторичнойшкольной дезадаптации. //Социальная иклиническая психиатрия, 1992, №2.- с. 93-96.
  128. Мясищев В.Н.Личность и неврозы. -Л.: Медицина, 1960.- 426с.
  129. Мясищев В.Н.,Озерецкий Н.И.(ред.) Дети психоневротики и учебно-воспитательная работа с ними. Сб. статей.-М., Л.: Гос. уч- пед. изд-во, 1934.- 148 с.
  130. Наторп П. Социальная педагогика. Теориявоспитания воли на основе общности.





    //Вопросы психического здоровья детей иподростков, 2003, №3.- с.62-67.

  131. Павлов И.П.Физиология и психология. Избранныепроизведения.-Госиздат. полит. лит-ры, 1951.- 345с.
  132. ПальяноваИ.А. Пограничные нервно- психическиерасстройства у учащихся системыначального профессионально- техническогообразования. Автореф.дисс … к.м.н.- Томск,2004.- 24 с.
  133. Панасюк А.Ю.Адаптированный вариант методикиД.Векслера.- М.: Ин-тут гигиены детей иподростков, 1973.- 79с.
  134. Певзнер М.С. Дети-олигофрены.-М. И-во Акад. Педагогич. НаукРСФСР, 1959.- 488 с.
  135. Певзнер М.С. (ред.) Дети с отклонениями в развитии(отграничение олигофрении от сходныхсостояний). - М.:Просвещение, 1966.- 271 с.
  136. ПетровскийА.В. Проблема развития личности спозиций социальной психологии //Вопросыпсихологии, 1984, №4.- с. 15- 29.
  137. Пиаже Ж. Избранные психологические труды:Пер. с фр..- М., 1969.- 659с.
  138. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка: Пер. с фр.-СПб.: Союз,1997.- 254 с.
  139. Полякова Н.Е.Психогенные варианты школьнойдезадаптации у подростков. //В кн. «Неврозыу детей и подростков (тезисы докладовВсесоюзной конф. 17-18 дек. 1986 г.».- М., 1986.- с.148-149.
  140. Попова Л.В. Что такое одарённость,современные подходы. //Школа здоровья, 1995,т.2, №1.- с. 5-18.
  141. ПрокопьевА.А., ТрифоновБ.А., Буторина Н.Е.Полидисциплинарный подход к клинико-психологическому обследованию детей снарушениями школьной адаптации.//Российский психиатрический журнал, 2001, №5.- с. 40-43.
  142. ПрокопьевА.А. Психопатологическая и социально-психологическая оценка факторов рискашкольной дезадаптации на основе клинико-игровой диагностической методики.Автореф.дисс...к.м.н.- Челябинск, 2000.- 22с.
  143. Пронина Л.А.Клинико- эпидемиологическаяхарактеристика психических расстройств удетей младшего и среднего школьноговозраста. Дисс....к.м.н. –М.,1995.- 141 с.
  144. ПроселковаМ.Е. Особенности психического здоровьядетей- сирот (возрастной и динамическийаспекты). Автореф. … к.м.н.- М., 1996.-25 с.
  145. Разенкова М.Н.Нарушения школьнойадаптации у детей и подростков с раннимирезидуально- органическими поражениямиголовного мозга. Автореф. …к.м.н.- М., 1994.- 27с.
  146. Реан А.А.(ред.) Психологияподростка. Полноеруководство.- СПб.: Прайм- Еврознак, 2003.- 432с.
  147. Ремшмидт Х.Аутизм. Клиническиепроявления, причины и лечение: Пер. с нем..-М.: Медицина, 2003.- 120 с.
  148. Ремшмидт Х.Детская иподростковая психиатрия:Пер. с нем- М.: ЭКСМО - Пресс, 2001.- 624с.
  149. Рот В.К. Нейрастения и леность.- Отдельныйоттиск из 35 книги журнала «Вопросыфилософии и психологии», М., 1897.- 22 с.
  150. Ручкин В.В.Сидоров Н.И. Взаимосвязьмежду агрессией и паттернамиродительского воспитания.//В кн.:«Социальная дезадаптация: Нарушенияповедения у детей и подростков. МатериалыВсероссийской научно-практическойконференции 26—28 ноября 1996 г».- М.,1996.-с.126- 128.
  151. РычковаЛ.С. Клинические аспектышкольной дезадаптации у детей с лёгкойумственной отсталостью //Российскийпсихиатрический журнал- 2003, №4.-с.57-58.
  152. РычковаЛ.С. Клиническая типологияшкольной дезадаптации у детей с лёгкойумственной отсталостью. Автореф. …к.м.н.-Томск, 2003.- 42 с.
  153. Савиных А.Б. Структура, динамика и профилактикасостояний психической дезадаптации.Автореф. дисс...к.м.н.- Томск, 1989.- 25 с.
  154. СаркисоваИ.А. Клиническая и судебно-психиатрическая оценка агрессивногокриминального поведения у детей иподростков. Автореф. дисс....к.м.н.- М., 2003.- 24 с.
  155. Сахаров Е.А.Возрастные психологическиекризисы как донозологические формыпограничных психических расстройств удетей и подростков //Российскийпсихиатрический журнал, 1997,. 3№2.-, с. 44-46.
  156. Северный А.А. Проблемы междисциплинарноговзаимодействия при коррекции школьнойдезадаптации //В кн.: «Школьнаядезадаптация: Эмоциональные и стрессовыерасстройства у детей и подростков.Материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции 25—27 октября 1995 г».- М.,1995.- с. 11—17.
  157. Северный А.А., Иовчук Н.М. Некоторые гипотезы по поводуодарённости и проблемы обучения одарённыхдетей //Вопросы психического здоровьядетей и подростков. 2003 (3), №1.- с.23-28.
  158. Северный А.А., Иовчук Н.М. Социум как пусковой факторреализации конституциональных ипатологических предрасположений котклоняющемуся поведению у детей иподростков //Материалы Российской н.-пр.конф.26-28 ноября 1996 г. «Социальнаядезадаптация: нарушения поведения у детейи подростков».- М., 1996.- с. 15-21.
  159. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственноелечение умственно ненормальных детей.-СПб.: Лихтенштадт, 1903.- 319 с.
  160. СикорскийИ.А. Задачи нервно- психической гигиеныи профилактики.- Киев, 1887.- 16с.
  161. СикорскийИ.А. О лечении и воспитаниинедоразвитых, отсталых и слабоумных детей.2-е изд.- Киев, 1904.- 44 с.
  162. СикорскийИ.А. Психологические основы воспитанияи обучения. 3-е изд.- Киев. 1909.- 112 с.
  163. Симпсон Т.П.Неврозы у детей, ихпредупреждение и лечение – М.: Медгиз,1958.
  164. СинельниковаИ.Г. Одарённый ребёнок:проблемы диагностики,социально-психологической адаптации исамореализации. //В кн. «Соц. и душевноездоровье ребёнка и семьи: защита, помощь,возвращение в жизнь. Мат-лы Всеросс. н.-пр.конф. 22-25 сент., 1998». -М., 1998.- с.76-78.
  165. СканавиЕ.Е. К генезу и клиникенавязчивых состояний у детей. В сб.: Вопросыпсихоневрологии детей и подростков.- М.:Медгиз, 1934.
  166. Смирнова Е.О.,Хузеева Г.Р. Психологическиеособенности агрессивных детей //Вопросыпсихического здоровья детей и подростков,2001, №1.- с.27-32.
  167. Собчик Л.Н. Стандартизированныймногофакторный метод исследованияличности СМИЛ (MMPI).- СПб: Речь, 2002.- 219с.
  168. Стреляу Я. Роль темперамента в психическомразвитии.- М.: Прогресс, 1982.- 232 с.
  169. Сухарева Г.Е.Клинические лекции попсихиатрии детского возраста.- М. Медгиз.-Т.1- 1955.- 459 с. Т.2- 1959.- 409 с. Т.3- 1965- 270 с.
  170. Сухотина Н.К.Влияние микросоциальныхфакторов на психическое здоровье детей иподростков //Материалы Конгресса подетской психиатрии (25-28 сентября 2001 г.)-М., 2001.- с. 207-208.
  171. СухотинаН.К. Нервно-психическоездоровье детей в аспекте школьнойадаптации. //Социальная и клиническаяпсихиатрия, 1999, № 4.- с. 34- 38.
  172. СухотинаН.К. Нервно-психическоездоровье учащихся первых классов. //В кн.:«Социальная дезадаптация: Нарушенияповедения у детей и подростков. МатериалыВсероссийской научно-практическойконференции 26—28 ноября 1996 г».- М., 1996.- с. 56—57.
  173. СухотинаН.К. Школьная адаптация инервно-психическое здоровье детей. //В кн.:«Социальное и душевное здоровье ребенка исемьи: Защита, помощь, возвращение в жизнь.Материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции 22—25 сентября 1998 г».- М.,1998.- с. 210—211.
  174. Тааль М.О. О связях социальной дезадаптации ипсихических нарушений у подростков.Автореф. … к.м.н.- Тарту, 1978.- 17 с.
  175. Творогова Н.А.,Пестерова Т.А.Распространённость психическихрасстройств среди детей в РоссийскойФедерации в 1991- 1998 г.г. //Сб. научн. трудов:«Актуальные проблемы психиатрии,наркологии и неврологии (выпуск 2).- Москва,Хабаровск, 2000.- стр.81- 88.
  176. Тиганов А.С.(ред.). Руководство попсихиатрии в 2-х томах.- М.: Медицина,1999, Т.№1.-712 с., Т. №2 - 784 с.
  177. Ушаков Г.К.Детская психиатрия.- М.: Медицина, 1973.- 392с.
  178. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психическиерасстройства.— М.: Медицина, 1978.- 400 с.
  179. Ушаков Г.К. (ред.). Явления декомпенсации икомпенсации в сомато- психическомразвитии. – М.,1973.- 150 с.
  180. Ушинский К.Д.Собрание педагогических сочинений.- СПб,1875.- 624 с.
  181. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори.-РСФСР. Гос. изд-во. Берлин, 1923.- 214 с.
  182. Фельцман О.Б.Вспомогательные школы для психическиотсталых детей.- М.: Наука, 1912.- 100 с.
  183. Фельцман О.Б. Нервные дети. Очерк психопатологиидетского возраста для воспитателей. 3-е изд.– М.:Практические знания, 1918.- 90 с.
  184. Филипп Ж., Поль- Бонкур Г. Воспитание ненормальных детей: Перс фр.- М.: Космос, 1911.- 160 с.
  185. Хайретдинов О.З.,Уваровская О.Ю. Корректностьприменения индивидуального обучения какпрофилактика социальной дизадаптации удетей и подростков //МатериалыКонгресса по детской психиатрии (25-28сентября 2001 г.).- М., 2001.- с. 298.
  186. ХананашвилиМ.М. Информационные неврозы.- Л.:Медицина, 1978. -143 с.
  187. Холмогорова А.Б.Биопсихосоциальная моделькак методологическая основа изученияпсихических расстройств //Социальная иклиническая психиатрия, 2002, Т. 12, №3.- с.97-104.
  188. Холмогорова А.Б.,Гаранян Н.Г., Петрова Г.А. Социальная поддержка как предметнаучного изучения и её нарушения у больныхс расстройствами аффективного спектра//Социальная и клиническая психиатрия, 2003,Т. 13, №2.-с. 15- 23.
  189. Царегородцев Г.И.(ред.) Философские проблемытеории адаптации.- М.: Мысль, 1975.- 277 с.
  190. Циен Т. Дети психопаты и общественноепопечение о них: Пер. с нем.- М.: Современныепроблемы, 1923.- 47 с.
  191. Черни Врач, как воспитатель ребёнка : Пер.с нем.- М., 1909.- 110 с.
  192. Шалимов В.Ф.,Новикова Г.Р., Ополинский Э.С.Пограничные психические расстройства удетей и школьная дезадаптация //Российскийпсихиатрический журнал, 2001, №4.- с.26-30.
  193. Шац И.К. Клинико-психологические икоррекционные аспекты школьнойдизадаптации при психическихрасстройствах у детей //Социальная иклиническая психиатрия, 2003, №2.-с.47-51.
  194. Шевченко Ю.С.,Валентович Н.С. Этологический подход в понимании илечении агрессии //Российскийпсихиатрический журнал, 1999,№3.-с.50- 56.
  195. Шипицына Л.М.Школьная дезадаптация удетей- сирот. //В кн.: «Социальнаядезадаптация: Нарушения поведения у детейи подростков. Материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции 26—28 ноября 1996 г».- М.,1996.- с. 58—60.
  196. Штутте Г. (StutteH.) Психиатрия детского июношеского возраста //В кн. Груле Г., Юнг Р.,Майер- Гросс В., Мюллер М. (ред.) Клиническаяпсихиатрия: Пер. с нем.- М. Медицина, 1967.- стр.678-779.
  197. Шумаков В.М.,Скобло Г.В. Факторы,способствующие дезадаптации во времяшкольного обучения, в преморбидном периодебольных шизофренией //В кн.: «Актуальныевопросы неврологии и психиатрии детскоговозраста (тезисы докладов) 5-8 июня 1984».-Ташкент, 1984.- с. 248-249.
  198. ЩеблановаЕ.И. Неуспешные одарённыешкольники: их проблемы и особенности//Школа здоровья, 1999, №3.- с. 41- 51.
  199. Эльконин Д.Б.Детская психология. -М., 1960.
  200. Экелова- БагалейЕ.М. Клинические особенностии этапы развития синдрома школьнойдезадаптации. //В кн.: «Актуальные вопросыневрологии и психиатрии детского возраста(тезисы докладов) 5-8 июня 1984».- Ташкент, 1984.-с. 195-196.
  201. Экелова- БагалейЕ.М. О роли раннихорганических поражений головного мозга ввозникновении школьной дезадаптации //Вкн.: «Первая Всесоюзная конференция поневрологии и психиатрии детского возраста.Материалы. 25-26 ноября 1974 г.».- М., 1974.- с. 294-296.
  202. Эрисман Ф. Профессиональная гигиена илигигиена умственного и физического труда.-СПб., 1877.- 406 с.
  203. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель(теоретические основы и практическаяреализация).- М.:Новая школа, 1997.- 352с.
  204. Accardo P.J. Aneurodevelopmental perspective on specific learning disabilities.- Baltimore:Univ. Park press,1980.- XI, 280 p.
  205. Barkley R.A.Attention deficit disorder with hyperactivity:A handbook for diagnosis and treatment.- New York, 1990.- 256 p.
  206. Beitchman J.H., Young A.R.Learning disorders with a special emphasis on reading disorders: a review ofthe past 10 years //J. Am. Acad. Child & Adolesc. Psychiatry. – 1997, V.36, №8 – p.1020- 1032.
  207. Berger E.V. Teilleistungsschwachen.- In.: W. Spiel (Hrsg.) Psychologie des 20.Jahrhunderts. Bd XII, Zurich, Kindler, 1980.- s.223-254.
  208. Berger E.V. Minimal cerbrale Dysfunction bei Kinder.- Bern, 1977.- 215s.
  209. Berkowitz L. Aggression: Its causes, consequences, and control. – New York: MaCrou-Hill,1993.
  210. Bernstein G.A., Massie E.D.,Thuras P.D., Perwien A.R., Borchardt C.M., Crosby R.D. Somatic symptoms in anxious- depressed school refusers //J. Am.Acad. Child & Adolesc. Psychiatry. – 1997, V.36, №5 – p.661- 668.
  211. Biederman J. Attention deficit hyperactivity disorder. //Ann. Clin.Psychiatry, 1991, v.3, №1.- p. 9-22.
  212. Blagg N.R., Yule W. The behavioural treatment of school refusal: A comparative study//Behavior research and therapy, 1984, 22.- p. 119-127.
  213. Bramble D., Klassen A.,Trambirajah M.S., Weaver A. Attention deficithyperactivity disorder in children.// BMJ, 1998; 317.- p. 1250—1252.
  214. Carmi A., Zimmerin H. et al.(Ed.). Child abuse.- Berlin etc.: Springler- Verlag,1984.- 216 p.p.
  215. Cantwell D.P., Baker L.Academic failures in children with communication disorders //J. Am. Acad. ChildPsychiatry, 1980, V.19, №4 – p.547- 569.
  216. Cantwell D.P. The hyperactive child.- New York, 1976.- 312 p.
  217. Chiland C., Young J.G. (Ed.). Whychildren reject school. Views from seven countries.- Yale University Press NewHaven & London, 1990.- 230 p.
  218. Christianopulos K., Ikonomou E.,Voytira V. Learning disabilities and accompaningpsychiatric disorders //In: Abstracts of 11th International Congress EuropeanSociety for Child and Adolescent Psychiatry. Hamburg, 1999, II/76.
  219. Clements S.D. Children with minimal brain injury.- Chicago, 1963.-203 p.
  220. Clements S.D. Syndrome of minimal brain dysfunction in children //Marylend. Med.G., 1966,. vVol.15.- Pp. 139-140.
  221. Clements S.D., Peters J.E.Minimal brain dysfunction in the school- age child//Arch. Gen. Psychiat., 1962, v.6.- p. 185-197.
  222. Dahlke U. Moglichkeit zur Verbesserung der Adaptabilitat von Vorschulkindernan die Schule //Jugendkunde, 1985, 6,.- s. 141-143.
  223. Depression in children and adolescents. / Ed. By K.N. Dwivedi and V.P. Varma San Diego. Singular publ. group. 1997. c. XIV,153 p.
  224. Dodge K.A. Social cognition and children’s aggressive behavior //ChildDevelopment.- 1980, Vol.1.- p.162-170.
  225. Donfrancesco R., NoccioliN. Impulsive >
  226. Dornette W. Probleme des fruhkindlich hirngeschadigten Schulers // In:Biermann G. (Hrsg.) «Kinder im Schulstreв».- Munchen, Basel: E. Reinhardt,1977- s.144-155.
  227. Egger H.L., Costello J., AngoldA. School refusal and psychiatric disorders: acommunity study. //J. Am. Acad. Child & Adolesc. Psychiatry, 2003, V.42,№7 – p.797-807.
  228. Erikson E.H Childhood and Society.- New York: Norton, 1950.
  229. Erikson E.H. Identity, Youth and Crisis.- New York: Norton, 1968.
  230. Farnham-Diggory S. Learning disabilities.- Cambridge, Mass.: HarvardUniversity Press, 1978.
  231. Farrington D.P. The development of offending and antisocial behavior fromchildhood: key findings from the Cambridge study in delinquent development //J.Child Psychol. Psychiatry, 1995; 36.- p. 29- 64.
  232. Finkelhor D. Child sexual abuse.- New York, 1984.
  233. Friedrich M.H. (Hrsg) Teilleistungsschwachen und Schule. Bern- Stuttgart- Wien,Huber, 1980.
  234. Goldstein P.K., O’Brien J.D., Katz G.M. A learning disability screening program in a public school //TheAmerican Journal of occupational therapy, 1981, v. 35, №7. - p. 451-455.
  235. Gollnitz G. Neuropsychiatrie des Kindes- und Jugendalters.- Jena: Fischer,1970.- 428 s.
  236. Gollnitz G., Rosler H.D.Psychologische Untersuchungen zur Entwicklung hirngeschadigter Kinder.- Dtsch.Verb. D. Wissenschaften, Berlin, 1975.
  237. Harbauer H., Lempp R., NissenG., Strunk P. Lehrbuch der speziellen Kinder-und Jugendhsychiatrie. 3 Aufl.- Berlin, Heidelberg, New York: Springler, 1976.-475 s.
  238. Hersov L. Persistent nonattendance at school //Journal of child psychology& psychiatry, 1960, 1.- p. 130- 136.
  239. Itard J.M.G. The wild boy of Averon. Translated by G. and M. Humphrry.- NewYork, London: Century Co, 1932.- 104 p.
  240. Johnson A.M., Falstein E.I.,Szurek S.A., Sevendsen M. School phobia. //AmericanJournal of Orthopsychiatry, 1941, №11.- p. 702-711.
  241. Kanner L. Child psychiatry. 3printing.- Springfield: Charles C Thomas,1942.- 527 p.
  242. Kaufman A.S., Kaufman N.L. Specific learning disabilities and difficulties in children andadolescents: psychological assessment and evaluation.- New York: CambridgeUniversity Press, 2001.- 484p.
  243. Kernberg P.F., Chazan S.E. with coll.Children with conduct disorders. A psychotherapy manual.- New York: BasicBooks, 1991.- 306 pp.
  244. King N. J., Tonge B.J., Heyne D., Prichard M.,Rollings S., Joung D., Myerson N., Ollendich T.H.Cognitive – behavioraltreatment of school- refusing children: a controlled evaluation //J. Am. Acad.Child & Adolesc. Psychiatry, 1998, V. 37, №4 – p.395- 403.
  245. Kohler W. The mentality of apes.- New York, Harcourt, Brace and World.-1925.
  246. Kondyli A., Pitsouni D.,Giannopoulou S., Tsiantis I. Psychopathology ofchildren reffered for academic difficulties // В сб.: Abstracts of 11thInternational Congress European Society for Child and Adolescent Psychiatry.Hamburg, 1999, II/76.
  247. Larson J., LochmanJ.E. Helping schoolchildren cope with anger.- NewYork: Guilford Press, 2002.- 190 p.
  248. Last C. G., Francis G., etal. Separetion anxiety and school fobia //AmericanJournal of Psychiatry,. 1987,144.-, p. 653-657.
  249. Last C.G., Hansen C., Franco N.Cognitive – behavioral treatment of school phobia //J. Am. Acad. Child &Adolesc. Psychiatry, 1998, V. 37, №4 – p.404- 411.
  250. ,1987.LauneyCl. Les phobies de l’ecole //Revue neuropsychiatrieinfantile,1957.- p.3-4.
  251. Lazarus R.S., FolkmanS. Stress, appraisal and coping.- New York: Springer,1984.- 445 p.
  252. Lempp R. Еine Pathologie der psychischen Entwiklung.-Bern, Stuttgart:Verlag Hans Huber, 1967.- 274 s.
  253. Lempp R. Psychosen in Kindes – und Jugendalter eine-Realitatsterugsstorung.- Bern, Hans Huber,1973.
  254. Lempp R. Teilleistungstorungen im Kindesalter- Bedeutung und Moglichkeitender Fruhbehandlung.- Dtsch. med. Wschr., 1981, 106, 1188-1192.
  255. Leonhard K. Kinderneurosen und Kinderpersonlichkeiten.- 2Aufl.- Berlin: Volkund Gesundheit, 1965.- 136 s.
  256. Lewin C. Causes d’echecscolaire des l’enseigement primaire. //Rev. Hyg. Med. Scol., 1980, v.23, №3.-p. 203-212.
  257. Loeber R., Hay D. Key issues in the development of aggression and violence fromchildhood to early adulthood //Ann. Rev. Psychol., 1997, Vv.48.- p.371-412.
  258. Lou H.C. Etiology and pathogenesis of attention- deficit hyperactivitydisorder (ADHD): significance of prematurity and perinatal hypoxic-haemodynamic encephalopathy //Acta Paediatr.- 1996, v. 85, № 11.-p.1266-1271.
  259. Mattejat F. Schulphobie: Klinik und Therapie //Praxis der Kinderpsychologieund Kinderpsychiatrie, 1981, 30.- s. 292-298.
  260. Mattison R.E. School consultation: a review of research on issues unique to theschool environment //J. Am. Acad. Child & Adolesc. Psychiatry, 2000, V. 39,№4 – p.402-413.
  261. Mayer-Gross W., Slater E., RothM. Clinical psychiatry.- Baltimore: Williams andWilkins. Baltimore.
  262. McCormick M.C., Brooks-Gunn J.,Workman-Daniels K., Turner J., Peckam G.J. The healthand developmental status of very low-birth-weight children at school age. JAMA1992; 267: 2204-2208.
  263. Myklebust H.R. Non- verbal learning disabilities: assessment and intervention.//In Myklebust H.R.(Ed) Progress in learning disabilities.- New York, Rune & Stratton,1975, v.3.- p. 281-301.
  264. Nagin D.S., TrembayR. Trajectories of boys’ physical aggression, opposition, andhyperactivity on the path to the physically violent and non-violentjuvenile delinquency // Child Development., 1999, V.70.-p.1181-1196.
  265. Nissen G. Larvierte Depressionen bei Kindern //Acta pedopsychiat. 1975,41, 6.- 235-241 s.
  266. Nissen G. Psychische Storungen im Kindes- und Jugendalter. 2 Aufl.- Berlin:Springer,1986.- 359 s.
  267. Noterdaeme M., Sitter S.,Mildenberger K., Amorosa H. The diagnosis ofattentional problems in language impaired children. В сб.: Abstracts of 11thInternational Congress European Society for Child and Adolescent Psychiatry.Hamburg, 1999, II/113.
  268. Olweus D. Aggression in the schools: Bullies and Whipping Boys. Washington,1978.
  269. Olweus D. Bullying in schools: what we know and what we can do.-London, 1993.
  270. Pittel E.M. How to take a weapons history: interviewing children at risk forviolence at school //J. Am. Acad. Child & Adolesc. Psychiatry, 1998, V.37,№10.- p. 1100- 1102.
  271. Pitzer M., Laucht M., Esser G.,Schmidt M. H. Language and learning disorders andpsychopathology from toddler hood into school-age //В сб.: Abstracts of 11thInternational Congress European Society for Child and Adolescent Psychiatry.Hamburg, 1999, II/191.
  272. Post, R.M. Trunsduction of psychosocial stress into the neurobiology ofreccurent affective disorders. // American Joyurnal of Psychiatry, 1992, 149, -p. 999-1010.
  273. Prior M., Smart D., Sanson A., OberklaiD.F. Relationship between learning difficulties andpsychological problems in preadolescent children from a longitudinal sample//J. Am. Acad. Child & Adolesc. Psychiatry, 1999, V.38, №4.- p. 429-436.
  274. Rutter M., Giller H., Hagell A. Antisocial behavior by young people.- Cambrige Universyty Press,Cambrige, 1998.
  275. Saradjian J. Women who sexually abuse children.- New York,1996.
  276. Schetelig H. Psychohygienische Problem des Schulkindes- // Sozialpadiatrie,1984, 6, 1/.- s.41-45.
  277. Schlicksbier M. Stress der Schuler //Therapiewoche, 1984, № 34, 1984, v.52.- s.7197.
  278. Schneider K. Klinische Psychopathologie.- // Stuttgart,. 1959.- 176s.
  279. Selye H. Stress without distress.- New York : Hodder,1974.-171p.
  280. Silver L.B. The relationship between learning disabilities, hyperactivity,distractibility and behavioral problems //J. Am. Acad. Child Psychiatry,1981, V.20, №2.- p. 385- 397.
  281. Sternberg L.,Teylor R.Exceptional children. -New York: Springer, 1989.- 419p.
  282. Strauss A.A., LehtinenL. Psychopathology and education of thebrain.-injured child.- New York: Grune & Stratton, 1948.- 206p.
  283. Strunk P. Aggression in der Familie (unveroffrntlichtes Manuscript)Freiburg, 1988.
  284. Stutte H., Koch H. (Hrsg)Charakteropathien nach fruhkindlichen Hirnschaden.- Berlin, Heidelberg, NewYork: Springer, 1970.- 100 s.
  285. Stott L.H. Child Development. An Individual Longitudinal Approach.New York: Holt, 1967.
  286. Thorndike E.L. Animalintelligence, experimental studies.- New York, MacMillan.-1911.
  287. Vermeil G., Boulard P., DaillyR., Guran P. Les pediatres et les difficultesscolares //La Revue de Pediatrie, 1979, v. XV, №10.-p.603-607.
  288. Wender P.H., EisenbergL. Minimal brain dysfunction in children // Americanhandbook of psychiatry.- 2nd ed.- New York,. 1974,.- v. Vol. 2.- Pp. 130- 146. 183.
  289. Zech Th. Schulangst //In: Biermann G. (Hrsg.) «Kinder im Schulstreв».-Munchen, Basel: E. Reinhardt, 1977- s.101-109.

ПрПриложение №1

Дополнительные рисункии таблицы

Примечание

Обозначениянозологических категорий (НК):

  1. резидуально-органическиерасстройства,
  2. неврозоподобныер-ва, начинающиеся в детскомвозрасте,
  3. патологияпсихического развития,
  4. невротическиерасстройства,
  5. р-ва поведения,начинающиеся в детском возрасте,
  6. шизофрения ишизотипические расстройства,
  7. личностныерасстройства,
  8. эпилепсия,
  9. аффективныерасстройства.

Таблица 6

Сравнительный анализданных патопсихологического исследованияпациентов подгрупп А и В

Патопсихологические данные Подгруппа А (средн.+ср. кв. отклонение) Подгруппа В(средн.+ ср. кв.отклонение)
Общийинтеллектуальный показатель (ОИП средний + среднееквадратичн. отклонение) 102,7 + 16,4 87,4 + 12,5
Вербальныйинтеллект.показатель (ВИП средний + среднееквадратичн. отклонение) 102,1 + 17,3 89,9 + 18,6
Невербальный интеллек.показатель (НИП средний + среднееквадратичн. отклонение) 103,4 + 15,2 85,2 + 15,3
Объёмкратковременной механической памяти (среднее кол-вослов + средн. квадратичноеотклонение) 8,7 + 1,2 7,4 + 2,7
Объёмдолгосрочной механической памяти (среднее кол-вослов + средн. квадратичноеотклонение) 8,5 + 1,6 6,8 + 3,4

Таблица 7

Сравнительный анализнекоторых клинических данных вподгруппах

А и В

Клинические данные Подгруппа А Подгруппа В
Количествоинвалидов детства (абс.) 3 30
Общееколичество госпитализаций (абс.) 37 87
Количествогоспитализаций на одного обследованного 0,15 0,47
Средняяпродолжительность наблюдения за однимобследованным 2,5 + 0,7 года 5,8 + 4,3 года
Среднееколичество обращений к психиатру одногообследованного в течение года 2,0 + 1,5 раза 8,2 + 3,7 раза
Среднийвозраст к началу психического заболевания 9,5 + 3,5 года 5,7 + 4,1 года

Приложение №2.

Карта оценки степенивыраженности проявлений школьнойдезадаптации

Карта заполняетсяисследователем во время беседы спациентом.

  1. Успеваемость

1-успевает на «отлично» и «хорошо»;

2-успеваетна «хорошо», редко встречаются«удовлетворительные» отметки;

3-неравномерно успевающий ученик(«5»-«2»), случаев неаттестованности зачетверть, полугодие- не отмечено;

4-успеваетна «удовлетворительно», бывают«неудовлетворительные» отметки, единичныеслучаи неаттестованности попредметами;

5-неуспевающий по основным предметамученик.

II.Поведение

1-поведение нормальное, адекватноеситуации;

2-нарушения поведения корригируютсязамечаниями педагогов, родителей, вколлективе сверстников обследуемыйудерживается;

3-поведение вызывает постояннуютревогу / нарекания со стороны родителей,педагогов, с трудом поддаётсяпедагогической коррекции;

4-устойчивый стереотипотклоняющегося поведения, сменаколлективов из-за поведенческихпроблем;

5-резкоотличается по поведению от сверстников, неудерживается в коллективах, обучаетсяиндивидуально / надомно, т.к. «труден» вклассе, не поддаётся педагогическойкоррекции, часто менял учебные заведенияпо причине конфликтных ситуаций.

III.Социальная контактность

1-общительный, контактный,адекватный во взаимоотношениях сокружающими;

Далее отмечается одинпункт из правого или левого столбцов,наиболее точно характеризующийобщительность\ необщительностьобследуемого.

2-умеренно общителен (имеетнескольких друзей, знакомится нечасто, нодостаточно свободно) 2-в общении активен,напорист, имеет очень много приятелей,постоянно заводит новые знакомства,которые чаще являются кратковременными,нестойкими
3-избирательно общителен (имеетодного- двух друзей, новых приобретаетпосле длительного «присматривания») 3-быстро знакомится сосверстниками, легко, без значительногоповода и сожаления отношения прерывает,может быть навязчивым, без чувства меры вобщении
4-малоконтактный и необщительный,тяготится пребыванием в коллективе, но вслучае необходимости может первым начатьразговор 4-чрезмерно общителен,всё время проводит в компаниях, общается«со всеми», не имея глубокодружественнойпривязанности ни к кому, неразборчив взнакомствах
5-аутичный, друзей не имеет, вколлективе держится особняком, неучаствует в коллективныхмероприятиях 5-крайне импульсивен инепоследователен в общении, может легкозаводить знакомства с посторонними людьми,даже много старше его по возрасту,постоянных друзей не имеет, чем нетяготится
  1. Личностное отношение к школьномуобучению

1-школупосещает охотно, увлечён занятиями;

2-меняющееся отношение к учёбе,отсутствие интереса к определённымпредметам;

3-интереск школе нестойкий, охотно посещает лишьнекоторые уроки;

4-не любитходить в школу, безразличен кзанятиям;

5-резкоотрицательно относится к ситуациишкольного обучения, «ненавидит» школу,учителей, одноклассников.

V.Пропуски занятий понеуважительным причинам

1-пропускипо неуважительным причинамотсутствуют;

2-единичные пропуски занятий

3-регулярные пропуски занятий понескольку раз в неделю

4-ежедневные пропуски, нерегулярнаяпосещаемость («день- ходит, день- неходит»);

5-пропускизанятий в течении недели, месяца,нескольких месяцев.

Заключение выносится в виде набора отдельныхцифр по каждому из пяти разделов (например:3-4-2-3-1).

-при наличии показателя«5» вединственном или нескольких разделах,отмеченных римскими цифрами, ШДрасценивалась как выраженная (например:5-1-1-1-2, 5-5-1-1-3 и т.д.);

-показатель «4» в единственном илинескольких разделах (при отсутствии вдругих разделах показателей «5»), расценивался какналичие у пациента ШД (например:1-4-3-1-2,4-1-2-3-2);

-показатель «3» в одной илинескольких позициях (показатели «4», «5»- отсутствуют)-«пациент угрожаем по развитию ШД»(например:3-2-1-2-1, 2-2-3-1-1).

Показатели «1» и «2»-«ШД- отсутствует» (например: 1-2-1-1-2,2-2-1-2-2).

ППриложение №3

Клиническиеиллюстрации

История болезни-1

Артём Ж.,13 лет, ученик 8 класса школы с углублённымизучением иностранного языка.

Мальчик проживает внеполной семье, с матерью, бабушкой идедушкой по материнской линии. Семьязанимает 3-х комнатную квартиру, мальчикрасполагается в отдельной комнате.

Наследственность:

Матери- 41год, образование высшее, работаетпереводчиком датского языка, преподаёт винституте. Неуверенная в себе,сомневающаяся, тревожная.

Росла единственнымребенком в семье. Отличалась повышеннойобязательностью и исполнительностью. Вкругу сверстников держалась обособленно,даже с давно знакомыми девочками нечувствовала себя полностью раскованной.Общалась с несколькими давнимиприятельницами, но новые знакомства всегдазаводила с трудом. Легко обижалась инадолго запоминала обиду. Не любила шумныхкомпаний, свободное время проводила дома,за чтением книг. Училась хорошо, легко.Несмотря на положительные отметки, всегдаочень тревожилась перед контрольными иопасалась, что не сможет справиться сзаданиями.

После окончанияшколы успешно сдала экзамены ипоступила в институт. С мужчинами вела себяскованно, хотя многие оказывали ей знакивнимания. Разговор с понравившемся молодымчеловеком никогда не начинала первой. В 26лет вышла замуж за сослуживца. Перед этимдолго «присматривалась» к нему и нерешалась создавать семью. Наконец «поняла,что уже пора», хотя глубокой искреннейпривязанности, по её словам, к будущемумужу не испытывала, просто считала его«хорошим» человеком. Поначалу жили уродителей мужа, с которыми сложилисьнеплохие, но формальные отношения. В 27лет родила сына, беременность была тяжёлойс постоянной угрозой выкидыша, триждыстационировалась по этой причине. На 6-ммесяце накладывали швы на шейку матки.Гормонального лечения не получала. Передродами вновь госпитализировалась. Родыперенесла психологически тяжело, в течение2-3 месяцев после этого чувствовала тревогу,пониженное настроение, была вспыльчивой,плаксивой. По её мнению, муж мало времениуделял появившемуся ребенку, участилисьсемейные ссоры. Очень скоро (через месяцпосле родов) переехала жить к своимблизким. Развод состоялся через год, по еёинициативе. Переживала, что браксложился неудачно, в этот период вновьнастроение ухудшилось, ощущала скуку,«опускались руки, ничего не хотелосьделать». Постепенно (в течение полугода)состояние нормализовалось.

Продолжала общаться сбывшим супругом, который навещал семью,помогал материально. «Переключилась насына», тревожилась о его здоровье, даже понезначительным поводам. Если он заболевал,постоянно консультировалась с различнымиспециалистами, перепроверяя ихрекомендации. С тех пор, как мальчик учится,проверяет его домашние задания, помогаетему в уроках. Вторично замуж выходить непланирует.В настоящее время работаетнеполный день, берет работу на дом для того,чтобы опекать сына.

Бабушка по л\м- 63 г., пенсионерка, раньше работалаэкономистом, по характеру тревожная,заботливая. Опекает внука. Стремитсяпомогать дочери в его воспитании.

Дед по л\м- 64 г., работал преподавателем ВУЗа,сейчас- пенсионер. По характеру не оченьобщительный, но уравновешенный, любит вовсём порядок.

Отцу- 40 лет. Высшее образование, переводчик. Сдетства - упрямый, целеустремленный, вшколе учился на «отлично». Интересовалсяязыками, очень много читал, но друзей быломало. Не стремился к общению, чаще бывалодин, в компаниях тяготился необходимостьюподдерживать разговор. С окружающими поройвёл себя бескомпромиссно, категорично,«патологически честно», из- за чегоссорился с ними и позднее никогда свою винуне признавал.

С будущей женойотношения выстраивал долго, стеснялся,«комплексовал». В интимных связях былчрезвычайно уязвим, если близости неполучалось, то объяснял: «возможно из-затого, что раньше смотрел очень многопорнографических журналов, что повлияло наполовые функции». Женился в 25 лет, последолгого периода знакомства. Рождению сынаобрадовался, но «не был к этомупсихологически готов», тяготилсянеобходимостью постоянно помогать жене.Когда та переехала к родителям, ощутилоблегчение. Ребёнком интересуется,регулярно навещает бывшую семью, однакоживёт со своими родителями, новой семьи незавёл.Бабушка по л\о- 64 г., пенсионерка, работалаинженером, тревожная, эмоциональная.

Дед по л\о- 68 лет, до пенсии работалпереводчиком. По характеру настойчивый,взрывной.

Тетя по л\о -35 лет. «Сложного характера».«Родные отец и мать с ней не могли ужиться».Страдает перепадами настроения, частожалуется на тоску, скуку. За время учёбыв ВУЗе, сменила 3 института, нигде ей ненравилось. Дома, в периоды плохогонастроения, устраивала «сцены», после чегоотец и мать уходили на улицу, чтобы с ней неразговаривать. Проживает отдельно отродных, своей семьи не имеет.

Из прочихродственников никто не лечился впсихиатрических больницах, признаковдушевных заболеваний не проявлял.

Анамнез:

Обследуемый родился от1-й беременности, протекавшей с угрозойвыкидыша. Мать трижды находилась насохранении, на 6 месячном сроке-зашивали шейку матки. Ребенок появился всрок, с «выдавливанием», весом- 3550, длиной- 52см, с оценкой по шкале Апгар: 8\9 баллов.После рождения закричал слабо,«заскрипел». Была большая и немноговытянутая голова (со слов матери, в семьеотца у всех головы больших, чем обычно,размеров). Из род. дома выписали на 7 день.Капризничал, беспокоился, плохо засыпал.Невропатолог поликлиники, обративвнимание на увеличенный объём головы,направил на обследование, где быловыявлено повышенное внутричерепноедавление. Наблюдался по поводугипертензионно- гидроцефального синдрома,получал массаж, имел мед. отвод от прививок.Позже начал держать головку (в 1,5 мес.), вдальнейшем (после проведенного курсамассажа) моторное развитие проходилосвоевременно. Не ползал, сразу сталпытаться вставать. В 9 месяцев ходил,придерживаясь за опору. К 1 году пошелсамостоятельно, без поддержки.

Рано начал говорить иреагировать на окружающих. В 6 месяцев«напевал мелодию, которую часто слышал порадио», к 3-м годам говорил «сложнымивзрослыми фразами», речь была«рассуждательная», монологичная. Вопросовокружающим никогда не задавал, «не быловозраста почемучек». Говорил не обращаясьни к кому конкретно, как- бы рассказываяокружающим об увиденном, мог говоритьдолго не прерываясь.

В детский сад никогдане ходил, почти все дошкольное времявоспитывался бабушкой и дедушкой по л\м надаче. Играл с несколькими знакомыми детьмив спокойные игры (в песочек, «порисовать»),никогда не конфликтовал, даже сторонилсясверстников, гораздо охотнее играя водиночестве: подолгу катал машинки, листалкниги с рисунками.

С 1-1,5 лет до 3-4 летбоялся засыпать в своей кроватке. Просилвзять его на руки или засыпал в постели уматери, потом его перекладывали в детскуюкровать. На вопрос «Чего ты боишься?»,отвечал: «Там Ай!» и показывал на стенкувозле кровати.

С 5 лет появилсяинтерес к другим планетам, знал многое обих форме, мог назвать вес. Рассматривалдетские книги, энциклопедии о космосе,любил мультфильмы такого же содержания,рассказывал окружающим о звёздах,космических телах. К детям и сверстникамникогда не тянулся, играл один, чащеконтактировал со взрослыми, которые охотнослушали его длинные рассказы.

Рано начал читать(хорошо читал с 6 лет), любилэнциклопедическую литературу, книги поастрономии, фантастику. Рос «серьёзным»,улыбался реже, чем прочие дети. Его считалипослушным и разумным ребёнком.

С 7 лет пошел в школу,был вполне подготовлен. Умел читать, писалпечатными буквами, осуществлял счет впределах 100 (+\- 3- 4). По выбору матери, пошел вшколу с раздельным обучением мальчиков отдевочек, в гимназический (лингвистический)класс. С 1-го класса изучал иностранныйязык. Обучение происходило по программе1-3.

Школьные предметыдавались ему легко, особенно иностранныеязыки. Преподаватели русского языкаговорили, что «ребенок обладает врожденнойграмотностью». Трудности испытывал лишь понекоторым устным предметам, принеобходимости что- либо пересказать(например, по биологии, географии).Учителя отмечали, что на уроках мальчик«как бы отсутствует, витает в облаках, носпросишь его - всё отвечает». Отвлекался,думая «о своём», в руках вертел карандаши,ручки, из-за чего часто их ронял и получалзамечания от педагогов.

С ребятами в классеотношения сложились не сразу, поначалу его«третировали», т.к. обследуемый был слабее,не мог дать сдачи, более сильные ребята егообижали. Позже появилось несколькознакомых мальчиков (учится в классераздельного обучения, состоящем только измальчиков), с которыми беседовал потелефону, ходил к ним в гости, еслиразрешала мать. С остальными общалсяизбирательно, если над ним подтрунивали,мог словесно высмеять обидчика, но никогдане дрался. Первым не вступал в конфликты,старался их избегать.

Домашние заданиявыполнял под контролем матери.Самостоятельно делал их очень быстро(«чтобы скорее заняться более интереснымделом»), но допуская много ошибок поневнимательности. В свободное время любилпочитать книги фантастическогосодержания, энциклопедии и различныесправочники, поговорить с приятелями потелефону, поиграть в компьютерныеигры.

Успевал на «4» и «5»,дополнительно занимался в секции тенниса(с 10 лет), посещал занятияпрограммированием.

С 9- 10 лет близкиеобратили внимание, что мальчик зимойстановится пассивнее, реже улыбается,раздражается на замечания или пропускаетих никак не реагируя, больше чем преждезамыкается в себе.

К психиатру впервыеобратились в 10 лет (5 класс) с жалобами напониженное настроение, малоконтактность,снижение успеваемости в школе,невнимательность на уроках. Послепроведённого курса ноотропных препаратов,финлепсина в малых дозах, мальчик сталспокойнее, внимательнее, успеваемостьнормализовалась.

В 11 лет (6 класс)постепенно состояние вновь изменилось:стал невнимательным, ухудшился почерк,снизился интерес к учёбе, успеваемость.Матери жаловался, что не сможет ответить науроке, получит плохую отметку, т.к. он«плохой» и «глупый». Настроение снизилось,иногда рассказывал об ощущениях вялости искуки. Стал более раздражительным, спорил сблизкими, протестовал в ответ на ихзамечания. Заметно тяготиться опекойматери, не говорил об этом, но в ответ на еёзамечания нередко отмалчивался и хмурился.А вот к отцу стал относиться болеедоверительно, полюбил его редкиевизиты, ждал их. С отцом играли вкомпьютерные игры, беседовали. Отец«наставлял» мальчика реже, а в ответ напросьбы жены повлиять на ребёнкаотвечал: «это твои заботы». Считал, что вчем – то онапреувеличивает проблемы мальчика игиперопекает его.

С этого возраста (11 лет-6 класс) начал бояться засыпать один в своейкомнате. Ему казалось, что по всей комнатекто-то устрашающе постукивает. Попросилмать купить ночник и включать его передзасыпанием.

В связи с этим повторнообратились к психиатру. Было назначенообследование и проведён курс леченияфенибутом, персеном, когитумом ввозрастных дозировках.

Данныеобследования в ГПНД при ДПБ№6:

Эхо-ЭГ:Смещение срединной структуры- 0,4 мм –отсутствует,гидроцефальные признаки отсутствуют,ассиметрия сигналов отсутствует.

ЭЭГ:нерегулярная низкоамплитудная альфа-бета-активность.8-15 Гц до 40 мкв, зональныеразличия сглажены, ответы нафункциональные пробы адекватные, очаговыхизменений, пароксизмов, эпизнаков незарегистрировано.

Заключение: «плоский»тип ЭЭГ, в контексте клинических данных,возможно указывает на дисфункциюнеспецифических структур ствола по типуповышения или снижения уровняфункциональной активности.

РЭГ:кровенаполнение в сонных артериях сниженосправа, в бассейнах позвоночных артерийизбыточно в обоих полушариях. Эластичностьсосудистой стенки магистральных сосудов-нормальная. Тонус артерий среднего ималого калибра – нормальный. Венозный тонус,периферическое сопротивление сосудовснижены. Признаки дисциркуляции вартериовенозном русле легкие. Реакция нагипервентиляцию отсутствует.

После лечениясостояние улучшилось, но спал с ночником,который мать купила по его просьбе.Закончил 6 класс на «4» и «5». Лето провелна даче с бабушкой и дедушкой. Тамчувствовал себя лучше, хотя лёгкий страхтемноты сохранялся.

В 7 классе (12 лет) коктябрю, после месяца учёбы пожаловался наголовные боли, трудности сосредоточения науроках, в дневнике появились «тройки».Вскоре после этого произошёл конфликт сучителем французского языка, которая,заметив на уроке, что мальчик вытянул ногипод столом, заявила, что он плохо воспитан иего «воспитывает улица, а не родители». Назамечание мальчик отреагировалболезненно, хотя внешне никак непроявил обиды. Придя домой, заявилматери: «Когда вырасту, я её убью». Послеинцидента стал вздрагивать от громкихзвуков, появились редкие тикоидныеподёргивания лицевой мускулатуры, запинкив речи. Настроение ухудшилось, жаловался наскуку и нежелание делать уроки, с неохотойходил в школу.

30 октября (12 лет-7 класс)перенёс легкое сотрясение головного мозга-споткнувшись, упал на улице и ударилсяголовой. Тошноты и рвоты не было, сознанияне терял, однако после падения сильноболела голова. В стационаре не лечился,обратились к невропатологу поликлиники ипрошли курс лечения глицином, седативнымитравами, мальчик неделю не ходил в школу.Головные боли уменьшились, но рассеянностьи отвлекаемость проявились в большейстепени, ухудшилась память, стал болееутомляемым и раздражительным.

В этот период вновьобратились к психиатру.

Психический статус (12лет):

Вошел немногоссутулившись, движения скованные, скупые,неловкие. Мимика сглаженная, застывшая,выражение лица с оттенком тревожности,скорбности, серьёзности, не характернойвозрасту. Тяготится осмотром, одновременноиспытывая к нему некоторый интерес.Порывисто садится на стул, опустив глаза,потом, привыкнув, начинает смотреть насобеседника. Голос маломодулированный,высокий. Когда волнуется, в речи появляютсяэмболы и запинки. Склонен крассуждательству, распространеннымответам. Старается подробно описывать своипереживания, но при этом затрудняется вподборе точных слов. Мышление достаточнопоследовательное, но несколькоаморфное.

Соглашается, что науроках невнимателен, т.к. думает «о другом».Последнее время появляются неприятныемысли, возвращаются воспоминания, откоторых не может отделаться, например,вспоминает замечание учительницы, считаяего оскорбительным для себя и мамы. Когдарассказывает о случившемся, появляетсяподёргивание лицевой мускулатуры -«моргания».

Основной своейпроблемой считает чрезмерную опеку матери,которая «не разрешает гулять, общаться сознакомыми, заставляет делать уроки».Глубоко вздыхает, упоминая об этом.Выражение лица становится грустным.

Настроениехарактеризует плохим: «ничего не хочетсяделать, хочу пойти на улицу, побродитьвечером один. У меня в жизни не было ничегохорошего, уже несколько месяцев ничто нерадует, ощущаю моральную усталость».Отчётливых колебаний настроения в течениедня не замечает, хотя к вечеру чувствуетсебя «более расслабленным».

Допускает «глупые»ошибки в тетрадях, что позже оченьпереживает. Стремится учитьсяхорошо. Считает, что раньше больше любилшколу, но и сейчас ходит в неё судовольствием.

В классе имеет двухприятелей, с которыми после занятийпереговаривается по телефону, может узнатьу них домашние задания либо поговорить окомпьютерах и новых книгах. Читаетпреимущественно фантастическую,детективную литературу, недавно прочёл:«Гиперболоид инженера Гарина».

Последние 1-1,5 годабоится засыпать в темной комнате, т.к.слышит постукивания, треск, шаги. Считаетчто это, возможно, какое- то существо(«барабашка»), но не уверен. Послезасыпания, ночь проводит спокойно.

Очень привязан кматери, но последнее время тяготится еёопекой, считает её чрезмерной.Инфантилен в поступках и суждениях.

Клиническийразбор.

В статусе на настоящиймомент преобладают проявления характерныхличностных особенностей шизоидного кругав виде малоконтактности,симбиотической привязанности к матери,отсутствии потребностей в неформальномэмпатическом общении со сверстниками иокружающими людьми. Эмоциональная сторонаразвития личности может бытьохарактеризована скупостью её внешнихпроявлений, склонностью к тревожности иперепадам настроения. Периодыдепрессивных состояний носят характерзатяжных, апатических. Последнее времяпоявилась раздражительность,оппозиционный настрой по отношению кматери, что можно объяснить начинающимсяпубертатным кризом с реакциямиэмансипации. Обследуемый повышеннообидчив, сензитивен, особенно, если делокасается его самого, либо близких людей(случай с учителем французскогоязыка).

Настоящеедепрессивное состояние психогенноспровоцировано, по тяжести оно легкое, ноносит затяжной характер с проявлениямиапатии, ангедонии. Состояние меняется втечение дня, но четкого эндогенного ритмане прослеживается. Фобические,неврозоподобные расстройства (страхтемноты, тики, заикания), возникли на фонеповышенной личностной тревожности иусугубляют течение депрессии, являясьотягощающим моментом. Перенесённое лёгкоесотрясение головного мозга способствовалонекоторому пролонгированию имеющихсярасстройств.

Диагноз:Формирующееся шизоидное расстройстволичности с фазными аффективными,фобическими, неврозоподобными (тикоидными)нарушениями. (F 60.13).

Разбор- характеристикашкольной адаптации.

Ребенок формальноадаптирован в школе, он справляется сповышеннвм уровнем нагрузок- обучается попрограмме специальной лингвистическойшколы. Однако имеется ряд затруднений(конфликты с учителями, малоконтактностьсо сверстниками, «погружённость в свойвнутренний мир», когнитивные трудности-невнимательность, несосредоточенность,трудности в освоении гуманитарныхпредметов, где необходим последовательныйпересказ заданного материала и пр.),которые можно связать в первую очередь сличностнами особенностями мальчика(шизоидностью, тревожностью,сензитивностью), особенностями мышления сотстраненностью ассоциаций, склонностью крассуждательству.

В течение последних 1-1,5 лет отмечается отрицательная динамикакак в психическом состоянии, так и в уровнеадаптации в школе (появление конфликтов сучителями, снижение успеваемости). Т.к.связь с изменением психическогосостояния очевидна, то можно рассчитыватьна улучшение адаптированности в школепосле купирования депрессии. Мальчикобладает хорошими интеллектуальнымивозможностями, усидчив, степень личностныхрасстройств не достигает значительнойвыраженности (сохраняет формальныеконтакты со сверстниками в классе,посещает секции и кружки, не испытываетстраха перед общением и пр.), что даетвозможность в целом предположитьблагоприятный прогноз социальнойадаптации. Его залогом является такжерегулярное наблюдение психиатром,аккуратное выполнение егорекомендаций.

После назначенногокурса лечения малыми дозамиамитриптиллина, фенибута, пантогама,кавинтона в возрастных дозировках,состояние мальчика улучшилось-выровнялось настроение, он стал активнее,нормализовалась школьная успеваемость.Был рекомендован цикл занятий с психологомв детской поликлинике, которые обследуемыйпосещал до весны. В дальнейшем мальчикпереведён на длительный приём малых дозтегретола (финлепсина). Весной повторнопроведён курс лечения глицином,циннаризином, нейромультивитом.

Щадящее обучение неоформлялось.

Катамнез (через год - 13 лет). Учится в 8классе. Успевает на «4» и «5». Перепадынастроения с ощущением скуки отмечаютсяочень редко и носят кратковременныйхарактер (до 1- 3- х дней). Тикоидныеподёргивания прекратились, засыпаетспокойнее, но просит приоткрывать дверь восвещённый коридор.В коллективе сохраняетнеплохие, но формальные отношения сребятами, перезванивается с двумяприятелями.Получает финлепсин в дозе 50- 25мг на ночь.

История болезни -2

СергейД., 16 лет,учащийся 10 класса школы №196 (при ДПБ №6).

Семья состоит из 2человек - матери и мальчика. Проживают вотдельной 2-х комнатной квартире,мальчик располагается в большой проходнойкомнате.

Наследственность

Мать- 1958г.р. имеет высшее образование, работаетменеджером по продаже одежды. Страдаетголовными болями, гипотонией. По характеруспокойная, рассудительная,малоэмоциональная.

В детстве росласпокойной, послушной, училась хорошо.Подруг имела мало, чем особенно нетяготилась. Всё свободное время проводиладома, читая книги, выполняя домашниепоручения. После рождения младшего братаохотно нянчила его, когда родители уходилина работу, нисколько не тяготясь своимиобязанностями и воспринимая их какдолжное. Семья жила в военном городкеПодмосковья, «развлечений было мало», невстречалась с парнями, держаласьобособленно от сверстников. Изредкаотмечала периоды плохого настроения,длившиеся по нескольку дней.

После школы поступилана вечернее отделение института легкойпромышленности (училась по специальностиинженер –технолог швейного производства).Параллельно работала. Закончив институт,трудилась по специальности. На фабрикепознакомилась с будущей свекровью, и в 27лет вышла замуж по- сватовству. Мужаполюбила «не сердцем, а головой, страсти небыло, я всегда всё просчитывала». В 28 летродила сына. Муж пил ещё до рождениямальчика. Поняв, что супруг «алкоголик», неприкладывала больших усилий к его лечению.Дома устраивала скандалы, обвиняя во всёмего. Когда муж умер, даже обрадовалась, т.к.уже давно хотела с ним развестись.

После смерти мужа нехотела повторного брака, хотя были мужчиныухаживавшие за ней. 4 года назад,познакомившись с человеком, который былстарше её на 15 лет, решила всё же«провести эксперимент»- разрешила емупоселиться в её с сыном квартире.

К ребенку всегдаотносилась внимательно, но без теплойэмоциональной привязанности, «у нас всемье не принято открыто изливать своичувства». После того, как обнаружилисьшкольные прогулы сына, что явилось для неёполной неожиданностью, связала это сревностью мальчика к жившему в тот период уних мужчине, с которым тут же рассталасьи в дальнейшем никогда не сожалела осделанном: «он старомодный».

Немного переоцениваетвозможности и способности сына, покрываетего проступки, идеализирует его. Еслимальчик что- либо скрывает, то пытаетсяобъяснить себе его чувства домысливая,исходя из своего опыта, но не пытаясьвыяснить причину непосредственно уребёнка. Не всегда ориентирована вего проблемах. Считает, что «с ним можносладить только головой». Если необходимоего в чем- либо убедить, составляет «вголове доклад»- подробный план беседы ссыном, выбирает аргументы, доказательства.Себя характеризует: «Я романтик наполовинус занудой».

В беседе производитвпечатление обстоятельной, несколькомедлительной. Мышление немного витиеватое,его темп средний, даже медленный. В беседедостаточно открыта, но малоэмоциональна.Описывает головные боли, случающиеся у неёочень часто, следующим образом: «У менямигрень. Когда болит голова, то я ощущаю,что внутри головы ворочается толстыйжирный червяк, это отвратительно. Послеприступа головной боли хочется спать целыесутки». Полагает, что мальчик, когдажалуется на головные боли, испытываетаналогичные ощущения, сочувствуетему.

Сына пытается вомногом оправдывать: «Он прогуливал, т.к. унего сильно болела голова после длительнойигры на компьютере. У него была депрессия,т.к. он меня ревновал» и пр.

Бабушка по л/м- 1936 г.р., умерла в 1997 году в возрасте61 года от повторного инфаркта, страдалаишемической болезнью сердца, диабетом.Имела среднее образование, всю жизньпроработала радиотелеграфистом. Похарактеру была спокойной,последовательной, любила порядок ипостоянство. Дочь характеризует еёсловами: «Это была Маргарет Тэтчер».

Дед по л\м- 1935 г.р. Работающий пенсионер.Получив среднее образование, как и жена всюжизнь работал радиотелеграфистом.Нелюдимый, скупой. Имел на протяжении жизниувлечения, которым отдавал все свободноевремя. Увлекался резьбой по дереву,изготовлением мебели, сейчас занимаетсясъемкой видеофильмов. К собственным детямотносился без теплой эмоциональнойпривязанности, также общается и сединственным внуком.

Дядя по л\м- 1966 г.р., получив высшее инженерноеобразование, не захотел работать поспециальности, сейчас трудится в фирме. Похарактеру целеустремленный, деятельный,тревожный. Имеет семью - жену и сводногоребенка, своих детей- нет. Племянникууделяет внимание (тот внешне очень похож надядю), тепло относится к своей сестре(матери н\о), делится с ней своимипроблемами.

Отец- 1958 г.р.- умер в возрасте 37 лет, после запоя, отсердечного приступа. Работалэлектриком. Алкоголизировался ещё добрака. Женился в 28 лет, по советусобственной матери. После рождения сына (с29 лет) стал пить запоями. Пропивал вседеньги, только потом останавливался. Менялмного мест работы (выгоняли из-за пьянства).По характеру был замкнутый,малообщительный, склонный к азартным играмчеловек.

Анамнез

Мальчик от 1-йбеременности, протекавшей с ОРВИ в первыенедели. Родился в срок, послестимуляции, с весом 3500. Закричал сразу. Изрод. дома выписали на 5 день. Рос иразвивался своевременно: садился с 6 мес.,ходил с 9 мес., активно ползал, а с 10 мес.произносил простые слова, к 1,5 годамговорил короткими фразами. Имел неплохойаппетит. Почти до 2-х лет просыпался поночам, высасывал приготовленнуюбутылку, и потом опять засыпал. До 2-хлет сосал соску. Рос шустрым,«проказливым», на мокрые пелёнкиреагировал громким криком. Когдарасширился пищевой рацион (в 1,5-2 года), стализбирателен в еде- отказывался от масла,гречневой каши, на эти продуктывозникала непроизвольная рвота.

С 1,5 лет ходил в ясли.Свекровь «устроила его в хорошие ясли»,воспитатели были добрые и к немуотносились внимательно, привыкбыстро. Рос умеренно общительным, охотноиграл с детьми, но любил настоять на своём,тянулся к более старшим по возрасту детям.С 3-х лет много времени проводил на улице, ас 4-х лет ходил гулять один, без матери (дворнаходился в тихом, безопасном месте).Всегда отличался упрямством, «если что-тобыло нужно, то становился напористым кактанк». Любил складывать конструктор,играть в машинки. С детьми иногда ссорился,бывали и драки. До 10 лет боялся темноты, внеосвещённой комнате чувствовал«дискомфорт».

С 5 лет начал читать ихорошо считать.

Часто болел ОРВИ, в 3года перенёс краснуху, в 5 лет- травмулевого глаза (ушибся во время драки сдругим мальчиком) с последующимзначительным снижением остроты зрения(0,001), которое сохраняется до настоящеговремени.

В школу пошел с 7 лет,будучи неплохо подготовленным- умел ичитать и считать. Обучался по программе 1-4.Молодая учительница относилась к немухорошо, поладил с нею. Самым сложнымпредметом для н\о было чистописание- буквывыводил коряво, «по почерку были заметныперепады настроения».

После окончания 1-гокласса, летом находился в деревне у бабушкипо л\о. В это время скоропостижно скончалсяотец. О его смерти узнал позже. Внешне этособытие не переживал, т.к. отец уделялмальчику очень мало внимания, часто былпьян, иногда кричал на ребёнка и мальчикего побаивался.

Со 2 класса (1994 год-8 лет)оставался дома один, перестал ходить вгруппу продлённого дня, самостоятельновыполнял уроки, мог подогреть себееду.

Начальную школузакончил на 4 и 5. Учился «по настроению»:если было интересно, то задание выполнялбыстро, если не заинтересовывался уроком,то мог его вообще не выполнить. Помощи уматери никогда не просил. При написаниисочинений с трудом мог выразить мысль,поэтому за содержание всегда получал«тройки».

Со сверстникамисходился избирательно, имел несколькоболее близких знакомых, задушевных друзейникогда не было. С 5 класса (11 лет) сталпосещать компьютерный клуб. Проводил тампо 1-2 часа 2-3 раза в неделю, приобрёлнесколько новых приятелей, с которымииграл в паре.

С 13 лет (7 класс)появились головные боли, интерес кшкольным занятиям постепенно пропал,мальчик стал пропускать школу, днямипропадая в компьютерном клубе. Приходядомой, сразу ложился спать, уроки невыполнял, с матерью не делился своимимыслями, стал более нелюдимым,замкнутым, хотя несколько разобмолвился, что потерял интерес к учёбе. В3-й четверти 7 класса в школу вообще неходил, о чём мать узнала только послеродительского собрания. На расспросы опричинах пропусков не отвечал, собирался иуходил из дома. Остановить его мать немогла. Приходя домой, ложился спать, одинраз проспал 22 часа подряд. Несколько раз неночевал дома. Позже признался, что бродилпо улицам и думал о смысле жизни.Избегал общения со сверстниками,предпочитал быть один.

В 4-й четверти 7-гокласса уроки посещал редко (проучилсяоколо 1,5 мес.). Его аттестовали условно, спереэкзаменовкой на осень.

Лето провёл с матерьюна море, выглядел более жизнерадостно, чемдома, обещал ей, что пропускать занятиябольше не станет.

Однако в 8 классе (14 лет)пропуски возобновились. По утрам, когдамать провожала его в школу, жаловался наболи в животе и головные боли, которыепроходили после возвращения домой.Похудел, эпизодически отмечалосьсниженное АД (с этого периода наблюдалсяневропатологом поликлиники с диагнозомВСД). Всё свободное время проводил вкомпьютерных клубах. Домой приходил сзапахом табака (начал курить до 1 пачки вдень). Без спроса брал у матери деньги. Вкомпании подростков мог выпить пиво, рюмкуводки.

Мальчика неаттестовали за 8 класс, должен былсдать 5 предметов осенью, но он отказался,из-за чего был оставлен на дублирование в 8классе. После этого в школу решил вообще неходить.

По рекомендациипсихолога школы, который занимался снеуспевающим подростком, обследуемый былнаправлен на консультацию психиатра, послечего госпитализирован в ДПБ №6. Первичнаягоспитализация длилась с 16.10.2000 по 27.11.2000.Проводилось лечение амитриптиллином(25мг-25мг-0), сонапаксом (0- 10 мг- 10 мг),ноотропилом (400 мг- 400мг-0), феназепамом (0,5 мгн\н).

После госпитализациимальчик продолжил учёбу в 8 классе школыпри ДПБ №6.

В конце зимы, послетого, как настроение вновь снизилось,появились пропуски занятий, повторнопрошёл курс лечения в той же больнице с25.02.2001 по 12.04 2001 г. По окончании повторнойгоспитализации почувствовал внезапноеповышение настроения, всё его радовало,стал более активным, общительным, даженачал писать стихи. Такой приятный длясамого подростка подъём длился 1-1,5 месяца,потом настроение вернулось к прежнемууровню.

Оставался на режимечастичной госпитализации весь следующийучебный год (9 класс-16 лет). Принималфинлепсин и сонапакс в возрастныхдозировках. Иногда пропускал занятия,эпизодически посещая компьютерные клубы.Весной вновь повторился эпизодповышенного настроения, с ироничностью,подтруниванием над окружающими. Он былболее коротким, в отличие от первого идлился около 1-2 недель.

После окончания 9класса, по настоянию матери, поступил вколледж (специальность- «монтаж и сборкакомпьютеров»), однако вскоре не смогрегулярно посещать занятия, было трудновставать рано утром и идти на учёбу.Колледж бросил. По-прежнему всё свободноевремя проводил в компьютерных клубах.Иногда не ночевал дома, бродил по улицам водиночестве.

Мать обратилась кучастковому психиатру, и мальчиканаправили в Подростковый центр при ПБ №15.Был госпитализирован с целью лечения иучебной реабилитации, занимался в 10 классешколы при больнице.

Психический статус(16 лет 8 мес.):

Движения скованные,угловатые. Мимика маловыразительная,немного напряжён. На беседу идёт безвидимого интереса и удовольствия. Отвечаеттихим голосом, нераспространеннымифразами- «да» или «нет». Голос монотонный.Тяготится ситуацией осмотра, своихпереживаний стремится не раскрывать. Сидитв напряженной позе, опустив в пол глаза,потом внезапно, как бы устав, потягивается.Изредка смотрит в глаза собеседнику, послечего возникает тикоидное подергиваниемускулатуры лица.

Ориентированполностью в месте и времени происходящего.Ответы зачастую формальны, говорит последлительных пауз. В процессе беседы сталпостепенно отвечать более охотно.

Фон настроенияневысокий. Эмоционально маловыразителен.Чувствуется скрытая раздражительность ижелание побыстрее уйти.

Сообщает, чтоиспытывал перепады настроения, которыесопровождались ощущением апатии, вялости,скуки, особенно в первой половине дня.Мысли в голове путались, порой голова былапустой. К вечеру становилось лучше, поэтомус желанием ходил в компьютерный клуб.Весной и летом бывали периоды повышенногонастроения, которые длились от 1 месяца, донескольких дней.

Тянется к ребятам,которые старше его по возрасту, нопостоянных друзей нет- только приятели.Признаётся, что курит с 14 лет (8 класс) допачки сигарет в день. С этого же временипьёт пиво до 1 бутылки, пробовал в компанииподростков и крепкие алкогольные напитки.После алкоголя становится веселее,дурашливее. Похмелья никогда неиспытывал.

К учёбе интереса непроявляет. Несмотря на сохранившеесяжелание стать мастером по ремонтукомпьютеров, заставить себя посещатьколледж не может, «трудно». Причины, покоторой бросил учёбу, внятно объяснить неможет.

О матери формальноотзывается хорошо, но при упоминании о нейне даёт никакого эмоциональногоотклика.

В отделении держитсяизолированно, тянется к ребятам сасоциальными наклонностями, огрызаетсяперсоналу, неоднократно пропускал уроки,уходил раньше.

Получал следующуютерапию: финлепсин по 50 мг 3 раза в день;золофт 25 мг утром; тиаприд по 50 мг 3 раза вдень.

Клиническийразбор

Состояние пациентаопределяется следующимирасстройствами:

  1. Депрессивной симптоматикой в видемаскированной, соматизированной депрессиилегкой степени тяжести (оцененнойклинически и по шкале Гамильтона).Депрессия носит характер апатической среакциями ухода и отказа от объективныхтрудностей (отказ от обучения в школе,техникуме). Соматизированный характердепрессии подтверждается преобладающимпредъявлением соматических жалоб: болей вживоте, головных болей, частымипростудными заболеваниями, наличиемВСД.
  2. Личностными особенностямиподростка, которые в настоящее времязвучат в клинической картине заболеваниядаже более ярко, чем аффективные нарушения.Личность обследуемого можноохарактеризовать как шизоидную смалоконтактностью, нежеланием налаживатьэмоционально значимые связи сокружающими, отсутствием эмпатии даже сматерью, формальностью всяческого общения,замкнутостью, скрытностью. Последнее времяпрослеживается тенденция к негативному,агрессивно заряженному отношению кокружающим, асоциальным тенденциям.Увлечение компьютерными играми носитсверхценный характер, что так жевписывается в характеристику шизоиднойличности.

Прослеживаяанамнестические данные, можно сказать, чтоимевшиеся ранее подъемы настроения былинедлительными- максимальный длился 1 месяц,в дальнейшем повышенное настроениесохранялось 2-3 дня. Эпизод наиболеедлительной гипомании носил ироническийоттенок. Заболевание подростка можнорасценить как атипично протекающеебиполярное расстройство, либо какаффективные колебания у шизоиднойличности.

В пользу второгоговорят опять-таки анамнестические данные:наследственный фон (мать, дед по л\м) поличностным характеристикам ближе стоят кличностям шизоидного склада; с детствамальчик был избирательно общителен, с 11 летпоявилось сверхценное увлечениекомпьютерными играми, приведшее к школьнойдезадаптации, параллельно с этим впрепубертате (12-13 лет) появляютсяаффективные колебания, элементыметафизической интоксикации (думал осмысле жизни).

Психологическоезаключение подтверждает наличиеособенностей мышления (опора на латентныепризнаки, формальность ассоциаций).

Т.о. можно остановитьсяна диагнозе:Формирующееся шизоидное расстройстволичности с аффективными колебаниями исклонностью к сверхценным образованиям.Эпизод легкой соматизированной депрессии.(F 60.13).

Разбор-характеристикашкольной дезадаптации

В настоящем наблюденииможно говорить о хронической и длительнопротекающей школьной дезадаптации,связанной с личностно- поведенческимкомпонентом. Проводимое лечение ипсихолого-педагогическая коррекцияпозволили реадаприровать обследуемого,однако на более низком уровне, т.к. мальчикучится в школе при больнице, где только исправляется с учебной нагрузкой. Учиться втехникуме не смог.

Предпосылкамишкольной дезадаптации послужили не тольколичностные характеристики подростка, но инекоторые другие обстоятельства:

-недостаточносформированная учебная мотивация. Мать невсегда контролировала н\о, порой еговоспитание «пускала на самотёк», о егопропусках узнавала только от учителейчерез несколько месяцев. Возможно,причинна в этом своеобразная атмосферасемьи с отсутствием эмпатичности.

-потворствующаяпозиция матери, которая пытается во всёмоправдывать сына, сама даёт деньги накомпьютерные игры, возможно тяготясьнеобходимостью контроля и испытываячувство вины за своё бессилие.

-сложности реадаптациисвязаны с педагогической запущенностью,отсутствием интереса к учёбе, отсутствиемполноценной мотивации.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||
 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.